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Universidad Catlica de

Salta

Facultad de Artes y Ciencias


Lic. En Psicologa
Psicologa Experimental
El baile y la concentracin

Integrantes
Almaraz, Ana Paula 40.328.071
Burgos, Agustina 40.157.908
Cointte, Mara Florencia 39.888.664
Gramajo, Rita Mariela 39.039.406
Kram, Agustina 40.148.611
Madrazo, Lujan 40.156.281
Morales Ibarra, Ana Beln 40.158.155
Navarrete Snchez, Julieta del R. 39.360.669
Relos, Sol 39.895.607
Zingone, Mara Micaela 39.360.893

2016
ndice

Autoridades Acadmicas .......................................................................................................... 4


Resumen ..................................................................................................................................... 5
Introduccin ................................................................................................................................ 6
Planteamiento del problema..................................................................................................... 7
Objetivos ............................................................................................................................... 8
Pregunta de investigacin .................................................................................................. 9
Antecedentes ..................................................................................................................... 10
Deficiencias en el conocimiento ...................................................................................... 19
Justificacin ........................................................................................................................ 20
Viabilidad ............................................................................................................................ 21
Recursos Humanos ................................................................................................... 21

Recursos Materiales ................................................................................................. 21

Recursos Financieros ............................................................................................... 21

Recursos Tcnicos .................................................................................................... 21

Consecuencias ticas ....................................................................................................... 22


Marco terico ............................................................................................................................ 24
Captulo I: Orgenes del baile .......................................................................................... 25
Captulo II: El baile y la mente ......................................................................................... 26
Captulo III: Concentracin .............................................................................................. 30
Hiptesis .................................................................................................................................... 32
.................................................................................................................................................... 33
Metodologa .............................................................................................................................. 35
Tipo y nivel de investigacin ............................................................................................ 36
Diseo de investigacin.................................................................................................... 37
Poblacin y muestra.......................................................................................................... 42
Instrumento de medicin .................................................................................................. 43
Construccin de un Instrumento de Medicin ....................................................... 44

Modelo del test de TOULOUSE .............................................................................. 46

Cronograma de actividades ............................................................................................. 47


Procedimiento .................................................................................................................... 49
Anlisis y presentacin de los datos .............................................................................. 50
Grficos ....................................................................................................................... 52

Porcentajes................................................................................................................. 53

Interpretacin ............................................................................................................. 53

Medidas de Tendencia Central ............................................................................... 54

Procedimiento objetivo ............................................................................................. 56

Conclusin ................................................................................................................................ 58
Referencias bibliogrficas....................................................................................................... 60
Anexo ......................................................................................................................................... 63
.................................................................................................................................................... 64
.................................................................................................................................................... 65
.................................................................................................................................................... 66
.................................................................................................................................................... 66
Hoja de evaluacin .................................................................................................................. 68
Autoridades Acadmicas
Decano de la Facultad de Artes y Ciencias

Lic. Susana del Carmen Arzeln Allu

Secretaria Acadmica

Dra. Adriana Ibarguren

Secretaria Tcnica

Lic. Claudia Vernica Fernanda Lpez

rea de Investigacin

Lic. Fernando Urbano

Jefa del Departamento de Psicologa

Lic. Anala Mercedes Ibez Sierra

Administrativos/as

Prof. Susana Fernndez

Prof. Adriana Pauna

Sra. Beatriz Valdiviezo

Sr. Pablo Burgos Castro

Sra. Ana La Gonzlez

4
Resumen
La presente investigacin se realiz en la Universidad Catlica de Salta en la
Facultad Artes y Ciencias. Se trata de una investigacin cuantitativa acerca de la
influencia del baile en la concentracin de los alumnos a partir de la realizacin del
Test de Toulouse.

Se trabaj con una clase de baile dictada por una profesora de Ritmos Latinos,
aplicada nicamente a un grupo experimental, y luego con el test aplicado tanto a
un grupo experimental como a un grupo de control.

A partir de los datos obtenidos por parte de la pos prueba realizada se lleg a la
conclusin de que el baile aumenta la concentracin, debido a que los alumnos
que haban realizado la misma obtuvieron mejores resultados que los alumnos que
no haban tomado dichas clases.

5
Introduccin
La siguiente investigacin se abord a partir del mtodo cuantitativo, que se
llev a cabo en el periodo iniciado en el mes de octubre y finalizado el da 5 de
noviembre del ao 2016, en la materia Psicologa Experimental de la Carrera
Licenciatura en Psicologa de 2 ao.

En la actualidad existen varios factores que pueden llegar a estimular la


concentracin de las personas. Como investigadores nos surgi la duda de
conocer en qu medida ayuda uno de ellos.

Se realiz un experimento puro que consta de dos grupos, uno de control y


uno experimental, manipulando una variable independiente a partir de un grado de
presencia-ausencia. La variable independiente utilizada fue una clase de baile de
20 minutos que se realiz al grupo experimental; y la variable dependiente se
midi en ambos grupos, a partir del Test de Toulouse, que su objetivo es medir la
concentracin de una forma ms fcil y directa, en un tiempo de 10 minutos.

El hecho de que uno de los grupos no se expuso a la variable


independiente no significa que su participacin fue pasiva. Entonces, durante el
estudio los grupos se mantuvieron similares, excepto en la manipulacin de la
variable independiente, de modo de conseguir mayor control y posibilidad de
observar efectos o no.

La importancia de esta investigacin radica en que se obtendr un dato


numrico que nos permita observar el efecto del baile en la concentracin.

6
Planteamiento del
problema

7
Objetivos
Especificar la existencia de variacin del nivel de atencin y
capacidad de concentracin segn presencia y ausencia de una clase de baile.
Conocer los beneficios del baile en la capacidad de concentracin.
Comparar los resultados entre dos muestras, una de la carrera de
Lic. En psicologa y otra de la carrera de Comunicacin social, debido a la
presencia y ausencia de una clase de baile.

8
Pregunta de investigacin
Existe una variacin en el nivel de atencin y concentracin segn
la presencia y ausencia de una clase de baile?

9
Antecedentes
1 ANTECEDENTE:

Un proyecto que se tuvo en cuenta tiene como nombre Estrategias


audiovisuales para mejorar el nivel de atencin y concentracin, fue
realizado por Benites y Delgado, (s.f) en la Institucin Educativa Casa del
Nio N 1591 en la Urbanizacin Rzuri de la ciudad de Trujillo ubicado en
Chile; la poblacin que fue analizada fueron nios de cinco aos.

Los tericos citados por los autores que apoyaron esta investigacin fueron;
el modelo constructivista, el cual dice que la construccin se produce cuando el
sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en
interaccin con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
El conocimiento es una construccin que ser posible desde la consideracin de
los saberes previos y la interaccin social con padres y docente. El docente como
facilitador, moderador y mediador entre el nio y el conocimiento. Se atiende la
diversidad, valorando tambin la heterogeneidad y las diferencias individuales.
Adems la persona aprende con intereses propios mediante motivaciones
concretas. La necesidad de que el nio construya los conocimientos puede
parecer una prdida de tiempo innecesaria, cuando pueden transmitirse
directamente, ya construidos, pero estos conocimientos adquiridos de modo
mecnico solo sirven para ser aplicados en situaciones muy semejantes a las que
se aprendieron y que se olvidan tan pronto como se ha cumplido la finalidad para
la que se aprendieron. 28 Tambin las autoras mencionan que el docente debe
motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones y as involucrarse en un dilogo activo,
adems el docente debe encargarse de que la informacin con la que el
estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva
(Brunner, s.f). Existen varios puntos de afinidad entre este proyecto y el de objeto
de estudio, la mirada que tienen frente a la atencin, como una capacidad mental

10
que toda persona posee, la cual se puede perder con facilidad por distintos
factores como el ambiente, los sonidos, la falta de estrategias en clase o clases
rutinarias. Se debe resaltar que el papel del docente es incidente en este proceso
ya que debe ser alguien motivador y alimentador que induce al infante a que
proponga soluciones, construya a partir de sus pre-saberes, para que entre juntos
puedan descubrir la ruta de los conocimientos y este sea significativo para el nio.
Tambin es importante las estrategias que se utilizan con los nios ya que si son
muy largas, poco llamativas e impuestas el aprendiz no le vera la importancia y no
se interesara en el aprendizaje y ser un ente pasivo.

2 ANTECEDENTE

PROYECTO DE INVESTIGACIN 2014 "INFLUENCIA DE LA ATENCION


DISPERSA EN EL DESEMPEO ESCOLAR" INTEGRANTES: Ilse Tatiana
Franco Escobedo, Pedro Yohandris Giraldo, Cristian Camilo Gonzlez Ros,
Jhon Alexander Len Gallego, Jhon Jairo Muoz Matallana ,Yeimy Roco
Ros Correa ,Leidy Tatiana Urrego Roncancio.

El presente trabajo asume el desafo de enfrentar el problema en la escuela


con aquellos estudiantes que presentan dficit de atencin. Es una reflexin y
provocacin para pensar y reorientar las prcticas de aula hacindolas inclusivas y
favoreciendo el desempeo de todos los educandos; es una estrategia que
desarrolla su autonoma y responsabilidad en su proceso formativo.

Las causas detectadas de la atencin dispersa son de diferente ndole; el


estudiante puede presentar problemas como el uso inadecuado de las TIC, los
conflictos intrafamiliares, los problemas alimenticios, los trastornos neurobiolgicos
y la apata hacia las actividades acadmicas; por otra parte, desde el contexto
educativo influyen la carencia de un ambiente estimulante que propicie el uso de
estrategias innovadoras, la falta de material didctico y la baja implementacin de
las TIC como recurso de enseanza; por ltimo, el abandono de los padres de
familia en el acompaamiento del proceso educativo de sus hijos hace que el

11
problema se agudice. Dando as pautas para plantear el interrogante: Cmo
influye la atencin dispersa en el mbito escolar?

Con el desarrollo de la propuesta de intervencin se pretendi minimizar el


impacto negativo de esta problemtica a travs de estrategias ldico pedaggicas,
donde se ejecutaron diversidad de talleres en los que la ldica se mostr como
objeto principal, Adems se vincul tanto a los docentes como a padres de familia
para que el trabajo no solo se llevara a cabo en las aulas de clase, sino que se
apoyara desde el hogar.

Las estrategias planteadas se asumen como acciones inherentes al


proceso pedaggico donde los actores que intervienen pueden visibilizar la
problemtica y conocer los procesos y resultados bajo el desafo de contrastar lo
que se hace o se deja de hacer con los estudiantes que presentan TDAH y el resto
de la clase, adems permiten a cada educando reafirmar sus aprendizajes, medir
sus capacidades y al docente enriquecer su trabajo de aula con estrategias
novedosas.

El propsito de esta investigacin fue comprender desde la perspectiva de los


actores educativos el fenmeno de la atencin dispersa, cuya problemtica se
manifiesta en el nio con falta de concentracin, descuido en el trabajo escolar, y
dificultad para seguir instrucciones perjudicando su aprendizaje y llevndolo a
obtener un bajo rendimiento acadmico. Siendo una de las mayores barreras del
aprendizaje que afecta a los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la
seccin primaria y de las sedes rurales la Siberia y la floresta de la Escuela
Normal Superior de Villahermosa.

Ante tal situacin se establecieron objetivos que guiaron el estudio, enfocando la


investigacin en conocer a fondo esta problemtica, descubrir los indicios, las
causas y los efectos negativos que pueden experimentar los nios (as) con el fin

12
de proponer estrategias ldico-pedaggicas que permitan mejorar sus habilidades
de atencin, percepcin y concentracin.

Como instrumentos para recopilar la informacin se utilizaron la encuesta y la


entrevista a estudiantes, padres de familia y docentes con el fin de indagar sobre
el problema de la atencin dispersa en las aulas de clase.
Como parte de la propuesta de intervencin se desarrollaron talleres enfocados a
fortalecer diversas habilidades cognitivas en los estudiantes, se realizaron visitas
domiciliarias a los padres de familia para brindarles informacin, asesora y
estrategias para mejorar el dficit de atencin de sus hijos, se desarrollaron
talleres con los docentes sobre la identificacin y el tratamiento psicopedaggico
del TDAH desde las aulas de clase y se realiz la feria de la ciencia, la tecnologa
y los retos mentales con el objetivo de mostrar la ldica como una herramienta
para contrarrestar esta situacin, en esta actividad se involucraron los nios (as),
docentes y padres de familia de todas las sedes rurales de la institucin.

Tras un arduo trabajo realizado por parte del grupo investigador tenemos la
satisfaccin de decir que los nios con un dficit de atencin mejoraron su
desempeo en el aula de clase y los que no padecen de ella disfrutaron de cada
una de las actividades que se propusieron.

Al culminar la propuesta de intervencin si jugando ando, mi atencin voy


mejorando enfocado en descubrir cmo afecta la atencin dispersa en el
ambiente escolar, y que tratamientos se pueden realizar tanto en la escuela como
en los hogares, despus de obtener un anlisis profundo de los campos de
accin se llev a las siguientes conclusiones.

El apoyo psicopedaggico del docente es trascendental en la superacin


del dficit de atencin en los estudiantes.

Una de las situaciones que encontramos con mayor frecuencia para el


desarrollo de las clases fue que la intervencin realizada por los maestros cuando

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evidenciaban un caso de inatencin permiti mejorar el desarrollo social y
acadmico del educando que presentaba la dificultad.

Aun cuando no se cuente con un diagnstico y tratamiento mdico


especializado el apoyo psicopedaggico de aula resulta ser la mejor opcin a la
hora de apoyar al estudiante con dficit de atencin o de estimular las habilidades
cognitivas de aquellos que no lo presentan.

Las estrategias ldico-pedaggicas favorecen el desarrollo de habilidades a


partir de los intereses y motivacin de los nios y nias.

La atencin es definida como un proceso mental, el cual responde


a estmulos, por lo cual estos estmulos se necesitan captar para lograr la
atencin; en ese orden de ideas las estrategias ldicas pedaggicas fortalecen el
inters del estudiante por realizar las actividades escolares.

La ldica como forma natural de interactuar y aprender del nio result ser
la mejor forma de presentar los nuevos conocimientos y los ejercicios para
afianzar sus habilidades, al tiempo que disfrutaba de actividades de esparcimiento
y ocio constructivo.

El uso de juegos tecnolgicos, para el desarrollo de habilidades mentales,


como la observacin, la atencin, memoria, razonamiento, concentracin favorece
el uso adecuado de las TIC.

Las actividades con herramientas tecnolgicas, se presentan de forma


llamativa para los nios y el docente puede aprovechar este gusto
para aplicarlos de forma tal que le ayude a captar su atencin.

Las interactividades mediadas por TIC, presentan una oportunidad


importante de reflexionar frente al uso de los medios masivos de comunicacin,
los video juegos y el internet, recursos que han sido subvalorados o catalogados
como una distraccin para los nios y jvenes pueden convertirse en las
principales estrategias de formacin para los estudiantes y en apoyos didcticos
para los docentes.

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El trabajo mancomunado entre docentes, personal de psico
orientacin y padres de familia o cuidadores potencia las posibilidades de
superacin del dficit de atencin en los nios (as).

En el proceso de educacin y formacin del nio tuvo un papel


importante el acompaamiento continuo de los acudientes y docentes, es por
eso que se facilit informacin sobre cmo implementar estrategias que
disminuyeran el problema de dficit de atencin desde los escenarios de cada uno
de estos actores.

Adems se hace un trabajo continuo que ayuda a que lo que se realiza en


la escuela se profundice en sus hogares.

El dficit de atencin se acenta como un rasgo caracterstico de


las nuevas generaciones, aunque persiste la discusin sobre considerarla como
una habilidad.

El dficit de atencin ha sido calificado recientemente por psiclogos como


una habilidad que permite a la persona atender simultneamente a diferentes
estmulos, tal es el caso, de los nios y jvenes que mientras hacen sus deberes
acadmicos, escuchan msica, ven televisin e interactan en las redes sociales a
travs de dispositivos mviles.

En este punto vale la pena considerar que no todos los aspectos son
positivos ya que al desarrollar tareas que requieren de habilidades mentales
superiores como interpretar un texto o producirlo al tiempo que se reciben y
procesan otros estmulos, los resultados no cumplen con las mejores expectativas.

La implementacin de ejercicios de razonamiento, permite que el


desarrollo de pensamiento crtico y analtico ayude a que el nio se interese por
aprender y por ende sus barreras de aprendizaje se disminuyan.

Las actividades como el sudoku, el tringulo mgico, acertijos, obliga a


que los nios implementen distintos tipos de estrategias para lograr
solucionarlos.

15
3 ANTECEDENTE

Diseo y aplicacin de estrategias didcticas para mejorar la atencin


de los nios del grado segundo y tercero de la escuela Normal Superior
Mara Auxiliadora de Girardot-Cundinamarca sede Manuela Beltrn y sede
Diamante

Fue realizado por Surez & Caldern, en la ciudad de Girardot


Cundinamarca en el ao 2009. La poblacin utilizada para realizar este proyecto
fueron los nios del grado segundo de la sede Manuela Beltrn y los estudiantes
de grado tercero de la sede el diamante de la escuela Normal Superior Mara
Auxiliadora de Girardot.

Algunos de los tericos que fundamentan este proyecto son, (Vigotsky,


1978) quien considera que el propsito de la educacin es transmitir el
conocimiento cultural de una sociedad a las prximas generaciones. De igual
forma (Surez & Caldern, 2009) citan a Brunner quien argumenta con respecto a
la educacin: No solo es un rea tcnica de procesamiento de la informacin bien
organizado, ni siquiera sencillamente una cuestin de aplicar teoras de
aprendizaje al aula ni de usar los resultados de pruebas de rendimiento 26
centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar a sus miembros y de
adaptar una cultura a las necesidades de la cultura (p.17). El punto de
convergencia de esta investigacin con este proyecto radica en el diseo de
estrategias metodolgicas que mejoren los procesos atencionales en los nios.

4 ANTECEDENTE

La motivacin escolar y su influencia en el aprendizaje y atencin


fue realizado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico facultad de
filosofa y letras, fue realizado por Garca, Hernndez, Pineda y otros, en
Mxico y la poblacin utilizada fue el tercer ao de secundaria (8 grado).

Entre los tericos que se tuvieron en cuenta para sustentar este proyecto
fueron (Brophy, 1998) el cual menciona que el trmino motivacin: Es un

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constructo terico que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin, direccin,
intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente aquel orientado
hacia metas especficas. As, un motivo es un elemento de conciencia que entra
en la determinacin de una prueba autoexhortativa; la cual induce a una persona a
llevar a la prctica una accin (p.3). Dentro de los puntos de correlacin entre lo
que este proyecto plantea y la investigacin que se est realizando, se encuentra
que es necesario tener en cuenta el inicio, la intensidad y el comportamiento de
los estudiantes para que de esa manera se pueda saber si estn motivados y
enfocados hacia la actividad planteada y si verdaderamente hay un elemento que
conlleve al estudiante para que por su cuenta preste atencin y aprenda. De igual
forma los autores citan a Woolfolk (1996) quien menciona que la motivacin es un
estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta (p.330). Igualmente
considera que es imposible saber si el comportamiento de un alumno est
motivado intrnseca o extrnsecamente con solo observarlo, puesto 27 que hay
que conocer las razones del alumno para actuar, es decir, se requiere ubicar la
causa dentro o fuera de la persona. Es importante mencionar que de igual forma
este proyecto converge en el papel que juega el maestro frente a las estrategias
planteadas para saber si est moldeando adems de la conducta de sus
estudiantes, los procesos de atencin de stos para que puedan adquirir el
aprendizaje.

5 ANTECEDENTE

POTENCIAR LA ATENCIN DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO


KINDER A DEL JARDN INFANTIL LOS AMIGOS DE PAULITA A TRAVS
DE UNA PROPUESTA LDICO-PEDAGGICA Autora: GANDY MILENA
RODRIGUEZ HORMAZA . Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciada
en Pedagoga Infantil. Asesora: SANDRA PATRICIA PINTO ESPINOSA.
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL BOGOTA D. C. 2010

Trabajo de grado que presenta una propuesta ldico-pedaggica para


potenciar la atencin de nios y nias de 3 y 4 aos; se tiene en cuenta el

17
aprendizaje significativo como enfoque que supere la enseanza tradicional,
favorece la racionalidad de la prctica educativa, incorporando aportes de diversos
campos del saber y adems atiende a las perspectivas e intereses de los
estudiantes, sus particulares concepciones, los contextos y situaciones especficas
que dichas herramientas tienen lugar. La propuesta ldico-pedaggica para
potenciar la atencin tiene como principios didcticos: a. La participacin de los
estudiantes en la construccin de normas, actitudes, destrezas y conocimientos
dentro y fuera del aula. b. La investigacin de los docentes para propiciar
herramientas ldicas que lleven a la reflexin y a un desarrollo profesional
permanente. c. Generar un carcter abierto y experimental de las actividades
ldicas, juegos y trabajos manuales como forma de establecer un equilibrio
adecuado entre planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza.

6 ANTECEDENTE

Universidad Libre, Bogota 2009. Ttulo: ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y


PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES
FINAS Y CAPACIDADES COGNITIVAS Y CREATIVAS A TRAVS DE LAS
ARTES PLASTICAS PARA NIOS Y NIAS DE 6 A 7 AOS DE COLEGIO
COOPERATIVO DE LOS ALAMOS CARTILLA PARA DOCENTES. Autores:
Liana Alexandra Andrade Prado. Lilia del Pilar Quiroga Mndez.

La investigacin aborda la problemtica de habilidades motrices as como el


desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas a travs de una serie de
estrategias didcticas y pedaggicas dirigidas a docentes del primer nivel, de
grado primero, nios y nias entre 6 y 7 aos. Se busca con esta indagacin
aportar al fortalecimiento de la habilidad motriz, de la capacidad creativa y
cognitiva.

18
Deficiencias en el conocimiento
Los siguientes antecedentes no sirvieron de referencia a lo que faltaba
conocer, nos ayudaron a saber dnde se encontraba ubicada nuestra
investigacin en la evolucin del estudio del problema, y a abordar nuevas
perspectivas acerca del nivel de atencin y concentracin en las personas.

19
Justificacin
El experimento de investigacin social que llevamos a cabo en la Ciudad De
Salta, contribuye a acrecentar conocimientos desde la aplicacin del TEST DE
TOULOUSE, sobre la incidencia de la danza en el nivel de atencin y capacidad
de concentracin que poseen los alumnos de primer ao de la carrera de
Licenciatura en Psicologa en el ao 2016, sosteniendo que la misma no solo
depende de cada sujeto sino que tambin vara segn el estado nimo del mismo.

Asimismo puede ser de gran utilidad para futuras investigaciones


psicolgicas, sociales o educativas, no solo por su importante valor terico, sino
tambin porque permite demostrar la importancia de variables, en este caso es el
baile, en el nivel de la capacidad de concentracin y atencin debido a que son
fundamentales para una realizacin ptima de las actividades diarias, en el trabajo
y en el rendimiento acadmico de la persona.

20
Viabilidad
Se considera viable realizar el experimento en la ciudad de Salta. Para ello
contamos con:

Recursos Humanos
10 investigadores, estudiantes de 2 ao en la carrera de Licenciatura en
Psicologa de la Universidad Catlica de Salta.
1 profesora de baile (forma parte de los investigadores).
22 estudiantes, de los cuales la mitad pertenecen a 1 ao de la carrera
Licenciatura en Psicologa de la Universidad Catlica de Salta, perodo
2016. Y el resto a 1 ao de la carrera Comunicaciones Sociales.

Recursos Materiales
Computadoras (3)
Test de Toulouse (22)
Lapiceras (22)
Celulares (10)
Tarjeta de trasporte universitario SAETA (10)
Cronmetro
Parlantes
Carnet de la Biblioteca.
Impresora (1)

Recursos Financieros
Dinero necesario para solventar los gastos requeridos en cuanto a insumos,
viajes en colectivo, fotocopias y lapiceras.

Recursos Tcnicos
Microsoft Word.
Google Chrome.
Wi-fi.
WhatsApp.
Facebook

21
Consecuencias ticas
El trabajo de investigacin fue realizado por alumnas de la Carrera de Psicologa
en la Ctedra Psicologa Experimental, se trabaj con responsabilidad
obedeciendo lo estipulado por la misma. Se mantuvo el debido respeto al Cdigo
de tica de la Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina (F.e.P.R.A.).

Primeramente se inform a los individuos que participaron en la realizacin del


experimento sobre la naturaleza del tratamiento, los servicios disponibles para l y
los medios a travs de los cuales se realizaba el mismo. Se obtuvo un
consentimiento informado el cual fue documentado, utilizando un lenguaje
razonablemente comprensible para con los sujetos.

Estudiantes de la Carrera de Psicologa y Comunicaciones Sociales elegidos al


azar, fueron quienes participaron como sujetos voluntarios para la realizacin del
experimento. Toda la informacin obtenida fue guardada de manera confidencial
como secreto profesional; considerando nicamente exclusividad de esta al equipo
de investigacin. Se utiliz un instrumento de evaluacin (test) cuya validez y
confiabilidad estn establecidas para su aplicacin en la poblacin.

Los principios de F.e.P.R.A que se tuvieron en cuenta son:

a. Respeto por los derechos y la dignidad humana: se guard el debido


respeto a los derechos fundamentales, la dignidad y el valor a todas las
personas, no participando en prcticas discriminatorias. (F.e.P.R.A., 1999)
b. Competencia: se provey solo aquellos servicios y tcnicas habilitadas en
la debida formacin acadmica, capacitacin o experiencia. Se tuvo en
cuenta la adaptacin del trabajo con respecto al grupo y la actualizacin
correspondiente con respecto al conocimiento cientfico y profesional,
reconociendo la necesidad de una educacin continua. (F.e.P.R.A., 1999)

22
c. Compromiso profesional y cientfico: se asumi las responsabilidades
profesionales a travs de un constante desarrollo personal, cientfico,
tcnico y tico. (F.e.P.R.A., 1999)
d. Integridad: se inform acerca de la formacin acadmica de los
investigadores, as como los fines de la investigacin, sin realizar ningn
engao y cuidadosos en cuanto al contexto y prcticas discriminatorias.
Siendo conscientes del sistema de creencias valores, necesidades y del
efecto que estos ejerceran sobre el trabajo. (F.e.P.R.A., 1999)
e. Responsabilidad social: se promovi y facilit el desarrollo de leyes y
polticas sociales que apuntaron a contribuir al bienestar y desarrollo del
individuo y la comunidad. (F.e.P.R.A., 1999)
Tambin se respet las siguientes reglas de los psiclogos en relacin con:
Consentimiento informado: se obtuvo el consentimiento de los entrevistando,
asegurando su predisposicin a realizar tanto la clase de baile como el test.
(F.e.P.R.A., 1999)
Secreto profesional: Los test se realizaron de manera annima, y los mismos
quedaron en manos de los investigadores, no se publicaran en la investigacin,
sino sus resultados. (F.e.P.R.A., 1999)
Con la profesin y la comunidad: no se llevaron a cabo prcticas
discriminatorias desde ningn punto de vista, la muestra fue elegida al azar,
todos tuvieron la misma posibilidad de ser elegidos. (F.e.P.R.A., 1999)
La investigacin se realiz de acuerdo con las normas ticas de la misma y con
las leyes nacionales y provinciales pertinentes, se respet las pautas de
diseo. (F.e.P.R.A., 1999)
Durante la investigacin se inform al entrevistado que durante su
participacin no recibira ninguna remuneracin a cambio. Adems, se les inform
que la investigacin sera presentada en la Facultad de Artes y Ciencias, de la
Carrera de Licenciatura en Piscologa de la Universidad Catlica de Salta.
(Normas ticas del PSI para investigaciones con sujetos humanos, Organizacin
Panamericana de Salud, 1996).

23
Marco terico

24
Captulo I: Orgenes del baile
Es un conjunto de movimientos corporales que se realizan siguiendo un
patrn en donde el objetivo principal es expresar, el hombre tiene la capacidad de
hacerlo desde que nace incluso con sus gestos,
miradas, etc.

El baile comienza desde pocas remotas en


donde los primitivos comenzaron a imitar los
movimientos y sonidos de la naturaleza. Podramos
decir que encontramos los inicios hacia siglo XVII
en Francia donde comenz a implementarse el
ballet solo permita movimientos estructurados y rgidos limitando al cuerpo que en
realidad podra hacer ms que eso. Isadora Duncan fue la primera en observar
esto y propone una revolucin cambia las zapatillas de punta por bailar descalza,
el tutu por una tnica y el rodete por el pelo suelto.

As fueron surgiendo mltiples tcnicas y bailes que permiten una expresin


cada vez ms amplia y permiten trasmitir al pblico algo ms profundo.

La danza surge para expresar las


necesidades vitales: necesidad de alimento
(caza, recoleccin...), sentido de culto (ritos
fnebres, lluvia, trueno, rayo, salida y ocaso
del sol, la luna...), de tipo social (galanteo,
matrimonio, guerra...). Poco a poco se van
configurando los diversos tipos de danzas,
sin perder nunca el carcter colectivo. La
procesin en torno a un objetivo sagrado o
un rbol es una de las formas coreogrficas ms antiguas y que, de forma
evolucionada, bajo aspectos bien diversos, ha llegado a nosotros" (Zamora, 1995,
p.7).

25
Captulo II: El baile y la mente
La capacidad para bailar aparece en forma natural y temprana. Si
exponemos a los nios desde pequeos a ritmos de culturas diversas tendrn ms
facilidad de bailar en etapas posteriores (aproximadamente entre los 6 meses);
Despus de este periodo solo ser sensible a ritmos de su propia cultura, muy
similar a lo que sucede con el lenguaje; Ya que al igual que este en el baile existe
una conexin entre percepcin sonora y control motor.

En un aspecto ms fsico, bailar puede ser una manera efectiva de ejercitar


la mente y el cuerpo. Los investigadores han descrito como el hacer actividades
fsicas con regularidad puede en general contribuir a mantener el cuerpo, la mente
y a tener un buen estado de salud a medida que envejecemos. El ejercicio
aumenta la concentracin en el cerebro de las substancias qumicas que fomentan
el crecimiento de las clulas nerviosas. Cuando practicamos un baile que nos
exige recordar pasos y secuencias, estimulamos el poder mental ya que
mejoramos nuestra memoria. (Cerebro y baile, 2014)

El baile resulta beneficioso en todos los


aspectos del hombre, tanto en lo social, como en la
salud mental. Ayuda en el establecimiento de
relaciones interpersonales, aumenta la seguridad en
uno mismo y evita enfermedades mentales.

Cuando alguien decide iniciar una forma de


ejercicio suele tener en cuenta el nivel de diversin de incluye, y el baile es eso:
diversin. Se trata de una actividad que realmente puede beneficiar la salud:

Fsica:
Ayuda a la salud del corazn sobre todo a aquellos que tienen
enfermedades cardiovasculares, ya que mejora la respiracin. A dems es un
ejercicio muy til para perder peso y aumentar la potencia aerbica, mientras
que al mismo tiempo aumenta la energa ayudando a mejorar el rendimiento
fsico.

26
Por otro lado mejora la flexibilidad, fuerza y resistencia. La mayora de
los bailes comienzan con un calentamiento que incluyen ejercicios flexibles de
estiramiento, sumamente necesarios para preparar al musculo y evitar futuras
lesiones. Bailar aumenta la fuerza obligando a los msculos a resistir contra el
propio peso del cuerpo. Por ultimo ayuda a mejorar la resistencia porque
ejercita la capacidad de los msculos para trabajar duro por periodos cada vez
ms largos sin fatiga.
Emocional:
Elimina el estrs y la depresin. Se ha demostrado que la depresin se
est convirtiendo en un problema creciente entre adolescentes y adultos de
todas las edades. Un estudio en el International Journal Neuroscience encontr
que la terapia del movimiento de la danza aparte de mejorar la depresin,
tambin lo hace con la psicolgica del estrs
mediante la regulacin de los niveles de
serotonina y dopamina en el cuerpo.
Alienta a disminuir el sentimiento de
aislamiento tan comn en las personas que
padecen de esta patologa.
El baile tambin ayuda a mejorar la
confianza como por ejemplo al dominar un
nuevo pas de baile, la persona experimenta
un aumento de confianza que se traslada a varios aspectos de su vida. Debido
a que la actividad fsica reduce el estrs y la tensin, el baile te da una
sensacin general de bienestar.
Bailar es algo que prcticamente todo el mundo disfruta hacer, no hay
barreras de edad a diferencia de otras formas de ejercicio. Sonrer y rer
mientras que se baila es sumamente natural.

Mental:
Mejora la memoria, incluso ayuda a prevenir la aparicin de la demencia
senil a medida que la persona envejece. La ciencia revelo que el ejercicio

27
aerbico puede revertir la perdida de volumen en el hipocampo, la parte del
cerebro que controla la memoria. El hipocampo se encoje de forma natural
durante la edad adulta lo que a menudo conduce a problemas de memoria.
Un estudio con participantes de la tercera edad publicado en el New
England Journal de Medicina, encontr que el baile frecuente ayuda a evitar los
efectos de la enfermedad de Alzheimer y otras formas de demencia, as como
aumentar la agudeza mental para las personas de todas las edades. Tambin
se ha demostrado que algunas personas con la enfermedad de Alzheimer son
capaces de recordar memorias olvidadas cuando bailan la msica que solan
conocer.
Por ltimo el baile aumenta la inteligencia. Cuando se trata de aumentar
la agudeza mental lo mejor es involucrarse en actividades que requiere la toma
de decisiones rpidas: el baile es una de ellas. Desafa la mente y estimula la
conectividad del cerebro generando la necesidad de nuevas vas. Las clases
difciles son las mejores ya que incitan a tener una mayor necesidad de nuevas
conexiones neuronales aumentando as la
conectividad neural. (Mejor con salud, 2016).

La danza tambin tiene un efecto inmediato en


la inteligencia. Segn Howard Gardner, un psiclogo
del desarrollo en la Universidad de Harvard, hay 9
tipos de inteligencia, entre las que se cuenta la
inteligencia corporal-cinestsica, aquella referida al
movimiento. Los bailarines son cuerpos inteligentes,
es decir, que tienen la capacidad de manipular objetos
y grandes habilidades motoras: tienen mejor capacidad para mantener el
equilibrio, la coordinacin, la velocidad, la fuerza y la flexibilidad. Por otra parte, les
resulta ms fcil comunicar sus pensamientos y sentimientos utilizando los
movimientos del cuerpo, as como tambin les es fcil aprender mediante la
imitacin de las acciones de una persona. (Lavandera, 2014)

28
El psiclogo Peter Lovatt (2011), exbailarn profesional, ha comprobado
que bailar nos ayuda con la toma de decisiones. Sus estudios concluyen que la
improvisacin al bailar, nos ayuda a enfrentarnos mejor frente a problemas en los
que hay mltiples soluciones distintas (pensamiento divergente), mientras que la
danza muy estructurada es un tipo de baile que depende de movimientos muy
precisos y sumamente estructurados hace que el pensamiento se ejercite en
problemas en los que hemos de encontrar una nica respuesta o solucin
(pensamiento convergente). (Gimeno, 2012)

29
Captulo III: Concentracin
La concentracin es la capacidad para fijar la
atencin sobre una idea, un objeto o una actividad de
forma selectiva, sin permitir que en el pensamiento entren
elementos ajenos a ella. En ocasiones es un poder mental
natural e instantneo, uno no se plantea concentrarse, lo
logra directamente. (la concentracin, 2010)

Resulta para algunas personas difcil alcanzar un


estado de concentracin por el hecho que el pensamiento suele escapar a otras
cuestiones dejando atrs ese estado, y centrndose en vez, en otras cosas que
surgieron en el momento y resultan interesantes para la persona.

La prdida de la capacidad para


concentrarse es frecuente en trastornos
psicolgicos, como la depresin, que se
acompaa con una disminucin de la atencin,
volvindose as, incapaz de concentrarse. Los
estados cargados de ansiedad o angustia
generan un malestar interno que bloquea al
sujeto, impidindole centrarse en lo importante dejando que el pensamiento se
disperse.

La concentracin es como un musculo y por lo tanto podemos aprender a


entrenar la capacidad de atencin logrando as mejorar los niveles de
concentracin aumentando la productividad. Como cualquier otro rgano, el
cerebro se fatiga, esto quiere decir que necesita descansar para poder recuperar
su buen funcionamiento.

30
Cuando una persona trabaja demasiado tiempo sin descanso, el nivel de
concentracin disminuye, aumentando las interferencias y bajando la
productividad.

Diversos estudios demuestran que es complicado que la atencin


sostenida permanezca ms de 25 minutos seguidos, por eso es bueno introducir
descansos de 5 minutos cada 25 minutos de trabajo. (lava, 2013)

El deporte, los buenos hbitos alimenticios, etc. nos ayudan a reducir el


estrs, a mejorar la sensacin de bienestar. En la medida que una persona est
bien fsicamente, estar en mejores condiciones intelectuales, lo que puede
aumentar la capacidad de rendimiento.

La prctica de algn ejercicio fsico ayuda a


liberar la tensin muscular, lo que conlleva a liberar
tensin mental: aumentan las endorfinas y se
reduce la sensacin subjetiva de ansiedad y
estrs. Todo esto mejorara la capacidad de
concentracin y creatividad lo que puede generar
una visin ms positiva de nuestro rendimiento y
sobre la capacidad de llevar a cabo una tarea
(lava, 2013).

Cuando nos sentimos capaces de afrontar una


tarea el estrs disminuye.

31
Hiptesis

32
La hiptesis de investigacin es:

Concentracin luego de realizar la clase de baile > Concentracin sin realizar


la clase de baile

La hiptesis nula es:

Concentracin luego de realizar la clase de baile = Concentracin sin realizar la


clase de baile

Se trata entonces de una hiptesis de investigacin que establece


relaciones de causalidad, ya que afirma las relaciones entre dos variables y la
manera en que se manifiestan. Propone un sentido de entendimiento de las
relaciones causa- efecto. Tiene por finalidad comparar dos grupos, uno
experimental y otro de control, para medir el efecto que se produce a partir de la
manipulacin de la variable independiente. Donde se llev a cabo una clase de
baile de 20 minutos para provocar una estimulacin en el cerebro de las personas
y as aumentar su concentracin, luego se aplic a ambos grupos el Test de
Toulouse con una duracin de 10 minutos para medir la concentracin de las
personas y comprobar si la variable independiente caus efecto en la variable
dependiente.

Debido a que la variable dependiente a medir es sumamente abstracta se


utiliz el test de Toulouse para obtener los resultados.

Variable independiente: clase de baile


Variable dependiente: concentracin.

La direccin de la hiptesis se desprende de los antecedentes incluidos en


el apartado correspondiente y del marco terico.

Las muestras fueron tomadas de la carrera Comunicaciones Sociales, y de


Licenciatura en Psicologa de la UCASAL, de las cuales se tomaron al azar un

33
grupo experimental (Lic. en Psicologa) y el otro de control (Comunicaciones
Sociales).

34
Metodologa

35
Tipo y nivel de investigacin
Se trata de una investigacin de tipo cuantitativa, ya que los datos son
cuantificables a travs de un test de Toulouse.

Tiene un alcance explicativo ya que los estudios van ms all de la descripcin de


conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, es
decir, estn dirigidos a responder por las causas de los eventos o fenmenos
fsicos o sociales. Su inters se centra en por qu se relacionan dos o ms
variables.

Tambin determinan las causas de los fenmenos, generan un sentido de


entendimiento y son sumamente estructurados.

36
Diseo de investigacin
Los investigadores decidieron realizar un diseo de investigacin experimental,
dentro del cual se escogi los experimentos puros que son aquellos que renen
dos requisitos para lograr el control y la validez interna:

1. Grupo de comparacin: Se eligieron dos grupos para realizar la investigacin,


debido a que si solo se contara con uno no es posible saber con certeza si
influyeron las fuentes de invalidacin interna o no. Con un solo grupo los
investigadores no hubieran estado seguros de que los resultados se debieron
al estmulo experimental o a otras razones, siempre quedara la duda. Los
experimentos con un grupo se basan en sospechas o en lo que
aparentemente es, pero carecen de fundamento (Sampieri, 2010).
2. Equivalencia de los grupos: los grupos deben ser similares en todo, menos en
la manipulacin de la variable independiente, al lograr esto las diferencias entre
los grupos pueden atribuirse a la misma y no a otros factores (Sampieri, 2010):
Equivalencia inicial: Los grupos seleccionados al inicio para la
investigacin eran equiparables refirindonos a motivacin y a
conocimientos previos, ya que es imposible hablar de una equivalencia
individual debido a que las personas tenemos por naturaleza diferencias
individuales, por ello se refiere a equivalencia entre grupos. (Sampieri,
2010)
Equivalencia durante el experimento: Los grupos se mantuvieron
similares en los aspectos concernientes al desarrollo experimental,
excepto en la manipulacin de la variable independiente: mismas
instrucciones, personas con las que trataron los participantes y maneras
de recibirlos, lugares con caractersticas semejantes, misma duracin de
la pos prueba, etc. (Sampieri, 2010)

Para alcanzar la equivalencia inicial los investigadores utilizaron la


asignacin aleatoria o al azar simple de los participantes para conformar

37
los grupos del experimento. Esto permiti que los investigadores
tuvieran la seguridad de que variables extraas, conocidas o
desconocidas, no afectaran de manera sistemtica los resultados.

La asignacin al azar se llev a cabo empleando trozos de papel: Se


escribi en cada papel el numero 1 (grupo de control) y el numero 2
(grupo experimental) en mismas cantidades. Luego cada participante
extrajo de una bolsa donde estaban todos, un papel. Y a partir de esto
quedo conformado un grupo experimental y uno de control.

Si bien este diseo puede incluir una o ms variables independientes y una o ms


dependientes, en la investigacin se utiliz una de cada una. Pueden utilizar pre
pruebas y pos pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y despus
del tratamiento experimental, en el caso de la misma se utiliz nicamente pos
prueba, por lo tanto:

Se trata de un diseo con pos prueba nicamente y grupo de control:


Este diseo incluye dos grupos:
Grupo experimental: alumnos de primer ao de psicologa, recibe el
tratamiento experimental: clase de baile. La misma tuvo una duracin de
entre 30 y 40 minutos. Las canciones que se utilizaron fueron:
Tan fcil CNCO (3:24 minutos)
Reggaetone lento CNCO (3:40 minutos)
Shaky Tylor Swift (3:50 minutos)
Focus Ariana Grande (3:45 minutos)
Problem Ariana Grande (3:13 minutos)
Sorry Justin Bieber (4:00 minutos)
Vente pa aca Ricky Martin (3:36 minutos)
Adis Ricky Martin (3:40 minutos)
Quiero verte bailar Grupo play (3:50 minutos)
Incondicional - Price Roice (3:38 minutos)
Luego se les aplico la pos prueba: test de Toulouse.

38
Grupo de control: alumnos de primer ao de comunicacin social. No se
les aplico el tratamiento experimental, sino solo la pos prueba: test de
Toulouse.

La manipulacin de la variable independiente alcanzo solo dos niveles: presencia


y ausencia. Los sujetos se asignaron a los grupos de manera aleatoria. Al concluir
la manipulacin, a ambos grupos se le administro una medicin sobre la variable
dependiente en estudio.

Los grupos fueron construidos de una manera que se logr respetar la


equivalencia y asegurar que la misma contine durante el experimento.

Fuentes de invalidacin internas: Al tratarse de un experimento puro se vio


facilitado el control de las siguientes fuentes (Sampieri, 2010):

Historia: Se evit que eventos o acontecimientos externos ocurran durante


el experimento e influyan solamente a un grupo, para ello los investigadores
se aseguraron que los participantes de ambos grupos experimenten los
mismos eventos.
Maduracin: Debido a que los participantes pueden madurar o cambiar
durante el experimento y esto afectar a los resultados, los investigadores
seleccionaron participantes para los grupos que cambiaran de manera
similar durante el experimento.
Inestabilidad del instrumento de medicin: Se cuid que el instrumento no
posee poca o nula confiabilidad; para ello se eligi un test validado y
extrado del libro Los test: Manual de tcnicas de exploracin psicolgica
de Bela Szekely (1946).
Inestabilidad del ambiente experimental: los investigadores lograron que las
condiciones ambientales sean las mismas para ambos grupos.
Administracin de pruebas: No se aplic pre prueba, por lo tanto no se
influy en las respuestas al aplicar el pos prueba.

39
Instrumentacin: Se aplic el mismo pos prueba: test de Toulouse a ambos
grupos.
Regresin: Se evit elegir participantes que no tuvieran puntuaciones
extremas o pasaran por un momento anormal.
Seleccin: Se logr que los grupos fueran equivalentes.
Mortalidad: Se reclutaron suficientes participantes para ambos grupos.
Compensacin: El grupo de control no estaba informado acerca de la clase
de baile brindada al grupo experimental, por lo tanto esto no afecto los
resultados.
Conducta del experimentador: Los experimentadores actuaron de manera
objetiva en ambos grupos.

Fuentes de invalidacin externas: Se trata de la posibilidad de generalizar los


resultados del experimento a situaciones no experimentales y a otros participantes
(Sampieri, 2010):

Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas: Esta fuente se mantuvo


bajo control debido a que no se utiliz pre prueba que pueda llegar a haber
aumentado o disminuido la sensibilidad o calidad de la reaccin de los
participantes a la variable independiente.
Efecto de interaccin entre dos errores de seleccin y el tratamiento
experimental: Se evit escoger a personas con caractersticas que hicieran
que el tratamiento experimental produzca un efecto que no se producira
con la ausencia de dichas caractersticas.
Efectos reactivos de los tratamientos experimentales: la artificialidad: Los
investigadores se las ingeniaron para que los participantes se olviden de
que estaban participando de un experimento. Una de estas medidas fue el
desconocimiento por parte de los mismos, de que la profesora de baile,
formaba parte del grupo de investigadores.
Interferencia de tratamientos mltiples: Esta fuente se control porque solo
se aplic un tratamiento.

40
Imposibilidad de replicar los tratamientos: el tratamiento experimental fue
una clase de baile sencilla por lo tanto no hay imposibilidad de rplica.
Descripciones insuficientes del tratamiento experimental: los investigadores
desabrieron el tratamiento de una manera detallada permitiendo la
posibilidad de comprensin y replica.
Efecto de novedad e interrupcin: no se trataba de un tratamiento novedoso
ya que las clases de baile estn a la moda como forma de ejercicio en la
sociedad saltea.
El experimentador: los investigadores se mantuvieron objetivos con todos
los participantes.
Interaccin entre la historia o lugar y los efectos del tratamiento
experimental: una clase de baile puede desarrollarse en diferentes
ambientes no necesariamente en uno especfico para ver sus efectos.
Mediciones de la variable dependiente: se evalu la variable dependiente
con el mismo instrumento: Test de Toulouse.

41
Poblacin y muestra
La poblacin utilizada para la investigacin est formada por los alumnos de
primer ao de las carreras Lic. En Psicologa y Comunicaciones Sociales.

Se extrajo una muestra al azar simple compuesta por 11 personas de cada


poblacin.

42
Instrumento de medicin
El instrumento de medicin elegido por los investigadores para realizar la medicin
de la variable dependiente fue el test de Toulouse. Les pareci adecuado debido a
que registra datos observables que representaban verdaderamente la variable en
mente: concentracin.

Requisitos

Confiabilidad: Es un instrumento confiable por que produce resultados


consistentes y coherentes ya que al aplicarlo al mismo individuo produce
resultados iguales. (Sampieri, 2010)
Validez: Es un instrumento vlido porque mide verdaderamente la variable
que se busca medir (Sampieri, 2010), adems, lo extrajimos del libro Los
test: Manual de tcnicas de exploracin psicolgica de Bela Szekely
(1946), donde se puede observar tanto el test como la manera de extraer
los resultados. El test esta validado cientficamente.

Evidencias (Sampieri, 2010).


1. Evidencia relacionada con el contenido: el instrumento elegido
representa a la mayora de los componentes del dominio de contenido
de las variables a medir, es decir, que la medicin que arroja representa
a la variable medida: concentracin.
2. Evidencia relacionada con el criterio: el instrumento fue comparado con
otros test de concentracin extrado de
http://www.josepreche.com/Tiro.Arco.Concentracion/test.html, el cual
arrojaba datos similares.
3. Evidencia relacionada con el constructo: el instrumento realmente
permite medir una variable abstracta arrojando datos numricos.

43
Construccin de un Instrumento de Medicin
(Sampieri, 2010)

1. Redefiniciones fundamentales: los investigadores reevaluaron las variables


de investigacin (concentracin, clase de baile), el lugar especfico (facultad
de artes y ciencias), el propsito de la recoleccin (saber en qu medida
influye una clase de baile a la hora de concentrarse para realizar una
actividad), quienes (alumnos de primer ao de la Lic. En Psicologa y
Comunicaciones Sociales) y cuando van a ser medidos.
2. Revisin enfocada en la literatura: se revis investigaciones previas
relacionadas con el tema de investigacin, para extraer posibles maneras
de medir la variable de investigacin.
3. Identificacin del dominio de las variables a medir y sus indicadores y
sealar los componentes, dimensiones o factores que integran a la variable.
Se deben establecer los indicadores de cada dimensin.
4. Toma de decisiones claves: Al investigar la concentracin se crey
adecuado utilizar el test de Toulouse ya que es la prueba ms fcil y directa
para medirla.
5. Entrenamiento del personal que va a administra el instrumento y calificarlo:
los investigadores estudiaron atentamente el test, como se deba explicar la
realizacin del mismo sin inducir posibles respuestas y como extraer los
resultados.
6. Obtener autorizaciones para aplicar el instrumento
7. Administracin del instrumento: se aplic el instrumento a los participantes
que conformaban el grupo experimental. Consiste en que el investigador
debe distribuir lpices y las hojas del test dobladas en tal forma que las
figuras queden hacia dentro, y recomendar al sujeto que no abra la hoja
antes de que se les avise. Luego indicar que pongan atencin en los tres
modelos de signos que estn en la parte de arriba y en el centro de la hoja,
deben tachar, con una rayita, todas las figuras que sean exactamente
iguales a esas tres. Deben empezar por arriba, de izquierda a derecha, y

44
hacerle lo ms rpidamente posible, pero sin saltar ningunos de los signos
que sean iguales a esos tres. La prueba dura 10 minutos y al cabo de cada
minuto decir a los sujetos que hagan una cruz en el lugar de la hoja en
donde se encuentran.
8. Preparacin de los datos para el anlisis: se codificaron, limpiaron e
insertaron los datos en una base de datos y luego se analizaron los
mismos.

Variable Dimensin Indicadores tems


Grado de Actividad en la clase Jerarqua de Alta
concentracin de baile concentracin en su Media
(Grupo Exp) (20 minutos) transcurso Baja
Resistencia Tiempo en 10 minutos
durante la clase movimiento 15 minutos
20 minutos
Actividad en la Jerarqua de Aciertos
realizacin del test respuesta Errores
Resultados del Test Nivel de Bajo
concentracin Medio
Alto
Grado de Estado antes de Sin intervencin de la Concentrado
concentracin aplicar el test clase de baile Desconcentrado
(Grupo de control) Relajado
Estresado
Actividad en la Jerarqua de Aciertos
realizacin del test respuestas Errores
Resultados del Test Nivel de Bajo
concentracin Medio
Alto

45
Modelo del test de TOULOUSE

46
Cronograma de actividades

47
OCTUBRE NOVIEMBRE

ACTIVIDADES/SEMANAS 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA

Eleccin del tema a investigar


Planteamiento del problema
Objetivos
Preguntas
Marco terico
Justificacin
Hiptesis
Metodologa
Diseo
Poblacin
Muestra
Instrumentos
Experimento
Reunir muestras
Grupos al azar

Grupo control
Test de
concentracin

Clase de baile
para grupo
experimental y
luego Test de
concentracin

Anlisis de datos

Anlisis del test


Estadsticas
Procedimiento
Objetivo
Conclusin
Impresin

48
Procedimiento
La presente investigacin se llev a cabo en aulas de la Universidad
Catlica de Salta, en donde se tomaron dos grupos al azar; uno correspondiente a
la Carrera de Comunicaciones Sociales y otro a partir de la Carrera Licenciatura
en Psicologa.

Inicio en el mes de octubre del ao 2016, finalizando en el mes de


noviembre del mismo ao. Se procedi confeccionando el planteamiento del
problema siguiendo las metodologas propuestas por Roberto Sampieri, como
tambin las hiptesis que luego seran apoyadas o refutadas a partir de los datos
obtenidos.

El grupo de Lic. En Psicologa fue elegido como experimental, en donde se


manipul la variable independiente a partir de una clase de baile de 20 minutos;
luego se midi a ambos grupos la variable dependiente a partir de un Test de
concentracin, el cual tiene una duracin de 10 minutos.

49
Anlisis y presentacin de los
datos
Una vez realizado el experimento, se presentan a continuacin los datos
dispuestos en una tabla para un posterior anlisis descriptivo.

Grupo experimental en el cual se manipul la variable independiente (baile) y


luego se midi el efecto en la variable dependiente mediante un test de
concentracin de 10 minutos de duracin

Personas con baile Aciertos Errores


1 29 80
2 50 5
3 49 6
4 47 7
5 46 5
6 50 4
7 53 0
8 34 19
9 38 13
10 48 5
11 45 7
489 151

50
Grupo de control en el cual no se manipul la variable independiente y se
midi la variable dependiente mediante un test de concentracin de 10 minutos
de duracin

Personas sin baile Aciertos Errores


1 6 51
2 47 6
3 40 12
4 28 24
5 53 0
6 48 8
7 50 3
8 52 1
9 23 29
10 19 35
11 51 7
417 176

Los datos distribuidos en las tablas reflejan: la primera columna indica la


cantidad de personas que participaron en cada grupo. En la segunda columna se
encuentran los aciertos de cada persona con respecto al Test que se les aplico. La
tercera columna muestra los errores que cometieron las personas en el Test que
se llev a cabo. Con una sumatoria total de aciertos y errores para comprobar las
diferencias de los grupos.

A partir de los datos obtenidos se puede observar que los aciertos en el


Test de concentracin son mayores en el grupo de experimentacin que realizo el
baile, por lo tanto los errores son mayores en el grupo de control en el cual no
hubo presencia del tratamiento experimental. Esta diferencia se puede comprobar
a partir de los siguientes grficos:

51
Grficos

Grupo baile
Aciertos Errores

24%

76%

Grupo sin baile


Aciertos Errores

30%

70%

52
Porcentajes
Conforme al tipo de respuesta que realizo cada grupo se pueden observar
las siguientes diferencias

100%

90%

80%

70%

60%

50% Aciertos
40%
Errores
30%

20%

10%

0%
Grupo Grupo control
experimental

Interpretacin

Conforme a los datos anteriores podemos notar que no existe una gran
diferencia entre los grupos. Ya que los aciertos del grupo experimental se
encuentran dentro del 76% y los aciertos del grupo de control en el 70%, de la
misma manera, los errores del primer grupo estn dentro del 24% y los del
segundo grupo en un 30%.

53
Medidas de Tendencia Central

Datos agrupados en escala intervalar.

Grupo experimental
Aciertos
Media: en promedio cada una de las 11 personas tiene un 44,09 de
respuestas acertadas
Mediana: nos indica que la mitad de las personas de la muestra tienen
menos de 45 respuestas acertadas mientras que la otra mitad tiene 45 o
ms.
Moda: la cantidad de respuestas acertadas que ms se repite en esta
muestra es de 46.
Errores
Media: en promedio cada una de las 11 personas tiene un 14,09 de
errores
Mediana: nos indica que la mitad de las personas de la muestra tienen
menos de 7 respuestas errneas, mientras que la otra mitad tiene 7 o ms.
Moda: la cantidad de respuestas errneas que ms se repite en esta
muestra es de 6.

Grupo de control:
Aciertos
Media: en promedio cada una de las 11 personas tiene un 38,64 de
aciertos.
Mediana: nos indica que la mitad de la personas de la muestra tienen
menos de 45 respuestas acertadas, mientras que la otra mitad tiene 45 o
ms.
Moda: la cantidad de respuestas acertadas que ms se repite en esta
muestra es de 52.

54
Errores
Media: en promedio cada una de las 11 personas tiene un 16,64 de
errores
Mediana: nos indica que la mitad de las personas de la muestra tienen
menos de 9 respuestas errneas, mientras que la otra mitad tiene 9 o ms.
Moda: la cantidad de respuestas errneas que ms se repite en esta
muestra es de 5.

55
Procedimiento objetivo

1. Formulacin de hiptesis
De acuerdo a la H0 (hiptesis nula), el grado de concentracin en las personas
luego de realizar una clase de baile es igual al grado de concentracin de las
personas que no realizaron la clase de baile.

De acuerdo a la H1 (hiptesis alternativa) el grado de concentracin en las


personas luego de realizar una clase de baile es mayor al grado de concentracin
de las personas que no realizaron la clase de baile.

2. Eleccin de la prueba estadstica


Se trata de dos muestras independientes que son los alumnos de la Carrera de
Comunicaciones Sociales (grupo control) y los alumnos de Licenciatura en
Psicologa (grupo experimental), realizadas en el mes de noviembre de 2016.
Donde la variable de investigacin es el grado de concentracin y se divide en dos
categoras: aciertos y errores. La prueba elegida para esta muestra es la de
Fisher, que se lleva a cabo a partir de N pequeo.

3. Nivel de significacin y tamao de la muestra


= 0,10

N1= 11 alumnos

N2= 11 alumnos

4. Distribucin muestral
Las probabilidades asociadas a la prueba de Fisher se encuentran contenidas
en tabla I.

56
5. Regin de rechazo
Si las probabilidades asociadas a las muestras se encuentran dentro de un =
0,10 se rechazar la hiptesis nula y, por lo tanto, se aceptar la hiptesis
alternativa.

P= 0,05

= 0,10

0 1
RRHo RAHo

6. Decisin
A partir de los datos obtenidos se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alternativa, por lo tanto, el grado de concentracin del grupo
experimental al cual se le realiz la clase de baile es mayor al grado de
concentracin del grupo de control en el cual no se aplic la clase de baile.
Entonces, se apoya la hiptesis de investigacin planteada al principio.

57
Conclusin

58
Al finalizar el trabajo de investigacin se lleg a la conclusin de que el baile, es
decir todo ejercicio que implique movimiento, ayuda a la capacidad de
concentracin, logrando que la persona obtenga mejores resultados en sus
actividades. El ejercicio es sinnimo de salud tanto fsica como mental.

59
Referencias
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mejorar el nivel de atencin y concentracin. Tesis de posgrado. Recuperado
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62
Anexo

63
Imgenes del experimento

64
65
66
Consentimiento informado:
El presente proyecto de Investigacin est a cargo del Equipo de Trabajo compuesto por Almaraz
Paula; Burgos Agustina; Cointte Florencia; Gramajo Rita; Kram Agustina; Madrazo Lujan; Morales
Ana; Navarrete Julieta; Relos Sol y Zingone Micaela pertenecientes la asignatura Psicologa
Experimental del Departamento de Psicologa de la Facultad de Artes y Ciencias de la Universidad
Catlica de Salta. Tiene como objetivo medir la concentracin.

Para tal efecto, se convoca a colaborar con este estudio realizando alguna de las siguientes
actividades: entrevistas y participacin en una actividad grupal.

La presente investigacin se realiza cumpliendo las directivas de la Gua de las Buenas Prcticas
de Investigacin Clnica en Seres Humanos aprobada mediante la resolucin 1490/2007 del
Ministerio de Salud de la Nacin. Se atender a la Ley 25.326 de Proteccin de datos personales.
Se emplearn mtodos de disociacin de datos de manera de preservar la identidad de los
participantes. Se garantiza la confidencialidad de todos los datos que se recojan, manteniendo su
anonimato y el de todos los participantes, con la salvedad de que la confidencialidad no ser
mantenida en caso de que se tenga conocimiento de la comisin de un delito grave o violencia
contra un menor.

Los resultados del estudio podrn publicarse, en cuyo caso no usaremos su nombre y no se incluir
ningn dato, de manera que Ud. no pueda resultar identificado/a.

Su participacin en este estudio es voluntaria y libre. Ud. no recibir pago ni otro tipo de
compensacin econmica.

En el caso de aceptar su participacin deber firmar al final de la pgina.

Aunque haya aceptado participar no est obligado/a a contestar todas las preguntas que se
formulen (o realizar todas las actividades que se propongan). Ud. podr retirarse de la
investigacin en el momento que lo decida, sin brindar explicacin alguna.

Declaro que he recibido explicaciones tanto verbales como escritas, sobre la naturaleza y
propsitos del estudio _, procedimientos, beneficios, riesgos y alternativas, habiendo tenido
ocasin de aclarar las dudas que me han surgido. He recibido una copia de este formulario
firmado.

Nombre y apellido del investigador: Almaraz Paula; Burgos Agustina; Cointte Florencia; Gramajo
Rita; Kram Agustina; Madrazo Lujan; Morales Ana; Navarrete Julieta; Relos Sol y Zingone Micaela.

Estoy de acuerdo en participar:

DNI: Firma:

Lugar y Fecha: Salta, 04/11/2016

67
Hoja de evaluacin

68
UNIVERSIDAD CATLICA DE SALTAFACULTAD
ARTES Y CIENCIAS LICENCIATURA EN
PSICOLOGA: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
El baile y la concentracin

ALUMNOS

Almaraz, Ana Paula 40.328.071


Burgos, Agustina 40.157.908
Cointte, Mara Florencia 39.888.664
Gramajo, Rita Mariela 39.039.406
Kram, Agustina 40.148.611
Madrazo, Lujan 40.156.281
Morales Ibarra, Ana Beln 40.158.155
Navarrete Snchez, Julieta del R. 39.360.669
Relos, Sol 39.895.607
Zingone, Mara Micaela 39.360.893

EVALUACIN

DECISIN:

TRIBUNAL EVALUADOR:

DOCENTE TITULAR: LIC. FERNANDO ADRIN URBANO


AUXILIAR DOCENTE: LIC. MARA SOFA CONZLEZ VIETA
AYUDANTE DOCENTE ADSCRIPTO: TOMS DOMINGUEZ
DOMENECH

LUGAR Y FECHA:

69