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Profesionalizacin docente.

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Nombre del estudiante:
Dhyana Thedis Salaya Carbajal.

Materia:
PROFESIONALIZACIN DOCENTE
13va generacin

Asesor: Ana Laura lvarez Pia.

SESIN 1: Aspectos generales del quehacer docente.

TAREA 1 Investigacin: Profesionalizacin docente

Fecha de entrega: 19 de enero de 2017

Alumna: Dhyana Thedis Salaya Carbajal.


Profesionalizacin docente.
INTRODUCCIN

La concepcin actual de profesin se refiere a una actividad social


institucionalizada que proporciona una serie de bienes o servicios necesarios para
la sociedad. Entendida de esta forma la profesin docente implica una formacin
especializada y reconocida para poder ejercerla.

Las profesiones han surgido a lo largo del tiempo para responder a las
necesidades sociales. Estas modifican sus objetivos y el acceso a ellas de
acuerdo a las circunstancias. 2

En este sentido, el profesional es aquella persona que ha adquirido determinadas


competencias, reconocidas socialmente para aportar un bien o un servicio a los
dems y a la sociedad con lo cual pretende satisfacer sus necesidades
econmicas.

Siendo as, la importancia social y moral del ejercicio de una profesin reside en el
bien especfico que aporta a la sociedad en general o a los miembros de la misma.
Por este motivo, el ejercicio de cada profesin exige una preparacin integral que
se encuentre a la altura de las necesidades sociales.

El rea de la docencia (prctica y ejercicio del que ensea) tambin exige esta
profesionalizacin y a lo largo del tiempo la preparacin de los docentes ha tenido
un cambio paulatino que poco a poco le ha dado al magisterio el reconocimiento
social para ser considerado como una profesin. Esta profesionalizacin les ha
dado a los docentes el realce y reconocimiento a su labor.

En el presente escrito se presenta una breve investigacin acerca de las labores


que se han hecho a lo largo de la historia en relacin con en el tema de la
profesionalizacin docente en nuestro pas.

Alumna: Dhyana Thedis Salaya Carbajal.


Profesionalizacin docente.

PROFESIONALIZACIN DOCENTE

La profesionalizacin puede definirse como el compromiso que el maestro


adquiere desde su formacin inicial y posteriormente durante su desempeo
laboral, aspectos que le promueven el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para
engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo; compromiso que
demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeo de calidad, que
permitan la ampliacin formativa de los ciudadanos contemporneos, de quienes
se solicita un trabajo innovador, pues debern hacer usos de distintas
capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera 3
funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en
la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual.

La prctica docente, en la actualidad depende estructuralmente de las relaciones


sociales, politicas, econmicas e incluso religiosas ya que la humanidad se
encuentra inmersa en estos mbitos. La interdependencia que se gener entre
estas relciones demanda la obligacin de convivir y sobrevivir juntos, dignificando
la vida en todas sus formas. Goodson y Hargreaves, en su libro
"Teachersprofessional Lives: Aspirations and Actualities", agrupan las diferentes
acepciones del trmino en torno a cinco ideas o formas de entender la profesin
docente. (Aliat, 2017).

Profesionalismo clsico
Se fundamenta en la comparacin de la enseanza con las profesiones con alto
estatus social (medicina, derecho, etc.). Jackson, en su libro "la vida en las aulas",
argumenta que el lenguaje que usan los profesores cuando hablan de su trabajo,
es prcticamente el lenguaje comn. Por lo tanto, la enseanza ni es tcnica ni
compartida, y no cumple este requisito para ser una profesin.

Frente a esta situacin se intenta articular un conocimiento propio de la enseanza


donde se pueda situar su carcter prctico y experiencial en trminos ms
cientfico-tcnicos, como paso necesario para su consideracin como profesin.
Este conocimiento diferencia los profesores noveles de los experimentados, y
puede ayudar a situar el conocimiento intuitivo y prctico de los profesores en una
forma codificada de conocimiento profesional y comparable.

Profesionalismo flexible

Si en el modelo clsico la base de la profesin se sita en el conocimiento


cientfico, en la concepcin flexible de la profesionalizacin. Las comunidades
profesionales trabajan en sus contextos particulares, sobre sus reas especficas,
compartiendo sus problemas e inquietudes de forma dialogada y con vistas a la
mejora de su labor docente. Esta mejora de su funcin docente se produce
mediante la construccin compartida de los significados de su prctica profesional.

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Profesionalismo prctico

El profesionalismo prctico intenta dar dignidad y estatus al conocimiento prctico


que las personas tienen de la tarea que realizan. La validez y pertinencia de la
experiencia docente, en otros momentos vista como una debilidad de la profesin,
es considerada como fundamental y una fuente vlida de conocimiento, ms all
de la oposicin teora-prctica. Las rutinas y el conocimiento que tienen los
profesores de cmo hacer su trabajo (explicar los contenidos, ensear estrategias,
crear un clima de trabajo en clase, relacionarse con los padres y con otros 4
compaeros, etc.) constituyen el conocimiento prctico personal o conocimiento
del oficio.

En este sentido, se resalta dentro de la docencia, el concepto de prctica reflexiva,


como la capacidad y habilidad de emitir juicios razonables en situaciones
interactivas e inciertas, lo cual muestra la idea de profesionalismo desde esta
perspectiva prctica. Esta visin prctica y reflexiva de la docencia, desafa la idea
de un profesionalismo basado en la posesin del conocimiento acadmico -
ubicado en las estructuras universitarias- como garanta de profesionalizacin de
los docentes. En su forma crtica, conecta la reflexin prctica de los docentes con
temas ms amplios de igualdad y justicia social.

Profesionalismo expandido

Una cuarta idea sobre la profesionalizacin docente se nos presenta en trminos


de contraposicin entre expansin y regresin. En el concepto de profesional
regresivo es visto al docente limitado al aqu y ahora, con habilidades derivadas de
la experiencia, con los acontecimientos de clase percibidos aisladamente,
concibiendo la metodologa como introspeccin, valorando la autonoma individual,
con escasa participacin en actividades distintas de las profesionales, poca lectura
de temas profesionales o limitada exclusivamente a actividades prcticas. Es
decir, en la que la profesin de la enseanza es vista como una tarea de
naturaleza intuitiva

En contraposicin, el profesional expandido deriva sus conocimientos de la


relacin entre teora y prctica, la perspectiva del profesor va ms all de la clase,
para abrazar el contexto social ms amplio de la educacin; los sucesos de clase
se perciben en relacin a otros aspectos de la escuela, compara su metodologa
con la de otros y en este sentido, la profesin de enseanza es vista como una
actividad racional, no intuitiva.

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Profesionalismo complejo

El argumento que fundamenta esta quinta orientacin de la concepcin del


profesionalismo docente se basa en que las profesiones deberan juzgarse por la
complejidad del trabajo que realizan, situando la enseanza en esta categora.
Esta complejidad se apoya en que se necesitan habilidades de resolucin de
problemas, la implementacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y
habilidades de pensamiento complejo. Todos los profesores deben ser lderes de
sus estudiantes y, como tales, conducir procesos de gran complejidad.

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La docencia como profesin

La docencia es una actividad que aparece en las diferentes civilizaciones como


una funcin asignada a un grupo de individuos cuya especializacin se explica por
la preocupacin social de preservar y transmitir los valores que la definen y que
contribuyen a su mantenimiento en el tiempo, esta funcin adquiere relevancia
cuando se asume colectivamente que la superacin de un nivel dado de
organizacin social se cifra en el nivel de educacin que alcanzan sus integrantes.
Es decir, adquiere relevancia al ser considerada como una profesin ya que ofrece
el servicio social de ensear y ms que ensear educar
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Historia de la profesionalizacin docente

Arnut (1998) en su libro Historia de una profesin nos refiere informacin acerca
de la historia de la profesionalizacin docente.

Origen de la profesin.
En los principios del Mxico independiente el ingreso a la profesin docente era
autorizado por los ayuntamientos, as como por los gobiernos de los estados, esto
a partir de una serie de exmenes. El magisterio era una "Profesin libre", en el
sentido que slo se daba licencia a las corporaciones que quisiesen tener bajo su
control la instruccin elemental.
Dado que no existan centros de enseanza normal, la Compaa Lancasteriana
sustituy a los maestros en la enseanza de las primeras letras. Cuando los
liberales llegaron al poder, promovieron mayor injerencia del Estado en la
instruccin primaria, puesto que los ayuntamientos consolidan su facultad para
autorizar el ejercicio de la docencia, con lo cual se ve claramente la tendencia
hacia la transformacin del magisterio en una profesin de Estado.
En 1823 se fund en la ciudad de Mxico la escuela Normal lancasteriana que
proporcionaba educacin elemental e instrua a los jvenes en las tareas del
profesorado

Entre 1885 y 1910 se pretende uniformar y centralizar la instruccin primaria del


pas, entonces se unifican los planes y programas de estudio, tanto para la
enseanza primaria como para la normal. Aunado a este proceso el carcter de
empleador del Estado y su facultad de autorizar licencias o ttulos para ejercer la
profesin, aumentan su intervencin reguladora.
Por otro lado, se empez a hablar de la necesidad de exigir ttulo profesional a los
docentes, por lo cual se le otorg a la Escuela Normal para Profesores (ENM) la
facultad de autorizar el ejercicio de la docencia, de igual forma nace como un
medio para centralizar y uniformar la enseanza, sin embargo, sus egresados eran
insuficientes dado que preferan quedarse en la ciudad de Mxico. (Las normales
de provincia contrarrestaron esta situacin). Con el auge que se le dio a la

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centralizacin y el normalismo las sociedades magisteriales se hicieron notar
buscando influir en la poltica educativa, diseo de planes y programas y la
seleccin de libros. Junto al control municipal para la contratacin de profesores
surge la necesidad de especializarse, primero en la Compaa Lancasteriana y
luego en las escuelas normales modernas.
Aun cuando se contaba con algunas escuelas normales en el pas, cuando Jos
Vasconcelos extendi la educacin elemental a las comunidades rurales, dada la
magnitud de la demanda por atender y los requerimientos de comunidades rurales
no poda contratar como profesores slo a quienes ya haban sido capacitados
para cumplir esta funcin. Por ello recurri a nombrar personal sin la formacin 7
mnima deseable, quedando esta tarea para ser aprendida aos ms tarde. Sin
embargo, continu la creacin de escuelas normales, especialmente rurales y de
las misiones culturales donde adems de formar jvenes profesores y promotores
del desarrollo comunitario con una mentalidad progresista.

La transformacin del magisterio en una profesin de Estado permiti el aumento


de asalariados y disminucin de maestros al servicio de los padres, se visualiza ya
el precepto de gratuidad, en cuanto el gobierno paga a los maestros. Es preciso
dejar claro los objetivos de las escuelas normales, stos eran: formar maestros y
autorizar el ejercicio de la docencia, formar un grupo distinto, pero con el mismo
rango de otros grupos profesionistas y liberar la profesin docente (de agentes
extraos que ejercan la profesin). Los normalistas recibieron mejores sueldos y
puestos, que los maestros sin ttulo, pero menores que otros profesionistas
ubicados en los puestos ms altos del ramo educativo.
Tambin hay que considerar que fueron muy pocos los aspirantes y muchos los
desertores de las escuelas normales. Empero la situacin cambio para los
normalistas, pues desplazaron a los maestros no normalistas del estrato superior
del magisterio y de los principales puestos.
En cuanto al papel centralizador, cabe mencionar que las normales estatales
contribuyeron con las escuelas municipales en los estados, pero se resistieron a la
centralizacin [a nivel nacional] que propugnaba el gobierno de Daz.
Los maestros en la Revolucin (1910-1919).
Durante la revolucin los maestros marcaron su influencia en los discursos y
programas de los revolucionarios, sus diversas formas de vincularse fueron como
docentes, militares, escribanos, asesores, publicistas o propagandistas.
Los maestros del norte se incorporaron a las filas revolucionarias desde antes y
durante el periodo armado, y los del centro y sur del pas hasta despus del triunfo
de la Revolucin.
Como consecuencia del gasto guerrillero los maestros padecieron la suspensin o
retrasos en el pago de sus salarios. En otro plano, tenemos que los normalistas
queran constituir un grupo profesional diferente al resto de los profesionistas, pero
pretendan gozar de un status semejante al de los universitarios.

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La normal se diferenciaba de la universidad, en cuanto a su funcin nacional, pues
mientras la primera tena que difundir la lengua nacional, la historia patria y los
valores cvicos, esto es, difundir la formacin bsica de los mexicanos; la segunda,
tena que contribuir a forjar el alma nacional mediante la investigacin y la
reflexin filosfica sobre la realidad del pas.
El ttulo de profesor de educacin primaria se declar equivalente al de los
estudios secundarios o preparatorianos. Con la Revolucin hubo una mayor
inestabilidad en las condiciones de trabajo: en el empleo, en el irregular pago de
los sueldos, en la politizacin del reclutamiento y en la movilidad del magisterio en
el servicio. Pero, ampli las oportunidades polticas para el magisterio. 8

Los maestros y las normales de los gobiernos revolucionarios (1920-1943).

En 1921 se estableci la Secretara de Educacin Pblica (SEP) con jurisdiccin


en todo el pas, con lo cual renace la poltica centralizadora de la enseanza
primaria, pero persiste la resistencia local.
En el plano de cobertura educativa, se establecieron numerosas escuelas rurales,
que privilegiaron a los maestros que conocieran la regin, aunque se crea que el
reclutamiento de maestros sin experiencia pedaggica llevara al fracaso de la
educacin pblica y desprestigiara a la profesin docente.
En 1922 la SEP funda la primera normal rural, como poltica a la situacin antes
planteada. Los maestros rurales tenan como funcin: incorporar a los campesinos
e indgenas en la vida nacional, organizar a la comunidad para mejorar su higiene,
formas de produccin, comercializacin de sus productos, sus sistemas de
comunicacin y transporte.
A finales de 1934 el artculo tercero constitucional sustituye la educacin laica por
la socialista, la cual tendi a ser combatida por la iglesia, padres de familia y las
autoridades locales. Una de las consecuencias fueron las decenas de maestros
heridos, mutilados o asesinados por grupos reaccionarios y conservadores
locales. Durante el gobierno Cardenista el magisterio termina por erigirse como
una profesin de Estado, gracias a la accin educativa de la SEP y el control
logrado sobre el sistema escolar, pero tambin se ve permeado por el
sindicalismo.

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El crecimiento estabilizador del magisterio (1943-1970).
Torres Bodet emprende una poltica, cuyos objetivos eran: suprimir la educacin
socialista y reformar los planes y programas de estudio de la enseanza primaria y
normal.
En 1944 se funda el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (IFCM,
llamada la escuela normal "ms grande del mundo"), cuya funcin consista en
regularizar la condicin profesional de los maestros sin ttulo. Dentro de sus logros
estn la de homologar a los maestros rurales y urbanos: titula a los sin ttulo,
basifica a los sin base y escalafona a los sin escalafn.
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Sin embargo, haba fuga de maestros de la docencia a otros trabajos, pues los
incentivos no eran muy llamativos que digamos. De igual en las normales se hizo
presente la desercin escolar, por abandono, inscripcin en otras normal o
renuncia para estudiar en alguna escuela no normalista. Por tal motivo era
menester crear polticas que permitieran a los alumnos terminar sus estudios, as
que se hizo obligatorio que los alumnos becados terminaran sus estudios donde
iniciaron, ejercieran la profesin diez aos como mnimo, y prestaran sus servicios
iniciales dos aos en escuelas rurales.
Exista tambin un embotellamiento escalafonario, causado por la distancia tan
estrecha entre las categoras, por la concentracin del personal en servicio en los
altos puestos y la baja movilidad por reemplazo en los puestos ms altos a causa
de no querer jubilarse.
Durante el gobierno de Lpez Mateos, Bodet lleva a cabo el Plan de once aos, el
cual comprenda un programa de expansin de las escuelas primarias federales
(la cobertura era su objetivo principal). Tras la creacin de nuevos centros
escolares, los profesores vieron ampliado su mercado ocupacional y las
probabilidades de movilidad. Cabe mencionar que en 1959 la educacin
secundaria se independiza y pasa a ser antecedente de la enseanza normal.
La SEP sufre un debilitamiento del control sobre el personal docente, en beneficio
de la influencia sindical.

Los nuevos maestros (1971-1976).


Los nuevos maestros eran cada vez ms urbanos, pero deban trabajar las zonas
rurales, esto en parte a la ampliacin de la cobertura en aquellos lugares donde la
educacin no haba llegado.
En 1973 la Asamblea Nacional de Educacin Normal logr que los egresados de
las normales salieran con el ttulo de maestro en educacin primaria y, al mismo
tiempo, con el certificado de estudios de bachillerato. Los maestros reciban su
primera plaza en el medio rural, pero tan pronto como podan, dejaban la

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comunidad y se trasladaban al pueblo, a la ciudad o a la capital del Estado (lo cual
contina hoy da).
En otro plano, tenemos la situacin de los maestros de educacin secundaria,
donde una porcin tena formacin para la docencia y los dems eran de
profesiones libres. En este sentido la ENSM deba atender la demanda de
educadores para este nivel, pero la saturacin provoc el abatimiento de su nivel
acadmico, y deterioro e insuficiencia de su infraestructura. Como consecuencia
se multiplicaron y expandieron las normales superiores en el pas.
Sin embargo, en los planteles normalistas exista una deficiente planta de
profesores, falta de recursos econmicos, infraestructura y materiales, adems la 10
matrcula tenda a concentrarse en los cursos intensivos de verano (algunas
normales slo trabajaban en esta temporada).
La SEP y el SNTE buscaban dar a la profesin docente el mismo rango que el
resto de las carreras universitarias, por lo que se cre un programa de licenciatura
en preescolar y primaria para el magisterio en servicio, dichos cursos estaban a
cargo de la Direccin General de Enseanza Normal (DGEN).
Disputa de la profesin (1976-1988).
En 1978 la SEP cre delegaciones en cada entidad, con lo cual pretendan tener
mayor control sobre los sistemas escolares federales en los estados, accin que
para el sindicato representaba un atentado a sus intereses.
Volviendo al tema de la licenciatura, el presidente Miguel de la Madrid elev al
rango de licenciatura todos los tipos y especialidades de la educacin normal,
estableciendo el bachillerato como antecedente obligatorio de la enseanza
normal. Al respecto la SEP y el SNTE, presentan diferencias, pues la primera se
orientaba porque fuera el bachillerato general el antecedente de la normal,
mientras el segundo abogaba por que fuera pedaggico. Finalmente, tras
insistencias del sindicato, se crean bachilleratos pedaggicos a cargo de las
escuelas normales.
Es preciso rescatar que el haber impuesto el bachillerato como antecedente de la
normal gener mayor desestimulacin para ingresar a ella. Las autoridades se
vieron obligadas a la contratacin de maestros no normalistas. Si a eso le
agregamos que la enseanza normal era de calidad deficiente, los problemas se
ahondan.

Afrontando la crisis de la profesin (1988-1994).


El sexenio inicia con un conflicto poltico-sindical, con lo cual aparece en 1989
Carrera Magisterial, como un sistema de estmulos para los Profesores Mexicanos
de Educacin, el cual tiene el propsito de coadyuvar a elevar la calidad de la
educacin, mediante el reconocimiento y apoyo a los docentes, as como el
mejoramiento de sus condiciones de vida, laborales y educativas. Los Profesores
participan de forma voluntaria e individual y tienen la posibilidad de incorporarse o

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promoverse, si cubren todos los requisitos y se evalan conforme a lo indicado en
los Lineamientos Generales de Carrera Magisterial.

Qu ha pasado con la profesionalizacin docente, en la


actualidad?

Los cambios sociales y econmicos experimentados por el mundo, han insertado


en el sistema educativo mexicano modificaciones en los aspectos de la formacin,
el desempeo profesional y la adquisicin de competencias bsicas y genricas,
para potenciar la actividad pedaggica de docentes y alumnos.
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El sistema educativo en Mxico ha vuelto su mirada hacia la formacin profesional
teniendo como prioridad la visin formativa con eficiencia, eficacia y calidad, que
respete la diversidad, tanto de alumnos como de docentes. Enfrenta el reto de
promover una educacin basada en el desarrollo de competencias para la solucin
de conflictos cotidianos y aquellos propios del desempeo laboral, situaciones
formativas, en las que la calidad ha de ser el requerimiento fundamental durante el
desarrollo de los procesos pedaggicos.

Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde la urgente


necesidad de educar en la vida para la vida, con el propsito de reflejar el
dinamismo social y cultural de la escuela bsica en nuestro pas.

El camino a la profesionalizacin.

La formacin es toda actividad encaminada a capacitar al profesional docente,


para su mejor desarrollo como actor central de los procesos educativos.
Requiere tiempo acorde a los ritmos vitales del aprendizaje, para elaborar
conocimientos, disfrutarlos y apasionarse por ellos.
Tiene como meta promover actitudes, conocimientos, valores y habilidades
que contribuyan al mejoramiento de los satisfactores de la vida humana.
Es un requerimiento importante para hacer frente a la actual crisis de nuestras
escuelas y de la sociedad. Debe servir para introducir a los docentes en la
lgica del orden social actual y para promover en ellos, las capacidades para
ocuparse de la realidad con sentido crtico e innovador.

Por lo tanto, la formacin docente se refiere a la accin dirigida a preparar a un


sujeto en el ejercicio eficiente para desempearse en el proceso de ensear, cuyo
objetivo es la profesionalizacin, considerada sta como un proceso de
aprendizaje y perfeccionamiento del desempeo pedaggico, para la adquisicin
de mejores competencias.

Actualmente, de acuerdo con la Subsecretara De Educacin Bsica y de acuerdo


con la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, los docentes de
educacin bsica debern cumplir con las siguientes dimensiones:

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Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos,
habilidades y actitudes sobre:

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.


Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin
preescolar.
Los contenidos del currculum vigente.

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una


intervencin didctica pertinente. En esta dimensin, el docente tiene 12
conocimientos, habilidades y actitudes para:

El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.


La diversificacin de estrategias didcticas.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la
escuela.

Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora


continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.


La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la
prctica educativa.
La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas


inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:

El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los


principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender.

Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela


y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad. En los parmetros de esta dimensin el
docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los


resultados educativos.

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Profesionalizacin docente.
El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con
la prctica educativa.

De acuerdo con la Subsecretara de Educacin Media Superior, los docentes de


educacin media superior debern cumplir con las siguientes dimensiones:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.


Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo. 13
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.

Las necesidades actuales de la sociedad y los retos de la educacin demandan


una profesionalizacin docente que cumpla con los criterios antes descritos. Para
ello es imprescindible la actualizacin, capacitacin y desarrollo continuo de los
docentes. Esto a su vez recae en el compromiso de cada uno para profesionalizar
su prctica yendo ms all de los estndares que se le exigen sino del inters
personal por mejorar su prctica.

En una investigacin desarrollada con La intencin central de la investigacin fue


abordar el sentido y significado de la profesionalizacin del docente tomando
como referente a las expectativas y motivos de profesionalizacin de estudiantes
de maestra en ciencias de la educacin del Estado de Mxico, (Morales I.) Se
plantea que la posibilidad de ingresar a cursar estudios de maestra supone
diversos motivos para que los docentes de educacin bsica manifiestan destaca
la asociacin que se hace del proyecto de profesionalizacin con la preparacin y
desarrollo profesional.

No obstante, la profesionalizacin va ms all del inters creciente de los


profesores por realizar estudios de posgrado, tambin est asociado con el
privilegio que se le ha otorgado en las recientes dcadas a la formacin
permanente y el consecuente aumento de estmulos a los trabajadores
acadmicos, quienes desde luego respaldan sus acciones de profesionalizacin,
en su bsqueda por alcanzar, la productividad, eficiencia, competencia, e incluso
la excelencia acadmica, va su participacin en diferentes experiencias

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profesionalizantes, al cabo la oferta es vasta en este tenor, pues ello supone un
beneficio no slo individual, sino tambin, social, institucional, escolar, y
pedaggico.

CONCLUSIN

El magisterio fue creado desde el Mxico independiente y se mantiene hasta la


fecha, con la intencin de dar respuesta a las necesidades de la sociedad. Busca
responder a las demandas del hombre, por una enseanza que provea las
herramientas bsicas para desenvolverse dentro de la misma sociedad
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La formacin docente se refiere a la accin dirigida a preparar a un sujeto en el
ejercicio eficiente para desempearse en el proceso de ensear, cuyo objetivo es
la profesionalizacin, considerada sta como un proceso de aprendizaje y
perfeccionamiento del desempeo pedaggico, para la adquisicin de mejores
competencias. Adems de ser un requerimiento importante para hacer frente a la
actual crisis de nuestras escuelas y de la sociedad.

Entre las labores que se han realizado en nuestro pas para profesionalizar la
docencia, han tenido un papel importante tanto el SNTE como la SEP. Hoy da
ambos se ocupan en ofrecer al sistema educativo profesionales comprometidos
por la educacin, lo cual tratan de asegurar con la evaluacin de ingreso,
permanencia y promocin del magisterio.

Por otro lado, quiero mencionar que la profesionalizacin docente tiene sus bases
en el compromiso individual de cada docente. En definitiva, a pesar de existir un
sinfn de personalidades y caracteres entre los docentes, es verdad que existen
maestros dispuestos a luchar por los ideales de justicia, democracia y equidad,
dispuestos a hacer de la nacin un pueblo libre. En adicin a esto, se debe
considerar el estmulo y apoyo para el trabajo de los profesores para construir una
cultura de profesionalizacin en las escuelas. Lo que parece evidente es que la
complejidad de la labor docente es un elemento clave para la profesionalizacin, y
adems constituye la clave para prolongar el perodo de preparacin profesional.
Queda por determinar si el incremento de tareas complejas (tareas de gestin de
clase, resolucin de problemas, trabajo cooperativo, etc.) va en detrimento de
otras reas del trabajo docente ms morales y comprometidas con valores (como
el contenido y propsito del currculo y su relevancia para la vida de los alumnos) y
que parecen escapar del control de los profesores.

En ese sentido y en concordancia con los comentarios emitidos en el foro de


debate de la conferencia iberoamericana sobre las metas educativas 2021
considero que la labor del docente es imprescindible para el logro de una mejor
educacin. La profesionalizacin docente se ha logrado a travs de muchas
disputas y actos controversiales que finalmente han dado la docencia el
reconocimiento a su labor, pero es indispensable que nosotros como docentes
demos el valor a nuestra labor, con compromiso, tica y profesionalismo.

Alumna: Dhyana Thedis Salaya Carbajal.


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Referencias

Aliat Universidades (2017) Aspectos generales del quehacer docente.


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Alumna: Dhyana Thedis Salaya Carbajal.