Universidad de los ngeles

Alumna: Edith Guadalupe

Vzquez Martnez

Dra. Celia Tania Garca Luna

Maestra en innovacin educativa

Psicologa educativa

ENSAYO:
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

NOVIEMBRE 9, 2013
INTRODUCCIN

Cuando nuestra mente percibe que algo responde a nuestros deseos y

necesidades, activa los mecanismos de la atencin y la percepcin con ms
intensidad. Cuando tenemos una razn, un motivo para aprender algo,
aprendemos mejor. La motivacin al aprendizaje es un elemento importante para
que se produzca el aprendizaje, pero no el nico.

Los nios aprenden cosas de forma natural y sin una clara conciencia de muchas
cosas que van absorbiendo mientras maduran. Pero en la adolescencia el factor
de la intencionalidad en el aprendizaje cobra una importancia extraordinaria.
Pueden decidir no aprender, o simplemente dejar de aprender lo deseable y
necesario para afrontar la vida. Por eso trataremos acerca de la importancia que
tienen la motivacin y las actitudes hacia el aprendizaje.
DESARROLLO

Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no
es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente
a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para
consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar
constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los
premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin
contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la
consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la
misma actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos.

La tesis de Maslow
 Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos
autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis
niveles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente:

Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema reside

en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln inferior para que
puedan surgir las del siguiente. De esta manera se explican conductas
aparentemente relacionadas con un nivel cuando en realidad se estn intentando
cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto ascendente en su
desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior,
que implica mayores dificultades de satisfaccin cuando se trata de niveles
superiores.
Los factores que inciden en el inters del alumno son el entusiasmo del profesor,
el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los alumnos y profesor
o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase. Unos alumnos tambin
pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar
lo que se ensea con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, el
reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos.

La variacin de estmulos, la metodologa didctica y las nuevas tecnologas son

suficientemente ricas en posibilidades como para que el profesor ponga en
funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las
actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o
grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas
o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, entre otras, ayudan a captar el inters o
mejorar la atencin.

Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno,

cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.

Otro componente fundamental es el xito en las actividades, el xito anima, el

fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no
ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del
profesor resulta eficaz.

Es comn ver en las aulas a alumnos a los que no les interesa estudiar, por lo que
se dio paso a estrategia para dar respuesta a alumnos que tienen diversas
capacidades, es por ello que el docente debe adquirir una serie de competencias
bsicas para su desarrollo personal y su insercin social y laboral.

Es importante sealar que nuestra labor docente repercute en el inters y

motivacin de los alumnos. No todos los alumnos responden con el mismo inters
y motivacin aunque el contexto de la enseanza sea el mismo, un mismo
alumno no presta el mismo inters, ni se esfuerza de la misma manera en todas
las tareas, mucho menos cuando esas tareas son las mismas. Por ello es
importante conocer cules son las caractersticas personales de los alumnos y
alumnas contribuyen a que el inters y el esfuerzo que tienen por aprender sea el
adecuado.

Las necesidades, que se centran en la necesidad de logro de lo que se proponen,

la necesidad de afectividad, pertenencia y reconocimiento al grupo de iguales, y la
necesidad de dominio, de ser lder o ser protagonista, ganar o destacar en lo que
hace.

Las actitudes, el estado emocional y los sentimientos. Si los nios disfrutan o se

aburren, estn satisfechos, o irritados o tristes. Todo influye, y no todas las
actividades son divertidas o fciles, pero si pueden afrontar el cansancio y la
frustracin, y disfrutar aprendiendo, manteniendo un concepto positivo de s
mismos y sus capacidades, es ms fciles que alcancen sus metas.

Sus aspiraciones y expectativas, lo que tienen en mente, como decimos

coloquialmente, y que est vinculado con las razones que tienen para aprender.
Cuando estas razones tienen una fuente externa, como el deseo de la
recompensa, la promesa de un premio, o sacar buenas notas, o el temor a
sacarlas malas, lo llamamos motivacin extrnseca.
Cuando las razones por las que se implican en una tarea de aprendizaje no tienen
una recompensa inmediata o visible a corto plazo, cmo disfrutar de lo que hacen,
o considerarlo valioso, le llamamos motivacin intrnseca y probablemente es
cuando los educadores nos sentimos satisfechos.

Es importante que tomemos las siguientes recomendaciones para propiciar la

motivacin y el alumno se sienta deseoso por aprender: al comienzo del curso se
plantean problemas o preguntas o pasamos directamente a explicar, presentamos
situaciones que llamen la atencin o no lo hacemos, sealamos el objetivo a
conseguir en la actividad propuesta, sealamos la utilidad de lo que se est
enseando con ejemplos concretos, relacionamos los conocimientos previos con
el conocimiento nuevo; todo estos elementos son de suma importancia ya que es
la pauta para conocer que estrategias o qu tipo de material utilizar.

El aprendizaje a partir de la experiencia, podramos relacionar esta situacin

para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive
en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje
nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos
permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para los siguientes
aprendizajes.

Para motivar a nuestro alumnos es importante despertar su curiosidad, para

que los alumnos puedan aprender, primero hay que conseguir es que quieran
aprender, que tengan la intencin de hacerlo y que persigan esa meta, lo primero
que hay que hacer es que aquello que queremos que aprenda llame su atencin,
lo induzca a explorar su entorno, escuchando o indagando; a los alumnos le llama
la atencin lo novedoso, lo inesperado, lo que produce incertidumbre.

Otro punto para motivar al alumno es mostrar la relevancia del contenido o las
actividades: cuando los alumnos ya tienen definida la meta del aprendizaje es
necesario que el alumno sepa en qu situaciones lo que est aprendiendo ser til
para l.

Para ello es necesario que el profesor se plantee las siguientes interrogantes:

 Qu pretendo que aprendan mis alumnos?
Para qu es til conocer lo que pretendo ensear?
Qu situaciones o problemas de los que le interesan a mis alumnos
tienen que ver con lo que pretendo ensear?
Qu tareas ponen de manifiesto la utilidad de saber en esas
situaciones lo que pretendo ensear?

El despertar el inters y mostrar la relevancia del aprendizaje a lograr no es

suficiente, es importante mantenerlo, hay que explicar, facilitar la comprensin y
disear las tareas procurando que stas ayuden a pensar.

Las actitudes que debemos asumir y propiciar en las clases son: permitir que
los alumnos participen, escuchar de modo activo, asentir y hacer relevancia de sus
intervenciones y respuesta, sealar lo positivo de sus intervenciones aunque estn
incompletas, preguntar por qu se dice algo, especialmente cuando la intervencin
refleja un error, promover el aprendizaje cooperativo.
CONCLUSIN

Por todo lo anterior es importante recordar que un buen profesor es aquel que
motiva a sus alumnos, es importante saber que no hay frmulas mgicas para la
motivacin, hay que conocer los intereses, los sueos, las fortalezas y debilidades
de cada uno de los alumnos.

La preparacin de nuestras clases, la elaboracin de material didctico; desde

este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin
motivadora: suscitar el inters, dirigir y mantener el esfuerzo y lograr el objetivo de
aprendizaje prefijado

La motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el

proceso de aprendizaje tiene xito, debemos dar nuevas motivaciones para los
nuevos procesos.

Es importante tomar en cuenta que cada alumno se motiva por razones

diferentes esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones

colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las
particularidades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad
como su misma historia.

Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje para ello
hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos
del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a
buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin
en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante
buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del
alumno.