Filosofa de las Matemticas-Filosofa educacin Matemtica

La Filosofa de las Matemticas puede abordarse de manera epistemolgica

desde un contexto de justificacin y desde un contexto desde el descubrimiento
del conocimiento. En este caso el contexto de justificacin corresponde a una
postura fundacionalista en la que toda la justificacin es a-histrico y a-social.
Dentro de este marco de referencia Carnap (1928/1966) citado en (Sierpinska,
1996, pg. 3) afirma que:

la epistemologa se ocupa en s misma con una 'reconstruccin racional'

de los procesos de pensamiento cientfico, esto es con la descripcin de
cmo los procesos cientficos se desarrollaran si 'factores irracionales' no
interfirieran. Las 'reconstrucciones racionales' quiere decir descripciones
de los procesos de pensamiento de los cientficos, no cuando estn
descubriendo algo, sino cuando estn intentando comunicar y justificar
sus descubrimientos Carnap (1928/1966)

De acuerdo a lo anterior, se considera que los aspectos cognitivos, histricos-

culturales y sociales no pertenecen a esta epistemologa de la Matemtica sino
que hacen parte de otros campos del conocimiento como la Psicologa,
Sociologa e historia del conocimiento. En este contexto no cabe la teora del
Desarrollo Cognitivo de Piaget o la teora Socio-cultural de Vigotsky pues como se
ha mencionado anteriormente stas son consideradas como teoras que hacen
parte la Psicologa y la Sociologa. Dentro de esta perspectiva el conocimiento
matemtico es clasificado como un conocimiento a priori donde no es necesario
de la experiencia para construirlo sino que se construye mediante el uso de la
razn. De esta manera los axiomas son considerados como verdades bsicas que
necesitan ninguna justificacin, ms all de su propia auto pruebas (Blanche,
1966) en (Ernest, 1991)

La Filosofa de las Matemticas centradas en el contexto de descubrimiento,

contrario a la postura del contexto de justificacin, es considerada psicologista la
cual tiene en cuenta factores histricos y sociales. Dentro de esta perspectiva se
encuentra la teora sobre la epistemologa gentica de Piaget, el cual considera
que los objetos de la epistemologa son los mecanismos implicados en los
procesos de la constitucin del conocimiento en el marco de disciplinas cientficas
particulares (no los orgenes de la validez de las creencias o los mtodos de
justificacin de las afirmaciones cientficas) (Sierpinska, 1996). En este sentido se
ampla la epistemologa de las matemticas ya que considera otros factores a
parte de los que involucra el contexto de justificacin. De esta manera Piaget
incluye aspectos como la historia y la psicologa que deben ser tambin
estudiados por la filosofa de las matemticas.

De acuerdo a esta perspectiva Piagetiana se consideran dos mtodos

complementarios. Un primer mtodo desde una perspectiva sincrnica donde se
usa un anlisis lgico matemtico para definir la significacin epistemolgica de
una herramienta conceptual dada; y un segundo mtodo desde una perspectiva
diacrnica donde se construye una gnisis histrica y psicogentica de un rea de
pensamiento cientfico. (Sierpinska, 1996, pg. 5)

Otras visiones epistemolgicas de la Filosofa de las Matemticas corresponden a

una visin sociolgica de las matemticas y a una epistemologa del significado.
La visin sociolgica de las matemticas surge como una forma de escapar del
funcionalismo del contexto de justificacin. Dentro de esta primera perspectiva se
considera el constructivismo el cual se centra en el desarrollo cognitivo o
conceptual, interno de la mente o de la disciplina como un todo (Sierpinska,
1996); y el naturalismo de Kitcher el cual no encuentra ninguna necesidad de
regresar a los axiomas en la bsqueda de los orgenes del conocimiento
matemtico.

En cuanto a la epistemologa del significado en Filosofa de Matemticas sta

consiste en una comunicacin con xito en la prctica de la enseanza. Frente a
esta perspectiva se considera que los educadores matemticos estn mucho ms
interesados con la comunicacin del significado que con la verdad; en el cambio
y crecimiento de los significados matemticos en las clases de matemticas que
en la acumulacin de las verdades matemticas pueden tener lugar all.
(Sierpinska, 1996).

Por otra parte (Ernest, 1991) considera que en la filosofa de las matemticas
hay una gama de perspectivas que pueden calificarse de "absolutistas". Estas
ven las matemticas como verdades absolutas y con un cuerpo de
conocimientos incorregibles, que descansa sobre los slidos cimientos de la
lgica deductiva. Dentro de estas perspectivas se encuentra el formalismo, el
logicismo y en cierta medida el intuicionismo. La perspectiva que se opone al
absolutismo considera las matemticas como humanas, corregibles, histricas y
cambiantes.

Para hablar de Filosofa de la Educacin Matemtica se considera la Educacin

Matemtica como una ciencia que recurre de otras disciplinas cientficas. En este
sentido Higggison (1980) en (Mara, 2006, pg. 54) considera cuatro disciplinas
fundacionales de las que se nutre la Educacin Matemtica. Estas disciplina son:
Filosofa (por qu ensear), Sociologa (a quin y dnde ensear), Matemtica
(qu ensear) y Psicologa (cmo y cundo ensear).

En este sentido al considerar la Educacin Matemtica como una ciencia se debe

tener en cuenta el anlisis de diferentes teoras especficas sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje de las matemticas. Segn (Sierpinska, 1996) en (Mara,
2006) las perspectivas actuales a tomarse en consideraciones son las siguientes:

1. Perspectivas constructivistas
2. Perspectivas socio-culturalistas
3. Perspectivas interaccionistas
4. Una aproximacin antropolgica a la epistemologa en la didctica francesa
4.1 . La posicin de Chevallard
4.2 . La teora de las situaciones de Brousseau

1. Perspectivas constructivistas: el nio construye de un modo activo el

conocimiento a travs de la interaccin con el medio y la organizacin de sus
propios constructos mentales.

2. Perspectivas socio-culturalistas: (Sierpinska, 1996) afirma que desde esta

dimensin se ve al individuo como situado dentro de culturas y situaciones
sociales y el conocimiento es visto a travs del contexto o de la actividad.

3. Perspectivas interaccionistas: se consideran las interacciones entre sujeto y

objeto, entre estudiante y profesor y se da un papel central al lenguaje.

4.1. La posicin de Chevallard: segn (Sierpinska, 1996), la antropologa del

conocimiento de Chevallard es una extensin de la epistemologa; en ella se
plantea que la constitucin de todo proyecto social de enseanza y de aprendizaje
se da por la dialctica generada al identificarse y designarse los contenidos de
saberes como contenidos a ensear, proceso al que denomina transposicin
didctica.

4.2. La teora de las situaciones de Brousseau: en esta perspectiva se considera

que el alumno aprende cuando se adapta a un medio que ha sido configurado por
el profesor haciendo nfasis en una gnesis ficticia del conocimiento.

Teniendo en cuenta una epistemologa de la matemtica y una epistemologa de la

Educacin Matemtica es posible considera las relaciones existentes entre estas
dos posturas filosficas. En primer lugar es importante considerar que existe una
relacin entre la filosofa de las matemticas con la filosofa de la Educacin
Matemtica considerando una perspectiva epistemolgica del contexto de
descubrimiento, en filosofa de las matemticas, respecto a las visiones
epistemolgicas de la Educacin Matemtica. Al ser el contexto de
descubrimiento una postura psicologista, que considera adems factores
histricos y socio-culturales, puede realizar aportes a la Educacin Matemticas
como el que ha hecho la teora de Piaget en la epistemologa gentica
correspondiente a la filosofa de las matemticas.

Por otra parte, segn (Sierpinska, 1996, pg. 11) la educacin matemtica, que
trata no slo con los contenidos matemticos sino tambin con las mentes de los
nios y los profesores, todo esto inmerso en un mundo socialmente complejo de
instituciones educativas, no est necesitada de una epistemologa gentica, de
una sociologa y de una teora de la cultura. Este autor menciona que todas estas
necesidades estn reflejadas en las interpretaciones que los educadores
matemticos y los investigadores estn haciendo de la epistemologa
constructivista Piagetiana, de las teoras inspiradas por Vygotsky y Bruner, la
epistemologa polmica' de Bachelard, y de otras visiones epistemolgicas.

En la epistemologa de la Educacin Matemtica el componente Educativo genera

una perspectiva que est muy relacionada con los aspectos vinculados a la
enseanza y al aprendizaje, mientras que la epistemologa de la Matemtica
abarca un contexto de justificacin, el cual no tiene un componente educativo, y un
contexto de descubrimiento en el cual se entiende que los conocimientos
matemticos no deben apartarse de los aspectos histricos y socio-culturales, de
manera que en este sentido se elabora un camino hacia una epistemologa en
educacin matemtica, teniendo en cuenta la importancia de estos aspectos en
este campo como ciencia.

Tambin es importante tener en cuenta en esta relacin a Steiner (1987) en

(Ernest, 1991) quien sobre las teoras de la enseanza y el aprendizaje menciona
que:

"todas las concepciones ms o menos elaborada, epistemologas,

metodologas, filosofas de las matemticas (en grande o en parte)
contienen -a menudo de manera implcita - ideas, orientaciones o grmenes
de las teoras sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas."

Bibliografa

Ernest, P. (1991). The Philosophy of Mathematics Education.

Mara, R. y. (2006). Epistemologa y Mtodo en Educacin Matemtica. Revista

Coprnico.
Sierpinska, A. y. (1996). Epistemologies of mathematics and of mathematics
education. International Handbook of Mathematics Education, 3.