Propuesta de Intervención Contra La Agresividad 2014-Febrero 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y

ORIENTACIN
PROPUESTA DE INTERVENCIN:
PROGRAMA PSICOEDUCATIVO , BASADO EN LAS TCNICAS DE LA TERAPIA
RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL, PARA PREVENIR LOS COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS.
LUGAR:
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA MIGUEL RIOFRO N 2.
DIRIGIDO A:
ESTUDIANTES DEL SPTIMO AO, PARALELO A.
ESTUDIANTE PROPONENTE:
EDUARDO ANDRS RAMOS ARIAS.
FECHA:
MAYO 2015
PROGRAMA PSICOEDUCATIVO PARA LA
PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD:
BASADO EN LAS TCNICAS DE LA
TERAPIA RACIONAL EMOTIVA
CONDUCTUAL
2015
PRESENTACIN:
Cuando se habla
del comportamiento
agresivo, se asocia
Responsable:
E. Andrs
Ramos A. inmediatamente con violencia, desorden,
Todos tenemos cierto grado de

agresividad, pero el xito est en
aprender a controlarla
descontrol, vandalismo; y cuando se presentan dichos
comportamientos en los nios o jvenes, se relaciona a
stos como futuros adultos con problemas a niveles:
personales, sociales, psicolgicos, entre otros. Los
comportamientos agresivos tambin influyen dentro del
contexto educativo, as en los estudiantes dificulta las
relaciones con los iguales, alterando el bienestar propio y
el de los dems.
Se ha hecho una revisin de varios libros, artculos,

revistas, sobre la agresividad, y se encuentra que son
muchos los autores los que han proporcionado definiciones
al trmino. Sin embargo, la mayora tienen ciertas
caractersticas en comn, en definitiva concretan lo mismo.
As, para (Berkowitz, 2000), las conductas agresivas

representan cualquier forma de conducta que pretende herir
2
fsica o psicolgicamente a alguien con la finalidad de
destruir o perjudicar al organismo que la provoca.
Segn lo mencionado, se puede entender que se habla de

agresividad cuando se refiere al hecho de provocar dao
fsico, verbal o psicolgico a una persona u objeto.
Dollard, Miller, Doob, Mowrer, & Sears, 1939; citado en:
(Carrasco Ortiz & Gonzlez Caldern, 2006).
De acuerdo con su origen, la agresividad puede ser

espontnea o autoafirmativa, reactiva y expresiva o
emocional.
-La agresividad espontnea o autoafirmativa es aquella
dirigida por el impulso individual de autoafirmacin y
dominio bio-psico-social.
-La agresividad reactiva es aquella secundaria a
frustraciones, expresin de la impotencia para alcanzar una
meta o realizar un deseo.
-La agresividad expresiva o emocional es la constituida por
la manifestacin de emociones o sentimientos destructores:
ira, clera, odio, envidia, celos, venganza, etc., que
generalmente se producen como reaccin a una provocacin
(Cortez Orantes, Lpez Jimnez, Meja, & Salgado Mrquez,
2013).
Segn su forma ejecutante, la agresividad puede ser

activa o pasiva.
-Agresividad activa es aquella que se expresa mediante
manifestaciones directas de hostilidad.
-La agresividad pasiva se expresa a travs de actitudes de
oposicin y resistencia indirecta (descuidos, lentitud,
olvidos, ineficiencia intencionada, omisiones, falta de
iniciativa, obstinacin y obstruccionismo) ante las
normales y adecuadas demandas y expectativas de
rendimiento. Como mecanismo de defensa, suele manifestarse
como respuesta a las demandas de ejecucin o cumplimiento
independientes, ante la falta de gratificacin de los
deseos de dependencia, o como respuesta adaptativa para
expresar autoafirmacin (Ballesteros, 1983).
Segn su finalidad, la agresividad puede ser primaria

o secundaria.
-La agresividad primaria es aquella que tiene como objeto
nico y exclusivamente causar dao.
-La agresividad secundaria o instrumental el propsito
ltimo no es lesionar, sino conseguir otros objetivos como,
por ejemplo, obtener dinero, aprobacin social, emociones
de superioridad, entre otros (Cortez Orantes, Lpez
Jimnez, Meja, & Salgado Mrquez, 2013).
3
Dentro de varias investigaciones en el contexto
educativo, se encuentra que existen gran nmero de
estudiantes agresivos, y que lo demuestran a travs de
manifestaciones de ira, de querer ser lderes para que
acaten sus reglas y juegos, adems utilizan la violencia o
la amenaza para resolver sus problemas, agreden a sus
compaeros para demostrar su fortaleza; aquellos demuestran
problemas en su rendimiento acadmico, se distraen con
facilidad, tienen poco orden, indisciplina, cuando no
reciben lo deseado ocasionan rabietas, gritos, golpes e
insultos; esto deja apreciar el impacto negativo de la
agresividad, destacando que influye negativamente en el
aprendizaje, (Manrique Vera & Marcayata Fajardo, 2012),
(Quintua Arvalo & Vsquez Cabrera, 2013), (Rojas Brito,
2011).
Frente a este problema, y ante la falta de un programa

en el que se trabaje dicha temtica, se plante una
propuesta basada en las Tcnicas de la Terapia Racional
Emotiva Conductual (TREC).
La TREC se denomina como una terapia educativa de

autoayuda, surge en la dcada del 50, cuyo precursor es
Albert Ellis, la terapia racional emotiva se basa en la
idea de que tanto las emociones como las conductas son
producto de las creencias de un individuo, de su
interpretacin de la realidad. Por esta razn la meta
primordial de la TRE, es asistir a la persona en la
identificacin de sus pensamientos irracionales o
disfuncionales y ayudarle a reemplazar dichos pensamientos
por otros ms racionales o afectivos, que le permiten
lograr con ms eficacia metas de tipo personal como el ser
feliz, y establecer relaciones con otras personas, entre
otras, (Gabalda, 2009), (Cortez Orantes, Lpez Jimnez,
Meja, & Salgado Mrquez, 2013).
De acuerdo con Ellis, el enojo conduce a la conducta

agresiva y esta puede ser interpretada como una respuesta
racional o irracional dependiendo de la situacin en la que
surja el enojo (Cortez Orantes, Lpez Jimnez, Meja, &
Salgado Mrquez, 2013).
La TREC apoya a las personas a ponerse bien, conduce a

un modelo preventivo de salud emocional a travs de la
educacin racional emotiva. Asume que es posible y deseable
ensear a las personas cmo ayudarse a s mismas, a manejar
su vida ms eficazmente (Ruiz Fernndez, Daz Garca, &
Villalobos Crespo, 2012).
Las principales Tcnicas de la TREC, algunas de las

cuales se utilizarn en la presente propuesta, se
4
clasifican en funcin de los procesos: cognitivos,
emocionales y conductuales.
-Tcnicas cognitivas: discriminacin, discusin y debate de
creencias, entrenamiento en auto-instrucciones,
tcnicas de imaginacin.
-Tcnicas emotivas: imaginacin racional emotiva, tcnicas
humorsticas, inversin del rol racional, ejercicio de
ataque a la vergenza, construccin de canciones,
redacciones, ensayos o poesas.
-Tcnicas conductuales: uso de recompensas y castigos,
role-playing, inversin del rol racional,
entrenamiento en habilidades sociales, estrategias de
resolucin de conflictos, (Ruiz Fernndez, Daz
Garca, & Villalobos Crespo, 2012).
Para llevar a cabo la propuesta se ha formulado un

programa psicoeducativo el mismo que est compuesto de 7
talleres:
- Taller # 1: Sensibilizacin.
Tema: Presentacin, aplicacin del pre-test y ejercicio de sensibilizacin
- Taller # 2: Ira.
Tema: Evitemos la ira.
- Taller # 3: Hostilidad.
Tema: Intentemos cambiar las actitudes negativas.
- Taller # 4: Agresividad verbal.
Tema: No! A las ofensas verbales.
- Taller # 5: Agresividad fsica.
Tema: Hablndole a mis actos.
- Taller # 6: Comportamiento agresivo.
Tema: Ser agresivo o asertivo?
- Taller # 7: Despedida
Tema: Aplicacin del postest, evaluacin general y cierre del programa.
A travs de los cuales se pretende prevenir las

manifestaciones de la agresividad, proporcionndoles a los
estudiantes algunas directrices de cmo controlarla.
El tiempo de duracin de cada taller ser de 90

minutos, y se realizarn en el aula del sptimo ao de
educacin bsica paralelo A.
La poblacin a la que va dirigida es a los 28 alumnos

del sptimo ao de educacin bsica paralelo A, y cuyas
edades fluctan entre: 11 y 13 aos.
5
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA:
- Ejercitar a los estudiantes en el manejo de tcnicas
cognitivo-conductuales, para prevenir las manifestaciones
de los comportamientos agresivos, mejorar la toma de
decisiones, resolver los conflictos sin recurrir a la
violencia.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Presentacin del programa, evaluar las manifestaciones
del comportamiento agresivo en los estudiantes y crear un
ambiente de confianza.
- Reconocer los sentimientos y emociones, para controlar
las manifestaciones de ira.
- Identificar que los juicios desfavorables o negativos
hacia los dems, dejan secuelas perjudiciales.
- Entrenar en habilidades de resolucin de problemas, para
no responder ante una situacin con ofensas verbales.
- Entrenar en autoinstrucciones, para resolver problemas
sin recurrir al maltrato fsico.
- Adiestrar en asertividad para aprender a manejar de
manera exitosa y adecuada los conflictos interpersonales, y
lograr expresar de manera no ofensiva los derechos,
peticiones y opiniones.
- Evaluar las manifestaciones del comportamiento agresivo
en los estudiantes, luego de haber aplicado la propuesta
alternativa.
METODOLOGA:
El presente programa se desarrollar de
manera participativa, realizando dramatizaciones,
usando tcnicas de la TREC para resolver las
situaciones conflictivas, y a travs de la
retroalimentacin se notar lo aprendido,
realizando un feedback cuando sea necesario.
REGLAS PARA LOS TALLERES:
1. LLEGA a tiempo! SE PUNTUAL!

2. ASISTE a cada sesin! Al empezar, adquieres un
compromiso contigo mismo y con tus compaeros/as.
3. MANTN una actitud positiva.
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4. HAZ LOS EJERCICIOS! Si no practicas lo que se ensea en
la sesin, quizs nunca sabrs si estos mtodos te
ayudarn a controlar la agresividad.
5. Lo que se comparte en cada sesin es confidencial
(personal, ntimo, privado). Sin embargo, est bien
compartir lo que has aprendido acerca de la
agresividad, y cmo ha influido en ti, si as lo
deseas.
6. Trata de ser lo ms honesto/a posible, y expresarte como
tal y como eres t y cmo te sientes.
7. PARTICIPA de los ejercicios que se presentan en las
sesiones.
SUGERENCIAS AL GRUPO:
1. RESPETA a tus compaeros/as, no hagas RUIDO, as

evitars que t y tus compaeros/as se distraigan.
2. PERMITE QUE OTROS/AS CONOZCAN TUS IDEAS. Es importante
lo que cada compaero/a tiene que decir, pues el
compartir tus ideas y reacciones con el grupo,
estimular a otros/as a participar y compartir lo que
estn pensando.
3. HAZ PREGUNTAS. Si tienes una pregunta o hay algo de lo
que quieras saber ms, pregunta. En este grupo no
existen preguntas tontas o estpidas. Es probable
que varios/as compaeros/as del grupo quieran saber lo
mismo que t.
4. ESCUCHA atentamente a tus compaeros/as. Escucha a los
dems de la misma manera en que te gustara que te
escucharan.
5. CUMPLE con los ejercicios enviados fuera de las
sesiones.
Taller # 1: Sensibilizacin.
Tema: Presentacin, aplicacin del pre-test y ejercicio de
sensibilizacin.
Lugar: Aula del sptimo ao de educacin bsica, paralelo
A.
Fecha: martes 5 de mayo del 2015 Hora: de 14h00
a 15:30.
Objetivo: Presentacin del programa, evaluar las
manifestaciones del comportamiento agresivo en los
estudiantes y crear un ambiente de confianza.
Introduccin:
7
Se realizar la presentacin personal, de los estudiantes,
se crear un ambiente de confianza y se aplicar el pre-
test.
Desarrollo del taller:
1. Presentacin.
Al llegar al saln de clases el responsable del programa
realiza su presentacin personal, explica por qu su
presencia.
2. Dinmica de presentacin.
Se utiliza la dinmica Con que animal o planta me
identifico, para que se conozcan los participantes del
grupo. (Se le dar una tarjetita a cada participante para
que escriba su nombre), Se les pedir a los estudiantes que
se presenten uno por uno realizando la tcnica con que
animal o planta me identifico, esta tcnica se basa en
decir su nombre personal y luego decir el nombre de un
animal o planta, y luego decir porque se identifica con ese
animal o planta.
3. Dinmica de sensibilizacin: El Cartero

Nombre de la dinmica: El Cartero.
Material: 1 silla para cada participante
Organizacin: Los estudiantes se colocan sentados en sus
respectivas sillas en crculo, el que inicia el juego
carece de asiento.
Reglas: El estudiantes que est de pie, inicia la dinmica
numerando a los participantes, acto seguido, cita a tres o
cuatro diciendo: HAY CARTA PARA LOS NUMEROS X, X, X, y X
(tambin puede ser del color de las prendas de vestir u
objetos, por ejemplo: hay carta para los que vienen
vestidos de color azul, etc.). Los nombrados tiene que
correr hacia el centro del crculo en cuanto al cartero
dice: "CORRESPONDENCIA ENTREGADA", todos tratarn de volver
a sus asientos; como el que inicio el juego careca de
asiento, uno se quedara sin sentarse y tomar el lugar del
Cartero, as se contina la dinmica.
Luego se explica que el presente programa, est basado en
las Tcnicas de la Terapia Racional Emotiva Conductual de
Ellis, que propone ayudar a los estudiantes a solucionar
sus problemas, sin manifiesto de la agresin, ira, enojo e
impulsividad, a tener el control sobre sus emociones,
cambiar los pensamientos adversos, proporcionar
estrategias, pautas, de cmo controlar la agresividad,
tolerar las frustraciones, aprender maneras alternativas de
solucionar los problemas, que faciliten mejorar la calidad
de vida de los estudiantes y llevar un estado de nimo
positivo.
Y que el programa ser ejecutado a travs de 7 talleres.
4. Aplicacin del pre-test:
8
Aplicacin del cuestionario de agresividad AQ de Buss y
Perry (1992), como Pre-test.
En seguida de la presentacin, se da una breve y clara
explicacin sobre la resolucin del cuestionario de
agresividad AQ de Buss y Perry (1992), consecutivamente se
les entrega como pre-test, y cuando todos los alumnos
terminen se realiza una dinmica de sensibilizacin.
5. Cierre del taller:

Al finalizar la sesin, se realiza una pequea evaluacin,
a travs de preguntas dirigidas a los estudiantes:
Cmo se han sentido?
Para qu les servir el taller?
Estn a gusto con lo que se trabajar?
Y se invita para la prxima sesin.
9
MATRIZ DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN
Taller # 1 Sensibilizacin
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Escuela de Educacin Bsica
Miguel Riofro N 2.
LUGAR: Aula del sptimo ao de educacin bsica paralelo
A HORA: 14h00 a 15h30
FECHA: martes 5 de mayo del 2015
PARTICIPANTES: Estudiantes del sptimo ao de educacin
bsica paralelo A
RESPONSABLE: Eduardo Andrs Ramos Arias
TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES PROCESO
Al llegar al saln de clases se saluda a los

Dar a Presentacin estudiantes, se lleva a cabo la presentacin
Presentaci conocer propuesta abarcando lo siguiente: en qu cons
n, propuesta, das que se trabajar, y como se trabajar
aplicacin evaluar las
del pre- manifestaci - Dinmica: Con que animal o planta me ident
test y ones del Dinmica de - Objetivo: propiciar un clima de confianza y
ejercicio comportamie presentacin los nombres de los participantes.
de nto Se les pedir a los estudiantes que se presen
sensibiliz agresivo en por uno realizando la tcnica, se basa en de
acin. los nombre personal y luego decir el nombre de un
estudiantes planta, y luego decir porque se identifica co
y crear un animal o planta.
ambiente de -Los estudiantes se colocan sentados en sus s
confianza. Dinmica de formando un crculo, el que inicia el juego c
sensibilizac asiento e inicia la dinmica numerando a los
in participantes, acto seguido, cita a tres o cu
El Cartero diciendo: HAY CARTA PARA LOS NUMEROS X, X, X,
(tambin puede ser del color de las prendas d
u objetos, por ejemplo: hay carta para los qu
vestidos de color azul, etc.). Los nombrados
correr hacia el centro del crculo en cuanto
cartero dice: "CORRESPONDENCIA ENTREGADA", to
tratarn de volver a sus asientos; como el qu
el juego careca de asiento, uno se quedara s
sentarse y tomar el lugar del Cartero, as s
contina la dinmica.
Aplicacin Concluyendo la presentacin se les entreg el

del pre-test cuestionario AQ de Buss y Perry, se dieron la
instrucciones para contestarla.
Evaluacin: comentar
Cierre del cmo se han sentido?
taller Qu han aprendido?
Para qu les servir el taller?
Estn a gusto con lo que se trabajar?
Taller # 2: Ira.
Tema: Evitemos la ira.
Lugar: Aula del sptimo ao de educacin bsica, paralelo
A.
Fecha: jueves 21 de mayo del 2015 Hora: de 14h00
a 15:30
10
Objetivo: Reconocer los sentimientos y emociones, para
controlar las manifestaciones de ira.
Introduccin:
Antes de empezar la sesin, se har la entrega de los
trpticos a los estudiantes y a los directivos de la
institucin, con el fin de hacer conocer la propuesta,
realizando las respectivas indicaciones acerca de las
actividades a trabajar mediante el programa.
Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar o
fortalecer unas filosofas que redefinan las situaciones
aversivas como lo que son inconvenientes desagradables y
problemticos. Este es el objetivo principal de la Terapia
Racional-Emotivo-Conductual (TREC), una modalidad de
intervencin muy til para prevenir o reducir la
agresividad.
Mediante la realizacin de este taller se expondr lo que
es la Terapia Racional Emotiva Conductual, el concepto del
ABC, y adems se reconocer qu son las emociones y los
sentimientos.
Metodologa:
Analizar la TREC, el concepto del ABC, y se ilustrar el
modelo ABC con las experiencias de los estudiantes en las
cuales han sentido manifestaciones de la agresividad, como
ira.
1. Presentacin y saludo de bienvenida.
2. Dinmica: La Sonrisa
Materiales y recursos: Adhesivos de colores
Espacio amplio
Objetivo: Lograr una disciplina personal y de autodominio.
Desarrollo: Nos sentaremos en crculo y les contamos que
nos ha visitado el hada sonrisa y nos ha dejado su sonrisa.
Todos sonremos y despus nos quedamos serios. Iniciamos la
actividad diciendo que un estudiante tiene la sonrisa y la
debe pasar a un compaero saludndole con la mano.
Un estudiante lo har, los dems permanecern serios, dar
la sonrisa a su compaero y volver serio a su sitio y as
sucesivamente hasta acabar el juego.
Si alguien no aguanta permanecer serio se le pegar un
adhesivo en la frente o en el brazo, etc.
3. Contenido del taller: exposicin.
Antes de empezar, a travs de una lluvia de ideas se

clarificar lo que es la agresividad.
Segn (Berkowitz, 2000), las conductas agresivas

representan cualquier forma de conducta que pretende herir
fsica o psicolgicamente a alguien con la finalidad de
destruir o perjudicar al organismo que la provoca, se puede
entender que se habla de agresividad cuando se refiere al
11
hecho de provocar dao fsico, verbal o psicolgico a una
persona u objeto. Dollard, Miller, Doob, Mowrer, & Sears,
1939; citado en: (Carrasco Ortiz & Gonzlez Caldern,
2006).
Segn su finalidad, la agresividad puede ser primaria

o secundaria.
-La agresividad primaria es aquella que tiene como objeto
nico y exclusivamente causar dao.
-La agresividad secundaria o instrumental el propsito
ltimo no es lesionar, sino conseguir otros objetivos como,
por ejemplo, obtener dinero, aprobacin social, emociones
de superioridad, entre otros (Cortez Orantes, Lpez
Jimnez, Meja, & Salgado Mrquez, 2013).
La Terapia Racional Emotiva Conductual.

Es un enfoque estructurado para la resolucin de problemas
emocionales en el cual el terapeuta adopta un acercamiento
activo-directivo a la hora de ayudar a los clientes a
resolver sus problemas. La terapia es de naturaleza
multimodal, en el sentido de que el terapeuta utiliza y
alienta a los clientes para que estos empleen una amplia
variedad de tcnicas cognitivas, en imaginacin,
conductuales, o emotivas y evocadoras que faciliten el
cambio emocional (Gabalda, 2009).
El concepto del ABC:

La mayora de las personas suelen mantener un modelo
atribucional o causal sobre su propia conducta centrada en
los eventos externos. Se puede representar ese modelo as:
A = Acontecimientos
C = Consecuencias
El modelo de la TREC propone que el proceso que lleva a
producir la conducta es bien distinto, porque propone:
A B
C
Acontecimiento Creencia sobre A
Consecuencias
En principio, A se refiere a los hechos activadores
mientras que B correspondera al bloque de pensamientos,
creencias o evaluaciones de las personas y finalmente el
bloque C seran las consecuencias emocionales y
conductuales que tiene para nosotros pensar como lo hacemos
ante determinados hechos activadores.
As, no son los acontecimientos externos por los general
(excepto eventos externos o internos como: terremotos, o
alguna enfermedad) los que producen las consecuencias
conductuales, emocionales y cognitivas. Ms bien es la
propia persona la que aplicando su proceso de valorizacin
personal sobre determinados eventos, quien produce las
consecuencias.
12
Las emociones:
Son consideradas como una reaccin inmediata hacia algn
estmulo favorable o desfavorable, es contigua debido a que
est resumida en el modo sentimental, placentera, dolorosa,
la cual dispone el ser vivo para afrontar determinada
situacin, con los medio a su alcance.
En la TREC, se distinguen entre: Emociones inapropiadas
.vs. Emociones apropiadas.
Emociones apropiadas Emociones inapropiadas
TRISTEZA: Derivada de la DEPRESIN: Derivada de la

creencia racional: creencia irracional:
Es malo haber sufrido esta No debera haber sufrido esta
prdida, pero no hay ninguna prdida, y es terrible que sea
razn por la que no debera as. Si se cree responsable de
haber ocurrido la prdida se condena: No soy
bueno, y si la cree fuera de
control las condiciones de vida
son: Es terrible
DISGUSTO: Derivada de la IRA: Derivada de la creencia
creencia racional: irracional:
No me gusta lo que ha hecho, No debera haber hecho eso. No
y me gustara que no me lo soporto y es un malvado por
hubiese ocurrido, pero otros ello
pueden romper mis normas
DOLOR: Derivada de la creencia CULPA: Derivada de la creencia

racional: irracional:
Prefiero no hacer las cosas No debo hacer las cosas mal y si
mal, intentar hacerlo mejor, las hago soy malvado/a
si no ocurre mala suerte!
INQUIETUD: Derivada de la ANSIEDAD: Derivada de la creencia
creencia racional: irracional:
Espero que eso no suceda y Eso no debera ocurrir, sera
sera mala suerte si horrible si ocurre
sucedera
Los sentimientos:
Son la expresin mental de las emociones, los sentimientos
se producen luego de codificada la emocin en el cerebro,
la persona es capaz de identificar la emocin que siente
como: alegra, tristeza, soledad, entre otras.
La ira:
Es un factor esencial en la activacin del comportamiento
violento, por tanto, la regulacin de la ira es una
13
estrategia para la prevencin de la violencia.
Experimentada de forma frecuente e intensa por una persona
impulsiva puede ser altamente peligrosa, por estas razones
es importante que las personas aprendan a regular la ira
(Mendoza Gonzlez, 2010).
Tcnica a usar: Disputa de creencias irracionales.

La esencia del modelo de Ellis consiste en lograr un
trabajo activo por parte del cliente para detectar aquellos
debos, aquellas ideas irracionales que le estn causando
sus consecuencias emocionales y conductuales, tal y como ya
se ha expuesto en relacin con el modelo A B C.
Este trabajo tiene que ser un trabajo muy activo, con la
meta puesta en intentar conseguir un cambio profundo y
rotundo en la filosofa de vida del cliente. En el cuadro
clsico del modelo denominado A B C D E, en donde,
completando el esquema inicial sobre el modelo A B C,
deberemos aadir el bloque D es decir el bloque de disputa
o de debate de las creencias irracionales con la meta
puesta en conseguir el nivel E, es decir un nuevo efecto o
una nueva filosofa (Ellis, 2007).
Para refutar una creencia irracional deberamos partir de
tres categoras bsicas. En primer lugar, detectar los
debos irracionales del cliente. En segundo lugar, llevar a
cabo un proceso estructurado de refutacin y, en tercer
lugar, la discriminacin entre la filosofa racional, el
debo irracional, y la filosofa racional, o el debo ms
racional, de manera que el paciente puede elegir entre
aquella alternativa de pensamiento racional o irracional
que ms lo va a beneficiar o compensar en su vida cotidiana
(Gabalda, 2009).
4. Trabajar con el modelo ABC:

-Luego de expuesta la informacin, se realiza la siguiente
pregunta a cada estudiante:
-Ha tenido alguna experiencia en la cual se haya
enojado mucho, en las ltimas semanas?
-Se utiliza la experiencia de cada estudiante, para

ilustrar el modelo ABCDE como en el caso presentado a
continuacin:
Acontecimiento Estaba comiendo una empanada al receso,

Activador: vienen 3 chicos me empujan y se me cae la
A empanada, y ellos se ren.
Creencia irracional: Qu horror me estn mirando, y se ren de
B m, qued como estpido.
14
Consecuencia Sent ira, enojo, ganas de pegarles.
(emocional y/o
conductual): C
Debate de creencias: En realidad se estn riendo de m, qu les
D causa tanta gracia, acaso no les ir a
pasar a ellos.
En dnde dice que lo que me hicieron es
estpido.
Nuevas filosofas Lo que me pas, le puede suceder a
afectivas. Nuevas cualquiera, no me gust pero lo puedo
conductas y soportar.
emociones: Me siento un poco triste, y con malestar,
E pero no voy a pegarles.
Formato del ABCDE: hoja de tarea de autoayuda (en Dryden y

Walker, 1996) citado en: (Gabalda, 2009)
A: Acontecimiento Activador:
Describa el estmulo
desencadenante que inici el
episodio de ira, agresividad.
B: Creencias
Qu fue lo queirracionales:
hizo la otra
Puede
personabuscar:
(o las otras
-Exigencias indiscutibles
(debos, absolutos, etc)
-Catastrofismo (es horrible,
terrible, etc)
-Baja tolerancia a la
C: Consecuencias
frustracin de sus
(no puedo
creencias
soportarlo) y valoraciones.
Qu fue lo que
-Estimacin sinti?
de uno
Las emociones negativas poco
D. Disputarincluyen:
saludables las B
Para ello hay que
ansiedad, depresin, ira,
preguntarse:
-A dnde me lleva esta
E: Nuevas filosofas
creencia, me ayuda o
efectivas:
dificulta?
Para pensar
-Dnde estde laforma ms que
evidencia
racional, busca:
apoya mi creencia irracional?
-Deseos, querenciasetc.
-Es mi creencia lgica
-Es malo, desafortunado.
-No me gusta, pero lo puedo
soportar.
-Yo y los otros somos seres
humanos y a veces fallamos.
Nuevas conductas y emociones: 15
Las nuevas emociones
negativas saludables
incluyen:
5. Retroalimentacin: los estudiantes anotarn en su
cuaderno de apuntes lo que piensan acerca del tema dictado
en el taller, y realizarn preguntas, enunciarn mensajes,
o sus opiniones acerca de lo vivenciado en el taller.
Materiales:
-Hojas de papel bond
-Cuadernos
-Cuadernillo con los talleres
-Esferos
-Pizarra
-Marcadores
5. Cierre del taller: Se agradece por la participacin, se

evala, y se invita al prximo taller.
Evaluacin del taller # 2:

1. Qu aprendi en este taller?
2. De qu manera le ayud el tema en su vida diaria?
3. La metodologa empleada en el taller fue:

Muy buena ( ) Buena ( ) Regular
( ) Mala ( )
4. Los materiales utilizados fueron:
Adecuados ( ) Poco adecuados ( )
No adecuados ( )
5. El tiempo del taller fue:
Suficiente ( ) Falt ( ) Sobr
tiempo ( )

Taller # 2 Ira
Miguel Riofro N 2.
A HORA: 14h00 a 15h30
FECHA: jueves 21 de mayo del 2015
bsica paralelo A
16
Al llegar al saln de clases se saluda a los est
Reconocer Presentacin antes de empezar la sesin, se har la entrega d
Evitemos los y saludo de trpticos a los estudiantes y a los directivos d
la ira. sentimient bienvenida institucin, con el fin de hacer conocer la prop
os y
emociones,
para Dinmica de -Dinmica La sonrisa
controlar distensin. -Objetivo: Lograr una disciplina personal y de a
las -Participan todos los estudiantes.
manifestac
iones de
ira.
Contenido -Lluvia de ideas, conceptualizando la agresivida

del taller. -Explicacin sobre la Terapia Racional Emotiva C
concepto del ABC, y de qu se trata la Tcnica:
creencias irracionales.
Trabajar con - Se realiza la siguiente pregunta a cada estudi
el modelo Ha tenido alguna experiencia en la cual se haya
ABC mucho, en las ltimas semanas?
- Ilustrar la experiencia en el formato ABCDE.
Retroaliment -Los estudiantes anotarn en su cuaderno de apun

acin piensan acerca del tema dictado en el taller.
-Realizarn preguntas, enunciarn mensajes, o su
acerca de lo vivenciado en el taller.
-Se agradece por la participacin, se evala, y

Cierre y prximo taller.
evaluacin -Evaluacin:
del taller 1. Qu aprendi en este taller?
2. De qu manera le ayud el tema en su vida di
3. La metodologa empleada por el responsable de
Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala (
Adecuados ( ) Poco adecuados ( ) No adecuado
Suficiente ( ) Falt ( ) Sobr tiempo ( )
Taller # 3: Hostilidad.
Tema: Intentemos cambiar las actitudes negativas.
Lugar: Aula del sptimo ao de educacin bsica,
paralelo A.
Fecha: jueves 28 de mayo del 2015 Hora: de
14h00 a 15:30
Objetivo: Identificar que los juicios desfavorables o
negativos hacia los dems, dejan secuelas
perjudiciales.
Introduccin:
Mediante la realizacin de este taller se reconocer
las actitudes hostiles, sus manifestaciones, y la
ejecucin de este taller se justifica por la
explicacin de que si se intenta luchar contra una
alguna persona que est hiriendo, se le est prestando
atencin y por consiguiente reforzando esa conducta.
17
Metodologa: el presente taller es especialmente
prctico, contiene partes fundamentales; por un lado la
dramatizacin de situaciones ante los compaeros de
clase, sirviendo de utilidad a ellos como modelo de
comportamiento, y por otro lado la elaboracin de
comentarios.
2. Dinmica: La Vela
Materiales y recursos: Velas y fsforos
Espacio amplio
Objetivo: Alcanzar una buena relajacin y un dominio de
s mismo
Desarrollo: Colocados sentados en crculo, y
manteniendo una separacin adecuada, con una cierta
calma colocar en el centro del crculo la vela y
encenderla.
Observar la vela, lo que hace la llama cuando soplamos,
golpeamos palmas, saltamos.
Ahora, en silencio, vamos a imaginar que somos esa
vela, nos levantamos, estiramos ambos brazos juntando
las manos por encima de la cabeza (imitando la llama).
A partir de aqu iremos dando orientaciones (se abre
una ventana, entra aire y la vela se mueve, la vela se
gasta y se vuelve chiquita, chiquitacada vez ms;
luego se abren dos ventanas y la vela se apaga, todos
se quedan encogidos en el suelo).
El facilitador ir tocando la cabecita de cada uno y
que expliquen lo que sentan (calor, fro, miedo de
quemarse o de apagarse, entre otros).
Preguntarles si les hubiera gustado no apagarse y por
qu.
3. Contenido del taller: exposicin sobre lo que es

hostilidad, y de qu se trata la Tcnica a utilizar:
Discusin y debate de creencias.
La hostilidad:
Para Buss 1961, citado en: (Lpez, Snchez, & Rodrguez
Fernndez, 2009), es una actitud que implica el
disgusto y la evaluacin cognitiva hacia los dems. Sin
embargo, para Smith, 1994, la hostilidad es una
variable cognitiva caracterizada por la desvalorizacin
de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la
percepcin de que las otras personas son una fuente de
conflicto y de que uno mismo est en oposicin con los
dems, y el deseo de infligir dao o ver a los dems
perjudicados (Lpez, Snchez, & Rodrguez Fernndez,
2009).
Es decir que la hostilidad hace referencia a una
actitud persistente de valoracin negativa de y hacia
los dems.
18
Tcnica de la Terapia Racional Emotiva Conductual a
usar: Discusin y debate de creencias. Ellis utiliza
tres tipos de argumentos para debatir creencias
irracionales: argumentos empricos que animen al
cliente a buscar o que confirme la verdad de sus
creencias irracionales, argumentos lgicos que le
permitan analizar la lgica de sus creencias
irracionales y argumentos pragmticos que le ayuden a
cuestionarle sus creencias irracionales (Ruiz
Fernndez, Daz Garca, & Villalobos Crespo, 2012).
Las tcnicas de discusin ms utilizadas dentro de la
TREC son las tcnicas didcticas de persuasin
(Harrell, Beinman y La Pointe, 1990) citado en: (Ruiz
Fernndez, Daz Garca, & Villalobos Crespo, 2012), y
se destacan las siguientes:
- Anlisis y evaluacin lgica.- consiste en ensear al
cliente a utilizar los principios de la lgica para
analizar y modificar creencias irracionales. La
discusin lgica se realiza en 2 direcciones:
1) El anlisis de la validez lgica de las premisas del
cliente y 2) el anlisis de la incoherencia del
antecedente vlido del cliente en relacin con su
conducta.
4. Dramatizacin de los estudiantes usando la tcnica:

discusin y debate de creencias:
A continuacin, se formarn 7 grupos de 4 personas.
Y se basarn en este ejemplo, usando la tcnica de
anlisis y evaluacin lgica.
- Para que un estudiante sea lder de su grupo tiene
que agredir a los dems.
-Cuando me agrede alguien no s qu puedo hacer para
protegerme.
-Soy una persona intil.
En este caso, se trata de mostrar que la premisa mayor
de la que se parte no es generalmente verdadera y, por
tanto, la conclusin a la que se llega, a pesar de ser
correcto el razonamiento, puede ser falsa. Se pueden
pedir ejemplos y ofrecerlos de personas lderes, que no
tienen que agredir a los dems para que lo sigan, y
otras que, conociendo mucho del liderazgo no son buenas
para ello.
Para analizar la incongruencia entre la premisa bsica
del cliente y su conducta se utiliza el razonamiento
deductivo como el inductivo. Para demostrar que una
conducta no se deriva de una creencia se puede utilizar
el razonamiento inductivo, y para mostrar cmo una
creencia no se deduce en una conducta, el razonamiento
inductivo, ejemplo:
19
-Razonamiento deductivo: Si afirmas que los lderes no
deben ser agresivos Por qu dices que no puedes ser un
lder, slo por no agredir a los dems?
-Razonamiento inductivo: Te gusta ayudar a los dems,
eres un estudiante promedio, tienes muchos amigos Cmo
puedes mantener que no puedes ser lder, porque lo
puedes hacer mal?
A continuacin pueden dramatizar los grupos, empleando

la tcnica de anlisis y evaluacin lgica, aplicado a
tres situaciones de la vida cotidiana.
Situacin 1: Estas en el receso comprando en el bar, de
pronto viene alguien por detrs y te dice que eres un
intil, no sirves para nada cmo reaccionaras?
Situacin 2: Un amigo o amiga, te pide prestado dinero,
pero an no te ha devuelto cierta cantidad que le
habas prestado hace ya bastante tiempo, qu le
diras?
Situacin 3: Un compaero/a toma sin tu permiso tu
lpiz preferido de tu cartuchera, no te das cuenta, y
al rato te lo devuelve mordido, gastado, y te dice:
como t ni siquiera lo usas cmo reaccionaras?
5. Retroalimentacin:
Los estudiantes anotarn en su cuaderno de apuntes lo
que piensan acerca del taller, y por cada taller
finalizado realizarn preguntas, se enunciarn mensajes
(uno por grupo), o sus opiniones acerca de lo
vivenciado en el taller.
Materiales:
-Cuadernos
-Esferos
-Marcadores
-Pizarra
6. Cierre del taller: Se agradece por la participacin,
se evala, y se invita al prximo taller.
Evaluacin del taller # 3

Muy buena ( ) Buena ( )
Regular ( ) Mala ( )
20
No adecuados ( )
tiempo ( )

Taller # 3 Hostilidad
Miguel Riofro N 2.
A HORA: 14h00 a 15h30
FECHA: jueves 28 de mayo del 2015
bsica paralelo A
Presentacin Exposicin acerca de lo que se va a realizar en

Identifica y saludo de sesin.
Intentem r que los bienvenida
os juicios
cambiar desfavorab
las les o -Nombre: La vela
actitude negativos Dinmica de -Objetivo: Alcanzar una buena relajacin y un do
s hacia los distensin. mismo
negativa dems, -Todos los estudiantes participan
s. dejan
secuelas
perjudicia
les.
Exposicin Explicacin sobre lo que es hostilidad, en qu c
del Tcnica: Discusin y debate de creencias.
contenido
del taller.
Dramatizaci -Formar 7 grupos de 4 personas
n de los -Se plantean los 3 problema de forma clara
estudiantes -Utilizar la tcnica de anlisis y evaluacin l
usando la -Escuchar atentamente para comprender las razone
tcnica del otro compaero.
discusin y
debate de
creencias
Retroaliment -Los estudiantes anotan en su cuaderno de apunte
acin piensan acerca del taller.

evaluacin Evaluacin:
21
RESPONSABLE: Eduardo Andrs Ramos Arias

Taller # 4: Agresividad Verbal.
Tema: No! A las ofensas verbales.
paralelo A.
Fecha: jueves 04 de junio del 2015 Hora: de
14h00 a 15:30
Objetivo: Entrenar en habilidades de resolucin de
problemas, para no responder ante una situacin con
ofensas verbales.
Introduccin:
A travs de este taller se reconocer que los
estudiantes puedan decir lo que sienten, honestamente,
sin ofender o agredir a alguien. Se pretende fomentar
en los estudiantes prcticas que pueden utilizar para
resolver sus problemas, sin recurrir a la agitacin
como respuesta agresiva.
Metodologa:
El presente taller es especialmente prctico, contiene
partes fundamentales; por un lado la dramatizacin de
situaciones ante los compaeros de clase, sirviendo de
utilidad a ellos como modelo de comportamiento, y por
otro lado la elaboracin de comentarios, observaciones,
conclusiones.
2. Dinmica: El grito en la selva.
Material: Papeletas con el nombre de animales
machos; otras papeletas con los mismas animales
hembras, y otros con el nombre de la cra de stos.
Por ejemplo, Gallo - gallina - pollito; caballo,
yegua, potro...
Disposicin: Todos (sin equipos) se ponen en crculo,
de pie o sentados.
Reglas: Todos los jugadores reciben del gua una
papeleta en secreto y no deben abrirla hasta que se
les indique.
Desarrollo: El gua cuenta una pequea historia en que
los animales de un zoolgico se salen de sus
respectivas jaulas, se confunden y despus tratan de
encontrar su respectiva familia, originando una bulla
tremenda.
22
Al final de la historia, el gua ordena que todos
abran sus papeletas y empiecen a emitir el grito
caracterstico del animal que les ha tocado, para
ubicar as a los dems miembros de su familia. No bien
se ubican, se sientan juntos. Es importante recordar
que los animales no hablan ni saben leer (para mayor
seguridad, recoger los papeles).
Se trabajan valores como: Emocin, alegra, expresin
corporal.
3. Contenido del taller: conceptualizacin de la
agresividad verbal, y de qu se trata la Tcnica a
utilizar: Habilidades de resolucin de problemas.
Agresividad verbal:
Se manifiesta a travs de insultos, amenazas, etc.
Implica sarcasmo, burla, uso de motes o sobrenombres
para referirse a otras personas, extensin de rumores
maliciosos, cotilleo, entre otros, (Lpez, Snchez, &
Rodrguez Fernndez, 2009).

usar: Habilidades de Resolucin de Problemas.
Dado que a veces la conducta agresiva puede ser el
resultado de un dficit en habilidades para solucionar
los problemas interpersonales por parte del agresor, el
Entrenamiento en Habilidades de Resolucin de Problemas
intenta ayudar al agresor a superar este dficit. Se le
ensea a desarrollar los pasos necesarios para dar
soluciones alternativas a la agresin en diferentes
situaciones interpersonales. Podemos decir que se
ensea a pensar o a desarrollar una serie de
competencias cognitivas que regulen su comportamiento.
Se intenta, con el entrenamiento, darle un arma al
agresor para que pueda resolver una amplia serie de
situaciones en su vida. Ms que ensear estrategias
concretas, el objetivo principal consiste en ensear
una manera general de actuar ante esas situaciones
conflictivas. La idea subyacente al Entrenamiento en
Habilidades de Resolucin de Problemas es que ensear
al agresor a evaluar los problemas por ellos mismos y
tomar decisiones de un modo riguroso y serio, puede
incrementar su sentido de eficacia personal y quiz su
habilidad para solucionar problemas ms
independientemente en su vida posterior (Chip Tatrafe &
Kassinove, 2005).
Fases a cubrir:
El sujeto que aprende estrategias de resolucin de
problemas aprende a poner en prctica una serie de
pasos. Estos pasos son los siguientes.
-En primer lugar debe saber reconocer cundo existe un
problema y en qu consiste. Se considera que existe un
problema cuando hay una discrepancia entre lo que el
23
sujeto desea y la situacin real. Por ejemplo, existe
un problema cuando Pilar quiere el mismo color que est
utilizando su compaera de mesa y sta no se lo deja.
-Posteriormente se induce al sujeto a que genere
posibles alternativas para solucionar el problema, as
como que considere las consecuencias posibles que
pueden derivarse de esas soluciones. La generacin de
alternativas es hacer que estn disponibles tantas
soluciones como sea posible, con el fin de poder elegir
de entre ellas la que se considere ms adecuada.
-Una vez generadas las alternativas posibles, debe
elegir qu alternativa poner en prctica teniendo en
cuenta las consecuencias.
En una fase posterior se le pide que ponga en prctica
la alternativa seleccionada. Y, por ltimo, debe
valorar el xito o fracaso de la alternativa puesta en
prctica. Si hecha esta valoracin, se concluye que no
se ha conseguido el objetivo que la nia en este caso
quera alcanzar, puede probar con otra alternativa
diferente. Sin embargo, si lo ha conseguido, se sentir
contenta por haber puesto en prctica una estrategia
adecuada.
Para facilitar en los sujetos el proceso de solucin de
problemas se les ayuda a identificar su conducta
agresiva y a reconocer las condiciones que la provocan
y la mantienen. Un modo de hacerlo es pidiendo al
sujeto, si su edad lo permite, que autorregistren sus
actos agresivos, junto con las circunstancias en que
ocurri y las consecuencias que tuvo. Esta informacin
se utiliza para mostrar al sujeto la relacin entre su
conducta y las condiciones que la controlan. Una vez
que se tiene un ejemplo de estas conductas, se analiza
la situacin en todos sus componentes y entonces se
muestra la puesta en prctica de las estrategias de
solucin de problemas para llegar a una solucin
adecuada (Serrano Pintado, 1996).
Habilidades alternativas a la agresin
- Pedir permiso.
- Compartir algo.
- Ayudar a los dems.
- Negociar.
- Empezar el autocontrol.
- Defender los propios derechos.
- Evitar los problemas con los dems.
- No entrar en peleas
4. Dramatizacin de los estudiantes usando la tcnica:

habilidades para la resolucin de problemas:
A continuacin, se formarn 7 grupos de 4 personas.
Y se basarn en este ejemplo.
Rosa tom sin permiso la mueca de Mara.
24
Mara puede hacerse el siguiente razonamiento: Si le
pego a Rosa para recuperar mi mueca, la maestra se
enfadar, me castigar y no podr jugar durante el
recreo.
-Sin embargo, si me controlo y le pido a la maestra que
me ayude a recuperar la mueca, no se enfadar conmigo
y podr jugar.
-Por ltimo, si negocio con Rosa y le propongo que
juguemos a que yo soy la mam de la mueca y ella la
pediatra a quien llevo a mi hijita porque tiene fiebre,
podr jugar y adems me sentir bien porque he resuelto
yo slita el problema. Adems, as no juego yo sola y
ser ms difcil que me aburra.
A continuacin pueden dramatizar los grupos, empleando

la tcnica habilidades para la resolucin de problemas,
aplicado a estas tres situaciones.
Situacin 1: Jos tom sin permiso el baln de Pablo, y
est jugando con sus amigos. Pablo no encuentra qu
hacer para que se lo devuelva, est furioso.
Situacin 2: Una amiga, quiere jugar la misma mueca
que ests usando, pero t no le dejas.
Situacin 3: Un compaero/a toma sin tu permiso tu
esfero, y lo necesitas, enfureces, y no sabes qu
hacer.
Los estudiantes anotarn en su cuaderno de apuntes lo
que piensan acerca del taller, y por cada taller
finalizado realizarn preguntas, se enunciarn mensajes
(uno por grupo), o sus opiniones acerca de lo
vivenciado en el taller.
Materiales:
-Cuadernos
-Esferos
-Marcadores
-Pizarra.


25


No adecuados ( )
tiempo ( )
Taller # 4 Agresividad verbal
Miguel Riofro N 2.
A HORA: 14h00 a 15h30
FECHA: jueves 04 de junio del 2015
bsica paralelo A

Entrenar y saludo de sesin.
No! A en bienvenida
las habilidade
ofensas s de
verbales resolucin -Dinmica El grito en la selva
. de Dinmica de -Se trabajan valores como: Emocin, alegra, exp
problemas, distensin corporal
para no -Todos los estudiantes participan.
responder
ante una
situacin
con Exposicin Conceptualizacin de la agresividad verbal, y de
ofensas del la Tcnica a utilizar: Habilidades de resolucin
verbales. contenido
del taller.
Dramatizaci -Formar 7 grupos de 4 personas
n de los -Se basan en un ejemplo claro, donde se utiliza
estudiantes -Se plantean 3 situaciones de forma clara, donde
usando la utilizar la tcnica.
tcnica -Utilizar la tcnica habilidades de resolucin d
habilidades -Escuchar atentamente para comprender las razone
de del otro compaero.
resolucin
de problemas
Retroaliment -Los estudiantes anotan en su cuaderno de apunte
acin piensan acerca del taller.
26

evaluacin Evaluacin:
Taller # 5: Agresividad Fsica.
Tema: Hablndole a mis actos.
paralelo A.
14h00 a 15:30
Objetivo: Entrenar en autoinstrucciones, para resolver
problemas sin recurrir al maltrato fsico.
Introduccin:
A travs de este taller se pretende fomentar en los
estudiantes prcticas basadas en autoinstrucciones, que
pueden utilizar para resolver sus problemas sin
recurrir al maltrato fsico como respuesta agresiva.
Metodologa:
conclusiones.
2. Dinmica: Estatuas frente a frente.
Materiales y recursos: Estudiantes
Espacio amplio
Objetivo: Favorece la cooperacin y la amistad, ya que
las parejas no se pueden repetir.
Desarrollo: Los jugadores forman un crculo de dos en
dos.
En el centro un nio o bien el tutor, si es que juega,
da las rdenes que cada pareja ejecuta inmediatamente.
Por ejemplo: de espaldas, manos sobre el hombro,
etc. A la orden de frente a frente todo el mundo
tiene que cambiar de compaero.
El nio que ha dado las rdenes o bien el tutor si es
que jugaba, aprovecha este momento para tomar
compaero y el jugador que ahora se queda solo es el
que a su vez da las rdenes.
27
Al nuevo frente a frente se apresurar tambin a
buscar un compaero y as sucesivamente.
Orientacin:
-Hecho el juego y vista la dinmica, el tutor
procurar inculcar la necesidad de que se junten con
el nio que tengan ms prximo para que el juego sea
rpido y que no miren demasiado si el nio con quien
va mejor juntarse es su amigo/a o no.
-Llevar el juego con una cierta rapidez, pero
guardando un ritmo adecuado segn la edad de los
jugadores.
3. Contenido del taller: conceptualizacin de la
agresividad fsica, y de qu se trata la Tcnica a
utilizar: Autoinstrucciones.
Agresividad fsica:
Es aquella que se manifiesta a travs de golpes,
empujones y otras formas de maltrato fsico utilizando
su propio cuerpo o un objeto externo para infligir una
lesin o dao, Solberg y Olweus, 2003, citado en:
(Lpez, Snchez, & Rodrguez Fernndez, 2009).
Se produce a partir de un impacto directo de un cuerpo
o un instrumento contra un individuo, Bjrkqvist ,1994;
Fernndez y Snchez, 2007, citados en: (Lpez, Snchez,
& Rodrguez Fernndez, 2009).

usar: Autoinstrucciones.
Una autoinstruccin es un comentario verbal que uno se
hace a s mismo y mediante el cual el propio individuo
impulsa, dirige, mantiene o se prohbe una conducta.
Puede hacerse en voz alta, en voz baja o en silencio.
Se ha observado que un entrenamiento de este tipo
reduce la conducta agresiva al tiempo que se da un
incremento en la conducta prosocial.
Con el entrenamiento en autoinstrucciones se intenta
tanto ensear el contenido de las autoverbalizaciones
que inhiban la conducta agresiva, como impulsar el uso
espontneo de tal tipo de autoinstrucciones cuando el
nio se enfrente a situaciones conflictivas. Se ensea
al nio formas de enfrentarse a un problema. Por tanto,
se utiliza el enfoque antes descrito de solucin de
problemas, pero junto con un procedimiento de enseanza
en el uso de autoinstrucciones. Concretamente se le
ensea:
a) a definir el problema con preguntas del tipo Cul
es mi problema? o Qu es lo que tengo que hacer?;
b) a guiar una respuesta posible con preguntas del tipo
Cmo puedo resolverlo? o Cmo tengo que hacerlo?;
c) a evaluar cmo lo est haciendo y en funcin de ello
autorreforzarse o autocorregirse. Por ejemplo, en el
primer caso, la expresin adecuada sera del tipo Lo
28
estoy haciendo bien y en el segundo caso la expresin
sera del tipo Me he equivocado, bueno, no pasa nada
puedo corregirlo as.
El procedimiento suele comenzar con un modelado de las
estrategias apropiadas para la resolucin de problemas
y, seguidamente, se instruye al nio en la utilizacin
de las mismas.
Concretamente, las fases por las que discurre el
entrenamiento son las siguientes:
1. Modelado. El entrenador o cualquier otra persona que
acta de modelo, realiza una tarea de resolucin de
problemas, describiendo la estrategia en voz alta para
s mismo y para el nio. Tambin puede servir de modelo
el personaje de alguna historieta que lleva a cabo una
tarea. Sea como sea, se muestra en voz alta el discurso
apropiado para una correcta solucin del problema. Como
hemos indicado antes, el guin de esta autoconversacin
se centra en la repeticin de las instrucciones de la
tarea, en la formulacin de un plan de ataque y en el
enfoque paciente e ingenioso de los errores.
2. Gua externa en voz alta. En esta fase, el
entrenador instruye al nio sobre cmo realizar la
tarea, mientras ste intenta hacerla. La tarea es la
misma que la del ejemplo propuesto anteriormente por el
modelo. Slo que ahora debe hacerlo bajo las
instrucciones del entrenador. El entrenador repite las
mismas preguntas que en la fase anterior: Qu problema
tengo? Cmo lo puedo hacer? Cmo lo he hecho?
3. Autoinstrucciones en voz alta. El nio lleva a cabo
la tarea mientras se habla a s mismo en voz alta,
dndose a s mismo las mismas autoinstrucciones que en
las fases anteriores.
4. Autoinstrucciones en voz baja. El nio lleva a cabo
la tarea de nuevo mientras cuchichea las instrucciones
para s mismo. ste es un paso ms para progresar desde
la autoconversacin manifiesta hasta una
autoconversacin encubierta.
5. Autoinstrucciones encubiertas. El nio gua su
propio comportamiento mediante autoinstrucciones
internas. De nuevo se repite el dilogo de las fases
anteriores. Esta forma de autoconversacin, encubierta,
es socialmente ms apropiada que una autoconversacin
en voz alta, pues el hacerlo en voz alta puede
sorprender a las personas que rodean al nio, lo cual
puede provocar que no lo ponga en prctica en las
situaciones conflictivas. sta es la razn por la que
se asientan las bases para progresar desde la
autoconversacin en voz alta a la encubierta, pues as
podr ponerlo en prctica en cualquier situacin, sin
miedos a posibles vergenzas (Serrano Pintado, 1996).
29
4. Empleando la tcnica: autoinstrucciones los
estudiantes resolvern 2 situaciones problemas:
Antes un ejemplo de un tratamiento a chicas impulsivas
y agresivas.
Uno de los problemas consista en las reacciones
agresivas que tenan cuando las educadoras del centro
las llamaban por la maana temprano para que se
despertaran. Para corregir este comportamiento con el
mtodo de autoinstrucciones, el modelo verbalizaba en
voz alta los pasos a seguir para resolver esta
situacin. Se deca a s misma:
a) Qu problema tengo en este momento? Que debo
levantarme y, sin embargo, me apetece continuar en la
cama. Si me levanto no tendr problemas. Sin embargo,
si me quedo aqu, la educadora probablemente me
castigue por llegar tarde a clase.
b) Cmo puedo resolverlo? Primero tengo que abrir
los ojos e incorporarme lentamente en la cama, luego me
pongo en pie y me dirijo al bao.
c) Bueno, ya lo he hecho. De este modo estar
preparada a tiempo.
Posteriormente se realizan los pasos restantes.
Se ha demostrado que en el caso de nios agresivos este
tipo de intervencin consigue que las autoinstrucciones
enlentezcan la accin y, por tanto, se acte de una
manera ms reflexiva.
A continuacin se va a aplicar la tcnica a las

siguientes situaciones:
Situacin 1: Te encuentras viendo tu programa preferido
en la televisin y tu hermano pequeo cambia el canal,
cmo reaccionaras?
Situacin 2: Ests en clase, das una respuesta
equivocada a lo que pregunta la profesora, y la persona
que est detrs de ti se empieza a rer. Cmo usaras
la tcnica de autoinstrucciones?
Los estudiantes pueden dramatizar una escena, donde se
muestre una conducta impulsiva, y cmo controlarse
usando las autoinstrucciones.
Materiales:
-Cuadernos
-Esferos
-Marcadores
-Pizarra.

30


No adecuados ( )
tiempo ( )
Taller # 5 Agresividad Fsica
Miguel Riofro N 2.
A HORA: 14h00 a 15h30
bsica paralelo A

Entrenar y saludo de sesin.
Hablndo en bienvenida
le a mis autoinstru
actos cciones,
para Dinmica de -Estatuas frente a frente.
resolver distensin -Objetivo: Favorece la cooperacin y la amistad,
problemas parejas no se pueden repetir.
sin -Todos los estudiantes participan, entre pares.
recurrir
al
maltrato Exposicin -Conceptualizacin de la agresividad fsica.
fsico del -Conocer se trata la tcnica a utilizar: Autoins
contenido
del taller.
Empleando la -Los estudiantes conocern un ejemplo de cmo us
tcnica: tcnica.
autoinstrucc -Luego aplicarn la tcnica a 2 situaciones prob
iones. dramatizarn en grupos.
-Se observa minuciosamente el ejercicio.
31
Retroaliment -Los estudiantes pueden dramatizar una escena, d
acin muestre una conducta impulsiva, y cmo controlar
autoinstrucciones.

Taller # 6: Comportamiento agresivo.
Tema: Ser agresivo o asertivo?
paralelo A.
14h00 a 15:30
Objetivo: Adiestrar en asertividad para aprender a
manejar de manera exitosa y adecuada los conflictos
interpersonales, y lograr expresar de manera no
ofensiva los derechos, peticiones y opiniones.
Introduccin:
A travs de este taller se pretende explicar con
algunos ejemplos la diferencia entre un comportamiento
agresivo y otro asertivo.
Metodologa:
conclusiones.
2. Dinmica: La tempestad
Materiales y recursos: Sillas
Espacio suficiente
Objetivo: Acatar las rdenes consideradas por la
autoridad, seguir las reglas para no cometer
infracciones en la vida cotidiana.
Desarrollo: Todos los miembros del grupo formarn un
crculo con sus respectivas sillas. El facilitador que
dirige el juego se coloca en la mitad y dir: Un
32
barco en medio del mar, viaja rumbo a lo desconocido.
Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de
puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA
IZQUIERDA, todos cambian de puesto hacia la izquierda,
cuando yo diga TEMPESTAD, todos deben cambiar de
puesto, mezclndose en diferentes direcciones. Se
darn varias rdenes, intercambiando a la derecha y a
la izquierda, cuando se observe que los participantes
estn distrados, el facilitador dir: TEMPESTAD. A la
segunda o tercera orden el facilitador ocupar un
puesto aprovechando la confusin, quedando un jugador
sin puesto, este deber entonces dirigir el juego, Si
el jugador queda tres veces sin puesto, se le har una
penitencia.
3. Contenido del taller: conceptualizacin de lo que es

la asertividad, el comportamiento agresivo y el
comportamiento asertivo.
Asertividad:
La asertividad es la expresin honesta y adecuada de
nuestras emociones y sentimientos hacia los dems de
tal manera que respetemos los lmites del derecho de
cada quien.
La persona asertiva conoce sus necesidades, derechos y
deberes.
Posee una imagen objetiva de s misma, del mundo y que
se acepta a s misma como es.
Vive en armona consigo misma y con su entorno.
Se propone y emprende proyectos viables.
Expresa sus sentimientos y pensamientos en el momento y
lugar adecuado.
Toma en cuenta sus necesidades por encima de los dems,
pero para satisfacerlas no invade ni atropella.
Es capaz de negociar. Es independiente, autnoma y
evala las situaciones objetivamente.
Es capaz de presentar disculpas cuando ha cometido
errores, (Silvera Campero, 2005)
Entrenamiento asertivo:
Entre los hbitos asertivos a entrenar se incluyen:
- La persona asertiva utiliza el yo (primera persona)
por lo que se hace responsable por sus verbalizaciones.
- Capacidad para dar y recibir elogios.
- Habilidad para contradecir y atacar de manera
funcional.
- Espontaneidad y naturalidad.
El entrenamiento asertivo est integrado por varias
tcnicas cuyo objetivo es facilitar la expresin
espontnea y adecuada de las emociones y de las
opiniones de una manera socialmente aceptable y
adecuada a la circunstancia.
33
Entre las modalidades teraputicas para el
entrenamiento asertivo se encuentran: modificacin de
esquemas, ensayo conductual, juego de roles, modelaje,
tcnicas del disco rayado, asercin negativa, hacer
mutis y apaciguamiento entre otros.
En la conducta agresiva se han utilizado: la
modificacin de esquema, correccin de atribuciones de
injusticia, desamor e irrespeto, tambin la
desensibilizacin sistemtica combinado con terapia
cognitiva.
Entre otras tcnicas est la de distraccin, el
posponer la respuesta agresiva, subrogar o desplazar la
conducta agresiva y la sensibilizacin encubierta.
El desplazar la conducta agresiva permite dirigir la
conducta agresiva hacia un objeto distinto que no le
represente peligro al propio sujeto o a los dems como
por ejemplo golpear a los cojines y pelotas (Silvera
Campero, 2005)
Comportamiento agresivo: Una persona mantiene sus

derechos vulnerando los derechos de los dems. Es un
ataque, ms que contra el comportamiento del otro,
contra su propia persona. Suele ser una reaccin
exagerada o un arrebato.
Comportamiento asertivo: Una personas mantiene sus
derechos legtimos sin vulnerar los derechos de los
dems. Es una expresin apropiada, directa y honesta de
los sentimientos. Manifiesta respeto hacia la otra
persona.
4. Empleando la tcnica: asertividad los estudiantes

resolvern situaciones problemas:
Despus de la explicacin se dramatiza por algunos
alumnos/as.
-Ejemplo:
Tus vecinos tienen un gran perro en una caseta junto a
tu jardn. A ellos les gusta dejar correr el perro
durante una hora todos los das. ltimamente ha llegado
hasta tu jardn y destrozado varias plantas. Llamas a
tus vecinos para contarles la situacin.
Respuesta agresiva: Tu estpido perro ha arruinado mi
jardn! Saba desde el principio que eras un
irresponsable como para mantenerlo bajo control. Si
vuelve a venir a mi propiedad llamar la perrera.
Respuesta asertiva: He notado que a veces dejar correr
al perro libremente. Recientemente ha estado excavando
en mi jardn y ha matado varias plantas. Podramos
llegar a un acuerdo para que el perro no pudiera correr
por mi jardn?
34
-Se distribuye la clase en grupos y se les entrega una
hoja para cumplir, con la siguiente consigna:
Dos grupos contestaran con respuestas agresivas y otros
darn respuestas asertivas.
1. Vives cerca de una Universidad local. Un grupo de

estudiantes va por tu casa de camino a la escuela todos
los das. Han empezado a atajar por la esquina de tu
jardn, y se ha formado un camino en el que empieza a
morir toda la hierba. Ves a los estudiantes en su
camino a casa un da y vas solucionar el problema.
Respuesta:
2. Has estado esperando en la cola de la tienda durante

un buen rato. Una persona llega y sin respetar la cola
se pone delante de ti. Y le dices:
Respuesta:
3. Le has dejado un programa de ordenador a un amigo.

Pasa el tiempo y no te lo de vuelve. Ante tu
insistencia te entrega una copia del programa en lugar
del programa original que le dejaste. Afirma que el
tuyo lo ha perdido. T le dices:
Respuesta:
4. Llevas tu mvil a reparar. Necesitas el aparato y el

hombre dice que tardar por lo menos un da. Despus de
esperar una semana, el hombre no ha comenzado a
repararlo. T le dices:
Respuesta:
Se eligen 4 voluntarios para realizar la siguiente
escena, la clase observa y el profesor entrega al grupo
el documento en el que se explica la siguiente
situacin:
Una persona va al mdico y el doctor le prescribe unas
medicinas. Pero el paciente quiere saber, adems,
porqu ha contrado la enfermedad, de qu enfermedad se
trata y si las medicinas tienen efectos secundarios. El
mdico lo nico que le responde es que confe en l y
que se tome lo que le ha dicho. A continuacin, unos
grupos se identificarn con el mdico e intentarn
justificar su actitud. Los dems grupos se
identificarn con el paciente e intentarn justificar
su actitud. Se dejar unos diez minutos para que cada
grupo analice la situacin.
Actividades a realizar:
Todos los miembros de la clase discutirn sobre la
situacin propuesta, analizando los posibles
35
sentimientos de ambos personajes e intentando ponerse
en su lugar.
Est en su derecho el paciente de saber lo que le
ocurre?
Es justa la actitud del mdico que se niega a
responder al paciente porque l es el profesional?
Cmo debera acabar la situacin?
Materiales:
-Cuadernos
-Esferos
-Marcadores
-Pizarra.




No adecuados ( )
tiempo ( )
Taller # 6 Comportamiento agresivo
Miguel Riofro N 2.
A HORA: 14h00 a 15h30
bsica paralelo A
36

Ser Adiestrar y saludo de sesin.
agresivo en bienvenida
o ser asertivida
asertivo d para
? aprender a Dinmica de -La tempestad.
manejar de distensin -Objetivo: Acatar las rdenes consideradas por l
manera seguir las reglas para no cometer infracciones e
exitosa y cotidiana.
adecuada -Todos los estudiantes participan.
los
conflictos Exposicin -Conceptualizacin de la asertividad, comportami
interperso del y comportamiento asertivo.
nales, y contenido -Conocer se trata la tcnica a utilizar: Asertiv
lograr del taller.
expresar
de manera Empleando la -Conocern el empleo de la asertividad en un cas
no tcnica: -Los estudiantes resolvern 4 situaciones, usand
ofensiva asertividad. tcnica.
los -Dramatizarn en grupos.
derechos, -Se observa minuciosamente el ejercicio
peticiones
y Retroaliment -Se eligen 4 voluntarios para realizar una escen
opiniones. acin dramatizacin de un caso.
-Realizan la dramatizacin usado respuestas del
comportamiento agresivo y el comportamiento aser
-Se realizan preguntas.

Taller # 7: Despedida.
Tema: Aplicacin del postest, evaluacin general y
cierre del programa.
paralelo A.
14h00 a 15:30
Objetivo: Evaluar las manifestaciones del
comportamiento agresivo en los estudiantes, luego de
haber aplicado la propuesta alternativa.
-Propiciar reflexiones en los alumnos acerca de lo
aprendido en el programa.
-Clausura del programa.
Introduccin:
Se realizar la clausura del programa, se aplicar el
postest, y se invitar a los estudiantes a compartir
37
las vivencias, lo compartido y lo bueno que les deja lo
aprendido durante la ejecucin del programa.
2. Actividades:
- Se invita a los alumnos a compartir lo expuesto, en
comentar lo que aprendieron en el taller.
-Se aplica a los estudiantes el Cuestionario de
agresividad de Buss y Perry (1992), para valorar la
efectividad del programa.
-Se realiza una evaluacin general de la ejecucin de
los talleres dictados en el programa.
-Para terminar se agradecer tanto a los estudiantes,
maestros colaboradores, personal de ayuda, por aquella
participacin y colaboracin brindada.
Materiales:
-Fotocopias con el Cuestionario de agresividad de Buss
y Perry (1992).
-Esferos
-Marcadores
-Pizarra.
6. Cierre del taller: Entrega de diplomas por la

participacin y se clausura el programa.
Evaluacin general del programa

1. Cuntas sesiones del Programa Controlando mi
agresividad se hicieron en su clase?
Uno ( ) Dos ( ) Tres ( ) Cuatro ( )
Cinco ( ) Seis ( ) Siete ( )
2. Qu le pareci la ejecucin del programa?

Muy interesante ( ) Bastante interesante ( )
Poco interesante ( ) Nada interesante ( )
Porque?..............................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
.......................................
3. Le gust el programa impartido por el responsable?

Mucho ( ) Bastante ( )
Poco ( ) Nada ( )
38
Porque?..............................................
......................................................
...........................................
4. Le gust el trabajo del responsable?

Mucho ( ) Bastante ( )
Poco ( ) Nada ( )
Porque?..............................................
......................................................
...........................................
5. Segn su opinin, cada taller impartido le sirvi:

Ponga una X en el espacio correspondiente:
Talleres: Mucho Bastant Poc Nada
e o
Evitemos la ira.
Intentemos cambiar las actitudes
negativas
No! A las ofensas verbales
Hablndole a mis actos.
Ser agresivo o ser asertivo?

Taller # 7 Despedida
Miguel Riofro N 2.
A HORA: 14h00 a 15h00
bsica paralelo A

-Evaluar y saludo de sesin.
Aplicaci las bienvenida
n del manifestac
postest, iones del
evaluaci comportami Actividades -Se invita a los alumnos a compartir lo expuesto
n ento lo que aprendieron en el taller.
general agresivo -Se realizan preguntas.
y cierre en los
del estudiante
programa s, luego
de haber
aplicado
la
propuesta
alternativ
39
a.
Aplicacin -Se aplica a los estudiantes el Cuestionario de
-Propiciar del postest de Buss y Perry (1992), para valorar la efectivi
reflexione programa.
s en los
alumnos
acerca de
lo
aprendido
en el
programa.
-Clausura
del
programa.
-Para terminar se agradecer tanto a los estudia

Cierre y maestros colaboradores, personal de ayuda, por a
evaluacin participacin y colaboracin brindada.
del taller -Se realiza una evaluacin general de la ejecuci
talleres dictados en el programa. (a travs de l
evaluacin del taller #//)
-Entrega de diplomas por la participacin y se c
programa.
BIBLIOGRAFA:
Ballesteros, S. (1983). Teoras Psicolgicas de la
agresin. Madrid: Pirmide.
Berkowitz, L. (2000). Agresin, causas, consecuencias y
control. Espaa: Desclee de Brouwer.
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2006). Aspectos Conceptuales de la Agresin:
Definicin y Modelos Explicativos. Accin
Psicolgica, 4(2), 7-38.
Chip Tatrafe, R., & Kassinove, H. (2005). El manejo de la
agresividad. Manual de tratamiento completo para
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Descle De Brouwer.
Cortez Orantes, E. A., Lpez Jimnez, J. E., Meja, A. O.,
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de dos programas psicoteraputicos basados en el
Modelo Cognitivo-Conductual y la Terapia Racional
Emotiva para la reduccin de conductas agresivas en
estudiantes de los primeros aos de educacin media
del Instituto Nacional de Usulutn... San Miguel, El
Salvador.
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controle a usted. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica,
S.A.
Gabalda, I. C. (2009). Manual terico-prctico de
Psicoterapias Cognitivas (Segunda ed.). Sevilla,
Espaa: Editorial Descle de Brouwer.
40
Lpez, M. C., Snchez, A., & Rodrguez Fernndez, M.
(2009). Propiedades psicomtricas del cuestionario AQ
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Psicologa y Educacin EduPsykh, 8(1), 79-94.
Manrique Vera, J. P., & Marcayata Fajardo, C. M. (2012).
Anlisis del comportamiento agresivo y su influencia
en el proceso de aprendizaje significativo de los
nios y nias del primer ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Cardenal de la Torre durante el ao
lectivo 2011-2012. Quito, Sangolqu, Ecuador: Escuela
Politcnica del Ejrcito. Departamento de Ciencias
Humanas y Sociales. Carrera de Educacin Infantil.
Mendoza Gonzlez, B. (2010). Manual de Autocontrol del
Enojo. Tratamiento Cognitivo-Conductual. Mxico:
Manual Moderno.
Quintua Arvalo, M. C., & Vsquez Cabrera, L. B. (2013).
Estrategias para controlar la agresividad en nios de
3 a 4 aos. Cuenca, Ecuador: Universidad de Cuenca.
Facultad de Psicologa.
Rojas Brito, A. M. (marzo de 2011). Influencia de la
Agresividad en las relaciones sociales dentro del aula
de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Educacin
Inicial Chikitines de la Ciudad de Quito en el ao
lectivo 2010-2011. Quito, Ecuador: Universidad Central
del Ecuador. Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias
de la Educacin. Programa de Educacin a Distancia-
Modalidad Semipresencial.
Ruiz Fernndez, M. ., Daz Garca, M. I., & Villalobos
Crespo, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin
cognitiva conductuales. Espaa: Editorial Descle de
Brouwer.
Serrano Pintado, I. (1996). Agresividad infantil. Espaa:
Pirmide. Obtenido de
https://books.google.com.ec/books?id=9cd8GiY3KZUC
Silvera Campero, R. (2005). Programa Cognitivo-Conductual
para reducir la agresividad en los delincuentes
juveniles de 12 a 18 aos en la circunscripcin
judicial del Estado de Mrida. Trabajo presentado
para optar al grado de Especialista en Psiquiatra
Infantil y Juvenil. Barquisimeto, Venezuela.
41

Propuesta de Intervención Contra La Agresividad 2014-Febrero 2015

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Propuesta de Intervención Contra La Agresividad 2014-Febrero 2015

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y

Todos tenemos cierto grado de

Se ha hecho una revisin de varios libros, artculos,

As, para (Berkowitz, 2000), las conductas agresivas

Segn lo mencionado, se puede entender que se habla de

De acuerdo con su origen, la agresividad puede ser

Segn su forma ejecutante, la agresividad puede ser

Segn su finalidad, la agresividad puede ser primaria

Frente a este problema, y ante la falta de un programa

La TREC se denomina como una terapia educativa de

De acuerdo con Ellis, el enojo conduce a la conducta

La TREC apoya a las personas a ponerse bien, conduce a

Las principales Tcnicas de la TREC, algunas de las

Para llevar a cabo la propuesta se ha formulado un

A travs de los cuales se pretende prevenir las

El tiempo de duracin de cada taller ser de 90

La poblacin a la que va dirigida es a los 28 alumnos

REGLAS PARA LOS TALLERES:

1. LLEGA a tiempo! SE PUNTUAL!

1. RESPETA a tus compaeros/as, no hagas RUIDO, as

3. Dinmica de sensibilizacin: El Cartero

4. Aplicacin del pre-test:

5. Cierre del taller:

Al llegar al saln de clases se saluda a los

Aplicacin Concluyendo la presentacin se les entreg el

3. Contenido del taller: exposicin.

Antes de empezar, a travs de una lluvia de ideas se

Segn (Berkowitz, 2000), las conductas agresivas

Segn su finalidad, la agresividad puede ser primaria

La Terapia Racional Emotiva Conductual.

El concepto del ABC:

Emociones apropiadas Emociones inapropiadas

TRISTEZA: Derivada de la DEPRESIN: Derivada de la

DOLOR: Derivada de la creencia CULPA: Derivada de la creencia

Tcnica a usar: Disputa de creencias irracionales.

4. Trabajar con el modelo ABC:

-Se utiliza la experiencia de cada estudiante, para

Acontecimiento Estaba comiendo una empanada al receso,

Formato del ABCDE: hoja de tarea de autoayuda (en Dryden y

5. Cierre del taller: Se agradece por la participacin, se

Evaluacin del taller # 2:

2. De qu manera le ayud el tema en su vida diaria?

3. La metodologa empleada en el taller fue:

MATRIZ DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Contenido -Lluvia de ideas, conceptualizando la agresivida

Retroaliment -Los estudiantes anotarn en su cuaderno de apun

-Se agradece por la participacin, se evala, y

3. Contenido del taller: exposicin sobre lo que es

4. Dramatizacin de los estudiantes usando la tcnica:

A continuacin pueden dramatizar los grupos, empleando

2. De qu manera le ayud el tema en su vida diaria?

3. La metodologa empleada en el taller fue:

MATRIZ DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Presentacin Exposicin acerca de lo que se va a realizar en

-Se agradece por la participacin, se evala, y

RESPONSABLE: Eduardo Andrs Ramos Arias

Tcnica de la Terapia Racional Emotiva Conductual a

4. Dramatizacin de los estudiantes usando la tcnica:

A continuacin pueden dramatizar los grupos, empleando

6. Cierre del taller: Se agradece por la participacin,

Evaluacin del taller # 4

Presentacin Exposicin acerca de lo que se va a realizar en

-Se agradece por la participacin, se evala, y