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EXPLORA
PROGRAMA
DE CAPACITACIN
LAS CIENCIAS EN EL MUNDO CONTEMPORNEO MULTIMEDIAL
PEDAGOGA
HACER ESCUELA
Introduccin | La escuela y nosotros | Cmo es que las escuelas llegan a ser lo que son? | Qu define a una escuela? |
De la escuela al sistema educativo: el caso argentino | La escuela en la mira | Conclusiones: la escuela del presen-
te y la escuela del futuro
Autores: Mgt. Mara Silvia Serra (UNR) y Lic. Natalia Fattore (UNR), con la colaboracin de la Lic. Mercedes Potenze y la Lic. Vernica Trevi |
Coordinacin autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP/CONICET/FLACSO)
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INTRODUCCIN
El monitor de la educacin
T odos, alguna vez, fuimos a la escuela.
Alguna vez, alguien se ocup de ense-
arnos las letras, para que hoy podamos
estar leyendo esto. Alguna vez, una maes-
tra, un profesor o un director creyeron en
que podamos aprender y "machacacaron",
corrigieron, apostaron, insistieron. Alguna
vez, una escuela nos abri sus puertas, nos
ofreci refugio, nos visti de blanco, nos
aloj un rato todos los das. De algn modo,
todos hemos pasado por la experiencia
escolar. Con mayor o menor xito, con
mejores o peores recuerdos, la escuela es
parte de nuestra historia, de nuestro pasa-
do, de nuestra vida. La experiencia escolar
nos constituye, es parte de lo que somos,
de los modos que tenemos de ver el
mundo, de relacionarnos, de pensar, de
pensarnos, al punto de que nos resulta tan
natural y familiar que existan las escuelas
que nos es difcil pensar un mundo sin
ellas. El pasaje por la escuela es algo que
tenemos en comn con casi todos los habi-
tantes de este pas. Con ellos compartimos
una experiencia en el reconocimiento de
elementos familiares, y compartimos la Es necesario volver a pensar la funcin de las escuelas en un presente cada vez ms complejo.
escuela como un sentimiento, una poca
de la vida, algo de nuestro pasado que est gremios, la clase poltica, y todos aquellos a ellas: los desarrollos de la tecnologa y las
presente en lo que somos. que debaten sobre su forma o contenido. comunicaciones, las dificultades para conse-
Una constelacin de elementos rodea la Estos elementos, las experiencias que nos guir trabajo, las preguntas sobre la eficiencia
escuela. Los propios de su interior: el piza- recuerdan, los sentimientos que alberga- de sus saberes, la violencia social cotidiana,
rrn, las tizas, los pupitres, el patio, la cam- mos de esa poca de nuestra vida son, en la desorientacin y las dificultades para pen-
pana, los libros de lectura, las cartulas, los algunos casos, los mismos para tucumanos, sar a largo plazo que nuestra sociedad en su
actos, la cancin "Aurora", los exmenes porteos o fueguinos. En otros casos hay conjunto viene experimentando en la ltima
de fin de ao. Los maestros y los directores, preguntas que son parte de cada lugar, de dcada. El presente de las escuelas se ha
los "inspectores" y supervisores, las porte- cada geografa, de los modos en que el vuelto complejo. Cul es la funcin de
ras, los "profes" de Educacin Fsica y de campo y la ciudad, el interior y la Capital, el estas viejas instituciones, en una sociedad
Msica. Unos contenidos que ensear, un Norte y el Sur las reconfiguran y les dan atravesada por el cambio? De qu tienen
reglamento que respetar, unas sanciones sello propio. Tambin lo hacen los sectores que ocuparse? Les toca jugar algn papel
que aplicar. Un tiempo, una parte impor- sociales que a ellas concurren: hay escuelas en la apuesta por una sociedad ms justa e
tante del da de chicos y jvenes, que se atravesadas por la pobreza, que ofrecen igualitaria? Poseen alguna funcin que
pasa dentro de la escuela. Por otro lado, otras respuestas adems de un lugar para exceda la de ensear y transmitir? Son las
todo aquello que "la rodea": las expectati- aprender, y escuelas que han incorporado responsables de la educacin de un pas? En
vas paternas, el futuro a construir, las ganas horizontes que exceden los lmites de nues- este fascculo nos proponemos detenernos
de estudiar alguna carrera, las preguntas tro territorio, y proponen "bachilleratos en las escuelas, en lo que fueron, en lo que
acerca de para qu sirve lo que se aprende internacionales" o prometen una llave de son y en lo que pueden ser. Intentaremos
en la escuela. Los compaeros, los amigos, xito en los estudios posteriores. pensar la escuela: la propia, la presente, con
el antes y despus de la escuela en los A su vez, las escuelas son interpeladas por sus dificultades y desafos, la de nuestros
quioscos o en la esquina. La sociedad, los un sinnmero de acontecimientos exteriores hijos o nietos, la del futuro.
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LA ESCUELA Y NOSOTROS
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Mara Celeste Iglesias
RITUALES ESCOLARES
Ha llegado el momento de que el Congreso se ocupe, con cualquier pretexto y en cualquier circunstancia de que el extranjero [...] sea afec-
to a la nacionalidad argentina [ya que,] puesto que los extranjeros no tienen una patria aqu, se consagran al culto de la patria ausente.
Estanislao Zeballos (1887)
La "creencia" en la posibilidad de la unin completa y sin fisuras interculturales entre las generaciones, que est en la
base de nuestro sistema educativo, estuvo depositada con mucha fuerza en el mecanismo de los rituales escolares, lla-
mados a unificar las distintas identidades que convocaba la escuela pblica argentina de comienzos del siglo XX.
As, la reglamentacin de las fiestas patrias, el saludo a la bandera, el himno y los cnticos, el uso del guardapolvo
blanco, el culto a los smbolos nacionales, los monumentos a los hroes y los retratos de los prceres en el aula, se
constituyeron en instrumentos que los nacientes Estados inventaron para asegurar o expresar identidad y cohesin, y
estructurar as el nuevo ordenamiento social.
Es cierto que a travs de los rituales la escuela argentina supo filiar a los sujetos hacindolos partcipes del tejido social,
pero tambin es necesario reconocer el lugar que stos ocuparon en la transmisin de normas de comportamiento que se
esperaban del ciudadano como sbdito de la patria. En este sentido, "argentinizar" al inmigrante era disciplinarlo, elimi-
nando todo registro de diferencia, lo que pone en escena el ejercicio de poder que en los rituales escolares se anudaba.
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La idea de gobierno ligada a la educacin la tomamos del pensamiento del filsofo francs Michel Foucault, quien la desarrolla para explicar que las instituciones
modernas actan a travs de tcnicas que al mismo tiempo que aseguran la obediencia desencadenan procesos a travs de los cuales uno se construye a s mismo y
se transforma.
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cultura, a una historia, a un modo de ver el a la vez, lo que haca la accin de la escuela sentaban como los saberes bsicos que la
mundo. ms eficaz. Aunque surgen otros mtodos escuela elemental se encargaba de trans-
Un segundo rasgo a destacar de la escue- de enseanza, la simultaneidad no es soste- mitir. Tambin se encontraba esta unifor-
la es el lugar que en el aula ocupa la figura nida slo por la "economa" de gastos que mizacin en la utilizacin del tiempo y el
de quien ensea. El docente se ubica en el garantiza, sino tambin en funcin del espacio escolares, de tal manera que las
centro de la vida escolar, es quien a la vez lugar que all se le asigna al docente como escuelas se organizaban siguiendo criterios
que ensea permite y prohbe, controla, nica autoridad, un docente dirige la aten- propios y artificiales. Si le sumamos a esto
vigila. No slo sabe lo que ensea, sino que cin simultnea de los alumnos. el mtodo, el currculum y la gradualidad,
tambin tiene el saber acerca de cmo Un cuarto rasgo que define a la escuela nos encontramos con una lgica nica
ensear; es una figura de autoridad que moderna es su organizacin graduada. La para todos los sujetos que pasaban por all:
acta como soporte de las acciones de los escuela se encarga de dividir las edades, y en todas las escuelas de un territorio los
alumnos. En este sentido, es la misma especifica saberes y aprendizajes para cada chicos aprendan las mismas cosas prcti-
arquitectura escolar la que se encarga de una de ellas. Grados, niveles y modalidades camente al mismo tiempo. Con un impor-
dar realce al maestro o profesor y convertir- componen una pirmide ordenada, en la tante impulso del Estado, se multiplicaba la
lo en el nico dueo de los medios colecti- que cada nivel se apoya en el anterior y es experiencia escolar para que pudiera ser
vos de expresin: en la clase, las relaciones base del siguiente. El orden ascendente se transitada progresivamente por todos los
se ejercen de manera asimtrica, y la comu- corresponde con una continuidad entre los habitantes de un pas. Desde esa experien-
nicacin es jerrquica. Los pupitres se dis- saberes comprendidos en cada uno de cia se pona en juego un lenguaje y una
ponen mirando el pizarrn y el escritorio del estos ciclos temporales. cultura comunes, a la vez que un senti-
maestro, que a su vez se ubica sobre una Estos rasgos fueron la matriz desde la miento colectivo de inclusin en un "nos-
tarima; los salones de clase se ordenan de cual la escuela se dio forma, matriz que se otros" ms amplio que el de la pequea
tal modo que desde un corredor central o multiplic para dar lugar a los sistemas comunidad o grupo de pertenencia.
patio se pueden controlar. educativos en el momento en que el La escuela constituy el mtodo ideal
Esta organizacin del espacio escolar se Estado incluy la educacin entre sus res- para que nos sintiramos parte de un todo.
complementa con el "mtodo de ensean- ponsabilidades. Para uniformizar la accin A travs de ella era posible construir seme-
za simultnea", que guarda para la historia de la escuela, el Estado impuso un currcu- janzas en las diferencias, instituir una ban-
de la educacin un carcter observador y lum homogneo, indicaba qu se deba dera y unos orgenes, ordenar elementos
punitivo. A travs de este mtodo, un aprender y de qu manera en cada ciclo. dispersos, formular un proyecto poltico,
docente poda ensear a muchos alumnos La lectura, la escritura y el clculo se pre- social y econmico.
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La clasificacin de Adriana Puiggrs (1994) de los pases latinoamericanos en cinco grupos, en relacin con las caractersticas de sus sistemas educativos, funciona
a modo de mapeo de presentacin del continente: a) Argentina, Chile, Uruguay, con importante escolarizacin; b) pases con alta poblacin indgena como Bolivia,
Ecuador, Guatemala, Paraguay, Per, donde el sistema educativo alcanz slo a una parte de la poblacin, y donde hoy existe una profunda brecha cultural e idio-
mtica entre aborgenes, campesinos y mineros y la poblacin que detenta la cultura moderna; c) Mxico, con el mayor nivel de articulacin entre formas educativo-
culturales modernas y vernculas; c) Brasil, con un sistema educativo de constitucin tarda y con dificultades para el alcance masivo; e) Cuba y Nicaragua, que pro-
dujeron integracin de todos los sectores al sistema educativo moderno recin a partir de los procesos revolucionarios nacionales.
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"De una escolarizacin para el nivel primario del 20% en 1869, la Argentina pas a tasas del 31% en 1895, del 48% en 1914 y del 73% en 1947, para llegar al
96% actual" (Puiggrs, 1999: 224).
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Esa es la tasa de analfabetismo de 2001 para todo el territorio del pas, segn el Censo Nacional de Poblacin, Hogares y Vivienda del INDEC. Fuente: INDEC
(www.indec.mecon.ar).
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Este lugar se "gan" a partir de la impor- un cuerpo de especialistas que se ocupara de sencillo de pensar. El orden colonial, los des-
tancia adjudicada por el poder poltico a la la tarea "civilizadora". La condicin de fun- potismos, la poblacin aborigen, la exten-
escuela desde fines de siglo XIX y casi a lo cionario, la feminizacin de la tarea, la asep- sin y diversidad geogrfica del territorio,
largo de todo el siglo XX. Esta particular arti- sia poltica, los componentes morales, la car- fueron sumndose unos a otros para fundir-
culacin entre poltica y sistema escolar fue ga misional, conformaron el ncleo de coor- se en un significante que recorrera, a modo
a su vez la que le dio forma a este ltimo: la denadas que dieron forma al magisterio fantasmagrico, toda la instalacin del
apuesta por la educacin no constituy en argentino. Para las clases sociales que acced- orden posterior: "barbarie". Haca aos que
realidad una apuesta sino una certeza de an a este nivel del sistema educativo una la poblacin existente en el territorio argen-
que el sistema escolar era una herramienta composicin social donde primaba la clase tino constitua una preocupacin para la cla-
clave para la constitucin de identidades media-baja con un alto porcentaje de muje- se dirigente. Aborgenes, gauchos y criollos,
colectivas, que se presentaban dispersas y res, este representaba una posibilidad muy en un pas que, por extenso, se figuraba
variadas, y esa certeza se plasm en objeti- importante de acceso a bienes simblicos y de como inmanejable, representaban en el
vos, mtodos, contenidos, rituales y fines de movilidad social. Los colegios nacionales, en imaginario de los que soaban con la cons-
la educacin. El sistema escolar argentino cambio, mantuvieron un carcter preparato- truccin de la Argentina una amenaza para
que recorri todo el siglo XX sent sus bases rio para el acceso a la universidad y para la la realizacin de sus sueos.
en 1884, con la sancin de la ley 1420, en conformacin de la clase dirigente, hecho que La mxima "civilizacin o barbarie" repre-
una poca en la que, al mismo tiempo, se queda visualizado en el tipo de enseanza sent para el pensamiento de las generacio-
constitua un orden nacional y se estableca que all se brindaba: contenidos enciclopedis- nes en el poder una certera sntesis de la dis-
una frmula poltica para su gobierno. tas y una enseanza humanista clsica, cohe- yuntiva sobre la cual fundar una nacin.
El desarrollo de este sistema se da en para- rentes con las necesidades polticas del reduci- Constituy la clave interpretativa para pen-
lelo con la consolidacin de la profesin do sector de la poblacin que acceda a ellos. sar y nombrar los misterios de la llanura
docente. Las escuelas normales se crean a En ese momento, la Argentina no presen- argentina. En el significante "barbarie" no
partir de la necesidad del Estado de formar taba un panorama geogrfico y humano slo estaban comprendidos sectores de la
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poblacin, sino tambin especiales formas La Generacin del 80 se nutra de corrien- secundaria, los debates tuvieron sus especi-
de vida, que traan consigo leyes propias de tes positivistas y cientificistas en boga en ficidades propias. Si bien estaban dirigidos
organizacin poltica. La educacin y la Europa, que constituan a su vez el horizon- al mismo sujeto, inmigrante o extranjero,
inmigracin empiezan a perfilarse como te de sus ideas. Debi enfrentarse y lo hizo sobre quien era importante desplegar una
respuestas a este problema. El proyecto de con la herramienta de la educacin a una operacin a la vez civilizatoria y de inmer-
poblar tomando en cuenta la inmigracin poblacin que se incrementaba da a da: un sin en la patria, los diferentes proyectos de
era una idea que se impona desde la mira- censo nacional realizado en 1895 seala escuela secundaria que se propusieron en
da hacia afuera que tanto Sarmiento como que, de 4.000.000 de habitantes, el 34% esta poca ponan en juego las articulacio-
Alberdi posean. Alberdi ya lo haba senten- eran extranjeros. Segn el Tercer Censo nes de la escuela con la sociedad, la necesi-
ciado con su "gobernar es poblar": vea en Nacional, realizado en 1914, de 7.885.000 dad de responder a la profesionalizacin, al
el transplante de una civilizacin ya forma- habitantes el 43% estaba constituido por la ingreso a los estudios superiores y a las
da la posibilidad de instalar efectivamente poblacin extranjera (Prieto, 1988). Italianos demandas de los sistemas productivos. Sin
la repblica, mientras que el tiempo hara y espaoles cubrieron el 80% de la pobla- embargo, la educacin secundaria se orga-
que los nativos fueran adquiriendo las cos- cin arribada al puerto de Buenos Aires, niz desde un fuerte espritu humanista,
tumbres que la vida republicana necesitaba. asentndose fundamentalmente en la ciu- casi como continuacin de la educacin pri-
Pero Sarmiento da un paso ms all. dad y la provincia de Buenos Aires y en el maria, ordenada sobre todo alrededor de
Entendiendo que la inmigracin que llega- Litoral argentino. proveer una cultura general humanista diri-
ba a nuestros puertos no traa consigo la La tarea de educar no era sencilla. gida especialmente a la formacin moral y
"civilizacin" que se esperaba, sino que Convivan, entre las fuerzas polticas, fuer- letrada del futuro ciudadano.
eran personas humildes, sacudidas por la zas conservadoras y nostlgicas de sistemas Educacin primaria y secundaria se orde-
miseria, analfabetas, apunta a la integra- anteriores y la Iglesia catlica, que atravesa- nan alrededor de un modelo comn. Es as
cin territorial y humana a partir de la tarea ba el poder poltico. El proyecto pedaggico como nace el Sistema de Instruccin Pblica
de la educacin. plasmado en la ley 1420 es fruto de los Centralizado Estatal argentino, denomina-
Es, sin embargo, especialmente la llamada debates de estas distintas fuerzas. Si bien cin que es propia de ciertos sistemas moder-
"Generacin del 80", que gobierna nuestro retoma los principios esbozados por nos de escolarizacin, no slo latinoamerica-
pas de 1880 a 1916 perodo que el histo- Sarmiento, difiere con l en cuanto a lo que nos, y que anticipa algunas de las caractersti-
riador Natalio Botana denomin "el orden se entenda por civilizacin: si para cas que nos interesa resaltar particularmente
conservador", la que asume los desafos Sarmiento la civilizacin estaba formada por (Puiggrs, 1990). Los cambios que sufri este
de poblar y educar. En este proyecto de pas, una lgica occidental de pensar la organiza- sistema educativo no modificaron posterior-
la escolaridad pblica funcionara como un cin social y poltica toda, los positivistas del mente su estructura inicial, al menos hasta la
dispositivo disciplinador de las clases popu- 80 recurren a la bsqueda de cierta "argen- dcada iniciada en 1990. Hubo en los gobier-
lares, de los inmigrantes y de los nativos. tinidad". En la organizacin de la escuela nos peronistas algunos cambios significati-
vos, como un fuerte empuje a la expansin
Biblioteca Nacional de Maestros/HEA
HACER ESCUELA 9
en las ltimas dcadas del siglo XX: las leyes cin como derecho social y plantea, junto con resolver la articulacin escuela/trabajo sin
de transferencia de la jurisdiccin nacional a la Ley de Financiamiento Educativo, una serie sacrificar la formacin general de la escuela
las provincias, la Ley Federal de Educacin, de de disposiciones que intentan recuperar un secundaria, pero que no fue mantenido por
1994, y la Ley de Educacin Superior. Con sistema educativo comn en su estructura, los siguientes gobiernos para ser prctica-
este conjunto de leyes, el sistema educativo que a la vez respete las caractersticas locales. mente desmantelado en los noventa. Es
pierde su carcter nacional y empieza a Por ello, la ley vuelve a revisar la estructura de ms, en el marco de las polticas neolibera-
depender de las provincias, a la vez que se la escuela media, prolonga la obligatoriedad a les, las reformas implementadas retomaron
abre a la participacin de otros actores. todo el nivel, ampla la cobertura en el nivel el problema pero se plantearon un precario
Las reformas impulsadas por este grupo de inicial y extiende la jornada de la escolaridad concepto de trabajo, al que equipararon al
leyes acarrearon, adems, otras consecuen- primaria (a la vez que recupera la denomina- empleo. Las propuestas pedaggicas fueron
cias para el formato escolar: introdujeron cin "escuela primaria" para ese nivel). Las entonces de corto alcance: capacitar perso-
modificaciones en la gestin de las escuelas, disposiciones de la ley buscan plasmar un sis- nal o proporcionar conocimientos instru-
cambiaron la estructura del nivel medio, tema ms atento a las necesidades de inclu- mentales. Posicionarse frente a la formacin
extendieron la obligatoriedad escolar de siete sin e igualdad en nuestra sociedad. laboral sin atarse a las demandas puntuales
a nueve aos, impulsaron proyectos institu- A lo largo de nuestra historia educativa se pero siendo capaz de responder a la inser-
cionales por escuela, discutieron los conteni- pueden reconocer las dificultades que el sis- cin de sus egresados en el mundo produc-
dos bsicos comunes a ensear, abandona- tema educativo ha tenido para articularse tivo es uno de los desafos que enfrenta la
ron el sesgo homogeneizador del sistema, con el mundo productivo. Una desarticula- escuela actualmente.
hicieron participar otras voces en la construc- cin que algunos historiadores de la educa- Por otro lado, y ms all de los avatares
cin de sentido y las definiciones curriculares cin reconocen como "congnita", produc- argentinos de la experiencia escolar, la escue-
de las instituciones educativas (jurisdicciones to de una sociedad agroexportadora exitosa la como espacio de educacin sufri muchas
provinciales, organizaciones de la sociedad que se supona capaz de derramar benefi- crticas e innovaciones a lo largo del siglo XX,
civil, padres, actores del sector econmico- cios en el tiempo y mantener un nivel de movimientos que permearon las instituciones
productivo, etc.). Estableciendo como hori- vida comparable al de los pases industriali- y la experiencia escolar a travs de los cam-
zonte las transformaciones geopolticas y tec- zados. Fueron los mismos sectores medios bios en el currculum, de la formacin docen-
nolgicas, pretendieron actualizar el sistema quienes rechazaron durante mucho tiempo te, de las articulaciones entre sistema poltico
educativo de acuerdo a las demandas que la educacin laboral "formal", en tanto vean, y sistema educativo. Es as como es posible
estas transformaciones planteaban. Pero en algunos intentos de reforma del sistema encontrar en la historia de la educacin
muchos de esos cambios no produjeron un tradicional humanstico, la intencin de limi- argentina muchas experiencias diferentes,
sistema educativo mejor ni ms equitativo. tar el nmero de aspirantes a ingresar a las innovadoras, que discutieron esta matriz
En los ltimos aos, un conjunto de nuevas universidades. Cabe destacar el desarrollo bsica de uno u otro modo, e hicieron que la
leyes reconform el escenario educativo. La de las escuelas tcnicas que se produjo con experiencia escolar pudiera ser otra con res-
Ley de Educacin Nacional concibe la educa- el peronismo en la dcada del 50, que supo pecto a la pautada por el modelo nico.
LA ESCUELA EN LA MIRA
10 EXPLORA PEDAGOGA
NGELES ENAMORADOS
El ngel enamorado Villa 20. Lo encontr su madre cerca yecto de vida. Estoy convencida de
(a Cristian David Barraza) de la estacin de Madero. que la escuela es el mejor lugar para
De Laura Patio Pens cmo darle una mano a Laura los adolescentes hoy; y que la mayor
para sostenerse en ese momento. necesidad de un adolescente es que
Desde aqu te extrao Alguien me cont que le gustaba haya un espacio para ayudarlo a dise-
Desde ah me acompaas escribir. Se me ocurrieron dos cosas: ar su propio proyecto. Para ello es
regalarle un cuaderno y pedirle que necesario que haya adultos en esa
Desde aqu tengo miedo tratara de ponerle palabras a su dolor, escuela, que conozcan cmo disea-
Desde ah me cuidas y otra, prestarle el libro de Csar ron su proyecto y que estn ubicados
Vallejo donde est la poesa "Los en la historia que nos toca vivir, sin
Desde aqu quisiera verte Heraldos Negros", que dice: "hay excusas, desde el lugar que elijan. Pero
Desde ah me miras das en la vida!!!!", porque a m desde un lugar que es el suyo, el que
alguien me la regal una vez que la se han construido. Y desde all encon-
Desde aqu quisiera hablarte vida me haba puesto en un momento trarse con un adolescente y discutir la
Desde ah me escuchas muy difcil. No mejor nuestro dilo- construccin de su propio lugar. Desde
go explcito pero las dos entendimos sus saberes y desde sus sentires.
Desde aqu quisiera besarte que nos podamos comprender. La escuela se construye con todos:
Desde ah besos me mands Laura me record ahora esa opor- chicos, maestros, directivos, padres,
tunidad en que le regal el cuaderno; vecinos del barrio donde est inser-
Desde aqu te amo yo no me acordaba. En ese cuaderno ta... La escuela educa desde todas sus
Desde ah me amas est escrita la poesa que transcribimos respuestas; para bien o para mal, por
para comenzar estas lneas. lo que hace y por lo que no hace. Si
Hoy, a sus 21 aos, ya bachiller, y yo discrimina, ensea a discriminar. Si,
A los 16 aos mostraba su tristeza en sin ser la directora de la escuela a la en cambio, cada uno encuentra su
todo el cuerpo: encorvada, con la que ella asisti, seguimos encontrn- lugar, la escuela ensea a construir
mirada honda del dolor adolescente, donos, ella y yo, junto a otro grupo de un mundo ms solidario, ms justo,
en silencio. Su novio, que tambin egresados, para ver cmo encaran la donde se construya con los saberes y
haba sido nuestro alumno tiempo vida laboral y profesional . sentires de todos. Y de eso se trata.
atrs, muri en un fin de semana de La escuela es la institucin que debe
esos riesgosos para los jvenes de la ayudar a los jvenes a elaborar su pro- Norma Colombatto
de encierro, construido tal como describi- denar", "controlar", "disciplinar", son ver- dades sociales. Dado que el sistema educa-
mos anteriormente de espaldas al tiempo bos que definen a esta escuela a la que se tivo se ordena con un proyecto poltico, que
presente. Es sobre todo a partir del momen- suele denominar "tradicional". Este reclamo en nuestro pas ha tenido siempre como
to en que se produce el avance de la psico- se dirige directamente a la forma de lo esco- base un sistema capitalista, se seala que la
loga en el terreno educativo cuando se lar, y abre algunas preguntas: cul es el escuela es funcional a un orden social que
comienza a discutir el modo en que la peso del pasado, de la tradicin, de lo insti- es injusto y desigual. La escuela, se plantea,
escuela organiz la transmisin de un saber tuido, en la educacin de la infancia? Qu es un aparato que trasmite la "ideologa
"libresco", supuestamente extrao al sucede cuando la escuela "abre" sus puer- dominante", de tal manera que los valores,
"saber de la experiencia". La indiferencia tas a la vida? A qu riesgos se enfrenta el currculum, los roles fijos de maestro-
por la vida y el mundo exterior redundara cuando no logra hacer diferencia con el alumno, la disciplina escolar, la concepcin
en la enseanza de conocimientos que no afuera? La escuela debe trabajar con lo del "fracaso escolar", resultan funcionales
tienen que ver con la experiencia del alum- que el chico trae o, por el contrario ofrecerle a los intereses de los grupos en el poder.
no, sus intereses y motivaciones; por lo tan- otros mundos extraos a los que no accede- Estas crticas fueron formuladas en el con-
to, lo convierten en alguien receptivo, pasi- ra de otra manera? texto de cambios polticos, sociales y cultu-
vo, dcil. Se ve a la escuela con ambicin 2) Desde otra perspectiva, ms poltica, se rales amplios que se dieron en las dcadas
enciclopdica, hecha de mtodos pasivos, discute, pensando en el sistema educativo de 1960 y 1970, pero todava se plantean,
que van en contra de la "naturaleza" infan- en su conjunto, el papel que la escuela fundamentalmente por la necesidad de revi-
til. "Instruir", "imponer", "reprimir", "or- cumple en la reproduccin de las desigual- sin del recorte cultural que la escuela prio-
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El monitor de la educacin
riza, que muchas veces es el modo de mirar
el mundo de un grupo o clase social. La
escuela, desde esta perspectiva, reproduce,
ejerce un control social, selecciona,
clasifica, diferencia, oculta, mantiene el sta-
tu quo, impone. Se abre aqu la pregunta
acerca de quin define y qu es lo que la
escuela ensea; a los intereses de quin
debe responder.
3) Si a comienzos del siglo XX la escuela
apost fuertemente por la homogeneiza-
cin de la poblacin escolar, comenzando
el siglo XXI la crtica se dirige justamente a
esa operacin, sealando que la escuela no
respeta las diferencias entre los sujetos y no
trabaja con la diversidad. La escuela
moderna neg las culturas regionales,
familiares, sociales que preexistan al proce-
so de escolarizacin. "Igualdad" fue en
nuestro sistema educativo sinnimo de
"homogeneidad", y la inclusin que la La escuela puede fomentar la coexistencia de las diferencias regionales, familiares y culturales,
escuela produjo fue a costa de subsumir las que histricamente fueron sometidas por la imposicin de una identidad comn.
diferencias de los sujetos en una identidad
comn. La crtica se dirige entonces a las qu se ensea. Desde esta perspectiva, tra- relacin a las culturas de los sujetos. La
exclusiones que resultaron de las formas de dicionalmente la escuela uniformiz, apuesta por la diversidad, la tolerancia, el
inclusin social que plante la escuela, pro- homogeneiz, aculturiz, borr las diferen- respeto por la diferencia, incluye un con-
poniendo el respeto por lo que el nio trae cias y disciplin. junto de crticas amplias, que van desde el
consigo por su cultura, por sus cdigos, Claro que la discusin sobre la diversidad reclamo por un currculum "multicultura-
por sus costumbres, por sus lenguajes va mucho mas all de revisar la forma que lista", al respeto por las identidades sexua-
como criterio a la hora de decidir cmo y asumi nuestro sistema educativo con les y la construccin de narrativas tnicas y
raciales que no sean discriminatorias. La
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
12 EXPLORA PEDAGOGA
4) Otra impugnacin a la escuela se for- impuls algunos cambios que pretendieron las demandas del mercado de trabajo?; no
mul en trminos de discutir la calidad de combatir este dficit, pero las crticas per- es precisamente el no haber sido permeable
la enseanza que all se imparte. La discu- sistieron. a la demanda lo que le dio a nuestro siste-
sin sobre la calidad de la enseanza esco- La "falta de calidad" se midi y se mide, ma educativo su fuerza y autonoma?
lar fue una de las constantes en las dca- fundamentalmente, a partir de dos varia- b) La falta de actualizacin de los saberes
das del 80 y del 90. Los argumentos que bles: escolares frente al avance acelerado de las
sostenan la necesidad de las reformas edu- a) La insuficiencia de formacin que la nuevas tecnologas de la comunicacin y la
cativas se basaban en un diagnstico que escuela brinda para responder a las nuevas informacin. Se ha sealado que la escuela
planteaba que los sistemas educativos demandas del mercado de trabajo. En este sigue centrada en el pasado, descansando
modernos haban cumplido con la expan- sentido se acusa al sistema educativo de no sobre el uso de la palabra, la argumenta-
sin y la universalizacin de la educacin; atender a las modificaciones operadas en el cin, la linealidad, el orden secuencial, la
crecimiento que se logr en desmedro de mundo del trabajo, que requieren de for- escritura, y desconociendo las nuevas
la "calidad" de los "productos". La crtica macin de nuevas competencias. La globa- modalidades de acceso al conocimiento y la
caracterizaba un sistema educativo caro e lizacin de la economa, el avance cientfi- diversidad de lenguajes. Se plantea que las
ineficiente, con un extendido aparato co-tcnico aplicado a la produccin, los nuevas tecnologas estn creando una nue-
burocrtico estatal, con docentes con esca- cambios en las formas de organizacin del va "cultura del aprendizaje" que pone en
sa capacitacin y un bajo rendimiento en el trabajo en las empresas, contrastan con la duda los elementos que constituyeron el
aprendizaje de los alumnos. Palabras como desactualizacin de los contenidos curricu- modelo escolar (gradualidad, simultanei-
"calidad", "reciclaje", "gestin", "compe- lares, la tendencia al aislamiento de la edu- dad, asimetra, etctera).
titividad", "equidad", "cambio tecnolgi- cacin formal, la falta de incorporacin de Desde esta mirada, el accionar de la escue-
co", "sociedad del conocimiento", comen- los procesos de trabajo como forma de la resulta insuficiente frente a los problemas
zaron a formar parte del discurso pedag- aprendizaje, la obsolescencia tecnolgica. que plantea el presente. Cabe preguntarnos
gico, asocindolas a la escuela. La deroga- Esto abre algunas preguntas fundamenta- aqu qu relacin debe mantener la escuela
da Ley Federal de Educacin, de 1994, les: debe el sistema educativo adaptarse a con el presente, con el pasado y con el futu-
La mayor parte de las escuelas secun- cas queriendo detener el derrumbe y de ensear es si trabajamos para
darias de La Matanza se cre en la vencer al desaliento. reforzar la desigualdad y la injusticia
dcada de 1980, con la democracia En el 2001 hubo que trabajar en tie- o nos proponemos construir otros
recin estrenada. Fue el resultado de rra arrasada. Los padres venan a la futuros posibles con el conjunto del
la lucha obstinada de padres y docen- escuela a preguntarnos cul de sus pueblo. Y esta pregunta y su respues-
tes para que los chicos de los barrios hijos deba continuar, porque slo ta son profundamente polticas.
ms carecientes tuvieran igualdad de haba un par de zapatillas. Las clases Y aqu estamos. Con la nica certeza
oportunidades. Aunque el da a da a de Educacin Fsica se despoblaban, de que vale la pena ensear, porque
veces nos desmintiera, el nacimiento porque el hambre no era compatible nuestros chicos son valiosos y se mere-
de espacios de demanda y de partici- con el deporte. Las mams trataban cen que les soemos un futuro. A
pacin popular nos permita soar de negociar algn trabajito en la veces el desaliento nos merodea pero,
con otros y mejores horizontes para escuela de al lado para llevarse las como dira Patricia Redondo, la obsti-
nuestros alumnos. sobras del comedor, que ya haca nacin puede ms. Sabemos que toda-
Durante los noventa, cada vez ms tiempo que no tena sobras. Algunos va hay muchos que estn afuera de la
familias perdan el trabajo y la sobe- compaeros se quebraron; otros escuela y por ellos preguntamos.
rana alimentaria. Esto repercuti empezamos a pensar que las respues- Siempre habr nuevas injusticias
muy fuertemente en el modo de tas pedaggicas no alcanzaban, que contra las cuales habremos de luchar.
habitar las escuelas. La promesa de haba que buscar por el lado de la Para eso, tratamos de aprender mucho
movilidad social ascendente, que for- poltica. Eran malas pocas para nom- de la gente de nuestros barrios, que
maba parte del andamiaje de la brar siquiera a la poltica, eran tiem- cada da estrena y recrea su dignidad.
escuela de la modernidad, se haba pos del "que se vayan todos". Sin
roto. Los chicos nos miraban con embargo, en pocas de derrumbe
escepticismo y nosotros, los docentes, pudimos ver claramente que el dile-
intentbamos respuestas pedaggi- ma ms profundo que cruza la tarea Graciela Carballo
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ro, para no correr el riesgo de funcionar da que educar incluye cuidar de mltiples nes que hace el Estado en la escuela como
slo a partir de las demandas, a veces pre- formas. modo de atender la crisis, acerca de la con-
carias, que la sociedad le hace. La vinculacin entre educacin y asisten- flictividad que atraviesa la escuela cuando
5) La escuela es acusada, adems, de cia, en Argentina, form parte de la escue- una sociedad como la nuestra es tan con-
dejarse "invadir" por los problemas socia- la desde sus orgenes. Son muchos los rela- flictiva en trminos econmicos y sociales.
les, no logrando sostener las tareas para las tos de las generaciones anteriores en las Ahora bien, cmo establecer los lmites
que fue creada. Se acusa a la escuela de que la escuela aparece sacando piojos, histricamente precarios entre educar, cui-
haberse convertido en comedor, ropero, regularizando documentacin, vacunando, dar y proteger?
centro de salud, lugar de contencin, refu- entregando un libro, brindando la copa de 6) Por ltimo, se acusa a la escuela actual
gio contra la violencia familiar, la drogade- leche, etc. Esto no supone minimizar la de que se ha dejado permear por la crisis
pendencia, etc., y por ese motivo se seala enorme crisis econmica y social que nues- de valores propia de la sociedad. La escuela
que ha dejado de ocuparse de ensear, de tro pas vive desde varios aos a esta parte, ha abierto sus puertas a una libertad que
transmitir, de ofrecer conocimientos. que sin lugar a dudas acrecienta la presin se traduce en el repliegue de la enseanza,
Podramos decir que este argumento con- sobre la escuela para que cubra cada vez el desprestigio del conocimiento y la cada
tribuy, sobre todo en las ltimas dcadas, ms problemas. Pero de algn modo, la de la autoridad, sin la cual no puede fun-
a validar el desprestigio de la escuela pbli- acusacin desconoce los vnculos entre cui- cionar. El argumento se ampla mostrando
ca, pero tambin es una crtica recurrente dado y conocimiento, dos rasgos centrales que la escuela participa del relativismo
de los docentes frente a una realidad para que debe tener una educacin que preten- moral y cultural de nuestro tiempo: banali-
la que no han sido preparados, crtica que de ser una respuesta de la sociedad hacia zacin, ignorancia, superficialidad, "todo
se dirige a mostrar que la escuela ha cam- sus miembros ms necesitados. Se enfatiza vale", falta de lmites, ocio, invaden el
biado sus funciones: ya no ensea, asiste. que la escuela asiste, contiene, alberga, espacio escolar. La escuela devala el
Como si lidiar con la pobreza no hubiera protege, cuida. Estas crticas abren la pre- esfuerzo, desprecia lo correcto, renuncia a
sido nunca objeto de la escuela, se constru- gunta acerca de las relaciones entre socie- transmitir "valores", es un lugar sin sancio-
ye un dilema entre educar y asistir, que olvi- dad y educacin, acerca de las delegacio- nes, del cual los alumnos extraen conse-
Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires/Sol Beylis
Si bien la escuela tiene como funcin principal la transmisin del conocimiento, su importancia social tambin abarca el vnculo entre
educacin y contencin.
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14 EXPLORA PEDAGOGA
Mi escuela est ubicada en las afueras ca. Luego de varios intentos lo violencia, de delincuencia, de drogas
del distrito de, en un barrio muy encontramos y logramos que volviera y de pobreza que atraviesan las
humilde, de "viejos" trabajadores y a la escuela. En una ocasin, un ami- "villas miseria" de nuestro pas. Es
actuales desocupados, cerca de un go lo esper afuera y juntos fueron a posible leer all cmo los lmites de la
asentamiento que ya no puede pasar robar a una carnicera. La polica los tarea del docente y del director se
inadvertido. Los alumnos que recibi- atrap con la bolsa de carne, los hacen borrosos. Lidiar con jueces,
mos tienen poco en comn con aque- detuvo y los llev al juzgado. Apenas ofrecer espacios de contencin, escu-
llas imgenes que retrataban a los nos enteramos de los ocurrido fuimos char las problemticas familiares,
estudiantes secundarios. Estos pibes, hasta all con la asistente social. convivir con la miseria y con las estra-
lejos de transitar una moratoria Cuando llegamos, nos dijeron que si tegias de supervivencia, y a la vez
social, se hacen cargo de situaciones estbamos dispuestos a bancarlo, que insistir para que la escuela sostenga
familiares complicadas. En muchos hiciramos una carta dirigida al juez. su funcin educadora. Muchos son los
casos son los nicos proveedores de El pibe era adicto. Hicimos la carta y cambios de escenarios en el presente,
sus hogares y son los que se ocupan afortunadamente pudimos evitar que al punto que la escuela en ocasiones
del cuidado de sus hermanos meno- lo trasladaran al instituto de meno- queda atravesada por tareas que la
res. Los que comparten la vida escolar res. Finalmente lo enviaron a una exceden y la cuestionan. Cmo y
con el trabajo regresan a su casa casi granja de recuperacin. No le perdi- para qu ensear a jvenes cuyos
a medianoche. mos el rastro, de tanto en tanto lo horizontes se nos presentan cada vez
Cada vez ms nos enfrentamos a visitbamos. En unos das sale, vamos mas inciertos? Qu sucede cuando
experiencias que rompen todos los a ir a esperarlo para traerlo nueva- una sociedad deja de ofrecer lugares,
esquemas aprendidos. El ao pasado, mente a la escuela. Ya nos dijo que trabajo digno y palabras a las genera-
uno de los chicos esperaba la salida quiere ver a sus compaeros (Birgin y ciones que vienen? Cmo sostienen
de la escuela para ir a robar, por Duschatzky: 2001). las escuelas la paradoja de prometer
supuesto, armado. Vena intermiten- un futuro mejor dentro de una socie-
temente. Con frecuencia bamos a He aqu las palabras de uno de los dad a la que le cuesta tanto hacerlo?
buscarlo a su casa pero era difcil tantos directores de escuela que da a
encontrarlo, viva huyendo de la poli- da se enfrentan con los problemas de
cuencias "poco morales". El lamento de la cultura. Si en general las sociedades dele- puesta compleja, porque muestran la ten-
prdida sita a este grupo de crticas en gan en algunos de sus miembros la funcin sin entre el pasado, las herencias, los lega-
una constante nostalgia por un pasado de transmitir a los "nuevos", a los recin dos de las generaciones anteriores con sus
mejor, donde no se ve con claridad qu nacidos, las claves para poder incluirse en aciertos y errores y el futuro, el mundo
relacin hay entre ese pasado de certezas y ella (el lenguaje, las normas, las leyes, etc.), que podamos construir con las herramien-
un presente tan difcil. La nostalgia por lo es claro que en las sociedades como la tas que recibimos de nuestros mayores. Esta
perdido descontextualiza la crisis actual, nuestra esa funcin la cumple la escuela. tensin se visualiza en cmo se construyen
dejando de lado los procesos sociales y Ella ha asumido la responsabilidad de trans- en la escuela los problemas del mundo y sus
econmicos que expulsan a gran parte de mitir a las nuevas generaciones los saberes transformaciones sociales y polticas, en las
la poblacin. Caben aqu los cuestiona- y los conocimientos que se han acumulado lecturas que esta propone sobre cmo es
mientos acerca de la universalidad de estos a lo largo del tiempo, y a los que se les adju- que llegamos a ser lo que somos, en el
valores que se aoran, o acerca del fuerte dica algn valor. Esta funcin no se define modo que elige para transmitir el pensa-
peso conservador y del autoritarismo que de una vez y para siempre, sino que est en miento, las artes, las producciones cultura-
suelen acompaar esta queja. Deberamos constante reconsideracin. les, los adelantos de la ciencia, los debates
preguntarnos por la historicidad de los Sin embargo, sabemos que no es sencillo ticos. La escuela ofrece un modo de dialo-
valores, por su carcter situacional, por la dirimir qu es lo que debe ensear la escue- gar con el mundo que bien puede conver-
necesidad de que sean construcciones la. La cultura del pasado? Conocimientos tirse en la llave para hacer de este mundo
colectivas y no simples retricas. tiles? Saberes instrumentales? Legados otra cosa. En ese sentido, asume la respon-
Frente a estas crticas, debemos sealar culturales? Nuestra historia? Artes? sabilidad que tiene de acercar a los chicos y
que la escuela constituye un modo histri- Oficios? Principios de convivencia? Es evi- jvenes el mundo mismo, para convertirlos
co, por lo tanto contingente, de traspasar la dente que estas preguntas poseen una res- as en parte de l.
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Laura Barducco, Mara Barducco y Leonardo Batie Gercovich/Universidad Nacional del Litoral
escuela primaria, la secundaria y en algunos
casos la universidad, constituyeron la clave
para poder hacerse una vida mejor, unas
perspectivas diferentes, otra posicin social
y econmica, acceder a un universo cultural
mucho ms amplio que el lugar de donde
provenan. Podemos pensar tambin, por el
contrario, en lo que sucede con los nios y
jvenes que no tienen posibilidad de soste-
ner la experiencia escolar. En los chicos que,
en lugar de estar en la escuela, estn lavan-
do parabrisas, abriendo puertas de taxis,
pidiendo. En los adolescentes para quienes
no poder estar en la escuela significa estar
en la calle, deambulando, sin perspectiva de
trabajo ni de futuro, sin horizontes donde
pensarse, proyectarse, soarse. Sabemos
que la escuela sola no puede con la pobre-
za, con la falta de horizontes, con el desem-
pleo, con la delincuencia. Pero sabemos que
no es lo mismo para ellos, y para todos, que
haya una escuela y un maestro o un profe-
sor all, esperndonos, o que no lo haya.
Puede que la forma escolar necesite ser
revisada, puede que est caduca, puede que
se enfrente a fuertes desafos. Pero tambin Imaginar la escuela del futuro, tanto desde lo edilicio como desde lo pedaggico, supone recuperar
es cierto que no se vislumbra en el horizonte y al mismo tiempo dejar atrs aspectos de la historia y la tradicin escolares.
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16 EXPLORA PEDAGOGA
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Lic. Daniel Filmus Coordinadora del rea de Desarrollo Edicin, Lic. Germn Conde
Secretario de Educacin, Lic. Juan Carlos Tedesco Profesional Docente, Lic. Silvia Storino Diseo y diagramacin,
Coordinadora del Programa de DG Mara Eugenia Ms
Subsecretaria de Equidad y Calidad, Lic. Alejandra Birgin Capacitacin Explora, Lic. Viviana Celso Correccin, Lic. Paola Pereira
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente, Coordinacin editorial, Documentacin,
Lic. Laura Pitman Lic. Rafael Blanco Mara Celeste Iglesias
www.me.gov.ar/curriform