Questes Comentadas
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APOSTILA AMOSTRA
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SUMRIO
Apresentao......................................................................5
Questes.............................................................................6
Respostas.......................................................................466
Bibliografia......................................................................614
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APRESENTAO
O mundo dos concursos pblicos tem ganhado uma importncia cada vez
maior a cada ano que passa. surpreendente o nmero de pessoas que
concorrem todos os anos s oportunidades de emprego estvel, boas
condies de trabalho e salrios.
Wilma G. Freitas
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QUESTES
d) Todas as afirmativas.
a) Exerccio de curiosidade.
b) Intransigncia intelectual.
c) Liberdade e autoridade.
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d) Rigorosidade cientfica.
b) A tica deve ser ensinada por meio de lies de moral, com base na
conscincia de que o ser humano , ao mesmo tempo, indivduo,
parte da sociedade e da espcie humana.
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d) No, uma vez que os contedos especficos para essa faixa etria
no foram inteiramente contemplados ao longo do desenvolvimento
do projeto.
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a) Diagnstica.
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a) Transformismo
b) Inatismo
c) Positivismo
d) Empirismo
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a) Sociocultural.
b) Biolgica.
c) Comportamental.
d) Transcendental.
e) Existencial.
a) No viver junto.
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RESPOSTAS
1.
Resposta: A
Comentrio
Como todo trabalho humano, o ensino um processo de trabalho
constitudo de diferentes componentes que podem ser isolados
abstratamente para fins de anlise. Esses componentes so o objetivo do
trabalho, o objeto de trabalho, as tcnicas e os saberes dos trabalhadores,
o produto do trabalho e, finalmente, os prprios trabalhadores e seu papel
no processo de trabalho. A anlise de tais componentes objetiva evidenciar
seus impactos sobre as prticas pedaggicas.
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2.
Resposta: C
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coor-
denao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracte-
rizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planeja-
mento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de
implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios
para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso
das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e
tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto ,
a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola,
os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no
processo de ensino).
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3.
Resposta: B
Comentrio
Ensinar exige curiosidade
Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Exercer a
minha curiosidade de forma correta um direito que tenho como gente e a
que corresponde o dever de lutar por ele, o direito curiosidade.
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4.
Resposta: A
Comentrio
A ligao tica do indivduo espcie humana foi afirmada desde as
civilizaes da Antiguidade. Foi o autor latino Terncio que, no sculo II
antes da era crist, dizia, por intermdio de um dos personagens do O
homem que a si mesmo castiga: Homo sum, humani nihil a me alienum puto
(Sou homem, nada do que humano me estranho).
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5.
Resposta: C
Comentrio
Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de
levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas
buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E,
portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da
transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao
do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre
as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor
realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar
sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas
situaes.
6.
Resposta: A
Comentrio
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliao uma
apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu
trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das
situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados
em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados,
atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao
de tarefas, etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito
em seguida.
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7.
Resposta: D
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes
do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na
prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que
a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggico-
didtica e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das
aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias
dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta
etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j
disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia
da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os
resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a
continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo
tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele
est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de
mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua
linguagem, etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da
aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm
cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.
8.
Resposta: C
Comentrio
Um dos mais graves problemas do sistema escolar brasileiro o fracasso
escolar, principalmente das crianas mais pobres. O fracasso escolar se
evidencia pelo grande nmero de reprovaes nas sries iniciais do ensino
de 1 grau, insuficiente alfabetizao, excluso da escola ao longo dos
anos, dificuldades escolares no superadas que comprometem o
prosseguimento dos estudos.
9.
Resposta: B
Comentrio
O termo inatismo refere-se doutrina segundo a qual h certas ideias,
princpios, noes, mximas especulativas, ou prticas que so inatas.
Assim, no homem existem conhecimentos ou princpios inatos, ou seja,
adquiridos com a experincia ou pela experincia e anteriores a ela. O
modelo de todo inatismo a doutrina platnica da anamnese.
10.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Emlia e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos
sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e
provisrias at se apropriar de toda a complexidade da lngua escrita. Tais
hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e
generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os
materiais escritos que circulam socialmente.
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11.
Resposta: B
Comentrio
No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da
ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no ser
assumindo-nos como sujeitos ticos. Neste sentido, a transgresso dos
princpios ticos uma possibilidade, mas no uma virtude. No podemos
aceit-la.
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12.
Resposta: D
Comentrio
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana.
Entretanto, a educao para a compreenso est ausente no ensino. O
planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua.
Considerando a importncia da educao para a compreenso, em todos
os nveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da
compreenso pede a reforma das mentalidades.
A educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter
ternrio da condio humana, que ser ao mesmo tempo
indivduo/sociedade/espcie. Nesse sentido, a tica indivduo/espcie
necessita do controle mtuo da sociedade pelo indivduo e do indivduo pela
sociedade, ou seja, a democracia; a tica indivduo/espcie convoca, ao
sculo XXI, a cidadania terrestre.
A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral. Deve formar-
se nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao mesmo
tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie. Carregamos em
ns esta tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento
verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento conjunto
das autonomias individuais, das participaes comunitrias e da
conscincia de pertencer espcie humana.
13.
Resposta: D
Comentrio
Em uma pedagogia centrada nos conhecimentos, o contrato do aluno
escutar, tentar entender, fazer os exerccios com aplicao e restituir suas
aquisies por intermdio do referencial de testes de conhecimento papel-
lpis, na maioria das vezes individuais e anotados.
14.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do
indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
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So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos
sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a
histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal
desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez
que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs
de palavras.
15.
Resposta: B
Comentrio
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar a progresso
das aprendizagens, conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao,
envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, trabalhar em
equipe, participar da administrao da escola, informar e envolver os pais,
utilizar tecnologias novas, enfrentar os deveres e os dilemas ticos da
profisso: todas essas competncias conservam-se graas a um exerccio
constante.
16.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivm entre as tarefas
cognoscitivas colocadas pelo professor e o nvel de preparo dos alunos
para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de apresentar
os objetivos, os temas de estudo e as tarefas numa forma de comunicao
compreensvel e clara. Deve esforar-se em formular perguntas e
instrues verbais que os alunos possam entender. No se espera que haja
pleno entendimento entre professor e alunos, mesmo porque a situao
pedaggica condicionada por outros fatores. Mas as formas adequadas
de comunicao concorrem positivamente para a interao professor-aluno.
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17.
Resposta: D
Comentrio
A didtica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na
prtica escolar. comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa
de mera transmisso de conhecimentos, sobrecarregar o aluno de
conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar somente
exerccios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos.
Trata-se de uma prtica escolar que empobrece at as boas intenes da
Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus mtodos, a transmisso da
cultura geral, isto , das grandes descobertas da humanidade, e a formao
do raciocnio, o treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram
estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de
significados sociais, inteis para a formao das capacidades intelectuais e
para a compreenso crtica da realidade. O intento de formao mental, de
desenvolvimento do raciocnio, ficou reduzido a prticas de memorizao.
18.
Resposta: E
Comentrio
Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se
julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das
manifestaes instrumentais da ideologia da opresso a absolutizao da
ignorncia, que constitui o que chamamos de alienao da ignorncia,
segundo a qual esta se encontra sempre no outro.
19.
Resposta: B
Comentrio
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a
libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertria,
que rene os defensores da autogesto pedaggica; a crtico-social dos
contedos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos
contedos no seu confronto com as realidades sociais.
20.
Resposta: C
Comentrio
O ensino uma tarefa real, concreta, que expressa o compromisso social e
poltico do professor, pois o domnio das habilidades de ler e escrever, dos
conhecimentos cientficos da Histria, da Geografia, da Matemtica e das
Cincias, requisito para a participao dos alunos na vida profissional, na
vida poltica e sindical, e para enfrentar situaes, problemas e desafios da
vida prtica. Um ensino de baixa qualidade empurra as crianas, cada vez
mais, para a marginalizao social.
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BIBLIOGRAFIA
LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA, Joo Ferreira & TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: polticas, estrutura e organizao. 7 Ed., So Paulo: Cortez, 2009.
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LIBNEO, Jos Carlos. Didtica: velhos e novos temas. 1 Ed., Goinia: Edio do
Autor, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 Ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Professora Sim, Tia No: cartas a quem ousa ensinar. 1 Ed., So
Paulo: Olho dgua, 1997.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educao: Por uma outra
poltica educacional.1 ed., Campinas: Autores Associados, 1998
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