e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)

PENGARUH PERMAINAN KONSTRUKTIF TERHADAP KEMAMPUAN

MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK A2 RABAITULMUTAALLIM
TEGALINGGAH SINGARAJA

Ni Putu Ratna Udyani Putri1, Putu Aditya Antara2, Luh Ayu Tirtayani3
1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: ratnaputri194@gmail.com1, putuaditya.antara@gmail.com2,

ayu.tirtayani@undiksha.co.id3

Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan motorik halus anak usia
4-5 tahun di RA Baitul Mutaallim Desa Tegallinggah Singaraja. Penelitian ini bertujuan
untuk melihat pengaruh permainan konstruktif menggunakan lego.Jenis penelitian ini
adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment) dengan rancangan post test only
control group design.Sampel penelitian ini adalah anak kelompok A2 di RA Baitul
Mutaalim Desa Tegallinggah Singaraja Tahun Ajaran 2016/2017 TK yang berjumlah 20
anak.Data hasil kemampuan motorik halus dikumpulkan menggunakan lembar
observasi.Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik
deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t.Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan kemapuan motorik halus anak persentase kemampuan motorik halus pada
kelompok eksperimen adalah 84,75% lebih besar dari rata-rata persentase kemampuan
motorik halus kelompok kontrol adalah 60%.Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan
bahwa permainan konstruktif dengan menggunakan lego berpengaruh terhadap
kemampuan motorik halus anak.

Kata-kata kunci : anak usia dini, perkembangan motorik halus, permainan konstruktif.

Abstract
The problem in this study was the lack of fine motor skills of 4-to-5-year-old children in RA
BaitulMutaallim,Tegallinggah Village Singaraja. This study aimed at observing the effect of
constructive game byeLego. The study was a quasi-experiment applying posttest only
control group design. The sample of this study was the children of A2 group in RA Baitul
Mutaalim, Tegallinggah Village Singaraja in Academic Year 2016/2017, in a kindergarten
consisting of 20 children in total. The data on the fine motor skills were gathered by using
observation sheets. The data analyzed by using descriptive statistic analysis technique and
inferential statistic analysis technique, which was t-test. The result of the study showed that
there were differences on the fine motor skills on the children of the group treated
constructive game using Lego and the ones of the group which was not treated by any
constructive game. The comparison of the average percentage of fine motor skills of the
experimental group was 84,75% bigger in number than the average percentage of the
control group which was 60%. Based on the result, it could be concluded that constructive
game by using Lego gave impact on childrensfine motor skills.

Keywords: early childhood, fine motor development, constructive game

 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang
terpenting dalam kehidupan, hal ini berarti
bahwa setiap manusia berhak mendapat
dan berharap untuk selalu berkembang
dalam pendidikan.Pendidikan pertama kali
yang kita dapatkan di lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah dan lingkungan
masyarakat.Berbicara mengenai pendidikan
bagi anak, tidak lepas dari seberapa jauh
orang tua dalam mempersiapkan
pendidikan anaknya. Orangtua yang sadar
akan pentingnya pendidikan pasti akan
memutuskan untuk memberikan pendidikan
kepada anaknya di usia dini. Pendidikan
sejak usia dini dalam istilah saat ini di sebut
dengan pendidikan anak usia dini atau pra
sekolah. Anak usia dini pada saat
mengenyam bangku sekolah, memiliki
karakteristik yang aktif, rasa ingin tahu yang
tinggi, banyak bertanya, dan senang
bereksplorasi dengan lingkungannya, yang
tercermin dalam kegiatan pembelajaran
yang menyenangkan bagi anak. Gowan
(dalam Mutiah, 2010: 45) juga
mengungkapkan pada tahap golden age
anak akan kreatif dan mendapat dukungan
dari perkembangan kemampuan intelektual
yaitu berpikir formal, konseptual, analitis,
kritis, dan evaluatif. Dalam mengenyam
pendidikan anak usia dini, terdapat dua
perkembangan yang terjadi pada anak.
Perkembangan tersebut adalah
perkembangan motorik halus dan
perkembangan motorik kasar.Motorik halus
merupakan keterampilan yang memerlukan
kontrol dari otot kecil dari tubuh untuk
mencapai tujuan dari keterampilan.Secara
umum keterampilan motorik halus meliputi
koordinasi mata dan tangan keterampilan ini
membutuhkan kecermatan yang tinggi.
Contohnya saja seperti kegiatan melukis,
menjahit, menggunting, mencocok dan lain
sebagainya.
Kemampuan motorik halus anak
perlu distimulasi karena motorik halus
bukan hanya terkait dengan perkembangan
fleksibilitas tangan dan jari-jemari untuk
melakukan aktivitas seperti menyuapkan
makanan ke mulut, menulis, menggambar,
berpakaian maupun bermain dengan
permainan yang membutuhkan koordinasi
tangan. Tetapi motorik halus juga termasuk
koordinasi otot-otot kecil di daerah seperti
lidah, bibir, dan otot-otot pipi. Sedangkan
pada usia 5 tahun, koordinasi motorik halus
pada anak lebih meningkat lagi. Tangan,
lengan, dan tubuh semua bergerak
bersama dengan lebih baik di bawah
komando mata (Santrock,
2009:15).Sehingga motorik halus anak
dikatakan berkembang apabila mampu
mengkoordinasikan tangan dan mata
secara seimbang.Salah satu cara dalam
mengembangkan kemampuan motorik
halus anak dapat dilakukan dengan cara
yang menyenangkan bagi anak usia dini
yaitu dengan cara bermain. Menurut
(Hurlock, 1978: 320) menyatakan bahwa
bermain ialah setiap kegiatan yang
dilakukan untuk kesenangan yang
ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan
hasil akhir.Seorang anak memang tidak
asing dengan hal bermain. Mendengar kata
bermain, maka yang ada di dalam
pemikirannya adalah hal bersenang-senang
dan banyak lagi yang lain. Salah satunya
yaitu dengan bermain lego, merupakan
aktivitas yang menarik bagi anak. Bermain
lego merupakan salah satu cara untuk
mengembangkan kemampuan motorik
halus lego adalah sejenis alat permainan
bongkah plastik kecil, bongkahan serta
kepingan lain bisa disusun model apa saja
serta memiliki warna yang berwarna-warni,
memiliki ukuran berbeda ukuran dan
berjumlah banyak. Untuk itu lego
merupakan salah satu yang efektif dalam
mengembangkan kemampuan motorik
halus anak.
Terkait permasalahan di atas
diperoleh masalah pada kemampuan
motorik halus anak kelompok A di RA Baitul
Mutaallim. Masih banyak anak yang
kemampuan motorik halusnya belum
seimbang. Hal tersebut terlihat ketika guru
tidak membatasi anak bermain lego, anak
terlihat kesulitan saat anak berusaha
mengambil lego. Di samping kesulitan
megambil lego, anak juga terlihat kesulitan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
dalam memasang lego untuk dijadikan
bentuk yang baru. Tak hanya itu, anak juga
kesulitan dalam melepas mainan lego
tersebut. Berdasarkan permasalahan di
atas peneliti mencoba memberikan solusi
atas permasalahan tersebut. Solusi yang
dihadirkan oleh peneliti yaitu dengan
menerapkan permainan lego adu
cepat.Kelebihan permainan lego adu cepat
ini yakni dalam berman terdapat persaingan
dalam suatu pertandingan yang
memerlukan kecepatan gerak tangan dalam
menyusun lego dan kecepatan berpikir
dalam ketepatan penyusunan yang
benar.Hal tersebut untuk meraih
kemenangan pada permainan.Permainan
lego adu cepat terdiri atas beberapa
bongkahan lego, kemudian anak-anak
membuat kompetisi kecil yaitu adu cepat
merangkai lego.lego itu sendiri memberikan
manfaat bagi anak yaitu anak dapat belajar
menciptakan misi, belajar mengerti pondasi,
belajar mengerti alat bantu, belajar
berkomunikasi, dan sharing ide, melatih
kemampuan melatih motorik halus (Yulianti
2009: 41). Permainan lego adu cepat
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
motorik halus dalam kurikulum taman
kanak-kanak tahun 2010 yang harus dicapai
oleh semua anak TK usia 4-5 tahun pada
kelompok A.
Kemampuan motorik halus anak
harus dilatih setiap hari dengan hal yang
menyenangkan serta disukai anak-
anak.Dengan demikian, permainan lego
menjadi permainan yang menarik dan
menjadi hal baru, yang membuat anak
merasa tertantang serta menghilangkan
rasa jenuh. Kejenuhan yang terjadi
dikarenakan setiap anak memiliki
kemampuan yang berbeda-beda saat
menerima materi yang sama, salah satu
variasi yang mampu menghilangkan
kejenuhan pada anak adalah dengan
bermain. Dengan adanya permainan lego
adu cepat yang bervariasi membuat anak
merasa senang berada di sekolah serta
dapat menghilangkan kejenuhan yang
muncul, serta permaian tersebut dapat
merangsang motorik halus pada anak. Pada
dasarnya pendidikan untuk anak usia dini,
harus mengacu pada prinsip bermain
sambil belajar atau belajar seraya bermain,
karena dunia anak adalah dunia bermain.
Ini berarti, seluruh kegiatan belajar yang
diprogramkan untuk anak tidak boleh
mengandung unsur pemaksaan, serta
program pendidikan untuk anak harus
menyenangkan bagi peserta didik.
Bagi anak, bermain merupakan
aktivitas yang penting untuk dilakukan
karena dengan bermain anak-anak akan
bertambah pengalaman dan
pengetahuannya. Mengingat dunia anak
adalah dunia bermain, maka cara belajar
anak sesungguhnya juga lewat permainan
itu sendiri.Bahwa melalui bermain, anak
memperoleh penalaran yang mengandung
aspek perkembangan psikologis, intelektual,
sosial, dan emosi hal ini sependapat
dengan (Abulid dan Marsa, 2009: 6).
Menurut pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa permainan dapat
mengembangkan daya imajinasi,
memfokuskan konsentrasi, mengambil
keputusan, membuat kesimpulan, berhati-
hati dalam melakukan sesuatu, dapat
menghadapi sesuatu secara tiba-tiba dan
menemukan alternatif untuk memecahkan
suatu masalah. Permainan dapat
mengembangkan nilai sosial anak karena
dalam suatu permainan terkadang perlu
kerjasama antar teman di samping itu perlu
adanya lawan bermain untuk mengetahui
kelebihan dari masing-masing.
Memengaruhi perkembangan emosi karena
setiap anak mempunyai masalah dan
keinginan yang tak terpenuhi, sehingga
dalam permainan tersebut anak dapat
menumpahkan segala emosi dan masalah
yang dihadapi maka dari itu masalah yang
di miliki anak akan berkurang.
Sumantri (dalam Asril,dkk,2014),
menyatakan bahwa motorik halus adalah
pengorganisasian penggunaan otot-otot
kecil seperti jari jemari dan tangan yang
sering membutuhkan kecermatan dan
koordinasi dengan tangan, keterampilan
yang mencakup pemanfaatan
menggunakan alat-alat untuk mengerjakan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
suatu objek. Menurut Tedjasaputra (dalam
Muflihah, 2014) yang termasuk dalam jenis
permainan konstruktif adalah: (a) Balok,
yaitu jenis mainan yang dapat disusun
menjadi bentuk utuh yang terbuat dari kayu,
misalnya: membentuk rumah, istana,
benteng, dan robot, (b) Menggambar, yaitu
jenis permainan yang menuangkan sebuah
imajinasi dengan cara menggambarkan
objek dengan nyata, yang diperkuat dengan
warna yang natural agar gambar terlihat
lebih indah dan menarik, (3) Puzzle, yaitu
suatu jenis permainan yang mengasah otak
anak melalui motorik halus dan
menggunakan daya ingat, (4) Play Dough
atau Plastisin, yaitu suatu jenis permainan
yang membutuhkan keahlian motorik halus
dan membutuhkan suatu kreatifitas yang
tinggi. Sebab dalam permainan ini anak
dapat membentuk dan membuat jenis
benda.Motorik anak dapat berkembang
dengan baik dan sempurna perlu dilakukan
stimulasi terarah dan terpadu.Adapun faktor
yang mempengaruhi perkembangan motorik
halus anak diantaranya menurut Hurlock
(2000:154) faktor yang mempengaruhi
perkembangan motorik halus adalah sifat
genetik termasuk bentuk tubuh dan
kecerdasan.
Rumini dan Sundari (2004:24)
mengemukakan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi kemampuan motorik halus
adalah sebagi berikut, faktor Genetika,
individu mempunyai beberapa faktor
keturunan yang dapat menunjang
kemampuan motorik halus misalnya otot
kuat, syaraf baik, kecerdasan yang
menyebabkan kemampuan motorik individu
tersebut menjadi baik dan cepat. faktor
kesehatan pada periode prenatal, janin
yang selama dalam kandungan dalam
keadaan sehat, tidak keracunan, tidak
kekurangan gizi, tidak kekurangan vtamin
dapat membantu mempelancar kemampuan
motorik anak, faktor kesehatan gizi,
kesehatan dan gizi yang baik pada awal
kehidupan pasca melahirkan akan
mempercepat kemampuan motorik bayi.
faktor Rangsangan, adanya rangsangan
bimbingan orang tua dan kesempatan anak
untuk menggerakkan semua bagian tubuh
akan mempercepat kemampuan motorik
bayi, faktor Kebudayaan, peraturan daerah
setempat dapat mempengaruhi kemampuan
motorik anak misalnya ada daerah yang
tidak mengizinkan anak putri naik sepeda
maka tidak akan diberi pelajaran naik
sepeda roda tiga.
Jadi berdasarkan pendapat di atas
maka dalam faktor yang mempengaruhi
kemampuan motorik halus yaitu: kondisi
mental lemah dapat menjadi hambatan
belajar perkembangan motorik halus,
kondisi lingkungan sosial negatif yang dapat
merugikan anak, sehingga kurang
dorongan, rangsangan, kesempatan belajar
dan pengajaran yang tidak sesuai dengan
kondisi anak.
Permainan lego konstruktif yang
berbentuk balok-balok dengan bahan dasar
plastik merupakan alat permainan yang
dapat merangsang kemampuan kognitif
anak, karena untuk menjadi sebuah
konstruksi anak harus memikirkan
bagaimana membuat pondasi yang kuat
serta ingin dibuat bentuk apalego
tersebut.Melalui kegiatan memasang setiap
keping lego, anak dituntut untuk dapat
mengkoordinasikan berbagai unsur yang
menentukan seperti otot, syaraf dan otak.
Apabila dilatih secara intensif, unsur-unsur
tersebut akan melaksanakan masing-
masing perannya secara interaksi positif
untuk mencapai koordinasi yang sempurna.
Anak-anak pada dasarnya ingin
mempelajari dan mengetahui apa saja yang
dilihatnya. Dengan demikian anak bisa
menyibukkan daya imajinasinya,
mengembangkan kecakapan daya cipta
anak.Anak-anak menjumpai mainan yang
bisa dipergunakannya dengan kreatif.Misal,
bermain bongkar pasang balok warna alias
lego sangat mengasyikkan.Permainan ini
bisa meningkatkan kemampuan kognitif
anak karena bermain lego membutuhkan
imajinasi dan daya pikir pemainnya. Model
tertentu yang diinginkan pemain seperti
gedung, hewan, kapal, maupun bentuk
lainnya menjadi buah karya yang bisa
memacu daya pikir otak serta dapat
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)

memperagakan hasil imajinasinya. Keterangan:
legotelah dimainkan lebih dari 400 juta anak
di seluruh dunia, termasuk Indonesia yang X1: pembelajaran dengan menggunakan
baru digandrungi pada awal tahun 1980-an media lego konstruktif
(Cahyo, 2011: 55). X2: tidak mendapatkan perlakuan khusus
Berdasarkan uraian di atas peneliti namun tetap mendapatkan
ingin mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
bermainl lego secara konstruktif terhadap media pembelajaran langsung
kemampuan motorik halus anak kelomopok (perlakukan konvensional)
A di RA Baitul Mutaallim . Beberapa O1: Observasi awal meliputi tes
pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan kemampuan motorik halus anak pada
bahwa permainan lego merupakan salah kelompok kontrol dan eksperimen
satu permainan yang dapat menarik O2: Observasi akhir (setelah mengikuti
perhatian dan sesuai dengan kebutuhan perlakukan) meliputi tes kemampuan
anak. Manfaat permainan lego juga banyak motorik halus pada kelompok kontrol
yakni untuk meningkatkan kemampuan dan eksperimen
kognitifnya antara lain dapat
mengembangkan imajinasinya dan Populasi adalah wilayah generalisasi
menfokuskan konsentrasi. Maka dilakukan yang terdiri atas subjek/objek yang
penelitian dengan judul Pengaruh mempunyai kualitas dan karakteristik
Permainan Konstruktif Terhadap tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk
Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok dipelajari dan kemudian ditarik
A2 Di RA BAitul Mutaallim Desa kesimpulannya. Menurut Agung (2014: 69)
Tegallinggah Singaraja Tahun Ajaran Populasi adalah keseluruhan objek dalam
2016/2017 suatu penelitian.Populasi dalam penelitian
ini, didefinisikan sebagai jumlah atau
kesatuan individu yang memiliki beberapa
METODE kesamaan ciri atau sifat, dan kepada
merekalah kesimpulan penelitian ini
Penelitian ini merupakan penelitian diberikan. Populasi dalam penelitian ini
eksperimen yang meneliti hubungan sebab adalah seluruh kelompok A2 di TK RA
akibat, dengan memanipulasi satu atau Baitul Mutaallim. Jumlah kelas keseluruhan
lebih variabel pada satu atau lebih adalah 2 kelompok.
kelompok eksperimental.Hasil yang Sampel adalah bagian dari
diperoleh kemudian dibandingkandengan keseluruhan populasi yang akan diteliti.
kelompok kontrol (yang tidak Sampel adalah sebagian dari populasi yang
dimanipulasi).Penelitian ini merupakan jenis diambil, yang dianggap mewakili seluruh
penelitian eksperimen semu (quasi populasi dan diambil dengan menggunakan
experiment).Penelitian eksperimen semu teknik tertentu.Teknik pengambilan sampel
adalah jenis penelitian yang mempunyai dalam penelitian ini menggunakan teknik
kelompok kontrol, tetapi tidak dapat purposive sampling.
berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol Teknik purposive sampling
variabel-variabel luar yang mempengaruhi merupakan cara pengambilan sampel
pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2012). dengan maksud dan tujuan tertentu.
Kelas Treatment Post-Test Penentuan sampel dalam penelitian ini
berdasarkan pertimbangan usia,
E X1 O1 permasalahan, kondisi kelas dan jumlah
anak. Dilihat dari segi usia. Dilihat dari
K X2 O2 permasalahan, yaitu kelompok yang
memiliki permasalahan yang sama pada
(Dimodifikasi dari Sugiyono, 2012)
kemampuan motorik halus anak. Dilihat dari
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
kondisi kelas, yaitu kelompok yang memiliki
ruang kelas dengan luas yang sama dan
media serta sumber pembelajaran yang
sama. Sedangkan, dari jumlah anak yaitu
anak dengan jumlah yang sama.
Berdasarkan pertimbangan tersebut,
maka diperoleh kelompok A1 dan kelompok
A2 sebagai sampel penelitian.Penentuan
dalam memilih kelas eksperimen dan kelas
kontrol dilakukan dengan teknik undian,
yaitu dengan cara menulis kode subjek
penelitian pada sebuah kertas, kemudian
digulung dan dimasukkan ke dalam toples
yang diberi lubang.Selanjutnya gulungan-
gulungan tersebut dikocok dan dikeluarkan
melalui lubang yang disediakan.Gulungan
kertas dengan kode kelompok yang keluar
pertama ditetapkan sebagai kelompok
eksperimen, sedangkan sisanya ditetapkan
sebagai kelompok kontrol.Berdasarkan
undian tersebut, gulungan yang pertama
kali keluar adalah kelompok A1.Dengan
demikian, kelompok A1 ditetapkan sebagai
kelompok eksperimen dan kelompok A2
sebagai kelompok kontrol.
Variabel merupakan sesuatu yang
akan menjadi objek pengamatan
dalampenelitian ini. Variabel merupakan
suatu konsep sangat penting di dalam
penelitian.Menurut Agung (2014) variabel
adalah suatu gejala berupa konsep yang
akan menjadi titik fokus penelitian. Dalam
penelitian ini hanya melibatkan satu variabel
bebas (independent variable) dan satu
variabel terikat (dependent
variable).Variabel bebas yaitu satu atau
lebih dari variabel-variabel yang sengaja
dipelajari pengaruhnya terhadap variabel
tergantung.Sedangkan variabel terikat yaitu
variabel yang keberadaanya atau
munculnya bergantung pada variabel
bebas.Berdasarkan pemaparan variabel
penelitian, selanjutnya dijelaskan mengenai
definisi operasional masing-masing variable
sebagai berikut. (a)Permainan lego
konstruktif merupakan salah satu
permainan yang menggunakan berbagai
benda yang ada untuk menciptakan suatu
hasil karya tertentu (b)Model pembelajaran
konvesional merupakan cara pengajaran
yang berlangsung sebagaimana biasanya
dan bukan merupakan pembalajaran yang
inovatif (c)Kemampuan motorik halus
merupakan kemampuan yang berhubungan
dengan keterampilan fisik yang melibatkan
otot kecil dan koordinasi mata-tangan serta
saraf motorik halus ini dapat dilatih dan
dikembangkan melalui kegiatan dan
rangsangan kontinu secara rutin.
Sesuai dengan rancangan penelitian
ini yaitu penelitian eksperimen dengan post
test only control group design maka dalam
penelitian ini secara ringkas adalah melalui
pemberian perlakuan pembelajaran yang
berbeda kepada dua kelas yaitu kelompok
eksperimen diberikan pembelajaran lego
kontruktif sementara itu kelompok kontrol
mendapatkan pembelajaran secara
konvensional, kemudian hasilnya berupa
kemampuan motorik halus setelah
perlakuan berakhir pada dua kelompok
dibandingkan. Secara lebih rinci
pelaksanaan penelitian ini meliputi tiga
tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap
perlakuan atau eksperimen, dan tahap akhir
yaitu evaluasi atau post test.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Perbedaan kemampuan motorik halus
yang signifikan antara anak yang mengikuti
permainan konstruktif dengan yang tidak
mengikuti permainan konstruktif
menggunakan lego dapat dinyatakan
melalui hipotesis penelitian. Kebenaran
hipotesis ini berdasarkan deskripsi data
hasil penelitian, kelompok anak yang
mengikuti permainan konstruktif
memperoleh skor yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelompok anak yang
tidak mengikuti permainan konstruktif.
Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor
kemampuan motorik halus.
Data tabel distribusi kemampuan
motorik halus anak kelompok eksperimen
dapat digambarkan menjadi grafik polygon
seperti pada gambar 1.1 sebagai berikut
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)

(sebagian besar skor hasil kemampuan
7
motorik halusanak cenderung rendah).
6
5
Frekuensi

4 7
6
3
5

Frekuensi
2
4
1
3
0
2
15 16 17 18 19 20
1
skor 0
10 11 12 13 14 15
M=16.95 Mo = 18 skor
Md= 17 M = 12
Mo=10
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Md= 11,5
Kemampuan Motorik Halus
Kelompok Eksperimen Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil
Kemampuan Motorik Halus
Berdasarkan perhitungan dan grafik Kelompok Kontrol
polygon diatas terlihat nilai Mo Md M
Berdasarkan uji prasyarat analisis data,
atau 18 17 16.95.Maka data tersebut diperoleh bahwa data hasil kemampuan
motorik halusanakkelompok eksperimen
termasuk pada distribusi juling negatif
dan kontrol adalah normal dan
(sebagian besar skor hasil kemampuan
homogen.Setelah diperoleh hasil dari uji
motorik halusanak cenderung tinggi).
prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan
Sedangkan untuk data tabel
pengujian hipotesis penelitian (H1) dan
distribusi kemampuan motorik halus anak
hipotesis nol (H0). Pengujian hipotesis
kelompok kontrol dapat digambarkan
tersebut dilakukan dengan menggunakan
menjadi grafik polygonseperti pada gambar
uji-t sampel independent (tidak berkorelasi)
1.2 sebagai berikut. Berdasarkan
dengan rumusSeparated Varians dengan
perhitungan dan grafik polygon pada
kriteria H0 ditolak jika thit> ttab dan H0 diterima
gambar 2 didapatkan nilai Mo Md< M jika thit< ttab. Rangkuman uji hipotesis
atau 10 < 11,5 < 12. Maka data tersebut disajikan pada Tabel 02.
termasuk pada distribusi juling positif

Tabel 02 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis

Kelompok
Data Hasil N X s2 thitung ttabel Kesimpulan
Belajar
Kelompok 20 16.95 2.471
Eksperimen thitung> ttabel
22.137 2.042
Kelompok 20 12 3.473 H0 ditolak
Kontrol
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t di
atas, diperoleh thit adalah 22.137 sedangkan
ttabel dengan taraf signifikansi 5% dan db =
20+20-2 =38 adalah 2.042. Hal ini berarti,
thitung lebih besar dari ttabel (thit >ttabel),
sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.Jadi
terdapat perbedaan signifikan kemampuan
motorik halusantara kelompok anak yang
diberikan permainan konstruktif dan
kelompok anak yang tidak diberikan
permainan konstruktif pada anak kelompok
A di RA Baitul Mutaallim Desa Tegalinggah
Singaraja.
Pembahasan hasil-hasil penelitian dan
pengujian hipotesis penelitian terkait
dengan pengaruh permainan konstruktif
menggunakan media permainan lego
terhadap kemampuan motorik halus anak
kelompok A2 semester I di RA baitul
Mutaalim Desa Tegalinggah tahun ajaran
2016/2017. Pembahasan hasil penelitian
dan pengujian hipotesis penelitian yang
dimaksud yaitu terkait dengan kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen yang dimaksudkan
adalah kelompok yang diberikan teratmen
dengan permainan konstruktif dengan
menggunakan lego, sedangkan kelompok
kontrol adalah kelompok yang tidak
diberikan treatmen permainan konstruktif
menggunakan permainan lego.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif
data penilaian menunjukkan bahwa anak-
anak yang diberikan treatmen
menggunakan permainan konstruktif
mendapatkan peningkatan keterampilan
motorik halus, dibandingkan dengan anak-
anak yang tidak mendapatkan teratmen
dengan menggunakan permainan
konstruktif. Hal ini didasarkan dari
perolehan hasil rata-rata presentasi skor
keterampilan motorik halus anak dengan
permainan konstruktif menggunakan lego.
Rata-rata presetase skor keterampilan
motorik halus anak yang mengikuti
permainan konstruktif menggunakan lego
adalah 84,75% yang berada pada kategori
tinggi, dan persentase skor keterampilan
motorik halus anak yang tidak mengikuti
permainan konstruktif menggunakan lego
adalah 60% yang masuk ke dalam kategori
rendah. Skor hasil kemampuan motorik
halus anak yang mendapatkan treatmen
permainan konstruktif menggunakan lego
jika digambarkan dalam bentuk grafik
polygon, maka dapat dilihat bahwa grafik
polygon sebaran data yang diperoleh
merupakan grafik polygon juling negatif
yang menunjukkan bahwa sebaran data
skor anak cenderung tinggi. Hal tersebut
berbeda dengan kelompok kontrol yang
tidak mendapatkan treatmen permainan
konstruktif menggunakan lego, jika
digambarkan ke dalam grafik polygon
menunjukkan kurve juling postif, hal ini
menunjukkan bahwa sebaran data yang
diperoleh anak cenderung rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t,
diperoleh thit adalah 22.137 sedangkan ttabel
dengan taraf signifikansi 5% adalah 2.042.
Hal ini berarti, thitung lebih besar dri ttabel (thit>
ttabel), sehingga hasil penelitian signifikan.
Hal ini berarti, terdapat perbedaan signifikan
keterampilan motorik halus antara kelompok
yang diberikan treatmen permainan
konstruktif menggunakan lego dan
kelompok kelompok yang tidak diberikan
treatmen permainan konstruktif
menggunakan lego pada anak kelompok A2
di RA Baitul Mutaallim desa Tegalinggah
Singaraja. Adanya perbedaan yang
signifikan menunjukkan bahwa kegiatan
dengan permainan konstruktif
menggunakan lego mempunyai pengaruh
yang signifikan terhadap keterampilan
motorik halus pada anak.
Perbedaan yang signifikan diperoleh
antara anak yang diberikan permainan
konstruktif dengan anak yang tidak
diberikan treatmen permainan konstruktif
dipengaruhi oleh perbedaan teknik, strategi,
dan perlakuan pada setiap tahapan
pembelajaran. Secara teknis pemberian
perlakuan pada kelompok eksperimen di
lakukan selama 8 hari pertemuan, dengan
permainan konstruktif menggunakan lego.
Sedangkan pda kelompok control tidak di
berikan perlakuan menggunakan permainan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
konstruktif. Pada pertemuan kesembilan
masing-masing kelompok diberikan post-
test. Permainan konstruktif yang diberikan
kepada kelompok eksperimen adalah
menggunakan permainan lego, dengan
membuat bentuk yang disesuaikan dengan
tema di kelas. Sedangkan permainan
konstruktif yang diberikan adalah permainan
balok. Kegiatan-kagiatan yang diberikan
disesuaikan dengan tahap perkembangan
anak usia dini, agar mudah dipahami dan
dilakukan oleh anak.
Pada kelompok eksperimen yang diberikan
treatmen permainan konstruktif
menggunakan lego, sebelum melakukan
kegiatan guru memberikan penjelasan
kepada siswa tentang tujuan permainan
konstruktif, alat-alat dan bahan yang akan
digunakan, variabel yang harus dikontrol,
langkah-langkah yang akan dilakukan. Pada
saat proses kegiatan guru mengawasi
perilaku anak, dan setelah selesai guru
mendiskusikan hasilnya.
Peneliti menemukan hal yang
berbeda pada kelompok kontrol yang tidak
mendapatkan treatmen permainan
konstruktif menggunakan lego. Terlihat
keterampilan motorik halus anak dari
pertemuan pertama sampai kesembilan,
hanya ada beberapa anak yang mau
memperhatikan ketika guru
menginstruksikan kegiatan yang akan
dilakukan. Peran guru selama kegiatan
adalah menyampaikan tema dan
menerangkan kegiatan yang akan di
laksanakan pada hari tersebut. Pada awal
kegiatan guru mengajak anak tanya-jawab
mengenai kegiatan yang akan
dilaksanakan. Pada kegiatan inti guru
menjelaskan dan memberi contoh terkait
dengan kegiatan permainan konstruksi,
namun media yang digunakannya berbeda
dari kelompok eksperimen. Pada kelompok
kontrol guru tidak memberikan anak
kesempatan untuk bermain menggunakan
lego, namun menggunakan media lain yang
bisa di gunakan untuk kegiatan membangun
seperti balok.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan di atas, dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
hasil perkembangan motorik halus antara
anak yang mengikuti pembelajaran melalui
pembelajaran konstruktif menggunakan
lego dengan anak yang tidak mengguanakn
pembelajaran konstruktif dengaqn lego
pada kelompok A2 tahun pelajaran
2016/2017 di RA Baitul Mutaallim Desa
Tegalinggah Singaraja hal ini dapat
dibuktikan dengan hasil pembelajaran di
kelompok eksperimen permainan konstruktif
menggunakan lego dengan M% = 84,75
tergolong pada kriteria tinggi dan hasil
pembelajaran di kelompok control
permainan konstruktif menggunakan lego
dengan M% = 60% tergolong pada criteria
rendah. Kemudian dari perhitungan uji
hipotesis melalui uji-t ditemukan thitung =
22.137 > ttabel = 2,042 dengan taraf
signifikansi 5%. Adanya perbedaan yang
signifikan menunjukkan bahwa penerapan
permainan konstruktif menggunakan lego
dengan permainan konstruktif yang tidak
mengguankan lego.
Saran yang dapat disampaikan
berdasarkan penelitian yang telah dilakukan
adalah sebagai berikut.1.Kepada kepala
sekolah, disarankan untuk memberikan
pembinaan lebih lanjut tentang metode dan
media pembelajaran yang menarik untuk
diterapkan dalam proses pembelajaran
sehingga mampu meningkatkan
keterampilan anak. 2.Kepada guru,
disarankan untuk lebih memperhatikan
pemilihan metode pembelajaran yang
sesuai dengan pembelajaran yang
diberikan, sehingga pembelajaran lebih
menyenangkan, dapat menarik minat anak,
dan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu
anak. 3. Kepada peneliti lain, disarankan
untuk mengadakan penelitian lebih lanjut
terkait permaianan konstruktif
menggunakan lego terhadap kemampuan
motorik halus anak agar mencapai hasil
yang optimal sebagai penyempurnaan dari
penelitian ini.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)

DAFTAR RUJUKAN 2013/2014. Fakultas Keguruan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Ilmu Pendidikan Universitas
Penelitian Pendidikan. Singaraja: Muhammadiyah Surakarta. (Jurnal
Fakultas Ilmu Pendidikan Penelitian)
Universitas Pendidikan Ganesha.
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain
Asril, Nice Maylani, Dkk. 2014. Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Metodologi Pengembangan Prenada.
Motorik Halus. Singaraja: : Santrock, Jhon W. 2007. Perkembangan
Fakultas Ilmu Pendidikan Anak Edisi Kesebelas. Jakarta: PT
Gelora Aksara Pratama.
Universitas Pendidikan Ganesha.
Santrock, John. 2007. Perkembangan Anak
Hurlock, Elizabeth B. 2000. Perkembangan
Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Muflihah, Anik. 2014. Upaya

Mengembangkan Kemampuan
Motorik Halus Dengan Media Lego
Konstruksi Pada Anak Kelompok B
di TK BA Sentono Ngawonggo
Ceper Laten Tahun Ajaran