APUNTES SOBRE LA SOCIOLOGA GENERAL Y LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

La Sociologa General es la ciencia que estudia la regularidades del desarrollo y

funcionamiento de los sistemas sociales, tanto globales (sociedad en general) como
particulares. Tambin estudia la concatenacin de los distintos fenmenos sociales y las
generalidades de la conducta social de los hombres.
Segn A. Meier fue con los aportes de Carlos Marx, que la sociologa se separ definitivamente
de la economa, la filosofa y la historia, quedando abierta el espacio para estudiar los
fenmenos sociales en especfico; abarcando a todas las ramas que se derivan de la
Sociologa General, en particular a la Sociologa de la Educacin.
Pero volviendo al inicio del prrafo anterior solo Marx y Engels lograron elevar la Sociologa al
rango de las Ciencias Sociales. Su comprensin materialista de la historia (Materialismo
Histrico), adems de constituir el fundamento filosfico de toda la sociologa cientfica,
contiene un anlisis terico de la estructura de la vida social, y de las regularidades del
desarrollo de las formaciones socioeconmicas.
La Sociologa Burguesa, adems de servir a la clase dominante, fundamentando tericamente
sus intereses, le ayuda tambin a cumplir distintas tareas prcticas, estudio de la opinin
pblica, organizacin de la propaganda y de las relaciones humanas en la industria. La amplia
gama de fenmenos sociales condiciona la inevitabilidad de la especializacin.

LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

La contribucin de E. Durkhein marc pauta en el conocimiento de la Sociologa de la

Educacin y devino fuente terica de todo el pensamiento sociolgico posterior. Esto se
evidencia en el hecho de que todas las corrientes tericas de la Sociologa de la educacin
actual parten de la relacin educacin-sociedad, su objeto central. Esto se hace notar
especialmente en Amrica Latina; por ejemplo, cuando se analizan las reflexiones realizan por
Lzaro Barbiere: Ni en Argentina ni en los restantes pases latinoamericanos es frecuente la
publicacin de un texto sobre la sociologa de la Educacin con reflexiones propias, ha sido
caracterstico repetir los moldes durkenianos.
Sin embargo, esta concepcin educativa durkeniana, contiene algunas limitaciones, algunas de
estas son:
La concepcin socilogista, la consideracin del sistema social como el nico medio de
realizacin que llega a diluir la individualidad en la sociedad.
Las tendencias marcadamente positivistas y otras.
En cuanto al enfoque marxista leninista, esta sociologa de la educacin en sentido amplio,
tiene por objeto de investigacin sociolgica de las regularidades sociales de la educacin
como proceso social, como fenmeno y funciones sociales todos los niveles en el contexto de
los efectos del conjunto de la sociedad. En un sentido ms estrecho, tiene por objeto la
investigacin sociolgica de la enseanza-educacin, en tanto que organismo social
consecuente, de sus funciones sociales, sus estructuras y condiciones sociales y de aqu pasa
al anlisis sociolgico de los procesos educativos perifricos en las dems esferas de la vida
social.

FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS EDUCACIONALES

Continuamos refirindonos a la contribucin del socilogo francs Emile Durkhein, principal

fundador de la sociologa de la educacin, cuya actividad prctica lo llev a ensear esta
disciplina en la Universidad de Burdeos (1887-1902).
Su pensamiento esencial acerca de la relacin de la escuela y la sociedad es: cuanto mejor
conozcamos la sociedad tanto mejor podemos darnos cuenta de lo que pasa en este
microcosmo social que es la escuela.1
Tambin es importante como destaca el problema de la finalidad de la educacin: la accin
ejercida por la sociedad al individuo, especialmente a travs de la educacin, no tiene como
finalidad comprimir a aquel, humillarlo, desnaturalizarlo, sino por el contrario, engrandecerlo y
hacer de l una criatura verdaderamente humana.2
Es evidente que la obra de Durkhein sent las bases del conocimiento sociolgico y devino
fuente terica de todo el pensamiento sociolgico posterior.
En los ltimos 50 aos y relacionados con el contexto socioeconmico, pases desarrollados
como Inglaterra, Francia, Alemania, Europa del Este, Estados Unidos, as como Amrica Latina,
a raz del desarrollo cientfico-tcnico alcanzado y la necesidad de fuerza de trabajo calificada,
tomaron a la educacin como un factor fundamental del desarrollo econmico, provocando un
boom en la institucionalizacin de la sociologa de la educacin, dirigida a tratar de demostrar la
igualdad de oportunidades y la movilidad social a partir del nivel educativo.
A continuacin relacionamos los fundamentos sociolgicos educacionales siguientes:
1. El enfoque de la sociologa de la educacin tiene que ser la derivacin en el plano
sociolgico de las concepciones filosficas orientadoras.
2. La educacin resulta condicionada por las esferas sociales: por la poltica, la economa,
el derecho, el medio ambiente, la comunicacin social y la cultura. Por ello la educacin
es un fenmeno social determinado y determinante a la vez.
3. La educacin escolarizada tiene que vincularse estrechamente con los dems agentes
educativos de la sociedad: la familia, la comunidad, las organizaciones productivas,
sociales, polticas y culturales; as como con los medios masivos de comunicacin.
4. Las relaciones sociales dentro de la escuela deben quedar armnicamente conjugadas,
en primer lugar las intergrupales que son complejas y de distinta naturaleza.
5. El proceso de socializacin del escolar tiene lugar dentro y fuera de la escuela, y en
alguna medida mediante el proceso educativo.
6. Es muy importante apreciar la unidad dialctica entre la socializacin y la
individualizacin. Toda vez que el individuo se desarrolla bajo la influencia de la
educacin y el medio. Pues los individuos se convierten en personalidades, por medio
de sus actividades y de la comunicacin.
7. Una sociedad es ms eficiente, cuando ms originalidad y ms completa sea su
asimilacin de los contenidos sociales y por tanto el individuo sea ms original.
8. El educando al terminar sus estudios debe luchar con tenacidad para lograr la doble
funcin social. Para propiciarse un nivel material y educarse para crecer como hombre
en valores y espiritualidad.
La Sociologa de la Educacin surgi como una rama del conocimiento cientfico para algunos
especialistas la investigacin y el estudio de los problemas sociales de la educacin solo
debiera ser abordados por socilogos, pero nosotros entendemos que el pedagogo tiene un
amplio campo de trabajo, donde su experiencia y trabajo directo son el objeto de estudio del
cual form parte el mismo; sin embargo, no siempre se ha incluido esta especialidad en su
preparacin profesional o superacin postgraduada.

LA EDUCACIN Y SUS FUNCIONES SOCIALES

La educacin constituye un fenmeno social que siempre ha existido desde que hubo sociedad,
que se manifiesta de mltiples formas, como praxis social a niveles sociales totalmente
distintos. No se limita a determinada poca de la vida ni a una nica esfera de la vida tanto de
forma espontnea como de forma institucionalizada y organizad.
Por tanto, la enseanza y la educacin pueden considerarse manifestaciones especfica de la
vida social del hombre en toda las esferas de la sociedad, como parte integrante de su
verdadera proceso vital y es siempre una relacin social, aunque sea transmitida por los
medios de comunicacin.
Desde una perspectiva sociolgica la educacin debe ser definida, que pueda entenderse
como un proceso de comunicacin personal, que tambin es llamado de interaccin social,
como un proceso de comunicacin masiva.
En el desarrollo de la sociedad humana, cada generacin tiene la misin histrica de
apropiarse de los contenidos humanos acaecidos de la herencia social.
Los procesos de educacin y enseanza constituyen aspectos de la vida real. Como funciones
sociales pueden analizarse sociolgicamente en cuatro niveles:
1. Como funcin del proceso de reproduccin de la sociedad en general,
2. como funcin parcial de instituciones sociales de la superestructura de la sociedad,
3. como funcin finalista de una organizacin social especial de la sociedad,
4. como funcin profesional de grupos y personalidades educadoras.(citado de A. Meier, p.
16)

PRINCIPALES TENDENCIAS EN ANLISIS SOCIOLGICO DE LA EDUC.-

En la actualidad se comienza a identificar con el estudio de la relacin educacin-sociedad,
con el tratamiento sociolgico en su evolucin histrica en tres direcciones principales que se
corresponden con el enfoque cientfico predominante, ellas son la filosofa-sociolgica,
-la pedagoga-sociolgica,
-y la sociolgica propiamente dicha.
La Dra. Josefina Lpez Hurtado y su colectivo, en su obra Fundamentos de la Educacin se
refieren a que la direccin filosfico-sociolgico enfoca los estudios sociolgicos de la
educacin desde el punto de vista filosfico social, es decir, el conocimiento sociolgico
educacional se incluye dentro de la filosofa, por lo que lo esencial de su contenido ser una
reflexin sobre los aspectos ms generales de la educacin, entre los que se encuentran el
carcter social del proceso educacional. Su significado como sistema de valores sociales y su
relacin con las concepciones y teoras sociales acerca del hombre.
La segunda direccin pedaggica. sociolgica comprende los estudios sociolgicas de la
educacin, desde un enfoque pedaggico y lo fundamental de su contenido se dirige a los
aspectos sociales de la educacin, a fin de obtener un provechoso funcionamiento de la
escuela. El objetivo eminentemente pedaggico de esta direccin hace que se reduzca la
atencin hacia el anlisis del vnculo de la escuela con el medio social en que esta enclavada y
en algunos casos entre las relaciones entre la escuela y las instituciones sociales.
La tercera direccin sociolgica propiamente dicha al considerar la sociologa de la educacin
como una rama, de la sociologa, se detiene en la investigacin de un fenmeno social
particular.- la educacin, y por tanto necesita tener en cuenta la especificidad de un enfoque
sociolgico general. Esta direccin no excluye la asimilacin de algunos aspectos de las otras
tendencias.
El estudio sociolgico de la educacin est presente en el propio proceso de diferenciacin de
la ciencia sociolgica, introducida en el campo cientfico a fines del siglo XIX gracias a la
contribucin del socilogo Durkheim. Su obra sociolgica educacin es muy interesante,
aunque presenta algunas limitaciones, como ya se ha mencionado anteriormente.
La evolucin de la sociologa de la educacin ha tenido irregularidades en su devenir histrico.
Despus de la muerte de Durkheim en l917, los estudios sociolgicos de la educacin
quedaron algo olvidados, pero a partir de 1950 existen diferentes corrientes sociolgicas de la
educacin, que se sintetizan en los enfoques fundamentales de esta disciplina.- la humanista,
funcionalista y marxista.
LA EDUCACION COMO PROCESO DE SOCIALIZACION

Iniciamos este aspecto con lo dicho por el socilogo espaol Alonso Hinojal, citado por Josefina
Lpez en su libro citado ya.
La educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin de la educacin es la integracin de
cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus potencialidades individuales la
convierte, en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexin sociolgica especfica.
En su sentido ms amplio, la educacin es un proceso de socializacin, o de preparacin para
la vida en sociedad, por lo que es necesario, aprendizajes muy diversos. Es decir de
conocimientos, habilidades, normas y valores, que identifican al sujeto como miembro de una
comunidad cultural, de un pueblo o de una nacin. Por su contenido es un proceso que se
inicia desde el nacimiento, o antes segn teoras modernas y contina a lo largo de toda la
vida, de ah su carcter permanente, dinmico y contradictorio en todo esto intervienen
mltiples actores, denominados AGENTES y AGENCIAS de socializacin.
Agentes.---padres y familiares cercanos
Maestros, amigos y vecinos
Los lderes de organizaciones polticos, religiosos, sindicales, estudiantiles.
Sociales comunitarias entre otras.

Agencias familia, escuela y la comunidad.

Las organizaciones e instituciones,
Y los medios de comunicacin,

Es importante destacar que el proceso de socializacin, requiere de un anlisis profundo dadas

las complejidades y caractersticas, que presentan los agentes y agencias de socializacin. En
cuanto puede decirse que el sujeto es tanto socializado cuanto mejor es la asimilacin y
objetivacin de los contenidos sociales y esto redundara en que su personalidad sea ms rica y
desarrollada, y que por tanto su vida sea ms plena y feliz.
Porque es evidente el hecho de que muchos contenidos sociales asimilados no llegan a la
objetivacin. Hay algunos estudiantes que pueden reproducir citas, hechos, cifras o frmulas,
pero no son capaces de aplicarlos para la solucin de un problema, la elaboracin de un juicio
o la defensa de una posicin.
Ese complejo proceso de socializacin es al mismo tiempo un proceso de individualizacin.
Porque si en l, cada sujeto incorpora los contenidos socialmente valiosos, para integrarse lo
ms plenamente posible a la sociedad, se propicia la formacin y desarrollo de la
personalidad, que es indivisible e irrepetible, donde cada influencia educativa recibida se
asume de manera muy particular y diferente. Es por eso que las influencias educativas sobre
los nios y adolescentes no siempre produzcan el resultado esperado por los padres, maestros
o la sociedad, porque son diversos los agentes que intervienen en el proceso de socializacin
y porque, todas las influencias estarn sometidas al procesamiento individual del sujeto, para
que puedan asumir significados diferentes.
Para dirigir el proceso de socializacin de los nios y adolescentes, hay dos
Corrientes

CONCEPTOS 1.-La que promueve la educacin EN, PARA Y POR, el colectivo.

DIFERENTES.2.- La que propicia la socializacin mediante el reforzamiento de la
Individualidad (Plan Dalton).

5.- LA EDUCACION COMO INSTITUCION SOCIAL.

Como se conoce la educacin como fenmeno social, histricamente desarrollado como

ncleo del proceso socializador, se inicia en el seno familiar, donde se asimilan los
componentes esenciales de la cultura, comenzando por adquirir el lenguaje, etc.,
Este proceso contina en la escuela, con un aprendizaje organizado en la institucin social
como centro de influencias educativas, aunque existen otras influencias convergentes en el
educando.
La Educacin entendida como institucin social, est determinada por un sistema de objetivos
reguladores de su estructura y su funcionamiento. Con respecto a la posicin que el grado de
definicin de los objetivos es ms preciso en la educacin estatal y el sistema educacional
responde a una direccin nica y centralizada, as como suponer que la educacin privada es
consustancial con la heterogeneidad de objetivos y la diversidad de conflictos que no tienen
solucin posible.
Pero lo real es que el sistema de objetivos por el que se regula la institucin educacional refleja
los intereses de la clase dominante, que usa la estructura del sistema para asegurar su dominio
poltico y cultural sobre el resto de la sociedad.
Desde esa posicin analizaremos dicho sistema.

LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA DE EDUCACION

El sistema de Educacin como un elemento de la superestructura social (recuerden

Que esto ya se estudio en Historia y Filosofa de la educacin) que en este caso el fin es
asegurar la formacin de personalidades de acuerdo con un sistema de normas y valores
socialmente aceptados que siempre se corresponden a los de la clase que ejerce el poder
econmico, poltico e ideolgico en la sociedad.
Pero a veces se hace difcil distinguir el carcter clasista de los objetivos del sistema educativo
aplicado en uno u otro pas, donde, de manera intencional se pretende situar a ese sistema por
encima de las contradicciones de clase y ajeno a cualquier filiacin ideo-poltica o partidista.
De todo esto se deduce que la determinacin de los objetivos del Sistema de Educacin y su
estructura organizativa, debe presidirse de un detallado anlisis de la sociedad en su conjunto.
A. Meier precisa la importancia de los estudios sociolgicos como medio indispensable para
determinar, de manera cientfica y objetiva, las exigencias sociales.
Por tanto los objetivos del sistema nacional de educacin deben definirse partiendo de las
condiciones reales de existencia de la sociedad, y de las posibilidades reales para
satisfacerlas. Y esto no significa renunciar a la idea de la transformacin de la sociedad y del
propio sujeto, sino ajustar su educacin a las condiciones del contexto, donde deber ejercer
su accin transformadora, prepararlo (como plantea J. Mart) para la vida, pero no para un
futuro del que slo tenemos una imagen indefinida suficientemente y que debe resolver las
contradicciones a los que debe por si mismo encontrar soluciones.

Principios y estructura del sistema de educacin.

Los objetivos del sistema se encuentran estrechamente relacionados con los principios bsicos
que lo rigen que obligadamente tienen que responder a la poltica educacional del estado, a su
grado de desarrollo econmico-social, incluido su cultura y su psicologa social.
Est claro que es difcil establecer un modelo nico de sistema de principios que resulte vlido
y aceptable para pases con distintos niveles de desarrollo.
Es destacable la importancia de la necesaria integracin del Sistema Nacional de educacin
con todos los agentes educativos, en la elaboracin de estrategias y acciones comunes
tendentes a lograr la preparacin del individuo, para su vida ms til y plena en sociedad.

LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA

En lo referente a la estructura del Sistema Nacional de Educacin y Enseanza, es necesario

profundizar en algunas cuestiones a incluir en cualquier propuesta de perfeccionamiento. Un
diseo deber cumplir estos requisitos.
l.- Sobre el enfoque sistmico.
2.-Sobre la eficiencia del sistema.
3.-Sobre la vinculacin estudio-trabajo.
FUNCIONES ESPECFICAS DEL SISTEMA DE EDUCACION

La educacin entendida como factor de prctica social, desempea una funcin social finalista,
caracterizada por el cumplimiento de las tareas asignadas por la sociedad. Esta funcin
finalista, puede calificarse como:
Enseanza General
1.- La funcin socioeconmica - Tecn. Profesional
- Superior
2.-La funcin poltica
3.-La funcin cultural

LAS RELACIONES SOCIALES DENTRO DEL SISTEMA DE EDUCACION

Al estudiar la Sociologa de la Educacin, es importante analizar la composicin

Socio clasista del personal docente, en el se incluye a todas las categoras de los trabajadores
y de todos los educandos de los subsistemas.
As nos vamos a concretar al estudio de la estructura socio-clasista propiamente dicha, que se
refleja en la estructura social general.
Se insiste que para analizar la estructura socio clasista del sistema de educacin, es necesario
adoptar posiciones en cuanto a las relaciones sociales entre las personas. En esto asumimos
la teora marxista de la sociedad y su estratificacin en clases sociales, segn el lugar que
ocupan dentro del modo de produccin existente, concretamente por la relacin que tienen las
clases sociales con los medios de produccin.
Las relaciones que se pueden asumir entre las clases sociales, son de carcter antagnico, de
colaboracin o de enfrentamiento, segn la posicin que ellas ocupan en el sistema de
relaciones sociales de produccin establecida histricamente.
Claro, las teoras sociolgicas burguesas no admiten la teora marxista de clases y menos la
lucha entre ellas.
Ellos utilizan el trmino CLASE SOCIAL para identificar a grupos sociales heterogneos e
imprecisos, con lo que se desvirta la posibilidad de establecer la posicin real dentro de la
estructura social. Por ejemplo utilizan los conceptos de CLASES CULTAS, CLASES VIVAS,
CLASES PRODUCTIVAS, CLASES POLITICAS, es una estratificacin social ambigua de
CLASES altas, medias, y bajas, o se confunde a grupos profesionales, ejemplo: Clase
artstica, intelectual. Con todo esto lo que se pretende evitar es el reconocimiento de polos o
intereses contrapuestos y as justificar las diferencias econmicas y sociales, para pretender la
conciliacin de intereses entre las clases sociales.

LA PEOCEDENCIA SOCIAL DE LOS ALUMNOS

Con frecuencia en la literatura sociolgica actualizada se utiliza el trmino sectores, grupos o
clases desfavorecidas, para referirse a las capas de la poblacin que reciben menores
ingresos, a las minoras tnicas y las comunidades marginales de la periferia urbana o del
campo, que hoy superan a ms de 3 mil 500 millones de personas en el mundo.
Todo esto es importante toda vez, que la institucin escolar, no ha creado las diferencias
sociales, dentro de ella se reproducen y amplifican, desde el momento en que el nio de
origen social DESFAVORECIDO no dispone de las mismas condiciones de alimentacin,
vestuario, acceso a los materiales escolares y asistencia familiar. As es corriente en estos
casos, el ausentismo, los problemas disciplinarios, el retraso o bajo rendimiento escolar. Y a
veces el maestro contribuye a subrayar esas diferencias con su acoso.
Es lgico que la escuela no pueda eliminar las diferencias sociales, pero puede trabajar para
que la educacin y la enseanza no reproduzcan mediante mecanismos de seleccin y
diferenciacin injustos, que legalizan la discriminacin por el origen social, procedencia tnica,
la raza, el sexo, religin o el idioma.
LA ESCUELA COMO, CENTRO DE LAS RELACIONES SOCIALES

En el sentido ms amplio la escuela es la institucin educacional, centro donde se desarrolla el

proceso docente educativo, y es all donde se establecen las relaciones sociales directas y
organizadas entre los participantes en ese mencionado proceso.
El Dr.C. Lizardo Garca Ramos en el recin publicado Compendio de Pedagoga define la
escuela como un sistema determinado de caractersticas y funciones como institucin
socializadora, y de los sistemas de relaciones y de actividades que en ellas
Tiene lugar, entre los alumnos, profesores y colectivos pedaggicos, la comunidad y las
instancias de educacin y los objetivos del nivel correspondiente.
Este sistema de interacciones se manifiesta en cada una de las actividades realizadas en la
escuela y fuera de ella, por cada educador para el cumplimiento de su funcin socializadora, de
tal forma que describir el funcionamiento de la escuela significa caracterizar, precisamente, el
sistema de relaciones y de actividades que en ella tiene lugar para el cumplimiento de sus
fines, en el marco de las condiciones concretas (histricas locales especficas) en que tiene
lugar su labor.
De acuerdo con los tipos de escuelas y niveles de educacin, las relaciones sociales que se
producen en la escuela, adquieren particularidades y caracterizan la manera en que se
relacionan: maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-maestro, maestros-dirigentes, maestro-
padres. maestro-funcionario, director-funcionario, alumno-colectivo de trabajadores, colectivo
de y colectivo de trabajadores-alumnos.
Las influencias de la escuela en el individuo, se producen en la poca de la vida en que se
caracteriza por la mxima receptividad y plasticidad del sujeto. Estas influencias son realizadas
sistemticamente por un profesional especialmente preparado para ello.
Evidentemente la escuela es una compleja red de relaciones sociales, por la organizacin
grupal que funciona en ella. Al estudiar la institucin escolar, desde un punto de vista
sociolgico tenemos que detenernos en esa estructura grupal, aunque esto no significa
renunciar al enfoque clasista ya estudiado.

EL SISTEMA DE GRUPOS EN EL SISTEMA EDUCACIONAL: EL COLECTIVO

PEDAGGICO Y EL DE LOS ALUMNOS.

La educacin como organizacin social, no est constituida esencialmente como un conjunto

de individuos, por lo que est formada por la conjuncin de los grupos sociales, que constituyen
un enorme y bien ordenado sistema de operaciones dirigidas al cumplimiento de objetivos muy
concretos.
La sociologa ha tratado mucho el concepto de grupo. Entendemos por grupo, la unin de dos
o ms personas que interactan entre s por un tiempo determinado, con una actividad comn.
Estos colectivos o grupos sociales organizados de maestros y alumnos, los profesores y
escolares se encuentran mutuamente en calidad de portadores de funciones sociales nacidas
a partir de la divisin social del trabajo, estos grupos sociales organizados o colectivos, actan
como mediadores no slo de las relaciones sociales entre los alumnos y la sociedad, sino
tambin entre cada uno de los profesores y la sociedad.
Dentro del colectivo pedaggico, los maestros establecen sus relaciones (aunque sean
provenientes de diversos estratos o clases, sociales) de carcter interpersonal que sirven de
base a la conformacin de grupos, liderazgos y jerarquas que tienen un peso significativo
dentro de la escuela.

LA CLASE ESCOLAR COMO GRUPO ORGANIZADO

Al igual que los colectivos de pedagogos (las clases o grupos escolares) son grupos sociales
pequeos o unidades estructurales del sistema educacional, grupos sociales organizados de
aprendizaje, a los cuales van enfocados por regla general las estrategias educativas de los
colectivos de profesores.
Las clases escolares, en tanto que grupos sociales organizados, son partes complementaria
de los colectivos pedaggicos, adems de grupos de enseanza organizada.
Tanto desde la perspectiva de la organizacin de la escuela como desde la sociologa y la
pedagoga ( la, clase escolar o grupo) es la unidad, en la cual los procesos educativos y de
asimilacin tienen lugar de inmediato como interacciones sociales, y en cuyo campo social los
distintos alumnos, son educados de forma planificada para convertirse en personalidades.
La estructura orgnica de grupos dentro de la escuela y clase (no organizada o informal), se
basa en las relaciones de tipo personal, afectivos, donde el liderazgo y la
Autoridad no resultan impuestos desde fuera, sino establecida y aceptada por, los integrantes.
El profesor siempre debe interesarse por asegurar la cohesin del grupo escolar alrededor de
las tareas fundamentales: la disciplina y el estudio. As se han realizado muchas
investigaciones en distintos pases, donde se enfocaban tanto la cohesin grupal como las
relaciones interpersonales.
6.- ACERCA DEL ROL PROFESIONAL DEL MAESTRO.

El vocablo rol ha sido utilizado en la bibliografa sociolgica y psicolgica, proviene del francs
role, que significa papel desempeado por un actor. Con esta acepcin pas como galicismo,
primero al ingls y ms tarde al castellano, donde corresponde o equivale al papel o parte de
un libreto y se extiende a los significados de misin, encomienda, compromiso, etc.
En el campo de las Ciencias Sociales, particularmente en la Sociologa, tiene especial
connotacin, pues se asocia al papel especfico que ocupa un sujeto dentro de un sistema de
relaciones humanas, ejemplo, como padre o hijo dentro de la familia, como lder o subordinado,
como candidato o votante dentro de un partido o como lder o subordinado dentro del colectivo
laboral.
Aunque es un trmino de origen francs se utiliza en nuestro lxico. Pero la definicin del rol
profesional del maestro, no es un problema semntico, es necesario hallar una respuesta,
desde los fundamentos de la teora de la educacin, con suficientes argumentos.
Se puede definir el rol profesional del maestro, como el de educador profesional, cuyo
contenido esta expresado a travs de las tareas que desempea en los diversos contextos de
actuacin en su profesin, esto es en la escuela, la familia, la comunidad. Todos conocemos
que definir cuales son las tareas del maestro es un problema muy polmico, por cuanto en la
prctica esto se ha desviado hacia la asignacin de tareas administrativas, cuestin que
complica la labor profesional y afecta el cumplimiento de las que s constituyen
responsabilidades de su rol.
Por estos motivos definimos concretamente que su rol es el de educador profesional y su
contenido se realiza a travs de dos caractersticas: es el nico AGENTE SOCIALIZADOR que
posee la calificacin necesaria para su funcin, Y ES EL UNICO AGENTE que recibe esa
misin social, por la que se le exige y evala, tanto profesional como socialmente. Por tanto,
las influencias educativas que ejerce son de carcter profesional, intencionales y planificadas
metodolgicamente, con un mensaje seleccionado, en el que se expresan el carcter histrico
y clasista de la educacin.

Ciudad de la Habana, Septiembre10 del 2004.

Dr C Manuel Curbelo Vidal