PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI).
JARDIN TIA PILI.

Educando con amor, junto a la familia

Santiago, Marzo 2015

INTRODUCCION

El presente documento contiene el Proyecto Educativo y curricular de la Sala

Cuna y Jardn Infantil Ta Pili y abarca todos los aspectos organizativos y
administrativos del centro, as como tambin los fundamentos y orientaciones
curriculares que guiarn el trabajo educativo, partiendo de la base que la
Educacin Parvularia es la etapa ms importante de la educacin del ser
humano (BCEP, 2001) y por tanto se hace fundamental proporcionar una
educacin de calidad oportuna y pertinente, bajo esta premisa es que se ha
elaborado un documento denominado PEI.

Cabe destacar que el presente PEI ha sido completamente revisado y

reformulado durante los meses de febrero y marzo del ao 2015 , a travs de
reuniones de trabajo y la recogida de informacin cualitativa de los diferentes
actores de la Comunidad Educativa ( personal , nios y nias , familia y
comunidad ) considerando aspectos relevantes del trabajo diario tanto con el
personal como los nios/as y sus familias , reflexionando en torno al quehacer
pedaggico diario y los procesos educativos que se desarrollan al interior del
centro , de manera de poder plantearnos metas y objetivos relevantes y claros
que guen nuestro accionar y que sean conocidos por toda la comunidad. Por
tanto, es pertinente en su forma y contenido y rige para ambos centros , ya
que como se ha mencionado anteriormente ha sido elaborado por el equipo en
su conjunto segn modelo de certificacin de calidad y las decisiones
administrativas , curriculares y tcnico pedaggicas han sido consensuadas
desde los diferentes experiencias y saberes pedaggicos de cada una de las
integrantes. Su duracin es de tres aos ( 2015 -2017)
Antecedentes histricos situacionales del Centro

La Sala Cuna y Jardn Infantil Ta Pili , comienza a funcionar en el ao 2001,en

la comuna de uoa como una forma de responder a las necesidades de las
familias de ser apoyadas en la atencin y educacin integral de sus hijos en los
primeros aos de vida, para eso cuenta con un completo equipo profesional de
Educadoras de Prvulos , tcnicos , nutricionista, psiclogos ,manipuladoras de
alimentos y personal de servicios .El radio de atencin se centra en esta
comuna , no obstante pretende entregar servicios tambin a otras comunas y
sectores aledaos .

Desde sus inicios ha contado con un completo Proyecto educativo y curricular,

el que se ha ido revisando y reorientando en el transcurso del tiempo,
considerando las propias reflexiones del equipo y tambin las observaciones y
sugerencias otorgadas por las sistemticas supervisiones de Junji.

En Marzo del presente ao 2015, es que la direccin del centro educativo, ha

tomado la decisin de ampliar su cobertura extendindose a una nueva sede,
tambin en la comuna de uoa, especficamente en el sector de Plaza Egaa,
se ha elegido este lugar por ser este un barrio con alta densidad geogrfica
tanto residencial como comercial, lo que significa tener la oportunidad de
atender a la poblacin infantil de este grupo etreo de la comuna.

Este hito orientado a la ampliacin y cobertura, lleva consigo el desafo de

mejorar constantemente los procesos educativos que se desarrollan al interior
de esta comunidad, es por ese motivo que el Proyecto Educativo y Curricular
del centro, ha sido recientemente, revisado y replanteado, considerando las
distintas opiniones y reflexiones realizadas por la comunidad las cuales se
explicitan en este documento.
ANTECEDENTES GENERALES.

Nombre del establecimiento: Sala Cuna y Jardn Infantil TIA PILI:

ESTABLECIMIENTOS :

1.-Direccin: av. Holanda 3696.

Regin: Metropolitana, Santiago.

Comuna: uoa.

Telfono: 2 225 31 86.

2.- Direccin : Carlos Montt 5577

Comuna : uoa

Telfono :

Nombre representante Legal: Pilar Zoccola Segovia.

Nombre directora Acadmica: Pilar Segovia Pacheco.

Profesin: Educadora de Prvulos, Universidad de chile.

Rol Junji: 1120

Patente: 803002.

Funcionamiento: niveles pedaggicos sala cuna y jardn infantil, jornada

completa, durante todo el ao.( excepto la primera semana de febrero )

Capacidad del establecimiento 1: 54 nios y nias.

Capacidad del establecimiento 2: 40 nios y nias

Tipos de Jornadas : Completa , Media e Intermedia .

Entrega alimentacin: adecuada a los requerimientos nutricionales de nios y

nias y elaborada por Nutricionista .La sala cuna y el jardn infantil, cuenta
con cocina de alimentos y SEDILES en ambas sucursales.

Niveles de funcionamiento:

Sede Holanda

N SALA NIVEL CAPACIDAD JORNADA

1 sala cuna 14 completa.

2 medio menor 14 completa.

3 medio mayor 15 completa.

4 pre knder 8 completa.

Sede Carlos Montt

N SALA NIVEL CAPACIDAD JORNADA

1 Sala Cuna 10 Completa

2 Medio Menor 11 Completa

3 Heterogneo

2 ciclo 20 Completa

Valores :

$ 140. 000 matricula.

$230.000 cuota mensual

Planta personal docente- tcnicos- asesora-servicios.

Horas de Contrato

Nombre. Titulo. Casa de Cargo N de Horas

Estudios . /Actividad. .contrato
Pilar Segovia. Educadora de Universida Directora. 45 hrs.
Prvulos. d de Chile
Catalina Educadora de Universida Ed. II ciclo 45 hrs.
Gonzlez Prvulos. d de
Ciencias de
la
Informtica
Javiera Educadora de Universida Ed. II ciclo 45 hrs.
Pontigo. Prvulos. d Gabriela
Mistral
Andrea Educadora de Universida Ed. I ciclo 45 hrs.
Navarrete Prvulos. d Las
Amricas
Catalina Ayala Educadora de Instituto Ed. I ciclo 45 hrs.
Prvulos. Profesional
Los Leones
Melissa Educadora de Universida Ed . II ciclo 45 hrs.
Solsona Prvulos d de
Concepci
n
Catalina Tcnico en Colegio Ed . I ciclo 45 hrs.
Sanhueza atencin de Tcnico
Prvulos York
Rosa Barrera Tcnico en Escuela Tec. I ciclo 45 hrs.
atencin de tcnica
Prvulos Carmen
Arriarn
Pamela Padilla Tcnico en Colegio Tec. II ciclo 45 hrs.
atencin de Tcnico
Prvulos York
Pamela Urbina Tcnico en Escuela Tec. II ciclo 45 hrs.
atencin de tcnica
Prvulos. Avda.
Recoleta
Raquel Manipuladora Manipuladora I 25 hrs.
Rosales de alimentos -II
Nicole Nuez Manipuladora Instituto
de alimentos tcnico
Guillermo
Gonzlez
Heinrich
Teresa Abarca Auxiliar de Enseanza Aseo del jardn 45 hrs.
 servicios bsica
completa

Cyntia Pastor Psicloga Asesora. 1 hrs.

Semanal.
Sergio lvarez Nutricionista Asesora
Jacqueline Contadora Asesora 2 hrs. Al mes

Otros apoyos externos:

Convenios para recibir estudiantes en prcticas : La Sala Cuna y Jardn

Infantil Ta Pili ,se abre a la comunidad recibiendo estudiantes en Prctica
Profesional de Educadoras de Prvulos de las Universidades Mayor y Pedro de
Valdivia , entre otras y Tcnicos en Atencin de Prvulos del Liceo tcnico
profesional York , con quienes hemos establecido un convenio de cooperacin
desde el ao ( Ver anexo N .)

Convenio ACHS : Todo el personal de la Sala Cuna y Jardn Infantil de ambas

sucursales se encuentra protegido por el seguro de accidentes de la ACHS
( Asociacin Chilena de Seguridad ) brindando al personal atencin oportuna y
pertinente en caso de accidentes laborales , ya sea de trayecto o permanencia
en el centro educativo.

Profesionales de apoyo para Talleres: La sala cuna y Jardn Infantil cuenta

con otros profesionales externos para la puesta en marcha de talleres
semanales de Yoga, Ingls, msica y psicomotricidad.

La nmina de estos docentes de apoyo pedaggico, se define una vez que el

equipo, tomando en cuenta los intereses y necesidades de nios y nias, define
los talleres a impartir cada ao.

Convenio Caja de Compensacin Los Andes: Todo el personal contratado

se encuentra cubierto por los beneficios sociales de la caja de compensacin
Los Andes.

Nota: Todos los antecedentes y certificados de ttulos validados en

Notara, se encuentran en archivador anexos, oficina.
Organigrama:
PROYECTO CURRICULAR
Marco Filosfico curricular

La Educacin Parvularia es el perodo de la vida donde se adquieren los

primeros vnculos afectivos y sociales, donde se desarrollan los primeros
aprendizajes y donde el cerebro se encuentra en su mximo esplendor y
plasticidad.

En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin

para el Siglo XXI (Delors, 1996) se seala que para hacer frente a los nuevos
desafos, la educacin debe organizarse en torno a cuatro pilares
fundamentales, estos son:

a) Aprender a conocer
b) Aprender a hacer
c) Aprender a vivir juntos
d) Aprender a ser.

Suele observarse, en muchos centros educativos que la atencin se ha

centrado en los dos primeros y en menor medida en los dos restantes, los
cuales estn estrechamente relacionados con las Emociones y los vnculos
con otros.
Como equipo hemos reflexionado en torno a la importancia de la interaccin
entre adultos y nios y desde esta perspectiva es que La Sala Cuna y Jardn
Infantil Ta Pili en su proyecto curricular busca el desarrollo integral de los nios
y nias en un ambiente de bienestar y afecto, considerando este aspecto como
fundamental para desarrollar aprendizajes y experiencias significativas y de
calidad.
As lo sealan las BCEP al referirse a cmo deben ser a las interacciones de los
adultos con los nios:

La Educadora debe establecer vnculos afectivos slidos con los nios, que los
hagan sentirse queridos, seguros y aceptados por los adultos que los rodean lo
que permite una mejor comunicacin con ellos y una mayor apertura e
iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje
(BCEP, 2001,97)
As lo seala su Misin y su Visin.

Misin

Entregar una educacin de calidad, integral, oportuna y pertinente a nios y

nias desde los 3 meses hasta los 5 aos, en un ambiente de bienestar fsico y
emocional, de respeto a sus individualidades y necesidades e intereses en
estrecha colaboracin con las familias y comunidad educativa.

Visin

Llegar a ser un referente pedaggico y curricular dentro de los

establecimientos educacionales de la comuna y sus alrededores ,
proporcionando una educacin de calidad , oportuna y pertinente a nios y
nias desde los 3 meses hasta los 5 aos ,respetando su individualidad , en un
ambiente de bienestar fsico y emocional .

Los valores fundamentales que sustentan nuestro accionar son:

Respeto
Generosidad

Solidaridad

Tolerancia

Empata

Conciencia Ecolgica

Amistad
 Amor al prjimo

Sntesis de definiciones Curriculares

Bases curriculares de la Educacin Parvularia

El desarrollo de este proyecto se adscribe a orientaciones tcnicas de Junji y

Mineduc y ha sido elaborado segn el Modelo de Certificacin de la calidad,
teniendo como primer referente las BCEP, en efecto, con la publicacin de
estas en el ao 2001 es que se ha iniciado un nuevo camino en Educacin
Inicial orientado al respeto por las condiciones sociales y culturales que
enmarcan y dan sentido al quehacer educativo, as como tambin
considerando las experiencias nacionales e internacionales y las ltimas
investigaciones en educacin infantil que realzan los primeros aos de vida
como un aspecto fundamental del desarrollo integral de todo ser humano.
Las BCEP, constituyen un marco referencial amplio y flexible, que admite su
uso en todo tipo de contextos y que posee orientaciones pedaggicas en todos
los mbitos y ncleos.
En este documento, se expresan claramente los sustentos tericos que
darn nfasis al trabajo pedaggico y que se orientarn a lograr el
desarrollo integral identitario y el fortalecimiento de una relacin sana y
afectuosa entre todos los actores del proceso educativo.

Para cada actuar de las personas responsables, se considerar en todo

momento algunos principios pedaggicos de la educacin parvularia para la
formulacin de una enseanza mas enriquecedora de los aprendizajes de
nios y nias. A continuacin se definirn algunos principios, en los cuales
se enfatizar en el proceso enseanza-aprendizaje:

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
 Principio de actividad: La nia y el nio deben ser efectivamente
protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin,
construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus
posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada
situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora.

Principio de unidad: El nio como persona es esencialmente indivisible,

por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo
su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil
caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito
especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

Principio de bienestar: Toda situacin educativa debe propiciar que cada

nia y nio se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e
intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando
sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce
por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales.
Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.

Principio de potencialidad: El proceso de enseanza-aprendizaje debe

generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su
perspectiva de prvulo.

Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener

principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es
bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y
la libertad.
 Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al
nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos,
como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio
de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que
ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.

Principio de singularidad Cada nia y nio, independientemente de la

etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con
caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio
aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Principio del significado Una situacin educativa favorece mejores

aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene
algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio
las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica,
gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

Tipo de Currculum

Los fundamentos curriculares que guan nuestro accionar son todos aquellos
referidos al Currculum Integral , por ser este el que ms nos identifica como
equipo y por otro lado por ser uno de los ms utilizados en el pas y que
permite a su vez mayor adaptacin y flexibilidad , valoramos su aporte por ser
un currculum desarrollado y elaborado por educadoras de prvulos chilenas y
tambin porque concibe el desarrollo equilibrado y armnico de nios y nias
en sus diferentes manifestaciones , como totalidad, un ser integrado en s
mismo , en relacin con los dems y el contexto socio cultural histrico en el
que se desenvuelve.

Como ya se mencion, valoramos este currculum porque ha sido producto

producto de la reflexin de diferentes educadores de prvulos de nuestro pas y
se gest paulatinamente hasta haber llegado a concretizarse en todos sus
elementos aproximadamente hace unos diez aos.

Su denominacin, expresa algunos de sus principales fundamentos y

planteamientos: el trmino "integral" pretende, por una parte, destacar que en
primer lugar interesa el desarrollo armnico del nio en todos sus aspectos y la
generacin de las lneas conducentes a ello. Igualmente, este trmino hace
referencia a una de las caractersticas ms diferenciadoras de esta modalidad
en cuanto a sus fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que
diferentes educadores, pensadores, psiclogos, etc., han dado a la educacin,
en relacin a la idea de un desarrollo integral. Es as como, dentro de los
fundamentos pedaggicos, destacan planteamientos de Ovidio Decroly, William
Kilpatrick, Benjamn Bloom, Federico Garca Hoz y Robert Havighurst, entre
otros, y dentro de los psicolgicos, figuran aportes de Arnold Gesell, Mussen,
Erik Erikson y Jean Piaget.

La idea de tomar diferentes planteamientos, responde a cada uno de estos

estudiosos contribuy con sus investigaciones a esclarecer algn aspecto del
conocimiento en profundidad, ya que ningn ser humano puede hacerlo en
todas las reas. Esta carencia se suple con el aporte que cada uno da desde
diferentes perspectivas, con la sola salvedad que concuerde con otras de las
ideas centrales de esta modalidad, que es que los intereses y necesidades del
nio son la base que orienta todas las acciones a realizar.

El Currculo integral, sin embargo, no es una posicin eclctica propiamente

tal, ya que hay un proceso de seleccin del material que constituye el marco
referencial, en base al criterio anteriormente sealado.

(Referencia Bibliogrfica: "Un vistazo a la Historia", Ma. Victoria Peralta E.,

Boletn, PARVUS Ltda., 1981, Stgo., Chile).
No obstante , siendo este nuestro currculum de base , la reflexin del equipo
nos ha llevado a considerar los aportes de otros especialistas en educacin ,
que nos ayudan a enriquecer nuestra propuesta , es as como otro importante
referente dentro de nuestro proyecto son los aportes de la pedagoga reggiana.

La filosofa de Reggio Emilia es una experiencia educativa que nace en

1945 en el norte de Italia, en una ciudad llamada Reggio Emilia. Es reconocida
mundialmente como una de las mejores propuestas educativas para primera
infancia y adems la Escuela de Educacin de Harvard la estudia como modelo
de grupos de aprendizaje.

Esta propuesta se centra en los siguientes principios bsicos y su fundador es

Loris Malaguzzi:

1. El nio como protagonista: los nios y las nias son fuertes, ricos,
capaces e interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen
preparacin, potencial, curiosidad e inters en construir su aprendizaje y
negociar en su ambiente.

2. Docente competente, colaborador, investigador y gua: los docentes

acompaan a los nios en la exploracin de temas, proyectos, investigaciones
y construccin de aprendizaje.

3. Espacio como tercer maestro: el diseo y el uso del espacio promueve

relaciones, comunicaciones y encuentros (Gandini, 1993). Hay un orden y
belleza implcito en el diseo y organizacin del espacio, equipo y materiales
en una escuela (Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su identidad
y propsito, y es valorado por nios y adultos.

4. Las familias como aliadas: la participacin de las familias es vital y toma

distintas formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de
aprendizaje de los nios y ayudan a asegurar el bienestar de los nios en la
escuela.
5. La documentacin pedaggica: se utiliza como forma de hacer visibles a
los nios y adultos como co-constructores de cultura y conocimiento. La
documentacin tiene muchos objetivos: hace a los padres conscientes de las
experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender mejor a los nios,
evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.

Como se puede observar estos principios son totalmente acordes y

complementarios al currculum integral que nos sustenta nuestro accionar, sin
embargo los hemos enfatizado porque nos parecen fundamentales para el
ptimo desarrollo de esta propuesta educativa.

Desde esta perspectiva el sello de nuestro establecimiento est en el nfasis

en el buen clima socio emocional y la integracin de la familia al quehacer
educativo .

Por tanto hemos acuado el lema :

Educando con amor , junto a la

familia

Anlisis FODA del Centro Educativo

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
-Proporciona -A contar de -Escasa - Calle
estrategias marzo del participacin de transitada
educativas de 20015 se la familia frente a la sede
calidad cuenta con una de Holanda
nueva sede -Falta de
-Aos de sistematizacin - Falta
experiencia del -Demanda y registro de sealtica de
centro creciente de todo el trabajo centro
educativo vacantes en realizado educativo
fundado en el Sala Cuna y
ao 2001. Jardn Infantil. -Necesidad de
establecer
-Infraestructura -Valorizacin de canales
adecuada a la la Educacin expeditos de
labor docente. Parvularia como comunicacin
aspecto entre toda la
Relacin fundamental en comunidad
personalizada los primeros
entre los aos de vida . - Falta definir
distintos espacios de
agentes tiempo para el
educativos de trabajo
los nios. pedaggico
(planificacin
-Buen clima de actividades
laboral de aula y extra
programticas)
-Espacios
ordenados - Se observa la
necesidad de
-Libertad en el
capacitacin en
aula para
los aspectos
seleccionar
curriculares de
aprendizajes y
estrategias educadoras y
relevantes y tcnicos
significativas

Planificacin y Evaluacin

La planificacin y evaluacin se basa en los criterios y orientaciones que

proporcionan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, considerando
los distintos niveles de planificacin a largo ,mediano y corto plazo , los
principios de las BCEP y los criterios para la planificacin, a saber :

Criterio de contextualizacin y diversificacin

Criterio de seleccin y graduacin de los aprendizajes.

Criterio de sistematizacin y flexibilidad

Criterio de integralidad

Criterio de participacin

Tambin se han considerado ejes articuladores que han nacido de las

necesidades e intereses de nios y nia, detectados en el diagnstico (Ver
anexo Proyectos 2015)

En el presente plan se encontrarn los planes de gestin anual generales y de

aula.

En relacin a la evaluacin, esta se realizar durante todo el proceso educativo

de manera permanente y sistemtica, considerando:

Evaluacin Diagnstica ( Marzo )

Evaluacin Formativa ( Abril a Noviembre )

Evaluacin Sumativa ( Diciembre)

En relacin a los instrumentos de evaluacin, se utilizarn:

Listas de Cotejo
Escalas de categoras
 Escalas de Apreciacin

Pautas de Observacin

Registros de observacin individual y grupal

Anexos :

1.- Deberes y derechos.

Nombre del apoderado:_____________________________________________

Derechos de los apoderados:

Recibir de todo el personal que trabaja en el establecimiento un trato

respetuoso y amable.
Horario de atencin segn lo estipulado. Exceptuando los
_______________________________________________________; o en aquellas
eventualidades indicadas por la autoridad (ministerio y cortes de de los
servicios bsicos).
Que los prvulos sean atendidos por profesionales calificados, cuyos
ttulos deben estar en la oficina.
 Estar en conocimiento del proyecto educativo y que este se cumpla
dentro de los plazos.
El programa de alimentacin ser realizado por el nutricionista y las
minutas exhibidas en el diario mural.
Entrevista con los profesionales a cargo de su hijo/a, cuando usted lo
solicite en un plazo razonable.
Recibir informacin del plan de emergencia del establecimiento.
Contar con un ambiente agradable- luminoso- limpio y calefaccionado.

Deberes de los apoderados:

Trato de respeto y amabilidad con todo el personal.

Cumplir con los horarios establecidos (ENTRADA-SALIDA), se cobrara
extensin horaria aparte.
Tomar conocimiento del reglamento que se le entregara con la agenda.
Los pagos de la escolaridad dentro de los plazos.
Certificados y recetas medicas para el reingreso y administracin de
medicamentos.
Derechos del jardn infantil y sala cuna ta Pili:

Un trato amable y respetuoso entre ambas partes.

El pago dentro de los plazos o en el caso de recibir documento a fecha.
Exigir receta y certificados mdicos en beneficio de la salud de los
prvulos.
Que los apoderados tomen conocimiento y firmen el reglamento.
Suspender las actividades cuando la autoridad lo estime conveniente.
Deberes del jardn infantil y sala cuna ta Pili:
 Cumplir con el programa educativo. (proyectos-reuniones-charlas.)
Dar la alimentacin adecuada y de acuerdo a las minutas con los
alimentos de buena calidad y frescos.
Un ambiente fsico agradable, higinico, ludido para las dependencias
del jardn.
Atender las necesidades afectivas, de alimentacin y de salud mientras
los nios/as estn en el jardn infantil.
Comunicarse con los apoderados permanentemente para informar de su
hijo/a, atravs de la agenda, telfono si es necesario.
Atender oportunamente al prvulo en caso de emergencia, trasladarlo al
lugar de atencin medica indicado por el apoderado y comunicarse con
ellos.
Comunicarse en caso necesario con las autoridades pertinentes segn la
ocasin. (carabineros, bomberos, servicios de salud.)

.. .

Firma del apoderado firma de la direccin.

2.- Reglamento de la sala cuna y jardn infantil.

(Resumen del reglamento de la libreta)

Para lograr un ptimo funcionamiento de nuestro establecimiento, le damos a

conocer el reglamento elaborado por la direccin:

El horario de atencin es de Lunes a Viernes; exceptuando los das feriados y los

dados a conocer en los deberes y derechos, la jornada del jardn es de 7:30 a las
19:30 hrs.
El apoderado deber cancelar una matricula para poder hacer ingreso al jardn,
(esta no se devolver en caso que el nio/a se retire o deje de asistir).
Tambin deber cancelar mensualidades durante los primeros cinco das del
mes, por adelantado, esta debe ser cancelada en su totalidad aunque el prvulo
presente inasistencia. La direccin tiene la facultad de suspender al menor si el
apoderado no da cumplimiento al pago de las mensualidades.
Al momento de matricular al prvulo el apoderado debe establecer el horario en
que asistir, estos debern cumplirse a cabalidad (los atrasos sern tomados
como horario extra con un costo de $6000 adicional por hora.). adems deber
 llenar una ficha con los datos personales, traer lista de materiales con un plazo
de 30 das.
Si el prvulo es retirado del establecimiento, se debe dar aviso por escrito a la
direccin, con un mes de anticipacin.
Los prvulos no podrn asistir al jardn si presenta fiebre por mas de 24 hrs. y/o
una enfermedad contagiosa tales como:
Peste- influencia- conjuntivitis- herpes- gripe- rotavirus- diarreas- pediculosis.

El reingreso al jardn despus de una enfermedad debe ser con un certificado

medico de alta.
Avisar a la educadora si el prvulo presenta una reaccin extraa o enfermedad
leve para ser observado durante el da.
En caso de accidente o enfermedad se produzca en el jardn, ste proceder a :
avisar al apoderado, dar los primeros auxilio, llevarlo al servicio de salud
solicitado por el apoderado.
Mantener una comunicacin fluida y constante entre el apoderado y el jardn
infantil, que podr ser a travs de la libreta, telfono o personal.
Avisar cundo el prvulo sea retirado por otra persona, ya sea por telfono o por
la agenda, debe sealar nombre y Rut.
Toda alimentacin que el menor recibe durante su estada, es otorgada por el
jardn, solo se recibe en forma especial leche y colaciones de apoyo.
Se solicita que los menores asistan al jardn con ropa cmoda, las cuales deben
venir marcadas.
No es conveniente que los nios/as traigan objetos de valor, pues estos se
pueden daar o extraviar.
Estoy en conocimiento del reglamento del jardn.

--------------------------

Firma del apoderado.

Rut.:

Planificacin variable. Motivo de lenguaje

Educadora: Tcnico: Fecha:

Catalina Ayala Pamela Urbina 4-Marzo-2015
mbito de Desarrollo: Ncleo de Aprendizaje: Eje de Aprendizaje:
Comunicacin Lenguaje Verbal Comunicacin Oral
Nivel: Medio Menor Grupo: 12 nios/as Ttulo de la Actividad:
Cuenta Cuentos
Aprendizaje Esperado: Aprendizaje Especifico:
Comprender las acciones principales de diversos textos orales; Comprender a travs de la escucha para saber cundo deben ir
en narraciones, canciones, cuentos y versos. a colocar su ilustracin al franelografo
Experiencia de Aprendizaje:

- Inicio: Antes de iniciar la lectura del cuento la educadora les muestra una bolsa mgica donde en su interior estn todas
los personajes que salen en el cuento, cada nio/a debe sacar una ilustracin y depende de que ilustracin le toque ser
su turno para que lo vaya a colocar en el franelografo. Luego se le preguntara a cada nio/a cual ilustracin le toco, se
les comentara que deben estar atentos.

- Desarrollo: la educadora comienza a relatar el cuento dndole entonacin cada vez que nombra alguna ilustracin
ejemplo: dijo el oso entusiasmado para que los nios/as reconozcan cuando deben ir a colocar el suyo. El cuento se
leer pausadamente y ms de una vez si es necesario.

- Cierre: despus de terminar la narracin se observa la expresin de los nios/as para hacer preguntas de
retroalimentacin como Dnde estaban los animales, en la playa, en la casa, en el bosque? Cules animales estaban en
el cuento? Qu otro personaje incluiran ustedes?, etc.

Tiempo estimado:
- 20 minutos
Recursos -tarjetas de ilustracin
-franelografo
Evaluacin: registro de observacin

Planificacin variable.

Educadora: Tcnico: Fecha:

mbito de Desarrollo: Ncleo de Aprendizaje: Eje de Aprendizaje:

Nivel: Grupo: Ttulo de la Actividad:

Aprendizaje Esperado: Aprendizaje Especifico:

Experiencia de Aprendizaje:

- Inicio:

- Desarrollo:

- Cierre:

Tiempo estimado:

Recursos

Evaluacin:

PROYECTOS 2015

II ciclo

FECHAS TEMAS

02 al 06 de Marzo. Semana de Adaptacin.

09 al 13 de Marzo. Evaluacin Diagnostica.

16 al 20 de Marzo I. CONOCIENDO MI FAMILIA.

23- 27 DE Marzo. SEMANA EL OTOO.

30- 2-3 de Marzo. SEMANA DEL CONEJITO.

II. CONOCIENDO MI CUERPO.

06 al 30 de Abril. (Los rganos, Los sentidos, La

importancia de la alimentacin y el
deporte.)

04 al 08 de Mayo. DA DE LA MADRE.

III. CONOCIENDO EL MAR Y SUS

RIQUEZAS.

(Flora y fauna, medios de transportes

11 al 29 de Mayo. y profesiones.)

01 al 12 de Junio. IV. EL MUNDO DE LOS

DINOSAURIOS.

(tipos, hbitat y profesiones)

15 al 19 de Junio. DA DEL PADRE.

22 al 26 de Junio. V. EL MUNDO DE LAS CIENCIAS.

06 al 10 de Julio. EVALUACIN SEMESTRAL.

13 al 31 de Julio. TALLERES DE INVIERNO.

03 al 07 de Agosto. SEMANA DEL NIO.

VI. CONOCIENDO EL UNIVERSO.

10 al 28 de Agosto. (los planetas , astros, medios de

transportes, profesiones, cuidado de
nuestro planeta)

VII. CHILE LINDO

31 de Agosto al 11 de Septiembre. (Emblemas Patrios, Flora - Fauna

Chilena.

Juegos y Costumbres.)

14 al 17 septiembre ACTO DE FIESTAS PATRIAS.

VIII. LA PRIMAVERA.

21 al 09 de Octubre. (las plantas, flores e insectos)

12 al 16 de Octubre SEMANA DEL PARVULO.

19 al 30 de Octubre. IX. CONOCIENDO A LOS

ANIMALES.

(Mi mascota, Animales del campo,

Animales de la selva).

02 al 13 de Noviembre. X. SOY ARTISTA.

16 al 20 de Noviembre. XI. CONOCIENDO LOS

TRANSPORTES.
 PROYECTOS 2015

I Ciclo.

FECHAS TEMAS

02 al 06 de Marzo. Semana de Adaptacin.

09 al 13 de Marzo. Evaluacin Diagnostica.

16 al 20 de Marzo I. CONOCIENDO A MIFAMILIA.

23- 27 DE Marzo. SEMANA EL OTOO.

30 marzo al 2 de abril. SEMANA DEL CONEJITO.

II. CONOCIENDO MI CUERPO.

06 al 30 de Abril. (Los rganos, Los sentidos, La

importancia de la alimentacin y el
deporte.)

04 al 08 de Mayo. DA DE LA MADRE.

III. CONOCIENDO EL MAR Y SUS

RIQUEZAS.

(Flora y fauna, medios de transportes

11 al 29 de Mayo. y profesiones.)

01 al 12 de Junio. IV. CONOCIENDO M CASA.

(tipos, lugares y objetos)

15 al 19 de Junio. DA DEL PADRE.

22 al 26 de Junio. V. MIS JUGUETES.

06 al 10 de Julio. EVALUACIN SEMESTRAL.

13 al 31 de Julio. TALLERES DE INVIERNO.

03 al 07 de Agosto. SEMANA DEL NIO.

VI. CONOCIENDO LAS

PROFESIONES.
10 al 28 de Agosto.

VII. CHILE LINDO

31 de Agosto al 11 de Septiembre. (Emblemas Patrios, Flora - Fauna

Chilena.

Juegos y Costumbres.)

14 al 17 septiembre ACTO DE FIESTAS PATRIAS.

VIII. LA PRIMAVERA.

21 al 09 de Octubre. (las plantas, flores e insectos)

12 al 16 de Octubre SEMANA DEL PARVULO.

19 al 30 de Octubre. IX. CONOCIENDO A LOS

ANIMALES.

(Mi mascota, Animales del campo,

Animales de la selva).

02 al 13 de Noviembre. X. CONOCIENDO LAS FRUTAS Y

VERDURAS.

16 al 20 de Noviembre. XI. CONOCIENDO LOS

TRANSPORTES .

30 de Nov. Al 04 de Diciembre. EVALUACIN FINAl.

07 al 24 de Diciembre.

TALLERES DE NAVIDAD.

CALENDARIZACION ANUAL.

FECHA. CELEBRACION O VISITA TEMA

16 A 20 MARZO REUNION DE APODERADO

26 MARZO VISITA A LA PLAZA OTOO

2 ABRIL FIESTA DEL CONEJITO EL CONEJITO

8 ABRIL DIA DE LA MADRE DIA DE LA MADRE

27 AL 30 ABRIL TALLERES PARA

APODERADOS

14 MAYO VISITA AL ACUARIO EL MAR Y SUS RIQUEZAS

19 JUNIO DIA DEL PADRE DIA DEL PADRE

26 JUNIO VISITA AL MIM EL MUNDO DE LAS

 CIENCIAS.

6 A 10 JULIO REUNION DE APODERADO

3 AL 7 AGOSTO TALLERES DE
APODERADOS

7 AGOSTO DIA DEL NIO DIA DEL NIO

28 AGOSTO VISITA AL PLANETARIO CONOCIENDO EL

UNIVERSO

16 SEPTIEMBRE ACTO DE FIESTAS PATRIAS FIESTAS PATRIAS

25 SEPTIEMBRE VISITA AL INTERCOMUNAL LA PRIMAVERA

13 OCTUBRE DIA DEL DEPORTE SEMANA DEL PARVULO

14 OCTUBRE DIA DEL TEATRO SEMANA DEL PARVULO

15 OCTUBRE PASEO SEMANA DEL PARVULO

16 OCTUBRE DIA DE LAS TIAS SEMANA DEL PARVULO

23 OCTUBRE VISITA AL ZOOLOGICO CONOCIENDO A LOS

ANIMALES

6 NOVIEMBRE VISITA AL MUSEO SOY ARTISTA

20 NOVIEMBRE VISITA AL MUSEO DE LOS MEDIOS DE

AERONAUTICA TRANSPORTES

23 AL 26 REUNION DE
NOVIEMBRE APODERADOS

10 DICIEMBRE ACTO DE FIN DE AO ACTO DE FIN DE AO

11 DICIEMBRE GRADUACION GRADUACION

23 DICIEMBRE FIESTA DE NAVIDAD FIESTA DE NAVIDAD

SE HARAN REUNIONES EXTRAORDINARIAS CUANDO SEAN DE URGENCIA.

OTRAS ACTIVIDADES
 Campaas de Vacunacin que el Ministerio indique.
Coordinar con Institucin para Navidad.
Ayuda de solidaria a otros lugares (catstrofes natural.)

Polticas de buen trato del jardn ta Pili

El buen trato con los nios y las nias

Ser bien tratados es un derecho que poseen todos los nios y nias por
el simple hecho de existir.
El buen trato se concibe como la posibilidad del ejercicio y goce de los
derechos de nios y nias y considera las acciones que se encaminan
tanto hacia la proteccin frente a la vulnerabilidad de ellos, como hacia
la generacin de entornos favorables para su crecimiento y desarrollo
 El buen trato se entiende como aquella forma de relacin que se
caracteriza por el reconocimiento del otro como legtimo, la empata, la
comunicacin efectiva, la resolucin no violenta de conflictos y el
adecuado ejercicio de la jerarqua. Estas relaciones generan un contexto
bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las
personas, en especial de los nios y nias. A su vez, la reciprocidad en
dichas relaciones es condicin para generar contextos bien tratantes
La promocin del buen trato de menores es fundamental, debido a que
es el periodo de mayor vulnerabilidad fsica, afectiva y cognitiva
El buen trato en la primera infancia implica entonces importantes
desafos. En primer lugar, el aseguramiento de las condiciones de
cuidado y cario que permiten el sentido de apego tan necesario para
las primeras etapas del desarrollo de nios y nias; en segundo lugar la
generacin de espacios protegidos y centrados en su formacin integral
y el desarrollo de sus mximas potencialidades, todo ello desde una
orientacin del principio de autonoma progresiva y en el marco de un
adecuado ejercicio de la jerarqua en la relacin adultos-nios y nias
Las bases curriculares establecen como ejes centrales la importancia del
buen trato entre y para los nios y nias, el respeto de sus derechos y la
consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana al igual que
la conservacin del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida
saludables

POLITICAS DEL BUEN TRATO CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD

Las familias y la comunidad en las que nios y nias viven constituyen

actores fundamentales para en conjunto con JUNJI promover relaciones
de buen trato en pro de un crecimiento sano y feliz de los prvulos. Las
familias y comunidad sern actores protagnicos en las acciones
orientadas a la promocin del buen trato y prevencin del maltrato

PRINCIPIOS DEL BUEN TRATO

 Nios y nias como sujeto de derecho especial: los nios y nias por
encontrarse en un periodo de especial vulnerabilidad, donde est en
juego el desarrollo pleno de sus potencialidades, deben gozar de un
sistema de proteccin especfico e integral. Es necesario considerar que
cualquier actuacin o injerencia sobre ellos afectar su vida actual, pero
tambin sus posibilidades futuras.
Igualdad y diversidad: los nios y nias tienen caractersticas y
particularidades en cuanto a sus edad, gnero, etnia y necesidades
educativas y de cuidados especiales, incorporando esta diversidad como
un criterio central en la promocin y prevencin del buen trato, ya que
este adquirir dimensiones especficas de acuerdo a dichas
caractersticas y particularidades
Calidad de la educacin: brindar una educacin de calidad a nios y
nias a travs de una atencin integral, ya que asume al nio y nia
como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas
dimensiones de su vida. El buen trato es fundamental para la creacin
de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en trminos de
aprendizajes que favorezcan el pleno despliegue de las capacidades de
los prvulos.
Familia como actor protagnico: las familias juegan un rol fundamental
en la promocin del buen trato y son imprescindibles para el quehacer
educativo
Liderazgo transformativo: tener como foco de inters superior del nio y
nia y asumir la promocin de su bienestar integral, a travs de
relaciones bien tratantes, exige un cambio cultural de gran envergadura
que solo ser factible en la medida en que todos y cada uno de nosotros
y nosotras asumamos la responsabilidad de promoverlo desde distintos
mbitos de intervencin cotidiana hacindonos responsables de nuestras
acciones
Transversalidad: el buen trato debe ser internalizado por todas las
personas que participan en los distintos espacios de la institucin, es
decir profesionales, personal tcnico, administrativo y familias, es decir
padres, madres y adultos responsables y comunidad
Participacin comunitaria y trabajo en red: la participacin comunitaria y
la articulacin entre los diferentes actores que contribuyen a los
objetivos de bienestar y cuidado de nios y nias es fundamental para el
buen trato. La comunidad entrega valiosos aportes para la generacin de
condiciones de promocin del buen trato y prevencin del maltrato.