E-ISSN: 1409-4258
educare@una.ac.cr
Universidad Nacional
Costa Rica
1
Mster en Administracin Educativa, Licenciada en Educacin Preescolar. Acadmica, extensionista e investigadora del Instituto de Estudios
Interdisciplinarios de la Niez y la Adolescencia y de la Divisin de Educacin Bsica del Centro de Investigacin y Docencia en Educacin de la
Universidad Nacional de Costa Rica.
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Doctora en Educacin, Mster en Psicologa, Licenciada en Psicologa. Acadmica, extensionista e investigadora del Instituto de Estudios
Interdisciplinarios de la Niez y la Adolescencia del Centro de Investigacin y Docencia en Educacin de la Universidad Nacional de Costa Rica.
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Este artculo responde a una investigacin mayor titulada Ambientes de aula que promueven el aprendizaje (Castro y Morales, 2013).
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Abstract. The following paper is based on a research41 made on school environments that promote
learning in children. Its objective was to determine the physical and socio-emotional factors of
school environments that promote learning. To this end, the investigation had both an exploratory
and descriptive approach in terms of the various physical and emotional elements that influence
the classroom environment and, therefore, the learning process. In this paper, reference is made
only to the data provided by the child population. Such group was comprised of 307 boys and girls
of public schools from six provinces in the country, intentionally selected through coordination
and negotiation with the authorities of schools that agreed to participate. The data collection
instruments used were two questionnaires with closed and open questions, an anecdotal record,
and a guide on which the observation technique was performed. The analysis of the information
derived from the technique and instruments used was developed by complementing quantitative
data with qualitative data. Emerging categories were created to interpret the latter. The information
provided by the boys and girls will hopefully serve as input to raise awareness among universities,
authorities and teachers about the imperative need for school environments that are aesthetic,
pleasant, motivating, comfortable, clean and promote the emotional stability every human being
requires for the learning process to be successful.
Introduccin
De conformidad con lo mencionado en el resumen, el presente artculo se elabora con la
intencin de socializar con los profesionales involucrados en la labor docente, la informacin
recopilada respecto de los factores del ambiente de aula que inciden en el proceso de
aprendizaje, desde la perspectiva de los nios y nias participantes.
Debido a que el aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la existencia de
condiciones ambientales mnimas, especialmente porque el ambiente ensea por s mismo.
Aspecto que se corrobor mediante las observaciones realizadas en los salones de clase de
diversos centros educativos en el pas, las cuales evidenciaron las diferencias y carencias
existentes en los mbitos fsico, emocional, metodolgico y motivacional de los ambientes de
aula, en elementos tales como: la temperatura, la ventilacin, el color de las paredes, el cielo
raso, la intensidad de la luz, las decoraciones sin objetivo pedaggico y poco acordes con la
edad y etapa del desarrollo de los estudiantes, recursos y materiales limitados y precarios,
limpieza deficiente; aunado a caractersticas socioemocionales que conllevan a desmotivacin,
problemas de disciplina, escaso sentido de pertenencia y compromiso en el cuidado del aula,
as como de calidad de las relaciones interpersonales existentes; todos los cuales propician que
el aprendizaje logrado por los nios y nias no sea ptimo. As las cosas, surge la necesidad
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This paper is based on the research Ambientes de aula que promueven el aprendizaje (Classroom Environments That
Promote Learning) (Castro and Morales, 2013).
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Referente terico
El concepto de ambiente involucra mltiples factores y mbitos de un contexto, es
decir, todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser influenciado
por l, por lo que el ambiente donde la persona est inmersa se conforma de elementos
circunstanciales fsicos, sociales, culturales, psicolgicos y pedaggicos del contexto, los cuales
estn interrelacionados unos con otros (Morales, 1999, citado en Garca-Chato, 2014, p. 64).
Aunado a esto, Duarte (2003) indica que desde otros saberes, el ambiente es concebido como
el conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y psicosociales
que favorecen o dificultan la interaccin social (p. 99).
Coincidentemente, Caldwell (1993), citado en Romo (2012), admite trabajar la temtica
ambiental desde una posicin que integra variables fsicas, humanas, sociales e incluso
histricas, necesarias para concebir la idea de un medio ambiente complejo y holstico (p. 142).
As las cosas y en opinin de Romo (2012), se pone en evidencia una posible diferencia entre
espacio, referido al entorno fsico y el ambiente, como un concepto ms integrador.
Partiendo de lo antes citado, el ambiente est compuesto por elementos fsicos, sociales,
culturales, psicolgicos, pedaggicos, humanos, biolgicos, qumicos, histricos, que estn
interrelacionados entre s y que favorecen o dificultan la interaccin, las relaciones, la identidad,
el sentido de pertenencia y acogimiento.
Se agrega el comentario de Hoyuelos (2005b), quien destaca la relacin recproca y
complementaria que debe existir entre el ser humano y el ambiente, indicando que este debe
encontrar su identidad y su propio sentido en una relacin respetuosa en la cual se sienta acogido.
En este sentido, se deben considerar distintos factores, como la forma de los espacios, la
funcionalidad, las percepciones sensoriales y las relaciones (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundacin Carvajal, 2014). En palabras de Rinald,
2009 (citada por Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia
y Fundacin Carvajal, 2014, p. 15), es imperativo producir una simbiosis entre arquitectura,
pedagogas y las otras disciplinas para buscar espacios mejores, ms adecuados capaces
de contener el propio cambio.
Partiendo de lo expuesto, el ambiente es visualizado como un espacio con una riqueza
invaluable que responde a una estrategia educativa y constituye un instrumento que respalda
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Se adiciona que el papel real transformador del aula est en manos del maestro, de la
toma de decisiones [que este realice], de la apertura, la coherencia entre su discurso [y la
manera de actuar] y de la problematizacin y reflexin crtica que l realice de su prctica
(Duarte, 2003, pp. 104-105).
Tomando las palabras de Laguna (2013), la calidad del ambiente es trascendental,
ya que la disposicin que se haga del mismo, se enlaza con el nio en la exploracin y el
descubrimiento; es un medio de aprendizaje, que promueve el crecimiento de la competencia
ambiental, estimula la prctica de las habilidades y mejora el desempeo (p. 42). Adems,
un ambiente educativo debera organizar y generar ambientes ldicos a partir de una seria
reflexin, tomando en cuenta los objetivos educativos a partir de los intereses infantiles, con
creatividad e imaginacin (Retamal, 2006, p. 23).
En este sentido, el Programa Estado de la Nacin (2011) plantea que es necesario
Los requerimientos estructurales incluyen: calidad del ambiente fsico (edificios, espacio,
lugares al aire libre, materiales pedaggicos, etc.), la capacitacin del personal, currculo
apropiado y probado que cubra todas las reas del desarrollo infantil, el tamao de los grupos,
la proporcin aceptable entre el nmero de nios y de docentes, las condiciones adecuadas
de trabajo y la compensacin del personal, etc. (Programa Estado de la Nacin, 2011, p. 99)
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convierte en una estructura que se antepone a la arquitectura, por lo que el ambiente resultante
debe tener la precaucin de dejar un espacio a las conexiones de significado elaboradas por
quien escucha, sin explicitar en exceso a nivel esttico y lenguaje (p. 24).
Lo anterior es reforzado al sealar que la comunicacin es la capacidad de establecer una
escucha recproca, una escucha con los dems, a los espacios, que nos hablan, que nos ofertan
(Hoyuelos, 2005b, p. 172).
Al respecto, Hoyuelos (2005b) refiere que los pavimentos, techos, cristaleras y paredes
son aprovechados como oportunidades de que la escuela hable de su propia identidad cultural
a travs de diversos paneles documentales que narran historias o procesos vividos y que los
adultos hacen visibles con una esttica pensada y cuidada (p. 163). Hoyuelos (2005b) indica,
adems, que las escuelas deben ser lugares agradables, organizados y pensados para los nios
y las nias, las figuras parentales y el equipo docente, donde se experimente placer al volver
cada da y en donde el derecho a la identidad de cada persona pueda encontrar acogida,
intercambio y enriquecimiento mutuo (Hoyuelos, 2005b, p. 172).
Para Hoyuelos (2005b) la esttica es resultado derivado de los mltiples dilogos entre
la pedagoga y la arquitectura, desde una forma de pensamiento pedaggico, en la cual, la
pedagoga tenga en cuenta la experiencia vital del espacio arquitectnico (p. 173), por esta
razn es trascendental que los arquitectos y las arquitectas aprendan acerca de la infancia y
que proyecten una nueva Escuela de la Infancia con base en el tipo de espacio que ayuda a
crecer a los seres humanos (Bruner, 2009, p. 137). De esta manera, el centro educativo debe
hacer posible que las experiencias que viven los nios con el espacio se puedan convertir en
mbitos estticos y en mbitos de placer (Hoyuelos, 2005b, p. 173).
Abad (2006, p. 1) hace referencia a la importancia de contar con un espacio educativo
que exprese y comunique el proyecto pedaggico, como un compromiso de participacin
del entorno sociocultural al que pertenece, buscando la conexin entre la arquitectura
y el proyecto pedaggico; es decir, una escuela que prepare para la vida, en la cual se
viva y su diseo arquitectnico, equipamiento y ambientacin, albergue[n] los derechos
de los nios, de los trabajadores y de las familias, ofreciendo espacios para el juego, la
exploracin, los recorridos mltiples, los retos, las conquistas y los desafos, que permitan
hacer y deshacer, para crear, descubrir, adquirir nuevas habilidades, aprender, equivocarse
y donde todas las experiencias vividas sean valoradas. Para lograrlo, se hace imperativo
que la escuela cree espacios cuidados estticamente para reforzar una cultura de lo
esttico, evitando el reduccionismo al utilizar colores, formas y figuras u otros elementos
que no transmiten una idea real del mundo y del entorno social y cultural en el que estn
inmersos los nios y nias.
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Consecuentemente con esta postura, Rinaldi (2009) plantea que las vivencias y experiencias
en el aula dejan huellas y memorias en el ambiente, por lo tanto resulta indispensable evaluar y
elegir los materiales, el espacio y el mobiliario, de tal manera que se evite una apariencia estril
en los edificios escolares, lo deseado es promover ambientes de vida continuamente marcados
y modificados por eventos e historias personales y sociales, de ah la relevante necesidad de
reorganizar la arquitectura escolar.
En esta misma lnea, se conciben los ambientes como espacios donde pueden confluir
de manera flexible diversas dimensiones humanas (Hoyuelos, 2005a, p. 177), en donde se hace
una eleccin consciente de formas relacionales, materiales, texturas, colores, luces, sombras y
olores, entre otros, de manera que potencien, ayuden y reflejen la convivencia pedaggica y
cultural que se construye en las instituciones educativas, creando vnculos que hagan posible la
definicin de las diversas identidades (Hoyuelos, 2005b, p. 173).
Describe Hoyuelos (2005a) que un ambiente agradable como aquel es ... sereno, no
violento, que se mueva en el tono medio. Un entorno interesante, no monolgico, sino
combinado de elementos diferentes (p. 178). Reggio Children y Domus Academy Research
Center (2009) comentan que un ambiente escolar agradable debe ser un espacio transformable,
dctil, capaz de permitir diferentes maneras de habitarlo y usarlo en el transcurso de la jornada
o con el paso del tiempo (p. 18).
Reggio Children y Domus Academy Research Center (2009) sealan la importancia de
considerar la relacin entre la escuela y la comunidad, de modo que la esttica, la cultura y la
organizacin de la escuela estn permeadas por la comunidad, aspecto que puede obtenerse
utilizando el espacio fsico escolar fuera de horario y en actividades no estrictamente relacionadas
con el centro educativo, es decir, fiestas, consejos comunales y actividades comunitarias.
Reafirmado la idea anterior el Consejo Nacional de Rectores, el Tercer Informe Estado de
la Educacin (Programa Estado de la Nacin, 2011) seala como un estndar de calidad en el
mbito internacional la relacin estrecha y de colaboracin entre los centros de atencin o
educacin preescolar, el personal docente y los padres y la comunidad.
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cortinas de enrollar regulables en la fachada, usar filtros dobles o de corte trmico, pelculas
aislantes especiales para vidrios o bien cortinas aunque estas son consideradas menos eficaces
porque el calor ya ha superado la barrera aislante de los vidrios.
Indican Reggio Children y Domus Academy Research Center (2009) que el control
de la temperatura de los ambientes est vinculado a factores geogrficos y meteorolgicos
relacionados con la exposicin solar, la estacin en que se est y el clima. De igual manera,
sealan los factores constructivos, es decir, la distribucin, exposicin del edificio, los tipos de
materiales utilizados, su inercia trmica, la relacin entre la superficie, las ventanas, los pisos.
Finalmente hacen referencia a los factores tcnicos, que se relacionan con el tipo de ingeniera
adoptada como, los papeles de piso, los cuerpos radiantes presentes y el aire primario (Reggio
Children y Domus Academy Research Center, 2009).
En cuanto a la distribucin del espacio fsico del aula, Hoyuelos (2005b) subraya la
importancia del acomodo del mobiliario y equipo dispuesto para las exigencias pedaggicas o
funcionales, de manera que se constituya en un espacio amigable para todas las personas que
lo habitan, acogedor, delicado y sensible que coadyuve en el desarrollo integral.
Hoyuelos (2005b) plantea la posibilidad de que se visualicen otras maneras de distribuir
el espacio de aula, superando la tradicional forma rectangular e incorporando otros acomodos,
que formen una L, una T, una V, una U, subgrupos, crculos o semicrculos, entre otros,
que permitan optimizar los espacios as como la socializacin pedaggica y entre pares. Cabe
mencionar que esto es viable an en espacios internos y externos limitados, siempre y cuando,
se haga un uso provechoso de los mismos.
Los autores precitados comentan que es fundamental que los espacios educativos
internos y externos se mantengan libres de elementos que constituyan un peligro; adems,
agregan con respecto al ornato, que estos lugares se mantengan limpios, especialmente los
servicios sanitarios.
Loughlin y Suina (1995) apuntan que la esttica del ambiente debe ser lo suficientemente
agradable y diversa, de manera que motive o incite a que la comunidad educativa la descubra,
la admire, se emocionen y la asimile en su cotidianidad, al punto que no d lugar a actitudes
indiferentes, negligentes o conformistas.
Otra de las caractersticas que debe de tomarse en cuenta es la organizacin espacial, ya
que influye en las posibilidades para el movimiento y, por consiguiente, en las conductas fsicas
de la niez en el entorno, de ah la importancia de conocer los espacios con que se cuenta, el
propsito aprendizaje que se le asigna a cada uno, a fin de evaluar constantemente la interaccin
de la poblacin estudiantil con el ambiente y los elementos que lo conforman. Esto es confirmado
por Duarte (2003) quien plantea que existe una enorme coincidencia entre la estructura de las
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Relacionado con los olores, en la actualidad una conquista en la higiene tiene que
ver con la capacidad de eliminar los olores, lo cual ha provocado que se pierda una parte
de la identidad de los lugares, ya que los olores tienen la capacidad de evocar recuerdos
de los ambientes. Actualmente los productos de limpieza son un vehculo que configura
imgenes olfativas de los ambientes (Reggio Children y Domus Academy Research Center,
2009). El mundo de la infancia est impregnado de olores y el olfato es tangiblemente uno
de los instrumentos de conocimiento de los nios. Tambin los diferentes ambientes de
la escuela tienen un olor dado por la presencia de materiales especficos, por las personas
que los viven, por las actividades que se llevan a cabo (Reggio Children y Domus Academy
Research Center. 2009, p. 87). Esto hace pensar en la necesidad de contar con espacios
fsicos cuyos olores logren un equilibrio entre la identidad del lugar y las condiciones de
aseo que evoquen experiencias positivas y placenteras.
Otro elemento relevante de considerar en el espacio fsico son los sonidos, los cuales
constituyen una sensacin configura la dimensin ambiental con una identidad propia que
involucra el odo y todo el cuerpo:
El ambiente que nos rodea, cualquiera sea este, est definido por sonidos. ... El espacio
interno y el espacio externo poseen siempre sus huellas sonoras fundamentales, su
individualidad acstica. Tambin las reas geogrficas, como el idioma, estn inmersas en
un mar de sonidos que las diferencian de un lugar a otro. No es slo la intervencin del
hombre que hace diferentes espacios acsticos, sino que, sobre todo en el pasado, han
sido los sonidos de la naturaleza los que caracterizaron a los diferentes paisajes sonoros.
(Reggio Children y Domus Academy Research Center, 2009, p. 90)
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ofrecer una enseanza excelente exige que los docentes desarrollen un conjunto de
competencias muy sofisticadas y que los sistemas educativos garanticen que esa excelencia
se produzca efectivamente, en condiciones que varan de aula en aula, y con poca supervisin.
Elevar la calidad de la enseanza supone cambiar lo que ocurre en el saln de clases. (p. 101)
Asimismo, los nios y las nias necesitan tener o desarrollar un sentido de pertenencia y
estar confortables con lo que les rodea. Los maestros deben ser conscientes de que todo en el aula
tiene que ser pensado, planificado, organizado y direccionado hacia su proceso de aprendizaje,
por esto, en opinin de Nitke (2008), para el desarrollo y calidad del ambiente son indispensables:
la organizacin, la funcionalidad, el atractivo y el impacto en el aprendizaje del estudiantado.
Planteamiento que es compartido por Vecchi (2009), al expresar que los nios tienen el derecho
de crecer en lugares cuidados, placenteros (p. 133); por lo tanto, la educacin no puede eximirse
de estas tareas. Abad (2006) indica que el ambiente favorece que el nio pueda construir e
intercambiar experiencias de significado vital, satisfaciendo derechos, como por ejemplo, una
relacin afectiva positiva y de seguridad; contar con suficiente espacio de accin, posibilidades de
ensuciarse; derecho al ruido y al silencio, a socializar, y a la satisfaccin de las necesidades bsicas.
Con base en lo expuesto, cabe pensar que para lograr aprendizajes significativos es importante
crear un clima caracterizado por el buen trato con las personas, sean adultas o menores de edad,
el dilogo y el respeto por las individualidades (ritmo de aprendizaje, necesidades educativas
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Aspectos metodolgicos
El tipo de enfoque utilizado en la investigacin fue mixto, ya que recurre tanto a tcnicas
cuantitativas como cualitativas, las cuales permiten enriquecer la informacin obtenida sin ser
excluyentes, ni sustituirse, sino complementarse.
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Anlisis de datos
Las percepciones que tienen los nios y nias consultados acerca del tamao del aula,
reflejan que la mayora considera que estas son grandes, espaciosas y amplias, pocos sealan
que es pequea (10%). Lo anterior hace suponer que las aulas tienen suficiente espacio y que
los nios y nias parecen no sentirse incmodos con este aspecto fsico de los salones de
clase, a pesar de que en algunas ocasiones el espacio disponible parece insuficiente para el
nmero de estudiantes. Acerca del tamao de las aulas, este es indicado por el Ministerio de
Educacin Pblica en las Normas de Infraestructura Fsica Educativa (MEP et al., 2012), en cada
ciclo educativo; es decir que la construccin debe considerar 1.5 m2 por estudiante, de manera
que para un total de 35 nios y nias en I y II ciclo se requieren 54 metros2 de construccin.
Este aspecto es importante de considerar, especialmente ante el planteamiento de Loughlin
y Suina (1995), quienes consideran que la organizacin espacial funciona mejor cuando existe
suficiente espacio circundante para el movimiento.
Con respecto al mobiliario existente en los salones de clase, la poblacin consultada
responde de manera muy variada, ya que por una parte visualizan el mobiliario con una esttica
agradable, cmodos, limpios y en buenas condiciones y, por otra, un 20% comenta que el
mobiliario est en mal o regular estado debido a que estn rayados, son speros u otros. Desde
la perspectiva de la poblacin entrevistada y haciendo un balance general de las respuestas,
parece ser que el mobiliario tiene, en la mayora de las aulas e instituciones participantes, un
estado aceptable o bueno. Son relativamente pocas las respuestas que sugieren mal estado y
estas se focalizan en un solo lugar o centro educativo.
En relacin con el nivel de ruido percibido por los nios y nias dentro del aula, un
poco ms de la mitad anota que es alto o muy alto, justificando esta respuesta en que gritan
mucho, hay escndalo, aturde, hablan mucho y muy alto, entre otros. En este mismo sentido,
un grupo considera que el ruido es normal o que se presenta ocasionalmente (algunas veces
si [sic] y otras no), llama la atencin que solo un 5,2% comenta que es agradable, silencioso,
tranquilo y que la nia (la maestra) es educada. Las observaciones pusieron en evidencia
que en ocasiones en las aulas y especialmente en los recreos, efectivamente los estudiantes
gritan, por lo que cabe pensar que es un patrn de conducta interiorizado y reforzado ante el
ruido tan alto que cotidianamente escuchan, con el consiguiente impacto en la salud mental
y en la disposicin para aprender. Reggio Children y Domus Academy Research Center (2009),
explican lo trascendente de disminuir el nivel sonoro del ambiente escolar en general, por
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toda persona debe desarrollar, debido a que permanece en ese espacio durante buena parte
del da, cumpliendo as con el derecho que tienen a que esta estancia sea placentera.
Con respecto al tema de los materiales, una amplia cantidad de los nios y nias (71,7%)
consideran que s disponen de materiales en el aula; por otra parte, son pocos (26,0%) quienes
indican que no hay ninguno. Las opiniones de los participantes en relacin con las caractersticas
de los materiales, se agruparon en cuatro grandes bloques, a saber, son buenos, lindos e
interesantes, Nos ayudan a aprender, no son muy buenos ni tiles y son malos y pocos.
En la primera categora, la mayor cantidad de respuestas caracterizan los materiales
como geniales, buenos, excelentes, divertidos, tiles, entretenidos, interesantes e importantes.
En la segunda, mencionan que ayudan a aprender, a estudiar y para hacer trabajos en clase,
por ello resaltan la necesidad de que hayan ms juegos educacionales y materiales como
libros. Adicionalmente, en la tercera y cuarta categora se unificaron las respuestas negativas,
que evidencian el malestar de los menores de edad hacia los materiales existentes, comentan
que no son muy buenos, que estn viejos, son pocos, escasos, aburridos, malos y poco
interesantes, entre otros. Adems, una de las respuestas da cuenta de que la profe mantiene
todo guardado, prctica que es comn observar en los centros educativos donde se cuenta
con algunos materiales, el acceso a estos es limitado e incluso algunas veces ni siquiera son
usados durante el ao para que no se daen, se ensucien o se pierdan. En otras respuestas,
llama la atencin que una persona sugiere que los materiales son: lpices, borrador, goma,
tijeras, colores, cartuchera, cuaderno, bulto, que las usamos bien y no lo destruimos, es decir,
se le llama materiales a los tiles escolares, por lo que a partir de las observaciones de aula, se
concluye que efectivamente no se dispone de materiales concretos mediadores en el proceso
de aprendizaje o los mencionados se limitan a los tiles escolares bsicos.
Lo anterior parece evidenciar el tipo de metodologa caracterstica del proceso de
aprendizaje que se promueve en los salones de clase visitados, ya que el entorno escolar ha de
facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar
un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales (Duarte, 2003, p. 107).
Lo precitado demanda que la planificacin y la organizacin de los materiales y del espacio
potencien los ambientes, en la medida en que tomen en cuenta los aspectos relacionados con
la riqueza, el volumen, la diversidad y el equilibrio de los materiales de aprendizaje, todo ello,
adecuado con las necesidades, caractersticas e intereses de los nios, nias. Lo anterior es
reforzado por Iglesias (1996) citado por Jaramillo (2007), quien apunta que en el ambiente se
interrelacionan los objetos, los olores, las formas, los colores, los sonidos y las personas que ah
permanecen y se relacionan; el mobiliario del aula, su distribucin, las paredes, los murales, los
materiales, la forma como estn organizados y la decoracin, son un reflejo del tipo de actividades
que se realizan, de las relaciones que se establecen y de los intereses de los nios, nias y adultos.
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Tabla 1
Elementos que se podran mejorar en el aula, segn nios y nias
Categora Frec. %
Aspectos fsicos: las condiciones de los materiales y mobiliario (24,4%), el orden y el aseo 075 024,4
(12,0%), la infraestructura (11,4%), el nivel de ruido interno y externo (11,0%), la decoracin
(4,0%), la ventilacin e iluminacin (1,4%)
Aspectos socioemocionales: las relaciones entre pares 029 009,4
Aspectos metodolgicos: el exceso de actividades acadmicas y materias 026 008,4
Percepcin macro: nada me gusta (6,8%), todo me gusta (6,8%) 042 013,6
Otros 003 000,9
No responde 010 003,5
Total 307 100,0
Nota. Cuestionarios de nios y nias, se toma una sola respuesta por persona.
Para una mejor compresin de las categoras, dada la diversidad de respuestas ofrecidas
por los nios y las nias, el anlisis de la tabla 1 se llevar a cabo mediante diferentes bloques.
En primer lugar, se analizan las opiniones relacionadas con aspectos fsicos del aula.
En este sentido, las personas participantes mencionan que les desagrada las condiciones
deterioradas del mobiliario y los materiales (pizarra, televisor, closet, puertas, entre otros.),
adems del poco orden y aseo del aula (llama la atencin que en los prrafos anteriores, los
nios y nias califican positivamente este aspecto, existiendo una clara contradiccin con lo
aqu planteado) , el color, la instalacin elctrica, el nivel de ruido interno y externo al que estn
expuestos, la decoracin o ambientacin, la ventilacin y la iluminacin, entre otros.
En el segundo bloque, se agruparon los aspectos socioemocionales, que los participantes
subrayan como desagradables en algunos compaeros y docentes, ya que estn molestando
constantemente, se enojan, carecen de hbitos y valores, lo cual probablemente incide de
manera negativa en la capacidad de prestar atencin, de relacionarse, de concentrarse, de
motivarse y, por consiguiente, en su aprendizaje.
El tercero contiene los aspectos metodolgicos sealados de manera negativa y que se
vinculan con escribir mucho, los exmenes, el estudio y ciertas lecciones, refirindose al recargo
y reiteracin de actividades acadmicas poco atractivas y motivantes.
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Tabla 2
Caractersticas que se requieren en el aula para que los nios y las nias disfruten de aprender y se sientan bien
Categora Frec. %
Ms actividades ldicas y clases ms divertidas 080 ,026,0
Mobiliario, materiales didcticos e infraestructura 068 ,022,0
Poner atencin y hacer silencio 033 ,010,7
Realizar actividades pedaggicas 028 009,1
Esttica y orden 027 008,7
Buenos docentes 023 007,4
Nada 009 002,9
Buen trato 006 002,0
Todo 005 001,6
Otros 015 004,8
No responde/ no sabe / ilegible 013 004,3
Total 307 100,0
Nota. Cuestionarios de nios y nias, se toma una sola respuesta por persona.
El disfrute por aprender depende desde la visin de los nios y nias participantes, de
aproximadamente ocho aspectos (ver tabla 2), ordenados segn frecuencia, a saber: ms
actividades ldicas y clases ms divertidas, mobiliario, materiales didcticos e infraestructura,
poner atencin y hacer silencio, realizar actividades pedaggicas, esttica y orden, buenos
docentes y buen trato, tal y como lo refleja la tabla 2.
Con respecto a la primera categora actividades ldicas y clases ms divertidas, cabe
sealar que solicitan juegos, diversin al aprender, interactividad, entusiasmo, alegra,
humor, emocin, trabajos en grupo, que por lo menos una vez por semana alla[sic]
algo diferente por ejemplo: el mircoles que ballamos[sic] afuera o algo as, entre otros.
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Cabe sealar que esta informacin es coincidente con las opiniones expresadas por los
participantes en la investigacin realizada en el por Len, Arguedas y Morales (2010),
acerca de las caractersticas del maestro exitoso, en el cual se encontr que los nios y
nias piden que la alegra, el afecto y el disfrute formen parte del aprendizaje formal. En la
investigacin antes sealada, se menciona que el buen maestro es aquel que explica bien,
que tiene buen trato, que habla con cario y es menos estricto.
La dotacin de materiales y mobiliario son considerados dos aspectos trascendentales
para los nios y nias, principalmente aquellos artculos que apoyan el aprendizaje como por
ejemplo: libros, juegos, computadoras, cuadernos, paletas, papeles, diccionarios, marcadores
de colores, entre otros.
Adems, es necesario que en el aula haya condiciones mnimas de disciplina, atencin
y silencio para lograr un ambiente apropiado para el aprendizaje y para la realizacin de las
actividades pedaggicas como aprender, leer, escribir, entre otras que se anotan.
Definitivamente, llama la atencin que las personas participantes piden que el aula
sea un lugar esttico, ordenado y agradable, con decoraciones, bonito, limpio, adornado,
sin rayones y con figuras para aprender. Asimismo, piden que sea ventilado y con buena
iluminacin para estar ms frescos.
Tabla 3
Mensaje de los nios y nias acerca de cmo les gustara que fuera su aula
Categora Frec. %
Aseada, ordenada y decorada 107 034,8
Mejorar infraestructura, mobiliario o materiales 085 027,6
Con metodologas divertidas 020 006,5
Todo est bien 014 004,5
Con menos ruido, sin boletas, sin regaos 014 004,5
Con buenas relaciones interpersonales 006 001,9
Otros 030 009,7
No responde 031 010,0
Total 307 100,0
Nota. Cuestionarios de nios y nias, se toma una sola respuesta para la elaboracin de la tabla.
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Tal y como se nota en la tabla 3, los nios y las nias participantes mencionan en primer
lugar el orden, aseo y esttica como el elemento primordial para que el aula sea de su agrado,
as como que est Bien decorada, ms limpia y sin huecos en el techo, Super [sic] ordenada,
limpia sin basura tirada, a mi [sic] me gustara que la cuidramos no ensuciarla porque se ve
muy fea, bonita que la adornen que cambien la cortina, entre otros.
Por otra parte, desean que se mejore la infraestructura, el mobiliario y los materiales, por
ejemplo, que tenga una pizarra bien bonita es lo nico que puedo pedir, Que tuviera amacas
mas[sic] arboles[sin] que la pinten, ms grande, de color, ms decoracin y con ms cosas para
aprender, que el aula tuviera libros para leer cuando termino mi trabajo y color techo, mesas,
sillas y los adornos, la claridad y abanicos, entre otros, aspecto que reafirma lo indicado por
ellos y ellas, cuando se les pregunt qu era lo que menos les gustaba del aula.
Asimismo, sugieren la utilizacin de metodologas ms divertidas, menos aburridas,
alegres, que involucren el juego, que sean bonitas, en general, una metodologa ms ldica
que contemple las caractersticas y necesidades de movimiento de los estudiantes.
Con menor frecuencia anotaron las relaciones interpersonales, el manejo justo y oportuno
de la disciplina y, finalmente, llama la atencin un porcentaje de estudiantes que subraya que
todo est bien en la institucin y que estn a gusto.
La reflexin de lo antes sealado por los estudiantes hace pensar que efectivamente
la dimensin esttica debe convertirse en una cualidad de la pedagoga y de los entornos
educativos, pues para promover el aprendizaje, deben entrelazarse el placer, la dimensin ldica
y la esttica, creando un ambiente agradable y divertido (Reggio Children y Domus Academy
Research Center, 2009), todo ello en un marco de respeto, afecto y calidez, es decir, un ambiente
al que se quiera volver cada da con placer, y en el cual impere el derecho a la identidad, al
intercambio y al enriquecimiento mutuo (Hoyuelos, 2005b).
Conclusiones
Seguidamente se presentan las conclusiones derivadas del proceso investigativo,
resaltndose las categoras en negrita para facilitar su comprensin.
La mayora de los nios y nias visualizan las aulas escolares con un tamao adecuado
y cmodo para las tareas que se realizan en ella, lo cual parece estar acorde con los
lineamientos establecidos por el MEP.
El color tiene una fuerte influencia en el estado emocional de los nios y nias, as como
de los adultos que estn en el aula; por lo tanto, la seleccin debe ser cuidadosa a fin de
generar actitudes positivas en correlacin con la luminosidad y los estados de nimo.
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En diversas respuestas ofrecidas por los nios y nias, se seala el papel esencial de
una adecuada iluminacin del saln de clase. Tericamente, se seala la importancia
de considerar la luz natural como la iluminacin ms confortable para el ojo humano,
porque permite estar en sintona con el ambiente externo.
La ventilacin no se considera deficiente en la mayora de las aulas escolares. Se hace
uso en la mayor parte de ellas de ventilacin artificial (ventiladores), a fin de solventar la
poca fluidez de aire que se tiene naturalmente. No obstante, el uso de los ventiladores
no siempre es efectivo, ya que provoca molestias al realizar ciertas tareas como
el recorte, por lo que se mantienen apagados. En otras ocasiones, debido al uso, se
deterioran y pasa algn tiempo para que sean sustituidos. Al respecto, cabe mencionar
que la estructura del aula podra no favorecer la adecuada ventilacin la temperatura
interna, en tanto la temperatura de los ambientes est vinculada a factores tales como
la zona geogrfica (condiciones meteorolgicas, exposicin solar, estacin climtica);
las caractersticas de la construccin (distribucin y exposicin del edificio, tipos de
materiales utilizados y la relacin superficies); y los tcnicos (tipo de ingeniera).
En las opiniones se reitera la necesidad de moderar el nivel de ruido de los salones de
clase, tanto en el espacio interno como externo, pues es considerado como alto o muy
alto por el 54,3% de los nios y nias, a su vez, un 11% indica que el ruido es uno de los
elementos que menos le gustan del aula, reforzando con esto la necesidad de lograr
ambientes de consideracin, respeto y atencin, donde los gritos no sean parte de la
dinmica de aula, tanto de parte de los docentes, como de los mismos estudiantes a vez.
El aseo del aula se visualiza por el 62,2% de los educandos como adecuado, ya que por
lo general el lugar est limpio. No obstante, se menciona que podra mejorarse, pues
algunas veces el aula y, en general, el centro educativo est sucio y no se limpia con la
frecuencia deseada, tal como es sealado por el 14% de la poblacin participante.
Con respecto al tema de la decoracin o ambientacin, un 72,5% de estudiantes anota
que en la mayora de las aulas s existe decoracin, la cual se caracteriza principalmente
por ser bonita y cumplir con los gustos del alumnado, en especial, cuando han participado
conjuntamente con la docente en su confeccin. La decoracin existente en algunas
aulas resulta infantil en opinin de 3,5% de la poblacin estudiantil participante, ya
que consiste en figuras que no estn acordes con su edad, intereses, necesidades y
gustos, entre otros. La decoracin debe tener un objetivo pedaggico claro para el
estudiantado y el personal docente, de manera que permita reforzar el proceso de
aprendizaje, buscando un equilibrio entre este y lo esttico, esto se vislumbra cuando
los nios y nias mencionan que algunas veces se limita a las efemrides y contenidos
de clase, pudiendo ser mejor y en mayor cantidad.
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Cabe sealar que cuando se les pregunta a los nios y nias acerca de los elementos
que ms les gusta del aula, el 22,1% seala principalmente la decoracin (figuras,
adornos, puerta decorada, cortinas, dibujos, murales y plantas, entre otros). Se puede
decir, que la decoracin o ambientacin es un aspecto fundamental a considerar por
el docente o profesora, ya que influye en la motivacin y clima acogedor del aula.
Las condiciones, la calidad y la cantidad del mobiliario desde la perspectiva de los
nios y nias es adecuada (57,7%); sin embargo, el 24,4% seala que podra ser mejor,
ya que algunos muebles se encuentran en mal estado, son insuficientes o con una
esttica poco agradable. A su vez, el 15,5% apunta que el mobiliario, especficamente
las sillas, pupitres o monopupitres, son en algunos casos muy grandes o muy pequeos
en proporcin con el tamao de los nios y nias que permanecen sentados en ellos
durante largas jornadas.
En las aulas escolares hay materiales considerados por los nios y nias como buenos,
lindos e interesantes (64,5%) y que les permiten aprender y divertirse (20,9%). No
obstante, tambin hubo estudiantes que manifestaron malestar en cuanto a la cantidad
y calidad de los materiales (7,6%).
Los nios y nias consideran en su mayora (52%) que lo que ms les gusta hacer en
las clases son actividades relacionadas con el aprendizaje, el estudio, sumar, lectura,
escritura, entre otros. Se considera las actividades ldicas como medio para aprender
y divertirse, por ejemplo, sealan la realizacin de excursiones o experiencias que les
permita salir del espacio de aula, lo cual les ilusiona y motiva hacia el aprendizaje. En
contraste con lo anterior, solo un grupo reducido (27%) del estudiantado seala el uso
de actividades ldicas o juegos en el aula.
Mayoritariamente (73,1%), los profesores y las docentes son considerados por los nios
y nias como personas con altos valores y caractersticas positivas personales, fsicas y
profesionales. No obstante, se menciona que algunos de los maestros o las maestras
(15,2%) son muy estrictos, regaones gritan, son malos, bravos, aburridos, entre otros.
Desde la visin de la poblacin participante, las caractersticas ideales de un aula
deberan remitir a un ambiente tranquilo, participativo, acogedor, positivo, respetuoso,
ordenado, aseado, motivador, amistoso, decorado, esttico, divertido, entre otros. Lo
cual es garante de estados emocionales positivos y, por ende, de aprendizaje para
todas las personas menores de edad o adultas que estn en el aula, ya que posibilita
la atencin, la concentracin, el inters, disciplina, agrado, atraccin, disposicin,
comportamiento, proteccin y seguridad, entre otros.
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Recomendaciones
A continuacin se presenta una serie de recomendaciones dirigidas a diferentes grupos
de profesionales y autoridades del MEP y universidades, cuya naturaleza de trabajo est
relacionada con los ambientes escolares, a fin de proponer posibles caminos por los cuales
transitar en beneficio de la calidad del proceso de aprendizaje que protagonizan los nios,
nias y los profesores y las docentes.
A las universidades
Ahondar en los cursos de carrera acerca de la importancia de valorar al ambiente
como la otra maestra, as como las posibilidades de aprendizaje que promueven los
materiales, el mobiliario, el espacio fsico del aula, las interacciones y las relaciones en
el centro educativo, entre otros.
De ser posible, contar con cursos optativos o de carrera que sensibilicen ante el tema de
los ambientes, a fin de observar a futuro mejores climas de aula, menos gritos, menos
agresividad, mejores condiciones en general, que beneficien a los nios y nias pero,
adems, a las mismas docentes.
Crear carreras universitarias, nfasis o posgrados que profundicen los conocimientos
concernientes al ambiente de aula que promueve el aprendizaje.
Seguir realizando investigaciones a profundidad acerca del tema de los ambientes
aulsticos, de las cuales se deriven procesos de capacitacin y actualizacin profesional
tendientes a generar un movimiento que promueva cambios en diversos niveles
educativos.
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