AVALIAO COGNITIVA: LEITURA, ESCRITA E HABILIDADES RELACIONADAS1

*
Monilly Ramos Araujo
#
Carla Alexandra da Silva Moita Minervino

RESUMO. A pesquisa teve como objetivo a anlise dos mltiplos domnios envolvidos na leitura e escrita de crianas e
adolescentes. Foram investigados 162 sujeitos, de ambos os sexos, com idades variando entre 08 e 16 anos, cursando a 2, 3 e
4 sries do Ensino Fundamental da rede pblica de uma cidade do interior do Nordeste. O desempenho cognitivo das crianas
foi analisado atravs de atividades que envolviam leitura e ditado de palavras e de pseudopalavras, conscincia fonolgica,
processamento auditivo e visual e velocidade de processamento. Os resultados revelaram atraso no desenvolvimento das
habilidades avaliadas, com impreciso e distores no uso das rotas fonolgica e lexical. Conclui-se que preciso delinear
projetos de interveno visando desenvolver as habilidades de conscincia fonolgica, processamento auditivo e velocidade
de processamento em crianas nas fases iniciais da aquisio da leitura e escrita.
Palavras-chave: leitura, escrita, avaliao cognitiva.

COGNITIVE EVALUATION: READING, WRITING AND RELATED ABILITIES

ABSTRACT. Multiple domains involved in children and young peoples reading and writing are analyzed. One hundred and
sixty-two subjects, males and females, age bracket between 8 and 16 years, at the 2nd, 3rd and 4th grades of Fundamental
Education in a government public school in a Brazilian northeast town, were investigated. Childrens cognitive development
was analyzed through activities which comprised reading, words and false words dictation, phonological awareness, visual
and auditory processing and processing speed. Results revealed backwardness in skill development which included inaccuracy
and distortion in the use of phonological and lexical themes. Projects in intervention for skill development, phonological
awareness, auditory processing and processing speed should be outlined for children in the early stages of reading and writing
acquisition.
Key words: Reading, writing, cognitive evaluation.

EVALUACIN COGNITIVA: LECTURA, ESCRITURA Y CAPACIDADES

RELACIONADAS

RESUMEN. La investigacin tuvo como objetivo el anlisis de los mltiples dominios envueltos en la lectura y escritura de
nios y adolescentes. Se analizaron 162 sujetos, de ambos sexos, con edad entre 08 y 16 aos, estudiando en 2, 3 y 4 series
de la escuela primaria de la red pblica de una ciudad en el interior del noreste. El rendimiento cognitivo de los nios se
examin a travs de actividades relacionadas con lectura y dictado de palabras y pseudopalabras, conciencia fonolgica,
visual y auditiva y velocidad de procesamiento. Los resultados revelaron retraso en el desarrollo de las competencias
evaluadas, con inexactitud y distorsiones en el uso de las rutas fonolgica y lexical. Se deduce que es necesario esbozar
proyectos de mediacin para el desarrollo de las capacidades de conciencia fonolgica, procesamiento auditivo y velocidad de
procesamiento en nios en las primeras etapas de la adquisicin de la lectura y escritura.
Palabras-clave: Lectura, escritura, evaluacin cognitiva.

Nos ltimos anos muitas tm sido as investigaes No Brasil, as manchetes de jornais mostram
sobre a leitura e a escrita publicadas em todo o mundo. diariamente a deficincia nos resultados obtidos pelas

1
Apoio: The Canadian Language and Literacy Research Network.
* Psicloga Clnica Infanto-Juvenil.
#
Doutora em Cincias da Sade, Professora Titular da Universidade Estadual da Paraba, Ps-Doutoranda em Psicologia
Cognitiva UFPE.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 859-865, out./dez. 2008

860
crianas brasileiras em exames realizados pelo
Ministrio da Educao (MEC). Em estudos recentes
observou-se que 54% das crianas da quarta srie do
Ensino Fundamental tm desempenho muito crtico
em leitura ou no sabem realizar clculos simples com
as quatro operaes (Saeb/Inep, 2003).
As pesquisas atuais demonstram que o
aprendizado da leitura, da escrita e do clculo e o
raciocnio lgico-matemtico na resoluo de
problemas, est diretamente relacionada com o
desenvolvimento social de um indivduo e o seu
acesso s oportunidades no mercado de trabalho.
A leitura e a escrita so atividades complexas,
compostas por mltiplos processos interdependentes,
geralmente representados por meio de modelos de
processamento da informao. Um dos modelos que
tm recebido ateno da comunidade cientfica o de
leitura e de escrita de dupla rota, inicialmente
desenvolvido por Morton em 1979 e 1980.
O modelo de leitura de dupla rota preconiza que a
leitura em voz alta de um sistema de escrita alfabtico
pode ocorrer pelo menos de duas maneiras: por meio
de um processo visual direto (rota lexical) ou atravs
de um processo envolvendo mediao fonolgica (rota
fonolgica). Salles e Parente (2002) pontuam que as
duas rotas de leitura iniciam com o sistema de anlise
visual, cuja funo identificar as letras do alfabeto e
a posio de cada letra na palavra, e agrup-las.
A rota lexical corresponde s representaes de
milhares de palavras familiares armazenadas em um
lxico de entrada visual que ativado pela
apresentao visual de uma palavra. Em seguida se
processa a obteno do significado a partir do sistema
semntico (reservatrio de todo o conhecimento sobre
os significados de palavras familiares) para, ento,
haver a articulao da palavra. Por meio dessa rota as
palavras de alta freqncia de ocorrncia na lngua so
reconhecidas com maior rapidez e preciso do que
palavras de baixa freqncia (Perfetti, 1992).
A rota fonolgica utiliza o processo de converso
grafema-fonema envolvendo a construo de
pronncias para palavras e pseudopalavras (formadas
por uma combinao de grafemas-fonemas, refere-se a
um conjunto de fonemas ou grafemas que no possui
significado, mas que segue as regras de combinao
de unidades mnimas de um idioma). As
representaes fonmicas geradas ativam as formas
fonolgicas das palavras j arquivadas, que, por sua
vez, levam ativao das representaes semnticas e
ortogrficas correspondentes (Morais, 1996).
Considerando o modelo de leitura de dupla rota,
os leitores que usam preferencialmente a rota lexical
tm maior facilidade na leitura de palavras irregulares
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 859-865, out./dez. 2008
Araujo e Minervino
do que na leitura de pseudopalavras, enquanto leitores
que usam preferencialmente a rota fonolgica tm
maior facilidade na leitura de palavras regulares e
pseudopalavras do que na leitura das irregulares
(Salles & Parente, 2002).
A conscincia fonolgica constitui uma das
habilidades envolvidas no processo da aquisio da
leitura e escrita. definida por Paula, Mota e Keske-
Soares (2005) como a capacidade de refletir sobre a
estrutura sonora da fala bem como manipular seus
componentes estruturais e est associada presena do
outras habilidades cognitivas necessrias leitura e
escrita, a saber, processamento auditivo e visual e
velocidade de processamento.
De acordo com a definio proposta pela
American Speech-Hearing and Language Association
(ASHA, 1995), o processamento auditivo consiste em
mecanismos e processos do sistema auditivo que so
responsveis por diversos fenmenos
comportamentais, incluindo fala e linguagem, tendo
correspondncia neurofisiolgica, assim como
funcional; e o processamento visual uma habilidade
que, de acordo com Dias e Chaves (2001), intervm
em quase todas as atividades que realizamos. Sua
eficincia auxilia as crianas na aprendizagem da
leitura e escrita, na ortografia, nas operaes
matemticas e demais habilidades, contribuindo para o
xito nas tarefas escolares.
Garcia, Campos e Padovani (2005) acrescentam
que o processamento auditivo se refere a uma srie de
mecanismos e processos responsveis pelos
fenmenos comportamentais relacionados
localizao e lateralizao sonora, discriminao de
sons, reconhecimento de padres auditivos; memria
de curto prazo e memria seqencial auditiva
(repetio de palavras e no-palavras).
O exame da velocidade de processamento da
informao, no que se refere ao tempo de reao nas
tarefas solicitadas, envolvendo nomeao rpida de
figuras e nmeros, tambm deve ser considerado na
anlise da discriminao e memria fonolgica
(Capovilla & Capovilla, 2002).
Stivanin e Scheuer (2005) apontam que nomear
figuras e nmeros uma das maneiras de investigar
como informaes lingsticas vo sendo armazenadas
ao longo do desenvolvimento e como podem ser
recuperadas diante de um estmulo.
Conforme Cardoso-Martins e Pennington (2001),
a rapidez um fator importante para a leitura textual
fluente, havendo correlao entre o desempenho em
tarefas de nomeao seriada rpida e o desempenho
em medidas de leitura fluente de textos.
Avaliao cognitiva
Diante dessas consideraes este estudo teve por
objetivo descrever o desempenho em leitura e escrita
de palavras isoladas, em conscincia fonolgica, no
processamento auditivo e na velocidade de
processamento de crianas de segunda, terceira e
quartas sries (atualmente terceiro, quarto e quinto
ano) do Ensino Fundamental de escolas pblicas rurais
do Interior do Nordeste brasileiro.
MTODO
Compuseram a amostra do presente estudo 162
crianas e adolescentes, sendo 88 (54,32%) meninos e
74 (45,67 %) meninas. A idade mdia das crianas
pesquisadas foi de 10,62 anos e desvio padro de
1,536 (dp), com idade mnima de 8 anos e mxima de
16 anos. poca de sua realizao, estas crianas
cursavam a 2, 3 e 4 sries do Ensino Fundamental.
No havia repetentes nos grupos investigados, porm
foi observada distoro srie-idade. Os alunos eram
provenientes de seis escolas da rede municipal de uma
cidade do Interior Nordestino e freqentavam os
perodos matutino e vespertino. A amostra foi
selecionada atravs de procedimento de amostragem
probabilstico por agrupamento, considerando o
espao geogrfico do local da pesquisa.
As crianas provenientes das escolas pblicas
constituam uma populao homognea quanto ao
nvel socioeconmico familiar.
Foram utilizados como recurso para a coleta de
dados subtestes das formas coletiva e individual do Teste
de Desempenho Cognitivo-Lingstico (TDCL). O
TDCL, anteriormente denominado Teste Internacional de
Dislexia, foi desenvolvido por Smythe e Everatt (2000,
2004) e tem como objetivo analisar o perfil cognitivo e
lingstico de escolares nas sries iniciais.
Os subtestes do TDCL utilizados foram: leitura de
palavras e de pseudopalavras; escrita de palavras e de
pseudopalavras; conscincia fonolgica (rima e
aliterao); processamento auditivo (discriminao de
sons, memria seqencial auditiva, digit span,
memria seqencial visual); e velocidade de
processamento (nomeao rpida de figuras e de
nmeros). Cada subteste ser descrito no decorrer da
apresentao dos resultados.
Neste estudo foi utilizado o Teste de comparao
de Mdias entre grupos (One-Way Anova), para a
comparao de mdias da porcentagem de acertos em
leitura de palavras isoladas entre os grupos
estabelecidos pelas sries escolares. As anlises
estatsticas foram realizadas com o auxlio do pacote
estatstico SPSS (Statistical Package for Social
Science) verso 15.0.
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 859-865, out./dez. 2008
861
RESULTADOS
Os resultados da anlise do desempenho dos
grupos (2, 3 e 4 sries) sero apresentados na
seguinte seqncia: (1) desempenho na leitura oral de
palavras isoladas, (2) desempenho na escrita de
palavras isoladas, (3) desempenho em rima e
aliterao, (4) processamento auditivo e (5) nomeao
rpida.
Desempenho na leitura oral de palavras isoladas
Para a tarefa de leitura oral de palavras isoladas
foram utilizados os subtestes do TDCL leitura de
palavras e leitura de pseudopalavras.
Na leitura de palavras o examinador apresentava
uma lista de palavras distribudas em um total de 14
linhas com cinco palavras cada, em papel sulfite
tamanho A4, letra tipo Arial, que a criana deveria ler.
A mdia de acertos corresponde ao escore bruto,
escore mnimo 0 e escore mximo 14, resultados
apresentados em dados brutos e porcentagem.
Na leitura de pseudopalavras o examinador
apresentava uma lista de 10 pseudopalavras, em papel
sulfite de tamanho A4, letra tipo Arial, e a criana
deveria ler corretamente as pseudopalavras. A mdia
de acertos corresponde ao escore bruto, escore mnimo
0 e escore mximo 10, resultados apresentados em
dados brutos e porcentagem.
As palavras caracterizam-se por aspectos de
regularidade, lexicalidade e extenso. A leitura de
palavras isoladas viabiliza a anlise das estratgias de
leitura utilizadas pelos alunos.
A Tabela 1 apresenta os resultados da amostra na
tarefa de leitura de palavras isoladas.
Tabela 1. Escores Mdios de Acertos e Desvios-Padro
(Escore bruto), Porcentagem de Alunos que Obtiveram
xito no Subteste de Leitura de Palavras Isoladas, Avaliado
de Duas Formas: Escore na Leitura de Palavras e Escore
na Leitura de Pseudopalavras, Para Cada Srie (N=162).
Mdia de Acertos
Tarefa 2 srie 3 srie 4 srie
mdia+dp mdia+dp Mdia+dp
5,64 3,88 8,96 3,23 9,55 2,95
Leitura de palavras
(40,2%) (64%) (68,2%)
6,45 2,25 7,53 2,43 7,64 2,37
Leitura de pseudopalavras
(64,5%) (75,3%) (76,4%)
Considerando-se a amostra total, o desempenho
da amostra na leitura de palavras isoladas
evidenciou que a amostra da quarta srie alcanou a
maior mdia de acertos (escore bruto) entre as
sries avaliadas, nas duas tarefas (leitura de
palavras e de pseudopalavras), ou seja, 9,55
(dp=2,95) para a leitura de palavras e 7,64
862
(dp=2,37) para a leitura de pseudopalavras. Em
seqncia se encontram as crianas da terceira
srie, pois apresentaram maior escore de acertos na
leitura de palavras (8,96, dp=3,23) e de
pseudopalavras (7,53, dp=2,43), se comparadas ao
desempenho do grupo da segunda srie, que obteve
5,64 (dp=3,88) e 6,45 (dp=2,25) na primeira e
segunda classes de estmulos, respectivamente.
Destaca-se que a mdia de acertos para a leitura de
pseudopalavras pelos alunos de 3a e 4a srie foi
praticamente a mesma.
Na comparao de mdias entre grupos,
segundo a varivel srie 1. e 4. sries (Teste
One Way Anova) verificou-se que as diferenas de
desempenho na leitura de palavras isoladas foram
estatisticamente significativas (F(4,78) = 7,61;
p<0,001), ou seja estudantes da 4. srie tiveram
melhor desempenho do que os estudantes da 1.
srie. No entanto, as diferenas de desempenho dos
alunos de 3 e 4 sries no foram estatisticamente
significativas.
Considerando-se a comparao entre a leitura
de palavras e a de pseudopalavras, a porcentagem
mdia de acertos na tarefa de leitura de
pseudopalavras foi superior da tarefa de leitura de
palavras em todas as sries investigadas; entretanto
a diferena foi significativa apenas na 2 srie. As
crianas da 2 srie apresentaram um escore de
acertos significativamente mais alto para
pseudopalavras do que para palavras.
A ausncia de diferena significativa em relao
leitura de pseudopalavras entre as sries sugere que,
em termos de decodificao fonolgica, no ocorre
diferena entre as crianas estudadas. Percebe-se que
as crianas das sries mais avanadas, provavelmente,
no apresentam vantagens na aprendizagem das regras
de correspondncia grafema-fonema.
Desempenho na escrita de palavras isoladas
Foi utilizada a tarefa do TDCL de ditado de
palavras isoladas (palavras e pseudopalavras). O
subteste consiste em solicitar que a criana escreva
um total de 40 palavras, sendo 30 palavras e 10
pseudopalavras. Inicialmente o examinador fala a
palavra, depois a palavra em uma frase e finalmente
a palavra a ser escrita novamente (ex. pato. O pato
um tipo de ave. Escrevam pato). Analisa-se o
nmero total de palavras e pseudopalavras escritas
corretamente. A mdia de acertos corresponde ao
escore bruto, escore mnimo 0 e escore mximo de
30 para palavras e de 10 para pseudopalavras (ver
Tabela 2).
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 859-865, out./dez. 2008
Araujo e Minervino
Tabela 2. Escores Mdios no Subteste de Ditado de
Palavras Isoladas, Avaliado de Trs Formas: Escore na
Escrita de Palavras Reais, Escore na Escrita de
Pseudopalavras e Escore na Escrita de Todas as
Palavras, Para Cada Srie. Porcentagem de Alunos que
Obtiveram xito (N=162).
Mdia de Acertos
Tarefa
2 srie 3 srie 4 srie
11,0010,64 23,416,39 21,138,13
Ditado de palavras reais
(36,6%) (78%) (70,4%)
Ditado de pseudopalavras 5,453,07 6,792,16 5,822,82
(54,5%) (67,9%) (58,2%)
14,8214,32 30,248,08 26,9910,62
Ditado Total
(37%) (75,6%) (67,4%)
O desempenho da amostra total no ditado de
palavras evidenciou que as crianas de terceira srie
alcanaram a maior mdia entre as sries avaliadas,
30,24 (dp= 8,08) no ditado total (considerando
palavras e pseudopalavras), 23,41 (dp=6,39) no ditado
de palavras e 6,79 (dp=2,16) e no ditado de
pseudopalavras.
Na amostra de segunda srie foram apresentados
os menores escores, 14,82 (dp=14,32), 11,00
(dp=10,64) e 5,45 (dp=3,07) para ditado total, ditado
de palavras e o ditado de pseudopalavras,
respectivamente.
Como podemos observar, o escore de acertos no
ditado de palavras foi maior do que no de
pseudopalavras, dado que sugere melhor domnio
dessas crianas quanto rota lexical para a escrita,
com exceo das crianas de 2 srie.
As crianas de 2 srie acertaram, em mdia,
54,5% do ditado de pseudopalavras e 36,6% do ditado
de palavras.
Desempenho em rima e aliterao
O desempenho em aliterao e rima foi observado
atravs dos subtestes do TDCL de aliterao e rima.
Na tarefa de aliterao o examinador pronuncia
trs palavras e a criana deve dizer qual palavra
comea com o som diferente. A tarefa possui quatro
listas de palavras para treino e 10 listas de palavras
para teste. O escore foi dado na forma de porcentagem
de acertos;
Na tarefa de rima o examinador pronuncia trs
palavras e a criana deve dizer qual palavra termina
com som diferente. A tarefa possui trs palavras
iniciais como treino e 20 palavras para teste. O escore
foi dado na forma de porcentagem de acertos (ver
Tabela 3).
Avaliao cognitiva 863

Tabela 3. Escores Mdios no Subteste de Conscincia criana deve escrever os dgitos aps o examinador
Fonolgica, Avaliada de Duas Formas: Escore na terminar de falar a seqncia. So avaliados o nmero
Tarefa de Rima e Escore na Tarefa de Aliterao, na total de seqncias corretas e o nmero de dgitos da
Amostra de Crianas de Ambos os Sexos, por Srie. maior seqncia escrita corretamente.
Porcentagem de Alunos que obtIveram xito (N=162). Na tarefa de memria seqencial visual a criana
Tarefa
Mdia de Acertos visualiza uma seqncia de figuras e, depois, sem
2 srie 3 srie 4 srie estmulo visual inicial, deve organizar outro conjunto
mdia+dp mdia+dp Mdia+dp de figuras na mesma seqncia e orientao. A
2,864,18 1,623,29 2,403,69
Aliterao
(28,6%) (16,2%) (24%)
correo desta tarefa envolveu a porcentagem total de
2,826,27 2,856,00 3,676,39
linhas com seqncia correta.
Rima Quanto s anlises do processamento auditivo, na
(14,1%) (14,2%) (18,3%)
Tabela 4 encontramos que as crianas da 3 srie
Em relao s habilidades de conscincia obtiveram as melhores mdias em quase todas as
fonolgica determinadas pelo subteste de aliterao atividades: 18,25 na tarefa de discriminao de sons,
foi observado que o grupo de 2 srie apresentou 4,91 na de repetio de palavras e 5,21 na de repetio
resultados estatisticamente superiores aos do grupo da de pseudopalavras. A exceo foi a memria de curto
3 srie: as crianas da 2 srie acertaram, em mdia, prazo, em que as crianas da 2 srie tiveram melhor
28,6% dos itens, e as da 3 srie, 16,2%. Quando desempenho. No obstante, as diferenas entre os
comparado ao resultado obtido pelas crianas de 4 grupos nas tarefas analisadas no foram
srie (mdia de acertos de 24%), o da 2 srie tambm estatisticamente significativas.
foi superior, porm no significativo.
Na tarefa de rima a 4 srie apresentou resultados Tabela 4. Escores Mdios nos Subtestes de
superiores (mdia de acertos 18,3%), porm a Processamento Auditivo e Visual, Avaliados de Cinco
diferena no significativa quando comparados aos Formas: Escore na Tarefa de Discriminao de Sons,
Memria de Curto-Prazo, Repetio de Palavras Reais,
dos demais grupos.
Pseudopalavras e Memria de curto prazo visual, na
Destaca-se que, ao comparar a tarefa de rima com
Amostra Total das Crianas Investigadas. Porcentagem
a tarefa de aliterao, as crianas apresentaram de Alunos que Obtiveram xito (N=162).
melhores resultados na tarefa de aliterao, sendo a
Mdia de Acertos
diferena significativa na 2 e na 4 sries e no- Tarefa
significativa na 3 srie. 2 srie 3 srie 4 srie
Discriminao de sons 17,821,47 18,252,53 18,042,61
(89,1%) (91,2%) (90,2%)
Processamento auditivo
Memria de curto prazo 11,183,09 10,473,49 8,043,42
Para anlise do processamento auditivo foram (digit span) (69,8%) (65,4%) (50,2%)
utilizados os subtestes discriminao dos sons, Repetio de palavras 4,091,44 4,911,33 4,821,26
(58,4%) (70,1%) (68,8%)
memria seqencial, memria de curto prazo e
Repetio de pseudopalavras 4,821,07 5,211,27 4,801,21
memria seqencial visual. (60,2%) (65,1%) (60%)
Na tarefa de discriminao de sons o examinador 4,551,75 4,131,61 4,491,75
Memria de curto-prazo visual
pronuncia 20 pares de palavras e a criana deve dizer (45,5%) (41,3%) (44,9%)
se o par de palavras igual ou diferente. atribudo
um ponto para cada resposta correta, sendo mnimo de Nomeao rpida
pontos igual a zero e mximo igual a vinte. O escore O subteste de nomeao rpida de figuras e
final foi dado em termos de porcentagem de acertos. nmeros (TDCL) observa o tempo utilizado pela
Na tarefa de memria seqencial auditiva criana para nomear uma seqncia de 40 desenhos
(repetio de palavras e pseudopalavras) o examinador (no caso de nomeao de figuras) e 54 nmeros (em
lia, um seqncia, de duas a cinco palavras, nomeao de nmeros), sendo que existem quatro
considerando um intervalo de um segundo entre elas. diferentes tipos de desenho, cada um dos quais
A criana repetia as palavras na mesma ordem. Conta- aparece dez vezes. Anota-se o tempo e o nmero de
se um ponto para cada seqncia completamente erros. O tempo desta tarefa foi verificado atravs de
correta. O escore foi dado em termos de porcentagem cronmetro em segundos.
de acertos. Seguindo as habilidades preconizadas para
Na tarefa de memria de curto-prazo (digit span) investigao em nossa pesquisa, tambm foi analisada
o examinador diz quatorze seqncias de conjuntos de a velocidade de processamento. Os resultados sero
nmeros, que podem conter de dois a oito dgitos. A expostos na Tabela 5.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 859-865, out./dez. 2008

864
Tabela 5. Mdia de Tempo no Subteste de Velocidade de
Processamento, Avaliado de Duas Formas: Escore na
Nomeao Rpida de Figuras e de Nmeros, na Amostra
Total das Crianas Investigadas (N=162).
Mdia de tempo
Item 2 srie 3 srie 4 srie
mdia+dp mdia+dp mdia+dp
Nomeao rpida de
43,916,36 35,547,09
figuras (em segundos)
Nomeao rpida de
102,0024,64 82,1618,86
nmeros (em segundos)
Nas tarefas que envolvem velocidade de
processamento observamos que as crianas da 2 srie
apresentaram os maiores escores de tempo, sendo as
mdias de 43,91 (nomeao rpida de figuras) e
102,00 (nomeao rpida de nmeros). Ressaltamos
que estes resultados equivalem ao tempo gasto em
cada atividade em segundos.
DISCUSSO
Nos resultados apresentados nos testes de leitura e
ditado de palavras e de pseudopalavras percebemos
que as sries que demonstraram melhor desempenho
em todos os testes evidenciavam o uso preferencial da
rota lexical para a realizao das tarefas solicitadas.
O baixo desempenho das crianas, se comparado
aos de estudos de outros estados, como So Paulo
(Capovilla & Capovilla, 2004) e Rio Grande do Sul
(Salles & Parente, 2002), utilizando o mesmo
instrumento e amostras correspondentes, permite-nos
destacar que os leitores preferentemente lexicais
podem ter uma leitura mais rpida, pelo automatismo
com que acessam o lxico, mas apresentaram
dificuldades de preciso na leitura de novas palavras e
pseudopalavras, que exigem do leitor um nvel
proficiente de decodificao fonolgica, cujo
desenvolvimento depende de uma boa conscincia
fonolgica. Isto poder representar dificuldades no
avano de seu cabedal lingstico, limitando o alunado
ao uso restrito de palavras.
Pode-se perceber possvel reflexo deste contexto
nos resultados alcanados por crianas brasileiras nas
ltimas avaliaes do MEC: crianas com poucos
recursos lingsticos.
Considerando-se o estmulo memria de curto-
prazo visual, relativamente ao processamento visual
da amostra investigada, os resultados apontam para o
desempenho superior das crianas da 2 srie, com a
mdia de 4,55. Tal resultado, se comparado a um dos
estudos-referncia para este trabalho (Salles &
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 859-865, out./dez. 2008
Araujo e Minervino
Parente, 2002), revela-se menor do que o do grupo dos
maus leitores.
CONSIDERAES FINAIS
As motivaes que incitaram o presente estudo,
legitimadas pelos estudos realizados pelo MEC,
34,516,75
confirmam uma realidade preocupante: crianas das
escolas pblicas chegam ao final da primeira fase do
80,2215,67
ensino fundamental com dificuldades severas na
leitura e na escrita.
Na busca por explicaes, esbarramos em uma
srie de fatores direta e indiretamente influenciadores.
Torna-se difcil achar uma nica explicao para tal
realidade, devido prpria constituio do sistema
educacional, que envolve fatores sociais, polticos e
ideolgicos, alm do contexto familiar, com as
variveis de nvel socioeconmico, cultural e afetivo.
Diante desta pluralidade de fatores e da carncia
de estudos nacionais em uma abordagem
neuropsicolgico-cognitiva, este trabalho buscou
explorar os mltiplos domnios envolvidos na leitura e
escrita de crianas de escolas pblicas rurais.
Foi possvel observar dissociaes entre as rotas
fonolgica e lexical, na leitura e na escrita. A
heterogeneidade foi observada tambm no
desempenho das funes neuropsicolgicas e visvel
nos grupos, e em alguns casos constitui dissociaes
nas funes neuropsicolgicas verbais (conscincia
fonolgica e linguagem oral) e no-verbais (memria
no-verbal).
A questo pertinente que no estudo da aquisio
das rotas segundo o modelo de dupla rota so
encontradas crianas que esto adquirindo a rota
lexical muito melhor do que a fonolgica, e, por outro
lado, crianas com o perfil oposto, sendo esse ltimo
perfil muito mais freqente. Desta forma, segundo os
autores citados no corpo do trabalho, o modelo de
dupla rota mostra-se vlido para a avaliao da
aprendizagem da leitura.
Com base nos resultados deste estudo, possvel
delinear projetos de interveno para desenvolver as
habilidades de conscincia fonolgica, processamento
auditivo, velocidade de processamento e raciocnio em
crianas nas fases iniciais da aquisio da leitura e
escrita, com vista a intervir diretamente no curso do
aprendizado das crianas nesta fase escolar.
Esperamos que este trabalho possa contribuir com
os profissionais que se interessam pela aprendizagem,
especialmente pelos processos e estratgias que as
crianas utilizam em seu curso. Os conhecimentos
aqui produzidos podem ser usados para se somar s
pesquisas j realizadas na temtica, contribuindo para
Avaliao cognitiva
a estruturao de avaliaes brasileiras a este respeito
e fornecendo indcios para o delineamento de
programas de interveno em nossa realidade
sociocultural.
Agradecimentos
Agradecemos particularmente a professora Linda
Siegel e ao professor Ian Smythe.
REFERNCIAS
Asha - American Speech-Language-Hearing Association (1995).
Central auditory processing: Current status of research and
implications of clinical practice. Rockville.
Capovilla, A. G. S., & Capovilla, F. C. (2002). Problemas de
aquisio de leitura e escrita: efeitos de dficit de discriminao
fonolgica, velocidade de processamento e memria
fonolgica. Estudos e Pesquisas em Psicologia, 2(1), 26-50.
Capovilla, A. G. S., & Capovilla, F. C. (2004). Perfil cognitivo de
crianas com atraso de escrita no Internatinal Dyslexia Test. Em
F. C. Capovilla (Org.), Neuropsicologia e aprendizagem: uma
abordagem multidisciplinar (2 ed., pp. 273-289). So Paulo:
Memnon.
Cardoso-Martins, C., & Pennington, B. B. (2001). Qual a
contribuio da nomeao seriada rpida para a habilidade de
leitura e escrita? Evidncia de crianas e adolescentes com e
sem dificuldades de leitura. Psicologia: Reflexo e Crtica,
14(2), 387-397.
Dias, M., & Chaves, J. (2001). O programa de treino da percepo
visual para alunos com dificuldades de aprendizagem do 1
ciclo do ensino bsico. Em Actas da II Conferncia
internacional de tecnologias da informao e comunicao na
educao, desafios (pp. 707-721). Braga: Centro de
Competncia Nnio Sculo XXI da Universidade do Minho.
Endereo para correspondncia : Carla Alexandra da Silva Moita Minervino. Universidade Estadual da Paraba, Departamento de
Psicologia. Av. das Baranas, 351, Campus Universitrio, UEPB, Bodocong, CEP 58109-753,
Campina Grande-PB. E-mail: carlamoita@globo.com
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 859-865, out./dez. 2008
865
Garcia, V. L., Campos, D B P., & Padovani, C. R. (2005).
Associao entre a avaliao de habilidades de conscincia
fonolgica e de processamento auditivo em crianas com e sem
distrbios de aprendizagem. Fono Atual, 8(31), 4-11.
Morais, J. (1996). A arte de Ler. So Paulo: Universidade Estadual
Paulista.
Paula, G. R., Mota, H. B., & Keske-Soares, M. (2005). A terapia em
conscincia fonolgica no processo de alfabetizao. Pr-Fono
Revista de Atualizao Cientfica, 17(2), 175-184.
Perfetti, C. A. (1992). A capacidade para a leitura. Em R. Sternberg
(Org.), As capacidades intelectuais humanas: uma abordagem
em processamento de informaes (pp. 72-96). Porto Alegre:
Artes Mdicas.
Saeb/Inep - Sistema de Avaliao da Educao Bsica. (2003).
Qualidade da educao: uma nova leitura do desempenho dos
estudantes da 4 srie do ensino fundamental. Braslia: MEC.
Salles, J. F., & Parente, M. A. P. (2002). Processos Cognitivos na
Leitura de palavras em crianas: relaes com compreenso e
tempo de leitura. Psicologia: Reflexo e Crtica, 15(2), 321-
331.
Smythe, I., & Everatt, J. (2000). Dyslexia diagnosis in different
languages. In L. Peer & G. Reid (Eds.), Multilingualism,
literacy and dyslexia (pp. 12-21). London: David Fulton.
Smythe, I., Everatt, J., & Salter, R. (2004). International book of
dyslexia: A guide to practice and resources. England: Jonh
Wiley and Sons.
Stivanin, L., & Scheuer, C. (2005). Tempo de latncia e exatido
para leitura e nomeao em crianas escolares: estudo-piloto.
Educao e Pesquisa, 31(3), 425-436.
Recebido em 28/04/2007
Aceito em 16/08/2008