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EXPRESIN Y APRECIACIN

ARTSTICA
Arq. Paola Gmez Romero
http://www.youtube.com/watch?v=ACIunS8kb-g
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN Y ACREDITACIN
HORARIO: sbado 7:00 - 9:00 am
Nmero de Clases: 14
Total de horas: 28
Participacin 20%
Talleres 30%
Investigacin 20%
Evaluacin 30%
TOTAL 100%

Correo: gromero.paola@gmail.com

PROFESORA Arq. Paola Gmez Romero


Propsitos generales del curso
Reconozcan el valor formativo de la msica y la expresin
corporal en el desarrollo de los nios en edad preescolar.

Conozcan y analicen el enfoque de trabajo para fomentar la


expresin y la apreciacin musical as como la expresin corporal
y la apreciacin de la danza en los nios.

Obtengan los elementos fundamentales que les permitan disear


estrategias didcticas, seleccionar recursos y aprovechar las
oportunidades que ofrece el entorno para promover tanto la
expresin musical y corporal de los nios como la apreciacin de
estos lenguajes artsticos.
EXPRESIN
Diccionario:

1. Especificacin, declaracin de algo para darlo a entender.


3. Efecto de expresar algo sin palabras.
4. Viveza y propiedad con que se manifiestan los afectos en las artes y
en la declamacin, ejecucin o realizacin de las obras artsticas.

Arq. Paola Gmez Romero


Manifestacin y declaratoria de los deseos,
pensamientos, emociones y sentimientos de
una persona

Arq. Paola Gmez Romero


APRECIACIN
Diccionario:
3. tr. Reconocer y estimar el
mrito de alguien o de algo.
4. tr. Sentir afecto o estima
hacia alguien.

Latn
appretire = valorar

Arq. Paola Gmez Romero


Valoracin o estimacin de un precio
emocional subjetivo a determinados hechos o
circunstancias, cosas o personas

Arq. Paola Gmez Romero


Propsitos de la expresin y
apreciacin artstica en el infante

Promover en los nios el desarrollo de sus potencialidades


cognitivas y comunicativas, la confianza en s mismos, la
seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems, as
como las capacidades y disposiciones para el aprendizaje
permanente.
Objetivos de la expresin y
apreciacin artstica en el infante
- Sensibilidad
- Iniciativa
- Motricidad
- Curiosidad
- Seguridad
Incentivar
- Imaginacin
- El gusto esttico
- Creatividad
- Disciplina
- Expresin
- Confianza...

Arq. Paola Gmez Romero


PARENTESIS

- Cul actividad artstica han practicado ltimamente?, cul


es de su preferencia?

- A qu actos artsticos y culturales acuden regularmente?

- Qu parte de su tiempo libre dedican a la apreciacin y a la


expresin artsticas y qu beneficios les aportan esas
experiencias?

- En cules actividades artsticas participaron durante la


infancia?, cul fue la valoracin familiar y social de esas
expresiones y cmo ha influido en su actual acercamiento a
las artes?
Objetivos de la expresin y
apreciacin artstica en el infante
- Comunicacin de sentimientos y pensamientos.
- Interpretacin y representacin
- Comunicacin de ideas.
- Mejor conocimiento de s mismos y del mundo.

A travs de:
Combinacin de sensaciones, formas , colores, composiciones,
transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas,
improvisar movimientos, etc.

Arq. Paola Gmez Romero


Objetivos de la expresin y
apreciacin artstica en el infante
- El trabajo en este campo se basa en la creacin de
oportunidades para que los nios hagan su propio trabajo, lo
miren, hablen de l y sobre la produccin de otros.
- Manejo de sentimientos negativos y de gozo a travs de una
accin positiva.
- Control muscular y fortalecimiento de coordinacin visual.
- Desarrollar habilidades perceptivas a travs del arte.
- Oportunidades de elegir y tomar decisiones.
- Valorar la diversidad en un fin comn.
- Transmitir la cultura.
- Experimentar sensaciones de xito.

Arq. Paola Gmez Romero


TAREA
Mediante el anlisis de diferentes posturas y de la prctica
educativa en los jardines de nios respecto a la libre expresin
y al respeto de los intereses de los nios, identificar elementos
que son indispensables tomar en cuenta para aprovechar y
mantener el gusto que muestran los pequeos por estas
actividades y para crear nuevas oportunidades para su
diversificacin en formas y niveles de complejidad,
incluyendo la apreciacin de las manifestaciones artsticas del
medio cultural en el que se desenvuelven.
Arq. Paola Gmez Romero
EXPRESIN CORPORAL
Arq. Paola Gmez Romero
EXPRESIN CORPORAL
Diccionario

1. f. Tcnica practicada por el intrprete para expresar circunstancias


de su papel por medio de gestos y movimientos, con independencia
de la palabra.

Arq. Paola Gmez Romero


La expresin corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser
humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingstico por medio del
cual el ser humano se expresa a travs de s mismo, reuniendo en su cuerpo el
mensaje y el canal, el contenido y la forma, pues l es cuero y no tiene
cuerpo (Patricia Stokoe).

La expresin podra ser la expresin del pensamiento a travs del movimiento,


con intencionalidad comunicativa. La expresin-comunicacin se realiza mediante
el instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un significado. (Toms motos).

La expresin corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el


estudio y la profundizacin del empleo del cuerpo, un lenguaje propio.
(Marta Schinca)
Es la capacidad del cuerpo para manifestarse como es
ante el mundo exterior con un lenguaje propio configurado
por gestos, expresiones faciales, movimientos, posturas,
contacto corporal y orientacin y localizacin en el
espacio -Annimo.

Arq. Paola Gmez Romero


Comunicacin bsica del ser humano por medio del
lenguaje del cuerpo, para transmitir un mensaje

Arq. Paola Gmez Romero


EXPRESIN CORPORAL Y EXPRESIN
PSICOMOTRIZ

-La expresin corporal: puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la


conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y esttica en la que el
cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos bsicos.

-La expresin psicomotriz: es un proceso de comunicacin motrico afectivo y verbal


que engloba la expresin dramtica, el movimiento, el gesto y el juego simblico.

DIFERENCIA

En la expresin corporal el objetivo es posibilitar el movimiento


del cuerpo y en la psicomotriz, todos los movimientos deben de
estar dotados de un significado.

Arq. Paola Gmez Romero


EXPRESIN CORPORAL
Arq. Paola Gmez Romero
Movimientos
Gestos Miradas

SIGNIFICADO
Interacciones Sonidos

Mmicas Llantos
Seales
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN CORPORAL

Proceso de diferenciacin progresiva

Creacin de sistema de signos

Consecuencia

-Respuesta interactiva de personas adultas


-Desarrollo Integral de los nios
Arq. Paola Gmez Romero
Caractersticas
Escasa o inexistente importancia asignada
a la tcnica, o en todo caso sta, no
concebida como modelo al que deben
llegar los alumnos. A veces se utilizan
determinadas tcnicas pero como medio no
como fin.

Finalidad educativa es decir tiene


principio y fin en el seno del grupo sin
pretensiones escnicas.

El proceso seguido y vivido por el


alumno es lo importante, desapareciendo la
obsesin por el resultado final que aqu
adquiere un segundo plano.
Arq. Paola Gmez Romero
Caractersticas

El eje que dirige las actividades gira


en torno al concepto de habilidad y
destreza bsica y con objetivos
referidos a la mejora del bagaje motor
del alumno.

Las respuestas toman carcter


convergente ya que el alumno busca
sus propias adaptaciones.

Arq. Paola Gmez Romero


OBJETIVOS

Relacionados con uno mismo:

-Aceptar el propio cuerpo para ayudar a


encontrar y descubrir la realidad corporal propia.
-Sentir sensaciones corporales placenteras que orienten en la
construccin del equilibrio psico-fisico.
-Expresarse a travs del cuerpo (lenguaje corporal) para favorecer su expresividad.
-Descubrir la importancia de la respiracin.
-Liberar tensiones.
-Aprender a desinhibirse.
-Crear con el cuerpo.

OBJETIVO FINAL

Llegar a conocer nuestro cuerpo.

Arq. Paola Gmez Romero


OBJETIVOS

Relacionados con los dems:

- Percibir el cuerpo de los dems.

-Reconocer las diferencias corporales de uno mismo y de los dems.

- Aprender a comunicar con el cuerpo para despertar la capacidad que


activa el mecanismo fundamental de la relacin con los dems.
- Disfrutar de las dinmicas corporales.

Arq. Paola Gmez Romero


El gesto y el movimiento
Las mmicas faciales y gestos poseen un papel
importante tanto en la expresin de
sentimientos como en la comunicacin

GESTO: Movimiento significativo,


intencional y cargado de sentido que
pone en cuestin toda la
personalidad.

Arq. Paola Gmez Romero


Evolucin del gesto

- De 0 a 3 meses: en el primer mes solo hay movimientos


destacados en la boca y en los ojos. A los dos meses el nio(a)
concede ms atencin a lo que le rodea, en especial a la voz y
el rostro humano. A los tres meses reconoce la cara humana y
sonreir ante sta vista de frente, en el caso de los nios
ciegos reconocen la voz.

- De 4 a 6 meses: las conductas son diferentes segn la


persona con la que interactan (lloro, sonrisa, contacto
corporal, mirada, etc.) discriminando claramente entre
las personas, prefiriendo a unas antes que a otras.

- De 6 a 7 meses: el nio(a) diferencia su figura de


apego, normalmente la madre o la familia, es entonces
cuando la sonrisa se hace selectiva, slo se produce
ante rostros familiares y ante extraos puede llorar.
Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin
al or su nombre.
Evolucin del gesto

- De 7 a 9 meses: hacia los 8 meses se presenta la crisis de


angustia, cuando la figura de apego desaparece del campo
visual y cuando se aproximan los desconocidos, lo que
implica el reconocimiento de los otros. Ante los extraos
expresa gestos de inquietud como agarrarse a la madre o
volver la cabeza. Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos
de cabeza y brazos para atraer la atencin. Comprende la
posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono
y los gestos de desagrado.

- De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre


de un cierto nmero de personas. Contina
sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza
palabras que designan la accin, objeto o persona
que debe realizarla, comprende rdenes verbales o
con un mnimo de gestos.
Gestos Fundamentales

Automticos. Son aquellos que se


producen en las primeras semanas de
la vida, estando en este estadio, el
recin nacido, condicionado por los
reflejos de bienestar y malestar.

Emocionales. Son aquellos que


aparecen hacia el sexto mes de vida y
abarcan una amplia gama: alegra,
tristeza, miedo, clera, desagrado, etc.
Gestos Fundamentales
Proyectivos. Aparecen sobre los seis
aos. El nio(a) en esta edad necesita
quejarse, atraer la atencin haciendo
gestos de intervencin, de splica, de
consuelo, aclaracin, etc.

Abstractos. Los gestos del pensamiento


abstracto, representan en el espacio lo
que ocurre en el interior de la mente. Las
manos guan los tanteos del pensamiento,
avanzando ligeramente a la conciencia y
anticipndose a la imagen que
representa.
Clasificacin de gestos de movimientos
de la cara y de las manos:

Gestos de referencia. Son los referidos a personas o


cosas de las cuales se est hablando: ejemplo apuntar
con el dedo ndice.

Gestos enfticos. Se emplean como indicadores de nfasis; as,


encontramos, por ejemplo, golpearse con el puo cerrado la
otra palma de la mano. Ejemplo; golpear con el puo.

Gestos demostrativos. Se emplean para indicar la dimensin o


el tamao de las imgenes. Por ejemplo, brazos abiertos en
crculo, para indicar algo grande.

Gestos tctiles. Son breves contactos con el que escucha.


Ejemplo: los dedos en O.K.
El Movimiento
Dato inmediato que traduce el modo de reaccin organizado de un cuerpo
situado en el mundo

Segn Henry Wallon, se dan varias fases en el proceso de adquisicin del


movimiento:

- Anabolismo: la primera etapa


coincide con la vida intrauterina. A
partir del cuarto mes el feto realiza
reflejos de posturas, al igual que el
recin nacido.

- Impulsividad motriz: coincide con el


nacimiento. Son simples descargas
musculares.
El Movimiento
- Estadio emocional: entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el nio(a) est unido a su
ambiente familiar de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l.
Las primeras emociones las manifiesta con la funcin postural.

- Estadio sensoriomotor: entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern dos
adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn
conocer los espacios ms lejanos y al mismo tiempo identificar de manera ms
completa los objetos que descubre o que encuentra a su voluntad.

- Estadio del personalismo: 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte de las


representaciones mentales. La imitacin juega un papel esencial, no se limita a
simples gestos sino que ser la imitacin de un papel, un personaje, un ser preferido.
Ritmo y Movimiento
El ritmo es una proyeccin temporal
enfocada en un primer momento a la
actividad prctica del sujeto, es decir a
sus necesidades biolgicas.

Propicia en los nios y nias un factor


de formacin del Sistema Nervioso

Sistema nervioso que no ha logrado an


su plena madurez

Actividades rtmicas mejoran la


coordinacin muscular, el equilibrio, las
habilidades perceptivo-motoras
La expresin corporal como ayuda en la
construccin de la identidad:

Reconocimiento de s
mismo posterior al de los
dems Conciencia de s
mismo.
Control y
conocimiento
progresivo del
cuerpo IDENTIDAD Conocimiento de sus
posibilidades motrices

Identificar sensaciones
Posibilidades expresivas
para manifestar
La expresin corporal como ayuda en la
construccin de la autonoma personal:

AUTONOMA Actividad motriz en vida cotidiana:


PERSONAL lavarse, peinarse, vestirse, etc...

Juegos simblicos
y dramticos

Juegos motores o Juegos simblicos o de


funcionales ficcin
Juegos motores o funcionales
Aquellos propios de los primeros aos de
vida e implican movimientos con todas y
cada una de las partes de su cuerpo. Abarcan
el periodo de 0 a 2 aos.

Juegos con su cuerpo (manos, brazos,


piernas,...)

Juegos con desplazamientos (arrastrarse,


andar, correr, saltar, subir...)

Juegos con objetos (soltar y recuperar un


objeto, abrir, y cerrar...)

Juegos de interaccin social (jugar con su


madre, esconderse y reaparecer,...)
Juegos simblicos o de ficcin

Aquel que es espontneo y que en s mismo no tiene ninguna finalidad aparente,


donde los nios y nias asumen funciones de determinados roles realizando
acciones ficticias como si fueran reales. Suelen aparecer hacia los dos aos y
medio como juegos de imitacin, desarrollndose hasta los 7 aos.

Es una accin libre, lo que presupone voluntariedad de jugar y la libre eleccin del
juego.

Es una necesidad para el nia(o), pues en el juego da rienda suelta a sus ilusiones y a
su imaginacin.

El juego es orden, lo cual implica la idea de la dependencia y aceptacin de las reglas


otorgando un camino hacia la socializacin.
Juegos simblicos o de ficcin
El juego prepara para la vida futura,
pues poco a poco ir adquiriendo esa
autonoma, esa personalidad y hasta
esos esquemas prcticos que
configuran la vida de los adultos.

El juego estimula la sociabilidad, pues


el nio(a) se relaciona con otros nios
y nias y aprende a cooperar,
colaborar, participar, etc.

El juego es una actividad de creacin y


construccin, pues el nio(a) construye
su propio mundo cuando juega.
Juego dramtico
Forma de actividad donde el grupo de nios y nias inventa e improvisa a partir
de temas y personajes elegidos por ellos mismos, sin la presencia de espectadores
y donde todos juegan simultneamente. Se inicia cuando aparece la funcin
simblica.

- Es un juego creado, donde aparecen las reglas


- El papel del educador ser de estimulador, animador y coordinador de los
intentos creativos de carcter colectivo, buscar que las ideas salgan de ellos y que
la aceptacin sea general.
- El juego dramtico es una accin en la que intervienen coordinados los distintos
tipos de expresin: corporal, lenguaje oral, la expresin plstica y la expresin
rtmico-musical
Juego dramtico
A travs del juego dramtico el nio y nia puede:

- Liberar tensiones y resolver conflictos personales.


- Expresar sus emociones a sus amigos.
- Observar y comprender detalles significativos de una situacin y los integra para
reproducirlos de forma expresiva.
- Adecuar sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando.
- Ordenar su pensamiento para dar lugar a una historia coherente.
- Gozar a partir de lo que l mismo crea.
- Expresar juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros.
- Socializarse.
- Transferir a una situacin nueva conocimientos ya adquiridos.
- Valorar las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos.
Juego dramtico
Principales tcnicas de dramatizacin infantil:

Juegos de Representacin formal,


expresin consistiendo sta en la
Mimodrama o pantomima, dramatizacin de una
corporal,
se representa una historia historia a travs del gesto
donde se
por medio de mimo. y la expresin oral.
utiliza todo
el cuerpo.

Teatro de tteres o marionetas, siendo representaciones


donde intervienen slo las manos, valioso para el desarrollo
verbal (diccin, vocabulario), la comunicacin, la educacin
de la mano, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin.
EXPRESION
CORPORAL

Necesaria Global

Centrfuga
TAREA 3
Elaborar una actividad que involucre la expresin corporal infantil:

Requisitos del trabajo:

-Titulo de la actividad
-Autor
-Justificacin
- Objetivos didcticos
-Metodologa
-Contenidos (Postura del cuerpo, lectura de imgenes, etc...)
- Actividades
-Recursos o material didctico
-Administracin del tiempo
-Evaluacin
CORRECCIN EN EL MOVIMIENTO
Y LA POSTURA

Es importante que los nios y las nias se muevan, as tambin cmo se mueven.

BENEFICIOS
La ejercitacin en el movimiento y la adquisicin de hbitos psicofsicos en la
primera infancia son decisivos para evitar en la adolescencia alteraciones como
inhibiciones, tensiones, sentimientos de inferioridad o superioridad, que se
manifiestan en distintas actitudes de rechazo, en posturas y movimientos
defectuosos, en inactividad, inercia, anquilosamiento general, etc.
IMPROVISACIN
CONCLUSIONES
DANZA
Arq. Paola Gmez Romero
DANZA

DICCIONARIO

1. intr. Ejecutar movimientos acompasados con el cuerpo,


brazos y pies

Arq. Paola Gmez Romero


Se trata de la ejecucin de movimientos rtmicos que
realiza el cuerpo humano, el cual permite expresar
sentimientos y emociones- Annimo-

Arq. Paola Gmez Romero


"An antes que el hombre encontrara los medios artsticos
formales para expresarse, l supo gozar de la sensacin de dar un
paso, girar, balancearse, mecerse, zapatear, y saltar, simplemente
porque hay una infinita alegra en danzar. Danzar es un medio
para canalizar la abundancia de su energa, es un modo supremo
de expresarse".-WALTER SORELL-
LA DANZA EN LA EDUCACION

La danza, que induce al nio o a la nia en la ejecucin de unos movimientos


regulares de sus articulaciones y msculos, realizando unas acciones definidas
espacialmente, encadenadas en pequeas frases, y stas en secuencias, con
ritmo, le procuran una va eficaz para canalizar su fuerza y su energa
personal, a la vez que ejerce una gran repercusin sobre su actitud fsica y
mental.
Con la prctica sistemtica de la danza en la educacin

Perfecciona el sentido cinestsico (por el cual percibe el esfuerzo


muscular, el movimiento y la posicin de su cuerpo en el
espacio).

-Incrementa con garanta la conciencia del propio cuerpo, en


cuanto que las sensaciones de los movimientos se hacen ms
diferenciadas, y se desarrolla ms la capacidad de adaptacin
rtmica.

-Logra seguridad en los movimientos y, tras


experimentar muchas y variadas gradaciones y
combinaciones de los mismos, obtiene la
plenitud del rendimiento y de la creatividad.
- Acrecienta la capacidad de respuesta inmediata y
automtica en los movimientos, debido a la adecuacin a
los variados y diferenciados cambios de velocidad, de
ritmo y de ubicacin en el espacio.

Consigue movimientos armoniosos al lograr, con el mnimo esfuerzo, el mayor


rendimiento. El movimiento armonioso se basa en el control de la energa y en
el buen sentido rtmico.

Establece una relacin corporal con la totalidad de la existencia, modela su


personalidad, se ejercita en la expresin artstica de acuerdo con su estadio de
desarrollo y su talento.

Vive la interaccin social.


OBJETIVOS

Los objetivos de la danza en la Educacin Infantil, independientemente de lo que


en cada caso se pretenda, en general pensamos que se pueden concretar en:

1.Conocer, controlar y dominar el propio cuerpo.

2. Dar al movimiento precisin en su organizacin temporal, rtmica.

3. Tomar conciencia del cuerpo como instrumento de comunicacin.

4. Disfrutar y recrearse con el movimiento en un ambiente ldico.

5. Fomentar y perfeccionar la relacin grupal.

6. Enriquecer la expresin de la afectividad.

7. Adquirir confianza en s mismos.


Pulcritud

Personalidad Convivencia

VALORES
Esttica DEL INDIVIDUO Comprensin

Superacin Comunicacin

Deber
Significado de la palabra danza vara segn la cultura y la
poca y que el trmino actual no puede recoger el amplio
espectro de significados que ha tenido a lo largo de la
historia (Urbeltz, 1994)
Danza
Es una de las pocas actividades en las que el contacto directo y la
bsqueda espontnea del mismo son aceptados.- Lapierrre y
Accouturier-

Igualmente, en la danza se forman grupos que se unen por las


manos, cintura y brazos, favoreciendo la simultaneidad del gesto y
el acuerdo tnico, siendo el ritmo el elemento generador principal
de dicho acuerdo y de una comunicacin ms profunda.
Tarea
LECTURA

http://tecnicascorporalesterceraedad.blogspot.mx/p/lapierre-
y-aucouturier-una-sintesis-de.html
Andre Lapierre y Bernard
Accouturier

La corriente est basada en la [educacin vivenciada] que


propone utilizar el movimiento como medio de aprendizaje.
EDUCACION VIVENCIADA

Presentan un modelo de psicomotricidad donde las


alteraciones psicomotoras pueden ser sntomas de un
problema cuyo origen se sita en lo psquico (en lo afectivo, lo
relacional y de la comunicacin con el entorno).

Estos autores proponen un punto


de partida desde lo positivo (lo
que el nio sabe y puede hacer) y
rechazan los estudios de
diagnstico psicomotor.
LA PERSONA QUE
DANZA ORDENA

Tiempo
Energa

Cuerpo

Espacio
Ritmo

Msica
Danza Infantil
Se compone de movimientos sencillos, organizados en un marco
espacio-temporal concreto.

ELEMENTOS
(Pasos, enlaces, evoluciones, etc.)

Aislados Composicin coreogrfica


Unidades en movimiento Breves secuencias de
movimientos encadenados
forman una totalidad
Valor educativo
No se ha aprovechado lo suficiente en la escuela por: el
desconocimiento como:

Agente educativo Componentes tcnicos


bsicos y forma de llevarlos
a cabo

Se debe de centrar la atencin en el efecto benfico que esta actividad


creativa tiene sobre el alumnado, y no tanto en la ejecucin perfecta de
danzas con vistas a un espectculo.
El impulso innato infantil de realizar movimientos similares a los de la
danza es una forma inconsciente de descarga, y refuerza las facultades
espontneas de expresin.

Tareas del profesor:

1. Aprovechar, fomentar y alentar este


impulso.

2. Preservar y fomentar la espontaneidad del


movimiento en los nios y nias.

3. Ayudar a la expresin creativa infantil


representando danzas adecuadas a los dones
naturales y a la etapa de su desarrollo.

4. Aumentar la capacidad de tomar parte, de


manera progresiva, en las danzas colectivas
dirigidas.
La danza infantil
Para tener un verdadero valor educativo, debe basarse en la observacin
de los movimientos naturales, espontneos del cuerpo humano, en los
que confluyen simultneamente los elementos de cuerpo, energa,
tiempo y espacio.

El cuerpo - Instrumento
Manifiesta la interrelacin entre el mundo
interior y el exterior.
El empleo de la danza permitir

Valerse de su movilidad para todos los fines


prcticos que persiga en su vida cotidiana.

Obtiene

Preparacin para satisfacer las diferentes


exigencias fsicas de su existencia.
LA DANZA

Puede compararse al lenguaje hablado o cantado que


estimula de igual modo la actividad mental
PROCESO DE APRENDIZAJE

Nios y nias aprenden con los ojos

Se ajustan a un modelo visual

Capacidad de observacin Comparacin Evaluacin

Construccin de la forma de los movimientos y los pasos


Metodologas
Aprendiendo movimientos libres

Aprenden pequeas tareas

Repetir lo aprendido y fijarlo

Capaces de desarrollarse, de
Permitir ir creando de manera
combinarse, hasta llegar a
progresiva un archivo o repertorio
componer unas secuencias
formas motrices
de movimiento organizado.
Metodologa
Capaces de desarrollarse, de
combinarse, hasta llegar a componer
unas secuencias de movimiento
organizado.

Cada secuencia debe ser aprendida por


separado y repetida las veces necesarias

Utilizar materiales en continua


adaptacin y renovacin

Segn

Situaciones, los temas, las msicas, los


conocimientos
Al cabo de un tiempo de practicar la danza

Deben alternarse los ejercicios de movimientos libres con aquellos


que exigen determinadas formas prefijadas de ejecucin.

Variar la velocidad Variar la forma de Variar los Va r i a r las


de un ejercicio adaptacin a un enlazamientos coordenadas de
compaero o o transiciones espacio o de ritmo
compaera del movimiento

El alumnado debe desarrollar su actividad o su tarea a travs del


sentido de lo natural y de la lgica de los movimientos.

Sentido rtmico y
La secuencia de movimientos debe ser breve y, en la capacidad para crear
medida de lo posible, variada. coreografas
INTERVENCIN EDUCATIVA
En un principio el alumnado reacciona inmediatamente ante los estmulos

Existe el peligro de perder la espontaneidad infantil por un exceso de


correccin y de ajustar los movimientos a unos modelos demasiado estrictos.

Deber alentar al alumnado para que emplee su energa en ejecutar sus propios
movimientos de forma natural, sin corregir demasiado, ni ajustar a unas normas rgidas

La correccin y el asesoramiento formal vendrn despus, cuando el nio o la


nia hayan desarrollado su personalidad sin restricciones ni inhibiciones y
pueda entender y apreciar el significado completo de lo que se les solicita.
INTERVENCIN EDUCATIVA

El uso de la repeticin es natural y tiene valor.

Los movimientos deben incluir


preferiblemente a todo el cuerpo

No debe exigir absoluta precisin en los


aspectos tcnicos

A medida que va adquiriendo experiencia


siente el impulso de imitar

Se debe procurar el desarrollo conjunto de la


mente y del cuerpo.
INTERVENCIN EDUCATIVA

En sus comienzos el nio o la nia est casi por completo interesados en la


velocidad, disfrutan con las acciones rpidas, pero irn aprendiendo
gradualmente a moverse de una manera ms lenta y controlada.

Sus movimientos son fuertes, pero poco a


poco van incluyendo matices ms suaves

No tienen conciencia de su situacin en el


Deben aprender a usar el espacio, pero irn comprendiendo la
espacio con imaginacin, relacin de sus movimientos con los
en forma de juego diferentes lugares hacia los que pueden
desplazarse, con los objetos y con los otros

Utilizar medios como


recortes de papel o cartn,
cintas, aros, marcas de gis
INTERVENCIN EDUCATIVA

Poco a poco se introducir gradualmente y repitiendo la terminologa especfica

Movimiento Conceptos bsicos Palabras tcnicas

Puede reconocer y diferenciar los


movimientos a base de juegos:

- Lentos o rpidos

-Fuertes o suaves

-Directos o curvos
INTERVENCIN EDUCATIVA
Cada docente, conforme a los fines
educativos que se plantee y a los
conocimientos y experiencias que
posea, tendr que hallar sus propios
mtodos y procedimientos para que la
danza sea, an en este nivel ms
elemental, un medio eficaz en la
formacin de la personalidad del nio o
la nia.

lograr siempre en este terreno los


mejores resultados es una tarea que slo
puede alcanzarse a lo largo de una
extensa prctica.
PROCESO PEDAGGICO

Se debe indicar el procedimiento que se debe seguir cuando se trate


de mostrar o ensear al alumnado acciones concretas.

La organizacin y el aprendizaje de
los gestos, de los desplazamientos, Deben estar acoplados al
y sobre todo de los pasos, llevar ritmo de la msica y al grupo
un tiempo.

Es recomendable comenzar La organizacin y el aprendizaje de


por lo que resulta ms fcil, los gestos, de los desplazamientos, y
ms sencillo, y hacerlo sobre todo de los pasos, llevar un
primero por separado tiempo.
PROCESO PEDAGGICO
1. El profesorado mostrar la forma de hacer el movimiento, el paso, etc., mientras se
escucha la msica. Para ello puede estar colocado:

a) Delante y frente al alumnado, (en este caso, para no inducir a confusin en


cuanto a los movimientos del lado derecho e izquierdo, debe invertir los suyos).

b) Delante y dando su espalda al alumnado, (al estar en esta posicin, los lados
derecho e izquierdo son los mismos para todos, por lo que la muestra y la
imitacin resultan ms fciles. En estos primeros momentos, estando de esta
forma, es til tener un espejo en la pared para ver al alumnado).

2. Los alumnos y las alumnas, por imitacin, intentarn hacerlo igual. Lo practicarn
durante un tiempo, as se notar el grado de dificultad, el movimiento que ms
cuesta, el encadenamiento de uno con otro, etc.
PROCESO PEDAGGICO
3. El profesorado, prescindiendo de la msica
por un tiempo, ir descomponiendo y
mostrando los pasos y los movimientos que
van en cada tiempo, etc. Lo har lenta y
repetidamente para facilitar su comprensin.
Despus ya se ver todo en conjunto.

4. Lo repetirn todos una y otra vez,


marcando con la voz el ritmo y los tiempos
donde van los pasos, los acentos, los
movimientos...
BASES PARA UNA PEDAGOGA EN LA DANZA

No es conveniente empezar directamente enseando una o varias danzas, sino


enseando o mostrando los elementos formales de la danza, los materiales y su
utilizacin

FORMAS DE DANZA

No acadmica Pura

En un nivel de iniciacin o elemental no ofrece especial dificultad tcnica y brinda al


alumnado y al profesorado una oportunidad de exploracin y creacin conjunta.

Comprende movimientos naturales, sencillos, est despojada de artificio, de poses


estereotipadas, de frmulas estticas, deja libertad de accin, de invencin.
Bases para una pedagoga en la
danza
FORMAS DE DESARROLLAR LA DANZA

Danza de coreografa libre Danza de coreografa fija

El movimiento no est dirigido, es Los pasos, los gestos, la


ms bien improvisado, espontneo, coordinacin y las evoluciones en
puede realizarse en grupo o de el espacio estn determinados y
forma individual, personal. establecidos de antemano.
Danza de coreografa libre
Sirve para acostumbrarse a coordinar, a
desplazarse con alguna precisin, a seguir
los sonidos de percusin, el ritmo, la
msica, etc.

Se pueden hacer los movimientos, gestos,


con total libertad o bien con alguna
programacin muy simple, elemental,
con relacin a una o ms instrucciones
concretas como caminar libremente y
cambiar de direccin cada vez que se oiga
un golpe de tambor, caminar en lneas
rectas y a una seal cambiar a lneas
curvas, etc
DANZA COREOGRFICA LIBRE

El objetivo fundamental se centra en el proceso del movimiento de danza en


s mismo; su inters radica en la participacin espontnea del alumnado.

No se obliga a aprender y perfeccionar ningn paso ni a memorizar


evoluciones concretas.

Crea su propia danza a partir Basados en un conjunto de habilidades


de su imaginacin y de su psicomotrices y de exploraciones espacio-
cuerpo. temporales previamente adquiridas

Cuando se propone alguna consigna o instruccin muy concreta, la danza puede servir
para aprender a coordinar partes del cuerpo, desplazarse con alguna precisin, seguir
rtmicamente sonidos de percusin, de una msica, diferenciar las frases musicales,
caminar libremente y cambiar de direccin cada vez que se oiga un golpe de tambor,
caminar en lneas rectas y a una seal cambiar a lneas curvas,
Danza de coreografa fija
Los pasos, los gestos, la coordinacin y las evoluciones en el espacio estn
determinados y establecidos de antemano.

Pueden ser organizados de


Se pueden combinar indefinidamente.
muchas formas
CONTENIDOS DE LA DANZA

Las formas de danza se arman sobre


cuatro elementos inseparables, los cuales
hay que manipular y combinar como
unas verdaderas herramientas tiles de
trabajo:

1. Uno o varios cuerpos como


instrumentos en accin, con todas sus
partes y todas sus posibilidades motrices,
de acuerdo a unos principios
biomecnicos.
2. Una cierta cantidad de energa o esfuerzo muscular que se aplicar a los
movimientos realizados, conforme a lo que se desee expresar: sentimientos,
estados de nimo, etc.

3. Un tiempo de duracin de los movimientos, una velocidad de ejecucin, un


ritmo.

4. Un espacio en el que el cuerpo hace gestos, crea figuras, y que se recorre


usando formas de locomocin, como andar, girar, saltar, etc. que en danza se
denominan pasos.
Cuerpo como Instrumento
La meloda.

Aparte de incluir todas las


caractersticas de silencios y notas o
sonidos, tiene una tonalidad, una
modalidad (triste, alegre, etc.), un
carcter. Todo lo cual viene a
configurar lo que podemos llamar el
tema, el motivo.
Cuerpo como Instrumento
Los gestos combinados con los pasos y los recorridos forman la base de todos los
movimientos que realiza el cuerpo en la danza.

Gestos Pasos

Son los movimientos de la parte alta del Son los movimientos de la parte alta del
cuerpo. Dependen de las posibilidades cuerpo. Dependen de las posibilidades
de accin de las articulaciones de accin de las articulaciones
(flexiones, extensiones, rotaciones y (flexiones, extensiones, rotaciones y
traslaciones) del cuello, hombros, codos, traslaciones) del cuello, hombros, codos,
cintura, muecas, sobre todo. cintura, muecas, sobre todo.
Coordinacin
La coordinacin o vinculacin es la relacin de la parte baja del cuerpo con la
parte alta (brazos y piernas)

La palabra coordinar indica un determinado


orden en la accin de distintos grupos
musculares.

Es conveniente realizar con frecuencia este tipo de


movimientos para familiarizarse con ellos, llegar a
automatizarlos y hacerlos repentinamente con
naturalidad.
Organizacin Temporal
El ritmo

Es percibido por los nios y las nias


de forma natural, por lo que deber
estar presente, como centro
organizador de todos los ejercicios y
actividades de danza que realicen. Por
otra parte, ayuda a conseguir equilibrio
y estabilidad, economa de esfuerzo,
control neuromuscular, organizacin y
estructuracin de la personalidad.
Organizacin Temporal
La melodia

La frase musical. No es ms que una o


ms frases enlazadas, por lo que su
duracin o extensin puede ser muy
variada. La meloda, aparte de incluir
todas las caractersticas de las frases,
tiene una tonalidad, una modalidad
(triste, alegre, etc.), un carcter.
Organizacin Temporal
La melodia

La frase de danza. La frase es el objeto


visible donde confluyen todos los
factores del movimiento puestos en
juego de forma simultnea: cuerpo,
energa, tiempo, ritmo, espacio.

Incluye componentes con sus mltiples


posibilidades de combinacin y
variacin
RELACION ENTRE MSICA Y DANZA

Si se utiliza la msica como estmulo para la danza, debern ser analizados y


respeta- dos todos los aspectos antes mencionados: sonido-silencio, ritmo,
frases, duracin, velocidad.

ESTRUCTURA

As como una pieza de msica tiene una estructura, un orden en sus partes -
comienzo, desarrollo y fin, tambin la danza tendr una construccin u
organizacin similar.
LA ORGANIZACIN ESPACIAL

Hay que controlar la estructuracin, ajuste, dominio y memoria espacial, del rea de
juego, tanto en el espacio personal como en el espacio general, individual y colectivo.

Recorridos

El desplazamiento por el espacio.

La relacin entre el cuerpo y el suelo contribuye a aumentar la variedad de los


desplazamientos.

Las trayectorias y los recorridos pueden ser esencialmente de dos formas:

lnea recta lnea curva.


LA ORGANIZACIN ESPACIAL

LINEA RECTA
LA ORGANIZACIN ESPACIAL

LINEA CURVA
ESTRUCTURACION ESPACIAL

1. Colocarse con distintas posturas. Sobre, debajo de, de frente a, al lado de, detrs
de, cerca de, lejos de, de espaldas a... (orientacin).

2. Hacer trayectorias: ir desde un punto a otro de forma recta (directa-indirecta-


mente) o curva (circular, ovalada, sinuosa...).

3. Marchar por todo el espacio libremente o de forma organizada.

4. Avanzar o retroceder en direccin a, con distintos niveles de altura.

5. Reunirse o juntarse con..., acercarse a..., separarse o alejarse de...

6. Entrar en, salir de... (p.ej., un crculo, un cuadrado, etc.)

7. Ir por fuera de, por dentro de, entre...

8. Ir y volver.

9. Pasar: por delante de..., por detrs de..., al lado de..., cruzndose con..., por dentro
de..., por fuera de..., por debajo de..., por encima de.