Orientação para A Prática Pedagógica

0
Projeto Pedaggico
EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA E TECNOLGICA
Projeto Pedaggico
Orientao para a Prtica Pedaggica
SENAI EM Canoinhas
2017
1
Projeto Pedaggico
PROJETO PEDAGGICO
SENAI EM CANOINHAS
2
Projeto Pedaggico
Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina - FIESC
Glauco Jos Crte

Presidente da FIESC
SENAI/SC Direo Regional
Jefferson de Oliveira Gomes

Diretor Regional do SENAI/SC
Maurcio Cappra Paulletti

Diretor Tcnico
Diretor do SENAI em Canoinhas
Rogrio Oliveira de Matos

3
Projeto Pedaggico
Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina - FIESC
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
Departamento Regional de Santa Catarina
SENAI EM CANOINHAS
PROJETO PEDAGGICO
Vigncia
2017
2017
4
Projeto Pedaggico
Ficha catalogrfica
F293 Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina

Projeto pedaggico: vigncia 2017 / Federao das
Indstrias do Estado de Santa Catarina. SENAI.
Florianpolis: SENAI/SC, 2017.
133 p. : il., color ; 30 cm.
Inclui bibliografias
1. Educao finalidades e objetivos. 2. Projeto

Pedaggico. 3. Educao profissional. I. Ttulo.
CDU: 377
Ficha catalogrfica elaborada por Juliano Alberto Alves CRB14/1082 - Biblioteca da FIESC - Direo Regional.
5
Projeto Pedaggico
Lista de quadros
Quadro 1 Dados Institucionais.........................................................................................14

Quadro 2 Dados da Unidade............................................................................................29
Quadro 3 Eixos Tecnolgicos...........................................................................................30
Quadro 4 reas de Atuao.............................................................................................31
Quadro 5 - Modalidade e Cursos........................................................................................32
Quadro 6 - Modalidade e Cursos........................................................................................32
Quadro 7 Dados do Corpo Gestor/Administrativo.......................................................35
Quadro 8 Dados do Corpo Docente................................................................................35
Quadro 9 Documentos Norteadores...............................................................................37
Quadro 10 Projetos Transversais.....................................................................................45
Quadro 11 Instalaes......................................................................................................45
Quadro 12 Instalaes Sanitrias...................................................................................46
Quadro 13 Laboratrios e Equipamentos......................................................................46
Quadro 14 Laboratrios Tcnicos e Equipamentos.....................................................46
Quadro 15 Biblioteca........................................................................................................47
Quadro 16 Estacionamento..............................................................................................47
Quadro 17 Elevador..........................................................................................................47
Quadro 18 Bebedouro.......................................................................................................47
Quadro 19 Recursos Didticos.........................................................................................48
Quadro 20 - Matriz Curricular de Programas de AI........................................................81
Quadro 21 - Matriz Curricular de Cursos AI.....................................................................82
Quadro 22 Formas de Oferta...........................................................................................83
Quadro 23 Matriz Curricular para o Curso Tcnico (Proposta).................................86
Quadro 24 Projetos...........................................................................................................92
Quadro 25 Plano de Ao.................................................................................................95
6
Projeto Pedaggico
Lista de Figuras
Figura 1- Mapa Estratgico Fiesc......................................................................................16

Figura 2 Mapa das Unidades no Estado de SC..............................................................17
Figura 3 Eixos Tecnolgicos.............................................................................................18
Figura 4 reas de Atuao...............................................................................................19
Figura 5 Linhas de Produtos............................................................................................20
Figura 6 reas Econmicas..............................................................................................21
Figura 7 Organograma Funcional....................................................................................22
Figura 8 Sistema de Avaliao da Educao Profissional e Tecnolgica..................27
Figura 9 Organograma Funcional....................................................................................33
Figura 10 - Caractersticas da Situao de Aprendizagem...........................................62
Figura 11- Questes Fundamentais para o Planejamento da Situao de
Aprendizagem Significativa................................................................................................63
Figura 12 Estratgias de Ensino......................................................................................67
Figura 13 Intervenes Mediadoras................................................................................68
Figura 14 Recursos Didticos...........................................................................................71
7
Projeto Pedaggico
SUMRIO
APRESENTAO..............................................................................10
1 INTRODUO O PAPEL DO PROJETO PEDAGGICO..............................11
2. CARACTERIZAO INSTITUCIONAL QUEM SOMOS................................14
2.1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO.......................................................14
2.2 HISTRICO DO SENAI/SC................................................................14
2.3 DIRETRIZES ORGANIZACIONAIS SENAI/SC.............................................15
2.4 DISTRIBUIO DAS UNIDADES DO SENAI/SC..........................................17
2.5 EIXOS TECNOLGICOS E REAS DE ATUAO........................................18
2.5.1 Linhas de Produtos..................................................................19
2.6 COMPOSIO DA ORGANIZAO INSTITUCIONAL DIREO REGIONAL..............22
2.7 PROGRAMA SENAI DE AES INCLUSIVAS - PSAI.....................................22
2.8 POLTICAS DE AVALIAO INSTITUCIONAL............................................24
2.8.1 Auditoria Interna SENAI/SC - AIS.................................................25
2.8.2 Avaliaes Ensino Mdio...........................................................26
2.8.3 Sistema de Avaliao da Educao Profissional e Tecnolgica SAEP - DN
..................................................................................................26
2.8.4 Olimpada do Conhecimento......................................................28
3 CARACTERIZAO DA UNIDADE A ESCOLA QUE TEMOS..........................29
3.1 IDENTIFICAO DA UNIDADE...........................................................29
3.2 HISTRICO DO SENAI EM CANOINHAS.................................................29
3.2.1 Ato de Criao e Credenciamento...............................................30
3.3 CONTEXTO DA COMUNIDADE ESCOLAR................................................30
3.4 EIXOS TECNOLGICOS E REAS DE ATUAO DA UNIDADE.........................30
3.4.1 Modalidades e Cursos Ofertados..................................................32
3.5 DIMENSO ADMINISTRATIVA.............................................................33
3.5.1 Organizao Escolar.................................................................33
3.5.1.1 Composio da Organizao Funcional da Unidade...........................33
3.5.1.2 rgos Colegiados..................................................................34
3.5.1.3 Calendrio Escolar..................................................................34
3.5.2 Formao do Corpo Gestor/Administrativo e Docente.......................35
3.5.2.1 Poltica de Formao Continuada - Programa desenvolvimento pessoal...35
3.5.3 Polticas de Acompanhamento/Atendimento Estudantil.....................36
3.5.3.1 Convivncia no espao escolar...................................................36
3.5.3.2 Acompanhamento Pedaggico Dificuldade de Aprendizagem..............37
3.5.3.3 Relao Famlia/Escola............................................................38
3.5.3.4 Informaes sobre bolsas e financiamentos....................................39
3.5.3.5 Projetos Transversais em 2014....................................................44
3.6 DIMENSO FSICA.........................................................................45
3.6.1 Instalaes............................................................................45
3.6.1.1 Instalaes Gerais..................................................................45
3.6.1.2 Instalaes Sanitrias..............................................................46
8
Projeto Pedaggico
3.6.1.3 Laboratrio de Informtica e Equipamentos...................................46

3.6.1.4 Laboratrios Tcnicos e Equipamentos..........................................46
3.6.1.5 Biblioteca............................................................................47
3.6.1.6. Vagas de estacionamento.........................................................47
3.6.1.7 Elevador..............................................................................47
3.6.1.8 Bebedouro...........................................................................47
3.6.2 Configurao da rea de informtica...........................................47
3.6.3 Recursos Didticos..................................................................48
3.6.4 Condies de Acessibilidade para Pessoas com Deficincia.................48
4. FUNDAMENTOS DA PRTICA PEDAGOGICA - O QUE QUEREMOS.................50
4.1 PRINCPIOS DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA........................51
4.2 FINALIDADES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA......................51
4.3 PROPSITOS RELATIVOS FORMAO DOS ALUNOS O QUE QUEREMOS PARA
NOSSOS ALUNOS..............................................................................52
4.4 PROPSITOS PARA A AO DOCENTE..................................................53
4.5 FUNDAMENTOS PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM.................................54
4.6 PRINCPIOS PARA A AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM... .56
5. METODOLOGIA PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM COMO
FAZEMOS......................................................................................58
5.1 O PLANEJAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM...................60
5.1.1 Contextualizao para a Prtica Docente......................................60
5.1.2 Elaborao da Situao de Aprendizagem......................................62
5.1.2.1 Seleo e organizao dos Fundamentos Tcnicos e Cientficos e ou das
Capacidades Tcnicas, Sociais, Organizativas e Metodolgicas.......................64
5.1.2.2 Selecionando a Estratgia de Aprendizagem Desafiadora....................64
5.1.2.3 Definio de Estratgias de Ensino...............................................67
5.1.2.4 Definio das Intervenes Mediadoras.........................................67
5.1.2.5 Seleo e Elaborao de Recursos Didticos eoutros Recursos Necessrios
..................................................................................................71
5.1.2.6 Seleo de Ambientes Pedaggicos..............................................72
5.1.2.7 Proposio de Critrios de Avaliao............................................72
5.1.2.8 Seleo de Instrumentos e Tcnicas de Avaliao.............................73
5.2 DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM..................74
5.2.1 Apresentao do Plano de Ensino da Unidade Curricular...................74
5.2.2 Alinhamento da Prtica Docente s caractersticas da turma e de cada
aluno...........................................................................................75
5.2.3 Desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem Significativa...........75
5.2.4 Avaliao do Processo de Ensino e de Aprendizagem........................75
5.3 PROPOSTA CURRICULAR.................................................................79
5.3.1 Formao Inicial e Continuada....................................................79
5.3.1.1 Iniciao Profissional...............................................................79
5.3.1.2 Aperfeioamento Profissional.....................................................80
5.3.1.3 Qualificao Profissional...........................................................80
9
Projeto Pedaggico
5.3.1.4 Aprendizagem Industrial...........................................................80

5.3.1.5 Oferta Da Formao Inicial e Continuada.......................................82
5.3.1.6 Formao Inicial e Continuada a Distncia.....................................83
5.3.2 Programa de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio - EPTNM....83
5.3.2.1 Estgio Curricular...................................................................87
5.3.2.2 Trabalho de Concluso de Curso - TCC..........................................87
5.3.2.3 Educao a distncia (EAD).......................................................88
5.3.2.4 Ensino Mdio Articulado com a Educao Profissional........................89
5.3.3 Adequao Curricular para Alunos com Necessidades Educacionais
Especiais......................................................................................90
5.3.4 Projetos desenvolvidos nas modalidades em 2014...........................92
6 REPENSANDO OS PROCESSOS EDUCACIONAIS.......................................93
6.1 PLANO DE AO..........................................................................94
7 ACOMPANHAMENTO, ASSISTNCIA EXECUO E AVALIAO..................96
8 CONSIDERAES FINAIS..................................................................97
9 APROVAO................................................................................98
REFERNCIAS.................................................................................99
ANEXOS......................................................................................102
10
Projeto Pedaggico
APRESENTAO
Instituies educacionais no so ilhas isoladas da realidade cotidiana, alheias s

dinmicas sociais. Em face disso, preciso voltar o olhar para a vida extramuro
com frequncia e realizar constante e consequente diagnstico de como a
instituio est avanando no processo de transformao da sua realidade.
O SENAI em Canoinhas reelabora seu Projeto Pedaggico com essa finalidade,

concebendo-o como documento norteador da prtica pedaggica, seja ela
presencial ou a distncia, em estrita sintonia com os objetivos educacionais
nacionais e institucionais.
Esse processo de reelaborao resultado de estudo e de reflexo sobre as

necessidades e as demandas da sociedade e da comunidade onde a unidade est
inserida e articula aes de revisitao das diretrizes institucionais, dos
fundamentos, princpios e propsitos e das orientaes metodolgicas do SENAI
Nacional, elegendo prioridades, definindo objetivos para tais prioridades e
elaborando plano de ao.
Tal movimento pretende sistematizar e orientar a prtica pedaggica por meio de

um dilogo entre escola, professores, alunos, pais e conhecimento, aqueles que os
alunos construiro e os que so prprios da prtica docente, entendendo-o como
subsdio e definio norteadora das aes necessrias para a efetividade das
atividades pedaggicas, tais como:
- organizao e planejamento do ano letivo;

- estruturao dos diferentes processos pedaggicos;
- identificao das necessidades de capacitao para a equipe pedaggica;
- acompanhamento aos docentes e discentes; dentre outras.
Todo o desenvolvimento deste trabalho de rever a gesto educacional,

promovendo reflexes para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem,
foi estruturado para nortear as aes para o ano letivo de 2017, conferindo
coerncia s aes de planejamento e execuo das prticas pedaggicas da
unidade.
Rogrio Oliveira de Mattos

11
Projeto Pedaggico
1 INTRODUO O PAPEL DO PROJETO PEDAGGICO
O projeto pedaggico da escola apenas uma

oportunidade para que algumas coisas
aconteam e dentre elas o seguinte:
tomada de conscincia dos principais problemas
da escola, das possibilidades de soluo e
de definio das responsabilidades coletivas
e pessoais para eliminar ou atenuar
as falhas detectadas.
Nada mais, porm isso muito, e muito difcil.
(AZANHA, 1998).
O fragmento usado para abrir este captulo de introduo ilustra nossa

compreenso sobre a real finalidade da existncia e da constante necessidade de
reviso do Projeto Pedaggico1. Essa reflexo na ao, resultando em diagnstico
e plano de ao no acontece no vazio; ela gestada no mbito dos fundamentos,
princpios e objetivos da Instituio.
Concebido desta forma, a importncia do projeto pedaggico est no fato de que

ele passa a ser uma direo, um rumo para as aes da escola. uma ao
intencional que deve ser definida coletivamente, com consequente compromisso
da equipe pedaggica para a execuo do planejamento.
Entendido dessa forma, o projeto pedaggico ser sempre nico, pois no existem
duas escolas iguais; ele ser sempre resultado de um processo de construo. A
pluralidade dos contextos denota a diversidade das demandas e dos diagnsticos.
No entanto, a especificidade do projeto pedaggico da unidade no deve

contradizer a determinao legal de manuteno do sistema e suas diretrizes,
mas fortalecer os ideais e as polticas que garantem a identidade do SENAI como
uma instituio nacional.
O amparo para esse processo est contido na Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei
Federal n 9.394/96, no seu ttulo IV, art. 12, estabelece o seguinte: Os
estabelecimentos de ensino, respeitando as normas comuns e as do seu sistema de
ensino, tero a incumbncia de:
. I elaborar e executar sua proposta pedaggica;
...
1
Em consonncia com as instncias educacionais oficiais (Ministrio da Educao/ Departamento
Nacional), usaremos o termo Proposta Pedaggica ou Projeto Pedaggico em substituio ao
termo projeto poltico-pedaggico.
12
Projeto Pedaggico
. VII informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os
responsveis legais, sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como
sobre a execuo da proposta pedaggica da escola.
O art. 13 determina: Os docentes incumbir-se-o de:

. I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino;
. II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino.
O parecer do Conselho Nacional de Educao - CNE/CEB n 16/99 esclarece que

a LDB, incorporando o estatuto da convivncia democrtica, estabelece que o
processo de elaborao, execuo e avaliao do projeto pedaggico so
essenciais para a concretizao da autonomia da escola.
A Resoluo CNE/CEB n 04/99 no seu art. 8, pargrafo 3, diz que as escolas

formularo, participativamente, nos termos dos artigos 12 e 13 da LDB, seus
projetos pedaggicos e planos de curso, de acordo com estas diretrizes.
O inciso III do pargrafo nico do artigo 36-B da LDB dispe que a educao
profissional tcnica de nvel mdio dever observar as exigncias de cada
instituio de ensino, nos termos de seu projeto pedaggico.
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.
Art. 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica
social.
Essa exposio dos referenciais legais, supracitados, articula-se com os

referenciais institucionais2, balizadores de todo trabalho, e tomados em sua
totalidade em vrios momentos deste documento, por entender desnecessrio o
exerccio da parfrase nesse contexto de orientao pedaggica.
A ordem, segundo a qual foi organizada este Projeto Pedaggico, cumpre a tarefa
de organizar os contedos de modo a construir uma coerncia interna no
documento, favorecendo a leitura e a compreenso por todos, pais, diretores,
professores e coordenadores, inclusive os recm-contratados, dentre outros.
Assim, a sequncia adotada nos captulos apresenta as informaes institucionais,
captulo 2, e as da unidade, captulo 3, abordando as bases sobre as quais est
estruturado, trazendo os fundamentos e a metodologia, captulos 4 e 5,
2
Metodologia SENAI de Educao Profissional, Manual da autonomia, Documento Norteador PSAI
etc.
13
Projeto Pedaggico
respectivamente, com o aporte terico-metodolgico que ancora as prticas

pedaggicas. O captulo 6 abordou a reflexo sobre a realidade da escola e do
processo de ensino e aprendizagem, com o estabelecimento de prioridades,
objetivos e plano de ao.
Por se tratar do principal documento da escola, vale ainda destacar a necessidade

de o Projeto Pedaggico ser impresso e estar disposio de todos em local de
fcil acesso e consulta, cumprindo com o propsito de nortear as aes da
unidade, contemplando a ressignificao da prtica com o intuito de contribuir
para a formao de homens e mulheres competentes.
14
Projeto Pedaggico
2. CARACTERIZAO INSTITUCIONAL QUEM SOMOS
2.1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO
Quadro 1 Dados Institucionais

Nome: Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI
CNPJ: 03.774.688/0001-55
Endereo: Rod. Admar Gonzaga, 2765 Bairro: Itacorubi

2 andar Cx. Postal 1181
CEP: 88034-001 Cidade: Florianpolis Estado: SC
Fone: (48) 3231-4100 Fax: (48) 3231-4169 0 8000 481212

3231-4211
Home-page: www.sc.senai.br E-mail institucional:
senai@sc.senai.br
2.2 HISTRICO DO SENAI/SC
O Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI, organizado e administrado

pela Confederao Nacional da Indstria - CNI, foi criado pelo Decreto-Lei n
4.048, de 22 de janeiro de 1942, sendo uma entidade de direito privado, sem fins
lucrativos. Na gnese de sua criao est inscrita a promoo do ensino
profissionalizante, a formao e o aperfeioamento necessrio para o
desenvolvimento dos setores industriais do pas.
O SENAI de Santa Catarina, em 2017, completa 63 anos de contribuio para a

sociedade e sua criao em janeiro de 1954 est vinculada diretamente
Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina FIESC, com o objetivo de
formar e aperfeioar profissionais para a indstria catarinense.
Inicialmente, as atividades constituram-se, basicamente, na escolarizao de

trabalhadores atravs de aprendizagem industrial. Nos anos 90, as inovaes
tecnolgicas demandaram ao SENAI/SC novos desafios nas reas de educao
profissional e de servios tcnicos e tecnolgicos.
Hoje, os investimentos se direcionam prioritariamente para tecnologia de ponta,

para o atendimento s empresas e comunidade por meio de atividades
relacionadas educao profissional, aos servios tcnicos e tecnolgicos e
inovao, contando com uma estrutura de laboratrios e recursos didticos
distribudos nas Unidades no Estado de Santa Catarina.
Assim, cumpre ao SENAI/SC qualificar os trabalhadores da indstria e pessoas da

comunidade para a insero no mercado industrial, por meio da oferta de cursos
de Educao Profissional.
15
Projeto Pedaggico
2.3 DIRETRIZES ORGANIZACIONAIS
VISO
Consolidar-se como a organizao empresarial lder na promoo da
competitividade da indstria catarinense.
MISSO
Promover a competitividade da indstria catarinense de forma sustentvel e
inovadora, influenciando a criao de um ambiente favorvel aos negcios e ao
desenvolvimento humano e tecnolgico.
VALORES
Comprometimento
Cooperao
tica
Iniciativa
FOCOS ESTRATGICOS DE ATUAO

Ambiente Institucional
Educao
Tecnologia e Inovao
Sade e Segurana
O mapa estratgico, logo a seguir, apresenta os objetivos institucionais agrupados

por temas estratgicos e distribudos em quatro perspectivas: Sustentabilidade,
Gesto de Pessoas, Posicionamento de Mercado e Eficincia Operacional.
16
Projeto Pedaggico
Figura 1- Mapa Estratgico FIESC

17
Projeto Pedaggico
2.4 DISTRIBUIO DAS UNIDADES DO SENAI/SC
O SENAI/SC est distribudo em dezesseis (16) regies do Estado, totalizando 63

unidades, as quais priorizam as atividades econmicas de cada regio.
Figura 2 Mapa das Unidades no Estado de SC

18
Projeto Pedaggico
2.5 EIXOS TECNOLGICOS E REAS DE ATUAO
A organizao dos cursos de Educao Profissional e Tecnolgica se d atravs dos

eixos tecnolgicos previstos nos Catlogos Nacionais de Cursos Tcnicos do
Ministrio da Educao. O SENAI/SC atua nos eixos tecnolgicos a seguir
apresentados.
Figura 3 Eixos Tecnolgicos
Alinhado aos eixos tecnolgicos, o SENAI/SC atende as seguintes reas de atuao.

19
Projeto Pedaggico
Figura 4 reas de Atuao
2.5.1 Linhas de Produtos
A Educao e os Servios Tcnicos e Tecnolgicos integram os dois principais

negcios do SENAI/SC.
20
Projeto Pedaggico
Figura 5 Linhas de Produtos
A organizao dos cursos de Educao Profissional e Tecnolgica se d atravs dos

eixos tecnolgicos, de modo a possibilitar a construo de diferentes itinerrios
formativos, tomando os Catlogos Nacionais de Cursos mantidos pelos rgos
prprios do Ministrio da Educao (MEC) e a Classificao Brasileira de
Ocupaes (CBO) como bases para o planejamento de cursos e programas de
Educao Profissional. A Educao Profissional e Tecnolgica, nos termos da Lei
n 9.394/96 (LDB), alterada pela Lei n 11.741/2008, abrange os cursos de:
Formao Inicial e Continuada ou Qualificao Profissional

Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Educao Profissional Tecnolgica, de graduao e de ps-graduao.
Neste Projeto Pedaggico, no ser abordada a Educao Profissional Tecnolgica,

de graduao e de ps-graduao, por entender que esta possui seus documentos
referenciais especficos e que abord-la aqui implicaria redundncia de
informaes, as quais devem ser buscadas no Plano de Desenvolvimento
Institucional PDI, Projeto Pedaggico Institucional PPI, Regimento Interno da
Faculdade, dentre outros.
21
Projeto Pedaggico
Figura 6 reas Econmicas

22
Projeto Pedaggico
2.6 COMPOSIO DA ORGANIZAO INSTITUCIONAL Direo Regional
Figura 7 Organograma funcional
2.7 PROGRAMA SENAI DE AES INCLUSIVAS - PSAI
A Educao Inclusiva se configura na diversidade, no reconhecimento das

diferenas e na aprendizagem centrada nas potencialidades dos alunos, buscando
perceber e atender as necessidades educativas de cada um. Para tanto
necessrio uma nova estrutura organizacional com adequao curricular, prticas
pedaggicas coletivas, dinmicas e flexveis, e estratgias terico-metodolgicas
eficientes. Tudo isso requer mudanas significativas na estrutura e no
funcionamento das escolas, na formao humana dos professores e nas relaes
famlia-escola.
Nessa perspectiva, a incluso nas escolas do SENAI/ SC est fundamentada no
Decreto n 3.298/1999, alterado pelo Decreto n 5.296/2004, que regulamenta a
23
Projeto Pedaggico
Lei n 7.853/1989, e dispe sobre a obrigatoriedade de contratao de pessoas

com deficincia nos quadros das indstrias, em torno de 2% a 5%. Tal deciso
expe a necessidade de aes que capacitem e preparem essa clientela para o
mundo do trabalho, atendendo demanda da indstria.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia foi incorporada

legislao brasileira em 2008. Aps uma atuao de liderana em seu processo de
elaborao, o Brasil decidiu, soberanamente, ratific-la com equivalncia de
emenda constitucional, nos termos previstos no Artigo 5, 3 da Constituio
brasileira, e, quando o fez, reconheceu um instrumento que gera maior respeito
aos Direitos Humanos. Os Princpios da presente Conveno so:
o respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a

liberdade de fazer as prprias escolhas, e a independncia das pessoas;
a no-discriminao;
a plena e efetiva participao e incluso na sociedade;
o respeito pela diferena e pela aceitao das pessoas com deficincia
como parte da diversidade humana e da humanidade;
a igualdade de oportunidades;
a acessibilidade;
a igualdade entre o homem e a mulher;
o respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianas com
deficincia e pelo direito das crianas com deficincia de preservar sua
identidade. (CONVENO..., 2011)
A Conveno traz a ideia de que a limitao de uma pessoa com deficincia

determinada pelo ambiente. Desse modo, define que
[...] pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de

natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com
diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na
sociedade com as demais pessoas (CONVENO..., 2011, p. 24).
Assim, em atendimento s polticas e aes afirmativas nacionais de incluso

social e de atendimento diversidade, o SENAI Nacional estrutura seu Programa
SENAI de Aes Inclusivas PSAI, apresentando relevante compromisso no que
tange incluso. O PSAI tem o objetivo de promover condies de equidade que
respeitem a diversidade inerente ao ser humano (gnero, raa/etnia, maturidade,
deficincia, entre outras caractersticas ligadas vulnerabilidade social) visando a
incluso e a formao profissional dessas pessoas nos cursos do SENAI, com base
nos princpios do Decreto Executivo 6949/2009 (Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia).
24
Projeto Pedaggico
O SENAI entende a incluso como uma interao de pessoas com identidades

diferentes no mesmo espao ou sistema social e o conceito de sociedade inclusiva
como uma sociedade que reconhece, respeita e responde s necessidades de
todos. Aprender com as diferenas e crescer em funo delas a proposta de
ao do PSAI, por meio do desenvolvimento de competncias, promovendo e
valorizando a diversidade, buscando o equilbrio das relaes pessoais, atravs de
atividades que envolvam a sensibilizao de toda a comunidade escolar e
preparando uma ambientao adequada para todos, possibilitando a construo
de conhecimentos e o enriquecimento das experincias.
A implementao do PSAI em todas as unidades operacionais do SENAI/SC,

demonstra que a incluso de todas as pessoas no mundo do trabalho uma
possibilidade real, vivel e vai ao encontro do cumprimento da misso
institucional do SENAI em participar da consolidao da cidadania e do
desenvolvimento da sociedade.
Com vistas a fortalecer a compreenso das aes inclusivas em todo o contexto e

em todas as aes da escola, a abordagem a essa temtica, neste documento, foi
construda de modo a representar sua transversalidade em todas as aes
escolares. No foi elaborado um captulo tratando das aes inclusivas, mas a
cada tpico ou sub-tpico, quando necessrio, sero abordadas as
correspondentes diretrizes e orientaes.
2.8 POLTICAS DE AVALIAO INSTITUCIONAL
A Declarao Mundial sobre Educao para Todos, conhecida como Conferncia de

Jomtien, de 1990, estabeleceu compromissos mundiais para garantir a todas as
pessoas os conhecimentos bsicos necessrios a uma vida digna. Esse documento
desencadeou inmeras polticas pblicas de melhoria da educao, dentre elas as
avaliaes institucionais internas e externas dos sistemas educacionais.
Em sintonia com as novas polticas, o SENAI/SC, em parceria com o Departamento

Nacional, realiza Avaliao Institucional de seus processos educacionais, pois a
entende como oportunidade de conhecer suas limitaes, propondo melhorias e
avanos em busca da qualidade da Educao Profissional Tcnica e Tecnolgica.
Por intermdio dos processos de Avaliao Institucional, isto , aqueles que

acontecem em todo um sistema de ensino, ou em uma rede, com o objetivo de
avaliar a qualidade da instituio, possvel identificar foras e fragilidades,
fatores que podem interferir no processo de ensino e de aprendizagem,
promovendo reflexo sobre a prtica pedaggica da instituio como um todo.
Diferentemente, a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem visa
verificar a apropriao e desempenho do estudante bem como das prticas
25
Projeto Pedaggico
pedaggicas empreendidas no processo, caracterizando um retrato individualizado

dos envolvidos.
Assim, a Avaliao Institucional, que um processo permanente, tem como

principal funo inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforar e
corrigir os aspectos avaliados. Ela deve ser incorporada no ato do ensino e
integrada na ao de formao, caracterizando-se como um importante
instrumento de melhoria da qualidade do ensino na medida em que permite a
identificao de problemas. O professor informado sobre o desenvolvimento da
aprendizagem e o aluno sobre os seus sucessos e suas dificuldades. Desse modo, a
Avaliao Institucional orienta a tomada de deciso, possibilitando a reviso do
processo educacional e a introduo de mudanas na instituio. Esse
procedimento fundamental para a reestruturao das atividades de ensino e
gesto, visando melhorias em cada um desses segmentos da educao. A Avaliao
Institucional apresenta as seguintes diretrizes:
Consiste em uma atividade intrnseca ao processo de planejamento, sendo

um processo contnuo, geral, especfico, buscando integrar aes.
Elabora crticas s suas aes e aos resultados obtidos.
Busca conhecer e registrar as limitaes e possibilidades do trabalho
avaliado.
um processo democrtico, apresentando, em princpio, os aspectos a
serem avaliados envolvendo a participao dos sujeitos.
um processo transparente e tico em relao a seus fundamentos,
enfoque e, principalmente, no que se refere utilizao e divulgao dos
seus resultados.
Esse processo de Avaliao Institucional poder se dar tanto em mbito estadual,

com avaliaes internas, por exemplo, Auditoria Interna/Avaliao do perfil de
entrada dos estudantes do Ensino Mdio e simulados, quanto em mbito nacional,
quando se tratar de processos promovidos pelo Departamento Nacional ou pelo
Ministrio da Educao, a saber, SAEP e ENEM.
2.8.1 Auditoria Interna SENAI/SC - AIS
A Auditoria Interna do SENAI (AIS) realizada como forma de promover a

manuteno da qualidade dos produtos e servios ofertados, o cumprimento dos
padres de trabalho e, de uma forma mais abrangente, identificar os desvios nos
processos ou oportunidades de melhoria. A Auditoria realizada anualmente,
abrangendo categorias de gesto, processo e produo, avaliando sua
conformidade de acordo com os padres de trabalho e seu desempenho com base
em indicadores e metas pr-estabelecidas.
26
Projeto Pedaggico
2.8.2 Avaliaes Ensino Mdio
A avaliao da aprendizagem do estudante ser formativa e processual, levando

em conta que o processo de ensino est estruturado para que, atravs da
mediao do professor, o educando amplie e construa novos conhecimentos,
desenvolva habilidades e internalize atitudes.
Espera-se que no processo o estudante demonstre atravs de: atividades em

grupo, individuais, escritas, orais, prticas, entre outras, as competncias que
vem desenvolvendo nas diversas reas de conhecimento, consideradas recursos
essenciais para o seu desenvolvimento pleno.
Os resultados obtidos nas atividades realizadas pelo estudante sero indicadores

para que os docentes possam aprofundar as discusses relativas s diversas reas
de conhecimento, assim como redimensionar aes pedaggicas, buscando
promover a incluso dos estudantes que estiverem apresentando dificuldades.
O registro dos resultados da avaliao dar-se- atravs de notas (nmeros), sendo

a mdia calculada trimestralmente, aps a realizao do Conselho de Classe.
2.8.3 Sistema de Avaliao da Educao Profissional e Tecnolgica SAEP - DN
O Departamento Nacional, com a finalidade verificar a eficcia e a efetividade

dos servios educacionais, a qualidade dos cursos e os benefcios para os
participantes dos programas, setor industrial e sociedade, concebeu o Sistema de
Avaliao da Educao Profissional e Tecnolgica SAEP -, o qual prope a
avaliao de quatro importantes dimenses:
27
Projeto Pedaggico
Figura 7 Sistema de Avaliao da Educao Profissional e Tecnolgica
Fonte: SENAI/DN (2013)
Como se pode observar, o SAEP permite a avaliao de quatro dimenses do

processo educacional: Avaliao de Projetos de Cursos, Avaliao de
Desenvolvimento de Cursos, Avaliao de Desempenho e Acompanhamento de
Egressos, conforme descrevemos a seguir.
DIMENSO 1 AVALIAO DE PROJETOS DE CURSOS
Objetiva permitir o planejamento de um curso, desde o momento em que foi

detectada a necessidade de conceb-lo e implant-lo, at o momento em que se
finaliza a elaborao do plano de curso.
DIMENSO 2 AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DE CURSOS
Pretende garantir a eficcia dos processos de ensino e de aprendizagem e avaliar

o desenvolvimento dos cursos, antes do incio, no meio e no final do curso.
DIMENSO 3 AVALIAO DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES
Visa avaliar o desempenho de alunos concluintes com o objetivo de aferir as

competncias imprescindveis ao desempenho da ocupao previsto no perfil
profissional.
28
Projeto Pedaggico
DIMENSO 4 AVALIAO DE EGRESSOS
Pretende realizar anlise consistente dos impactos e benefcios para os egressos

da Educao Profissional que buscam insero e desenvolvimento no mercado de
trabalho.
2.8.4 Olimpada do Conhecimento
A razo da existncia do SENAI est diretamente vinculada preparao do

estudante para o exerccio profissional. A Olimpada do Conhecimento, evento de
educao profissional internacional cujo objetivo estimular os estudantes que
esto em processo de formao, se configura em um dos principais instrumentos
no processo de avaliao formativa, permitindo avaliar o processo de ensino por
meio da prtica demonstrada pelos alunos.
A Olimpada do Conhecimento comea dentro das escolas do SENAI, com a

realizao de provas tericas e prticas, demonstrando durante a competio as
competncias adquiridas em sua formao. Os que superam essa etapa participam
da etapa estadual, os vencedores das ocupaes dessa etapa, participam da etapa
nacional, formando a delegao catarinense. So dadas aos alunos oportunidades
iguais de desenvolvimento da criatividade, da iniciativa, da autonomia para a
demonstrao do que foi construdo ao longo de um perodo em uma determinada
rea do conhecimento.
Os candidatos vencedores da etapa nacional formam a delegao brasileira para a

WorldSkills, principal competio internacional de educao profissional e
tecnolgica, que a cada dois anos (anos mpares) realizada em um pas membro
do WorldSkills International. As Regras da Competio definem as resolues e
normas para a organizao e execuo da Olimpada, abrangendo todas as reas
do conhecimento.
A Olimpada do Conhecimento forma um conjunto de indicadores que permite

instituio avaliar a qualidade do ensino, alm de manter os cursos em sintonia
com as necessidades da indstria.
29
Projeto Pedaggico
3 CARACTERIZAO DA UNIDADE A ESCOLA QUE TEMOS
3.1 IDENTIFICAO DA UNIDADE
Quadro 2 Dados da Unidade

Nome: Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
CNPJ: 03.774.688/0015-50
Endereo: Avenida Ivo DAquino, 810 Bairro: Industrial I
CEP: 89460 000 Cidade: Canoinhas Estado: Santa Catarina
Fone: (47) 36220197 Fax: E-mail institucional:

canoinhas@sc.senai.br
3.2 HISTRICO DO SENAI EM CANOINHAS
Em Canoinhas, o SENAI iniciou suas atividades no ano de 1981 com a implantao

de uma Agncia de Treinamento em salas locadas, passando para sua sede prpria,
no atual endereo, em novembro de 1983, tendo suas atividades direcionadas
para programas de Superviso e Gerncia e Higiene e Segurana do Trabalho, e
cursos operacionais, principalmente na rea de mecnica industrial, visando
suprir a carncia profissional na regio.
J em Mafra, o SENAI iniciou suas atividades no ano de 1971, tambm com a

implantao de uma Agncia de Treinamento em salas locadas, passando para sua
sede prpria, em julho de 1987, tendo suas atividades direcionadas para cursos
operacionais nas reas de Mecnica Geral e Eletricidade, atuando tambm em
programas de Superviso e Gerncia e Higiene e Segurana do Trabalho.
Na busca contnua de aprimorar seus processos, visando o pleno atendimento das

necessidades do setor industrial e comunidade, buscando tambm a adequao ao
momento financeiro, em janeiro de 1997 a Direo Regional do SENAI unificou a
direo e os processos administrativos e financeiros das Unidades de Canoinhas e
Mafra, criando ento o Centro de Educao e Tecnologia de Canoinhas/Mafra, que
atualmente denominado SENAI/SC em Canoinhas/Mafra. Em Canoinhas est
instalado na Avenida Ivo D Aquino, 810, Bairro Industrial I, e em Mafra, na Rua
Tenente Ary Rauen, 1162, Centro.
Com o intuito de fortalecer os novos direcionadores do SENAI/SC e em

consonncia com o mapa estratgico da FIESC em 2016 o SENAI SC em Canoinhas
passou a pertencer Unidade do SENAI/SC de Caador.
Dentro da estrutura do SENAI, Direo Regional/Santa Catarina, formatada em

regies, o SENAI/SC em Canoinhas hoje pertence Regio Centro Norte,
30
Projeto Pedaggico
juntamente com as Unidades do SENAI SC em Caador, Curitibanos, Videira,

Fraiburgo, Pinheiro Preto e Porto Unio.
3.2.1 Ato de Criao e Credenciamento

31
Projeto Pedaggico
32
Projeto Pedaggico
3.3 CONTEXTO DA COMUNIDADE ESCOLAR
A Unidade do SENAI em Canoinhas h 34 anos serve populao com

aproximadamente 53.969 habitantes. (Censo Municipal 2013).
Atende as comunidades locais e seus municpios de abrangncia Bela Vista,
Irinepolis, Major Viera, Trs Barras.
Os crescentes desafios impostos causaram alteraes no modo de produo, na

distribuio da fora de trabalho e na qualificao dos profissionais. A
consequncia foi o surgimento da necessidade de formao de profissionais
especializados nas mais diversas reas.
Nesse sentido, o SENAI em Canoinhas tem importante papel na sociedade local e

entorno, na medida em que contribui significativamente para a formao dos
trabalhadores da indstria. O grau de escolaridade do municpio varia em torno de
Ensino Fundamental e Mdio.
Logo, a unidade atende aproximadamente um total de 370 alunos nos perodos

vespertino e noturno, presencial e a distncia.
Desde sua origem, a economia da cidade est ligada s atividades de

agropecuria, indstria e prestaes de servios.
Grande parte dos alunos atendidos so trabalhadores das indstrias locais que
visam qualificao e aperfeioamento profissional, outros a colocao no
mercado de trabalho.
A principal atividade econmica da regio, est ligada s empresas de Celulose e

Papel, a exemplo da WestRock Fabrica e WestRock Florestal, MILI S/A e CIA
Canoinhas de Papel
3.4 EIXOS TECNOLGICOS E REAS DE ATUAO DA UNIDADE

Quadro 3 Eixos Tecnolgicos
Controle e Processos Industriais.

Gesto e Negcios.
Informao e Comunicao.
Infraestrutura.
Quadro 4 reas de Atuao
Automao
Celulose e Papel
Eletroeletrnica
Gesto
Logstica
Metalmecnica
Qumica
Segurana do Trabalho
Tecnologia da Informao
33
Projeto Pedaggico
3.4.1 Modalidades e Cursos Ofertados
Quadro 5 - Modalidade e Cursos

Formao Inicial e Continuada ou Qualificao Profissional
Curso Turnos N total de
alunos
PCP Noturno 25
Processo de Fabricao de Papel Noturno 25
Eletricista Instalador Predial Noturno 25
NR13 Noturno 25
Automao Predial Noturno 25
NR35 Noturno 25
Soldador Eletrodo Revestido Noturno 25
Soldador Mig Mag Noturno 25
Ajustador Mecnico Noturno 25
Desenho Mecnico Noturno 25
Eletricista Industrial Noturno 25
NR10 Noturno 25
Automao Noturno 20
Auto CAD 2D e 3D Noturno 20
Tratamento de gua Noturno 20
Diagnstico e Soluo de Problemas Noturno 20
Manuteno de Mquinas Industriais Vespertino e Noturno 20

Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Curso Perodo N de alunos
Celulose e Papel Noturno 35
Eletrotcnica Noturno 40
Mecnica Noturno 35
Segurana do Trabalho Noturno 20
Qumica Noturno 35
Aprendizagem Industrial
Curso Perodo N de alunos
Operador de Mquinas de Fabricar Papel Vespertino 35
Operador de Mquinas de Fabricar Papel Vespertino 35
Eletricista de Manuteno Vespertino 35
Mecnico de Manuteno de Mquinas em Geral Vespertino 35
Assistente Administrativo Vespertino 35
34
Projeto Pedaggico
3.5 DIMENSO ADMINISTRATIVA
3.5.1 Organizao Escolar
A organizao das aes da unidade est ancorada nas diretrizes institucionais, na

finalidade da Educao Profissional e nos documentos referenciais, aos quais se
faz remisso ao longo de todo este documento, sobretudo, Metodologia SENAI
de Educao Profissional.
3.5.1.1 Composio da Organizao Funcional da Unidade
Figura 8 Organograma Funcional

35
Projeto Pedaggico
3.5.1.2 rgos Colegiados
Em uma gesto escolar democrtica, princpio da educao nacional, as decises

so tomadas em grupos. Logo, no que tange a essas instncias deliberativas, a
unidade do SENAI est organizada em comits de gesto, de educao e conselhos
de classe, os quais se renem com regularidade e constncia, envolvendo
docentes e representantes de alunos, promovendo a reflexo e buscando o
consenso.
3.5.1.3 Calendrio Escolar
O Calendrio Escolar, elaborado e acompanhado pelo Coordenador Pedaggico

junto com os facilitadores de Curso, o documento que orienta a organizao dos
dias letivos do perodo escolar para uma definio corporativa dos recessos e
frias escolares. O nmero de dias previstos no Calendrio Escolar atender o
previsto na legislao em vigor.
So consideradas atividades escolares, computadas como horas letivas, as

planejadas, orientadas e avaliadas por docentes da escola, mesmo que realizadas
em outros recintos, desde que obrigatrias e embasadas na proposta
pedaggica, com efetivo acompanhamento e registro da instituio. Compete a
cada unidade, a partir do Calendrio Escolar corporativo, complementar o mesmo
prevendo feriados locais e definindo perodos para:
Matrcula e Rematrcula
Perodo para dispensa de unidade curricular
Recebimento de transferncias
Reunies Pedaggicas
Reunies de Planejamento
Formao continuada (docentes, bibliotecrios, coord. e tcnicos
pedaggicos e de cursos, facilitadores de tecnologia educacional, entre
outros)
Reunies de Conselho de Curso
Reunies de Conselho de Classe
Reunio de Pais (Ensino Mdio, Aprendizagem Industrial e Cursos Tcnicos
para menores)
Exames finais
Eventos como: Mundo SENAI, Semana da Indstria, Semana Tecnolgica e
Olimpada do Conhecimento, Gincana SENAI, Semana do Livro e da
biblioteca, entre outros.
36
Projeto Pedaggico
3.5.2 Formao do Corpo Gestor/Administrativo e Docente
Quadro 8 Dados do Corpo Gestor/Administrativo

Cargo/ Funo Nome Escolaridade/Curso
Direo Rogrio de Oliveira Mattos Engenharia Eltrica, MBA em
Gesto de Excelncia e MBA
em Gesto Estratgica de
Instituies de Educao
Profissional e Tecnolgica;
Gerente de Educao Evandro Cesar Desiderio Administrao de Empresas,
Regional ps em Gesto da Produo e
MBA em Gesto Estratgica
de Instituies de Educao
Profissional e Tecnologia.
Coordenador de Educao Sandro Francisco Graciano Graduao em
Profissional Gesto da Produo Industrial
Tcnico em Qumica
Tcnico em Celulose e Papel.
Coordenao Pedaggica Adineia Albigaus Superior: Em Pedagogia
Especializao: Gesto
Escolar Superviso,
Orientao e Direo.
AGO Daniele de Souza Superior em Administrao,
Ps graduao em Marketing
e Vendas.
Quadro 9 Dados do Corpo Docente

Cargo/ Funo Nome Escolaridade/Curso
Especialista de Ensino II Alexandro Borges de Lima Graduao em
Horista Gesto da Produo Industrial
Tcnico em Celulose e
Papel
Especialista de Ensino I Antonio Edilson Welke Tcnico: tcnico em
Horista Eletromecnica
Especialista de Ensino II Edelcio Martin Leithold Graduao em
Gesto da Produo Industrial
Tcnico: tcnico em
eletrotcnica
Especialista de Ensino II Edson Luis Skorka Superior: Sistemas de
Informao
Superior: Engenharia
Florestal
Especializao em Engenharia
de Segurana do Trabalho
Especializao em Tcnica e
Tecnolgica
de Produo
Especialista de Ensino I - Everton Jardim dos Santos Graduao em Engenharia de
37
Projeto Pedaggico
Horista Mecnica
Tcnico em Automao
Mecnico de Usinagem
Especialista de Ensino II Flavio Antonio Rech Especializao:
Horista Filho Especializao Engenharia
Segurana
no Trabalho
Florestal
Especialista de Ensino II Herbert Hoffmann Especializao:
Horista Especializao em
Gesto Ambiental
Especializao em
Administrao
Especializao em
Celulose e Papel
Mecnica
Especialista de Ensino II Jefferson Dubena Superior: Tecnologia em

Processamento de Dados
Formao Pedaggica
para Formadores.
Especialista de Ensino II Jorge Caetano Pereira Superior: Tecnologia em
Horista Gesto Ambiental
Especialista de Ensino II Jos Roberto Padilha Superior: Engenharia
Horista Eltrica
Tcnico em Segurana
do Trabalho
Tcnico em
Eletrotcnica
em Segurana do Trabalho
Especialista de Ensino II Julio Cesar Gusso Superior: Administrao
Horista de Empresas
Especialista de Ensino II Manasses Moreira dos Superior: Sistemas de
Horista Santos Informao
Assistente Administrativo Monica Pinto de Oliveira Graduao em Administrao,

Licenciatura em letras e Ps
graduao em controladoria
auditoria e percia.
Especialista II Ronaldo Silveira das Tcnico: Tcnico em
Chagas Qumica e Celulose e Papel
Graduao em
Gesto da Produo Industrial
Especialista de Ensino II Sandro Francisco Graduao em

Graciano Gesto da Produo Industrial
Tcnico em Qumica
Tcnico em Celulose e Papel.
Especialista de Ensino II Vanessa Saviski de Paula Superior: Licenciatura
Horista Rocha em Qumica
38
Projeto Pedaggico
Especialista de Ensino II Rodrigo Karpyn Superior em Engenharia de

Produo
Tcnico em Automao
Industrial
em Segurana do Trabalho
Assistente Administrativo Karla Ftima da Silva Graduao em Administrao
Assistente Administrativo Francieli Woitexem Graduao em Cincias

Biolgicas com nfase em
Biologia Marinha
Ps graduao em Gesto
Ambiental e Sustentabilidade
Ps Graduao em
Metodologia de Ensino de
Cincias e Qumica
3.5.2.1 Poltica de Formao Continuada - Programa desenvolvimento pessoal
Os resultados da avaliao do Projeto Pedaggico tanto apontam para

necessidades de ajustes, aperfeioamento e atualizao como indicam prioridades
e subsidiam os processos de formao continuada. Apenas um processo contnuo
de formao do conjunto de profissionais da unidade SENAI/SC, permitir a
concretizao e atualizao da misso institucional, resultando no
comprometimento com o processo de desenvolvimento dos alunos na sua
inteireza. importante que a formao continuada seja pautada na conquista
diria de posturas fundamentadas na criticidade, autonomia, interdisciplinaridade
e na apropriao terico-metodolgica da Metodologia SENAI de Educao
Profissional. Essa formao continuada pretendida se constri e se consolida de
duas formas:
a) nas experincias vividas na escola, no exerccio cotidiano da profisso, na

interao com colegas, compartilhando experincias em reunies
pedaggicas, conselhos, entre outros;
b) em momentos planejados de capacitao na unidade, por meio de

organizao de grupos de estudo, cursos, palestras e oficinas.
A definio das temticas deve estar em perfeito alinhamento com o

levantamento de necessidades da unidade escolar frente aos seus desafios em
cada ano. Alm desses momentos, previstos anualmente pela unidade, h ainda
39
Projeto Pedaggico
as capacitaes corporativas oferecidas pelo Departamento Regional, que

atendem aos alinhamentos com o Departamento Nacional.
Esses momentos devem incentivar e municiar o docente para a execuo de um

projeto de desenvolvimento pessoal e profissional que sustente sua prtica
pedaggica, tornando-o corresponsvel por um projeto de formao comum com
os demais colegas, promovendo seu comprometimento com as finalidades, os
fundamentos e os princpios pedaggicos institucionais. So exemplos de
Formao Continuada oferecida corporativamente
Programa SENAI de Educao Distncia (PSEAD)

Programa SENAI Capacitao Docente (PSCD):
. Educao Inclusiva, Libras, Transtorno do Espectro Autista, Tecnologia
Assistiva e Audiodescrio;
. Trilha Desenvolvimento Docente
. Capacitao Pedaggica do Docente
Treinamentos tcnicos dos padres de laboratrio
Atualizaes tecnolgicas Departamento Nacional
Introduo docncia - DN
Ps-graduao em docncia na educao profissional - DN
3.5.3 Polticas de Acompanhamento/Atendimento Estudantil
3.5.3.1 Convivncia no espao escolar
Para conviver bem em sociedade preciso estabelecer normas sociais de

convivncia. Da mesma maneira que a vida em sociedade reclama a presena
destes princpios, a comunidade escolar no diferente, precisa ter organizao
para que se possam desempenhar bem as funes, seja ela de aluno, professor e
colaborador das diversas reas de trabalho, seja em casa, na rua etc. Essa
organizao acontece a partir do cumprimento de algumas normas de
convivncia, normas estas, que so construdas de acordo com o espao em que
atuam. Assim, pautadas pelos traos identitrios da instituio e com vistas
consolidao da Metodologia SENAI de Educao Profissional, o espao educativo
do SENAI orientado por documentos norteadores, os quais esto especificados a
seguir.
40
Projeto Pedaggico
Quadro 10 Documentos Norteadores

Documento Definio Contedo
Projeto . Principal documento da escola, . Caracterizao da

Pedaggico define o norte das aes instituio e da
pedaggicas em sintonia com as unidade, Fundamentos e
diretrizes nacionais e metodologias de ensino
institucionais da educao. e aprendizagem, Plano
de ao.
Regimentos . Define os objetivos da escola, . Normas que regulam a

os nveis de ensino e como ela estrutura e o
opera, definindo as atribuies funcionamento escolar.
e responsabilidades de cada
pessoa, o que cada um deve . Direitos e deveres de
fazer e como deve fazer. todos que convivem no
ambiente
IC Instrues . Definem os procedimentos e . Orientaes do

Corporativas regras relativos ao processo processo educacional.
educacional.
IT Instrues . Orientaes da rede de
de Trabalho bibliotecas
. Modelos de
Formulrios
3.5.3.2 Acompanhamento Pedaggico Dificuldade de Aprendizagem
A dificuldade de aprendizagem dos estudantes entendida como forma de

ressignificar a prtica pedaggica do docente. Contrariando as habituais
associaes da dificuldade de aprendizagem ao fracasso, derrota e at falta
de inteligncia, entende-se que ao tratar das dificuldades de aprendizagem deve-
se focalizar o aluno em ao, mas no apenas ele, tambm a prtica docente
deve ser analisada. Isso significa que tanto o professor quanto o aluno so
responsveis pela no aprendizagem e por ambiguidades do processo de ensino e
aprendizagem.
A dificuldade de aprendizagem, nessa perspectiva, passa a ser entendida como

algo intrnseco prpria ao de conhecer, como uma hiptese provisria, algo
que ser modificado e transformado na sequncia das aprendizagens. Importa
destacar ainda a importncia da natureza dos contedos: os fatos, as atitudes, os
procedimentos e os conceitos; so diferentes objetos de conhecimento e,
41
Projeto Pedaggico
portanto, exigem diferentes formas de ensinar, aprender e avaliar. Logo, preciso

disponibilizar mediao adequada s necessidades dos alunos, sintonizado com
nossa concepo de currculo, de aprendizagem e de ensino, de avaliao e de
conhecimento.
3.5.3.3 Relao Famlia/Escola
Historicamente, o SENAI recebe jovens a partir de 14 anos na busca de insero

profissional. O cenrio atual, para alm daquele vivenciado pela instituio at
ento, se complexifica se considerar a diversidade dos perfis que compem a
totalidade de estudantes do SENAI/SC.
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e no Estatuto da Criana e do

Adolescente (ECA) as escolas tm a obrigao de se articular com as famlias e os
pais tm direito a ter cincia do processo pedaggico, bem como de participar da
definio das propostas educacionais.
Nesse contexto, a participao ativa dos pais e responsveis, acompanhando e

incentivando seus filhos, revelando sua confiana no projeto educacional, na
histria e nos profissionais dessa instituio, se constitui elemento preponderante
para o xito da aprendizagem do aluno; famlia e escola se complementam na
tarefa de formao do aluno.
Nessa proposta de ao colaborativa, em que as diferentes culturas e estruturas

familiares so respeitadas, sem perder de vista os princpios educativos
institucionais, so criados espaos de interlocuo com as famlias por meio de
reunies de pais, professores e alunos, palestras, momentos culturais e eventos
temticos.
Quando o assunto aprendizagem, todavia, o papel de cada um est bem claro -

da escola, ensinar, e dos pais, acompanhar e fazer sugestes. Se o tema
comportamento, as aes exigem cumplicidade redobrada. Ao perceber que
existem problemas pessoais que refletem em atitudes que atrapalham o
desempenho em sala de aula, escola e famlia discutem e buscam estratgias
conjuntas e especficas ao seu papel, que resultem em novas opes e condies
de ajuda mtua. Acreditando que "Um bom comeo ter um dilogo baseado no
respeito e na crena de que possvel resolver a questo".
42
Projeto Pedaggico
3.5.3.4 Informaes sobre bolsas e financiamentos
FIES
O Fundo de Financiamento Estudantil (FIES) um programa do Ministrio da

Educao (MEC) destinado concesso de financiamento a estudantes
regularmente matriculados em cursos superiores presenciais no gratuitos e com
avaliao positiva nos processos conduzidos pelo MEC.
Todo processo realizado pelo site SISFIES para alunos remanescentes. Os novos
alunos precisam realizar o seu cadastro no FIES Seleo.
O estudante pr-selecionado no FIES Seleo dever acessar o SiSFIES e efetivar

sua inscrio, informando os dados de financiamento a ser contratado.
A Comisso Permanente de Superviso e Acompanhamento (CPSA) o rgo

responsvel, na instituio de ensino, pela validao das informaes prestadas
pelo candidato no ato da inscrio.
Aps a validao das informaes, o estudante dever comparecer a um agente

financeiro do FIES em at 10 (dez) dias, contados a partir do terceiro dia til
imediatamente subsequente data da validao da inscrio pela CPSA, para
formalizar a contratao do financiamento.
Obs.: Os prazos para validao da documentao junto CPSA e para

comparecimento instituio bancria comeam a contar a partir da concluso da
inscrio no SisFIES e da validao da inscrio pela CPSA, respectivamente, e no
sero interrompidos nos finais de semana ou feriados.
Os estudantes assim como a CPSA podem obter mais informaes no site:

http://sisfiesportal.mec.gov.br ou pelo Tele Atendimento, no 0800 616161.
BOLSAS DE ESTUDO E PESQUISA
Programa de Bolsas de Estudo e Bolsas de Pesquisa do art. 170
Institudo por meio da Lei Complementar n 281 de 20/01/05, Lei Complementar

n 296 de 25/07/05, Lei Complementar n 420 de 01/08/2008, Lei Complementar
509/2010 e Lei Complementar 546/20111, que regulamentam o artigo 170 da
43
Projeto Pedaggico
Constituio do Estado de Santa Catarina, o Programa de bolsas de estudo e

pesquisa concede bolsas para pagamento total ou parcial das mensalidades dos
alunos economicamente carentes e regularmente matriculados em cursos
Superiores de Tecnologia do SENAI/SC.
O valor da bolsa de estudo concedida ao acadmico, economicamente carente,

poder ser de no mnimo 25% e no mximo 100% do valor da mensalidade por ele
devida, conforme o seu grau de carncia.
Os candidatos contemplados com a Bolsa de Estudo artigo 170 da Constituio do

Estado de Santa Catarina, assumem o compromisso de participarem de algum
projeto de extenso da IES com viso socioeducativa, de no mnimo 20 horas
semestrais, sempre com o acompanhamento da Unidade por meio de instrumentos
de avaliao das aes desenvolvidas.
Os candidatos contemplados com a Bolsa de Pesquisa artigo 170 da Constituio

do Estado de Santa Catarina, assumem o compromisso de desenvolverem um
projeto de extenso da IES com viso socioeducativa de no mnimo 20 horas
semestrais.
Sendo que, ao se candidatar a bolsa pesquisa art. 170, o aluno dever estar ciente
que ser preciso desenvolver, enquanto receber a bolsa, um projeto com o
acompanhamento de um orientador. O pr-projeto deve ser entregue no incio,
para ser avaliado e receber o benefcio. O projeto final deve ser entregue at o
trmino da bolsa.
A obteno ou renovao do benefcio pelo aluno ficar vinculada participao

ou desenvolvimento dos projetos com viso socioeducativa propostos pelas
Unidades em seus projetos de extenso aprovados em Conselho de
Desenvolvimento Regional.
O aluno economicamente carente e portador de necessidades especiais ou que

tiver atestada sua invalidez permanente, receber bolsa de estudo ou de pesquisa
para o pagamento integral das mensalidades.
Requisitos para Solicitao de Bolsas do art. 170
a) Estar regularmente matriculado em um Curso Superior de Graduao

Tecnolgica;
b) Comprovar carncia financeira;
c) No ter nenhum outro tipo de bolsa de estudos, FIES ou descontos para estudar;
44
Projeto Pedaggico
d) Comprometer - se a desenvolver projeto com viso socioeducativa (pesquisa)

ou participar de algum projeto com viso socioeducativa (estudo), de acordo com
o Projeto existente na Unidade;
e) Residir em Santa Catarina;
f) Efetuar a inscrio no programa UNIEDU atravs do site -

http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/ da Secretaria da Educao.
Programa de Bolsas do Fundo de Apoio Manuteno e ao Desenvolvimento

da Educao Superior - FUMDES (art. 171)
Institudo pela Lei Complementar n 407 de 2008 e Lei Complementar n 583 de

2012 que regulamenta o Artigo 171 da Constituio do Estado, o FUMDES - Fundo
de Apoio Manuteno e ao Desenvolvimento da Educao Superior no Estado de
Santa Catarina concede bolsas de estudo ou pesquisa para estudantes
regularmente matriculados em cursos de graduao desta instituio, que
cursaram todo o ensino mdio em escola da rede pblica ou privada com bolsa
integral.
Este programa possui bolsas de estudo e bolsa de pesquisa, podendo ser:
Bolsa de estudo (Artigo 171) - garante 100% sobre a mensalidade no

podendo ultrapassar dois salrios mnimos do ano anterior, at a concluso
do curso (durao do curso), caso no haja reprovao.
Bolsa de pesquisa (Artigo 171) garante bolsa no valor de um salrio

mnimo vigente em dezembro do ano anterior, pelo prazo de 2 (dois) anos.
A bolsa de pesquisa est vinculada a produo do conhecimento, pautada
na interveno da realidade social, ou seja, precisam ter cunho social e
promover a transformao social e cultural na comunidade onde ser
executada desenvolvendo um projeto de pesquisa.
Requisitos para solicitao de bolsas do art. 171
Para concesso de bolsas de estudo, sero considerados os candidatos mais

carentes inscritos no processo do edital que atenderem as seguintes
condies:
a) Tenha cursado todo o Ensino Mdio em unidade escolar da rede pblica ou em

instituio privada com bolsa integral;
45
Projeto Pedaggico
b) Renda per capita de at 1,5 salrio mnimo;
c) Esteja regularmente matriculado em um Curso Superior de Graduao

Tecnolgica nesta instituio;
d) Tenha residncia h pelo menos dois anos no estado de Santa Catarina;
e) No tenha nenhum outro tipo de bolsa de estudo ou FIES para estudar.
f) No ter reprovao no perodo de recebimento da bolsa.
g) Efetuar a inscrio no programa UNIEDU no site:

Para concesso de bolsas de pesquisa, sero considerados os candidatos

mais carentes inscritos no processo do edital que atenderem as seguintes
condies:
a) Tenha cursado todo o Ensino Mdio em Unidade Escolar da Rede Pblica ou em

Instituio Privada com bolsa integral ou supletiva;
b) Apresente projeto de pesquisa vinculado a IES, com a superviso de um

professor orientador com registro na CAPES. Tal projeto ser desenvolvido
enquanto o aluno receber a bolsa. O pr-projeto dever ser entregue no inicio do
processo seletivo, para ser avaliado e receber o benefcio. E o projeto final
dever ser entregue at o trmino da bolsa;
c) Renda per capita at 1,5 salrio mnimo;
d) Esteja regularmente matriculado em um Curso Superior de Graduao

Tecnolgica nesta instituio;
e) Tenha residncia h pelo menos dois anos no Estado de Santa Catarina;
f) No tenha nenhum outro tipo de bolsa de estudo ou FIES para estudar ;
g) Efetuar a inscrio no programa UNIEDU no site -

Os procedimentos para solicitao das bolsas esto detalhados nos editais abertos
anualmente, apresentados no site do SENAI/SC.
46
Projeto Pedaggico
Bolsas DN IS171
Conforme critrios e procedimentos institudos por meio da Instruo de Servio

n 171/99, o SENAI Departamento Nacional concede bolsas de estudos para alunos
de Cursos de Nvel Tcnico e Superior ministrados pelo SENAI, com recursos
provenientes da Contribuio do Adicional da Indstria.
Os valores distribudos so: 1 semestre R$ 1.000,00 bolsa (diludas em 05

parcelas de R$ 200,00) e no 2 semestre o valor de R$1.200,00 de bolsa (diludo
em 06 parcelas de R$ 200,00).
Bolsas novas so aquelas provenientes de processo seletivo, no incio de cada

ano ou semestre, abrangendo todas as Unidades SENAI do Estado que possuam
cursos de nvel tcnico e/ou superior.
Bolsas remanescentes so aquelas oriundas da desistncia ou concluso do curso

pelo bolsista contemplado no processo seletivo que ainda possuem parcelas da
bolsa a receber.
Obs.: Em caso de desistncia, os alunos devero assinar uma declarao de

prprio punho descrevendo o motivo. A declarao dever ser assinada pelo aluno
e arquivada em sua pasta.
Somente os alunos que participaram do processo seletivo e esto em lista de

espera podero se beneficiar destas bolsas, so os chamados suplentes.
Caso a Unidade no possua suplentes, as bolsas sero remanejadas para outras

Unidades que tenham alunos em lista de espera, participantes do processo
seletivo.
No havendo suplentes em nenhuma das Unidades do Estado, haver um novo

processo seletivo para utilizao das bolsas remanescentes.
Para bolsas novas ou remanescentes, teremos 22 parcelas (total de 02 anos de

bolsa) ou 11 parcelas (total de 01 ano de bolsa).
Bolsas DR
Bolsas especiais concedidas para alunos regularmente matriculados em cursos

tcnicos e superiores via negociao entre DR e Unidades.
47
Projeto Pedaggico
Todo o processo registrado pela DR no SGN, desde o Edital, Inscrio e Seleo

dos candidatos.
PRONATEC
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec) foi

criado pelo Governo Federal, em 2011, com o objetivo de expandir, interiorizar e
democratizar a oferta de cursos de educao profissional e tecnolgica no pas,
alm de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino mdio pblico. Assim,
ampliando as oportunidades educacionais e de formao profissional qualificada
aos brasileiros.
Os cursos, financiados pelo Governo Federal, so ofertados de forma gratuita por
instituies de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica. Neste programa
so ofertadas vagas nos seguintes cursos Tcnicos e Qualificao Profissional
(Formao Inicial e Continuada FIC).
Para saber mais sobre o programa acesse pronatec.mec.gov.br.
3.5.3.5 Projetos Transversais em 2017
Com o intuito de refletir o alinhamento das polticas e das diretrizes que

contemplam os ideais da educao, os Projetos Transversais expressam conceitos
e valores fundamentais democracia e cidadania, bem como expressam
necessidades brotadas do processo educacional, devendo ser abordadas por meio
de projetos j que correspondem a questes importantes e urgentes para a
sociedade brasileira de hoje.
Quadro 11 Projetos Transversais

Nome Projeto Objetivo rea responsvel
Conte at dez Promover a reflexo sobre Pedaggico
a violncia
Fomentar atitudes de paz,
respeito aos direitos.
Programa Despertar o esprito Pedaggico/Docente

Junior empreendedor nos jovens. da rea de
Achievement Estimular o desenvolvimento Comunicao Oral e
pessoal Escrita
Proporcionar uma viso
clara do mundo dos
negcios
Facilitar o acesso ao
48
Projeto Pedaggico
mercado de trabalho.
Projeto de leitura Despertar, incentivar e Bibliotecrio
promover a leitura,
visando a melhor
qualidade para o ensino
aprendizagem.
Perigo das drogas Conscientizao e Docentes da rea de
preveno contra o uso de Segurana do
drogas. Trabalho
Parceria SESI Videira
Mundo SENAI Apresentao de Projetos Docentes e alunos
desenvolvidos pelos
educandos para mostra a
comunidade.
Atitudes de um Desenvolver uma ao Pedaggico e
Profissional de pedaggica para orientar aos Coordenador de
Excelncia alunos da importncia das Educao Profissional
atitudes corretas para a
convivncia harmoniosa nos
diversos ambientes;
Promover o desenvolvimento
de valores positivos e
comportamentos de
profissionais de sucesso;
Fortalecer a autoestima dos
estudantes auxiliando-os na
realizao dos seus sonhos;
Sensibilizar os adolescentes
para que desenvolvam
projetos de vida que
valorizam a imagem pessoal
e relaes pessoais;
Proporcionar momentos de
reflexo sobre
comportamentos, atitudes e
ambiente de trabalho,
relaes pessoais e respeito
mutuo.
49
Projeto Pedaggico
3.6 DIMENSO FSICA
Os ambientes de ensino da unidade, bem como seus equipamentos, recursos

tecnolgicos e biblioteca, devero atender as exigncias de funcionamento dos
cursos propostos, assegurando a capacidade de atingir os seus objetivos. Isto
implica adequar instalaes e equipamentos ao nmero de alunos atendidos.
3.6.1 Instalaes
3.6.1.1 Instalaes Gerais
Quadro 12 Instalaes
Capacidade Espao fsico
Dependncias
Quant. (pessoas) (rea m)
00 Auditrio N/A N/A
00 Sala da Direo N/A N/A
00 Auditrio/hall do auditrio N/A N/A
01 Lanchonete/cantina 30 184,95
00 Ptio/cantina N/A N/A
00 Quadra de Esportes N/A N/A
00 Sala de reunies N/A N/A
01 Recepo 06 06,00
00 Sala de arquivo inativo N/A N/A
01 Sala de coordenao escolar 08 21,65
01 Sala de professores 10 20,00
00 Sala do ncleo administrativo financeiro N/A N/A

00 Sala de recursos instrucionais N/A N/A
01 Sala da secretaria escolar 06 14,01
00 Setor de impresso N/A N/A

06 Salas de aula da unidade 35 59,40
3.6.1.2 Instalaes Sanitrias

50
Projeto Pedaggico
Quadro 13 Instalaes Sanitrias

Local (Bloco andar) Quantidade Observao
Banheiro Feminino 01
Banheiro Masculino 02
Banheiro PNE 01
3.6.1.3 Laboratrio de Informtica e Equipamentos
Quadro 14 Laboratrios e Equipamentos
3.6.1.4 Laboratrios Tcnicos e Equipamentos

51
Projeto Pedaggico
Quadro 15 Laboratrios Tcnicos e Equipamentos

Acesso internet
Laboratrio rea (m) Nmero de microcomputadores
(sim/no)
Laboratrio 58,85 32 MICROCOMPUTADOR Sim
01 POSITIVO 52
Projeto Pedaggico
01 PROJETOR MULTIMDA
EPSON
MESA INFORMTICA
PROFESSOR
01 AR CONDICIONADO SPLIT
60000 B
01 TELA DE PROJEO
RETRTIL
01 MICROCOMPUTADOR AMD
X4
9650
35 CADEIRA TECIDO AZUL SEM

BRAOS
01 QUADRO BRANCO FRMICA

250x120cm
16 MESA EM ESTR./METALICA
C/TAMPO MELAMINIC
Laboratrio Acesso a Internet -

de SIM
informtica
02
02 VENTILADOR DE TETO 4P-
1300
01 TELA PARA PROJEO

QUADRO BRANCO FRMICA
250x120cm
01 AR CONDICIONADO SPLIT
30000 B
01 ESTAO DE TRABALHO EM
L
01 ACCESS POINT D- LINK

01 ACCESS POINT D-LINK DWL-
3200AP
01 MICROCOMPUTADOR
DESKTOP - ITAUTEC
INFOWAY
30 CADEIRA FIXA, TECIDO AZUL
02 CADEIRA ESCOLAR FIXA

COM GRADIL TECIDO AZUL
01 CADEIRA GIRATRIA
EXECUTIVA
01 PROJETOR MULTIMIDIA
01 MONITOR LG
11 BANCADA PARA 2
53
Projeto Pedaggico
3.6.1.5 Biblioteca
Quadro 16 Biblioteca
rea fsica (m) 39,05
Capacidade (n. usurios) 20
Horrio de funcionamento 13h30min s

17h30min
18h30min s
22h30min
N de alunos matriculados na unidade 370
N de computadores com internet disponvel para os 04
alunos
N de ttulos existentes 521
N de volumes existentes 954
3.6.1.6. Vagas de estacionamento

Quadro 17 Estacionamento
Local (Bloco) Quantidade Observao
A 15
B 40
3.6.1.7 Elevador
Quadro 18 Elevador
A 01
3.6.1.8 Bebedouro
Quadro 19 Bebedouro
A 00
B 02
3.6.2 Configurao da rea de informtica
A unidade conta com 02 laboratrios de Informtica. Os

equipamentos constam nas planilhas acima. A unidade conta com
02 laboratrios de Informtica. Os equipamentos constam nas
planilhas acima.
54
Projeto Pedaggico
3.6.3 Recursos Didticos
Quadro 20 Recursos Didticos

Recursos Materiais Quantidade Observao
TV 01
Vdeo 01
Retroprojetor 00
Projetor multimdia 16
Outros
3.6.4 Condies de Acessibilidade para Pessoas com Deficincia
O SENAI, acolhendo as diferenas e as potencialidades de cada aluno, promove

mudanas organizacionais e estruturais necessrias para a acessibilidade,
possibilitando o acesso tanto locomoo quanto comunicao de forma
independente e segura tendo a funo de proporcionar acesso pessoa com
deficincia, ou com mobilidade reduzida, porm inclui tambm o uso de produtos,
servios e informaes.
A constituio brasileira assegura, desde 1988, o direito educao para todos,

sem nenhum tipo de discriminao. Nesse sentido, surge a necessidade de
adequao dos espaos escolares com base nas normas e legislaes vigentes, de
forma a garantir a autonomia e a independncia desses alunos no cotidiano
escolar, garantindo a acessibilidade considerando que a eliminao de barreiras
nas escolas depende de diferentes aes avaliao dos vrios ambientes,
elaborao de projetos, execuo de obras e sua fiscalizao. Consequentemente,
para projetar ambientes acessveis e adequar aquele j existente, importante
compreender, em primeiro lugar, as necessidades oriundas das diferentes
deficincias para, ento, eliminar as barreiras arquitetnicas e urbansticas na
edificao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio, bem como as
barreiras nas comunicaes e informaes.
Aplicar o conceito de Desenho Universal significa a conceber produtos, ambientes,

programas e servios a serem usados, na maior medida possvel, por todas as
pessoas conforme os princpios que respeitem a diversidade humana.
O Desenho Universal significa a concepo de produtos, ambientes, programas e

servios a serem usados, na maior medida possvel, por todas as pessoas conforme
seus os princpios.
O SENAI/SC est atendendo a legislao no que se refere as "adaptaes" para
(PCD) Pessoas com Deficincia, adequando todos os espaos necessrios levando
em conta as leis e normas especficas existentes:
55
Projeto Pedaggico
- ABNT NBR 9.050/2004: Norma Brasileira de Acessibilidade a edificaes,

mobilirio, espaos e equipamentos urbanos;
- Decreto Federal n. 5.296/2004: Acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida.
- Leis n 10.048/2000 e n 10.098/2000.
- DECRETO N 5.296 DE 2 DE DEZEMBRO DE 2004.
- Lei 13.146 de 06 de julho de 2015: Estatuto da Pessoa com deficincia.
A infraestrutura de acessibilidade est descrita no formulrio de acessibilidade,

contido no anexo 1.
56
Projeto Pedaggico
4 FUNDAMENTOS DA PRTICA PEDAGOGICA - O QUE QUEREMOS
A Educao brasileira vive um momento singular no qual tenta articular os

reflexos advindos da evoluo tecnolgica e o aprimoramento da produo
industrial em um contexto de economia globalizada com o retorno ao modelo de
bem-estar social. Esse um importante movimento em termos de possibilitar a
todas as pessoas o direito educao e, por conseguinte, os direitos atinentes
cidadania. Este contexto histrico e econmico local se coaduna, guardadas as
particularidades, com tendncia mundial para as polticas pblicas educacionais.
Dentre as competncias previstas como necessrias para o sculo XXI esto, alm
daquelas do domnio da cognio (relativas capacidade de aprender, de ter
pensamento crtico, de memorizar, de ser criativo), aquelas relativas aos domnios
intrapessoal e interpessoal, tambm conhecidas como socioemocionais. As
competncias do domnio intrapessoal dizem respeito capacidade que cada um
tem de lidar com as emoes e de modificar seu comportamento para alcanar
objetivos: j as de domnio interpessoal, correspondem capacidade de se
expressar e interpretar o que o outro diz. Ambas so importantes para formao
do novo profissional para o sculo XXI, e caber escola, em parceria com as
famlias, a responsabilidade de preparar este novo homem, o qual dever
conseguir lidar com as caractersticas dessa nova era, adaptar-se aos novos
tempos, entender o conhecimento em uma perspectiva crtica e autnoma, e
seguir aprendendo ao longo de toda sua vida. A Educao Profissional Tcnica e
Tecnolgica dever, assim, contribuir tambm para o processo de formao do
homem contemporneo.
Isto posto, ampliam-se significativamente as responsabilidades formativas da

Educao, as quais encontram na Metodologia SENAI de Educao Profissional
aporte para desenvolver o cidado tanto do ponto de vista conceitual e
procedimental quanto comportamental. O ambiente escolar, como importante
integrante do contexto social, constitui oportunidade ampliada de convvio social,
possibilitando constante e eficiente momento de interao de experincias
vividas, as quais possibilitam o estabelecimento de vnculos importantes para a
formao individual e, consequentemente, de gerao de conhecimento.
Assim, o SENAI/SC, em alinhamento com as diretrizes do SENAI Nacional e

tomando como ancoragem seus documentos oficiais, os quais so encontrados em
forma de excertos, ao longo do texto, procura intermediar por meio de sua
prtica pedaggica essa relao constitutiva entre homem e realidade
circundante, facultando e promovendo o desenvolvimento integral dos que nela
aportarem, renovando assim seu compromisso com a indstria catarinense ao se
comprometer com uma formao ampla do cidado.
57
Projeto Pedaggico
4.1 PRINCPIOS DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA
Em sintonia com os princpios constitucionais e com aqueles defendidos pela Lei

de Diretrizes e Base da Educao 9.394/96 - so tomados como balizadores da
Educao Profissional e Tecnolgica os princpios a seguir listados.
Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola.

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte, o saber, a cincia e a tecnologia.
Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
Respeito e tolerncia s etnias e diferenas culturais.
Coexistncia de cursos e de programas nas escolas, nas empresas e em
instituies conveniadas, diretamente relacionadas com o setor industrial.
Atendimento s demandas de formao inicial e continuada de
trabalhadores, de educao profissional tcnica de nvel mdio.
Valorizao dos recursos humanos, com prioridade aos profissionais da
educao.
Gesto democrtica da educao profissional, considerando a legislao e
as normas que regem o SENAI.
Garantia de padro de qualidade.
Valorizao, avaliao e reconhecimento da experincia extraescolar.
Vinculao entre a educao profissional, o trabalho e as prticas sociais.
4.2 FINALIDADES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA
O contexto supracitado de rpidas e contnuas mudanas e suas consequncias

diretas no mundo do trabalho demanda da Educao Profissional Tcnica e
Tecnolgica a conduo de jovens e adultos ao permanente desenvolvimento para
a vida produtiva e para o exerccio da cidadania, contribuindo assim para o
desenvolvimento social e econmico do pas.
Tal ao deve estar interrelacionada com a formao de pessoas autnomas,

capazes de mobilizar conhecimentos, habilidades, valores e atitudes diante de
situaes da vida pessoal e profissional.
Diante disso, a viso estreita de preparar para um posto de trabalho se amplia

cada vez mais em busca de um enfoque de competncias centradas nas pessoas,
que favorecem a mobilidade profissional em diferentes contextos de atuao
profissional.
58
Projeto Pedaggico
4.3 PROPSITOS RELATIVOS FORMAO DOS ALUNOS O QUE QUEREMOS PARA

NOSSOS ALUNOS
No que tange formao dos estudantes, os propsitos que balizam a ao da

unidade compreendem a formao para o mundo do trabalho e para a cidadania,
com claros objetivos endereados para priorizar valores sociais, alicerar
condutas e escolhas para alm da vida escolar, em futuro imprevisvel, ancorado
no desejo de busca de bem-estar pessoal, o que inclui a realizao profissional.
Esses propsitos, todavia, so gerais, referindo-se a todos os alunos,

independentemente do curso que realizem, convergindo mais diretamente para o
aprender a viver juntos e aprender a ser. No se trata, pois, de apontar somente
para os objetivos relativos ao desenvolvimento de competncias, em termos de
conhecimentos, habilidades e atitudes explicitados nos planos de curso, de acordo
com a natureza do trabalho a que se vinculam. A inteno a de que os
propsitos apontem ideais a serem perseguidos por todos os responsveis pelo
ensino e aprendizagem, incluindo-se os prprios alunos, corresponsveis pela
sua formao.
Nesse sentido, os alunos devero ser estimulados a:
ter conscincia de sua importncia como pessoa e como cidado partcipe

da comunidade brasileira;
desenvolver as capacidades de autonomia e de senso crtico, voltadas
formulao de juzos de valores prprios;
elaborar projeto de vida, profissional e pessoal, considerando a
temporalidade do ser humano;
considerar alternativas de desenvolvimento profissional, tendo em vista as
caractersticas do tempo e do espao em que vivem;
valorizar os espaos de estudo, de trabalho e de lazer escola, empresa e
recursos da comunidade, como bens comuns;
desenvolver o gosto pelo trabalho bem feito, com qualidade, e o respeito
segurana e preservao do meio ambiente;
agir e reagir frente a situaes de instabilidade do mercado de trabalho e
de novas exigncias de capacitao profissional;
buscar o desenvolvimento de novas competncias, como principal
responsvel pelo prprio aperfeioamento, na perspectiva de educao
permanente, que se d ao longo da vida.
59
Projeto Pedaggico
4.4 PROPSITOS PARA A AO DOCENTE
O entendimento de que o conjunto de atividades e experincias vividas na

unidade constitui o seu currculo evidencia o relevante papel dos profissionais que
nela atuam, em especial, o dos docentes, cuja ao no se restringe aos espaos
da sala de aula, do laboratrio ou da oficina. Quanto ao papel docente, dois
pontos merecem ser destacados:
. primeiro, a ao docente no individual nem isolada;

. segundo, o de que o docente tem o direito e a responsabilidade de participar de
decises da unidade, seja pela representao individual, seja por meio de
representao de seus pares, para uma efetiva apreenso do contexto em que se
insere, atua e, portanto, influencia.
Essas questes demandam envolvimento em atividades que permeiam as funes

de ensinar e aprender, ampliando o papel docente e gerando consequente
crescimento dos alunos. Esse envolvimento concretizado pela participao em
atividades como elaborao da proposta pedaggica, conselhos da unidade,
planejamento de atividades, promoo de atividades culturais, esportivas e de
lazer, comits de estudos de necessidades especficas, relacionados a
dificuldades de aprendizagem, incluso e diversidade, uso de tecnologia na
educao, entre outros. Dessa forma, os docentes devero estar preparados para:
educar a partir das diretrizes e dos princpios institucionais;

desenvolver metodologias e tcnicas didticas adequadas para o processo
de ensino e aprendizagem, coerentes com o projeto pedaggico;
utilizar novas linguagens e tecnologias adequadas ao processo de
construo do conhecimento, explorando as potencialidades didticas dos
cursos e dos programas;
estimular a pesquisa e a criatividade seja pela sua percepo seja pela
busca do indito;
desenvolver o senso de responsabilidade, de solidariedade, de sentimento
de justia e de tica;
suscitar o desejo de aprender, explicitando a relao entre o saber, o
trabalho e o desenvolvimento, favorecendo a definio de projetos pessoais
dos alunos;
administrar a prpria formao continuada para melhorar sua prtica
docente;
participar do desenvolvimento de aes de formao profissional, desde a
anlise das necessidades at a avaliao dos resultados;
participar dos trabalhos programados pela escola, colaborando na
promoo de atividades correlatas ao processo de ensino e aprendizagem,
fazendo evoluir o envolvimento dos alunos.
60
Projeto Pedaggico
4.5 FUNDAMENTOS PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM
Definir a concepo de aprendizagem e o desenvolvimento humano assume total

centralidade no processo de reflexo e estruturao dos processos educacionais.
O referencial terico que fundamenta o planejamento e o desenvolvimento da
prtica docente, ambos apresentados no captulo 5, est ancorado nos estudos de
Vygotsky (2007), Piaget (1998, 2011), Ausubel (1980) e Perrenoud (1999, 2000). A
importncia desses autores est, entre outras coisas, na compreenso de como se
d a aprendizagem e o desenvolvimento humano, favorecendo a organizao dos
processos de ensino e aprendizagem, de maneira a possibilitar no apenas a
construo de conhecimento, mas tambm o desenvolvimento de capacidades. Os
processos de ensino e de aprendizagem do SENAI/SC esto ancorados na
concepo da interao como processo para a construo do conhecimento e do
desenvolvimento de capacidades, norteando as aes pedaggicas de toda a
equipe escolar.
A premissa central que o homem constitui-se por meio das interaes sociais
que estabelece em determinada cultura (VYGOTSKY, 2007). Dessa forma, a
construo do conhecimento implica uma ao partilhada entre docente e aluno
dilogo, troca de experincias, construo coletiva de uma ideia - como condio
para a apropriao de novos conhecimentos e o desenvolvimento de novas
capacidades. Isto implica conceber o docente como mediador (X) do processo de
ensino e de aprendizagem, conforme figura a seguir, que ilustra a importncia do
docente na mediao entre o que o aluno j sabe (A) e aquilo que ainda precisa
ser apropriado (B).
Vygotsky ressalta a importncia do mediador nesse processo, destacando a

necessidade de considerar:
a) as capacidades j consolidadas no sujeito (Nvel de Desenvolvimento Real),

aquilo que o aluno j pode realizar de forma autnoma; e
b) aquelas que precisam ser desenvolvidas, porm com o apoio de outra
pessoa (Nvel de desenvolvimento potencial), numa experincia
compartilhada.
Nesse sentido, a interao entre docente e aluno promove a mobilizao para os

processos de ensino e aprendizagem; cumpre esclarecer que essa mediao pode
61
Projeto Pedaggico
ser realizada por qualquer pessoa mais experiente que a maioria no grupo,
podendo ento o docente contar, em alguns momentos, com aqueles estudantes
em estgio de aprendizagem mais avanado. Assim, a aprendizagem tida como
uma construo constante, que se d a partir de interaes que os sujeitos
estabelecem entre si e com o meio em que vivem.
Os estudos de Piaget (2011) tambm trazem importantes contribuies para a

educao na medida em que sua teoria rene um conjunto de reflexes sobre o
desenvolvimento humano, que permitem compreender como acontece a
integrao entre ensino e aprendizagem. Para Piaget, o homem no passivo sob
a influncia do meio, pois responde ativamente aos estmulos externos, agindo
sobre eles para construir e reorganizar seu prprio conhecimento. Nessa
perspectiva, a educao formal promove o desenvolvimento na medida em que
favorece uma postura ativa de construo do conhecimento por parte do aluno.
Fortalecendo essas premissas, a concepo de aprendizagem significativa

(AUSUBEL, 1980) preconiza a necessidade de interrelao entre as novas
informaes e os conceitos anteriormente construdos pelo aluno. Ao colocar
relevo nos conhecimentos prvios dos alunos para que acontea a aprendizagem,
Ausubel reconhece a aprendizagem como uma construo singular e destaca a
importncia do papel do docente nesse processo, j que cabe a ele interagir com
o aluno e sondar o seu repertrio de experincias e conhecimentos.
Diferentemente do que acontece na aprendizagem tradicional, na aprendizagem
significativa a relao entre o novo e o j sabido promove articulao e cria
novos significados, resultado em nova aprendizagem.
Para Perrenoud (1999, 2000), a formao escolar deve favorecer no apenas a

construo de conhecimentos, mas tambm o desenvolvimento de
competncias, as quais so entendidas como faculdade de mobilizar um conjunto
de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar
com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. A formao por competncias
implica, portanto, a transferncia e a mobilizao de capacidades e
conhecimentos em situaes reais.
Para contemplar tal objetivo, o autor defende que o docente precisa estabelecer
um novo contrato didtico com o aluno, que favorea um posicionamento que vai
alm da escuta passiva e da realizao de exerccios repetitivos. Nessa
perspectiva, a educao formal promove o desenvolvimento na medida em que
favorece uma postura ativa e construtiva do aluno, estimulando a dvida e a
reflexo. Para ele, os momentos de conflito cognitivo que ocorrem quando
expectativas ou predies no so confirmadas pela experincia so a maior fonte
para o desenvolvimento cognitivo.
62
Projeto Pedaggico
4.6 PRINCPIOS PARA A AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A avaliao do processo de ensino e aprendizagem concebida como

ao/interveno para a melhoria contnua dos processos pedaggicos, na medida
em que permite verificar os resultados de cada etapa do processo de ensino e sua
aderncia aos objetivos pr-estabelecidos. Com esse movimento avaliativo, o
docente regula de maneira sistemtica e individualizada suas intervenes
pedaggicas, orientando sua tomada de deciso e da equipe pedaggica na
direo do aprendizado e do desenvolvimento do aluno.
Esse processo serve como possibilidade de reviso da prtica docente que, ao

considerar as condies e as caractersticas do grupo de alunos, subsidia
intervenes com base nas observaes, envolvendo-os na anlise de seus
desempenhos e na definio de objetivos da avaliao, criando condies mais
favorveis ao processo de aprendizagem.
A avaliao vista nessa perspectiva, se reverte em benefcio ao estudante, j que

os resultados podem sinalizar a necessidade de explicaes mais simples, ou mais
longas, ou apenas diferentes daquelas que esto sendo usadas; ou ainda se
constata a necessidade de engaj-lo em novas e variadas tarefas mais
mobilizadoras ou mais proporcionais aos seus recursos (PERRENOUD, 1999).
O processo avaliativo, nesse contexto, estruturado por diferentes funes que

caracterizam diferentes momentos da avaliao.
a funo diagnstica da avaliao acontece no incio do processo e

permite identificar caractersticas gerais do aluno, seus
conhecimentos prvios, interesses, possibilidades e dificuldades,
tendo em vista a adequao do ensino sua realidade; ressalte-se
que, entretanto, em qualquer momento, a avaliao sempre se
constitui como processo diagnstico;
a funo formativa da avaliao fornece informaes ao docente e
ao aluno durante o desenvolvimento de todo o processo de ensino e
aprendizagem, permitindo localizar os pontos de deficincias para
intervir na melhoria continua desse processo. Portanto, a avaliao
formativa possibilita um redirecionamento do ensino e da
aprendizagem, tendo em vista garantir a sua efetividade ao longo da
formao profissional; e
a funo somativa da avaliao permite avaliar a aprendizagem do
aluno ao final de uma etapa dos processos de ensino e aprendizagem,
seja ela uma Situao de Aprendizagem Significativa, uma Unidade
63
Projeto Pedaggico
Curricular, um Mdulo ou um conjunto de mdulos. Permite ainda

decidir sobre a promoo ou reteno do aluno, considerando o
desempenho alcanado. Por outro lado, as informaes obtidas com
essa avaliao, ao final de uma etapa, podem se constituir em
informaes diagnsticas para a etapa subsequente dos processos de
ensino e aprendizagem.
Assim, o processo avaliativo entendido como
- processual e orientador, no punitivo;

- diagnstico, apontando desvios e buscando a correo de rumos;
- democrtico, fundamentado no dilogo;
- formativo, ou seja, contnuo ao longo de todo o processo de ensino e
aprendizagem e permite recuperao, impedindo assim a repetio de
todo um processo.
Importa destacar que na avaliao formativa, a comunicao essencial no sentido

de informar ao aluno os critrios de avaliao adotados, as foras e as fragilidades
(feedback) levantadas nas atividades avaliativas. A comunicao dessas
informaes pode, alm de facilitar ao aluno envolver-se na ao educativa, lev-lo
a refletir a respeito dos processos e produtos de sua aprendizagem e a
conscientizar-se da distncia existente entre o real e o esperado. Assim, ele poder
planejar estratgias de superao e responsabilizar-se pelo prprio
desenvolvimento.
64
Projeto Pedaggico
5 METODOLOGIA PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM COMO

FAZEMOS
O SENAI construiu, ao longo do tempo, um modelo educacional exitoso,

consolidado por meio da Metodologia SENAI de Educao Profissional, pautado
no estmulo para resoluo de problemas, no desafio aos estudantes para
mobilizar os saberes e os conhecimentos j adquiridos, mediando a construo de
novos conhecimentos. Nessa perspectiva de formao, a prtica pedaggica se
constitui em espao privilegiado para materializar fundamentos, princpios e
propsitos educacionais em aes efetivas, privilegiando metodologias centradas
na construo do conhecimento pelo estudante, o que pressupe ruptura com
alguns conceitos e prticas educacionais. Essa ruptura, todavia, no quer
significar anulao, mas evoluo dos valores construdos e da formao com base
em competncia.
Desse modo, a estruturao da Educao Profissional no SENAI, em alinhamento

com as tendncias do mundo do trabalho, se d por meio da constituio dos
Comits Tcnicos Setoriais, formados pelos representantes da indstria, dos
sindicatos, entidades de classe, meio acadmico e poder pblico, os quais so
responsveis pela construo do Perfil profissional. no Perfil Profissional que o
docente encontra a descrio do que necessrio ao trabalhador saber realizar no
campo profissional aps a formao; j no Desenho Curricular se faz a
transposio dessas informaes do mundo do trabalho para o mundo da
educao, traduzindo pedagogicamente as competncias de um Perfil Profissional.
Assim, cabe ao docente alm de conhecer sua Unidade Curricular, conhecer
tambm o projeto do curso (perfil, desenho e demais unidades curriculares), de
modo que saiba quais as competncias previstas e entenda a funo da sua
unidade curricular nesse contexto mais amplo do curso; o coordenador de curso
tem um papel fundamental nesse processo, pois cabe a ele mediar esse
entendimento sobre o curso, suas caractersticas e especificidades de cada
unidade curricular de modo a garantir que no haja sobreposies desnecessrias
de objetos de conhecimentos.
Por meio de uma educao profissional que conjugue a aquisio de competncias

bsicas, especficas e de gesto, atenta ao contexto social brasileiro e nova
realidade do mundo do trabalho, o aluno egresso do SENAI ter condio de
analisar e planejar estratgias, responder a situaes novas e exercitar um
trabalho cooperativo e autnomo. Nesse contexto, a atuao docente uma
condio determinante para o sucesso da Metodologia SENAI de Educao
Profissional, cabendo gesto escolar, sobretudo coordenao de curso e
pedaggica, oportunizar as condies de entendimento/apropriao da proposta
pedaggica pelo docente, para que este materialize os ideais que preconizam a
mudana na formao profissional e transforme propsitos educacionais em aes
efetivas.
65
Projeto Pedaggico
Assim, para a consolidao do desempenho do novo perfil docente so condies

sine qua non: a liderana sobre seu grupo e o domnio sobre sua rea de atuao,
compreendendo que a formao profissional com base em competncias requer
uma prtica docente que
desloque o foco do ensinar para o aprender;
estabelea um novo contrato didtico com o estudante, que v alm da

escuta passiva e da repetio;
incentive o comportamento protagonista e de colaborao;
auxilie na superao de comportamento passivo ocupado pelos estudantes;
desencadeie situaes desafiadoras, decorrentes de problemas e situaes

reais, planejadas para o desenvolvimento das competncias previstas no
perfil profissional;
reposicione o lugar e a funo docente como mediador do processo de

ensino e de aprendizagem;
promova a autonomia e a iniciativa de seus estudantes, capacidades

necessrias para a soluo de problemas;
fomente o exerccio da metacognio com seus estudantes para que eles

sejam capazes de utilizar a autoavaliao como uma ferramenta
importante para gerir sua formao;
reformule seu plano de ensino durante o processo de ensino e de

aprendizagem sem comprometer o planejamento como um todo;
realize constantemente acompanhamento das atividades por meio das

avaliaes formativas, intervindo quando necessrio ainda durante o
processo;
permita ao aluno ter uma viso do conjunto do que ele ir desenvolver e

faa as interrelaes entre as unidades curriculares.
O desafio a mudana de paradigma: o docente precisa romper com a

viso/prtica tradicional de ensino focada na reproduo de contedos e na
aprendizagem passiva do aluno. Seu novo papel deve ser o de mediador do
processo de aprendizagem e de ensino, e valem aqui todos os destaques, pois o
hbito arraigado de nosso fazer pedaggico muitas vezes impede que percebamos
a importncia de entender e utilizar os fundamentos no dia a dia.
66
Projeto Pedaggico
5.1 O PLANEJAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A Prtica Docente o resultado de um conjunto de aes didtico-pedaggicas

empregadas para desenvolver, de maneira integrada e complementar, os processos
de ensino e aprendizagem, promovendo a construo de conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades que sustentam as competncias explicitadas no
Perfil Profissional.
Isto posto, o planejamento do processo de ensino e aprendizagem, no mbito da

Metodologia SENAI de Educao Profissional, se estrutura em dois importantes
momentos: a contextualizao para a prtica pedaggica e a elaborao das
situaes de aprendizagem.
5.1.1 Contextualizao para a Prtica Docente
O planejamento das atividades demanda o conhecimento do contexto, da

realidade em que atua no que respeita os aspectos legais, institucionais,
educacionais e, em especial, s caractersticas dos alunos (faixa etria, gnero,
raa/etnia, maturidade, deficincia, entre outras caractersticas ligadas
vulnerabilidade social). Esta apropriao do contexto deve permear todo o fazer
pedaggico levado a efeito na unidade, seja por parte dos docentes, seja parte
dos coordenadores. A apropriao desse referencial resultar na contextualizao
da prtica pedaggica, isto , no conhecimento sobre orientaes contidas no
Projeto Pedaggico e no Regimento escolar, nas definies do plano de curso e no
conhecimento do perfil dos alunos, identificando seus conhecimentos prvios.
Logo, o primeiro estgio do planejamento conhecer o curso como um todo,

tomando como premissa os princpios norteadores da pratica pedaggica eficaz, a
qual pretende a formao de pessoas autnomas, criticas e com iniciativa,
capazes de mobilizar conhecimentos saberes -, habilidades saber fazer - e
atitudes saber ser - diante de situaes da vida profissional e pessoal.
Para conhecer as caractersticas do curso que vai atuar o docente deve
analisar a justificativa da implantao do curso, bem como seus objetivos;
verificar os pr-requisitos de acesso ao curso, tais como idade mnima,

nvel de escolaridade e ou de qualificao, bem como outras exigncias de
conhecimentos especficos, se houver;
analisar o Perfil Profissional elaborado pelo Comit Tcnico Setorial que

serviu de base para a estruturao do curso;
67
Projeto Pedaggico
analisar a organizao curricular em termos do itinerrio formativo

proposto, ou seja, os mdulos e unidades curriculares que a compem e,
em especial:
estabelecer a relao entre o Perfil Profissional e a Unidade

Curricular sob sua responsabilidade, analisando a significncia e a
contribuio que esta oferece para o desenvolvimento das
capacidades que sustentam as competncias descritas no Perfil
Profissional em foco;
analisar a organizao interna da Unidade Curricular, para apropriar-

se do objetivo geral e da carga horria estipulada. Tambm
fundamental reconhecer nos contedos formativos, conforme o caso,
os Fundamentos Tcnicos e Cientficos, as Capacidades Tcnicas,
Sociais, Organizativas e Metodolgicas que compem a Unidade
Curricular;
identificar o grau de complexidade da abordagem dos contedos

formativos, conforme o nvel de qualificao definido no Perfil
Profissional;
verificar a relao entre a Unidade Curricular sob sua

responsabilidade e as demais Unidades Curriculares; e
identificar a relao do Mdulo em que est inserida a Unidade

Curricular sob sua responsabilidade com os demais mdulos do curso,
verificando os pontos de interseco do conjunto de Unidades
Curriculares e Mdulos, que levam ao desenvolvimento das
capacidades relacionadas s competncias do Perfil Profissional.
examinar o item Critrios de Avaliao;
identificar os equipamentos, mquinas, ferramentas, instrumentos e

materiais previstos para serem utilizados na Unidade Curricular sob sua
responsabilidade;
identificar a escolaridade e experincia mnimas necessrias aos docentes;
identificar quais so os certificados conferidos aos alunos concluintes de

mdulos ou do curso completo.
Com isso, o docente percebe a conexo entre unidades curriculares e mdulos e o

potencial interdisciplinar entre elas, favorecendo a mobilizao de competncias
68
Projeto Pedaggico
na vida profissional futura do estudante.
Os parmetros para o planejamento so as experincias, as necessidades e os

interesses dos alunos juntamente com os objetivos e os contedos formativos da
unidade curricular e/ou do mdulo. Logo, importa que o planejamento seja
adaptado pelo docente, caso necessrio. O docente ao definir seu planejamento,
contempla estratgias educativas adequadas s necessidades de cada estudante
que potencializem o seu desenvolvimento.
5.1.2 Elaborao da Situao de Aprendizagem
As Situaes de Aprendizagem so concebidas como um conjunto de aes que

planejadas pedagogicamente favorecem aprendizagens efetivas, por meio de
estratgias de aprendizagem desafiadoras (Situao-problema, projetos, estudos
de caso e pesquisa aplicada) e diferentes estratgias de ensino (exposio
dialogada, demonstrao, estudo dirigido, visitas tcnicas, pesquisa na biblioteca,
aulas prticas nos laboratrios, painel temtico, dilogo com especialistas etc).
Importa que as Situaes de Aprendizagem sejam contextualizadas, que tenham

valor sociocultural, evoquem saberes, estimulem a criatividade e mobilizem a
soluo de problemas, a testagem de hipteses e a tomada de deciso,
permitindo ao estudante desenvolver as capacidades que sustentam as
competncias definidas no Perfil Profissional. As Situaes de aprendizagem no
se referem a apenas uma atividade, mas a um conjunto de aes que norteia o
desenvolvimento da prtica docente, propiciando a oportunidade do aprender
fazendo. A perspectiva do desafio e da aderncia realidade do futuro ambiente
de trabalho resulta na motivao dos estudantes e na efetividade de sua
aprendizagem, promovendo de modo natural a mobilizao de saberes e
incentivando a criatividade na resoluo de problemas.
Figura 9 - Caractersticas da Situao de Aprendizagem

69
Projeto Pedaggico

Cumpre registrar que no SENAI/SC se entende como indissocivel a vinculao
entre a Situao de Aprendizagem e a Aprendizagem Significativa, o que se
evidencia com a especificao/qualificao da expresso Situao de
Aprendizagem Significativa como forma de fortalecer essa compreenso.
fundamental que a construo da Situao de Aprendizagem Significativa

acontea de forma coletiva, discutida no momento do planejamento pelos
docentes que atuaro no semestre letivo, dando sentido ao conjunto dos
conhecimentos que sero trabalhados nas diferentes unidades curriculares,
garantindo alinhamento interdisciplinar.
Figura 10- Questes Fundamentais para o Planejamento da Situao de Aprendizagem Significativa

70
Projeto Pedaggico
5.1.2.1 Seleo e organizao dos Fundamentos Tcnicos e Cientficos e ou das

Capacidades Tcnicas, Sociais, Organizativas e Metodolgicas
Inicialmente, os docentes devem refletir sobre as situaes de trabalho mais

comumente encontradas na Ocupao e, a partir dessa reflexo, definir,
individual e coletivamente, conjunto de fundamentos e capacidades que, ao
serem organizados pedagogicamente, possam dar origem a norteadora das
atividades do semestre.
Os Fundamentos e Capacidades no contemplados na devero ser desenvolvidos

no decorrer do semestre de acordo com o andamento da unidade curricular.
O docente deve observar o repertrio de conhecimentos definidos para a Unidade

Curricular e, dentre eles, selecionar aqueles que embasam o desenvolvimento dos
fundamentos ou capacidades selecionados anteriormente. Cabe salientar que o
docente no parte de um vazio. No momento da seleo dos fundamentos,
capacidades e conhecimentos, ele j deve ter uma primeira inteno do que
pretende realizar, uma primeira ideia da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora
que vai propor aos alunos.
Note que a seleo pelos conhecimentos no deve ser determinante, mas sim a
aplicao que o aluno deve fazer dos conhecimentos. Isso significa que, em vez de
objetivar unicamente a reteno dos conhecimentos que integram o currculo, a
deve visar o desenvolvimento de capacidades que possibilitem utilizar os
conhecimentos adquiridos com autonomia e criatividade de forma a conseguir
solucionar problemas e enfrentar situaes inusitadas no mundo do trabalho.
5.1.2.2 Selecionando a Estratgia de Aprendizagem Desafiadora
Ao planejar a Situao de Aprendizagem Significativa, os docentes criam espaos

que oportunizam ao aluno vivenciar prticas profissionais, o que demanda
selecionar estratgia de aprendizagem desafiadora que permita o aprender a
fazer fazendo. Essas estratgias, no mbito da Metodologia SENAI de Educao
Profissional, so representadas por meio de Situao-Problema, Estudo de Caso,
Projeto e Pesquisa aplicada.
O planejamento da Situao de Aprendizagem Significativa, assim como a

Estratgia de Aprendizagem Desafiadora exige dos docentes competncias para
identificar contedos formativos das Unidades Curriculares, considerando o grau
de sua complexidade e a dificuldade possvel para os alunos num determinado
71
Projeto Pedaggico
momento, a fim de encontrar a dimenso ideal do desafio. Se o grau de

complexidade da atividade muito elevado, o desafio torna-se insolvel para
alguns. Por outro lado, se o grau de complexidade do desafio da atividade
proposta muito baixo, no gera desequilbrio e, consequentemente, no
desperta o interesse dos alunos.
A contextualizao da Situao de Aprendizagem Significativa fundamental para

que o aluno possa se ver em situao de trabalho e tenha uma aprendizagem
efetiva, criando um cenrio que envolva demandas, a partir da estratgia
desafiadora, seja no campo das Unidades de Competncia, seja no campo do
Contexto de Trabalho da Ocupao, indicados no Perfil Profissional.
Na contextualizao da Situao de Aprendizagem Significativa, o docente deve

informar claramente o que o aluno deve realizar e o que se espera dele. Deve
tambm explicitar suficientemente os dados, isto , as informaes que vo lhe
permitir iniciar a reflexo sobre o desafio que tem a resolver, a partir da
estratgia desafiadora. Essas informaes devem referir-se no s utilizao de
materiais, instrumentos e equipamentos, como tambm aos processos a serem
implementados, s variveis relativas produo, aos recursos financeiros
necessrios e a todos os outros aspectos que caracterizam o que vai ser realizado
pelo aluno. A seguir, descrevemos as Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras.
SITUAO-PROBLEMA
Situao-Problema uma Estratgia de Aprendizagem Desafiadora que apresenta

ao aluno uma situao real ou hipottica, de ordem terica e prtica, prpria de
uma determinada ocupao e dentro de um contexto que a torna altamente
significativa. Sua proposio deve envolver elementos relevantes na
caracterizao de um desempenho profissional, oportunizando ao aluno mobilizar
conhecimentos, habilidades e atitudes na busca de solues para o problema
proposto.
Segundo Perrenoud (1999), a Situao-Problema deve provocar desequilbrio no

aluno e motiv-lo a buscar solues inusitadas e novos conhecimentos. Ou seja,
deve ser uma situao aberta que suscite no aluno uma postura ativa e a
motivao necessria para buscar suas prprias respostas, em vez de esperar uma
resposta j elaborada pelo docente ou por outros. Pode-se dizer que uma situao
somente pode ser considerada como um problema se for reconhecida como tal e
se no houver solues j pensadas anteriormente.
ESTUDO DE CASO
O Estudo de Caso uma Estratgia de Aprendizagem Desafiadora que se

72
Projeto Pedaggico
caracteriza pela apresentao de um fato ou um conjunto de fatos, reais ou

fictcios, que compem uma situao problemtica, com a sua respectiva soluo.
Tal atividade propicia ao aluno a anlise do contexto apresentado, da
problemtica evidenciada e da soluo dada.
O docente deve apresentar o Caso a ser estudado e solicitar aos alunos que faam
uma anlise crtica e proponham diferentes solues para o problema
apresentado, com base em argumentos tcnicos, tendo em vista a viabilidade e as
consequncias da soluo proposta.
PROJETO
Tambm o Projeto uma Estratgia de Aprendizagem Desafiadora e prope a

explicitao de um conjunto de aes planejadas, executadas e controladas com
objetivos claramente definidos, com incio e fim estabelecidos, possibilitando
integrar teoria e prtica, podendo visar construo de algo tangvel, como o
desenvolvimento de um prottipo. O Projeto pode ter como propsito favorecer
novas experincias aos alunos ou a reflexo sobre uma determinada problemtica.
Dessa forma, ao final de um Projeto, o docente pode solicitar atividades
avaliativas diversas, como um relatrio, uma maquete, uma descrio de uma
experincia em um laboratrio ou mesmo a elaborao de um esquema ou mapa
mental.
luz da Situao de Aprendizagem Significativa, o Projeto pode ser integrador,

proporcionando interdisciplinaridade dos contedos formativos abordados nas
diversas Unidades Curriculares de um ou mais Mdulos. Brgido et al. (2002) citam
alguns exemplos de Projetos, como a instalao de uma nova planta industrial, a
redao de um livro, a reestruturao ou informatizao de um determinado setor
ou departamento da empresa, o lanamento de um novo produto ou servio, bem
como a construo de uma casa.
PESQUISA APLICADA
No contexto escolar, normalmente a pesquisa solicitada pelo docente com o

objetivo de oportunizar ao aluno o conhecimento e o aprofundamento das
diferentes contribuies cientficas disponveis sobre determinado tema. Para
tanto, o aluno deve recorrer leitura, anlise e interpretao de materiais
diversos, como livros, textos, peridicos, artigos, documentos, mapas, entre
outros, disponveis em ambientes fsicos e virtuais. Nesse sentido, a pesquisa em
fontes diversas uma estratgia de aprendizagem extremamente importante para
a formao do aluno, pois amplia o seu domnio conceitual ao favorecer o acesso
e o confronto entre as informaes coletadas a respeito de um assunto especfico.
73
Projeto Pedaggico
5.1.2.3 Definio de Estratgias de Ensino
Uma vez selecionados os Fundamentos, as Capacidades e os Conhecimentos, a

Estratgia de Aprendizagem Desafiadora, o docente deve selecionar outras
Estratgias de Ensino que sero utilizadas para o desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem Significativa proposta.
Toda e qualquer Estratgia de Ensino selecionada deve ter como objetivo principal
a interveno mediadora, planejada pelo docente de forma minuciosa. Na
formao com base em competncias, o mais importante no a seleo das
estratgias em si, mas a forma como o docente as conduz. Nesse sentido, as
Estratgias de Ensino selecionadas devem, preferencialmente, oportunizar o
trabalho em equipe, propiciar uma atitude dialgica e a troca de informaes
entre os alunos e o docente.
Figura 11 Estratgias de Ensino
5.1.2.4 Definio das Intervenes Mediadoras
A interao como fundamento educacional se d por meio da ao docente que

medeia o processo de ensino e de aprendizagem, caracterizando uma interposio
intencional e planejada do docente, que deve fazer intervenes contnuas com o
objetivo de promover no apenas a construo de conhecimentos, mas tambm o
desenvolvimento de capacidades fundamentais para o futuro exerccio profissional
do aluno. Nesse sentido, para garantir a qualidade da interao, o docente
precisa estabelecer, com o aluno, relao baseada na colaborao mtua durante
o desenvolvimento das aes educativas. A Mediao se estabelece na
configurao de trs elementos: o docente, o aluno e a Situao de Aprendizagem
Significativa criada para interao entre eles.
74
Projeto Pedaggico
Figura 12 Intervenes Mediadoras
As Intervenes Mediadoras promovem o desenvolvimento e o exerccio de

capacidades que permitiro, ao aluno, resolver situaes mais complexas em
contextos diversos. Os princpios que norteiam nossa prtica docente tm como
foco o aprender no lugar do apenas ensinar, devendo o docente assumir a postura
de mediador do processo de aprendizagem, com vistas a formar alunos com
autonomia, iniciativa, proatividade e com capacidade de solucionar problemas.
Feuerstein et al (1998, apud MEYER; GARCIA, 2007), abordam doze critrios de

mediao em sua proposta de aprendizagem mediada, porm nesse documento
destacaremos os trs critrios universais, considerados os mais relevantes para
melhor compreenso da avaliao do processo formativo. So eles:
Intencionalidade e Reciprocidade - A Intencionalidade pressupe que o docente

interaja deliberadamente com o aluno de forma a favorecer a construo dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades. O docente, de forma
consciente assume a responsabilidade por colocar em prtica as estratgias sua
disposio para garantir o alcance das metas e dos objetivos (MEIER; GARCIA,
2007).
A Reciprocidade advm do fato de o docente e o aluno compartilharem essa
inteno. Assim, o docente deve estar aberto s respostas do aluno,
demonstrando satisfao com a sua evoluo.
Por sua vez, o aluno demonstra reciprocidade ao cooperar, ao esforar-se para
mudar e envolver-se no processo de aprendizagem.
75
Projeto Pedaggico
Dessa forma, intencionalidade e reciprocidade devem estar sempre associadas,

pois se o aluno no est motivado para a aprendizagem de nada adianta o esforo
do professor.
Na mediao da Intencionalidade e Reciprocidade, cabe ao docente:

o Provocar a curiosidade apresentar a atividade de maneira
motivadora e desafiadora para atrair a ateno e despertar a
curiosidade e expectativas do aluno.
o Compartilhar a inteno encontrar o meio apropriado para
transmitir o raciocnio subjacente seleo do contedo ou motivos
que levaram atividade.
o Criar desequilbrio apresentar absurdos, contradies ou dados
incompatveis, para atrair a ateno do aluno e ajud-lo a criar a
necessidade de aprender.
o Proporcionar exposio repetida expor o aluno ao mesmo estmulo,
de forma repetida, facilitando a formao de hbitos.
Sugesto de perguntas-chave e ou comentrios para as intervenes mediadoras:
Vocs tm ideia de onde pretendemos chegar com esta atividade?

Que solues tcnicas vocs propem aps examinar o problema e
identificar as incoerncias inaceitveis no seu campo profissional?
Transcendncia - entendida como a orientao do docente em manter uma

interao que no se limite apenas a resolver os problemas imediatos da aula. A
transcendncia trabalhada quando o docente cria, com o uso de perguntas,
condies para que o aluno generalize o que foi aprendido para as situaes do
dia a dia e do trabalho e relacione a aprendizagem atual com suas aprendizagens
anteriores e com possveis situaes futuras em outros contextos.
Para Souza et al. (2004), o objetivo da transcendncia promover a aquisio de
princpios, conceitos ou estratgias que possam ser generalizados para outras
situaes, permitindo ao aluno superar uma viso episdica da realidade. Envolve
a busca de uma regra geral aplicvel a situaes correlatas, o que exige o
desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o que est subjacente situao,
de modo a estend-la para outros contextos. A transcendncia estimula a
curiosidade, que leva a inquirir e descobrir relaes, e o desejo de saber mais.
Na mediao da transcendncia, cabe ao docente:
76
Projeto Pedaggico
o Discernir elementos essenciais fornecer ao aluno critrios para que

ele possa distinguir aspectos essenciais inerentes a atividades ou
experincias.
o Extrair e generalizar princpios ajudar o aluno a generalizar e
formular regras e princpios, indicando a transferncia e a sua
utilidade em outros contextos.
o Transcender as necessidades imediatas orientar o aluno na direo
de objetivos e necessidades futuras, superando o aqui e o agora.
o Expandir o sistema de interesses ajudar o aluno a enriquecer o
repertrio de experincias por meio de orientaes no familiares e
inovadoras, ampliando o seu sistema de interesses.
Em que outros contextos vocs poderiam aplicar o que aprenderam?

Qual princpio fundamental garante a melhor eficincia desta mquina?
MEDIAO DE SIGNIFICADO
O envolvimento do docente e do aluno fundamental no processo de ensino e

aprendizagem. A mediao do significado ocorre quando o docente favorece ao
aluno apropriar-se da finalidade das atividades propostas e de sua aplicabilidade.
Consiste tambm em despertar o interesse pelos temas que sero trabalhados.
A aprendizagem vazia de significado no mobiliza o aluno e conduz simples

memorizao do conhecimento. O docente pode, de forma verbal e no verbal,
ampliar a motivao do aluno, explicitando o valor e a relevncia da atividade por
meio do olhar, da entonao da voz, dos gestos e das palavras.
Na mediao do significado, cabe ao docente:
o Favorecer para que o aluno atribua significado para os diferentes

conhecimentos, objetos, experincias e fenmenos.
o Favorecer para que o aluno atribua significado afetivo e social -

compartilhar com o aluno sentimentos e atitudes pessoais e atribuir valores
socioculturais universais para os vrios aspectos das experincias
compartilhadas.
o Favorecer para que o aluno diferencie significados fornecer ao aluno

critrios para diferenciar significados pessoais (que so subjetivos) de
significados universais (que so objetivos).
77
Projeto Pedaggico
o Encorajar a busca por significado estimular o aluno a buscar o significado

das suas aes e a questionar os propsitos e valores das suas experincias
de vida.
Qual o significado desta atividade?

Que importncia vocs atribuem ao que aprenderam?
Por que este conhecimento importante para o seu exerccio
profissional?
5.1.2.5 Seleo e Elaborao de Recursos Didticos eoutros Recursos Necessrios
Para dar suporte realizao de Situaes de Aprendizagem, o docente deve

utilizar ainda outros recursos, como equipamentos, ferramentas, instrumentos,
mquinas, materiais e insumos, disponveis na escola ou em outros contextos,
observando sempre as caractersticas dos alunos, principalmente aqueles com
deficincias.
So funes dos Recursos Didticos:
despertar o interesse e a curiosidade dos alunos;

favorecer o desenvolvimento das capacidades e dos conhecimentos;
aproximar o aluno da realidade;
sistematizar, visualizar ou concretizar os contedos formativos;
oferecer informaes e dados;
permitir a fixao da aprendizagem.
Figura 13 Recursos Didticos

78
Projeto Pedaggico
5.1.2.6 Seleo de Ambientes Pedaggicos
Quando se busca uma aprendizagem significativa, que considere as diferenas

individuais, reflita contextos reais, privilegie o fazer, estimule a criatividade e
promova a autonomia, fundamental definir Ambientes Pedaggicos que
correspondam a esses objetivos.
Vale lembrar que o Ambiente Pedaggico no se restringe unicamente sala de

aula convencional ou oficina/laboratrio. Mltiplas so as oportunidades de
aprender e mltiplos so os espaos de aprendizagem. Pode-se aprender tanto na
escola como fora dela.
Potencializar o uso dessas diversas possibilidades, recorrendo a outros ambientes,

como bibliotecas, espaos da comunidade e das empresas, ambientes naturais,
entre outros, alarga horizontes e enriquece a formao.
5.1.2.7 Proposio de Critrios de Avaliao
Os Critrios de Avaliao so parmetros estabelecidos para julgamento da

qualidade do desempenho expresso pelo aluno em relao ao desempenho
esperado. Na avaliao com base em competncias, esses critrios so
determinados a partir dos Padres de Desempenho definidos no Perfil Profissional.
Antes de definir os Critrios de Avaliao mais adequados a uma determinada

Situao de Aprendizagem Significativa, imprescindvel atentar para o fato de
que estes devem considerar os aspectos tcnicos de processo e ou produto, como
tambm as Capacidades Sociais, Organizativas e Metodolgicas, conforme a
especificidade dos desempenhos esperados.
Cabe ressaltar que um fundamento ou uma capacidade geralmente exige a

definio de mais de um Critrio de Avaliao para que se possa avaliar, com
segurana, o desempenho do aluno.
Ao definir os Critrios de Avaliao, o docente deve classific-los como Crticos ou

Desejveis, observando que sejam crticos ou desejveis, todos os critrios devem
ser relevantes.
Critrios de Avaliao - CRTICOS
So critrios essenciais, aqueles que o aluno deve necessariamente alcanar

79
Projeto Pedaggico
durante o desenvolvimento de uma determinada Situao de Aprendizagem

Significativa. Quando isso no acontecer, devem ser previstas novas oportunidades
que sero realizadas paralelamente.
Critrios de Avaliao - DESEJVEIS
So Critrios tambm relevantes,porm no essenciais em uma dada Situao de

Aprendizagem Significativa. Devem ser desenvolvidos e avaliados formativamente
durante o processo, porm no comprometem o prosseguimento quando no
alcanados.
Para saber se os Critrios de Avaliao esto bem definidos, preciso analisar se:
. indicam desempenhos profissionais observveis e avaliveis;
. esto construdos a partir dos fundamentos e ou das capacidades selecionadas

para a Estratgia de Aprendizagem Desafiadora em questo, observando-se o
desempenho esperado;
. estabelecem parmetros objetivos que no permitam interpretaes divergentes

quanto ao que ser observado e ao que se espera que o aluno evidencie;
. so organizados por nvel de complexidade, do mais simples ao mais complexo,

quando houver vrios critrios para um mesmo fundamento ou capacidade;
. asseguram que o nvel de complexidade do critrio de avaliao no seja maior

do que o fundamento ou a capacidade a que se relaciona; e
. possibilitam emitir juzo sobre o desempenho do aluno em relao ao resultado

esperado, principalmente na avaliao formativa.
5.1.2.8 Seleo de Instrumentos e Tcnicas de Avaliao
Para responder a essa indagao, necessrio considerar que a seleo de

tcnicas e de instrumentos de avaliao est intrinsecamente ligada s
caractersticas do que ser avaliado e ao tipo de desempenho que o docente
pretende observar. Assim, a tcnica e o instrumento devem estar adequados aos
critrios de avaliao estabelecidos, permitindo evidenciar se o aluno aprendeu
ou no.
Como Tcnicas de Avaliao podem ser utilizadas: a observao, a autoavaliao,

o depoimento de pares, entre outras. J os Instrumentos de Avaliao podem ser
provas escritas (dissertativas ou de mltipla escolha), provas de execuo, listas
de verificao, portflios, exerccios, entre outros. As provas de execuo (a
80
Projeto Pedaggico
confeco de uma pea, o desenvolvimento de um prottipo, a elaborao de um

croqui, bem como a prestao de um servio ou a realizao de um evento, entre
outras) permitem a avaliao, em situaes concretas, dos Fundamentos Tcnicos
e Cientficos e das Capacidades Tcnicas, Organizativas e Metodolgicas. A
avaliao dessas provas deve ser feita mediante o apontamento sistematizado de
observaes do docente ou de depoimentos dos alunos (obtidos por meio de
autoavaliao e de avaliao entre pares), podendo ser utilizadas listas de
verificao.
As evidncias das capacidades sociais, por serem mais relacionadas

demonstrao de comportamentos, atitudes e valores, podem ser coletadas em
atividades vivenciais (apresentao de trabalhos em aula, grupos de discusso de
temas propostos pelo docente, jogos, simulaes, dramatizaes, atividades
individuais e em grupo, entre outras). As observaes feitas pelo docente e as
autoavaliaes feitas pelos alunos devem ser registradas por meio de listas de
verificao ou por outros meios definidos pelo docente.
No anexo 2, est disponibilizada uma Situao de Aprendizagem Significativa

inserida no Plano de Ensino e de Aprendizagem, em formato resumido, apenas
para ilustrar o processo de elaborao.
5.2 DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
O desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem o estgio em que se

coloca em ao todo o planejamento, que embora seja uma etapa fundamental,
poder sofrer alteraes, considerando situaes inesperadas, demandando
constante ateno e replanejamento das atividades. As etapas previstas para o
desenvolvimento compreendem
apresentao do plano de ensino da unidade curricular;
alinhamento da prtica docente s caractersticas da turma e de cada
aluno;
desenvolvimento das situaes de aprendizagem significativas;
avaliao do processo de ensino e de aprendizagem;
o registros do processo de avaliao;
o interpretao dos resultados de avaliao da aprendizagem; e
proposio de aes de melhoria.
5.2.1 Apresentao do Plano de Ensino da Unidade Curricular
O estgio inicial do desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem

compreende a apresentao do plano de ensino da unidade curricular, destacando
81
Projeto Pedaggico
os objetivos, os contedos formativos, as estratgias de ensino, as estratgias de

aprendizagem desafiadoras, os ambientes pedaggicos, os recursos didticos, bem
como as tcnicas, os instrumentos e respectivos critrios de avaliao que sero
utilizados. Mostrar a coerncia e utilidade dessa organizao favorece
sobremaneira o envolvimento e a participao dos alunos.
5.2.2 Alinhamento da Prtica Docente s caractersticas da turma e de cada

aluno
Considerar sempre o conhecimento prvio dos alunos, alinhando sua prtica s

caractersticas do grupo, promovendo assim uma aprendizagem significativa.
A prtica docente deve possibilitar:
o a expresso de diferentes modos de aprender;

o a flexibilizao das aes para atender s demandas e as necessidades
individuais de aprendizagem;
o a integrao dos alunos no contexto da unidade curricular, do seu curso e
no espao da unidade, alm de proporcionar oportunidade de articular e
discutir dificuldades comuns.
5.2.3 Desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem Significativa
So duas as premissas que fundamentam a prtica pedaggica e que so

fundamentais para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem
Significativa, a mediao e a aprendizagem significativa. A interveno mediadora
do docente deve perpassar todo o trabalho pedaggico, seja na forma de
perguntas sobre o conhecimento para saber o que o estudante j sabe, seja na
forma de perguntas ou comentrios que ajudem os alunos a definir problemas,
fazer inferncias, comparar elementos, elaborar hipteses e extrair regras bem
como outras operaes mentais que possibilitem um melhor desempenho nas
estratgias de aprendizagem desafiadoras. A partir das respostas a tais
intervenes, poder haver mudana de rumo, aprofundamento em outros pontos,
novos questionamentos e at a possibilidade de retornar a um ponto j abordado.
Isto demanda do docente clareza sobre o que pretende e quais so seus objetivos.
5.2.4 Avaliao do Processo de Ensino e de Aprendizagem

82
Projeto Pedaggico
No modo como concebemos a avaliao o aluno instigado a participar

ativamente da construo de seus conhecimentos e compreendendo o que faz e
como faz, levado a aprender mais e melhor. Dessa forma, a concepo pelos
alunos, do que seja de fato a avaliao formativa de extrema importncia, pois
nessa perspectiva, a avaliao os auxiliar a aprender e a desenvolver-se.
Assim, na avaliao formativa fundamental a transparncia dos critrios de

avaliao adotados, as foras e as fragilidades (feedback) levantadas nas
atividades avaliativas, possibilitando ao aluno envolver-se na ao educativa,
promovendo reflexo a respeito de sua aprendizagem e conscientizando-o da
distncia existente entre o real e o esperado. Assim, ele poder planejar
estratgias de superao e responsabilizar-se pelo prprio desenvolvimento.
Cabe ainda destacar, logo a seguir, algumas caractersticas fundamentais para que
se tenha uma avaliao justa e coerente. (DEPRESBITERIS, 2009, p. 53)
a avaliao deve incluir tarefas contextualizadas;

a avaliao deve abordar atividades desafiadoras;
a tarefa, suas exigncias e critrios de avaliao devem ser conhecidas
antes da situao a ser avaliada;
a avaliao exige formas de colaborao entre docentes;
ao corrigir os erros, deve-se considerar as formas individualizadas da
construo do pensamento utilizadas pelos estudantes;
a correo deve ocorrer no sentido da tomada de conscincia do estudante
sobre seus avanos e dificuldades visando a evoluo de sua aprendizagem.
os critrios devem ser determinados, com base nos recursos cognitivos
necessrios para o desenvolvimento das competncias estabelecidas no
perfil profissional;
a autoavaliao, tanto do aluno quanto do docente, constitui avaliao
formativa;
as informaes extradas da avaliao devem considerar as aptides dos
estudantes, seus conhecimentos anteriores e seu grau atual de domnio das
competncias visadas;
os procedimentos de avaliao so observados e exigidos de todos os
estudantes e deve estar presente o apoio necessrio para aqueles que
apresentam dificuldades.
o Registros do processo de avaliao
Assim, no desenvolvimento da Avaliao Formativa, o docente pode utilizar, entre

83
Projeto Pedaggico
outros instrumentos, a lista de verificao (checklist) como referncia para a

observao de resultados e registros de evoluo da aprendizagem. Esse
instrumento deve ser fornecido ao aluno para auxili-lo na autoavaliao. A lista
de verificao deve conter, minimamente:
. as atividades que esto sendo desenvolvidas nas Situaes de

Aprendizagens Significativas propostas, explicitando o que deve ser
realizado pelo aluno;
. os critrios de Avaliao que so os parmetros para verificar se o

aluno realiza as atividades de acordo com os objetivos desejados. Na
Avaliao Formativa, o docente utiliza esses parmetros para
reorientar o aluno e corrigir seu percurso de aprendizagem, pois o
objetivo no a aferio de nota;
. a relao de nomes dos alunos;uma coluna para o docente registrar

o alcance dos desempenhos evidenciados pelos alunos; e uma coluna
para o docente registrar as observaes e encaminhamentos, se
necessrio.
Aps avaliar os desempenhos alcanados pelos alunos em relao aos diferentes

critrios, o docente pode adotar as seguintes expresses de registro: atende,
atende parcialmente e no atende.
Em se tratando dos alunos com deficincia, a avaliao est pautada nos

fundamentos e nas capacidades que o aluno consegue desenvolver com ou sem
auxlio.
o interpretao dos resultados de avaliao da aprendizagem e

proposio de aes de melhoria
Depois que a Situao de Aprendizagem Significativa tiver sido avaliada, de

acordo com os critrios estabelecidos, o docente deve demonstrar os resultados
alcanados pelos alunos, por meio de notas.
Para tanto, recomenda-se ter como referncia uma tabela de descrio dos
diferentes nveis de desempenho, que correspondam aos resultados que podem
ser apresentados pelos alunos, considerando as diferenas de aprendizagem entre
eles. importante salientar que no existe um nmero ideal de nveis de
desempenho, podendo o docente, desde que alinhado com os critrios de
avaliao estabelecidos no Regimento Escolar e em outros documentos
institucionais, estabelecer quantos nveis considerar necessrios. ale
Avaliao
84
Projeto Pedaggico
Qualquer que seja a forma de traduzir os resultados, a avaliao deve ser

empregada a fim de que o docente tenha um indicador de aprendizagem que
possa orientar o seu trabalho e o do aluno. Vale reafirmar que, por meio da
avaliao, possvel analisar objetivamente os resultados de cada aluno,
comparando-os aos objetivos propostos (as competncias previstas no Perfil
Profissional em foco no curso), possibilitando a identificao dos progressos e das
dificuldades. Se porventura um aluno no tiver atingido os resultados esperados,
devem lhe ser proporcionadas novas oportunidades de aprendizagem, mediante a
recuperao dos estudos.
A recuperao constitui parte integrante dos processos de ensino e aprendizagem

e tem como princpio o respeito diversidade de caractersticas e de ritmos de
aprendizagem dos alunos. Cabe equipe escolar garantir a todos os seus alunos
oportunidades de aprendizagem, redirecionando aes de modo que eles superem
as dificuldades especficas encontradas durante o seu percurso escolar. O desafio
buscar formas diferentes de trabalhar e a coordenao pedaggica deve exercer
a sua responsabilidade de apoiar e, principalmente, facilitar o trabalho dos
docentes.
A recuperao pode ocorrer de diferentes formas:
contnua a que est inserida no trabalho pedaggico realizado no dia a

dia da sala de aula, constituda de intervenes pontuais e imediatas, em
decorrncia da avaliao diagnstica e sistemtica do desempenho do
aluno; e
paralela destinada aos alunos que apresentem dificuldades de
aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e necessitem de um
trabalho mais direcionado, em paralelo s aulas regulares, com durao
varivel.
No caso da recuperao paralela, o docente deve organizar um plano de estudos

alternativo capaz de dinamizar novas oportunidades de aprendizagem,
negociando-o com o aluno, uma vez que a ele cabe o papel de protagonista desse
processo. Sugere-se a utilizao das seguintes estratgias, entre outras:
. atividades diversificadas sero feitas em sala de aula ou em outros

ambientes para atender s dificuldades especficas de cada grupo de
alunos, ressaltando-se que somente a repetio de exerccios e aulas
expositivas no ser suficiente para sanar as lacunas apresentadas pelo
aluno. O docente deve, ento, reapresentar o contedo formativo de forma
contextualizada em outra Situao de Aprendizagem Significativa, para
despertar no aluno a vontade de estudar e com isso aprender; e
. monitorias o docente pode convidar os alunos com melhores resultados
para auxiliar aqueles que esto apresentando dificuldades.
85
Projeto Pedaggico
Finalizando, vale destacar algumas consideraes de Perrenoud (1999) sobre o

papel do docente, que deve:
ter interesse em abrir mo radicalmente do uso da avaliao como meio de

presso e de barganha;
desistir de padronizar a avaliao e de abrigar-se atrs de uma equidade
puramente formal;
o docente precisa exigir e conceder a confiana necessria para
estabelecer um balano de competncias, apoiado mais em julgamento
especializado do que em tarefa (atividades escolares);
saber criar momentos de avaliao em situaes mais amplas;
saber e querer envolver os alunos na avaliao de suas competncias,
explicitando e debatendo os objetivos e os critrios, favorecendo a
avaliao mtua, o balano de conhecimentos e a auto avaliao;
deixar de lado a nfase na prontido de resposta, que favorece apenas a
impulsividade do aluno e no a reflexo para a ao.
5.3 PROPOSTA CURRICULAR
Consubstanciada no plano de curso, a organizao curricular de cada modalidade

est alinhada s diretrizes norteadoras do SENAI - Departamento Nacional. A
proposta curricular deve, ento, possibilitar a construo progressiva de
competncias, por meio do desenvolvimento de capacidades, com o objetivo de
formar o profissional com domnio de fundamentos tcnicos e cientficos de sua
rea profissional tanto quanto de capacidades tcnicas e de gesto (sociais,
organizativas e metodolgicas).
5.3.1 Formao Inicial e Continuada
A Formao inicial e continuada de trabalhadores tem por objetivo de qualificar

jovens e adultos, podendo ser oferecida, segundo itinerrios formativos, de forma
livre em funo das necessidades da indstria e da sociedade.
A Formao Inicial e Continuada compreende:

Iniciao Profissional (IP);
Aperfeioamento Profissional (AP);
Qualificao Profissional (QP);
Aprendizagem Industrial (AI).
86
Projeto Pedaggico
5.3.1.1 Iniciao Profissional
Destina-se preparao do estudante para o desempenho de tarefas bsicas e de

baixa complexidade de uma profisso, despertando seu interesse pelo trabalho.
Pblico alvo: Jovens e adultos, independentemente de escolaridade.

Carga horria: Curta durao, podendo ser adequado s necessidades e
disponibilidade das indstrias.
5.3.1.2 Aperfeioamento Profissional
Destina-se a trabalhadores que buscam a atualizao, ampliao ou

complementao de competncias profissionais adquiridas por meio de formao
profissional ou no trabalho. Caracteriza-se pela necessidade de conhecimentos
prvios na rea do curso.
Pblico alvo: Jovens e adultos com idade mnima de 14 anos.

Carga horria: Curta durao (usualmente, entre 8h e 148h), podendo ser
adequado s necessidades e disponibilidade das indstrias.
5.3.1.3 Qualificao Profissional
Destina-se a trabalhadores que buscam a formao e desenvolvimento de

competncias de um determinado perfil profissional definido pelo mercado de
trabalho.
Pblico alvo: Jovens e adultos com idade mnima de 14 anos.

Carga horria: Cursos com no mnimo 160h at 420h, podendo ser adequado s
necessidades e disponibilidade da indstria.
Nesta modalidade de ensino so ofertadas vagas no mbito do PRONATEC.
5.3.1.4 Aprendizagem Industrial
Destina-se qualificao inicial de jovens, com objetivo de possibilitar a insero

no mundo do trabalho por meio de contrato especial de trabalho, no qual o jovem
aprendiz aplica na Indstria os conhecimentos tericos e prticos desenvolvidos
no SENAI. No que tange idade e escolaridade para a Aprendizagem Industrial,
devem ser consideradas as diretrizes estabelecidas pela legislao vigente.
87
Projeto Pedaggico
A Aprendizagem Industrial pode ser ofertada como curso ou programa, ambas as

formas caracterizadas por aulas tericas e prticas distribudas em: Bsicas;
Especficas do segmento tecnolgico; Especficas da ocupao, conforme as
caractersticas de cada curso e de acordo com as normas relativas sade,
segurana e higiene no trabalho.
Programa de AI
Em parceria com indstria, as atividades tericas e prticas so desenvolvidas no
SENAI, sob a orientao deste, e complementadas na indstria conforme
determinado no projeto de curso por todos os alunos, j que todos so
contratados como jovens aprendizes, desde o incio do programa.
Curso de AI
Em parceria com indstrias, as atividades tericas e prticas so desenvolvidas no
SENAI, sob a orientao deste, e complementadas na indstria conforme
determinado no projeto de curso, quando o aluno contratado como aprendiz.
Para as duas formas de oferta, o ingresso de alunos ser prioritariamente para

estudantes indicados ou vagas reservadas pelas indstrias contribuintes.
Pblico alvo: Jovens de 14 a 24 anos incompletos. Para Pessoas com Deficincia

(PCD) no h limite de idade.
Carga horria: Cursos com no mnimo 400h at 1600h, podendo ser adequado s
necessidades e disponibilidade da indstria.
Quadro 21 - Matriz Curricular de Programas de AI
Cdigo SGN Carga

Matriz Curricular do Programa de AI 2 Horria
Unidades Curriculares Total
Fundamentos da Comunicao Oral e Escrita 195 52
Fundamentos da Matemtica 196 52
Sade e Segurana do Trabalho 197 24
Bsicas
Informtica Bsica 198 32
Organizao e Preparao para o trabalho 199 20
tica, Cidadania e Meio Ambiente 200 20
Especficas
do segmento
tecnolgico
Especficas
da ocupao
Prtica Profissional na Empresa xxx xx
Total 200
88
Projeto Pedaggico
Quadro 22 - Matriz Curricular de Cursos AI
Matriz Curricular de Cursos de AI Cdigo SGN Carga

2 Horria
Unidades Curriculares Total
Fundamentos da Comunicao Oral e Escrita 195 52
Fundamentos da Matemtica 196 52
Sade e Segurana do Trabalho 197 24
Bsicas
Informtica Bsica 198 32
Organizao e Preparao para o trabalho 199 20
tica, Cidadania e Meio Ambiente 200 20
Especficas
do segmento
tecnolgico
Especficas
da ocupao
Total 200
5.3.1.5 Oferta Da Formao Inicial e Continuada
Alm dos cursos de Iniciao, Aperfeioamento, Qualificao Profissional e

Aprendizagem Industrial previstos no Portflio Corporativo do SENAI/SC, existem
ainda a possibilidade de customizao do produto de acordo com a solicitao das
indstrias por uma demanda especfica.
As formas de oferta esto organizadas em:
Gratuidade Regimental
o EBEP, ao articulada entre SESI e SENAI, a Educao Bsica EJA-EaD
ensino mdio (SESI) concomitante com cursos de Qualificao
Profissional do SENAI;
89
Projeto Pedaggico
o Cursos e programas de Aprendizagem Industrial para as indstrias

contribuintes.
PRONATEC, Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego,

com cursos subsidiados pelo Governo Federal.
Comunidade Pagante, cursos presentes no Portflio Corporativo do

SENAI/SC ou cursos customizados, de acordo com a demanda da indstria.
A forma de oferta da Formao Inicial e Continuada pode ser assim

organizada:
Quadro 23 Formas de Oferta
IP AP QP AI
Presencial EaD Presencial EaD Presencial EaD Presencial EaD
Comunidade
X X X X X
Pagante
Gratuidade X
Gratuidade
X X X
Regimental
PRONATEC X X
5.3.1.6 Formao Inicial e Continuada a Distncia
A Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores pode ser ofertado na

modalidade de Educao a Distncia para os cursos de Iniciao denominados de
Competncias Transversais, alm de cursos de Aperfeioamento e Qualificao
Profissional, presentes no Portflio Corporativo do SENAI/SC. No PRONATEC
tambm so ofertadas vagas EaD nos cursos de Qualificao Profissional
(Formao Inicial e Continuada FIC).
5.3.2 Programa de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio - EPTNM
A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, no cumprimento dos objetivos da

educao nacional, articula-se com o Ensino Mdio e com as dimenses do
trabalho, da tecnologia, da cincia e da cultura, e tem como finalidade
proporcionar ao estudante conhecimentos, saberes e competncias profissionais
necessrios ao exerccio profissional e da cidadania, com base nos fundamentos
cientfico-tecnolgicos, scio-histricos e culturais.
90
Projeto Pedaggico
Os princpios da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio do SENAI/SC esto

pautados na Resoluo do CNE n 6, de 20 de setembro de 2012:
I - relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a

preparao para o exerccio das profisses tcnicas, visando formao integral
do estudante;
II - respeito aos valores estticos, polticos e ticos da educao nacional, na
perspectiva do desenvolvimento para a vida social e profissional;
III - trabalho assumido como princpio educativo, tendo sua integrao com a
cincia, a tecnologia e a cultura como base da proposta poltico-pedaggica e do
desenvolvimento curricular;
IV - articulao da Educao Bsica com a Educao Profissional e Tecnolgica, na
perspectiva da integrao entre saberes especficos para a produo do
conhecimento e a interveno social, assumindo a pesquisa como princpio
pedaggico;
V - indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a
historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos da aprendizagem;
VI - indissociabilidade entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem;
VII - interdisciplinaridade assegurada no currculo e na prtica pedaggica,
visando superao da fragmentao de conhecimentos e de segmentao da
organizao curricular;
VIII - contextualizao, flexibilidade e interdisciplinaridade na utilizao de
estratgias educacionais favorveis compreenso de significados e integrao
entre a teoria e a vivncia da prtica profissional, envolvendo as mltiplas
dimenses do eixo tecnolgico do curso e das cincias e tecnologias a ele
vinculadas;
IX - articulao com o desenvolvimento scio, econmico e ambiental dos
territrios onde os cursos ocorrem, devendo observar os arranjos scio-produtivos
e suas demandas locais, tanto no meio urbano quanto no campo;
X - reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras,
as pessoas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou internao e em regime de
privao de liberdade,
XI - reconhecimento das identidades de gnero e tnico raciais, assim como dos
povos indgenas, quilombolas e populaes do campo;
XII - reconhecimento das diversidades das formas de produo, dos processos de
trabalho e das culturas a eles subjacentes, as quais estabelecem novos
paradigmas;
XIII - autonomia da instituio educacional na concepo, elaborao, execuo,
avaliao e reviso do seu projeto pedaggico, construdo como instrumento de
trabalho da comunidade escolar, respeitadas a legislao e normas educacionais,
estas Diretrizes Curriculares Nacionais e outras complementares de cada sistema
de ensino;
91
Projeto Pedaggico
XIV - flexibilidade na construo de itinerrios formativos diversificados e

atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das instituies
educacionais, nos termos dos respectivos projetos poltico-pedaggicos;
XV - identidade dos perfis profissionais de concluso de curso, que contemplem
conhecimentos, competncias e saberes profissionais requeridos pela natureza do
trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas demandas sociais, econmicas
e ambientais;
XVI - fortalecimento do regime de colaborao entre os entes federados,
incluindo, por exemplo, os arranjos de desenvolvimento da educao, visando
melhoria dos indicadores educacionais dos territrios em que os cursos e
programas de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio forem realizados;
XVII - respeito ao princpio constitucional e legal do pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas.
Os cursos de EPTNM so organizados por eixos tecnolgicos constantes do Catlogo

Nacional de Cursos Tcnicos, institudo e organizado pelo Ministrio da Educao
ou em uma ou mais ocupaes da Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO).
A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio destinada a jovens e adultos

matriculados ou egressos do ensino mdio, com o objetivo de proporcionar
habilitao ou qualificao profissional tcnica de nvel mdio, segundo perfil
profissional. Seu desenvolvimento no SENAI/SC acontece nas formas articulada
(integrada ou concomitante) e subsequente ao Ensino Mdio:
I - a articulada:
Integrada: oferta somente a quem j tenha concludo o Ensino Fundamental
com matrcula nica no SENAI/SC (Curso Tcnico integrado ao Ensino
Mdio). Conduz o estudante a habilitao profissional tcnica de nvel
mdio ao mesmo tempo em que conclui a ltima etapa da Educao Bsica;
Concomitante: ofertada a quem esteja cursando o Ensino Mdio podendo

efetuar matrculas distintas para cada curso, aproveitando oportunidades
educacionais disponveis, seja em unidades de ensino do SENAI/SC ou em
diferentes instituies de ensino.
II- a subsequente, desenvolvida exclusivamente por quem j tenha concludo o

Ensino Mdio.
A carga horria mnima de cada curso de Educao Profissional Tcnica de Nvel

Mdio indicada pelo Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos e definida nos
projetos de curso. Respeitados os mnimos previstos de durao e carga horria
total, o plano de curso tcnico de nvel mdio pode prever atividades no
92
Projeto Pedaggico
presenciais, at 20% (vinte por cento) da carga horria diria do curso, desde que
haja suporte tecnolgico e seja garantido o atendimento por docentes e tutores.
A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ofertada no SENAI/SC est

alinhada a Situao de Aprendizagem Significativa, onde os currculos possuem a
seguinte estrutura:
93
Projeto Pedaggico
Perfil profissional
Competncias Profissionais: Competncia Geral; Unidades de
Competncia; Elementos de Competncia, Padres de Desempenho e
Competncias de Gesto.
Contexto de Trabalho da Ocupao: Meios; Mtodos e tcnicas de
trabalho; Condies de trabalho; Contexto profissional; Contexto
funcional e tecnolgico; Possveis Sadas Intermedirias para o mercado
de trabalho; Evoluo da Ocupao; Formao profissional relacionada
Ocupao; Indicao de conhecimentos referentes ao Perfil Profissional;
Relao das Ocupaes Intermedirias.
Desenho Curricular
Os fundamentos tcnicos e cientficos capacidades bsicas
As capacidades tcnicas capacidades especficas
As capacidades sociais, organizativas e metodolgicas capacidades de
gesto e seus respectivos conhecimentos.
Quadro 24 Matriz Curricular para o Curso Tcnico (Proposta)

Carga
Carga
Unidades curriculares PR Horria do
Horria
Semestre
1
2
1 Semestre 3
4
5
6
7
2 Semestre
8
9
10
3 Semestre 11
12
94
Projeto Pedaggico
13
Estgi
TCC
4 Semestre 14 o
xxxh
xxxh
15
Fase Escolar + TCC
Fase Escolar + Estgio
5.3.2.1 Estgio Curricular
O estgio curricular tem o objetivo de complementar o aprendizado obtido

durante o curso, constituindo-se em um instrumento de integrao e de
aperfeioamento tcnico, cultural, cientfico e de relacionamento humano.
Possibilita a integrao do processo de aprendizagem, proporciona aos alunos
oportunidade de utilizao competncias adquiridas, incrementa o processo de
ensino-aprendizagem e promove a integrao entre teoria e prtica, preparando
profissionais voltados s novas realidades produtivas.
A coordenao e superviso das atividades de estgio so realizadas por um

professor orientador da instituio de ensino e supervisor do local de estgio,
balizados por legislao pertinente.
No SENAI/SC, atendendo a Lei 11.788 de 25 de setembro de 2008, os estgios

podero ser obrigatrios ou no obrigatrios. Os Estgios Obrigatrios sero
realizados quando previsto nos projetos de curso, na fase de referncia e carga
horria indicada. J os Estgios No Obrigatrios podero ser realizados ao longo
de todos os perodos letivos, como modo de praticar e desenvolver as capacidades
adquiridas em sala de aula, conforme opo do estudante.
O Estgio Curricular e no obrigatrios devero seguir as orientaes do MANUAL

DO ESTGIO do SENAI/SC.
5.3.2.2 Trabalho de Concluso de Curso - TCC
O Trabalho de Concluso de Curso - TCC tem como objetivo sistematizar o

conhecimento produzido sobre um objeto de estudo pertinente ao curso.
Possibilita a complementao da formao pessoal e profissional, o
desenvolvimento de atividades interdisciplinares e transdisciplinares durante o
curso, oferece oportunidade de questionamento, reavaliao e atualizao
95
Projeto Pedaggico
curricular, consolida as competncias previstas no perfil profissional e oportuniza

ao aluno a participao em atividades de pesquisa. Este dever abordar temas
relacionados rea do curso com durao mnima estabelecida pelo projeto do
curso, podendo ser realizado de forma concomitante ao ltimo perodo letivo. O
TCC dever seguir as orientaes do MANUAL DE TCC DO SENAI/SC.
Nesta modalidade de ensino so ofertadas vagas no mbito do PRONATEC.
5.3.2.3 Educao a distncia (EAD)
A oferta da educao a distncia pressupe o cumprimento dos dispositivos legais

e normativos que abrangem esses mesmos cursos e programas quando ofertados
na modalidade presencial.
Da mesma forma, os dispositivos de auto-regulamentao institucional, seja na

forma de regulamentos, diretrizes, manuais e orientaes em geral, so igualmente
pertinentes aos cursos presenciais como aos cursos a distncia.
Essa premissa pode ser resumida na afirmativa de que a educao a distncia ,

antes de tudo, educao.
No SENAI/SC, a estrutura de educao a distncia ofertada nas modalidades,

com diretrizes especficas para cada uma.
Iniciao Profissional
Cursos de curta durao ofertados de forma gratuita, atravs do ambiente virtual de

aprendizagem.
Qualificao Profissional e Aperfeioamento Profissional
Os cursos de Qualificao e Aperfeioamento Profissional podero ser ofertados

totalmente a distncia ou com mdulos presenciais.
Cursos Tcnicos
Os cursos tcnicos podem ser ofertados da seguinte forma:

80% a distncia e 20% presenciais, desenvolvidos por meio de ambiente
virtual de aprendizagem e livros didticos, com momentos presenciais em
polos de apoio nas unidades do SENAI/SC, onde o estudante realiza
atividades prticas e contextualizadas com o segmento tecnolgico do
curso.
96
Projeto Pedaggico
20% no presenciais conforme Resoluo n 6/2012, que define as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio. Os 20% sero inseridos na organizao pedaggica e
curricular dos cursos tcnicos reconhecidos na oferta de disciplinas
integrantes do currculo. Os 20% no presenciais correspondem carga
horria total do Curso Tcnico, podendo variar os percentuais em cada
semestre, desde que respeitado o limite do total de horas no presenciais do
curso.
5.3.2.4 Ensino Mdio Articulado com a Educao Profissional
A proposta de Ensino Mdio Articulado com a Educao Profissional formulada pelo

SENAI/SC vem atender a necessidade de preparao do jovem adolescente para o
mundo e mercado de trabalho, exigncia cada vez mais latente na sociedade
brasileira e catarinense. A inteno oferecer uma formao completa de forma
a dar sentido aos anos finais da educao bsica, que tem como propsito,
segundo LDB 9394/96 situar o Ensino Mdio como etapa final de escolarizao de
carter geral da Educao Bsica, ou seja, (...) tem por finalidades desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. (Art. 22, LDB 9394/96).
Nesse sentido, o SENAI/SC elaborou e oferece a comunidade uma proposta de

Ensino Mdio compatvel com as diretrizes do Programa de Ensino Mdio Inovador
do MEC e agrega um diferencial que a articulao com a educao profissional,
atendendo as particularidades dos jovens, de suas famlias, da comunidade e a
busca da qualidade na educao de Santa Catarina.
Os objetivos do Ensino Mdio Articulado com a Educao Profissional so:
possibilitar o prosseguimento de estudos, mediante consolidao e

aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental;
preparar para continuar aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar
com flexibilidade a novas condies de ocupaes no espao de trabalho e
aperfeioamentos posteriores;
potencializar a formao tica e o desenvolvimento de autonomia
intelectual e pensamento crtico;
desenvolver processos produtivos relacionando teoria e prtica no ensino
de cada disciplina;
formar para a cidadania;
articular a dimenses do trabalho, cincia e tecnologia, por meio da
preparao geral bsica para o trabalho, da educao tecnolgica bsica e
dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna.
97
Projeto Pedaggico
O estudante egresso do Ensino Fundamental poder matricular-se no curso de

Ensino Mdio Articulado com a Educao Profissional sem participao em
processo seletivo desde que haja vaga disponvel, comprovando a aprovao no
Ensino Fundamental.
O projeto de curso do Ensino Mdio do SENAI/SC prev uma forma de articulao

concomitante com a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Durante o
primeiro ano do Ensino Mdio os estudantes do SENAI participam do curso de
qualificao denominado Iniciao Profissional - IP, desenvolvido em mdulos
referentes aos diferentes cursos tcnicos articulados.
O programa compreende a participao do estudante em aulas alinhadas s

modalidades de cursos tcnicos articulados da Unidade Escolar a serem ofertados
aos mesmos quando iniciarem o 2 ano do Ensino Mdio.
A Iniciao Profissional desenvolvida no decorrer do ano letivo e tm como

objetivos:
Demonstrar aos estudantes a realidade do mundo do trabalho de cada

Curso Tcnico articulado ao Ensino Mdio oferecido pela instituio.
Oportunizar aos estudantes a vivncia profissional das reas de
conhecimento tcnico.
Ajudar o estudante a identificar suas habilidades atravs de atividades
prticas de diferentes reas da indstria.
Oportunizar a descoberta de aptides profissionais.
5.3.3 Adequao Curricular para Alunos com Necessidades Educacionais

Especiais
As adequaes curriculares so possibilidades educacionais para atuar frente s

dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adequao
do currculo, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos
alunos com necessidades educacionais especiais. Um currculo dinmico, passvel
de ampliao, para que atenda realmente a todos os alunos, levando em conta
alguns critrios:
o que estudante deve aprender;

como e quando aprender;
que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de
aprendizagem;
98
Projeto Pedaggico
recuperao da aprendizagem visando a superao das dificuldades;

como e quando avaliar o estudante.
Segundo Aranha (2003), as adequaes curriculares so medidas pedaggicas

adotadas em diversos mbitos: no nvel do projeto pedaggico da escola, da sala
de aula, das atividades e ao aluno individualmente.
Essas adequaes e apoios representam a colaborao da educao especial para

uma educao profissional inclusiva e efetivam-se por meio de:
a) flexibilizaes e adequaes dos recursos instrucionais: material pedaggico,

equipamento, currculo e outros;
b) capacitao de recursos humanos: professores, instrutores e profissionais
especializados;
c) eliminao de barreiras atitudinais, arquitetnicas, curriculares e de
comunicao e sinalizao, entre outras;
d) encaminhamento para o mundo do trabalho e acompanhamento de egressos.
A maior parte das adequaes curriculares realizadas na escola considerada

pouco significativa. Isso se deve ao fato de elas no s se constiturem de
modificaes menores no currculo regular, mas tambm de pequenos ajustes
dentro do contexto normal de sala de aula, alm disso, so facilmente realizadas
pelo professor no planejamento normal das atividades docentes. Muitas vezes, h
necessidade de adotar adequaes significativas do currculo para atender s
necessidades especiais dos alunos, quando estas forem mais acentuadas. De um
modo geral constituem estratgias necessrias quando os alunos apresentam
dificuldades para aprender. O que se almeja a busca de solues para as
necessidades especficas do aluno e, no, o fracasso na viabilizao do processo
de ensino e aprendizagem. As demandas escolares precisam ser ajustadas, para
favorecer a incluso do aluno.
Aranha (2003) refere que:
Embora muitos educadores possam interpretar

essas medidas como abrir mo da qualidade do
ensino ou empobrecer as expectativas
educacionais, essas decises curriculares podem
ser as nicas alternativas possveis para os
estudantes que apresentam necessidades
especiais como forma de evitar a sua excluso.
Em relao promoo dos alunos que apresentam necessidades educacionais

especiais, o processo avaliativo deve seguir os critrios adotados para as
99
Projeto Pedaggico
adaptaes/adequaes curriculares, quando necessrio. Estas tm como objetivo

atender as dificuldades de aprendizagem e as necessidades educacionais especiais
dos educandos favorecendo a sua escolarizao. Consideram os critrios de
competncia dos alunos, tendo como referncia o currculo regular, e buscam
maximizar as suas potencialidades, sem ignorar ou sublevar as limitaes que
apresentam e suas necessidades especiais.
Essas medidas adaptativas esto pautadas no iderio de incluso e, portanto, na

diversidade da populao escolar que pressupe que o tratamento diferenciado
pode significar igualdade de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam
promover maior eficcia educativa, na perspectiva da escola para todos.
5.3.4 Projetos desenvolvidos nas modalidades em 2017
Descrever projetos desenvolvidos nos cursos, ex. projetos integradores, Situaes

de Aprendizagem Significativa
Quadro 25 Projetos
Projeto/AS Modalidade Objetivo
Incubadoras AI Assistente Montar uma empresa que tenha
Administrativo estrutura para comercializar seus
produtos/servios, identificando
oportunidades de negcios e
mercado.
Montagem de um AI Eletricista de Realizar um processo seletivo para a
circuito eltrico Manuteno seleo do candidato, onde o mesmo
dever diferenciar as grandezas
eltricas envolvidas no processo de
gerao de energia luminosa atravs
da montagem de um circuito eltrico.
Projeto e AI Eletricista de Desenvolvimento de uma planta baixa
dimensionamento Manuteno residencial (+/- 80m, tolerncia de
de uma instalao 10%), contendo todas as cotas,
eltrica residencial dimensionamento de cargas conforme
orientaes da NBR 5410/2004,
distribuio unifilar dos circuitos
terminais, escolhendo o tipo de
fornecimento conforme norma da
concessionria N-321.0001/2015.
Dimensionamento AI Eletricista de Realizao de um roteiro de clculo
dos componentes Manuteno para obter a dimenso do tempo de
bsicos da chave de partida, corrente de partida,
partida direta corrente nominal do motor e corrente
nominal do fusvel, para determinar
100
Projeto Pedaggico
quais sero os equipamentos

necessrios.
Cartilha de boas AI Eletricista de Elaborao de uma cartilha com boas
prticas Manuteno prticas para montagem e de painis
de comando e Manuteno de
motores eltricos
Sistemas de AI Eletricista de Inspeo peridica dos sistemas

Segurana Manuteno preventivos de segurana e combate
a incndios do SENAI e realizao de
manuteno quando necessrio
Mapa de Risco SENAI AI em Mecnico de Estudo detalhado sobre os riscos
Manuteno de ambientais de toda a unidade escolar
Mquinas em Geral para posteriormente ocorrer a
elaborao do Mapa de Risco.
Planejamento e AI em Mecnico de Adequaes necessrias e
controle de Manuteno de implantao de uma metodologia de
produo Mquinas em Geral manuteno que permita a alta
disponibilidade dos equipamentos
durante o andamento dos cursos.
Montagem de um AI em Mecnico de Realizar um processo seletivo para a
circuito eltrico Manuteno de seleo do candidato, onde o mesmo
Mquinas em Geral dever diferenciar as grandezas
eltricas envolvidas no processo de
gerao de energia luminosa atravs
da montagem de um circuito eltrico.
Empresa de Celulose AI Operador de Elaborar Relatrio com os clculos de

e Papel do planalto Mquinas de gramatura obtidos nas anlises das
norte Catarinense Fabricar Papel aulas de Controle da Qualidade
H1N1: Uma questo AI Operador de Desenvolvimento de Gel
de sade pblica Mquinas de Hidroalcolico para evitar a H1N1
Fabricar Papel
Painel Integrado AI Operador de Devido competitividade em escala
Mquinas de global, as empresas necessitam
Fabricar Papel maximizar seus resultados, com a
utilizao consciente de recursos
naturais, capital humano e
financeiro. Para isso a uma
necessidade em padronizar e
identificar todas as etapas do
processo produtivo em escala de
utilizao de aparas e fibra virgem,
101
Projeto Pedaggico
com isso conseguir estudar a

viabilidade.
Tratamento de gua AI Operador de Elaborao de um fluxograma por
Mquinas de meio eletrnico das etapas do
Fabricar Papel tratamento de gua e Colocar em
operao a mini ETA.
Empresa de Celulose CT em Celulose e Compreender todo o processo
e Papel do (Ptio de Papel produtivo do ptio de madeira
madeira (estocagem da tora, descascamento,
picagem, classificao e estocagem
do cavaco)
Painel Integrado CT em Celulose e Conhecer e compreender a
Papel composio qumica da madeira e as
caractersticas dos qumicos usados
nos processos qumicos.
Mapa de risco da CT em Segurana do Elaborao do mapa de risco com o
unidade do SENAI Trabalho mapa de abandono de rea
Empresa madeireira CT em Segurana do Desenvolver o conhecimento dos
Trabalho tipos de documentos e tempo de
armazenamento que toda empresa de
executar.
102
Projeto Pedaggico
6 REPENSANDO OS PROCESSOS EDUCACIONAIS
Tendo em vista o movimento de diagnstico j realizado de caracterizao da

instituio, da unidade e revisitao dos fundamentos, princpios, propsitos da
Educao Profissional e Tecnolgica, bem como o alinhamento metodolgico para
a prtica docente, foi realizado o desafio de refletir sobre a ao e na ao,
respondendo com absoluta sinceridade se:
O que estamos fazendo est dando certo e no queremos mudar?

O que estamos fazendo est dando certo, mas precisamos melhorar?
O que estamos fazendo no est dando certo e no queremos continuar?
Identificada nossa posio em relao ao que queremos, no se pode prescindir da

verticalizao, do aprofundamento da reflexo, para o que foram tomados como
balizadores os eixos a seguir:
o contexto da prtica pedaggica quem nosso pblico e como est
caracterizado o entorno(como a comunidade onde estamos inseridos);
a prtica pedaggica que a escola vem desenvolvendo como estamos
ensinando.
Aprendizagem Os objetivos de aprendizagem esto sendo
alcanados?
Avaliao Como estamos avaliando o processo de ensino e de
aprendizagem? Qual o desempenho dos alunos nas avaliaes
externas e nas autoavaliaes? Usamos os resultados dessas
avaliaes para reformular e aperfeioar o ensino? Qual nosso
percentual de evaso?
Currculos As competncias previstas no perfil profissional esto
sendo desenvolvidas?
Metodologia A abordagem metodolgica tem sido suficiente para
desenvolver as competncias previstas no perfil profissional do
curso?
Recursos didticos Os recursos utilizados so os mais adequados
para alcanar os objetivos?
Esse exerccio tem a finalidade de evidenciar o cenrio em que se est atuando,

com suas fraquezas e foras, oportunidades e melhorias, permitindo a
identificao das prioridades e objetivos.
Vale destacar que se est tomando pontos fortes e fracos como fatores internos
que podem nos diferenciar positivamente ou no das demais instituies de
educao, enquanto que oportunidades e ameaas so fatores externos que
podem ou no representar vantagem competitiva em relao as demais
instituies.
103
Projeto Pedaggico
Identificadas as prioridades educacionais/pedaggicas, foram eleitos objetivos e

metas relativas a eles para 2017; definindo ainda o que fazer para alcanar esses
objetivos. Nossos objetivos para este ano so
. Objetivos - (So os alvos a serem alcanados ou as situaes que se pretende

atingir).
1 - Estruturar os atendimentos e as aes anuais para a famlia e comunidade.
2 - Proporcionar aos alunos maior conhecimento e entendimento nos primeiros
dias de aula sobre os cursos oferecidos.
3 - Resgatar a importncia do planejamento e do plano de ensino para o sucesso
Do ensino e aprendizagem.
4- Capacitao aos docentes e coordenadores pedaggicos modalidade/curso:
PSAI/ Incluso, Avaliao (critrios de avaliao) prticas pedaggicas,
metodologia SENAI de Educao Profissional, situao de aprendizagem e Canvas.
. Metas - (Indica o resultado que se pretende alcanar, quantitativa ou

qualitativamente, num dado perodo de tempo por exemplo de 2 a 5 anos).
1 - Elevar e efetivar a participao da famlia nas atividades realizadas no SENAI
SC em Canoinhas em 70% at final de 2017.
2 - Zerar as pendncias de postagem do Plano de Ensino at final de 2017.
3 - Manter e ou elevar o aproveitamento e permanncia dos alunos nos cursos
oferecidos em todas as modalidades em 90% em at final de 2017.
6.1 PLANO DE AO
O plano de ao apresenta a forma de operacionalizao e de implementao das

aes planejadas com vistas ao alcance dos objetivos. um instrumento de
acompanhamento das aes identificadas como necessrias para a melhoria dos
processos educacionais. A etapa de elaborao do plano de ao toma como base
os objetivos da unidade para o perodo, permite tratar as questes tidas como
prioritrias, definindo como, quem e at quando devero ser realizadas.
104
Projeto Pedaggico
Quadro 26 Plano de Ao
PLANO DE AO
O que fazer? Como fazer? Responsvel Envolvidos Quand
pela o/
implementa Prazo
o das aes
Estruturar os Realizar um Coordenadora Coordenado 2017
atendimentos e cronograma pedaggica, ra
as aes com os Coordenador pedaggica
anuais minicursos, de Educao ,
para a famlia e palestras Profissional e Coordenado
comunidade. informativas e atendente de r de
orientao a Biblioteca Educao
serem Profissional
oferecidos e atendente
durante o de
perodo letivo. Biblioteca
Proporcionar Por meio de Coordenadora Coordenado
aos alunos apresentaes pedaggica, ra
maior utilizando os Coordenador pedaggica
conhecimento recursos de Educao ,
e multimdia do Profissional e Coordenado
entendimento projeto do docentes. r de
nos primeiros curso e dos Educao
dias de aula laboratrios, Profissional
sobre os cursos tanto nas e docentes,
oferecidos. escolas discentes e
externas como Comunidad
para os alunos e escolar.
internos.
Resgatar a Orientaes, Coordenadora Coordenado
importncia do grupo de pedaggica, ra
planejamento e estudo, Coordenador pedaggica
do plano de socializao de Educao ,
ensino para o das prticas Profissional. Coordenado
sucesso do utilizadas. r de
ensino e Educao
aprendizagem. Profissional
e
docentes.
Capacitao Sensibilizar e Coordenadora Coordenado
aos conscientizar pedaggica, ra
docentes e os docentes da Coordenador pedaggica
coordenadores importncia na de Educao ,
pedaggicos efetivao dos Profissional. Coordenado
modalidade/cur processos r de
105
Projeto Pedaggico
s educacionais, Educao
o: do trabalho Profissional
PSAI/ Incluso, interdisciplinar, e
Avaliao utilizando Docentes,
prticas como recursos, atendente
pedaggicas, capacitaes, de
metodologia oficinas, biblioteca,
SENAI de palestras, secretaria.
Educao orientaes,
Profissional, grupos de
situao de estudo.
aprendizagem.
7 ACOMPANHAMENTO, ASSISTNCIA EXECUO E AVALIAO
Concluda a tarefa de repensar o cotidiano da escola, realizando diagnstico do

processo pedaggico, levantando pontos fortes e pontos a serem melhorados,
identificando as prioridades para serem abordadas no prximo ano letivo e
elaborando plano de ao de como isto acontecer, atividade que precisa ser
incorporada como tarefa anual, caber equipe gestora da elaborao do projeto
pedaggico monitorar o andamento das aes previstas no plano de ao como
forma de efetivar paulatinamente pequenas mudanas em direo a uma
educao com mais qualidade.
Isto exige, aps ter envolvido toda a equipe no processo de elaborao do Projeto
Pedaggico, comprometer a todos no sentido de tornar o Projeto Pedaggico o
documento que de fato norteia o fazer pedaggico de toda a equipe escolar; o
que demanda acesso irrestrito e facilitado ao documento, que dever ser
impresso e deixado disposio em locais estratgicos da unidade escolar.
Ao final de cada ano, dever estar contido em calendrio, esse momento de

revisar, avaliar e analisar o Projeto Pedaggico, realizar diagnstico da realidade
escolar para sobre esse contexto identificar as prioridades a serem contempladas
no planejamento e no programa de formao continuada da escola no prximo
ano.
106
Projeto Pedaggico
8 CONSIDERAES FINAIS
O Projeto Pedaggico se constitui em sistematizao das aes educacionais com

vista a conferir coerncia entre os pressupostos tericos e metodolgicos e a
prtica pedaggica cotidiana.
Resultado de ampla discusso com a comunidade escolar, o Projeto Pedaggico do

SENAI se constitui instrumento norteador dos processos educacionais da unidade,
balizando o planejamento das atividades pedaggicas ao longo do ano letivo.
Na reelaborao do Projeto Pedaggico levamos em conta a realidade que

circunda a unidade e as famlias de nossos alunos, pois a realidade social dos
alunos afeta a sua vida escolar e, portanto, orienta as aes escolares,
transformando-a em currculo, objeto de planejamento e potencial de
aprendizagem.
Buscamos criar um clima escolar que priorize a tolerncia, o exerccio cidadania,

a expectativa na aprendizagem dos alunos, pois acreditamos que todos podem
aprender e que todos somos iguais nas diferenas, por isso precisamos de
tratamentos pedaggicos especficos, bem planejados e acompanhados.
Cumprida a etapa de levantamento de informaes, de diagnstico da realidade

administrativo-pedaggica, social, estrutural e educacional coube traar
objetivos, propor metas, planejar aes para que, ao longo de um perodo letivo,
alcancemos sucesso na aprendizagem do aluno.
Temos clareza que o Projeto Pedaggico no um texto escrito e acabado. Ele

sim um processo contnuo, coletivo e que se renova se refaz e se reestrutura de
acordo com as exigncias da realidade em que a escola se insere. Exige uma
reavaliao constante para tomada de decises acerca das alteraes necessrias
para enfrentar os desafios que se apresentam.
De todos os pontos levantados, os mais marcantes so o que se refere a

participao da famlia no cotidiano escolar e a sensibilizao e elaborao dos
Planos de Ensino e Aprendizagem, Canvas e Situao de Aprendizagem.
107
Projeto Pedaggico
9 APROVAO
O Projeto Pedaggico do SENAI em Canoinhas foi aprovado em reunio ordinria

do comit de educao, realizada no dia 17 de fevereiro de 2017.
108
Projeto Pedaggico
REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a

edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro, 2004
ARANHA, Maria Salete Fbio (Org.). Estratgias para a educao de alunos com
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de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar as aes da educao
profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da
educao profissional e tecnolgica. Disponvel em: <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11741.htm|>.
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______. Decreto N 5.296 de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis ns

10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas
que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas
gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias.
109
Projeto Pedaggico
Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-

2006/2004/decreto/d5296.htm>. Acesso em: 14 de jul. de 2014.
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CNE/CEB n. 3, de 9 de julho de 2008. Dispe sobre a instituio e implantao do
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_____. Resoluo CNE/CEB n. 4 de 6 de junho de 2012. Dispe sobre alterao na

Resoluo CNE/CEB n. 3/2008, definindo a nova verso do Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos de Nvel Mdio. Braslia, 2012.
_____. Resoluo CNE/CEB n. 6, de 20 de setembro de 2012. Define Diretrizes

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Braslia, 2012.
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110
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VYGOTSKY, Liev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

111
Projeto Pedaggico
ANEXOS
112
Projeto Pedaggico
Anexo 1
Tabela 01 A rua em frente escola

Legislao RESPOSTAS
Norma/ Seo / ITENS A CONFERIR
SIM NO N/A
decreto artigo
Atravessando a Rua
Existe faixa de pedestre para ajudar a atravessar a rua
x X em frente escola? X
Em caso de ruas muito movimentadas e que ofeream
perigo para travessia, alm dessa faixa de pedestre,
existe algum elemento que permita a travessia
com segurana, como semforo para automveis,
NBR 9.9.1 semforo para pedestre com sinal sonoro, redutor de
9050/04 9.9.2 velocidade dos carros? X
Existe calada rebaixada, nos dois lados da rua, para
NBR possibilitar que pessoas em cadeira de rodas atravessem
9050/04 6.10.11.1 na faixa de segurana? X
Calada em frente escola

x X Estando na calada, possvel identificar o prdio da X
escola?
NBR 6.1.1 O pavimento da calada regular, plano, sem buracos X
9050/04 e degraus?
NBR 6.10.5 possvel percorrer a calada sem encontrar X
9050/04 6.10.7 obstculos, como placas, floreiras, lixeiras, postes,
galhos de rvores, toldos, entulho, etc., que
atrapalhem a circulao de pessoas?
NBR 6.1.2 Caso existam obstculos, eles esto identificados com X
9050/04 piso ttil de alerta para pessoas com deficincia visual?
NBR 6.1.4 Quando h degraus ou desnveis, eles so menores que X
9050/04 um centmetro e meio?
Paradas de nibus
x x Existe parada de nibus prxima entrada da escola? X
X X O percurso entre a parada de nibus e a escola X
totalmente acessvel, sem obstculos ou desnveis,
para pessoas em cadeira de rodas?
X x O piso do percurso entre a parada de nibus e a escola X
totalmente sinalizado com piso ttil direcional e/ou
de alerta para pessoas com deficincia visual?
Estacionamento na rua
113
Projeto Pedaggico
x X Existe estacionamento na rua em frente escola? X

NBR Nesse estacionamento, existem vagas para pessoas com
6.12.3 X
9050/04 deficincia?
Dec. n. Essas vagas ficam perto do porto de entrada da
Art. 25 X
5.296/04 escola?
O percurso entre essas vagas e o porto da escola
NBR
6.12.1 totalmente acessvel, sem obstculos ou desnveis, X
9050/04
para pessoas em cadeira de rodas?
NBR Essas vagas esto sinalizadas com placa e pintura no
6.12.1 X
9050/04 piso?
Existe um espao, ao lado da vaga, para abrir a porta,
NBR
6.12.1 retirar a cadeira de rodas e circular em segurana at X
9050/04
a calada?
NBR Entre a vaga e a calada, existe uma rampa para
6.12.1 X
9050/04 acesso de pessoas em cadeira de rodas?
NBR
6.1.1 Essas vagas tm piso nivelado, firme e estvel? X
9050/04
Observaes:
114
Projeto Pedaggico
Tabela 02 Recepo e sala de espera

Legislao RESPOSTAS
Norma / Seo ITENS A CONFERIR
SIM NO N/A
decreto / artigo
rea de espera e balco de atendimento
4.7.1 O balco de atendimento pode ser visto a partir da porta de
NBR
5.2.1 entrada da escola ou existe uma placa que identifique a sua
9050/04
5.5.2 localizao? X
9.4.2
Existe um balco de atendimento que permita a chegada de uma
NBR 9.5.2.1
pessoa em cadeira de rodas, ou seja, balco mais baixo e com
9050/04
espao de Aproximao para as pernas?
9.5.2.2 X
NBR O mobilirio existente na recepo est localizado fora da
6.10.5
9050/04 circulao, ou seja, no atrapalha a passagem de pessoas? X
NBR Existe um espao de espera para a pessoa, em cadeira de rodas,

9.4.1
9050/04 aguardar o atendimento sem atrapalhar a circulao?
X
No ambiente da recepo, h contraste de cor entre piso, parede
X X e mveis, a fim de facilitar a orientao de pessoas com baixa
viso? X
x x Comunicao visual/ttil/auditiva
Existem placas, com letra grande e contraste de cor, que indicam

NBR 5.2.2
o caminho a seguir para chegar aos demais ambientes da escola,
9050/04 5.5.2
como salas de aula, refeitrio, etc.?
X
No ambiente da recepo, existem placas, com letra grande e
NBR 5.2.1 contraste de cor, nas portas que identifiquem os diferentes
9050/04 5.5.2 ambientes, como secretaria, direo, coordenao, etc.? X
Junto s portas de cada ambiente, como secretaria, direo,

coordenao, etc., existe placa com letra em relevo ou em Braille,
na altura entre 90 e 110
NBR centmetros, que identifique seu uso para pessoas com deficincia
9050/04 5.6.1 visual? X
Art. 6 Na recepo, existe Mapa Ttil que possibilite ao usurio com

Dec. n. e deficincia visual localizar-se, identificar o local das diferentes
5.296/04 Art. 26 atividades e definir os caminhos a seguir, de forma independente? X
NBR Na existncia de Mapa Ttil, h piso ttil direcional que guie as
9050/04 6.1.3 pessoas com deficincia visual at a sua localizao? X
Existe um servio de atendimento para pessoas com deficincia

auditiva, ou pessoas com surdocegueira, prestado por pessoas
Dec. n. habilitadas ou por um equipamento de tecnologia assistiva, como
5.296/04 Art. 6 um computador? X
Telefones pblicos
115
Projeto Pedaggico
9.2.1.2 H, pelo menos, um telefone, com altura mxima de 1,20 m e

NBR 9.2.5.1 altura inferior livre de, no mnimo, de 73 centmetros, acessvel a
9050/04 9.2.5.2 pessoas em cadeira de rodas? X
NBR H, pelo menos, um telefone com amplificador de sinal para
9050/04 9.2.2.1 pessoas com audio reduzida? X
NBR
9050/04 5.4.4.4 Esses telefones so facilmente identificados por sinalizao? X
Observaes:
116
Projeto Pedaggico
Tabela 03 - Corredores
Legislao RESPOSTAS
Norma / Seo / ITENS A CONFERIR
SIM NO N/A
decreto artigo
NBR Os corredores possuem largura adequada quantidade de

6.9.1
9050/04 pessoas que os utilizam? X
Os elementos presentes nos corredores, como lixeiras,
NBR bebedouros, telefones pblicos, extintores de incndio, vasos de
6.10.5
9050/04 plantas, mveis, placas, etc., atrapalham a passagem das
pessoas? X
Caso os obstculos atrapalhem a passagem, esses esto
NBR
6.1.2 identificados com piso ttil de alerta para pessoas com deficincia
9050/04
visual? X
H contraste de cor entre piso, parede e portas, a fim de facilitar a
X x
orientao de pessoas com baixa viso? X
NBR
6.1.1 O piso antiderrapante, regular e em boas condies?
9050/04 X
NBR O piso nivelado, ou seja, sem degraus que atrapalhem a
6.1.1
9050/04 circulao de cadeira de rodas? X
NBR Existem rampas quando h desnveis maiores que 1,5
6.1.4
9050/04 centmetros?
X
Se os corredores forem muito amplos, existe piso ttil direcional
NBR em cor e textura contrastantes com o piso da circulao para guiar
9050/04 6.1.3 as pessoas com deficincia visual? X
Em corredores situados em locais elevados ou em pavimentos
X x superiores, existe grade ou mureta de proteo? X
NBR Essa grade ou mureta tem uma altura mnima de 1 metro e 10
9050/04 6.7 centmetros, rgida e est bem fixada? X
NBR H placas indicativas que orientam as sadas, escadas, rampas e
9050/04 5.15.1.1 outras direes importantes? X
NBR Junto s portas de cada ambiente, existe identificao de seu uso
9050/04 5.2.1 em letras grandes e em cor contrastante com o fundo? X
NBR Junto s portas de cada ambiente, existe placa com letra em

5.6.1 relevo ou em Braille, na altura entre 90 e 110 centmetros, que
9050/04
identifique seu uso para pessoas com deficincia visual? X
As portas ou seus marcos possuem uma cor contrastante com a

X x da parede, a fim de facilitar sua identificao? X
NBR Os vos de abertura das portas dos ambientes possuem uma
9050/04 6.9.2.1 largura de, no mnimo, 80 centmetros? X
Na existncia de porta do tipo vaivm, h visor ao alcance dos
NBR olhos de pessoas, em diferentes estaturas, como crianas
9050/04 6.9.2.5 menores e pessoas em cadeira de rodas? X
NBR As maanetas das portas esto entre 90 e 110 centmetros de
9050/04 6.9.2.3 altura em relao ao piso? X
117
Projeto Pedaggico
NBR
9050/04 6.9.2.3 Essas maanetas so em forma de alavanca? X
NBR O desnvel entre o corredor e as salas adjacentes de, no
9050/04 6.1.4 mximo, meio centmetro? X
Bebedouros
X x A bica do bebedouro permite a utilizao de copo? X
NBR
9050/04 9.1.2.1 A bica do bebedouro possui altura de 90 cm do piso? X
NBR O bebedouro possui altura livre inferior de, no mnimo, 73
9050/04 9.1.3.1 centmetros do piso para a aproximao de uma cadeira de rodas? X
NBR O espao em frente ao bebedouro grande o suficiente para
9050/04 9.1.3.1 caber uma cadeira de rodas? X
O bebedouro pode ser utilizado por crianas pequenas ou pessoas
X x de baixa estatura? X
Observaes
118
Projeto Pedaggico
Tabela 04 Escadas e rampas

RESP
Legislao ITENS A CONFERIR OSTA
S
Norma / Seo / N/
SIM NO
decreto artigo A
Escadas
BR
9050/04 6.6.4.3 A largura mnima das escadas de 1 metro e 20 centmetros? X
NBR A escada e seus patamares possuem piso antiderrapante, firme,
9050/04 6.1.1 regular e estvel? X
NBR
9050/04 6.6.1 Os espelhos dos degraus so fechados, ou seja, no-vazados? X
NBR
9050/04 6.6.3 Os degraus da escada tm altura entre 16 e 18 centmetros? X
NBR Os degraus da escada tm profundidade entre 28 e 32
9050/04 6.6.3 centmetros? X
NBR Todos os degraus, ao longo da escada, tm o mesmo tamanho
9050/04 6.6.3 em termos de altura e profundidade? X
NBR H uma borda de cor contrastante, nos degraus, para auxiliar
9050/04 5.13 pessoas com baixa viso a identificar cada degrau? X
NBR Existe patamar sempre que houver mudana de direo na
9050/04 6.6.5.1 escada? X
NBR
9050/04 6.6.5.2 Na existncia de patamar, ele tem a mesma largura da escada? X
NBR O patamar tem um comprimento de, no mnimo, 1 metro e 20
9050/04 6.6.5.2 centmetros? X
NBR O patamar est livre de obstculos, como vasos, mveis,
9077/01 4.6.2.5 abertura de portas, que ocupem sua superfcie til? X
O primeiro e o ltimo degrau de um lance de escada esto
NBR recuados da circulao, a uma distncia mnima de 30
9050/04 6.6.4.4 centmetros? X
Existe, no incio e no final da escada, a uma distncia mnima de
30 centmetros do primeiro degrau, piso ttil de alerta em cor
contrastante com a do piso da
NBR 5.14.1.2, circulao para avisar aos deficientes visuais sobre a existncia
9050/04 alnea c da escada? X
Rampas
NBR
9050/04 6.1.4 Existem rampas na escola? X
NBR
9050/04 6.5.1.6 A largura mnima da rampa de 1 metro e 20 centmetros? X
NBR A rampa e seus patamares possuem piso antiderrapante, firme,
9050/04 6.1.1 regular e estvel? X
NBR Existe patamar sempre que houver mudana de direo na
9050/04 6.6.5.1 rampa? X
NBR
9050/04 6.6.5.2 O patamar tem a mesma largura da rampa? X
119
Projeto Pedaggico
NBR O patamar tem um comprimento de no mnimo 1 metro e 20

9050/04 6.6.5.2 centmetros? X
NBR O patamar est livre de obstculos, como vasos, mveis,
9077/01 4.6.2.5 abertura de portas, que ocupem sua superfcie til? X
NBR A rampa tem inclinao suave que possibilite a subida e a
9050/04 6.5.1.2 descida, sem auxlio, de uma pessoa em cadeira de rodas? X
NBR A rampa tem tamanho, inclinao e formato de acordo com a
9050/04 6.5 seo 6.5, da NBR 9050/04? X
Existe, no incio e no final da rampa, a uma distncia mnima de

30 centmetros do primeiro degrau, piso ttil de alerta em cor
NBR 5.14.1.2, contrastante com a do piso da circulao, que alerte as pessoas
9050/04 alnea c com deficincia visual sobre a existncia da rampa? X
X x Corrimos e grade de proteo para rampas e escadas X

NBR Existem corrimos nos dois lados de todas as escadas e
9050/04 6.7.1 rampas? X
NBR Existe parede ou grade de proteo (guarda-corpo) ao longo das
9050/04 6.7 escadas e rampas? X
NBR Essas paredes ou grades de proteo possuem, no mnimo, 1
9050/04 6.7.2 metro e 5 centmetros de altura? X
NBR Os corrimos esto em duas alturas e auxiliam adultos, criana e
9050/04 6.7.1.6 pessoas em cadeira de rodas? X
NBR Os corrimos so contnuos ao longo de toda a rampa ou
9050/04 6.7.1.2 escada, sem interrupo nos patamares? X
NBR Os corrimos tm prolongamento de, no mnimo, 30 centmetros

9050/04 6.7.1.4 antes do incio e aps o trmino da escada ou da rampa? X
NBR As bordas dos corrimos so arredondadas e uniformes, ou seja,
9050/0 6.7.1.5 no ferem as mos? X
Observaes:
120
Projeto Pedaggico
Tabela 05 Salas de aula

RESP
Legisla ITENS A CONFERIR OSTA
o S
Norma / Seo /
SIM NO N/A
decreto artigo
No ambiente das salas de aula, h contraste de cor entre piso,
parede e mveis, que facilite a orientao de pessoas com baixa
X x viso? X
NBR A carteira, em termos de largura, altura e formato, permite a

9050/04 8.6.7 aproximao e uso dos alunos em cadeira de rodas? X
NBR A carteira, em termos de largura, altura e formato, adapta-se aos
9050/04 8.6.6 diferentes tamanhos dos alunos estatura e obesidade? X
NBR Caso existam estantes na sala de aula, suas prateleiras podem
9050/04 8.6.9 ser alcanadas pelas crianas menores ou em cadeira de rodas? X
NBR O corredor entre as fileiras de carteiras largo o suficiente para
9050/04 4.3.1 a passagem de um aluno em cadeira de rodas? X
NBR O quadro-negro possui altura que permita seu alcance por
9050/04 8.6.8 crianas menores ou em cadeira de rodas? X
Ao longo do dia, o quadro-negro est sempre livre de incidncia
X x de luz que cause ofuscamento e dificulte a sua visualizao? X
NBR O espao em frente ao quadro-negro largo o suficiente para a
9050/04 8.6.8 passagem e manobra de uma cadeira de rodas? X
Observaes:
121
Projeto Pedaggico
Tabela 06 Laboratrios e salas

RESP
Legisla ITENS A CONFERIR OSTA
o S
Norma / Seo /
SIM NO N/A
decreto artigo
No ambiente dos laboratrios, h contraste de cor entre piso,

parede e mveis, a fim de facilitar a orientao de pessoas com
X x baixa viso? X
possvel a pessoa, em cadeira de rodas, circular e manobrar
NBR 8.6.8 pela sala at os principais equipamentos, como mesas de
9050/04 7.3.6.1 trabalho e de computador, pias, armrios e quadro-negro? X
H, pelo menos, uma mesa de trabalho sem obstculos, como
ps, gaveteiros, bancos fixos, com vo livre de 73 centmetros
NBR do p ao tampo que permita a aproximao de uma pessoa
9050/04 8.7.2 em cadeira de rodas? X
Se o laboratrio atende alunos de diferentes estaturas, suas
NBR mesas e cadeiras se adaptam s dimenses de todos os
9050/04 8.7.2 usurios? X
NBR Os objetos em prateleiras podem ser alcanados pelas
9050/04 8.7.4 crianas menores e pessoas em cadeira de rodas? X
Dec. n. Art. 47, Existe computador com tecnologia assistiva, como Dos Vox,
5.296/04 Par. 3 etc., para pessoas com deficincia visual? X
NBR O quadro-negro possui altura que permita seu alcance por
9050/04 8.6.8 crianas menores ou em cadeira de rodas? X
Ao longo do dia, o quadro-negro est sempre livre de incidncia
X X de luz que cause ofuscamento e dificulte a sua visualizao? X
H, pelo menos, uma pia sem obstculos, como coluna e
armrio, com vo livre de 73 centmetros do p ao tampo
NBR que permita a aproximao de uma pessoa em cadeira de
9050/04 7.3.6.2 rodas? X
As torneiras dessa pia so de fcil alcance e manuseio por uma

NBR pessoa com
9050/04 7.3.6.3 mobilidade reduzida nas mos? X
Os acessrios da pia, como toalheiro, cesto de lixo,
saboneteira, esto instalados
NBR
a uma altura e distncia acessveis a uma criana ou uma
9050/04
pessoa em cadeira de
7.3.8 rodas? X
Observaes
122
Projeto Pedaggico
Legislao RESPOSTAS
SIM NO N/A
decreto artigo
Tabela 07 Do porto da escola at porta de entrada
Caminho at a porta de entrada

O porto de entrada dos pedestres separado da entrada
X X dos carros? X
Quando o porto da escola est fechado, existe
NBR campainha ou interfone
9050/04 acessvel a pessoas em cadeira de rodas e crianas
4.6.6 menores? X
NBR O percurso entre o porto da escola at a porta de entrada
9050/04 6.1.1 pavimentado? X
NBR A pavimentao desse caminho regular, plana, sem
9050/04 6.1.1 buracos e degraus? X
NBR
9050/04 6.1.1 Essa pavimentao antiderrapante em dias de chuva? X
A cor dessa pavimentao evita o ofuscamento da viso
X X em dias de muito sol? X
possvel percorrer esse caminho sem encontrar
NBR 9.10.1 obstculos, como bancos, galhos de rvores, floreiras,
9050/04 9.10.2 lixeiras, etc., que atrapalhem a circulao de pessoas? X
NBR Caso existam obstculos, eles esto sinalizados com piso
9050/04 6.1.2 ttil de alerta? X
Quando o caminho muito amplo e sem limites definidos,
existe piso ttil
NBR direcional para guiar as pessoas com deficincia visual at
9050/04 6.1.3 a porta da escola? X
Porta de entrada
X X fcil identificar a porta de entrada da escola? X
NBR Se h degrau na porta de entrada, existe rampa para
9050/04 6.2.1 permitir o acesso de todos? X
Estacionamento da escola
123
Projeto Pedaggico
X x Existe estacionamento no ptio da escola? X

Se houver estacionamento, fcil identificar sua entrada a
X
x partir da rua? X
X Se houver estacionamento, fcil identificar sua entrada a
x partir da rua? X
A rea do estacionamento est separada do ptio onde as
X x crianas brincam? X
NBR Nesse estacionamento, existem vagas para pessoas com
9050/04 6.12.3 deficincia? X
Dec. n.
5.296/04 Art. 25 Essas vagas ficam perto da porta de entrada da escola? X
NBR O percurso entre essas vagas e a porta da escola
9050/04 6.12.1 totalmente acessvel para pessoas em cadeira de rodas? X
NBR Essas vagas esto sinalizadas com placa e pintura no
9050/04 6.12.1 piso? X
Existe um espao, ao lado dessas vagas, para abrir a
NBR porta, retirar a cadeira de rodas e circular em segurana
9050/04 6.12.1 at a calada? X
NBR
9050/04 6.1.1 Essas vagas tm piso nivelado, firme e estvel? X
Observaes
124
Projeto Pedaggico
Tabela 08 - Biblioteca
Legislao RESPOSTAS
SIM NO N/A
decreto artigo
No ambiente da biblioteca, h contraste de cor entre piso,
X x parede e mveis, para facilitar a orientao de pessoas
com baixa viso? X
possvel a pessoa, em cadeira de rodas, circular e
NBR manobrar pela sala at os diferentes locais de atividades,
4.3.1
9050/04 como mesas de trabalho e de computador, estantes, balco
de emprstimo? X
As mesas de estudo ou de computador esto livres de
NBR
8.7.2 qualquer obstculo, como ps e gaveteiros, que impeam a
9050/04
aproximao de pessoas em cadeira de rodas? X
Existem mesas com altura adequada ao uso de pessoas
X x
em cadeira de rodas ou baixa estatura? X
NBR A largura do corredor, entre as estantes, permite a
8.7.3
9050/04 passagem de uma pessoa em cadeira de rodas? X
NBR Ao final de cada corredor de estantes, possvel manobrar
8.7.3
9050/04 com a cadeira de rodas? X
NBR Os livros, nas prateleiras, podem ser alcanados pelas
8.7.4
9050/04 crianas menores e pessoas em cadeira de rodas? X
O balco de emprstimo permite que uma pessoa em
NBR 9.5.2.1
cadeira de rodas o utilize, ou seja, o balco mais baixo e
9050/04 9.5.2.2
com recuo para as pernas? X
Dec. n. Art. 47, Existe computador com programa de leitor de tela para
5.296/04 Par. 3 alunos com deficincia visual? X
Observaes:
125
Projeto Pedaggico
Tabela 09 - Auditrio
Legislao RESPOSTAS
SIM NO N/A
decreto artigo
No ambiente do auditrio, h contraste de cor entre piso,
X x parede e mveis, a fim de facilitar a orientao de pessoas
com baixa viso? X
As portas de acesso ao ambiente tm uma largura
X x proporcional quantidade de usurios que o auditrio
comporta e se abrem no sentido da sada? X
NBR 8.2.1.3.1 Existe, pelo menos, um espao reservado, para pessoa em
9050/04 9.4 cadeira de rodas, com tamanho mnimo de 80 x 120 cm? X
Em auditrios com piso inclinado, possvel que uma
NBR
8.2.1 pessoa, em cadeira de rodas, acesse esse espao
9050/04
reservado? X
NBR Existe, pelo menos, um assento, mais largo e resistente
8.2.1.3.3
9050/04 que os demais, destinado a obesos? X
NBR H, pelo menos, um assento destinado a pessoas com
8.2.1.3.2
9050/04 mobilidade reduzida, com brao articulado? X
Existe, ao lado dos espaos reservados, pelo menos, um
NBR 8.2.1,
assento destinado aos acompanhantes das pessoas com
9050/04 alnea g
cadeira de rodas, com mobilidade reduzida ou obesas? X
Todos esses assentos preferenciais esto situados
NBR 8.2.1.2.5
prximos aos corredores, mas no atrapalham a
9050/04 9.4
circulao? X
NBR 8.2.1, Todos esses assentos preferenciais esto identificados com
9050/04 alnea f placas? X
NBR 8.2.1, Todos esses assentos preferenciais esto situados em local
9050/04 alnea e de piso plano horizontal? X
NBR 8.2.1, Todos esses assentos preferenciais garantem conforto,
9050/04 alnea d segurana e boa visibilidade? X
NBR possvel que uma pessoa, em cadeira de rodas, acesse o
8.2.1.4
9050/04 palco atravs de rampa? X
NBR No desnvel entre o palco e a platia, existe guia de
8.2.1.4.3
9050/04 balizamento? X
NBR Existe, no palco, um local com boa visibilidade e
8.2.1.4.4
9050/04 iluminao destinado /ao intrprete de Libras? X
Observaes:
126
Projeto Pedaggico
Tabela 10 Refeitrio/Cantina
Legislao RESPOSTAS
Norma / Seo ITENS A CONFERIR
SIM NO N/A
decreto / artigo
No ambiente do refeitrio, h contraste de cor entre piso,

X x parede e mveis, a fim de facilitar a orientao de pessoas
com baixa viso?
X
H, pelo menos, uma mesa comunitria sem obstculos,
NBR como ps e bancos fixos, com vo livre de 73 centmetros
9.3.4
9050/04 do p ao tampo que permita a aproximao de uma pessoa
em cadeira de rodas?
X
As mesas, destinadas ao uso de pessoas em cadeira de
NBR
8.2.3.1 rodas, esto integradas s demais e em local de fcil acesso
9050/04
ao balco de distribuio de refeies?
X
As mesas e cadeiras possuem dimenses que permitam seu
NBR
8.6.6 uso com conforto, de acordo com o tipo de usurios, como,
9050/04
por exemplo, crianas pequenas, pessoas obesas?
X
NBR possvel circular e manobrar a cadeira de rodas, nos
9.3.3.3
9050/04 corredores, entre as mesas do refeitrio? X
NBR possvel circular e manobrar a cadeira de rodas em frente
9.5.3.4
9050/04 ao balco de distribuio de alimentos? X
Esse balco possui uma altura confortvel para a
NBR
9.5.3.4 visualizao e o alcance dos alimentos por pessoas em
9050/04
cadeira de rodas ou crianas pequenas?
X
Observaes:
127
Projeto Pedaggico
Tabela 11 Quadra de Esportes

Legislao RESPOSTAS
SIM NO N/A
decreto artigo
Existe rota acessvel que permita s pessoas com

NBR
8.5.1.3 mobilidade reduzida chegarem quadra, aos
9050/04
bancos/arquibancadas ou aos sanitrios e vestirios?
X
Nessa rota acessvel, existe piso ttil direcional para guiar
NBR
6.1.3 as pessoas com deficincia visual at a entrada da quadra,
9050/04
bancos, sanitrios e vestirios?
X
H contrastes nas cores da pintura do piso da quadra e
X x
demais elementos, como traves, redes e cestas? X
Todo o espao ao redor da quadra de esportes no
NBR
6.1.1 apresenta degraus ou buracos e permite a circulao de
9050/04
pessoas em cadeira de rodas?
X
Existe, pelo menos, um espao reservado, entre os bancos
NBR 8.2.1.3.1
ou na arquibancada, com tamanho suficiente para a
9050/04 9.4
permanncia de uma cadeira de rodas?
X
NBR 8.2.1.2.5 Esse espao reservado de fcil acesso pelo corredor e
9050/04 9.4 no atrapalha a circulao? X
NBR Existem sanitrios e vestirios acessveis prximos
8.5.1.5
9050/04 quadra de esportes? X
No caso de prticas de esportes por pessoas que utilizam
NBR cadeira de rodas do tipo cambada, os vos livres das
8.5.1.1
9050/04 portas existentes na rota acessvel, nos sanitrios e
vestirios, so de, no mnimo, um metro?
X
Observaes:
128
Projeto Pedaggico
Tabela 12 - Ptios
Legislao RESPOSTAS
SIM NO N/A
decreto artigo
Nos ptios internos, h contraste de cor entre os pisos e

X x paredes, a fim de facilitar a orientao de pessoas com baixa
viso? X
X x Em ptios externos, h contraste de cor entre piso e grama? X
NBR
6.1.1 O piso do ptio antiderrapante em dias de chuva?
9050/04 X
A cor desse piso evita o ofuscamento da viso em dias de
X x
muito sol? X
NBR Esse piso nivelado, ou seja, sem buracos ou degraus que
6.1.1
9050/04 atrapalham a circulao de cadeira de rodas? X
NBR Existem rampas quando h desnveis maiores que 1,5
6.1.4
9050/04 centmetros? X
possvel atravessar o ptio, num percurso seguro, sem
NBR 9.10.1 encontrar obstculos, como bancos, telefones, bebedouros,
9050/04 9.10.2 extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, lixeiras, etc.,
que atrapalhem a circulao de pessoas?
X
Caso existam obstculos atrapalhando a passagem, eles
NBR
6.1.2 esto identificados com piso ttil de alerta para pessoas com
9050/04
deficincia visual? X
Quando o ptio muito amplo e sem limites definidos, existe
NBR
6.1.3 piso ttil direcional para guiar as pessoas com deficincia
9050/04
visual at os principais acessos? X
Existe grade de proteo que evite quedas nos ptios
X x localizados em terrenos inclinados ou em pavimentos
elevados? X
NBR Essa grade de proteo apresenta altura mnima de 1 metro e
6.7
9050/04 10 centmetros, rgida e est bem fixada? X
NBR H placas indicativas, no ptio, que orientem para as sadas,
5.15.1.1
9050/04 escadas, rampas e outras direes importantes? X
Observaes
129
Projeto Pedaggico
Tabela 13 - Sanitrios
Legislao RESPOSTAS
SIM NO N/A
decreto artigo
Geral
NBR Existe, pelo menos, um sanitrio feminino e um masculino com
7.2.2 vaso sanitrio e lavatrio acessveis s pessoas com X
9050/04
deficincias na escola?
NBR Os sanitrios acessveis esto localizados em pavimentos aos
7.2.1 X
9050/04 quais possvel chegar com auxlio de cadeira de rodas?
NBR As portas dos sanitrios possuem vo de abertura de, no
6.9.2.1 X
9050/04 mnimo, 80 centmetros?
NBR O desnvel entre o sanitrio e a circulao de, no mximo,
6.1.4 X
9050/04 meio centmetro de altura?
No ambiente dos sanitrios, h contraste entre piso, parede e
X x equipamentos, a fim de facilitar a orientao de pessoas com X
baixa viso?
NBR O piso dos sanitrios antiderrapante, regular e em boas
6.1.1 X
9050/04 condies de manuteno?
NBR possvel para uma pessoa, em cadeira de rodas, circular pelo
4.3.3.1 X
9050/04 sanitrio, manobrar sua cadeira, acessar o boxe e o lavatrio?
NBR Existe, pelo menos, um lavatrio suspenso, sem armrio ou

7.3.6.2 coluna, para possibilitar a aproximao de uma cadeira de X
9050/04
rodas?
NBR Em frente a esse lavatrio, h espao suficiente para circulao
7.3.6.1 X
9050/04 e manobra de cadeira de rodas?
NBR A altura entre o lavatrio e o piso de, no mnimo, 73
7.3.6.2 centmetros, e permite a aproximao de uma pessoa em X
9050/04
cadeira de rodas?
NBR As torneiras desse lavatrio so fceis de alcanar por uma
7.3.6.3 X
9050/04 criana ou pessoa em cadeira de rodas?
NBR As torneiras desse lavatrio so facilmente manuseadas por
7.3.6.3 X
9050/04 uma pessoa com mobilidade reduzida nas mos?
NBR Os acessrios do lavatrio, como toalheiro, cesto de lixo,
7.3.8 espelho, saboneteira, esto instalados a uma altura e distncia X
9050/04
acessveis a uma criana ou uma pessoa em cadeira de rodas?
Boxes sanitrios acessveis
NBR O boxe acessvel tem dimenses mnimas de 150 x 150
7.3.3.2 X
9050/04 centmetros?
NBR H espao suficiente que permita transferir a pessoa em
7.3.1.1 X
9050/04 cadeira de rodas para o vaso sanitrio?
NBR O assento do vaso sanitrio est a uma altura entre 43 e 46
7.3.1.3 X
9050/04 centmetros?
NBR A localizao e as dimenses das barras de apoio junto ao vaso
7.3.1.2 X
9050/04 sanitrio obedecem seo 7.3.1.2, da NBR 9050/04?
NBR
7.3.8.2 O porta papel higinico est em uma posio confortvel? X
9050/04
NBR A descarga est a uma altura de 1 metro do piso e fcil de ser
7.3.1.5 X
9050/04 acionada?
NBR 7.2.2 Existe, pelo menos, um vaso sanitrio infantil para crianas X
130
Projeto Pedaggico
9050/04 menores e pessoas com baixa estatura?

NBR A porta do boxe acessvel possui vo de abertura de, no
6.9.2.1 X
9050/04 mnimo, 80 centmetros?
NBR A porta do boxe acessvel abre totalmente para fora, sem
7.3.3.4 X
9050/04 encontrar nenhum obstculo?
NBR A porta do boxe acessvel possui puxadores em forma de
6.9.2.4 X
9050/04 barras horizontais para facilitar seu fechamento?
NBR Alm da barra horizontal, a porta possui maaneta do tipo
6.9.2.3 alavanca, a uma altura entre 90 e 110 centmetros, para X
9050/04 pessoas com mobilidade reduzida nas mos?
Mictrios acessveis
NBR A rea livre, ao redor do mictrio, tem dimenses mnimas de
7.3.7.1 X
9050/04 120 x 80 centmetros?
NBR A localizao e as dimenses das barras de apoio, junto ao
7.3.7.4 X
9050/04 mictrio, obedecem seo 7.3.7.4, da NBR 9050/04?
Observaes: O sanitrio e lavatrio acessvel s pessoas com deficincias na escola unissex.

Anexo 2 Exemplo sinttico Situao de Aprendizagem Significativa
PLANO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Exemplo reduzido
1. Identificao
Unidade:
Eletricista Instalador
Curso:
Predial
Unidade
Instalaes Eltricas
Curricular:
Turma: Turno: Carga horria: 160 h Ano/Semestre:
Docente:
2. Informaes da Unidade Curricular

2.1 Competncia Geral do Curso
Executar e manter as instalaes eltricas em edificaes atendendo aos requisitos tcnicos, d

qualidade, de sade, higiene e segurana, e de meio ambiente.
2.2 Unidades de Competncia
Executar e manter as instalaes eltricas em edificaes atendendo aos requisitos tcnicos, de

qualidade, de sade, higiene e segurana, e de meio ambiente.
2.3 Objetivo Geral da Unidade Curricular / Competncias
Desenvolver as capacidades tcnicas, sociais, organizativas e metodolgicas para a execuo de instalaes

eltricas, realizando a manuteno preventiva e corretiva, elaborando propostas para execuo de servios
atendendo s normas de segurana e qualidade
2.4 Contedos Formativos

Fundamentos
Capacidades Sociais, Situao
Tcnicos Cientficos
Conhecimentos / Bases Organizativas e de
/ Capacidade
Tecnolgicas Metodolgicas / Aprendiza
Tcnicas /
Atitudes gem
Habilidades
Demonstr Associao de Resistores em o Demonstrar anlise Instalao
ar interesse no Srie, na realizao de seu Eltrica de
uma
uso de o Em Paralelo e Mista trabalho. Residncia
o Definio o Demonstrar interesse .
equipamentos
o Resistncia eltrica pelo trabalho em
de proteo equipe.
equivalente
individual. o Demosntrar
o Frmula
Descartar o Aplicao conscincia
materiais de prevencionista em
acordo com relao sade,
segurana e meio
1
Projeto Pedaggico
2.4 Contedos Formativos

normas
ambientais
vigentes.
Dimensio
nar condutores ambiente.
e dispositivos
de segurana
de redes
eltricas.
3. Contedo da Situao de Aprendizagem Principal / Projeto Integrador

3.1 Tema
Instalao Eltrica de uma Residncia.
3.2 Detalhamento do Contexto

A Construtora CA, est construindo casas em um condomnio fechado e solicita, um profissional qualificado na rea de Instala
Eltricas Prediais, para executar o projeto de eltrico, em residncias desse condomnio.
3.3 Tipo
Estudo de Caso Situao Problema Pesquisa X Projeto
Outro:
3.4 Detalhamento das Atividades e Resultados Esperados
Tempo
Resultados Data de
N Descrio das atividades Estratgias de Ensino estimado
Esperados Realizao
(h)
Elaborar uma relao de materiais a serem
utilizados, realizando os clculos em Aulas Prticas e expositivas, lista
01 60
circuitos resistivos, conforme norma NBR de exerccios.
5410. Lista de materiais
Realizar os clculos de iluminao e
Aulas Prticas e expositivas, lista
02 tomada, para o dimensionamento do 60
de exerccios..
ambiente, atendendo a norma NBR 5410.
Elaborar o oramento referente aos custos
03 de mo de obra e materiais para a Oramento Aulas Prticas e expositivas. 08
realizao da instalao.
Instalar dispositivos de segurana, Instalao de
evitando uma sobre carga nos circuitos a Dispositivo de
04 Aulas Prticas e expositivas. 16
serem realizados, atendendo norma NBR Segurana.
5410 e as orientaes da concessionria.
Executar a instalao do projeto,
planejando, identificando, implementando Projeto eltrico da
e testando os componentes de acordo com residncia,
05 Aulas Prticas e expositivas. 12
as Normas tcnica e de segurana, instalado.
utilizando os EPIs e EPCs necessrio
mantendo o ambiente organizado e limpo.
2
Projeto Pedaggico
3.3 Tipo
Estudo de Caso Situao Problema Pesquisa X Projeto
Funcionamento da
Efetuar a correo de eventuais falhas
instalao de
06 durante a execuo do projeto respeitando
acordo com o
Aulas Prticas e expositivas 04
as normas tcnicas e de segurana. projeto
3.5 Lista de verificao (Avaliao)

Os critrios de avaliao destacados em Negrito so considerados critrios crticos.
N Resultados Esperados Critrios de Avaliao
Aplicou a lei de Ohm para obter o clculo final de potncia.
Realizou clculos em circuitos eltricos, respeitando a lei de Ohm.
01 Lista de materiais Realizou clculos de iluminao e tomada.
Relacionou todos os materiais necessrios para execuo do projeto, considerando norma
NBR5410.
Descreveu os materiais de acordo com a especificao tcnica (modelo,
marca,
02 Oramento referncia do fabricante);
Apresentou o valor total coerente aos dados do projeto
Apresentou o valor da mo de obra coerente com o mercado;
Instalao de Dispositivo de Dimensionou condutores e dispositivos de segurana.
03 Segurana. Instalou os dispositivos de segurana atendendo a norma NBR5410.
Dimensionou o padro de entrada de energia, conforme orientao fornecida pela concession
Planejou as etapas de servio.
Utilizou equipamentos de proteo individual e coletivo, conforme
necessidade apresentada no projeto.
Aplicou os princpios de organizao do trabalho e meio ambiente.
Transportou materiais e equipamentos, respeitando as normas de
Projeto eltrico da residncia, segurana e sade no trabalho.
Utilizou instrumentos, componentes e ferramentas coerentes a rea de
04 instalado.
instalaes eltricas.
Montou quadros de distribuio eltrica, conforme
informaes do projeto. Identificou nos quadros de
distribuio eltrica a alocao dos disjuntores.
Executou o projeto eltrico e a planta baixa da residncia conforme norma
NBR 5410.
Realizou os testes finais comprovando que as instalaes funcionaram de acordo com o proje
Utilizou instrumentao de medidas eltricas para identificao das falhas
Funcionamento da instalao de Realizou as correes de acordo com o projeto;
05 acordo com o projeto Executou as atividades de acordo com as normas tcnicas de segurana.
Entregou o projeto finalizado e em funcionamento
3.6 Recursos Necessrios

Projetor multimdia;
Quadro Branco,
Laboratrios
4. Contedo da Situao de Aprendizagem Secundria

4.1 Tema
3
Projeto Pedaggico
4.2 Detalhamento do Contexto
4.3 Tipo
Estudo de Caso Situao Problema Pesquisa Projeto
Outro:
4.4 Detalhamento das Atividades e Resultados Esperados

Tempo
Resultados Data de
N Descrio das atividades Estratgias de Ensino estimado
Esperados Realizao
(h)
01
02
03
04
4.5 Lista de verificao (Avaliao)

Os critrios de avaliao destacados em Negrito so considerados critrios crticos.
N Resultados Esperados Critrios de Avaliao
01
02
03
04
4.6 Recursos Necessrios

Equipamentos, ferramentas, proteo e acessrios especficos para instalaes eltricas voltadas rea predial;
Equipamentos de proteo individual e coletivo;
Equipamentos de medio eltrica;
Projetor Multimdia;
Quadro Branco e caneta para quadro branco
5. Ambientes Pedaggicos
Sala de aula, laboratrios de eltrica, biblioteca.
6. Referncias Bibliogrficas
Bsica: MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. Norma Regulamentadoras.
http://portal.mte.gov.br/legislacao/normas -regulamentadoras
ARAJO, Giovanni. Normas Regulamentadoras Comentadas.
Rio de Janeiro: Verde, 2006
DICAS DE PREVENO DE ACIDENTES E DOENAS NO TRABALHO SESI
SEBRAE Sade e Segurana no Trabalho BRASLIA
2005.
Corpo de Bombeiros do Estado de Santa Catarina
APOSTILA PARA PREPARAO DO BRIGADISTA PARTICULAR
Setembro 2014
Complementar: Acionamento de Dispositivos Atuadores

Autor : SENAI
Instalaes Eltricas
Cotrim, Ademaro A. M. B.
4 Edio
Pearson Education do Brasil
4
Projeto Pedaggico
Bsica: MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. Norma Regulamentadoras.

http://portal.mte.gov.br/legislacao/normas -regulamentadoras
ARAJO, Giovanni. Normas Regulamentadoras Comentadas.
Rio de Janeiro: Verde, 2006
DICAS DE PREVENO DE ACIDENTES E DOENAS NO TRABALHO SESI
SEBRAE Sade e Segurana no Trabalho BRASLIA
2005.
Corpo de Bombeiros do Estado de Santa Catarina
APOSTILA PARA PREPARAO DO BRIGADISTA PARTICULAR
Setembro 2014
Instalaes Eltricas Industriais

Mamede Filho, Joo
6 Edio
LTC Editora
Normas Regulamentadoras, http://www.mtps.gov.br/index.php/seguranca-e-saude-no-
trabalho/normatizacao/normas-regulamentadoras
Eletricidade Bsica
Gussow, Milton2 Edio
Pearson Education do Brasil
Fundamentos de Eletricidade, Corrente Contnua e Magnetismo
Fowler, Richard7 Edio AMGH
7. Outros instrumentos de Avaliao

Utilizao de Atividades Prticas :
Atividades 1 e 2 Atividades Prticas de 1 a 8
Atividade 4 Prticas de 1 a 10
8. Observaes
Unidade: Especificar o nome da unidade do SENAI, incluindo unidade de extenso.

Curso: Especificar o nome do Curso. Ex.: Tcnico em Eletrotcnica.
Unidade Curricular: Especificar a Unidade Curricular, conforme Desenho Curricular do Curso.
Turma: Especificar o cdigo da turma conforme SGN.
Turno: Informar o turno em que a turma estar acontecendo.
Carga horria: Informar a carga horria da Unidade Curricular conforme Desenho Curricular e/ou Projeto
do Curso e/ou Ementa.
Ano/Semestre: Preencher com o ano e o semestre do ano. Ex.: 2016/1.
Docente: Especificar o nome do(s) docente(s) da Unidade Curricular.
Competncia Geral do Curso: Especificar a competncia geral do curso conforme consta no Perfil
Profissional do Curso. Para o Curso Superior de Tecnologia, competncia o perfil do curso. No obrigatrio
para cursos no padronizados.
Unidades de Competncia: Especificar as unidades de Competncias que tenham relao com a Unidade
Curricular, conforme consta no Perfil Profissional do Curso. No obrigatrio para os produtos no
padronizados.
Objetivo Geral da Unidade Curricular / Competncias: Descrever o objetivo da unidade curricular para
os CT reestruturados e as competncias para os CT no reestruturados, Aprendizagem Industrial,
Qualificao e Cursos Superiores de Tecnologia. Competncias Objetivo Geral da Unidade Curricular /
Competncias
5
Projeto Pedaggico
Fundamentos Tcnicos Cientficos / Capacidade Tcnicas / Habilidades: Relacionar os Fundamentos

Tcnicos e Cientficos ou as Capacidades tcnicas que sero trabalhadas na Unidade Curricular nos Cursos
Tcnicos Reestruturados e as Habilidades que sero trabalhadas nos Cursos Tcnicos no reestruturados,
Aprendizagem Industrial, Qualificao Profissional e Curso Superior de Tecnologia.
Conhecimentos / Bases Tecnolgicas: Inserir os conhecimentos que sero trabalhados fazendo relao
com os fundamentos tcnicos e cientficos/Capacidades Tcnicas /Habilidades, conforme constam no
Desenho Curricular do Projeto de Curso.
Capacidades Sociais, Organizativas e Metodolgicas / Atitudes: Inserir as Capacidades SOM para os
CT reestruturados e Habilidades para Cursos Tcnicos no reestruturados, Aprendizagem Industrial,
Qualificao e Curso Superior de Tecnologia, fazendo a relao com os Fundamentos Tcnicos e Cientficos /
Capacidades Tcnicas /Habilidades, Conhecimentos e Bases Tecnolgicas, conforme descrito no Desenho
Curricular do Projeto de Curso.
Situao de Aprendizagem: Informar o nome da Situao de Aprendizagem que est contemplando os
itens que constam na linha (Fundamentos Tcnicos Cientficos / Capacidade Tcnicas / Habilidades,
Conhecimentos / Bases Tecnolgicas, Capacidades Sociais, Organizativas e Metodolgicas / Atitudes).
Tema: Identificar a ideia central da SA que ser executada.
Detalhamento do Contexto: Contextualizar com a rea de atuao do futuro profissional, informando
claramente o que o estudante deve fazer o que se espera dele e explicitar suficientemente os dados que lhe
permitem iniciar a reflexo sobre o que tem a resolver.
Tipo: Assinalar o tipo da estratgia de aprendizagem desafiadora que ser desenvolvida.
Descrio das atividades: Descreva as atividades que sero desenvolvidas pelo estudante para a execuo
da Situao de Aprendizagem.
Resultados Esperados: Descrever a entrega que dever ser realizada pelo estudante. O resultado
esperado dever representar o objeto de avaliao. Isto , o que permitir que o docente consiga identificar se
as capacidades que esto sendo trabalhadas foram desenvolvidas.
Estratgias de Ensino: Especificar a(s) estratgia(s) de ensino que sero utilizadas pelo docente para que
o estudante possa realizar a atividade
(Sugestes pgina 152 da Metodologia SENAI de educao Profissional).
Tempo estimado em Hora/Aula: Especificar o tempo previsto em horas/aula, para a realizao da
atividade.
Data de Realizao: Especificar a data prevista para a realizao da atividade.
Resultados Esperados: Repetir o que foi informado o mesmo do item 20.
Critrios de Avaliao: Relacionar os critrios de avaliao que sero utilizados para identificar se o
estudante desenvolveu as capacidades previstas para a realizao da atividade.
Recursos Necessrios: Especificar: Ex.: Recursos multimdia, mostrurios, softwares e aplicativos, kits
didticos, simuladores, recursos didticos, material didtico necessrios, etc (Sugestes pgina 171 da
Metodologia SENAI de educao Profissional).
Ambientes Pedaggicos: Relacionar os ambientes que sero utilizados para a realizao das atividades.
Ex.: Sala de aula, laboratrio de informtica, Laboratrio de Costura Industrial, etc.
Referncias Bibliogrfica Bsica: A definio das referncias bibliogrficas bsicas deve seguir as
orientaes descritas no Manual de Operaes da Rede de Bibliotecas do SENAI/SC
Referncias Bibliogrfica Complementar: A definio das referncias bibliogrficas complementares
deve seguir as orientaes descritas no Manual de Operaes da Rede de Bibliotecas do SENAI/SC. IT
Outros Instrumentos de Avaliao: Listar outros instrumentos de avaliao que sero utilizados alm
dos relacionados no desenvolvimento da Situao de Aprendizagem.
Observaes: Relacionar as observaes que julgar necessrias para o desenvolvimento do Plano de
Ensino e Aprendizagem, bem como as que entender necessrias no decorrer do perodo de sua execuo.
6
Projeto Pedaggico
Anexo 3 Cursos ofertados
Iniciao Profissional
Curso Carga Horria
Programa Competncias Transversais - Consumo Consciente de 14h
Energia.
Programa Competncias Transversais - Educao Ambiental. 14h
Programa Competncias Transversais - Tecnologia da Informao 14h
e Comunicao.
Programa Competncias Transversais - Legislao Trabalhista. 14h
Programa Competncias Transversais - Segurana do Trabalho. 14h
Programa Competncias Transversais - Empreendedorismo. 14h
Programa Competncias Transversais - Desenho Arquitetnico. 14h
Programa Competncias Transversais - Fundamentos de Logstica. 14h
Programa Competncias Transversais - Lgica de Programao. 14h
Programa Competncias Transversais - Propriedade Intelectual. 14h
Programa Competncias Transversais - Finanas Pessoais. 14h
Programa Competncias Transversais - Noes Bsicas de 14h
Mecnica Automotiva.
Programa Competncias Transversais - Metrologia. 14h
FORMAO INICIAL E CONTINUADA
Aperfeioamento Profissional
Curso Carga Horria
NR10 Segurana em Instalaes e Servios com 16h
Eletricidade Bsico
NR10 Segurana em Instalaes e Servios com 16h
Eletricidade Bsico -Reciclagem
NR11 Segurana na Operao de Empilhadeira de 40h
Pequeno Porte
NR13 Treinamento de Segurana na Operao de 40h
Caldeiras
Soldador Eletrodo Revestido - Bsico 40h
Soldador MIG/MAG - Bsico 40h
NR 33 Segurana e Sade nos Trabalhos em Espaos 16h
Confinados Trabalhadores Autorizados e Vigias
NR 33 Segurana e Sade nos Trabalhos em Espaos 08h
Confinados Trabalhadores Autorizados e Vigias Reciclagem
NR35 Trabalho em Altura 08h
NR35 Trabalho em Altura - Reciclagem 08h
Automao Predial 80h
Auto CAD 2D e 3D 80h
Tratamento de gua 16h
Diagnstico e Solues de Problemas 12h
NR 20 Combustveis inflamvel 16h
7
Projeto Pedaggico
Qualificao Profissional
Curso Carga Horria
Assistente de Planejamento e Controle de Produo 180h
PCP 220h
Processo de Fabricao de Papel 260h
Eletricista Instalador Predial 180h
Ajustador Mecnico 180h
Desenho Mecnico 160h
Eletricista Industrial 200h
Torneiro Mecnico 160h
8
Projeto Pedaggico
Anexo 4 Matriz curricular dos Cursos ofertados
Matriz Curricular Aprendizagem Industrial em Assistente Administrativo

9
Projeto Pedaggico
Matriz Curricular Aprendizagem Industrial em Eletricista de Manuteno

10
Projeto Pedaggico
Matriz Curricular Aprendizagem Industrial em Mecnico de Manuteno de

Mquinas em Geral
11
Projeto Pedaggico
Matriz Curricular Aprendizagem Industrial em Operador de Mquinas de

Fabricar Papel
Matriz Curricular Carga Horria
Total
Contedos Programticos
Fundamentos de comunicao oral e escrita 52h
Fundamentos da Matemtica 52h
Sade e segurana do trabalho 24h

Bsicas
Organizao e preparao para o trabalho 20h
tica, cidadania e meio ambiente 20h
Informtica 32h
32h
Especficas Logstica
do
segmento
tecnolgico
40h
Teoria da Reciclagem de Papel
84h
Processo de Fabricao do Papel
84h
Tecnologia de mquinas e equipamentos utilizados na
fabricao de papel
84h
Tecnologia de mquinas e equipamentos utilizados na
converso de papel
Especficas 40h
da Tecnologia dos materiais
ocupao Controle da qualidade 48h
56h
Noes de Manuteno
48h
Estao Tratamento de gua e Estao Tratamento de
Efluentes
44h
Qumica Analtica
40h
Utilidades (Operao de Caldeiras)
Total 800h
12
Projeto Pedaggico
Anexo 5 - Matrizes Curriculares do programa de Educao Profissional

Tcnica de Nvel Mdio
Tcnico em Celulose e Papel

13
Projeto Pedaggico
Tcnico em Eletrotcnica
Tcnico em Mecnica
14
Projeto Pedaggico
Tcnico em Segurana do Trabalho

15
Projeto Pedaggico
Tcnico em Qumica
16
Projeto Pedaggico
Anexo 5 - Lista de presena e assinatura dos presentes

17
Projeto Pedaggico
Comisso Responsvel pela Elaborao do Projeto Pedaggico

18
Projeto Pedaggico
Mauricio Cappra Pauletti

Diretor Tcnico do SENAI/SC
Ivanete Lurdes Costacurta

Coordenadoria de Apoio aos Negcios
Equipe Tcnica GEDUT

Juliano Alberto Alves
Myrthes Meinicke
Rosana Baron Zimmer Mendes
Equipe Tcnica SENAI em Canoinhas
Adineia Albigaus
Aline Fernanda da Silva
Daniele de Souza
Monica de Pinto de Oliveira
Karla Ftima da Silva
Francieli Woitexem
Sandro Francisco Graciano

Orientação para A Prática Pedagógica

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Orientação para A Prática Pedagógica

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0

EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA E TECNOLGICA

Orientao para a Prtica Pedaggica

Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina - FIESC

Glauco Jos Crte

SENAI/SC Direo Regional

Jefferson de Oliveira Gomes

Maurcio Cappra Paulletti

Diretor do SENAI em Canoinhas

Rogrio Oliveira de Matos

Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina - FIESC

Servio Nacional de Aprendizagem Industrial

Departamento Regional de Santa Catarina

F293 Federao das Indstrias do Estado de Santa Catarina

133 p. : il., color ; 30 cm.

1. Educao finalidades e objetivos. 2. Projeto

Quadro 1 Dados Institucionais.........................................................................................14

Figura 1- Mapa Estratgico Fiesc......................................................................................16

3.6.1.3 Laboratrio de Informtica e Equipamentos...................................46

5.3.1.4 Aprendizagem Industrial...........................................................80

Instituies educacionais no so ilhas isoladas da realidade cotidiana, alheias s

O SENAI em Canoinhas reelabora seu Projeto Pedaggico com essa finalidade,

Esse processo de reelaborao resultado de estudo e de reflexo sobre as

Tal movimento pretende sistematizar e orientar a prtica pedaggica por meio de

- organizao e planejamento do ano letivo;

Todo o desenvolvimento deste trabalho de rever a gesto educacional,

Rogrio Oliveira de Mattos

1 INTRODUO O PAPEL DO PROJETO PEDAGGICO

O projeto pedaggico da escola apenas uma

O fragmento usado para abrir este captulo de introduo ilustra nossa

Concebido desta forma, a importncia do projeto pedaggico est no fato de que

No entanto, a especificidade do projeto pedaggico da unidade no deve

O art. 13 determina: Os docentes incumbir-se-o de:

O parecer do Conselho Nacional de Educao - CNE/CEB n 16/99 esclarece que

A Resoluo CNE/CEB n 04/99 no seu art. 8, pargrafo 3, diz que as escolas

Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

Essa exposio dos referenciais legais, supracitados, articula-se com os

respectivamente, com o aporte terico-metodolgico que ancora as prticas

Por se tratar do principal documento da escola, vale ainda destacar a necessidade

2. CARACTERIZAO INSTITUCIONAL QUEM SOMOS

2.1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO

Quadro 1 Dados Institucionais

Endereo: Rod. Admar Gonzaga, 2765 Bairro: Itacorubi

Fone: (48) 3231-4100 Fax: (48) 3231-4169 0 8000 481212

2.2 HISTRICO DO SENAI/SC

O Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI, organizado e administrado

O SENAI de Santa Catarina, em 2017, completa 63 anos de contribuio para a

Inicialmente, as atividades constituram-se, basicamente, na escolarizao de

Hoje, os investimentos se direcionam prioritariamente para tecnologia de ponta,

Assim, cumpre ao SENAI/SC qualificar os trabalhadores da indstria e pessoas da

2.3 DIRETRIZES ORGANIZACIONAIS

FOCOS ESTRATGICOS DE ATUAO

O mapa estratgico, logo a seguir, apresenta os objetivos institucionais agrupados

Figura 1- Mapa Estratgico FIESC

2.4 DISTRIBUIO DAS UNIDADES DO SENAI/SC

O SENAI/SC est distribudo em dezesseis (16) regies do Estado, totalizando 63

Figura 2 Mapa das Unidades no Estado de SC

2.5 EIXOS TECNOLGICOS E REAS DE ATUAO

A organizao dos cursos de Educao Profissional e Tecnolgica se d atravs dos

Figura 3 Eixos Tecnolgicos

Alinhado aos eixos tecnolgicos, o SENAI/SC atende as seguintes reas de atuao.

Figura 4 reas de Atuao

2.5.1 Linhas de Produtos