DSKP Matematik Tingkatan 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ....................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................... 14
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 15
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 16
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 19
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 22
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 27

Perincian Kandungan
1. Nombor Nisbah ........................................................................................................................................ 29
2. Faktor dan Gandaan ............................................................................................................................... 35
3. Kuasa dua, Punca Kuasa dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga ........................................................ 39
4. Nisbah, Kadar dan Kadaran ..................................................................................................................... 45
5. Ungkapan Algebra ................................................................................................................................... 49
6. Persamaan Linear .................................................................................................................................... 53
7. Ketaksamaan Linear ................................................................................................................................ 57
8. Garis dan Sudut ....................................................................................................................................... 61
9. Poligon Asas ............................................................................................................................................ 65
10. Perimeter dan Luas .................................................................................................................................. 69
11. Pengenalan Set ....................................................................................................................................... 73
12. Pengendalian Data .................................................................................................................................. 77
13. Teorem Pythagoras ................................................................................................................................. 81

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.

[PU(A)531/97]
vii
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah
emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
Pendidikan Kebangsaan.
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah
menengah setanding dengan standard antarabangsa.
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
pembelajaran (PdP) guru perlu memberi penekanan
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi
kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
mengandungi Standard Kandungan, Standard
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
Usaha memasukkan standard prestasi dalam dokumen
tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak
pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
secara berterusan untuk mengenalpasti tahap
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
Pengarah
mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
PENDAHULUAN Penyusunan semula Kurikulum Matematik Sekolah

Menengah mengambil kira kesinambungan dari peringkat
KSSM Matematik merupakan mata pelajaran teras yang sekolah rendah ke peringkat sekolah menengah dan
harus dilalui oleh semua murid yang mengikuti Sistem seterusnya ke peringkat yang lebih tinggi. Penandaarasan
Pendidikan Kebangsaan. Setiap murid di Malaysia Kurikulum Matematik telah dijalankan dengan negara yang
berpeluang melalui sekurang-kurangnya enam tahun berpencapaian tinggi dalam pentaksiran peringkat
pendidikan asas di sekolah rendah dan lima tahun di antarabangsa bagi memastikan Kurikulum Matematik di
sekolah menengah. Program Matematik di peringkat Malaysia relevan dan setanding dengan negara lain di
sekolah menengah terbahagi kepada tiga program iaitu dunia.
Matematik di peringkat menengah rendah, Matematik di
Dalam usaha mengembangkan potensi dan profisiensi
peringkat menengah atas dan Matematik Tambahan juga di
intelektual individu dan pembinaan insan, matematik
peringkat menengah atas.
merupakan wadah terbaik kerana sifat tabiinya yang
Kandungan yang dipelajari dalam Matematik di peringkat menggalakkan pemikiran mantik dan bersistem. Justeru,
menengah pada asasnya merupakan kesinambungan penggubalan Kurikulum Matematik, selain daripada
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari peringkat berlandaskan kepada keperluan membangunkan negara,
sekolah rendah. Matematik di sekolah menengah bertujuan juga mengambil kira faktor yang menyumbang kepada
antara lain mengembangkan pengetahuan dan kemahiran pembentukan individu yang berpemikiran logik, kritis,
murid bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah analitis, kreatif dan innovatif. Langkah ini selaras dengan
dalam kehidupan harian, menyambung pelajaran ke keperluan menyediakan secukupnya pengetahuan dan
peringkat yang lebih tinggi dan seterusnya dapat berfungsi kemahiran matematik bagi memastikan negara mampu
sebagai tenaga kerja yang berkesan. bersaing di peringkat global serta berupaya menghadapi
cabaran abad ke-21. Latar belakang dan keupayaan murid
yang pelbagai diberi perhatian khusus dalam menentukan
1
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam mata dan Operasi; Sukatan dan Geometri; Perkaitan dan
pelajaran ini. Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik
Diskret;
MATLAMAT
2. Membentuk kapasiti dalam:
merumus situasi ke dalam bentuk matematik;
KSSM Matematik bermatlamat membentuk individu yang menggunakan konsep, fakta, prosedur dan
berfikrah matematik iaitu individu yang berpemikiran penaakulan; dan
matematik, kreatif dan inovatif serta berketerampilan mentafsir, mengaplikasi serta menilai hasil
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik matematik;
secara berkesan dan bertanggungjawab dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, 3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
berlandaskan sikap dan nilai agar berupaya menangani matematik dalam membuat pertimbangan dan
cabaran dalam kehidupan harian, selaras dengan keputusan yang wajar bagi menyelesaikan masalah
perkembangan sains dan teknologi dan cabaran abad dalam pelbagai konteks;
ke-21.
4. Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan
dengan Nombor dan Operasi; Sukatan dan Geometri;
OBJEKTIF Perkaitan dan Algebra; Statistik dan Kebarangkalian
serta Matematik Diskret seperti:
KSSM Matematik bertujuan membolehkan murid mencapai
memungut dan mengendalikan data;
objektif berikut:
mewakilkan dan mentafsir data;
1. Membentuk kefahaman tentang konsep, hukum, mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara
prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor matematik;
2
menggunakan algoritma dan perkaitan; 9. Memupuk dan mengamalkan nilai murni, bersikap
membuat anggaran dan penghampiran; dan positif terhadap matematik serta menghargai
mengukur dan membina; kepentingan dan keindahannya;
5. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses 10. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif dan
matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan; inovatif; dan
berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan

11. Mengamal dan mengembangkan kemahiran generik
dan perwakilan;
bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
6. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan

kemahiran matematik dalam membuat pertimbangan
dan keputusan yang wajar secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam situasi kehidupan harian;
7. Menyedari bahawa idea matematik saling berkait dan

merupakan ilmu yang menyeluruh dan bersepadu,
serta mampu menghubungkaitkan ilmu matematik
dengan bidang ilmu yang lain;
8. Menggunakan teknologi bagi membina konsep,

menguasai kemahiran, menyiasat dan meneroka idea
matematik dan menyelesaikan masalah;
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan
kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan
Rajah 1. Kurikulum Matematik digubal berdasarkan enam
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain
tunjang Kerangka KSSM.
utama yang menyokong antara satu sama lain dan
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4
FOKUS Fikrah Matematik
KSSM Matematik berfokus kepada usaha membangunkan Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)
insan yang berfikrah matematik. Kerangka Kurikulum membawa pengertian yang sama dengan daya berfikir dan
Matematik sepertimana yang digambarkan dalam Rajah 2 pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
merupakan asas penting kepada pelaksanaan Kurikulum matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan
Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting yang untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik merupakan
matematik ialah: murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
Bidang Pembelajaran; memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
Nilai; bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
Kemahiran; dan dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai.
Proses Matematik. Nombor dan Operasi Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu
Sukatan dan Geometri
Perkaitan dan Algebra yang kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad
Statistik dan
Kebarangkalian
ke-21 kerana kemampuan negara amat bergantung kepada
Matematik Diskret modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
NILAI
Penyelesaian Bidang Pembelajaran

Nilai Matematik
Masalah
Nilai Sejagat
Penaakulan
Komunikasi secara Kandungan Matematik merangkumi lima bidang
Matematik
pembelajaran utama yang saling berkait antara satu sama
Perwakilan
Perkaitan Kemahiran Matematik lain iaitu:
Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Nombor dan Operasi;
Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Menengah

5
Sukatan dan Geometri; seharusnya berupaya membentuk murid yang mampu

Perkaitan dan Algebra; menggunakan kepelbagaian strategi penyelesaian masalah,
Statistik dan Kebarangkalian; dan menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, kreatif dan
Matematik Diskret. inovatif. Guru perlu mereka bentuk PdP yang menjadikan
penyelesaian masalah sebagai fokus perbincangan. Aktiviti
Proses Matematik yang dijalankan perlu menuntut penglibatan murid secara
aktif dengan mengemukakan kepelbagaian soalan dan
Proses matematik yang menyokong pembelajaran tugasan yang mengandungi bukan sahaja soalan rutin
matematik yang berkesan dan berfikrah adalah: malah soalan bukan rutin. Penyelesaian masalah yang
Penyelesaian masalah; melibatkan soalan bukan rutin pada asasnya menuntut

tahap pemikiran dan penaakulan pada aras tinggi dan perlu
Penaakulan;
dibudayakan penggunaannya oleh guru bagi menyediakan
Komunikasi secara matematik;
murid yang mampu bersaing di peringkat global.
Perkaitan; dan
Perwakilan. Langkah-langkah penyelesaian masalah berikut perlu
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan ditekankan agar murid dapat menyelesaikan masalah
perlu dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum. secara sistematik dan berkesan:
Memahami dan mentafsirkan masalah;
Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada Merancang strategi penyelesaian;
matematik. Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah Melaksanakan strategi; dan
perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan Membuat refleksi.

merentas keseluruhan Kurikulum Matematik. Sesuai dengan
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam
kepentingan penyelesaian masalah, proses matematik ini
penyelesaian masalah, termasuk langkah-langkah
menjadi tulang belakang dalam PdP matematik dan
6
penyelesaiannya harus diperluaskan penggunaannya. samping mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap

Antara strategi yang biasa digunakan ialah melukis gambar sesuatu konsep yang dipelajari.
rajah, mengenal pola, membuat jadual/carta atau senarai
secara bersistem; menggunakan algebra, mencuba kes
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami
lebih mudah, menaakul secara mantik, cuba jaya, membuat
matematik dengan lebih berkesan dan bermakna.
simulasi, bekerja ke belakang serta menggunakan analogi.
Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan
perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan
Berikut adalah antara proses yang perlu ditekankan melalui
berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran
penyelesaian masalah iaitu pembentukan kapasiti murid
logik malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
dalam:
yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik
Merumus situasi yang melibatkan konteks yang pelbagai
secara mendalam dan bermakna. Justeru, guru perlu
seperti peribadi, kemasyarakatan, saintifik dan bidang
menyediakan ruang dan peluang dengan mereka bentuk
pekerjaan ke dalam bentuk matematik;
aktiviti PdP yang menuntut murid melakukan matematik
Menggunakan dan mengaplikasikan konsep, fakta,
serta terlibat secara aktif dalam membincangkan idea-idea
prosedur dan penaakulan dalam menyelesaikan
matematik.
masalah; dan
Mentafsir, menilai dan membuat refleksi terhadap Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid
penyelesaian atau keputusan yang dibuat dan daripada menganggap matematik sebagai hanya satu set
menentukan sama ada ianya munasabah. prosedur atau algoritma yang perlu diikuti bagi
mendapatkan penyelesaian, tanpa memahami konsep
Refleksi adalah langkah penyelesaian masalah yang
matematik yang sebenarnya secara mendalam. Penaakulan
penting. Refleksi membolehkan murid melihat, memahami
bukan sahaja mengubah paradigma murid dari
dan menghargai perspektif dari sudut yang berbeza di
mementingkan pengetahuan prosedural malah memberi
pengupayaan pemikiran dan intelektual apabila murid
7
dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur, Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
mengesahkan konjektur, memberikan penerangan logikal, melaksanakan PdP bagi menggalakkan murid untuk
menganalis, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua menyatakan dan mempersembahkan idea matematik
aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid mereka melalui teknik penyoalan yang sesuai. Komunikasi
yang yakin dengan diri sendiri dan berani, selaras dengan yang melibatkan pelbagai perspektif dan pelbagai sudut
hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang pendapat dapat membantu murid meningkatkan
berkeupayaan tinggi. pemahaman matematik dengan lebih baik di samping
meningkatkan keyakinan diri.
Komunikasi secara matematik ialah proses menyatakan

Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah
idea dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis
keupayaan untuk memberi penerangan dengan berkesan,
menggunakan nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah,
serta memahami dan mengaplikasikan notasi matematik
graf, gambar atau perkataan. Komunikasi ialah proses yang
dengan betul. Murid perlu menggunakan laras bahasa dan
penting dalam pembelajaran matematik kerana komunikasi
simbol matematik dengan betul bagi memastikan sesuatu
secara matematik membantu murid menjelaskan dan
idea matematik dapat dijelaskan dengan tepat.
memperkukuh kefahaman matematik mereka. Melalui
komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan difahami Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang
dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik, sama ada sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan selesa semasa bercakap, bertanya soalan, menjawab
perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf, soalan, menghuraikan pernyataan serta menjustifikasikan
gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid pandangan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam
efektif. pelbagai suasana, contohnya berkomunikasi semasa
8
melakukan aktiviti secara berpasangan, berkumpulan atau berkaitan dan menggunakan matematik untuk memodelkan
memberi penerangan kepada seluruh kelas. situasi, fizikal dan fenomena sosial. Apabila murid berupaya
mewakilkan konsep dalam pelbagai cara, mereka akan
membentuk fleksibiliti dalam pemikiran mereka tentang
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik
konsep tersebut dan memahami bahawa terdapat
dan sering digunakan untuk mewakilkan fenomena dunia
kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu idea
sebenar. Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan
matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
antara aspek dunia yang diwakili dan aspek dunia yang
lebih mudah.
mewakili. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai sebarang
tatarajah huruf, imej atau objek konkrit yang boleh
melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang lain.
Perkaitan antara bidang-bidang dalam matematik seperti
penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan statistik
Pada peringkat sekolah menengah, mewakilkan idea dan
adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari
model matematik secara umumnya menggunakan simbol,
konsep dan kemahiran secara bersepadu dan bermakna.
geometri, graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit
Dengan mengenali bagaimana konsep atau kemahiran
dan perisian dinamik. Murid juga harus berupaya beralih
dalam bidang yang berbeza berhubung kait antara satu
daripada satu bentuk perwakilan kepada bentuk perwakilan
sama lain, matematik akan dilihat dan dipelajari sebagai
yang lain dan mengenal hubung kait antara perwakilan
satu disiplin ilmu yang menyeluruh, mempunyai kaitan
tersebut serta menggunakan perwakilan yang pelbagai,
antara satu dengan yang lain dan memungkinkan konsep
relevan dan diperlukan dalam menyelesaikan masalah.
abstrak lebih mudah difahami.
Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman
murid untuk memahami konsep matematik dan perkaitan;
harian di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih
mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman
menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan
mereka; mengenal perkaitan antara konsep matematik yang
9
matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan Jadual 1: Standard Proses Matematik
matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain
PENYELESAIAN MASALAH
dan dalam kehidupan harian mereka. Model matematik
Memahami masalah.
digunakan untuk menerangkan situasi kehidupan sebenar Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang
secara matematik. Murid akan mendapati kaedah ini boleh diberi dan menyusun maklumat secara sistematik.
Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan
digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu masalah
masalah.
atau untuk meramal kemungkinan sesuatu situasi Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang
berdasarkan model matematik tersebut. ditetapkan.
Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
masalah.
Dalam melaksanakan Kurikulum Matematik, peluang untuk Membuat tafsiran penyelesaian.
membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
strategi yang digunakan.
mengaitkan pengetahuan konseptual dengan pengetahuan
PENAAKULAN
prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam
Matematik khususnya dan mengaitkan matematik dengan Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai asas
matematik.
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan Mengenal pola, struktur, dan kesamaan dalam situasi
kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan dunia sebenar dan perwakilan simbolik.
Memilih dan menggunakan pelbagai jenis penaakulan
matematik lebih jelas, bermakna dan menarik.
dan kaedah pembuktian.
Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
matematik.
Standard Proses Matematik Membina dan menilai hujah matematik dan bukti.
Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan yang
dibuat.
Berikut adalah standard Proses yang perlu dicapai oleh
BERKOMUNIKASI SECARA MATEMATIK
murid melalui pelaksanaan kurikulum ini.
Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran
matematik melalui komunikasi untuk menjelas dan
mengukuhkan kefahaman matematik.
10
Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik secara Kemahiran

jelas dan yakin.
Menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan
idea matematik dengan tepat. Kemahiran yang harus dikembangkan dan dipupuk dalam
Menganalisis dan menilai pemikiran matematik dan kalangan murid melalui mata pelajaran ini meliputi
strategi orang lain.
Kemahiran Matematik, Kemahiran Abad Ke-21 dan
PERWAKILAN
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Menggambarkan idea matematik menggunakan
pelbagai jenis perwakilan. Kemahiran Matematik merujuk antara lain kemahiran seperti
Membuat interpretasi daripada perwakilan yang
diberikan. mengukur dan membina, membuat anggaran dan
Memilih jenis perwakilan yang sesuai. penghampiran, memungut dan mengendali data,
Menggunakan pelbagai jenis perwakilan matematik
mewakilkan dan mentafsir data, mengenal perkaitan dan
untuk:
i) Mempermudahkan idea matematik yang kompleks. mewakilkannya secara matematik, menterjemahkan situasi
ii) Membantu dalam menyelesaikan masalah.
sebenar kepada model matematik, menggunakan laras
iii) Membina model dan mentafsir fenomena matematik.
iv) Membuat hubungan antara pelbagai jenis bahasa matematik yang betul, mengaplikasikan penaakulan
perwakilan.
mantik, menggunakan algoritma dan perkaitan,
PERKAITAN
menggunakan alat matematik, menyelesaikan masalah,
Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara idea membuat keputusan dan sebagainya. Selain itu, kurikulum
matematik.
Memahami bagaimana idea matematik saling ini menuntut pembentukan kemahiran matematik murid
berhubung dan disusun atur menjadi kesatuan yang dalam aspek kreativiti, keperluan murid membentuk keaslian
padu.
dalam pemikiran mereka dan keupayaan melihat perkara di
Mengaitkan idea matematik dengan kehidupan harian
dan bidang lain. sekeliling dengan cara yang baharu dan perspektif yang
berbeza bagi tujuan membangunkan individu yang kreatif
dan inovatif. Penggunaan alat matematik secara berstrategi,
tepat dan berkesan amat ditekankan dalam PdP matematik.
11
Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas dan membuat visualisasi tentang sifat fungsi dan grafnya,
pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator, penggunaan kertas dan pensel masih merupakan hasil
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya. pembelajaran yang harus dicapai oleh semua murid. Begitu
juga dalam mendapatkan punca-punca kepada persamaan
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan
kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara bijaksana bagi
masa kini menjadikan penggunaan teknologi elemen
membantu murid membentuk konsep, meningkatkan
penting dalam pengajaran matematik. Guru yang berkesan
kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya di
akan memaksimumkan potensi dan keupayaan teknologi
samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
agar murid dapat membentuk kefahaman serta
meningkatkan minat dan profisiensi mereka dalam Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang
matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan perlu dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran
teknologi terhadap kandungan matematik yang diajar, maka Matematik ialah keupayaan murid:
guru perlu membudayakan penggunaan teknologi Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik,
khususnya kalkulator grafik, perisian komputer seperti memodelkan matematik dan seterusnya membentuk
Geometers Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik, konsep matematik yang mendalam;
perisian pembelajaran, Internet dan lain-lain. Menggunakan teknologi untuk membantu dalam
pengiraan bagi menyelesaikan masalah dengan
Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara
berkesan;
bijaksana. Kalkulator sebagai contoh tidak harus digunakan
Menggunakan teknologi terutamanya teknologi
sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan asas
elektronik dan digital untuk mencari, mengurus, menilai
mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah
dan mengkomunikasikan maklumat; dan
penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak
Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan
harus bergantung kepada kalkulator sepenuhnya. Sebagai
beretika.
contoh, walaupun kalkulator grafik membantu murid
12
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator Nilai matematik iaitu nilai dalam pengetahuan
grafik, Internet dan sebagainya perlu diintegrasikan dalam matematik yang merangkumi penekanan kepada sifat-
PdP matematik bagi membantu murid membentuk sifat dalam pengetahuan matematik; dan
kefahaman mendalam tentang sesuatu konsep terutamanya Nilai sejagat iaitu nilai murni sejagat yang diterapkan
yang melibatkan konsep yang abstrak. merentas semua mata pelajaran.
Pembentukan nilai melalui PdP matematik juga seharusnya

Nilai Dalam Pendidikan Matematik
melibatkan unsur ketuhanan, kepercayaan, minat,
penghargaan, keyakinan, kecekapan dan ketabahan.
Nilai adalah kualiti afektif yang ingin dibentuk melalui PdP Kepercayaan kepada kekuasaan dan kebesaran tuhan pada
matematik menggunakan konteks yang sesuai. Nilai asasnya boleh dipupuk melalui kandungan dalam kurikulum
kebiasaannya diajar dan dipelajari secara implisit di dalam ini. Perkaitan antara kandungan yang dipelajari dengan
sesi pembelajaran. Nilai murni yang dipupuk akan dunia sebenar mampu menampakkan dan mengesahkan
seterusnya menjelmakan sikap yang baik. Penerapan nilai lagi kebesaran dan kekuasaan pencipta alam semesta.
dan sikap dalam PdP matematik bertujuan melahirkan insan
yang berketerampilan dari aspek pengetahuan dan Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan
kemahiran di samping memiliki akhlak yang mulia. mengikut kesesuaian tajuk bagi membolehkan murid
Penghayatan nilai murni juga dapat membentuk generasi menghayati matematik dan memberangsangkan lagi minat
muda yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan serta keyakinan murid terhadap matematik. Unsur sejarah
mempunyai sikap yang baik. seperti peristiwa tertentu tentang ahli matematik atau
sejarah ringkas tentang sesuatu konsep atau simbol juga
Nilai yang harus dibangunkan dalam diri murid melalui PdP ditekankan dalam kurikulum ini.
matematik ialah:
13
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid dan inovatif; mampu untuk
menangani masalah yang kompleks
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
dan membuat keputusan yang
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
sebagai pelajar. Mereka menjana
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang soalan dan bersifat terbuka kepada
perspektif, nilai dan tradisi individu
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid
dan masyarakat lain. Mereka
seperti dalam Jadual 2 supaya berupaya bersaing di berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran
peringkat global. Penguasaan Standard Kandungan (SK)
yang baru
dan Standard Pembelajaran (SP) dalam Kurikulum
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Matematik menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Sepasukan berkesan dan harmoni dengan
Abad Ke-21 dalam kalangan murid. orang lain. Mereka mengalas
tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai
Jadual 2: Profil Murid sumbangan yang diberikan oleh
setiap ahli pasukan. Mereka
PROFIL MURID PENERANGAN memperoleh kemahiran
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan interpersonal melalui aktiviti
mengatasi kesukaran, mengatasi kolaboratif, dan ini menjadikan
cabaran dengan kebijaksanaan, mereka pemimpin dan ahli pasukan
keyakinan, toleransi, dan empati. yang lebih baik.
Mahir Mereka menyuarakan dan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin
Berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan Tahu tahu semula jadi untuk meneroka
maklumat dengan yakin dan kreatif strategi dan idea baru. Mereka
secara lisan dan bertulis, mempelajari kemahiran yang
menggunakan pelbagai media dan diperlukan untuk menjalankan inkuiri
teknologi. dan penyelidikan, serta
menunjukkan sifat berdikari dalam
14
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
sepanjang hayat secara berterusan.
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran
menghormati maruah individu, berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
akibat tindakan serta keputusan pemikiran seperti Jadual 3.
mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT
dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi TAHAP
PENERANGAN
pelbagai disiplin pengetahuan. PEMIKIRAN
Mereka meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran
konteks isu tempatan dan global. dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Mereka memahami isu-isu etika / melaksanakan sesuatu perkara
undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas lebih mendalam serta hubung kait antara
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap bahagian berkenaan
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
kepada masyarakat dan menggunakan pengetahuan,
memastikan kelestarian alam pengalaman, kemahiran dan nilai serta
sekitar. memberi justifikasi
Patriotik Mereka mempamerkan kasih
sayang, sokongan dan rasa hormat Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah
terhadap negara. yang kreatif dan inovatif
15
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan menaakul dan strategi berfikir.
PdP matematik yang baik menuntut guru merancang aktiviti

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
dengan teliti serta menggabungjalinkan kepelbagaian
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
strategi yang membolehkan murid bukan sahaja memahami
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
kandungan secara mendalam, malah dicabar untuk berfikir
bukti yang munasabah.
pada aras yang lebih tinggi.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk PdP matematik menekankan penglibatan murid secara aktif
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan yang antara lain boleh dicapai melalui:
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli Pembelajaran berasaskan Inkuiri yang melibatkan
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. penyiasatan dan penerokaan matematik;
Pembelajaran berasaskan masalah; dan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Penggunaan teknologi bagi membentuk konsep.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji
16
dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti yang era globalisasi serta berupaya menghadapi cabaran abad
dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai ke-21.
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru
Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep,
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan
fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
memahami konsep mematik melalui hasil inkuiri tersebut.
yang digunakan dalam pengajaran dan pengajaran
Kurikulum Standard Matematik memberi penekanan kepada
matematik memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan.
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam
Strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara
diperlukan apabila mengajar kandungan yang berasaskan
matematik. Justeru PdP yang melibatkan inkuiri,
prosedural. Sebahagian kandungan pula menuntut guru
penerokaan dan penyiasatan matematik perlu dijalankan di
menyediakan aktiviti pembelajaran yang membolehkan
mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk PdP yang memberi
murid menemui konsep secara kendiri. Justeru, teknik
ruang dan peluang bagi murid membuat konjektur,
penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan
murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu
seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan secara
konsep matematik.
kendiri.
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan

Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
tugasan dalam bentuk pembentangan atau kerja projek
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian
perlu dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan
disediakan untuk murid bagi menghasilkan murid yang
rutin dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP matematik.
berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan
Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras tinggi
kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah yang
ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal insan
melibatkan situasi harian di samping dapat membentuk
yang berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam
kemahiran insaniah.
17
Selain itu guru perlu menggunakan kepelbagaian peluang sama rata dalam membentuk kefahaman konsep
pendekatan dan strategi PdP seperti pembelajaran dan juga kecekapan prosedural. Untuk itu guru harus teliti
kooperatif, pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual, dalam menyediakan ekosistem pembelajaran dan diskusi
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek dan intelektual yang memerlukan murid berkolaborasi dalam
sebagainya. menyelesaikan tugasan yang bermakna dan mencabar.
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam
dalam amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara
sendiri. Pendekatan dan strategi pembelajaran seperti amat memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar
inkuiri-penemuan, penerokaan dan penyiasatan matematik mampu bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan
serta aktiviti yang berpusatkan murid dengan berbantukan dinamik. Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana
alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan berkesan kepada pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi
dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik dalam kalangan rakyat.
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang
Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang
berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan
mendalam.
penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP pula ialah proses menjana idea kreatif dalam konteks
bagi memenuhi keperluan murid yang mempunyai tertentu. Keupayaan kreativiti dan inovasi merupakan
kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat. kemahiran yang boleh dibentuk, diasah dan dipupuk dalam
Keterlibatan aktif murid dalam aktiviti yang bermakna dan diri murid melalui PdP di bilik darjah. Matematik ialah sains
mencabar memerlukan sesi PdP yang direka bentuk khusus pola dan perkaitan yang mengandungi keindahan yang
dengan keperluan mereka. Setiap murid perlu mempunyai amat berkait rapat dengan fenomena alam. Justeru,
18
matematik merupakan wadah dan pemangkin bagi pembelajaran berasaskan masalah dan sebagainya perlu
mengembangkan kemahiran kreatif dan inovatif murid dilaksanakan mengikut keperluan dan kesesuaian.
melalui tugasan dan aktiviti yang sesuai.
Guru perlu mereka bentuk PdP yang menggalakkan dan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
memupuk kreativiti dan inovasi. Antara strategi yang boleh
digunakan ialah melibatkan murid dalam aktiviti kognitif Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
yang kompleks seperti: yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan
Pelaksanaan tugasan yang melibatkan soalan bukan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan
rutin yang memerlukan kepelbagian strategi bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal
penyelesaian masalah dan tahap pemikiran yang tinggi; insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
Penggunaan teknologi dalam meneroka, membina semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK
kefahaman konsep dan menyelesaikan masalah; adalah seperti berikut:
Membudayakan amalan yang membolehkan murid
mempamerkan hasil kreativiti dan inovatif dalam bentuk 1. Bahasa
yang pelbagai; dan
Mereka bentuk PdP yang menyediakan ruang dan Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
peluang untuk murid melakukan matematik dan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
membentuk kefahaman melalui aktiviti penerokaan dan Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
penyiasatan berasaskan inkuiri. sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu
Kepelbagaian pendekatan dan strategi PdP yang lain
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara
seperti pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual,
berkesan.
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek,
19
2. Kelestarian Alam Sekitar 4. Sains Dan Teknologi
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
mata pelajaran. dalam kalangan murid.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
alam sekitar dan kelestarian global penting dalam membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
membentuk etika murid untuk menghargai alam. yang lebih cekap dan berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
3. Nilai Murni merangkumi empat perkara iaitu:

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
dan teknologi);
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
mengamalkannya.
kemahiran manipulatif tertentu);
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
kemanusiaan dan kewarganegaraan kebangsaan
keselamatan); dan
dan global yang menjadi amalan dalam kehidupan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
harian.
20
5. Patriotisme 7. Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
berbangga sebagai rakyat Malaysia. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
6. Kreativiti Dan Inovasi
memacu idea ke pasaran.
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui

ilham atau gabungan idea yang ada. Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu dipelajari.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
mampu menghadapi cabaran Abad 21. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
dalam PdP. pembelajaran.
21
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
kandungan mata pelajaran. yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP).
PENTAKSIRAN SEKOLAH Maklumat yang dikumpul melalui PS seharusnya membantu

guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang PdP berdasarkan keperluan dan kelemahan murid mereka.
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. PS yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
Proses ini berlaku berterusan secara formal dan tidak formal dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan PS
murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan yang holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, seimbang.
guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran Dalam usaha memastikan PS membantu meningkatkan
murid. keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan berikut:
sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dihasratkan dalam kurikulum;
dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal,
22
Bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek, TAHAP TAFSIRAN
folio dan sebagainya; PENGUASAAN
Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan Mempamerkan pengetahuan asas

dengan contohnya menyatakan sesuatu
pelbagai keupayaan pembelajaran; 1
idea matematik sama ada secara lisan
Adil kepada semua murid; dan atau bukan lisan.
Holistik iaitu mengambil kira pelbagai aras kognitif, Mempamerkan kefahaman dengan
afektif dan psikomotor. contohnya menerangkan sesuatu
2
konsep matematik sama ada secara
lisan atau bukan lisan.
Pentaksiran Kandungan Mengaplikasikan kefahaman dengan

3 contohnya melakukan pengiraan,
membina jadual dan melukis graf.
Pentaksiran kandungan pada umumnya dilakukan secara
Mengaplikasikan pengetahuan dan
topikal merangkumi juga pentaksiran proses dan kemahiran kemahiran yang sesuai dengan
matematik. Pentaksiran secara topikal berserta contohnya menggunakan algoritma,
4
rumus, prosedur atau kaedah asas
pengintegrasian proses dan kemahiran matematik ini dalam konteks penyelesaian masalah
bertujuan melihat sejauh mana murid memahami Standard rutin yang mudah.
Kandungan tertentu secara menyeluruh dan holistik. Oleh Mengaplikasikan pengetahuan dan
itu adalah penting bagi guru menggunakan pertimbangan kemahiran yang sesuai dalam situasi
baharu dengan contohnya
profesional dalam menentukan tahap penguasaan murid. melaksanakan prosedur yang berlapis,
Standard Prestasi (SPi) bagi setiap topik dibina berdasarkan 5 menggunakan perwakilan berdasarkan
sumber maklumat yang berbeza dan
Tahap Penguasaan Umum seperti dalam Jadual 4. menaakul secara langsung dalam
konteks penyelesaian masalah rutin
yang kompleks.
23
TAHAP TAFSIRAN membantu mereka meningkatkan amalan nilai yang baik

PENGUASAAN berdasarkan Jadual 5.
Mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran yang sesuai dengan Jadual 5: Pentaksiran Nilai dalam Pendidikan Matematik
contohnya menggunakan maklumat
berdasarkan penyiasatan dan
pemodelan terhadap situasi masalah NILAI DALAM PENDIDIKAN TAHAP
6 MATEMATIK PENGHAYATAN
yang kompleks; menaakul pada tahap
yang tinggi; membentuk pendekatan dan
strategi baharu dalam konteks Berminat untuk belajar
penyelesaian masalah bukan rutin 1
matematik.
secara kreatif.
Menghargai keindahan dan
2 Rendah:
SPi menggariskan elemen yang perlu diambil kira dalam kepentingan matematik.
1, 2 atau 3 daripada
mentaksir dan melaporkan pencapaian murid bagi setiap semua standard yang
Yakin dan tabah dalam
3 disenaraikan
topik. SPi diletakkan pada akhir setiap topik bagi pembelajaran matematik.
diperhatikan
memudahkan guru. Sanggup belajar daripada
4 Sederhana:
kesilapan.
4, 5 atau 6 daripada
semua standard yang
Pentaksiran Nilai 5 Berusaha ke arah ketepatan.
disenaraikan
diperhatikan
Mengamalkan pembelajaran
6
Elemen sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan kendiri.
Tinggi:
diamalkan oleh murid ditaksir secara berterusan melalui 7, 8 atau 9 daripada
Berani mencuba sesuatu yang
7 semua standard yang
media yang pelbagai seperti pemerhatian, latihan, baharu.
disenaraikan
pembentangan, respon murid secara lisan, kerja diperhatikan
8 Bekerja secara sistematik.
berkumpulan dan sebagainya. Pelaporan pencapaian
Menggunakan alat matematik
elemen ini boleh dilakukan pada pertengahan tahun dan 9
secara tepat dan berkesan.
akhir tahun bagi melihat perkembangan murid dan
24
Tahap penghayatan Nilai Dalam Pendidikan Matematik Keseluruhan harus dikembangkan dalam diri murid secara
dikategorikan kepada tiga tahap iaitu Rendah, Sederhana bersepadu melalui tugasan yang pelbagai. Oleh itu, guru
dan Tinggi. perlu menggunakan kebijaksanaan mereka untuk membuat
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap
Guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan
penguasaan keseluruhan murid. Pelaporan tahap
menyeluruh melalui penelitian dan pemerhatian serta
penguasaan keseluruhan ini walau bagaimanapun tidak
menggunakan pertimbangan profesionalnya dalam
mengandungi elemen nilai yang mana seharusnya
menentukan tahap penghayatan nilai yang perlu diberikan
dilaporkan secara berasingan bagi memudahkan pihak
kepada seseorang murid.
berkepentingan menilai tahap penghayatan murid dalam
aspek berkenaan. Jadual 6 dirujuk untuk mentaksir dan
Pelaporan Tahap Penguasaan Keseluruhan melaporkan tahap penguasaan murid secara keseluruhan.
Jadual 6: Tahap Penguasaan Keseluruhan

Pelaporan secara keseluruhan adalah diperlukan bagi
menentukan tahap pencapaian murid di akhir tempoh
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN
tertentu persekolahan. Pelaporan ini merangkumi aspek PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
kandungan, kemahiran dan proses matematik yang Murid berupaya: menjawab soalan yang
ditekankan dalam kurikulum, termasuklah kemahiran berfikir mana semua maklumat berkaitan
diberi dan soalan ditakrifkan dengan
aras tinggi. Untuk itu guru perlu menilai murid secara 1
jelas. Mengenal pasti maklumat dan
kolektif, keseluruhan dan holistik dengan mengambil kira menjalankan prosedur rutin mengikut
arahan yang jelas.
semua aktiviti murid secara berterusan melalui media yang
Murid berupaya: mengenal dan
pelbagai seperti pencapaian dalam peperiksaan, ujian mentafsirkan situasi secara langsung,
topikal, pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid 2 menggunakan suatu perwakilan
tunggal, menggunakan algoritma,
secara lisan, kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. rumus, prosedur atau kaedah asas,
Elemen yang ditekankan dalam Tahap Penguasaan membuat penaakulan langsung dan
25
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN

PENGUASAAN PROSES MATEMATIK PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
membuat pentafsiran bagi strategik menggunakan kemahiran
keputusanyang diperoleh. berfikir dan menaakul secara
mendalam; menggunakan pelbagai
Murid berupaya: melaksanakan
perwakilan yang sesuai serta
prosedur yang dinyatakan dengan jelas,
mempamerkan kefahaman yang
termasuk prosedur yang berlapis,
mendalam; membuat refleksi terhadap
mengaplikasikan strategi penyelesaian
keputusan dan tindakan; merumus dan
masalah yang mudah, mentafsir dan
berkomunikasi dengan penerangan
3 menggunakan perwakilan berdasarkan
dan hujah berdasarkan pentafsiran,
sumber maklumat yang berbeza,
perbincangan dan tindakan.
menaakul secara langsung dan
berkomunikasi secara ringkas dalam Murid berupaya: mengkonsepsi,
memberikan pentafsiran, keputusan membuat generalisasi dan
dan penaakulan. menggunakan maklumat berdasarkan
penyiasatan dan pemodelan terhadap
Murid berupaya: menggunakan secara
situasi masalah yang kompleks;
berkesan model eksplisit bagi situasi
menghubung kait sumber maklumat
kompleks yang konkrit, memilih dan
dan perwakilan yang berbeza dan
mengintegrasikan perwakilan yang
menukarkan bentuk perwakilan antara
berbeza dan mengaitkan dengan
satu dengan yang lain secara fleksibel;
4 situasi dunia sebenar, menggunakan 6 memiliki pemikiran matematik dan
kemahiran dan menaakul secara
kemahiran menaakul pada tahap yang
fleksibel berdasarkan kefahaman yang
tinggi; mempamerkan kefahaman yang
mendalam dan berkomunikasi dengan
mendalam; membentuk pendekatan
penerangan dan hujah berdasarkan
dan strategi baharu untuk menangani
pentafsiran, perbincangan dan
situasi baharu; merumus dan
tindakan.
berkomunikasi dengan penerangan
Murid berupaya: membangun dan dan hujah berdasarkan pentafsiran,
menggunakan model bagi situasi perbincangan, refleksi dan tindakan
5 kompleks; mengenal pasti kekangan secara tepat.
dan membuat andaian yang spesifik;
mengaplikasi strategi penyelesaian
masalah yang sesuai; bekerja secara
26
Berdasarkan Tahap Penguasaan Keseluruhan jelas bahawa Standard Pembelajaran ialah suatu penetapan kriteria atau
guru perlu menggunakan kepelbagaian tahap kesukaran indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh
dan kompleksiti tugasan yang dapat mengakses diukur bagi setiap standard kandungan.
kepelbagaian elemen dan tahap penguasaan murid.
Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara
Pentaksiran yang holistik ini diperlukan dalam membentuk
lain:
murid yang mempunyai kemahiran global. Penguasaan
Limitasi dan skop Standard Kandungan dan Standard
kandungan perlu disokong dengan keupayaan murid
Pembelajaran;
mencapai dan mengaplikasikan proses dan seterusnya
mempamerkan keupayaan dalam menyelesaikan masalah Cadangan aktiviti PdP; dan
yang kompleks terutamanya yang melibatkan situasi Maklumat atau nota berkaitan dengan matematik yang
kehidupan sebenar. Adalah penting bagi setiap guru menyokong kefahaman guru.
melaksanakan pentaksiran yang komprehensif dan

Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang
seterusnya malaporkan Tahap Penguasaan yang adil dan
menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid
saksama bagi setiap murid mereka.
pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah
dikuasai murid.
ORGANISASI KANDUNGAN
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran
KSSM Matematik mengandungi tiga bahagian iaitu Standard yang sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid, guru perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan
profesional mereka. Senarai aktiviti yang dicadangkan
Standard Kandungan ialah penyataan spesifik tentang bukanlah sesuatu yang mutlak. Guru disarankan
perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku dan
suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek Internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian
pengetahuan, kemahiran dan nilai. dengan keupayaan dan minat murid mereka.
27
28
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
1. NOMBOR NISBAH
29
1. NOMBOR NISBAH
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
1.1 Integer 1.1.1 Mengenal nombor positif dan nombor negatif Kaitkan dengan situasi kehidupan
berdasarkan situasi sebenar. sebenar seperti pergerakan ke kiri
dan ke kanan, ke atas dan ke
bawah.
1.1.2 Mengenal dan memerihalkan integer.
1.1.3 Mewakilkan integer pada garis nombor dan

membuat perkaitan antara nilai integer dengan
kedudukan integer tersebut berbanding integer lain
pada garis nombor.
1.1.4 Membanding dan menyusun integer mengikut

tertib.
1.2 Operasi asas aritmetik 1.2.1 Menambah dan menolak integer menggunakan Kaedah lain seperti bahan konkrit
yang melibatkan integer garis nombor atau kaedah lain yang sesuai. (cip berwarna), bahan manipulatif
Seterusnya membuat generalisasi tentang maya dan perisian GSP.
penambahan dan penolakan integer.
1.2.2 Mendarab dan membahagi integer menggunakan

pelbagai kaedah. Seterusnya membuat
generalisasi tentang pendaraban dan
pembahagian integer.
1.2.3 Membuat pengiraan yang melibatkan gabungan

operasi asas aritmetik bagi integer mengikut tertib
operasi.
30
1. NOMBOR NISBAH
1.2.4 Menghuraikan hukum operasi aritmetik iaitu Jalankan aktiviti penerokaan.

Hukum Identiti, Hukum Kalis Tukar Tertib, Hukum
Kalis Sekutuan dan Hukum Kalis Agihan.
1.2.5 Membuat pengiraan yang efisien dengan Contoh pengiraan efisien yang
menggunakan hukum operasi asas aritmetik. melibatkan Hukum Kalis Agihan:
2030 25 = (2000 + 30) 25
= 50 000 + 750
= 50 750
Pengiraan yang efisien mungkin
berbeza antara murid.
1.2.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan integer.
1.3 Pecahan positif dan 1.3.1 Mewakilkan pecahan positif dan pecahan negatif
pecahan negatif pada garis nombor.
1.3.2 Membanding dan menyusun pecahan positif dan

pecahan negatif mengikut tertib.

operasi asas aritmetik bagi pecahan positif dan
pecahan negatif mengikut tertib operasi.
1.3.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan pecahan

positif dan pecahan negatif.
1.4 Perpuluhan positif dan 1.4.1 Mewakilkan perpuluhan positif dan perpuluhan
perpuluhan negatif negatif pada garis nombor.
31
1. NOMBOR NISBAH
1.4.2 Membanding dan menyusun perpuluhan positif

dan perpuluhan negatif mengikut tertib.

operasi asas aritmetik bagi perpuluhan positif dan
perpuluhan negatif mengikut tertib operasi.
1.4.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan

perpuluhan positif dan perpuluhan negatif.
1.5 Nombor nisbah 1.5.1 Mengenal dan memerihalkan nombor nisbah. Nombor nisbah ialah nombor yang
boleh ditulis dalam bentuk pecahan,
p
iaitu bagi dua integer, p dan q,
q
dengan q 0.

operasi asas aritmetik bagi nombor nisbah
mengikut tertib operasi.
1.5.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor

nisbah.
32
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang integer, pecahan dan perpuluhan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang nombor nisbah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor nisbah untuk melaksanakan operasi asas dan
3
gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
33
34
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
2. FAKTOR DAN GANDAAN
35
2. FAKTOR DAN GANDAAN
2.1 Faktor, faktor perdana 2.1.1 Menentu dan menyenaraikan faktor bagi nombor
dan faktor sepunya bulat, dan seterusnya membuat generalisasi
terbesar (FSTB) tentang faktor.
2.1.2 Menentu dan menyenaraikan faktor perdana bagi
suatu nombor bulat dan seterusnya
mengungkapkan nombor tersebut dalam bentuk
pemfaktoran perdana.
2.1.3 Menerang dan menentukan faktor sepunya bagi Pertimbangkan juga kes yang
nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
2.1.4 Menentukan FSTB bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan FSTB.
2.2 Gandaan, gandaan 2.2.1 Menerang dan menentukan gandaan sepunya Pertimbangkan juga kes yang
sepunya dan gandaan bagi nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
sepunya terkecil (GSTK)
2.2.2 Menentukan GSTK bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan GSTK.
36
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang nombor perdana, faktor dan gandaan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan untuk melaksanakan
3
tugasan mudah yang melibatkan FSTB dan GSTK.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
4
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
37
38
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
39
3.1 Kuasa dua dan punca 3.1.1 Menerangkan maksud kuasa dua dan kuasa dua Teroka pembentukan kuasa dua
kuasa dua sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.1.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa dua sempurna ialah
kuasa dua sempurna. 1, 4, 9, ...
3.1.3 Menyatakan hubungan antara kuasa dua dan Hubungan dinyatakan berdasarkan
punca kuasa dua. hasil penerokaan.
Punca kuasa dua suatu nombor
bernilai positif dan negatif.
3.1.4 Menentukan kuasa dua suatu nombor tanpa dan

dengan menggunakan alat teknologi.
3.1.5 Menentukan punca kuasa dua suatu nombor tanpa Hadkan kepada:
menggunakan alat teknologi. a) kuasa dua sempurna
b) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa dua sempurna
c) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa dua
sempurna
d) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa dua
perpuluhan yang lain.
40
3.1.6 Menentukan punca kuasa dua suatu nombor

positif dengan menggunakan alat teknologi.
3.1.7 Menganggar Bincangkan cara membaiki

(i) kuasa dua suatu nombor, anggaran sehingga mendapat
(ii) punca kuasa dua suatu nombor. anggaran terbaik; sama ada dalam
bentuk julat, nombor bulat atau
ketepatan yang dinyatakan.
3.1.8 Membuat generalisasi tentang pendaraban yang Generalisasi dibuat berdasarkan

melibatkan hasil penerokaan.
(i) punca kuasa dua nombor yang sama,
(ii) punca kuasa dua nombor yang berbeza.
3.1.9 Mengemuka dan menyelesaikan masalah yang

melibatkan kuasa dua dan punca kuasa dua.
3.2 Kuasa tiga dan punca 3.2.1 Menerangkan maksud kuasa tiga dan kuasa tiga Teroka pembentukan kuasa tiga
kuasa tiga sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.2.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa tiga sempurna ialah
kuasa tiga sempurna. 1, 8, 27, ...
3.2.3 Menyatakan hubungan antara kuasa tiga dan Hubungan dinyatakan berdasarkan
punca kuasa tiga. hasil penerokaan.
41
3.2.4 Menentukan kuasa tiga suatu nombor tanpa dan

3.2.5 Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor tanpa Hadkan kepada:
menggunakan alat teknologi. a) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa tiga sempurna,
b) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa tiga
sempurna,
c) perpuluhan yang boleh
ditulis dalam bentuk kuasa tiga
perpuluhan yang lain.
3.2.6 Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor

3.2.7 Menganggar Bincangkan cara membaiki

(i) kuasa tiga suatu nombor, anggaran sehingga mendapat
(ii) punca kuasa tiga suatu nombor. anggaran terbaik; sama ada dalam
bentuk julat, nombor bulat atau
ketepatan yang dinyatakan.
3.2.8 Menyelesaikan masalah yang melibatkan kuasa

tiga dan punca kuasa tiga.
42
3.2.9 Menjalankan pengiraan yang melibatkan

penambahan, penolakan, pendaraban,
pembahagian dan gabungan operasi tersebut ke
atas kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan
punca kuasa tiga.
STANDARD PRESTASI
Mempamerkan pengetahuan asas tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca
1
kuasa tiga.
Mempamerkan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca kuasa
2
tiga.
Mengaplikasikan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga, dan punca kuasa
3
tiga untuk melaksanakan operasi asas dan gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
4
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
6
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
43
44
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
4. NISBAH, KADAR DAN KADARAN
45
4.1 Nisbah 4.1.1 Mewakilkan hubungan antara tiga kuantiti dalam

bentuk a : b : c.
4.1.2 Mengenal pasti dan menentukan nisbah setara Contoh nisbah setara dalam
dalam konteks berangka, geometri atau situasi konteks geometri:
harian.
1:2 2:4
4.1.3 Mengungkapkan nisbah dua dan tiga kuantiti Termasuk yang melibatkan
dalam bentuk termudah. pecahan dan perpuluhan.
4.2 Kadar 4.2.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan kadar. Jalankan aktiviti penerokaan.
Libatkan pelbagai situasi seperti

laju, pecutan, tekanan dan
ketumpatan.
Libatkan pertukaran unit.
Kadar ialah kes khas nisbah yang

melibatkan dua ukuran yang
berbeza unit.
46
4.3 Kadaran 4.3.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadaran.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
4.3.2 Menentukan nilai yang tidak diketahui dalam suatu Gunakan pelbagai kaedah
kadaran. termasuk pendaraban silang dan
kaedah unitari.
4.4 Nisbah, kadar dan 4.4.1 Menentukan nisbah tiga kuantiti apabila dua atau Libatkan situasi kehidupan sebenar.
kadaran lebih nisbah dua kuantiti diberi.
4.4.2 Menentukan nisbah atau nilai yang berkaitan

apabila diberi
(i) nisbah dua kuantiti dan nilai satu kuantiti.
(ii) nisbah tiga kuantiti dan nilai satu kuantiti.
4.4.3 Menentukan nilai yang berkaitan dengan suatu

kadar.
4.4.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan nisbah,

kadar dan kadaran, termasuk membuat anggaran.
4.5 Perkaitan antara nisbah, 4.5.1 Menentukan hubungan antara peratusan dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadar dan kadaran nisbah.
dengan peratusan,
pecahan dan perpuluhan 4.5.2 Menentukan peratusan suatu kuantiti dengan Libatkan pelbagai situasi.
mengaplikasikan konsep kadaran.
47

perkaitan antara nisbah, kadar dan kadaran
dengan peratusan, pecahan dan perpuluhan.
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang nisbah, kadar dan kadaran.
2 Mempamerkan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran untuk melaksanakan tugasan
3
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
48
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
5. UNGKAPAN ALGEBRA
49
5. UNGKAPAN ALGEBRA
5.1 Pemboleh ubah dan 5.1.1 Menggunakan huruf untuk mewakilkan kuantiti Huruf sebagai pemboleh ubah.
ungkapan algebra yang tidak diketahui nilai. Seterusnya menyatakan
sama ada pemboleh ubah itu mempunyai nilai Libatkan situasi kehidupan sebenar.
yang tetap atau nilai yang berubah dengan
memberi justifikasi.
5.1.2 Menerbitkan ungkapan algebra berdasarkan

ungkapan aritmetik yang mewakili suatu situasi.
5.1.3 Menentukan nilai ungkapan algebra apabila nilai

pemboleh ubah diberi dan membuat perkaitan
dengan situasi yang sesuai.
5.1.4 Mengenal pasti sebutan dalam suatu ungkapan

algebra. Seterusnya menyatakan pekali yang
mungkin bagi sebutan algebra.
5.1.5 Mengenal pasti sebutan serupa dan sebutan tidak

serupa.
5.2 Ungkapan algebra yang 5.2.1 Menambah dan menolak dua atau lebih ungkapan
melibatkan operasi asas algebra.
aritmetik
5.2.2 Membuat generalisasi tentang pendaraban Hubung kaitkan pendaraban
berulang ungkapan algebra. berulang dengan kuasa dua atau
lebih.
5.2.3 Mendarab dan membahagi ungkapan algebra
yang mengandungi satu sebutan.
50
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang pemboleh ubah dan ungkapan algebra.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pemboleh ubah dan ungkapan algebra.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang ungkapan algebra untuk melaksanakan tugasan mudah.
51
52
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
6. PERSAMAAN LINEAR
53
6. PERSAMAAN LINEAR
6.1 Persamaan linear dalam 6.1.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam satu Jalankan aktiviti penerokaan yang
satu pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri melibatkan ungkapan dan
persamaan tersebut. persamaan algebra.
6.1.2 Membentuk persamaan linear dalam satu

pemboleh ubah berdasarkan suatu pernyataan
atau situasi, dan sebaliknya.
6.1.3 Menyelesaikan persamaan linear dalam satu Pelbagai kaedah seperti cuba jaya,
pemboleh ubah. pematahbalikan, dan
pengaplikasian kefahaman tentang
konsep kesamaan.

persamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
6.2 Persamaan linear dalam 6.2.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam dua Nyatakan bentuk umum persamaan
dua pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri linear dalam dua pemboleh ubah,
persamaan tersebut. iaitu ax + by = c.
6.2.2 Membentuk persamaan linear dalam dua

pemboleh ubah berdasarkan suatu pernyataan
atau situasi, dan sebaliknya.
6.2.3 Menentu dan menjelaskan penyelesaian yang

mungkin bagi persamaan linear dalam dua
pembolehubah.
54
6. PERSAMAAN LINEAR
6.2.4 Mewakilkan persamaan linear dalam dua Termasuk kes (x, y) apabila
pemboleh ubah secara graf. (i) x tetap dan y berubah.
(ii) x berubah dan y tetap.
Libatkan semua sukuan sistem
Cartes.
6.3 Persamaan linear 6.3.1 Membentuk persamaan linear serentak Gunakan perisian untuk meneroka
serentak dalam dua berdasarkan situasi harian. Seterusnya kes yang melibatkan garis:
pemboleh ubah mewakilkan persamaan linear serentak dalam dua (i) Bersilang (penyelesaian unik)
pemboleh ubah secara graf dan menjelaskan (ii) Selari (tiada penyelesaian)
maksud persamaan linear serentak. (iii) Bertindih (penyelesaian tak
terhingga)
6.3.2 Menyelesaikan persamaan linear serentak dalam Libatkan kaedah graf dan algebra
dua pemboleh ubah menggunakan pelbagai (penggantian, penghapusan).
kaedah.
Gunakan alat teknologi untuk
6.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan meneroka dan menyemak jawapan.
persamaan linear serentak dalam dua pemboleh
ubah.
55
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang persamaan linear.
2 Mempamerkan kefahaman tentang persamaan linear dan persamaan linear serentak.
Mengaplikasikan kefahaman tentang penyelesaian persamaan linear dan persamaan linear

3
serentak.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
4
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
56
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
7. KETAKSAMAAN LINEAR
57
7.1 Ketaksamaan 7.1.1 Membanding nilai nombor, memerihal Gunakan garis nombor untuk
ketaksamaan dan seterusnya menerbitkan mewakilkan hubungan
ketaksamaan algebra. ketaksamaan, > , < , dan .
Libatkan nombor negatif.
7.1.2 Membuat generalisasi tentang ketaksamaan yang Jalankan aktiviti penerokaan.

berkaitan dengan
(i) sifat akas dan transitif, songsangan terhadap Sifat akas jika a < b, maka b > a.
penambahan dan pendaraban,
(ii) operasi asas aritmetik. Sifat transitif jika a < b < c, maka
a < c.
Songsangan terhadap penambahan

jika a < b, maka a > b.
Songsangan terhadap pendaraban

jika a < b, maka .
Operasi asas aritmetik: apabila

ditambah, ditolak, didarab atau
dibahagi kedua-dua belah.
7.2 Ketaksamaan linear 7.2.1 Membentuk ketaksamaan linear berdasarkan

dalam satu pemboleh suatu situasi kehidupan harian, dan sebaliknya.
ubah
58
7.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Boleh menggunakan garis nombor

ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah. untuk menyelesaikan masalah.
7.2.3 Menyelesaikan ketaksamaan linear serentak

dalam satu pemboleh ubah.
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
2 Mempamerkan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah untuk
3
melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
4
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
59
60
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
8. GARIS DAN SUDUT
61
8. GARIS DAN SUDUT
8.1 Garis dan sudut 8.1.1 Menentu dan menerangkan kekongruenan

tembereng garis dan kekongruenan sudut.
8.1.2 Menganggar dan mengukur saiz tembereng garis

dan sudut serta menerangkan cara anggaran
diperoleh.
8.1.3 Mengenal, membanding beza dan menerangkan

sifat sudut pada garis lurus, sudut refleks, dan
sudut putaran lengkap.
8.1.4 Memerihalkan sifat sudut pelengkap, sudut Jalankan aktiviti penerokaan.

penggenap dan sudut konjugat.
8.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut

pelengkap, sudut penggenap dan sudut konjugat.
8.1.6 Membina Gunakan

(i) tembereng garis, a) jangka lukis dan alat tepi lurus
(ii) pembahagi dua sama serenjang suatu sahaja,
tembereng garis, b) sebarang alat geometri,
(iii) garis serenjang kepada suatu garis lurus, c) perisian geometri
(iv) garis selari untuk pembinaan.
dan menerangkan rasional langkah-langkah
pembinaan.
8.1.7 Membina sudut dan pembahagi dua sama sudut Gunakan sudut 60 sebagai contoh
serta menerangkan rasional langkah-langkah pertama bagi pembinaan yang
pembinaan. menggunakan jangka lukis dan alat
tepi lurus sahaja.
62
8. GARIS DAN SUDUT
8.2 Sudut yang berkaitan 8.2.1 Mengenal pasti, menerangkan dan melukis sudut
dengan garis bersilang bertentang bucu dan sudut bersebelahan pada
garis bersilang, termasuk garis serenjang.
8.2.2 Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan

garis bersilang apabila nilai sudut lain diberi.
8.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut
yang berkaitan dengan garis bersilang.
8.3 Sudut yang berkaitan 8.3.1 Mengenal, menerangkan dan melukis garis selari
dengan garis selari dan dan garis rentas lintang.
garis rentas lintang
8.3.2 Mengenal, menerangkan dan melukis sudut
sepadan, sudut selang-seli dan sudut pedalaman.
8.3.3 Menentukan sama ada dua garis lurus adalah
selari berdasarkan sifat-sifat sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang.
8.3.4 Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan
garis selari dan garis rentas lintang apabila nilai
sudut lain diberi.
8.3.5 Mengenal dan mewakilkan sudut dongak dan
sudut tunduk dalam situasi kehidupan sebenar.
8.3.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut Termasuk yang melibatkan sudut
yang berkaitan dengan garis selari dan garis dongak dan sudut tunduk.
rentas lintang.
63
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang garis dan sudut.
2 Mempamerkan kefahaman tentang garis dan sudut.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
penyelesaian masalah bukan rutin.
64
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
9. POLIGON ASAS
65
9. POLIGON ASAS
9.1 Poligon 9.1.1 Menyatakan hubung kait antara bilangan sisi, bucu Jalankan aktiviti penerokaan.
dan pepenjuru poligon.
9.1.2 Melukis poligon, melabel bucu poligon dan

menamakan poligon tersebut berdasarkan bucu
yang telah dilabel.
9.2 Sifat segi tiga dan sudut 9.2.1 Mengenal dan menyenaraikan sifat geometri bagi Sifat geometri termasuk bilangan
pedalaman serta sudut pelbagai jenis segi tiga. Seterusnya mengkelaskan paksi simteri.
peluaran segi tiga segi tiga berdasarkan sifat geometri.
Libatkan pelbagai kaedah
penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
9.2.2 Membuat dan mengesahkan konjektur tentang Gunakan pelbagai kaedah

(i) hasil tambah sudut pedalaman, termasuk penggunaan perisian
(ii) hasil tambah sudut pedalaman dan sudut dinamik.
peluaran bersebelahan,
(iii) hubungan antara sudut peluaran dan hasil
tambah sudut pedalaman yang bertentangan
suatu segi tiga.
9.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan segi tiga.
9.3 Sifat sisi empat dan sudut 9.3.1 Menghuraikan sifat geometri bagi pelbagai jenis Sifat geometri termasuk bilangan
pedalaman serta sudut sisi empat. Seterusnya mengkelaskan sisi paksi simetri.
peluaran sisi empat
empat berdasarkan sifat geometri. Libatkan pelbagai kaedah
penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
66
9. POLIGON ASAS
9.3.2 Membuat dan mengesahkan konjektur tentang Gunakan pelbagai kaedah

(i) hasil tambah sudut pedalaman suatu sisi termasuk penggunaan perisian
empat, dinamik.
(ii) hasil tambah sudut pedalaman dan sudut
peluaran bersebelahan suatu sisi empat, dan
(iii) hubungan antara sudut yang bertentangan
dalam segi empat selari.
9.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sisi

empat .

gabungan segi tiga dan sisi empat.
67
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon.
2 Mempamerkan kefahaman tentang segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah yang
3
berkaitan dengan sudut pedalaman dan sudut peluaran segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
68
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
10. PERIMETER DAN LUAS
69
10. PERIMETER DAN LUAS
10.1 Perimeter 10.1.1 Menentukan perimeter pelbagai bentuk apabila Pelbagai bentuk termasuk yang
panjang sisi diberi atau perlu diukur. melibatkan garis lurus dan garis
lengkung.
10.1.2 Menganggar perimeter pelbagai bentuk,

seterusnya menilai ketepatan anggaran secara
membandingkannya dengan nilai yang diukur.

perimeter.
10.2 Luas segitiga, segiempat 10.2.1 Menganggar luas pelbagai bentuk dengan Termasuk penggunaan kertas grid
selari, lelayang dan menggunakan pelbagai kaedah. bersisi 1 unit.
trapezium
10.2.2 Menerbitkan rumus luas segi tiga, segi empat Jalankan aktiviti penerokaan yang
selari, lelayang dan trapezium berdasarkan luas melibatkan bahan konkrit atau
segi empat tepat. penggunaan perisian dinamik.
10.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan luas segi

tiga, segi empat selari, lelayang, trapezium dan
gabungan bentuk-bentuk tersebut.
10.3 Perkaitan antara 10.3.1 Membuat dan mengesahkan konjektur tentang

perimeter dan luas perkaitan antara perimeter dan luas.

perimeter dan luas segi tiga, segi empat tepat,
segi empat sama, segi empat selari, lelayang,
trapezium dan gabungan bentuk-bentuk tersebut.
70
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang perimeter.
2 Mempamerkan kefahaman tentang perimeter dan luas.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang perimeter dan luas untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
4
5
6
71
72
BIDANG PEMBELAJARAN
MATEMATIK DISKRET
TAJUK
11. PENGENALAN SET
73
11. PENGENALAN SET
11.1 Set 11.1.1 Menerangkan maksud set. Jalankan aktiviti mengisih dan
mengklasifikasi termasuk yang
melibatkan situasi kehidupan
sebenar.
11.1.2 Menghuraikan suatu set dengan menggunakan: Termasuk set kosong dan
(i) perihalan, simbolnya, { } dan .
(ii) penyenaraian, dan
(iii) tatatanda pembina set. Libatkan penggunaan tatatanda set.
Contoh tatatanda pembina set:
A = {x: x 10, x nombor genap}
11.1.3 Mengenal pasti sama ada suatu objek adalah Perkenalkan simbol dan .
unsur kepada suatu set dan mewakilkan hubungan
tersebut dengan simbol.
11.1.4 Menentukan bilangan unsur bagi suatu set dan Perkenalkan simbol n(A).
mewakilkan bilangan unsur dengan simbol.
11.1.5 Membanding beza dan menerangkan sama ada

dua atau lebih set adalah sama, dan seterusnya
membuat generalisasi tentang kesamaan set.
11.2 Gambar rajah Venn, set 11.2.1 Mengenal pasti dan menghuraikan set semesta Perkenalkan simbol untuk set
semesta, pelengkap bagi dan pelengkap bagi suatu set. semesta (), pelengkap bagi suatu
suatu set dan subset set (A) dan subset ().
74
11. PENGENALAN SET
11.2.2 Mewakilkan
(i) hubungan suatu set dengan set semesta, dan
(ii) pelengkap bagi suatu set
dengan gambar rajah Venn.
11.2.3 Mengenal pasti dan menghuraikan subset yang

mungkin bagi suatu set.
11.2.4 Mewakilkan suatu subset dengan gambar rajah

Venn.
11.2.5 Mewakilkan perkaitan antara set, subset, set

semesta dan pelengkap bagi suatu set dengan
gambar rajah Venn.
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang set.
2 Mempamerkan kefahaman tentang set.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang set.
75
76
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
12. PENGENDALIAN DATA
77
12.1 Proses pengumpulan, 12.1.1 Menjana soalan statistik dan mengumpul data Gunakan pendekatan inkuiri
pengorganisasian dan yang relevan. statistik untuk tajuk ini.
perwakilan data, serta
pentafsiran perwakilan Inkuiri Statistik
data 1. Mengemukakan/Merumuskan
masalah (kehidupan sebenar)
Merancang dan mengumpulkan
data
2. Mengorganisasikan data
3. Memaparkan/Mewakilkan data
4. Menganalisis data
5. Mentafsir dan membuat
kesimpulan
6. Mengkomunikasikan hasil
Soalan statistik soalan yang boleh
dijawab dengan mengumpul data
dan terdapat keragaman/
kebolehubahan dalam data
tersebut.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
Pengumpulan data menggunakan
pelbagai kaedah seperti temu bual,
tinjauan, eksperimen dan
pemerhatian.
78
12.1.2 Mengklasifikasikan data kepada data kategori atau Data numerik diskret atau selanjar
data numerik dan membina jadual kekerapan.
12.1.3 Membina perwakilan data bagi data tak terkumpul Perwakilan data termasuk pelbagai
dan menjustifikasikan kesesuaian suatu jenis carta palang, carta pai, graf
perwakilan data. garis, plot titik dan plot batang-dan-
daun.
Plot titik dot plot
Plot batang-dan-daun stem and
leaf plot
Gunakan pelbagai kaedah untuk
membina perwakilan data termasuk
perisian.
12.1.4 Menukar satu perwakilan data kepada perwakilan

lain yang sesuai serta memberi justifikasi.
12.1.5 Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk Libatkan histogram dan poligon
membuat inferens atau ramalan. kekerapan.
12.1.6 Membincangkan kepentingan mewakilkan data

secara beretika bagi mengelakkan kekeliruan.
79
STANDARD PRESTASI
Mempamerkan pengetahuan asas tentang pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan

1
data.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan data.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang perwakilan data untuk membina perwakilan data.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
4
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
data dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
80
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
13. TEOREM PYTHAGORAS
81
13. TEOREM PYTHAGORAS
13.1 Teorem Pythagoras 13.1.1 Mengenal pasti dan mendefinisikan hipotenus bagi
sebuah segi tiga bersudut tegak.
13.1.2 Menentukan hubungan antara sisi segi tiga Jalankan aktiviti penerokaan
bersudut tegak. Seterusnya menerangkan Teorem dengan melibatkan pelbagai
Pythagoras merujuk kepada hubungan tersebut. kaedah termasuk penggunaan
perisian dinamik.
13.1.3 Menentukan panjang sisi yang tidak diketahui bagi Tentukan panjang sisi dengan
(i) sebuah segi tiga bersudut tegak. mengaplikasikan Teorem
(ii) gabungan bentuk geometri. Pythagoras.
13.1.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Teorem

Pythagoras.
13.2 Akas Teorem 13.2.1 Menentukan sama ada suatu segi tiga adalah segi
Pythagoras tiga bersudut tegak dan memberi justifikasi
berdasarkan akas Teorem Pythagoras.
13.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan akas

Teorem Pythagoras.
82
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang sisi segi tiga bersudut tegak.
2 Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara sisi segi tiga bersudut tegak.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang teorem Pythagoras.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
4
5
6
83
PANEL PENGGUBAL
1. Datin Dr. Ng Soo Boon Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Zaidah Md. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Dr. Rusilawati Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Rosita Mat Zain Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Wong Sui Yong Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Susilawati Ehsan Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Radin Muhd Imaduddin Bin Radin Abdul Halim Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Wong Li Li Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Khalid Bin Sapiee Lembaga Peperiksaan
10. Noor Fazlina bt. Mohd. Nawawi Bahagian Buku Teks
11. Aszunarni Bt Ayob Bahagian Matrikulasi
12. Dr. Lam Kah Kei IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan
13. Gan Teck Hock IPG Kampus Kota Bharu
14. Dr. Dalia Aralas Universiti Putra Malaysia
15. Dr. Suzieleez Syrene Abdul Rahim Universiti Malaya
16. Dr. Cheah Ui Hock SEAMEO RECSAM
17. Dr. Tay Choo Chuan Universiti Teknikal Malaysia

19.
18. Prof Dr. Noor Azlan Bin Ahmad Zanzali Universiti Teknologi Malaysia
19. Prof. Dr. Lim Chap Sam Universiti Sains Malaysia
20. Dr. Leong Kwan Eu Universiti Malaya
21. Norjoharuddeen Bin Mohd. Nor Universiti Malaya
22. Dr. Mohd Faizal Nizam Lee Bin Abdullah Universiti Pendidikan Sultan Idris
23. Chin Mee Moi SMK Batu 8
24. Loh Peh Choo SMK Bandar Baru Sungai Buloh
25. Tay Bee Lian SMK Abu Bakar
26. Bibi Kismete Kabul Khan SMK Jelapang Jaya
27. Zuraimah Amran SMK Seri Bintang Utara
28. Neo Kok Theong SMK Iskandar Shah
29. Mohd. Saharudin Bin Osman SMK Sungai Manggis
30. Maniam a/l Sokalingam Kolej Vokasional Sultan Abdul Samad
31. Tan Chuan Chen SMK Bandar Utama Damansara (2)
32. Murni Binti Mohd Yasin SMK Seremban Jaya 2
33. Siti Azzah Binti Yaacob @ Yahya SMAP Kajang
34. Kumar a/l Subramaniam @ Balasubramaniam SMK Taman Kosas

35. Suhaimi Bin Ab. Hamid SM Vokasional Kuala Klawang
36. Gan Fei Ting SMK Convent Bukit Nanas
37. Hamiliya binti Mustafa SMK Agama Kuala Lumpur
38. Morthy A/L Gopal SMK Vivekananda
39. Hamidah bt. Hassan SM Sains Muzaffar Syah

PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil Pengarah
Shamsuri bin Sujak TimbalanPengarah
DatinDr. Ng Soo Boon TimbalanPengarah
Penasihat Editorial
Dr.Aazmi bin Shahri KetuaSektor
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani KetuaSektor
Haji Naza Idris bin Saadon KetuaSektor
HajahChetrilahbinti Othman KetuaSektor
Zaidah binti Mohd. Yusof KetuaSektor
Mohd Faudzan bin Hamzah KetuaSektor
Dr. Rusilawati binti Othman KetuaSektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi KetuaSektor

DSKP Matematik Tingkatan 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Matematik Tingkatan 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ....................................................................................................................... vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4

Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................... 14

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 15

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 16

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 19

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 27

1. Nombor Nisbah ........................................................................................................................................ 29

2. Faktor dan Gandaan ............................................................................................................................... 35

4. Nisbah, Kadar dan Kadaran ..................................................................................................................... 45

5. Ungkapan Algebra ................................................................................................................................... 49

6. Persamaan Linear .................................................................................................................................... 53

7. Ketaksamaan Linear ................................................................................................................................ 57

8. Garis dan Sudut ....................................................................................................................................... 61

9. Poligon Asas ............................................................................................................................................ 65

10. Perimeter dan Luas .................................................................................................................................. 69

11. Pengenalan Set ....................................................................................................................................... 73

12. Pengendalian Data .................................................................................................................................. 77

13. Teorem Pythagoras ................................................................................................................................. 81

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.

PENDAHULUAN Penyusunan semula Kurikulum Matematik Sekolah

mengukur dan membina; kepentingan dan keindahannya;

matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan; inovatif; dan

berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan

6. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan

7. Menyedari bahawa idea matematik saling berkait dan

8. Menggunakan teknologi bagi membina konsep,

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS Fikrah Matematik

Penyelesaian Bidang Pembelajaran

Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Menengah

Sukatan dan Geometri; seharusnya berupaya membentuk murid yang mampu

Penyelesaian masalah; melibatkan soalan bukan rutin pada asasnya menuntut

Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada Merancang strategi penyelesaian;

matematik. Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah Melaksanakan strategi; dan

perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan Membuat refleksi.

penyelesaiannya harus diperluaskan penggunaannya. samping mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap

Komunikasi secara matematik ialah proses menyatakan

Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik secara Kemahiran

Pembentukan nilai melalui PdP matematik juga seharusnya

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PdP matematik yang baik menuntut guru merancang aktiviti

Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan

2. Kelestarian Alam Sekitar 4. Sains Dan Teknologi

3. Nilai Murni merangkumi empat perkara iaitu:

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu dipelajari.

dalam PdP. pembelajaran.

PENTAKSIRAN SEKOLAH Maklumat yang dikumpul melalui PS seharusnya membantu

Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan Mempamerkan pengetahuan asas

Pentaksiran Kandungan Mengaplikasikan kefahaman dengan

TAHAP TAFSIRAN membantu mereka meningkatkan amalan nilai yang baik

Jadual 6: Tahap Penguasaan Keseluruhan

TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN

melaksanakan pentaksiran yang komprehensif dan

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN