Pedaggicas
Unidad 1
Unidad 1
Conduce
Dr. Conrado Flores Prez
Presentan
Ing. Esthela Nez Zamora
Ing. Amalia Patricia Jimnez Delgado
Maestra: Mayra Selene Machuca Daz
Maestra: Mayra Yuridia Ruiz Mendoza
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropindose de
ellas.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de lograr poder
realizarla de forma autnoma, pero an les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante,
con el soporte y la orientacin adecuada, s son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la
medida en que la colaboracin, la supervisin y la responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el
nio progresa adecuadamente en la formacin y consolidacin de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.
La Teora Sociocultural del psiclogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la
educacin y la evaluacin del desarrollo cognoscitivo. Los test basados en la ZDP, que subrayan el
potencial del nio, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas
de inteligencia, que suelen poner nfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el
nio. As pues, muchos nios se ven beneficiados gracias a la orientacin sociocultural y abierta que
desarroll Vygotsky.
Esta forma de entender la educacin implica un cambio de paradigma en los mtodos educativos
ms tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de
ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un descubrimiento guiado que
tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no
es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que
debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y diferencias, etc.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cmo
funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el
profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.
Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes
beneficios:
Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduracin
del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con sus
propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir la dinmica del desarrollo.
Esquema: Representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situacin especfica en el ambiente.
Adaptacin: Proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
informacin que promueva su comprensin.
Asimilacin: Consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en os esquemas
existentes en repuesta a los nuevos estmulos del ambiente.
Acomodacin: Permite que la nueva informacin se ajuste creando nuevos esquemas.
Equilibrio: Significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El deseo de
equilibrio es lo que impulsa al nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
Etapa Preoperacional (2 a 7aos): se caracteriza por la habilidad que adquiere el nio (a) para
representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento est ms desligado a la
concrecin de los objetos, los cuales pueden ser evocados simblicamente con solo nombrarlos. Los
nios adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los smbolos que presenta el ambiente. En esta
etapa pueden manejar el mundo de manera simblica pero no son capaces de establecer la
reversibilidad, son egocntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los
fenmenos naturales los produce el hombre).
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): muestran mayor capacidad para el razonamiento
lgico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales
como. Clasificacin, seriacin, inclusin de clase, comprenden el principio de conservacin, las
relaciones y las cantidades.
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lgica propositiva en
la resolucin de problemas hipotticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento
inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafrico y smbolos algebraicos.
Teora conductual (Edward Thorndike)
La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicologa del
Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estmulos y
respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y
frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de
prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento) radica en que el
aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teora sugiere
que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en
las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca
general. Las conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y
respuestas van juntos (Principio Gestltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin de direcciones que
pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atraccin a la repulsin. Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir,
las gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones
temporalmente adyacentes.
Ley del efecto: Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin
negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta ley cuando descubri que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida
pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
Ley del ejercicio: Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike
encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley de sin lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en
condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se
basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la
respuesta cuando sta ltima, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca
dentro de un patrn observable de conducta.
Teora conductual (Skinner)
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de la
conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un
mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner
afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un
escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga
efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de
los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como
modeladores de la conducta de los alumnos.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que
termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia
de aparicin de esa conducta para que no regrese.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir
su frecuencia de aparicin y a desaparecer.