Recomendaciones para la

aplicacin de las pruebas

de Evaluacin Progresiva
en estudiantes con NEE
 Nota: En el presente documento se utilizan de manera
inclusiva trminos como el docente, el estudiante, los
ciudadanos y otras que refieren a hombres y mujeres.

De acuerdo a la norma de la Real Academia Espaola, el

uso del masculino se basa en su condicin de trmino
genrico, no marcado en la oposicin masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
nmero de individuos de cada sexo que formen parte del
conjunto. Este uso evita adems la saturacin grfica de
otras frmulas, que puede dificultar la comprensin de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Recomendaciones para la aplicacin de las pruebas de

Evaluacin Progresiva en estudiantes con NEE
Agencia de Calidad de la Educacin
contacto@agenciaeducacion.cl
600 600 2626, opcin 7
Morand 360, piso 9
Santiago de Chile
2017

dagenciaeducacion.cl f facebook.com/agenciaeducacion l@agenciaeduca youtube.com/AgenciaEducacion

ndice

Introduccin 05
Contexto 06
Reportes de resultados 07
Diversidad en el aula 07
Sugerencias de acomodaciones 08
1. Presentacin de la informacin 08
2. Formas de respuesta 09
3. Entorno 09
4. Organizacin de tiempo y espacio 11
Requerimientos de acomodaciones
para alumnos con NEE 12
 EVALUACIN PROGRESIVA

Introduccin
El siguiente documento tiene como propsito orientar a profesores y equipos
directivos sobre la implementacin de Evaluacin Progresiva cuando en el
aula participan estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).

Se presentan recomendaciones basadas en el diseo universal de aprendizaje,

con la finalidad de proporcionar acceso para que puedan rendir la prueba en
condiciones favorables a todos los estudiantes. Se pretende que docentes
y equipos directivos reflexionen y determinen cules son las estrategias,
a nivel individual o grupal, que requieren sus estudiantes, favoreciendo los
aprendizajes, disminuyendo las barreras y garantizando la igualdad de
oportunidades en el aula.

Las sugerencias estn planteadas considerando las condiciones de nios que

presentan necesidades educativas especiales, pero son un aporte para el
aprendizaje de todos los nios presentes en el aula.

Es muy importante resaltar que los procedimientos descritos en este

documento pretenden ser gua y apoyo para el establecimiento, el cual est
encargado de gestionar el proceso de evaluacin, considerando su contexto.

RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE 5

EVALUACIN PROGRESIVA

Contexto
De acuerdo con el decreto 83/2015 que aprueba criterios y orientaciones
de adecuacin curricular para estudiantes con necesidades educativas
especiales de Educacin Parvularia y Educacin Bsica, los estudiantes
con necesidades educativas especiales son aquellos que precisan ayudas
y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedaggicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de
los fines de la educacin (LGE art. 23), las que pueden ser clasificadas en
permanentes y transitorias. Las primeras se presentan asociadas a una
discapacidad, entre ellas discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno
autista, discapacidad intelectual y discapacidad mltiple. Las segundas
(transitorias) son experimentadas por los estudiantes en un periodo de
su proceso educativo a travs de dificultades del aprendizaje, trastornos
especficos del lenguaje, dficit atencional y coeficiente intelectual
limtrofe.

Ante esto, y considerando que la aplicacin de las pruebas de Evaluacin

Progresiva se realizar en un escenario donde participarn estudiantes
que presentan estas caractersticas, las siguientes sugerencias apuntan
a entregar opciones concretas de acomodaciones de los instrumentos
de evaluacin asociadas a las necesidades educativas especiales antes
expuestas, presentando un carcter optativo en el cual el profesor, en
conjunto al equipo interdisciplinario que apoya al estudiante, determinar
cul de las sugerencias o nuevas alternativas son requeridas durante la
evaluacin.

Por el momento, Evaluacin Progresiva solo entregar sugerencias

para que los profesores de educacin general bsica en conjunto con
los profesionales del programa de integracin escolar, realicen las
acomodaciones de acceso necesarias y los ajustes a las condiciones en
las que los alumnos con necesidades educativas especiales rendirn la
prueba.

6 RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE

 EVALUACIN PROGRESIVA

Reportes de resultados
Es necesario mencionar que los reportes de resultados de Evaluacin
Progresiva se generan en forma automtica basados en las pruebas que la
Agencia entrega, sin considerar acomodaciones. Por esto, se sugiere que
al considerar las posibles acomodaciones requeridas por un estudiante, se
analice cmo afectarn al constructo que se est evaluando, intentando
que este no sufra mayores modificaciones, ya que estas podran interferir
en la entrega de resultados.

Si por la necesidad educativa especial de un estudiante, se requiere una

mayor acomodacin (por ejemplo, modificar preguntas o disminuir su
cantidad), se sugiere al docente que los resultados de ese estudiante no
sean considerados en la generacin de los reportes de resultados grupales
y se establezca un anlisis individual de sus resultados.

Diversidad en el aula
Para dar respuesta a la diversidad en el aula el sistema debe promover
y favorecer el acceso, presencia y participacin de todos los alumnos,
fundamentalmente de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales.

Dentro de esta diversidad se incluyen a los establecimientos biculturales

(mapuzungun, rapa nui, quecha, aymara) y bilinges (espaol como
segunda lengua, por ejemplo: escuelas especiales de sordos), as como
tambin a aquellos alumnos cuya lengua materna no es el espaol.

Se sugiere que estos estudiantes puedan acceder a la evaluacin a travs

de las acomodaciones pertinentes para la aplicacin del instrumento.
Entre ellas est la entrega de las instrucciones en la lengua nativa
correspondiente.

Dentro de la diversidad existente en el aula, es posible que algunos nios

an no presenten las competencias que les permitan acceder al proceso
lectoescritor, por tanto, no sea posible medir en ellos la comprensin
lectora a travs de esta evaluacin. En tales casos es fundamental
utilizar diversas alternativas de mediacin en las cuales se apoye, motive
y acompae a los estudiantes durante todo el desarrollo de la prueba,
potenciando sus aprendizajes para una futura instancia.

RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE 7

EVALUACIN PROGRESIVA

Sugerencias de acomodaciones
Las siguientes estrategias de acomodacin de la prueba de comprensin
de lectura de Evaluacin Progresiva, son sugerencias que podran aplicar
los profesores o profesionales del programa de integracin escolar en caso
de que un alumno con necesidades educativas especiales de 2 bsico
lo requiera. Se han diseado sobre la base de los criterios propuestos a
travs del decreto 83/2015 para adecuaciones curriculares de acceso con
respecto a:

1. Presentacin de la informacin:
Con respecto al acceso del estudiante a la informacin expuesta en la
prueba, se sugiere que el alumno pueda acceder a esta evaluacin de la
forma en que lo hace habitualmente con las evaluaciones internas.

En el caso de estudiantes con discapacidad visual, se entregar una

versin editable de la prueba para aquellos establecimientos que cuentan
con los recursos para imprimir en formato braille o macrotipo. Esta
versin tambin estar disponible para los colegios que lo requieran, dada
la necesidad educativa especial que presente alguno de sus alumnos.
Quienes deseen acceder a este formato editable deben solicitarlo a
travs de la mesa de ayuda de Evaluacin Progresiva.

Adems, se sugieren ayudas pticas como lentes, lupas, telescopios,

microscopios y no pticas: atril, lmparas de luz, filtros de luz.

En situaciones de discapacidad auditiva se sugieren ayudas tcnicas como

audfono, implante coclear y equipo FM, para que los alumnos puedan
acceder a las instrucciones que dar el profesor sobre la evaluacin y
para interactuar en caso de dudas y confirmacin de respuestas si fuera
necesario. En el caso de que los alumnos se comuniquen en lengua de
seas, se sugiere que un intrprete les entregue las instrucciones y pueda
mediar la comunicacin durante toda la evaluacin.

En el caso de que los alumnos rindan la evaluacin en formato digital, se

sugiere la utilizacin de la herramienta de accesibilidad de Word.

La incorporacin de estas adecuaciones permite a los estudiantes acceder

a la informacin para poder comunicarse y expresar sus conocimientos.
En este sentido, el docente debera evitar la incorporacin de elementos
nuevos o no cotidianos en el proceso evaluativo, puesto que podran
distraer al estudiante en lugar de apoyarlo.

8 RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE

 EVALUACIN PROGRESIVA

2. Formas de respuesta
Como una forma de propiciar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales respondan la evaluacin, se sugiere, en los casos
que el nio no acceda a la forma de respuesta de la prueba, permitir la
incorporacin de tecnologa asistiva que el estudiante utilice de forma
cotidiana.

Se considerarn en el caso de los estudiantes con discapacidad visual

el formato braille, o macrotipo. En los casos de discapacidad motora,
trastorno autista o disfasia se permite la utilizacin de otros elementos
de tecnologa asistiva como tablero de comunicacin, puntero ceflico,
software de comunicacin aumentativo alternativa, etc. Por otra parte,
cuando no sea posible que los estudiantes respondan directamente en la
evaluacin propuesta, ser necesario que un profesor de apoyo seleccione
las respuestas segn las alternativas escogidas por el nio en la evaluacin
presentada.

3. Entorno
En cuanto a las adecuaciones relacionadas con el espacio fsico y las
interacciones sociales durante la evaluacin se presentan las siguientes
sugerencias:

A. Ubicacin del estudiante en un lugar determinado de la sala.

Se sugiere que los nios puedan ser ubicados en lugares estratgicos

de la sala, tomando en cuenta, por ejemplo, el apoyo permanente del
profesor cerca de l, mejor iluminacin en el caso de nios con baja
visin, ubicacin alejada de una fuente sonora en el caso de nios que
presentan discapacidad auditiva y utilizan audfono. Estas alternativas
(u otras derivadas del entorno especfico) tienen la misin de crear
ambientes propicios para la evaluacin y evitar distraccin y dificultades
de concentracin del alumno.

B. Profesor de apoyo individual.

De acuerdo con las necesidades de contencin emocional, apoyo conductual,

periodos de concentracin o para corroborar que el estudiante comprenda a
cabalidad las instrucciones de la evaluacin, puede ser necesario que algunos
nios requieran de forma individual el apoyo de un profesor extraordinario en
la sala de clases durante la aplicacin de la evaluacin.

RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE 9

EVALUACIN PROGRESIVA

En los casos de nios con discapacidad auditiva que tengan de forma

permanente el apoyo de un intrprete de seas, se permitir que ste
participe en el proceso evaluativo para que el o los alumnos tengan
acceso en su lengua a las instrucciones de la prueba y puedan interactuar
y comunicarse de la mejor manera ante cualquier duda.

Respecto de la interaccin profesor-alumno durante la evaluacin, el

profesor podra:
Leer las instrucciones de la evaluacin de forma individual al
estudiante (no las preguntas ni textos de la evaluacin). Si el estudiante
presenta dificultades a nivel comprensivo y/o atencional siendo su
necesidad educativa especial transitoria o permanente, es fundamental
proporcionar las instrucciones de forma individual.
Explicar la instruccin durante la evaluacin de forma individual.
Durante la evaluacin es fundamental atender a responder inquietudes
del estudiante y verificar que realmente est resolviendo la evaluacin de
acuerdo a las instrucciones dadas.
Verificar la comprensin de instrucciones. Es necesario verificar si el
estudiante comprende las instrucciones evitando preguntar si comprende
o no. Se sugiere corroborar a travs de preguntas especficas sobre los
elementos propuestos, as se puede tener la certeza que el estudiante
conoce los procedimientos de respuesta a la evaluacin. Ej. Cmo debes
marcar la respuesta correcta? Cunto tiempo tienes para responder la
evaluacin?

C. Disminucin de estmulos visuales.

Los nios que presentan periodos de atencin disminuidos o labilidad

atencional, hipersensibilidad (en el caso del espectro autista) requieren
para el desarrollo de la evaluacin que se les presente la menor cantidad
de estmulos visuales frente a ellos. As se evitan distracciones que
puedan mermar la respuesta y que por consecuencia no reflejen sus
reales competencias.

D. Disminucin de estmulos auditivos.

Los nios que presentan periodos de atencin disminuidos, labilidad atencional

o hipersensibilidad auditiva, requieren para el desarrollo de la evaluacin
presentar la menor cantidad de estmulos auditivos frente a ellos, para evitar
distracciones que puedan evitar que el menor refleje sus conocimientos.

10 RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE

 EVALUACIN PROGRESIVA

E. Anticipar de variadas formas la realizacin de la evaluacin y la

forma de aplicacin.

En el caso de nios que requieren apoyos para llevar a cabo la evaluacin

(como aquellos que presentan trastorno autista) se propone anticipar
la situacin de evaluacin, as como explicar detenidamente la rutina a
seguir junto con sus instrucciones, evitando as que el estudiante resienta
el cambio de rutina y presente angustia y frustracin ante el desarrollo
de la prueba. La anticipacin, adems, disminuye los niveles de ansiedad
de todos los nios y apoya la seguridad que presenten ante la evaluacin.

F. Utilizacin de implementos de forma constante para apoyar los

tiempos de atencin y concentracin.
Los nios que requieren segn sus caractersticas sensoriales, estimulacin
a travs de utensilios como el uso de chalecos con peso y compresin,
sentarse en cojines de semillas u otros, podran utilizarlos para apoyar
adaptacin y desempeo al contexto evaluativo.

G. Iluminacin adecuada y contrastes.

Con respecto a los nios que presentan baja visin y dificultades a nivel
neurolgico, se pueden incorporar contrastes entre la mesa y la hoja de
respuestas a travs de colores, por ejemplo fondo azul o rojo y hoja blanca.

4. Organizacin de tiempo y espacio

A. Prolongar el tiempo de evaluacin.

Si el nio se distrae fcilmente o se observa fatigado, se sugiere

proporcionar pausas, sin embargo, ser necesario incrementar el tiempo
de desarrollo de la evaluacin.

B. Parcelar la evaluacin.

Una opcin para nios que lo requieran, es parcelar la evaluacin en

diversos periodos y en algunos casos diferentes das de aplicacin. Esta
opcin puede proporcionarse en caso de nios que presenten dificultades
severas a nivel conductual, disposicin actitudinal, ansiedad, etc.

RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE 11

EVALUACIN PROGRESIVA

Si el establecimiento escoge la opcin de responder la evaluacin en

formato digital y presenta nios que por los tiempos de desarrollo o
parcelacin de la evaluacin no puedan utilizarlo, tienen la opcin de
escoger para ellos el formato impreso sin dificultades.

C. Rendir la evaluacin de forma aislada o con grupo pequeo de

compaeros.

Algunos nios por causa de dificultades sensoriales, sobre-estimulacin,

disminucin de periodos de atencin, labilidad atencional, etc., podran
presentar mayores oportunidades de expresar sus conocimientos en
una sala con una cantidad de nios reducida o de forma individual. No
obstante, siempre es prioridad que el estudiante rinda en conjunto a su
grupo curso.

D. Tiempo determinado para realizar cambio de actividad o tiempo

fuera.

En ocasiones, los nios con trastorno autista, dficit atencional con y sin
hiperactividad o que se fatiguen fcilmente podran requerir, en momentos
de inatencin, cambiar de actividades por un periodo de tiempo, como salir
al patio, realizar otra actividad, etc. y luego continuar con la evaluacin,
por lo tanto permitiendo pausas acordes a sus necesidades.

5. Requerimientos de acomodaciones para alumnos con NEE

Como una manera de apoyar al profesor en la aplicacin de la Evaluacin
Progresiva, a continuacin se entrega una lista de chequeo con los posibles
requerimientos de adecuaciones que se podran aplicar en alumnos
que presentan necesidades educativas especiales. Este listado es una
sugerencia para el profesor, ya que es l quien tiene un conocimiento
acabado de los requerimientos especficos que necesita cada alumno. Se
aborda desde lo que precisa el estudiante para rendir de la mejor manera
la evaluacin.

12 RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE

 EVALUACIN PROGRESIVA

Tipo de acomodacin a la evaluacin

Presentacin de la informacin

Requiere prueba en formato braille o macrotipo.

Utiliza ayudas pticas: lentes, lupas, telescopios, microscopios.
Utiliza ayudas no pticas: atril, lmparas de luz, filtros de luz.
Utiliza ayudas tcnicas como audfono, implante coclear, equipo FM.
Necesita intrprete en lengua de seas.
Otros:

Formas de respuesta

Utiliza tecnologa asistiva: tablero de comunicacin, puntero ceflico, otros.

Responde en formato braille o macrotipo.
Requiere de un profesor de apoyo que registre las respuestas segn las opciones seleccionadas
por el alumno.
Otros:

Entorno

Ubicar al estudiante en un lugar estratgico de la sala.

Permitir el apoyo de un profesor individual durante la evaluacin.
Disminuir los estmulos visuales.
Disminuir los estmulos auditivos.
Anticipar la realizacin de la evaluacin y la forma de aplicacin.
Utilizar implementos para apoyar los tiempos de atencin y concentracin.
Otorgar una iluminacin adecuada y contrastes.
Otros:

Organizacin de tiempo y espacio

Prolongar el tiempo de la evaluacin.

Parcelar la evaluacin para aplicarla en dos das.
Parcelar la evaluacin para aplicarla en dos momentos durante el mismo da.
Rendir la evaluacin en forma aislada o con pequeo grupo de compaeros.
Otorgar un recreo breve para realizar cambio de actividad o tiempo fuera.
Otros:

RECOMENDACIONES DE APLICACIN EN ESTUDIANTES CON NEE 13

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15-03-2017