PROVA OBJETIVA

o
As questes de n 1, 2 e 3 referem-se situao descrita abaixo e ilustrada conforme figura.

Uma lagoa tem uma lmina de gua de 4,0 m acima de um fundo de argila. A camada de argila tem uma espessura
de 3,0 m e apoia-se sobre uma areia mdia de 4,0 m, a qual, por sua vez, sobrejacente rocha impermevel.
Considere as seguintes etapas:

(a) inicialmente, antes do depsito de qualquer sedimento;

(b) aps um depsito de 2,0 m de areia fina siltosa;
(c) aps a drenagem da lagoa at sua base, mantendo-se a espessura de 2m do sedimento lanado.

Figura referente s questes 1, 2 e 3.

1. Na etapa (a), no fundo da camada de areia, a tenso efetiva

a) 55,4 kN/m
b) 85,4 kN/m
c) 65,4 kN/m
d) 117,4 kN/m
e) 45,4 kN/m

2. Na etapa (b), no topo da camada de argila, a tenso efetiva

a) 10,4 kN/m
b) 22,4 kN/m
c) 18,6 kN/m
d) 12,4 kN/m
e) 32,4 kN/m

3. Na etapa (c), no topo da camada de areia, a tenso efetiva .

a) 56,6 kN/m
b) 46,6 kN/m
c) 26,6 kN/m
d) 66,6 kN/m
e) 36,6 kN/m

.
4. Duas amostras de solo foram ensaiadas ao cisalhamento direto em condies drenadas. Os resultados so os
seguintes:

Sabendo-se que as dimenses da caixa de cisalhamento so 5cm X 5cm, a coeso desse solo vale
2
a) 2,75 kgf/cm
2
b) 3,75 kgf/cm
2
c) 1,75 kgf/cm
2
d) 2,05 kgf/cm
2
e) 3,05 kgf/cm

5. A figura mostra camadas de solo colocadas em um tubo com uma seo transversal quadrada com 100 mm de
lado. Para se manter a diferena de carga constante de 300 mm, necessrio adicionar gua no tubo da
esquerda. Os coeficientes de permeabilidade na direo do escoamento esto definidos na tabela a seguir.

O valor do suprimento de gua necessrio aproximadamente:

3
a) 288 cm /h
3
b) 290 cm /h
3
c) 292 cm /h
3
d) 294 cm /h
3
e) 296 cm /h
3
6. Pretende-se construir um aterro, mecanicamente compactado, com um volume final de 40.000 m . Para o
material de emprstimo, foi selecionada uma rea cujo terreno apresenta as seguintes caractersticas: teor de
umidade natural igual a 15%, ndice de vazios igual a 0,70 e densidade real dos gros de solo igual a 2,70. Pelo
processo construtivo, as caambas lanam suas cargas no aterro, o material espalhado, seguindo-se a adio
de gua, at que o teor de umidade do aterro seja de 18%. O solo e a gua so vigorosamente misturados por
meio de discos ou equipamentos equivalentes e, ento, so compactados at que o aterro apresente o peso
3
especfico aparente seco de 17,0 kN/m . Desprezando-se as perdas por evaporao e manuseio do solo,
correto afirmar que o:

a) ndice de vazios do aterro 0,62.

b) Grau de saturao do material de emprstimo 45%.
3
c) Peso especfico aparente do material de emprstimo 15,9 kN/m .
3
d) Volume de slidos necessrios construo do aterro 22.000 m .
3
e) Volume total de gua necessrio para adicionar ao aterro de 2.040 m .

.
7. A primeira caracterstica que diferencia os tipos de solos o tamanho das partculas que os compe. Para a
identificao dos diversos tipos de solos a partir das partculas, so empregados normalmente dois tipos de
ensaio:

a) A anlise granulomtrica e os ndices de granulometria.

b) A anlise granulomtrica e os ndices de porosidade.
c) A anlise granulomtrica e os ndices de consistncia.
d) A anlise granulomtrica e os ndices de saturao.
e) A anlise granulomtrica e os ndices de deformao plstica.

8. O estudo da percolao da gua no solo visto com certo grau de importncia pela interferncia em muitos
problemas prticos como, por exemplo, na estimativa da quantidade de gua que se infiltra numa escavao.
De acordo com a Lei de Darcy, dada pela equao V= ki, nessa expresso podemos afirmar que:

a) k o coeficiente de percolao do solo.

b) k o coeficiente de permeabilidade do solo.
c) k coeficiente de porosidade do solo.
d) i o ndice de vazios do solo.
e) V a vazo de percolao.

9. As fundaes se classificam em diretas e indiretas, de acordo com a forma de transferncia de cargas da

estrutura para o solo onde ela se apoia. Dadas as sentenas:

I. As fundaes indiretas so todas profundas.

II. As fundaes indiretas podem ser rasas ou profundas.
III. As fundaes diretas podem ser rasas ou profundas.
IV. As fundaes diretas so todas rasas.

a) Todas so verdadeiras.
b) Somente I, II e III so verdadeiras.
c) Somente I e III so verdadeiras.
d) Somente III e IV so verdadeiras.
e) Somente II e IV so verdadeiras.

10. O elemento estrutural de fundao que transmite a carga da edificao ao solo resistente por meio de tenses
de compresso e consiste na escavao de um fuste cilndrico e uma base alargada tronco cnica
normalmente denominada por:

a) Sapata.
b) Bloco.
c) Tubulo.
d) Radier.
e) Alicerce.

11. As sapatas corridas so fundaes executadas de forma a acompanhar todo o contorno das paredes da
edificao, podendo ser executadas em alvenaria ou concreto armado. Dadas as afirmaes abaixo:

I. Execuo da escavao da vala.

II. Colocao de um lastro de concreto magro.
III. Concretagem da sapata.
IV. Execuo de uma cinta de concreto armado para impedir a ascenso da gua por capilaridade.

Pode-se afirmar que so corretas na execuo de sapatas corridas de concreto armado:

a) I, II e III, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) II e III, apenas.
e) I, II, e IV, apenas.

.
12. Um dos assuntos de interesse no estudo de fundaes se refere determinao das deformaes devidas a
carregamentos verticais na superfcie ou em cotas prximas superfcie. Tais deformaes so comumente
conhecidas como:

a) Deformaes plsticas.
b) Deformaes elsticas.
c) Recalques.
d) Escorregamento.
e) Bulbo de tenses.

13. As sapatas corridas so tipos de fundaes normalmente utilizados quando se tm pequenas cargas a serem
transferidas ao solo. Dadas as sentenas:

I. Fazer a abertura da vala nos locais definidos para a fundao.

II. Fazer a compactao da camada do solo resistente, de modo a apiloar o fundo da vala.
III. Executar o embasamento, que pode ser de concreto, alvenaria ou pedra, acompanhando a declividade do
terreno.
IV. Fazer a colocao de um lastro de concreto magro para regularizao do fundo da vala e melhor dissipao
das tenses.

possvel afirmar que para um procedimento adequado de execuo desse tipo de fundao:

a) Todas so verdadeiras.
b) Somente I, II e IV so verdadeiras.
c) Somente I, II e III so verdadeiras.
d) Somente I, III e IV so verdadeiras.
e) Somente I e IV so verdadeiras.

14. Um projeto prev a utilizao de duas sapatas quadradas para servirem como elementos de fundao para as
condies de terreno apresentadas na figura abaixo. O lado da sapata maior mede 4,5 m e da sapata menor
2,5 m. Ambas as sapatas esto assentes a 1,5 m de profundidade a partir da superfcie do terreno e transmitem
a mesma tenso normal para o terreno. Admita tambm que a camada argilosa subjacente camada de areia
tenha grande espessura. Com base na situao apresentada, assinale a opo correta.

a) A capacidade de carga de cada sapata s depende da resistncia ao cisalhamento da camada de areia.

b) As duas sapatas apresentaro o mesmo recalque, uma vez que ambas transmitem a mesma tenso vertical
para o terreno.
c) A soluo em sapatas no seria recomendada no caso enunciado, em vista da proximidade do nvel dgua
s bases das sapatas.
d) Quanto mais prximas as sapatas, maior o recalque individual de cada uma delas.
e) O desempenho do conjunto de sapatas seria melhor caso a sapata menor estivesse diretamente apoiada na
camada de argila.

.
15. Nos trabalhos de investigao do subsolo em uma determinada regio, foi necessria a execuo de
sondagens mistas, que conjugam a sondagem percusso para o trecho em solo e a sondagem rotativa para o
trecho em rocha. Para a obteno de amostras representativas do trecho de transio entre solo e rocha, a
passagem do mtodo de sondagem percusso para o mtodo rotativo deve ser feita, obrigatoriamente, ao
serem atingidos:

a) O impenetrvel ao SPT Standart Penetration Test, sem recorrer ao mtodo de lavagem para o avano da
perfurao.
b) O impenetrvel ao SPT, recorrendo-se ao mtodo de lavagem para o avano da perfurao.
c) 40 golpes no mesmo ensaio, recorrendo-se ao mtodo de lavagem para o avano da perfurao.
d) 35 golpes no mesmo ensaio, recorrendo-se ao mtodo de lavagem para o avano da perfurao.
e) O topo rochoso, recorrendo-se ao mtodo de lavagem para o avano da perfurao.

16. Os muros de arrimo de gravidade, em particular os flexveis, caso dos com gabies, permitem a suficiente
deformao do solo arrimado para que sua resistncia seja totalmente mobilizada. Dessa forma, devem ser
dimensionados sob a ao do empuxo:

a) Em repouso.
b) Passivo.
c) Neutro.
d) Esttico negativo.
e) Ativo.

17. Muro de arrimo so estruturas destinadas a conter encostas de morros que apresentem ou possam vir a
apresentar-se instveis. Seja o muro de arrimo da figura abaixo, que apresenta as seguintes caractersticas:
3 o
terrapleno horizontal, solo arenoso com peso especfico de 1800 kgf/m e ngulo de atrito interno igual a 30 .

Tabela de coeficientes de empuxo

Ka Kp
o
0 1,00 1,00
o
10 0,70 1,42
o
20 0,49 2,04
o
30 0,33 3,00
o
40 0,22 4,40
o
50 0,13 7,55
o
60 0,07 13,90

Pelo Mtodo de Rankine, e admitindo que o muro sofreu um deslocamento para a direita, pode-se afirmar que:

a) O empuxo ativo igual a 75 kN/m.

b) O empuxo ativo de 225 kN/m.
c) O empuxo passivo igual a 75 kN/m.
d) O empuxo passivo de 225 kN/m.
e) O empuxo ativo e o empuxo passivo so iguais.

18. O ensaio de sondagem a percusso ou Standard Penetration Test permite o conhecimento do tipo de solo, para
conhecer o comportamento esperado deste ao receber as cargas. Para decidir sobre o tipo adequado de
fundao a ser adotado, preciso saber ainda, dentre outros elementos,

a) A altura do lenol fretico apenas.

b) A profundidade das guias verticais e a atividade de capacitao da construo.
c) A altura do lenol fretico e a capacidade de carga do subsolo.
d) Os tipos de solo que esto no entorno da obra e o ndice de retrao no ensaio da caixa.
e) A capacidade de carga do subsolo apenas.

.
19. Para o talude da figura abaixo, cuja superfcie de deslizamento S representada pelo arco AB, o coeficiente de
segurana, nessa situao, aproximadamente:
5,46m
a) 4,62 2
b) 2,53 C=0,5 kgf/cm
c) 4,25 B = 0
o
d) 1,56 3
e) 3,66 CG =1,6 tf/m
2
Acunha= 9,5 m
R = 5,46 m
S= 7,5 m
A 3,7m

2
20. Um ensaio triaxial, realizado em uma amostra de solo, forneceu os seguintes resultados: 1=8,0 kgf/cm ;
2 o
3=1,5 kgf/cm e ngulo de inclinao do plano de ruptura 65 com a horizontal. O ngulo de atrito interno
desse solo :

a) 40
b) 15
c) 25
d) 20
e) 35
2 o
21. Para o talude da figura abaixo (C= 0,2 kgf/cm e =35 ), cuja superfcie de deslizamento representada pelo
arco circular AB, o coeficiente de segurana, obtido atravs do mtodo das fatias (Fellenius) e utilizando a
discretizao mostrada na figura abaixo, dado pelo valor aproximado:

a) 1,42
b) 2,53
c) 3,34 B
d) 1,51
e) 3,12
o
Adotar tg (30 ) =0,6

Li W icos i W iseni i
Fatia
(m) (tf/m) (tf/m)
1 1,20 2,34 0,00
2 1,30 6,14 1,75 A
3 1,50 5,84 4,50
4 3,00 1,70 3,70

Para as questes 22, 23 e 24, leia o texto abaixo e observe a figura

Escavou-se um furo (buraco) em um terreno, retirando-se 1670 g de solo. Logo em seguida preencheu-se este furo
3
com 1100 g de uma areia seca com peso especfico aparente de 13,3 kN/m . Sabendo-se que de uma parcela do
solo retirado do buraco determinou-se a umidade do terreno em 10% e a densidade relativa dos gros em 2,5.
Nota: considerar a gravidade de 10 m/s.

22. A alternativa que representa o valor do peso especfico seco desse terreno :
.
 a) 18,35 kN/m
b) 14,30 kN/m
c) 16,35 kN/m
d) 21,45 kN/m
e) 19,45 kN/m

23. A alternativa que representa o valor do ndice de vazios desse terreno :

a) 0,65
b) 0,26
c) 0,51
d) 0,41
e) 0,36

24. A alternativa que representa o valor do grau de saturao deste terreno :

a) 49,44 %
b) 59,44 %
c) 53,53 %
d) 69,44 %
e) 63,53 %
3
25. A construo de um aterro consumir um volume de 400.000 m de solo de emprstimo com um ndice de vazios aps
a compactao de 0,70. H cinco jazidas que podem ser utilizadas com as seguintes caractersticas:

JAZIDA DISTNCIA (km) ndice de vazios

Barro Vermelho 3 1,6
Araras 5 0,78
Pitombeira 4 1,1
Espinheiro 3 0,9
Lagoa Nova 4 1,2

Admitindo-se que o preo do transporte do material de m/km seja igual, qual a jazida economicamente mais
favorvel?

a) Araras
b) Lagoa Nova
c) Pitombeira
d) Espinheiro
e) Barro Vermelho

26. Analisando a granulometria abaixo da curva I (um), assinale a alternativa que contm, respectivamente, as
porcentagens aproximadas das fraes que compem pedregulhos, areia, silte e argila, obedecendo a escala
da ABNT (NBR 6502-Rochas e Solos).
CURVA GRANULOMTRICA

a) 13 %; 36 %; 26 %; 8 %;
b) 13 %; 43 %; 36 %; 8 %;

.
 c) 20 %; 43 %; 36 %; 15 %;
d) 20 %; 43 %; 36 %; 15 %;
e) 8 %; 43 %; 26 %; 0 %;

27. Um aterro de areia fofa, no-compactada, tem 3,0 m de profundidade e compacidade relativa de 40%. Ensaios
de laboratrio indicam que os ndices de vazios mnimo e mximo da areia so 0,45 e 0,90, respectivamente. O
peso especfico relativo dos slidos da areia de 2,65. Esse aterro de 3,0 m vai ser agora compactado com
uma compacidade relativa de 70%.

Assinale a alternativa correta, para a diminuio da altura (h) com essa nova compacidade.

a) 13,4 cm
b) 16,5 cm
c) 25,0 cm
d) 27,2 cm
e) 23,3 cm

28. Um solo com peso especfico dos gros de 27,2 kN/m compactado em laboratrio tem, a partir de sua curva de
compactao, peso especfico aparente seco mximo de 17,45 kN/me o teor de umidade timo de 15%.
Sabendo que em campo tal solo foi compactado com grau de compactao de 96% e teor de umidade 2%
abaixo do teor timo, estime o grau de saturao do solo compactado em campo. Considerar o peso especfico
da gua igual 10,00 kN/m.

a) 69,58 %
b) 67,20 %
c) 57,03 %
d) 65,20 %
e) 53,30 %

29. Uma camada de solo compressvel tem 5,0 de espessura e seu ndice de vazios inicial 1,04. Ensaios de
laboratrio indicam que o ndice de vazios final, aps a construo um prdio, ser de 0,98. Qual o provvel
recalque total desse prdio?

a) 18,2 cm
b) 16,8 cm
c) 11,5 cm
d) 14,7 cm
e) 8,3 cm

30. Assinale a alternativa correta que apresenta as condies de adensamento.

a) OCR=1 solo normalmente adensadoNA/OCR>1 solo pr-adensado-PA/OCR<1 solo em adensamento

(parcialmente adensado);
b) OCR=1 solo normalmente adensadoNA/OCR<1 solo pr-adensado-PA/OCR>1 solo em adensamento
(parcialmente adensado);
c) OCR<1 solo normalmente adensadoNA/OCR>1 solo pr-adensado-PA/OCR<1 solo em adensamento
(parcialmente adensado);
d) OCR=1 solo normalmente adensadoNA/OCR>1 solo pr-adensado-PA/OCR>3 solo em adensamento
(parcialmente adensado);
e) OCR>1 solo normalmente adensadoNA/OCR>1 solo pr-adensado-PA/OCR>3 solo em adensamento
(parcialmente adensado).

31. O ensaio de resistncia ao cisalhamento mais largamente utilizado e adequado para todos os tipos de solo o
chamado ensaio triaxial. H vrias possibilidades de ensaios com o equipamento triaxial, porm o ensaio no
qual o corpo de prova est sujeito a uma presso confinante especificada e ento a diferena das tenses
principais aplicada imediatamente (rapidamente), sem permitir o escoamento da gua no solo, conhecido
como ensaio:
a) Adensado drenado
b) Adensado no drenado
c) No adensado drenado
.
 d) No adensado no drenado
e) No adensado drenado parcialmente
32. Em um terreno arenoso, com peso especfico natural de17,0 kN/m3, o nvel dgua se encontra 3,0 m abaixo de
sua superfcie. Sabendo-se que o ngulo de atrito interno do solo vale 37(sen(37) = 0,6), a tenso efetiva
horizontal a 10m de profundidade vale:
a) 60 kPa
b) 45 kPa
c) 40 kPa
d) 85 kPa
e) 100 kPa

33. Com base nestas afirmaes sobre ADENSAMENTO.

I. Presso de pr-adensamento a mxima tenso efetiva vertical a que um solo j esteve submetido no
ensaio de adensamento;
II. Coeficiente de adensamento o coeficiente utilizado na teoria de adensamento, contendo as
propriedades fsicas de um solo que podem influenciar a velocidade de variao de seu volume. Esse
coeficiente igual ao quociente do coeficiente de permeabilidade pelo produto do coeficiente de
compressibilidade volumtrica com o peso especfico da gua;
III. Coeficiente de compressibilidade relao entre a variao do ndice de vazios e o acrscimo de tenso
que lhe correspondente;
IV. Coeficiente de compressibilidade volumtrica o coeficiente correspondente reduo do volume de
uma camada de solo confinada lateralmente com relao ao volume inicial, sob o efeito da aplicao de um
acrscimo unitrio de tenso. numericamente igual ao coeficiente de compressibilidade, dividido pelo
ndice de vazios inicial mais um;
V. Adensamento inicial a reduo progressiva do volume de uma massa de solo sob o efeito da aplicao
dos esforos de compresso. Essa reduo devida, principalmente, expulso de gua dos vazios do
solo, acompanhada por uma transferncia da presso suportada pela gua intersticial para o esqueleto
slido;
VI. Adensamento primrio a reduo progressiva do volume de uma massa de solo sob o efeito da
aplicao de esforos de compresso. Essa reduo devida ao ajustamento da estrutura interna da
massa de solo, depois que todo esforo de compresso tenha sido transferido da gua intersticial para o
esqueleto slido;

Assinale a alternativa que indica os itens verdadeiros:

a) I, II e III;
b) I, II, III e IV
c) V e VI
d) I, II, III, IV, V e VI
e) III, IV e VI

34. Um dos aspectos de maior interesse para a Engenharia Geotcnica a determinao das deformaes
(recalques) provocadas por carregamentos verticais na superfcie do terreno. Essas deformaes podem ser
avaliadas por intermdio de ensaios de laboratrio. Com relao aos ensaios para a determinao da
deformabilidade dos solos, tem-se que o:

a) Tempo do ensaio edomtrico em argilas saturadas relativamente curto.

b) Carregamento do ensaio edomtrico feito todo de uma vez s, registrando as deformaes a cada 10
minutos.
c) Ensaio de compresso edomtrica realizado dentro de um molde que permite a deformao apenas na na
direo perpendicular ao carregamento aplicado.
d) Ensaio de compresso axial consiste na moldagem de um corpo de prova em forma de cubo e no posterior
carregamento por uma carga axial.
e) Ensaio passa a ser o de compresso triaxial, caso o corpo de prova a ser ensaiado por compresso axial
seja submetido a uma tenso de confinamento.
35. A sapata da figura de base quadrada deve ser projetada como uma sapata rgida para suportar uma carga
vertical centrada de um pilar quadrado de lado igual a 20 cm:

.
Considerando-se que o peso prprio da sapata j est includo nessa carga vertical e que a presso admissvel do
2
solo de 3,0 kgf/cm , as menores dimenses dessa sapata rgida devem ser as seguintes:

a) base 1,5m x 1,5m e altura h 0,3m.

b) base 2m x 2m e altura h 0,6m.
c) base 2m x 2m e altura h 0,3m.
d) base 3m x 3m e altura h 0,6m.
e) base 3m x 3m e altura h 0,9m.

36. No que se refere organizao da educao nacional, a LDB n 9.394/96 estabelece que:

I. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os

respectivos sistemas de ensino;
II. A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios; organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema
federal de ensino e os dos Territrios; prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio
escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva; estabelecer, em colaborao com
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum;
III. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica; administrar seu pessoal e seus recursos
materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; velar pelo
cumprimento do plano de trabalho de cada docente; prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento; articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade
com a escola; informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis
legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica
da escola;
IV. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: participao dos profissionais da
educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.

Nesse sentido, podemos afirmar que:

a) Todas as alternativas so verdadeiras.

b) As alternativas I, II e III so verdadeiras.
c) As alternativas II e III so verdadeiras.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) As alternativas II, III e IV so verdadeiras.

37. Compreendendo que a gesto do trabalho escolar como processo que vem se consolidando como resultante
das lutas dos educadores brasileiros em busca da consolidao de um modelo de escola pautado nos
princpios democrticos, possvel afirmar que:

I. Apesar da discusso da gesto democrtica tomar assento, de forma sistematizada na educao brasileira,
a partir da insero do princpio constitucional na Constituio Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, tal
discusso vem materializar, na forma da lei, os processos de luta que nascem nos idos dos anos 30 do
sculo passado;
II. O movimento de redefinio das prticas administrativas no interior das escolas um processo inerente ao
prprio movimento de redefinio da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se
redefine em busca de prticas que superem as relaes de trabalho horizontalizadas e rigidamente
marcadas;
.
 III. A concepo de gesto vai alm da ideia de administrao escolar, mas no a substitui, visto que atribui
aos gestores a responsabilidade pela conduo dos processos administrativos e pedaggicos na escola;
IV. O Projeto Poltico Pedaggico da escola nasce dos interesses da comunidade escolar em materializar o
processo de gesto democrtica nas organizaes escolares, em busca de uma ao conjunta e partilhada,
pensando a escola na sua totalidade, definindo coletivamente as necessidades e delegando ao gestor
administrativo a responsabilidade pelo encaminhamento da deciso final, visto ser o representante legal das
instncias colegiadas na/da escola.

Com base nas afirmaes, pode-se afirmar que:

a) Apenas a alternativa I verdadeira.

b) As alternativas II e III so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa III falsa.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) As alternativas III e IV so falsas.

38. A compreenso do Currculo como espao de legitimao do pensar dos diferentes atores sociais, tem tomado,
ao longo da histria, diferentes configuraes a partir das teorias do currculo. Assim, o currculo percebido
como campo em construo e territrio contestado. Acerca do currculo, pode-se afirmar que:

I. A relao entre contexto socioeconmico e poltico, educao e currculo oficial evidencia-se em todos os
perodos da histria da educao brasileira, medida que as polticas educacionais e os currculos oficiais,
so fruto das relaes mais amplas que ocorrem na sociedade, ou seja, os currculos oficiais foram
adequados aos contextos, especialmente na garantia dos interesses dominantes, atendendo s
necessidades econmicas e polticas, na medida do desenvolvimento da sociedade;
II. Com base nas teorias tradicionais, a escola fora pensada como uma fbrica sendo seu foco identificar os
objetivos da educao, formar o trabalhador especializado e proporcionar uma educao geral e acadmica a
populao. Nesse momento, escola e currculo foram utilizados por foras polticas, econmicas e culturais,
objetivando envolver a educao das massas e assim garantir a disseminao da ideologia dominante;
III. As teorias ps-crticas evidenciam as discusses do currculo multiculturalista, com destaque para a
diversidade das formas culturais do mundo contemporneo, onde nenhuma cultura pode ser julgada no
superior a outra, validando o movimento de contraposio ao currculo universitrio clssico, que privilegiava a
cultura branca, masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a cultura socialmente dominante;
IV. As teorias crticas e ps-crticas surgem com a reconfigurao dos cenrios sociais, bem como com a
necessidade de interrogar o carter de neutralidade da educao escolar e do currculo e questionar a mera
transmisso de saberes elaborados por um determinado grupo.

Sobre as alternativas, certo afirmar que:

a) Todas as alternativas so falsas.

b) Apenas a alternativa II falsa.
c) Apenas a alternativa IV verdadeira.
d) Todas as alternativas so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa III verdadeira.

39. Os estudiosos da educao, como Libneo (2008), concordam em classificar as tendncias pedaggicas em
dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. Nesse sentido, correto afirmar que:

I. Na Tendncia Pedaggica Liberal Tradicional, a didtica uma disciplina normativa, que regulamenta o
ensino a partir de regras e princpios. A atividade de ensinar centrada no professor, e os alunos gravam
a matria a partir das aulas expositivas e repetio de exerccios.
II. A Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora, pautada nas ideias de Freire, prope que a atividade
escolar seja centrada na discusso de temas sociais e polticos, baseados na realidade social dos sujeitos
inseridos no processo de ensino-aprendizagem. Professor e alunos analisam problemas e realidades do
meio socioeconmico e cultural da comunidade local, visando ao coletiva para a resoluo dessas
problemticas a partir dos temas geradores.
III. A Tendncia Pedaggica Liberal Tecnicista se desenvolveu no Brasil na dcada de 1950, ganhando maior
autonomia a partir dos anos de 1960. Ela inspirada na teoria montessoriana de aprendizagem, sendo
imposta as escolas pelos organismos oficiais conforme a orientao poltica do regime militar vigente. O
professor um administrador e executor do planejamento, tendo como focos a tcnica instrumental e o uso
de manuais de instruo.

.
 IV. A Tendncia Pedaggica Progressista Crtico-Social dos Contedos parte dos interesses majoritrios da
sociedade, atribuindo instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos
cientficos, os mtodos de estudo e habilidade e hbitos de raciocnio cientifico, de maneira que possibilite a
formao da conscincia crtica face realidade social, tendo o professor como modelador desse processo
de ensino e aprendizagem.

Com base nas alternativas, podemos afirmar que:

a) Apenas as alternativas I e III so verdadeiras.

b) Apenas as alternativas II e IV so verdadeiras.
c) Apenas as alternativas I e IV so falsas.
d) Apenas as alternativas II e III so falsas.
e) Apenas as alternativas III e IV so falsas.

40. A educao especial, como modalidade de ensino transversal a todos os nveis e etapas, parte integrante da
educao pedaggico regular e dentro de uma proposta de gesto escolar democrtica, deve ser prevista no
Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, respeitando as especificidades a ela atribudas. Nesse sentido,
pode-se afirmar que verdadeira a alternativa:

a) Os processos de incluso, a partir do que est posto na legislao brasileira e mais especificamente no
Parecer CNE/CB 7/2010, que legitima as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica,
defendem que, dentre outras questes, sejam observadas as orientaes de pleno acesso e efetiva
participao dos estudantes no ensino regular, a oferta do atendimento educacional especializado, bem
como a formao de professores para o AEE e para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas.
b) No sentido de atender ao imperativo da educao como direito de todos, a sociedade brasileira e seus
sistemas escolares tm-se mobilizado no tocante ao atendimento a todas as demandas prprias dessa
oferta de ensino, primando pelo atendimento aos sujeitos professores e alunos dessa modalidade de
ensino. Assim dizendo, no territrio nacional temos uma concepo de escola efetivamente inclusiva.
c) A materializao de uma sociedade e de uma escola inclusiva se reafirma pela declarao do direito e
respeito a pessoa humana, corporificada nas polticas e prticas educacionais.
d) O Projeto de Lei n 8035/2010, que cria o Plano Nacional de Educao (PNE 2011-2020), traz um novo
desafio aos sistemas de ensino quando em sua meta 4: prope Universalizar, para a populao de 4 a 17
anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superlotao na rede regular de ensino, sendo responsabilidade to somente dos
entes federados tal oferta.
e) Apesar dos esforos empreendidos pela legislao brasileira no sentido de solidificar sistemas educacionais
comprometidos com o processo de incluso nas escolas da rede regular de ensino, percebe-se tal
proposio como algo que jamais se consolidar em nossa sociedade, haja vista seu alicerce nas bases
das relaes autoritrias, marcada por preconceitos, diviso e segregao daqueles que no esto
preparados para o mundo do trabalho. Nesse sentido, qualquer proposta que se contraponha ao movimento
natural da sociedade e seus condicionantes est fadada ao fracasso.

41. Em setembro de 2012, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao aprovou a
Resoluo n 06 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio. De acordo com essa Resoluo, podemos afirmar que:

I. A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao

profissional; educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica, de graduao
e de ps-graduao;
II. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Mdio, em que a primeira apenas na forma integrada a essa etapa da Educao Bsica;
III. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades de ensino, incluindo a Educao de Jovens e Adultos, e com as dimenses do trabalho, da
tecnologia, da cincia e da cultura;
IV. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tm por finalidade proporcionar aos estudantes
conhecimentos, saberes e competncias profissionais necessrios ao exerccio profissional e da cidadania,
com base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, scio-histricos e culturais.

Com base nas assertivas, correto dizer que:

a) Apenas as alternativas II, III e IV so verdadeiras.

.
 b) Apenas as alternativas I, II e IV so verdadeiras.
c) Apenas as alternativas I, III e IV so verdadeiras.
d) Apenas as alternativas I, II e III so verdadeiras.
e) Todas as alternativas so verdadeiras.

42. Atentando para o fato de que a gesto resulta de um novo entendimento a respeito da conduo dos destinos das
organizaes, considerando o todo em relao as suas partes e destas entre si, promovendo assim maior efetividade
na coordenao dos processos, afinados com as diretrizes e polticas educacionais pblicas, podemos afirmar que:

I. Em se tratando do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e seu imbricamento na relao com a gesto escolar,
por razes pedaggicas e tcnico-administrativas, reforam-se hoje a necessidade e o desafio de cada
escola construir seu projeto e administr-lo, visto ser uma tarefa fcil, j que um trabalho distribudo entre
os vrios segmentos da escola, dado o fato de ser um documento importante para a instituio;
II. Quando se pensa que os pressupostos basilares da administrao no podem ser substitudos pelos
pressupostos da gesto, tal afirmao se sustenta dado o fato de que os processos de racionalizao, com
nfase na burocratizao e na tecnocracia, tm sido os responsveis pela eficincia e a eficcia esperada
pelo sistema educacional brasileiro;
III. O movimento de democratizao das relaes de trabalho nas organizaes escolares rediscute o papel
dos diferentes profissionais nas escolas, percebendo aqueles que, outrora subalternos, que aceitavam,
humilhados, ser alijados do processo de discusso pedaggica, na contemporaneidade, pensam seu
mundo e vo construindo-se cotidianamente;
IV. A organizao e gesto da escola visa promoo do envolvimento das pessoas no trabalho, por meio da
participao consciente, da avaliao do acompanhamento dessa participao, no sentido de estabelecer
relaes de trabalho que possibilitem a efetivao do trabalho na escola e na sala de aula;
V. Analisando as relaes construdas sob as bases do modo de produo capitalista, percebe-se que h uma
impossibilidade estrutural de se construrem relaes de trabalho democrticas nas organizaes escolares,
pois isto estaria em contraposio ao que historicamente tem se cristalizado como modelo socialmente
vlido, basta a escola adaptar-se esse modo de produo capitalista.

Est(o) correta(s):

a) Apenas a alternativa I.
b) As alternativas I, III e IV.
c) Apenas a alternativa V.
d) As alternativas III e IV.
e) Apenas a alternativa II.

43. No que se refere organizao curricular e durao dos cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, correto afirmar que:

a) A estruturao dos cursos orientada pela concepo do eixo tecnolgico, considerando a matriz
tecnolgica; o ncleo politcnico comum correspondente a cada eixo tecnolgico em que se situa o curso;
os conhecimentos e as habilidades nas reas de linguagens e cdigos, cincias humanas, matemtica e
cincias da natureza vinculados Educao Bsica; a pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia
de contedos articulados ao mundo do trabalho; e a atualizao permanente dos cursos e currculos.
b) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada, tm cargas horrias totais
de, no mximo, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas.
c) A prtica profissional, prevista na organizao curricular do curso, deve estar continuamente relacionada
aos seus fundamentos cientficos e tecnolgicos, orientada pelo mercado de trabalho como princpio
pedaggico que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem
permanente.
d) O currculo, apresentado no plano de curso e com base no princpio do pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas, prerrogativa e responsabilidade da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
e) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada com o Ensino
Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos, tm carga horria mnima de 2.000 horas, devendo
assegurar, cumulativamente, o mnimo de 1.000 horas para a formao no Ensino Mdio, acrescidas 1.000
horas destinadas formao profissional do tcnico de nvel mdio.

44. Em se tratando do planejamento e da avaliao como aes inerentes prtica docente, podemos afirmar que:

.
 I. Os estudos das estruturas macro e suas relaes com as estruturas micro nos levam anlise da avaliao
como instrumento para exerccio do poder. Desse modo, as relaes de poder materializadas desde as
prticas sociais mais elementares perpetuam nas prticas escolares e nas suas propostas avaliativas.
Desse modo, perde o sentido falar-se em avaliao numa perspectiva mais democrtica, visto que nada
mais do que um processo de seleo e classificao dos sujeitos e de suas aprendizagens;
II. Planejar, na perspectiva contempornea, constitui-se momento de reflexo sobre o processo de ensino,
enquanto que a avaliao nesse processo responde pela verificao das aprendizagens;
III. Dada a dinmica da prtica docente e dos interesses e necessidades dos estudantes, insistir no
planejamento buscar prises, impedir a inspirao, esquecer-se das pessoas. Dado o fato dos
professores j dominarem a ao do planejamento, pode-se dizer que o planejamento tira a liberdade
porque constrange a ir por ele sem deixar outros caminhos;
IV. A avaliao tem sido discutida na perspectiva de se constituir como processo contnuo de anlise do
processo de ensino aprendizagem, possibilitando a reviso do processo e replanejamento das vrias etapas
do processo do trabalho docente.

Sobre as alternativas, podemos afirmar que:

a) Todas so falsas.
b) Todas so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa I verdadeira.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa IV verdadeira.

45. A Lei n 11.645/2008 altera a Lei n 9.394/96, modificada pela Lei n 10.639/2003, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, para incluir, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Com base nessa legislao, podemos afirmar que:

I. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, torna-se obrigatrio o estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena para as escolas pblicas, ficando facultado para as escolas privadas;
II. O contedo programtico a que se refere esta Lei incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil;
III. Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no currculo escolar, apenas nas reas de educao artstica, de literatura e da histria brasileira.

Dessa forma, podemos afirmar que:

a) Todas as alternativas so verdadeiras.

b) Todas as alternativas so falsas.
c) Apenas as alternativas I e II so falsas.
d) Apenas as alternativas II e III so falsas.
e) Apenas as alternativas I e III so falsas.

46. Frigotto (2010), discutindo acerca das formas que assume o trabalho no capitalismo, discute a dupla face do
trabalho, seja em sua dimenso criadora da vida humana (dimenso ontolgica), ou o trabalho assalariado.
Acerca das questes pertinentes ao trabalho e sua relao com a educao, podemos afirmar que:

I. O trabalho, em seu sentido de produo de bens teis, materiais e simblicos ou criador de valores de uso,
condio constitutiva da vida dos seres humanos em relao aos outros;
II. A concepo de trabalho como princpio educativo carrega em seu bojo o conceito ontolgico de
propriedade: o direito de o ser humano, em relao e acordo solidrio com os demais, apropriar-se,
transformar, criar e recriar, mediado pelo conhecimento, cincia e tecnologia;
III. Nas sociedades aliceradas no modo de produo capitalista, a produo exige intercmbio de relaes,
mercadorias e dinheiro, mas sua diferena especfica a compra e venda da fora de trabalho. O trabalhador
vende e o capitalista compra a fora de trabalho do trabalhador. Da ser o trabalho o sustentculo do capital,
estando a ele submetido e por ele regulado, no cabendo contestao de tal modelo;
IV. Quando se pensa em uma educao que responda aos anseios da sociedade contempornea, faz-se
necessrio tratar de combater o iderio e os valores neoliberais e de prosseguir lutando para construir

.
 sociedades fundadas nos valores e princpios da igualdade, da solidariedade e da generosidade humana,
colocando a cincia e a tcnica e os processos educacionais a servio da dilatao da vida para todos os
seres humanos.

Com base nas asseres, est(o) correta(s) a(s) alternativa(s):

a) Apenas a alternativa II.

b) As alternativas I, II e III.
c) As alternativas I e IV.
d) As alternativas I, II e IV.
e) Todas as alternativas.

47. O papel da didtica na formao de professores tem possibilitado grandes reflexes sobre o processo de
ensino-aprendizagem. O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem, pautado no
princpio da multidimensionalidade (CANDAU, 2005), a partir das dimenses humana, tcnica e poltico-social.
Nesse sentido, podemos afirmar que:

I. Ensino-aprendizagem um processo que est sempre presente no relacionamento humano. Na dimenso

humanista, a relao interpessoal o centro do processo, envolvendo os aspectos afetivos na interao em
sala de aula, no podendo ser ignorada;
II. Em relao dimenso tcnica, o processo de ensino-aprendizagem se d de forma intencional,
sistemtica e planejada. A nfase dada nas tcnicas de ensino e nos manuais de instruo, garantido a
aprendizagem dos alunos, sem articulao com os demais aspectos que permeiam a prtica docente;
III. A dimenso poltico-social perpassa todo o processo de ensino-aprendizagem, pois trata de pessoas
concretas que tm uma posio de classe definida na organizao social em que vivem, percebendo que o
contexto social faz parte de toda prtica pedaggica;
IV. A didtica busca superar a fragmentao da viso reducionista da relao entre as diferentes dimenses,
propondo uma articulao entre elas e o processo de ensino-aprendizagem.

Dessa forma, correto dizer que:

a) Apenas as alternativas I e IV so falsas.

b) Apenas a alternativa IV falsa.
c) Apenas as alternativas I e III so falsas.
d) Apenas a alternativa II falsa.
e) Todas as alternativas so falsas.

48. No que se refere Educao Bsica, a LDB n 9.394/96 define que:

I. A Educao Bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de
perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar,
em que o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a
critrio do respectivo sistema de ensino, reduzindo o nmero de horas letivas previsto nesta Lei;
II. A Educao Bsica, nos nveis fundamental e mdio, ter a carga horria mnima anual de oitocentas
horas, distribudas por um mnimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver;
III. Os currculos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ter base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos;
IV. Na oferta de Educao Bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes
necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente nos
contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona
rural; na organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola
e s condies climticas; na adequao natureza do trabalho na zona rural.

Esto corretas as afirmativas:

a) I, II e III.
b) II e IV.
c) I, II e IV.
.
 d) III e IV.
e) I e III.

49. Buscando uma leitura do trabalho nas sociedades aportadas no modo de produo capitalista, suas mltiplas
faces e dimenses, pode-se afirmar que:

I. Mesmo compreendendo que o capital no pode subordinar a cincia, a tecnologia, o trabalho e os processos
educacionais e se constituir na medida da vida, visto que o ser humano o centro e a medida de tudo, tal
assero no se sustenta na contemporaneidade se pensarmos o trabalho a partir de sua dimenso de
explorao, onde, na maior parte das vezes, se d em condies de um trabalho repetitivo, vigiado e mal
remunerado, o que anula qualquer entendimento contrrio ideia de trabalho nas sociedades capitalistas;
II. Como criador da vida humana, o trabalho transforma os bens da natureza ou os produz para responder,
antes de tudo, s suas mltiplas necessidades. Logo, constitui-se imprescindvel ao homem desde sempre;
III. O trabalho como princpio educativo vincula-se forma de ser dos seres humanos, pois somos parte da
natureza e dependemos dela para reproduzir a nossa vida. E pela ao vital do trabalho que os seres
humanos transformam a natureza em meios de vida. Se essa uma condio imperativa, socializar o
princpio do trabalho como produtor de valores de uso, para manter e reproduzir a vida, crucial e
educativo;
IV. Nas discusses sobre o trabalho no capitalismo, no tomam assento as questes acerca do trabalho como
princpio educativo, dado seu carter alienador e mutilador da vida dos trabalhadores, visto ser o processo
de trabalho dominado e modelado pela acumulao e expanso do capital e para a criao de um lucro.

No so verdadeiras, as afirmativas:

a) I, III e IV.
b) II e IV.
c) II e III.
d) I e IV.
e) Apenas a alternativa I.

50. So princpios da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:

I. Relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao para o exerccio das
profisses tcnicas, visando formao integral do estudante;
II. Trabalho assumido princpio do modo de produo capitalista, com enfoque no mercado e com base na
proposta poltico-pedaggica e do desenvolvimento curricular;
III. Articulao da Educao Bsica com a Educao Profissional e Tecnolgica, na perspectiva da segregao
entre saberes especficos para a produo do conhecimento e a interveno social, assumindo a pesquisa
como princpio pedaggico;
IV. Reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras, as pessoas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou
internao e em regime de privao de liberdade;
V. Reconhecimento das identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos povos indgenas, quilombolas
e populao do campo;
VI. Identidade dos perfis profissionais de concluso de curso, que contemplem conhecimentos, competncias e
saberes profissionais requeridos pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas
demandas sociais, econmicas e ambientais.

Esto corretas as afirmativas:

a) II, III e IV.

b) II, III, IV e V.
c) II, III e VI.
d) I, II, V e VI.
e) I, IV, V e VI.

.
 RASCUNHO