EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA: AMPLIAO

DE TEMPOS E ESPAOS EDUCATIVOS

Profa. Dra. Maria da Glria Carvalho Moura

Universidade Federal do Piau
glorinha_m@yahoo.com.br

Inicialmente, quero agradecer organizao da III CONFERNCIA MUNICIPAL DE

EDUCAO DE TERESINA, pela oportunidade de dialogar, neste espao, de socializao e
troca de saberes, sobre a Educao integral e integrada: ampliao de tempos e espaos
educativos.
Organizei a minha fala enfatizando trs pontos que considero fundamental para este
dilogo: o primeiro remete a uma reflexo sobre a educao que referencia a prtica pedaggica
em todos os nveis e modalidades de ensino. O segundo volta o olhar para a Educao Integral
Integrada e seu contexto de vivncia. O terceiro aborda de forma bastante breve, os desafios para
a Educao de tempo integral no contexto da educao brasileira.

O que se entende por educao?

Brando (1995) vem nos dizer que: A educao est em todos os lugares e no ensino de
todos os saberes. Assim no existe modelo de educao, a escola no o nico lugar onde ela
ocorre e nem muito menos o professor seu nico agente. Existem inmeras educaes e cada
uma atende a sociedade em que ocorre, pois, a forma de reproduo dos saberes que compe
uma cultura, portanto, a educao de uma sociedade tem identidade prpria.
A Educao apresentada por Brando aberta a todos e pertencente a todos. Tendo o
povo como foco principal, precisa ser reinventada, fazendo com que faa parte da vida e do
cotidiano dos sujeitos, incluindo - se na cultura popular das comunidades, seja ela oferecida em
um espao formal ou informal.
possvel que os sujeitos nunca tenham se perguntado sobre o que educao. Mas o
papel da escola faz-los compreender que EDUCAO acontece em qualquer lugar e tempo e
no produto exclusivo das salas de aulas, mas produto da sala de aula.
No uma verdade absoluta, mas cumulativa, sofre modificaes ao longo dos tempos
guardando um pouco de tudo que vai se transformando. Da ser primordial para a construo dos
seres histricos e da histria de um povo. Nesse sentido, no mrito de um nico professor ou
uma nica escola, mas deve ser, o objetivo de todo docente e de toda comunidade escolar.
Por esta razo, precisa de defensores, de facilitadores, de pensadores e acima de tudo da
cultura do povo que a constri e por ela construdo. Visto que feita de sujeitos, construda a
partir de suas histrias e vivncias, de suas vidas.
Educar centra-se na formao integral do sujeito para que ele se reconhea no seu meio
social. Isso significa dizer, que a Educao deve ser centrada no coletivo dos prprios sujeitos
em formao e expressar seus interesses e necessidades.
Por atender as diferenas e, no o diferente, em cada contexto scio cultural deve-se ficar
atento para o fato de que preciso antes de tudo conhecer e ouvir os sujeitos a quem se pretende
educar. Pois, se a educao for construda coletivamente forma cidados e se constituir em um
instrumento de transformao social. Assim, nenhum sujeito, em formao, escapa da educao,
ela acontece em todos os momentos da vida. Como afirmava Freire (1921-1997) a educao
um ato de amor e de coragem.
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O que se entende por Educao integral integrada?

A concepo de educao integral expressa no conjunto de documentos norteadores do

Programa Mais Educao, do Ministrio da Educao por meio das Secretarias de: Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade, Educao Bsica MEC/SECAD/SEB, em parceria
com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, a de que aprender um
direito inerente vida, sade, liberdade, ao respeito, dignidade e convivncia familiar e
comunitria, como condio para o desenvolvimento de uma sociedade republicana e
democrtica (PASSO A PASSO, 2009, p. 5).
Essa concepo est centrada no formato de educao integral com nfase na oferta de
atividades diversificadas, articuladas a outros setores da sociedade e com a participao da
escola, da famlia e da comunidade, considerando que a educao no deve ser concebida,
apenas, como responsabilidade da comunidade escolar, e sim da comunidade de aprendizagem.
Enfim, toma o entorno da escola como espao de aprendizagem.
Neste sentido, explica a confuso que comumente se faz, entre a concepo de educao
integral com o horrio integral, o tempo integral ou a jornada integral. Trata-se de tempos e
espaos escolares reconhecidos, graas vivncia de novas oportunidades de aprendizagens
(MOLL, 2009, p. 18).
Por outro lado, deve-se considerar que estamos no momento conhecido como Sociedade
do conhecimento possibilitando a vivencia da informao, por meio das novas tecnologias, que
muito embora, no seja, ainda, acessvel a todos, criou uma variedade de espaos de
aprendizagem, fazendo chegar mais rpido, as populaes carentes, a informao ampliando,
dessa forma, os espaos de formao para alm dos muros da escola.
Seguindo nesta direo, a educao integral poder ser vista como princpio para a
organizao do currculo enfatizando a integrao dos conhecimentos a partir de abordagens
interdisciplinares, experincias e conhecimentos diversos, considerando que no existe somente,
um nico espao, nem um nico modo de ensinar e de aprender.
Outra concepo de educao integral a do currculo como vivncia e experincia na
aprendizagem articulada a projetos temticos. Nessa perspectiva, as atividades so desenvolvidas
a partir de um tema proposto desencadeando vivncias e conhecimentos articulados entre si a
partir de prticas pedaggicas conectadas realidade e s necessidades de aprender dos sujeitos
(GUAR, 2005).
J a concepo de educao integral como ferramenta de formao em suas mltiplas
dimenses, reconhece o sujeito como um todo, em sua dimenso biopsicossocial, preparando-o
para a vida. Ao fazer uma leitura do mundo educador, o sujeito em formao busca sentido e
tenta responder relacionando-o ao seu contexto de aprendizagem e s suas necessidades, que
esto estritamente relacionadas sua prpria histria de vida. Portanto, eles participam e
produzem a sua histria de escolarizao.
Trazer o conhecimento do mundo educador a esta discusso reconhecer que o sujeito
em formao traz para a relao pedaggica, saberes advindo da experincia, recheados de
sentidos opressores e libertadores, que lhes conferem um significado educativo especial,
tornando possvel o dilogo entre os pares.
Por fim, a concepo de educao integral vinculada ao tempo de permanncia do
educando na escola, requer alguns cuidados preliminares a fim de no reproduzir, duplamente, as
prticas pedaggicas desenvolvidas no tempo parcial (COELHO, 2004).
Sintetizando, a educao integral se sustenta no encontro dialgico de tempo e qualidade
e qualidade com tempo. Isso significa dizer, que quando se trata de educao integral a relao
que se estabelece com a escola e a comunidade educativa construda no convvio com o grupo
extra e intra-escolar. Visto que, a educao se d em tempo integral, na escola, na famlia, [...]
no cotidiano de todas as nossas experincias e vivencias (GADOTTI, 2009, p. 22).
Neste sentido, a educao brasileira tem caminhado para o aumento progressivo da
jornada escolar (LDB 9394/96 artigos 34 e 87) favorecendo projetos de educao integral.
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Contudo, a proposta de educao integral tem acompanhado a educao brasileira desde a

antiguidade, em diferentes momentos e a partir de diferentes propostas e experincias.
No Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova em 1932 aparece como um direito de todos e
um dever do Estado. A idia ainda associada s Escolas Parques idealizadas por Ansio
Teixeira, nas dcadas de 40 e 50 e os Centros Integrados de Educao Pblica CIEPs, pensados
por Darcy Ribeiro, na dcada de 80. O Programa Mais Educao institudo pela Portaria
Normativa Interministerial n. 17/07, congrega aes conjuntas com os Ministrios da:
Educao, Cultura, Desenvolvimento Social e Combate a Fome, Cincia e Tecnologia, Meio
Ambiente e Presidncia da Repblica, alm de aes promovidas pelos Estados, Distrito Federal,
Municpios e Universidades (MEC, 2009).
O que se percebe que a educao integral no Brasil j foi concebida como projetos
especiais que sofreram descontinuidade e atualmente, como poltica pblica.
Partindo dessas reflexes, acreditamos que as mudanas propostas pela Escola de Tempo
Integral, principalmente, no que se refere a tempo e espao escolar, s podero transformar-se
em ao histrica, isto , em histria atuada e atuante, se forem concebidas por agentes
realmente envolvidos com a educao e dispostos a assumirem uma vontade de mudana de
atitude e postura pessoal e profissional.
Nesse sentido, pensar em uma proposta curricular para a Educao integral construda em
funo da necessidade do aprendiz, que provoque o confronto dialgico entre os saberes
escolares e os saberes sociais apostar em uma reconfigurao de um campo educativo que tem
uma histria to tensa quanto densa, mas que exige ser reconhecido como um campo especfico
de responsabilidade pblica (ARROYO, 2006, p.42).

Para no concluir: desafios para a escola de tempo integral

Em relao aos desafios a serem enfrentados pelos sistemas de ensino, seja no mbito:
Federal Estadual e Municipal merece destaque formao do professor e demais profissionais da
escola, visto que, a formao desses profissionais implica: compreender os sentidos da categoria
educadores, para alm do professor; da prtica como mediadora de aprendizagens; do processo
interativo do ensinar e do aprender; de atos e procedimentos educativos.
Essa discusso nos remete, tambm, aos desafios enfrentados no contexto escolar, quando
se busca uma Educao Integral que atenda as necessidades do sujeito em formao. Nos
questionamos constantemente sobre: os sujeitos com os quais se trabalha, as condies que so
oferecidas, as polticas pblicas voltadas para o setor, a organizao curricular, a organizao
dos campos de saber e dos tempos escolares destinados a esse processo e, principalmente, com a
falta de um corpo docente habilitado adequadamente para lidar com a superao do modelo
educacional vigente.
Os elementos desta discusso foram pensados no sentido de se refletir sobre a educao
Integral, na perspectiva de poltica pblica inclusiva, no s no mbito de incluir, mas de
assegurar a permanncia dos aprendizes na escola, proporcionando-lhes uma educao integral
de qualidade. Para tanto, sero focados alguns desafios:
1. A organizao curricular - com ateno especial voltada para relao com o
saber no espao de aprendizagem considerando: objetivos, metas, contedos,
organizao didtica, avaliao, espaos, tempo;
2. Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico - deve prever: planejamento das
atividades docentes, interao com a comunidade, definir critrios de avaliao,
formao continuada, tudo o que se refere a situaes de aprendizagem, ou seja,
particularidades que marcam a formao e a prtica docente, com vistas
superao da recorrente diviso social do trabalho e as prticas autoritrias
existentes;
3. Democratizao da Gesto potencializar a participao: conselhos escolares,
grmios, associaes, grupos constitudos na comunidade, espaos fsicos, bem
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como, particularidades que apontam indicadores para viabilizar polticas pblicas

e a operacionalizao da ao docente.
Desse modo, se faz necessrio tecer algumas consideraes sobre a configurao em que
se instala a Educao Integral e suas implicaes no contexto educativo. Necessitando, portanto,
do entendimento de dois conceitos fundamentais para a compreenso da proposta de Educao
Integral: intersetorialidade responsvel pela articulao do programa com os vrios Ministrios,
Secretarias e Universidades, integrando saberes e experincias e governana voltada para a
capacidade de coordenao do Estado na implementao do programa.
Assim, preciso estimular a capacidade de auto-avaliao e autocrtica, as habilidades
profissionais, a capacidade de trabalhar em equipes, a responsabilidade pessoal pelo prprio
aprendizado e a necessidade de capacitao para a aprendizagem ao longo da vida, formando
sujeitos competentes, seguros de suas habilidades profissionais e pessoais e comprometidos com
a vida em sociedade.
Em face do exposto, observamos que os saberes curriculares tm importncia
fundamental para o bom desenvolvimento das prticas educativas. Por sua vez, o Programa
aponta para a necessidade de se conjugar os saberes associados ao currculo formal com os
comunitrios, bem como, a integrao dos mesmos para alm dos limites da escola e das
polticas educacionais.

REFERNCIAS

ARROYO, Miguel Gonzlez. Educao de jovens-adultos: um campo de direitos e de

responsabilidade pblica. In: SOARES, Lencio; GIOVANETTI, Maria Amlia Gomes de
Castro; GOMES, Nilma Lino (Orgs.). Dilogos na educao de jovens e adultos. Belo
Horizonte: Autntica, 2006, p. 19-50.

BRANDO. Carlos Rodrigues. O que educao. Ed. Brasiliense, So Paulo. 1995.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

COELHO, L. M. Escola Pblica de horrio integral: um tempo (fundamental) para o ensino

fundamental. In: ABRAMOVICZ. A. e MOLL, J. Para alm do fracasso escolar. Campinas,
Papirus, 2004.

GADOTTI, Moacir. Educao Integral no Brasil: inovaes em processo. So Paulo: Editora e

Livraria Instituto Paulo Freire, 2009.

GUAR, I. Educao Integral. Articulao de projetos e espaos de aprendizagem. 2005.

Disponvel em http://www.cenpec.org.br/modules/xt_conteudo/index.php?id=46%20 . Acesso
em 05 de junho de 2010.

MEC. Portaria Normativa Interministerial n 17, de 24 de abril de 2007. Dirio Oficial da

Unio, Braslia, DF, 26 abr. 2007.

MEC/SECAD/DEIDHUC. Mais Educao passo a passo. Braslia: 2009, p. 20-21.

MOLL, Jaqueline (Org.). Educao integral: texto referncia para o debate nacional. Braslia:
MEC/SECAD, 2009. (Mais Educao).