EducyDDHH SemFinal Clase1 Anexo Complementario

Especializacin docente en Educacin y derechos humanos
Seminario final
Anexo complementario de clase 1
Les presentamos a continuacin, como anticipamos en la primera clase, una sntesis

de los mdulos y seminarios que componen la caja curricular de la Especializacin
en Educacin y Derechos Humanos. Se trata un de breve repaso, de un
relevamiento esquemtico de las principales temticas tratadas en cada uno de
ellos:
a) Mdulos Troncales:
1. Educacin en Derechos Humanos
2. Pensamiento Pedaggico Latinoamericano
3. Estado, Democracia y Derechos Humanos
4. Marco Poltico Pedaggico de Educacin en Derechos
b) Mdulos de Perspectiva:
5. Educacin y Pedagoga de la Memoria

6. Educacin y Gnero
7. Educacin y Derecho de la niez, la adolescencia y la juventud
c) Seminarios Optativos
8. Educacin Sexual Integral
9. La enseanza del Pasado reciente en las escuelas. Holocausto y genocidios
del siglo XX.
10. Gua Federal de Orientaciones
11. Cuidado y Prevencin de Adicciones en el mbito Educativo
Mdulos troncales
1.- Educacin en Derechos Humanos (EDH)
a) Propsitos del mdulo y objetivos formativos
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Brindar elementos tericos, pedaggicos y normativos de la educacin en

derechos humanos.
Conceptualizar y problematizar diferentes dimensiones de abordaje de la
educacin en derechos humanos.
Problematizar la formacin de ciudadanos en el proyecto educativo moderno
y las articulaciones que hoy se establecen entre ciudadana y educacin en
derechos humanos.
Analizar crticamente distintos modelos de enseanza de los derechos
humanos.
Reflexionar sobre la centralidad de la educacin en derechos y la importancia
del posicionamiento tico-poltico del docente en funcin de cumplir con las
formas y los fines de la misma.
Problematizar las propias prcticas de intervencin desde los principios
pedaggico-didcticos de la educacin popular, la pedagoga crtica
latinoamericana y la EDH.
Ofrecer herramientas conceptuales y pedaggicas para el abordaje ulico de
los nuevos derechos restituidos y reconocidos en nuestro pas en
democracia.
Promover el diseo y desarrollo de acciones pedaggicas, proyectos
educativos, estrategias de enseanza y acciones institucionales afines a los
aspectos crticos, ticos y polticos de la educacin en derechos.
b) Principales conceptos y categoras. Interpelaciones y reflexiones

propuestas
El derecho a la educacin y la educacin en derechos: Aqu abordamos conceptual y

normativamente el derecho a la Educacin en Derechos Humanos (LEN y tratados
internacionales que la incluyen). Luego retomamos dos conceptos para caracterizar
la EDH: educacin en y para los DDHH (Ana Mara Rodino) y dos dimensiones de
la EDH, los ejes epistemolgico y poltico-pedaggico (Abraham Magendzo).
La dimensin epistemolgica: educacin en derechos humanos y construccin de
ciudadana: Retomamos la formacin de ciudadanos en el proyecto cultural y
educativo de la modernidad y la construccin de la subjetividad pedaggica en ese
proyecto, lo que supone entender la ciudadana como ejercicio futuro.
Contraponemos con la concepcin que entiende a nios, nias y jvenes como
ciudadanos plenos y sujetos de derecho. Conceptualizamos otros enfoques
asociados (educacin para la paz, educacin para la ciudadana y educacin en
valores) y explicamos por qu adoptamos el enfoque de la EDH.
Polticas de restitucin y reconocimiento de derechos en democracia, prcticas de

educacin en derechos humanos y estudios de casos: Conceptualizamos la
restitucin y ampliacin de derechos como resultado de las luchas por el
reconocimiento y la redistribucin (Nancy Fraser) y explicamos la articulacin entre
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luchas sociales y construccin de polticas estatales que promueven derechos.

Conceptualizamos los diferentes tipos de ciudadana. Finalmente, reflexionamos
sobre lo que supone intervenir pedaggicamente en dos casos de polticas que
atraviesan la vida cotidiana de la escuela, una poltica redistributiva (AUH) y una de
reconocimiento (Leyes de Identidad de Gnero y Matrimonio Igualitario).
La dimensin poltico-pedaggica: algunos principios terico-metodolgicos de la

educacin en derechos humanos: Conceptualizamos al docente como sujeto social y
poltico. Desarrollamos la nocin de posicionamiento tico-poltico del docente desde
dos aportes: la perspectiva de Giroux que entiende al educador como intelectual
transformativo y la de la educacin popular. Recuperamos la perspectiva del mtodo
dialctico (Freire). Presentamos algunos principios de intervencin terico-
metodolgicos para orientar las prcticas de enseanza desde el enfoque de la EDH.
c) Articulacin con el conjunto de la propuesta formativa
El mdulo, de carcter obligatorio, se pens inicialmente como introductorio a la

conceptualizacin sobre la Educacin en Derechos Humanos (aunque actualmente lo
cursan colegas que estn en diferentes momentos de la cursada). Por esa razn, no
avanz en temticas especficas (memoria, gnero, niez, etc.), sino que desarroll
enfoques y recuper categoras que permitieron problematizar el abordaje de los
DDHH en la escuela de modo general. En este sentido, articul en la caja curricular
con los mdulos de Estado, Marco Poltico y PPL (algunas de las unidades
mencionadas anteriormente incorporaron debates que luego se desarrollaron con
profundidad en esos mdulos).
d) Recuadro Integrador: sntesis del aporte nodal del

Seminario/Mdulo
El mdulo procur aportar elementos tericos, pedaggicos y

normativos de la educacin en derechos humanos. En este sentido,
conceptualizamos y problematizamos diferentes dimensiones de
abordaje de la educacin en derechos humanos, tales como la
vinculacin que la misma tiene con la formacin de ciudadanos/as, los
diferentes modelos de enseanza de los derechos humanos, los modos
en que las polticas de ampliacin y restitucin de derechos atraviesan la
vida cotidiana en la escuela y generan tensiones en las intervenciones
pedaggicas, la importancia del posicionamiento tico-poltico del/de la
docente y sus prcticas de intervencin ulicas e institucionales.
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2.- Pensamiento Pedaggico Latinoamericano

Acercar la perspectiva de la educacin popular como matriz terica y poltica
para pensar la formacin docente.
Introducir los principales aportes tericos polticos pedaggicos del
Pensamiento Pedaggico Latinoamericano, como perspectiva
contrahegemnica
Desnaturalizar discursos, representaciones y prcticas incorporadas desde
las tradiciones pedaggicas y los modelos institucionales dominantes,
tomando como referencia crtica la pedagoga latinoamericana
Problematizar la articulacin entre la educacin, la poltica e ideas/prcticas
pedaggicas.
Interpelar, desde el paradigma de la educacin popular, la relacin
educacin-derechos humanos.
Generar una mediacin terico-poltica entre la propia prctica del docente y
sus categoras de interpretacin de sus prcticas y del mundo.

propuestas
Hegemona y Contrahegemona: Presentamos los principales aportes de algunos

autores latinoamericanos, desde una posicin no-hegemnica en el campo
pedaggico.
Discurso y hegemona y Amrica Latina entendidas como un modo de

posicionamiento epistemolgico fueron trabajadas especficamente.
Escuela Moderna: Estudiamos los Referentes ms importantes que dieron lugar a su

establecimiento.
Sujeto de educacin, la relacin educacin/vida, educacin/contexto,

educacin/economa, educacin/cultura. Los educables y los no educables, la
educacin popular, pedagogas crticas, fueron los temas-eje en los autores
abordados
Alternativas pedaggicas. Analizamos el tndem poltico educacin /reformismo/

revolucin.
La principal relacin entre el mdulo y la propuesta formativa curricular del Posttulo

de Educacin y Derechos Humanos fue la de aportar referencias conceptuales para
la construccin de posiciones docentes crticas de las condiciones institucionales y
culturales en las que ejercen su profesin, de sus propias prcticas y
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representaciones en tanto que educadores. Por ello se vincul con el conjunto de la

propuesta formativa, desplegada a travs de los mdulos troncales y temticos. La
presentacin de diversos autores y experiencias distintas al normalismo como
poltica educativa permiti repensar la relacin entre la reflexividad docente y el
marco de acciones educativas posibles. As, el Mdulo PPL se asumi como
provocacin, una puesta en relacin entre las propias prcticas, el contexto y las
teoras operantes en los cuerpos docentes. Esto result clave para la construccin
de propuestas pedaggicas sobre derechos humanos, estrechamente vinculados a
una praxiologa educativa de problematizacin de los ncleos de representaciones
sociales reaccionarios.

Seminario/Mdulo
PPL se propuso recuperar las experiencias educativas crticas hacia las

pedagogas hegemnicas oficiales, en tanto permitieron problematizar la
reflexin y las prcticas docentes cotidianas. Intentamos as exponer los
vnculos entre el proyecto educativo y el proyecto poltico en el que se
desarrollaron estas experiencias pedaggicas.
3.- Estado, Democracia y Derechos Humanos.

Proporcionar categoras tericas para pensar la distincin y articulacin
entre Estado, Nacin y gobierno.
Abordar el anlisis de distintos modelos de Estado, Bloque histrico y
proyecto poltico, desde una perspectiva histrica y su vinculacin de las
polticas pblicas educativas, de la escuela y de los/as docentes como
agentes estatales.
Ofrecer una perspectiva histrica de la construccin de los derechos, su
vinculacin con las luchas sociales y la constitucin de sujetos polticos
que promueven y sostienen demandas vinculadas a lo pblico.
Brindar un abordaje histrico del marco normativo de los Derechos
Humanos.
Proporcionar una mirada integral de los sectores sociales que participaron
de la ltima dictadura militar.
Abordar y Problematizar categoras como la teora de los dos demonios,
terrorismo, violacin de los Derechos Humanos y practicas genocidas.
Facilitar herramientas pedaggicas y recursos para el abordaje de los
Derechos Humanos en los mbitos educativos.
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Problematizar el rol docente apuntando a un posicionamiento tico

poltico comprometido con la perspectiva de derechos, la inclusin y la
justicia social.

propuestas
Estado y proyecto histrico: abordamos la definicin de Estado Nacin moderno,

posteriormente la relacin entre el Estado y el sistema capitalista a partir de la
perspectiva de Poulantzas del Estado como relacin social. La definicin de Estado,
gobierno y democracia y finalmente la conformacin histrica de los Estados
latinoamericanos retomando el anlisis de Oszlack.
Qu son los derechos humanos: partimos del concepto de igualdad como base a
partir de la concepcin de Arendt de comunidad poltica. Posteriormente se aborda
la idea de derechos como construccin histrica, las caractersticas de los DDHH, la
incorporacin de los tratados internaciones a la Constitucin y se problematiza la
relacin entre formalizacin y ejercicio efectivo de derechos.
Estado, derechos y proyecto poltico: iniciamos con la relacin entre ciudadana y

derechos retomando la perspectiva de Marshall. Posteriormente se despliega un
recorrido histrico desde los procesos de independencia, la conformacin del Estado
Nacin Argentino y de distintos modelos de Estado hasta el Estado benefactor/social
peronista.
Historia reciente y DDHH: Conceptualizamos la violacin de los Derechos Humanos
y desde su vinculacin con la historia reciente. Se aborda el terrorismo de Estado,
la definicin de prcticas genocidas a partir de los anlisis de Feierstein, los actores
cmplices de la dictadura y las organizaciones de Derechos Humanos.
Democracia y derechos humanos: analizamos los proyectos polticos y modelos de

Estado desde el retorno democrtico hasta la actualidad, remarcando los procesos
de impunidad durante el neoliberalismo en los 90 y las polticas de Memoria Verdad
y Justicia del Proyecto Nacional Popular.
Estado, escuela y DDHH: abordamos los proyectos educativos en los distintos tipos
de Estado a lo largo de la historia de nuestro pas.
Este mdulo brind los marcos conceptuales e histricos ms genricos en que se

inscriben el resto de los mdulos, fundamentalmente de los pertenecientes al primer
tramo (Marco, PPL, EDH, Memoria), en la medida en que se trabajaron conceptos y
procesos histricos de Estado, proyectos polticos, y su articulacin con los derechos
humanos.
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Seminario/Mdulo
El mdulo ofreci una aproximacin a las nociones de Estado,

democracia y derechos humanos en clave conceptual e histrica nacional
y latinoamericana. Tuvo el objetivo de brindar a las y los docentes un
marco normativo, terico e histrico de estas categoras para pensarlas
en su imbricacin y complejidad, de modo que resultara un insumo clave
para reflexionar en torno a su rol como agentes del Estado en la
enseanza de los derechos humanos y su efectivizacin en las
instituciones educativas. Se ofrecieron herramientas conceptuales que
permitieran comprender cmo la construccin de un tipo de Estado y las
luchas sociales contribuyen a generar determinado proyecto histrico y
revisamos, adems, cmo los proyectos histricos en el marco del
Estado son capaces o incapaces de garantizar derechos y propiciar las
condiciones para su ejercicio.
4-. Marco Poltico-Pedaggico de la Educacin en Derechos

Humanos
Reconocer el rol del Estado en la garanta de los derechos humanos y a
los docentes como agentes del Estado.
Comprender la importancia de las luchas sociales en el reconocimiento de
los derechos.
Problematizar la concepcin de la educacin como derecho y sus
consecuencias para los docentes como agentes del Estado, responsables
de su garanta.
Conocer los marcos regulatorios de las prcticas educativas y su
encuadre en la perspectiva de los derechos humanos.
Comprender la nocin de corresponsabilidad y el rol de la escuela en el
marco del paradigma de la promocin y proteccin de los derechos de
nios, nias y adolescentes.
Analizar el conjunto de normativas, leyes y polticas pblicas a partir del
impacto en las instituciones educativas.
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Las preguntas que guiaron el recorrido del mdulo fueron: Cmo interpela nuestra
prctica cotidiana la necesidad de garantizar los derechos en las aulas? Cmo
generamos, en tanto agentes del Estado, condiciones para el ejercicio efectivo del
derecho a la educacin en nuestras escuelas? Cmo impactan las polticas que
incorporan nuevos derechos en las instituciones? Cules son las resistencias?
Para responder a estas preguntas partimos de la definicin que seala que los
derechos se tienen cuando se los ejerce. Desde esta mirada, la educacin en
derechos humanos slo adquiere sentido en la prctica cotidiana, en el ejercicio de
los derechos en las instituciones.

propuestas
Un concepto clave del mdulo es el de concebir al/la docente como agente del
Estado, responsable de respetar y garantizar los DDHH de las personas a quienes
est destinada su tarea educadora. Los y las docentes son responsables, ante los y
las estudiantes, de la posibilidad de que ejerciten su derecho humano inalienable y
universal a la educacin. Existe ese derecho porque hay un Estado que debe
garantizarlo y frente a los estudiantes y sus familias, los y las docentes, son el
Estado.
Educacin y derechos humanos. El Estado y la educacin como derecho. Abordamos

la educacin en y para los derechos humanos, brindando nociones acerca del
Estado.
Los derechos humanos en la escuela. Estudiamos la Ley de Educacin Nacional, la

poltica educativa en clave de derechos. Presentamos las principales leyes y
normativas: Interculturalidad bilinge, Identidad de gnero, Educacin Sexual
Integral, Contextos de encierro, Educacin y memoria.
Los derechos de la infancia y la nocin de corresponsabilidad. Vimos la Ley 26061:

los nios, nias, adolescentes y jvenes como sujetos de derechos. El sistema de
proteccin y promocin de derechos, la corresponsabilidad y la escuela.
El ejercicio de los derechos en la escuela. Trabajamos la convivencia en la escuela,

los centros de estudiantes y el derecho a la participacin. Gua Federal de
Orientaciones educativas.
El mdulo Marco Poltico Pedaggico de Educacin en Derechos Humanos tuvo

carcter introductorio, ya que ofreci un recorrido conceptual general sobre las
nociones de Estado, de la educacin como derecho y de las principales leyes,
normativas y polticas pblicas que hoy regulan la prctica docente. Se vincul
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directamente con el mdulo de Niez, con el de Educacin y DDHH y con el de

Estado.
El mdulo tuvo como unos de sus objetivos fundamentales promover la

reflexin crtica sobre las prcticas docentes cotidianas, en las distintas
instituciones educativas. A partir de las nociones de Estado; educacin
como derecho humano; principales leyes, normativas y polticas pblicas
de ampliacin de derechos, derechos de los nios, nias y adolescentes
y el conflicto y la autoridad democrtica, se propuso indagar sobre las
propias prcticas en funcin de estos paradigmas. Tambin analiz el
impacto de las leyes y marcos regulatorios en las instituciones
educativas, ponderando el alcance, las resistencias y proponiendo
acciones en funcin de su cumplimiento.
Mdulos de perspectiva
5. Educacin y Pedagoga de la Memoria
El mdulo se plante abordar los rasgos principales del terrorismo de Estado en

Argentina, durante la ltima dictadura cvico-militar (1976-1983), con el fin de
proveer herramientas conceptuales para su abordaje educativo. En este sentido,
como finalidad educativa la propuesta busc generar un pensamiento crtico y
reflexivo en los y las docentes respecto de las problemticas relativas a los temas
de memoria en nuestro pas y ofreci herramientas concretas para trabajar los
temas de memoria en las aulas.
Reconocer las principales caractersticas de lo que fue el terrorismo

de Estado en Argentina, atendiendo a sus antecedentes en el plano
regional y mundial.
Problematizar la memoria y la enseanza del pasado reciente en tanto
escenario de disputas.
Conocer las polticas de Memoria, Verdad y Justicia en nuestro pas.
Reflexionar sobre las mejores estrategias de trabajo para los niveles
de enseanza en los que se desempean.
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propuestas
Nuestra Escuela hace memoria: reflexionamos crticamente sobre la memoria como

construccin social, tanto en el plano individual como colectivo y, a su vez, sobre los
vnculos y las diferencias que pueden establecerse entre los conceptos de historia y
de memoria. Trabajamos la nocin de historia reciente y la memoria como eje
articulador clave para estudiar y ensear procesos traumticos del pasado reciente,
que nos enfrentan con experiencias lmite. Centramos en la importancia de tener en
cuenta los planos local, regional y nacional en el abordaje pedaggico del terrorismo
de Estado.
Qu fue el terrorismo de Estado? Antecedente y caractersticas: Estructuramos el

anlsis en torno a dos preguntas centrales: cul era el clima poltico previo al golpe
de Estado del 24 de marzo de 1976? y qu fue el terrorismo de Estado? Incluimos
una contextualizacin sobre el clima internacional previo al golpe de Estado de
1976; el contexto mundial de la Guerra Fra y la Doctrina de Seguridad Nacional.
Analizamos lo que sucedi en nuestro pas en los aos previos al golpe.
Presentamos las principales caractersticas de lo que fue el terrorismo de Estado en
Argentina.
La dimensin econmica de la dictadura y la resistencia obrera: Estudiamos sobre la

estructura econmica y social de la Argentina durante la ltima dictadura. Se
organiz en dos grandes secciones: 1- La dimensin econmica de la dictadura:
cul fue el proyecto econmico que queran llevar adelante? y 2- El rol de los
trabajadores durante este perodo: cules fueron las resistencias obreras al
proyecto desindustrializador, regresivo y atomizante?
Las polticas de memoria, verdad y justicia en Argentina: desarrollamos el concepto

de derechos humanos a partir de una breve contextualizacin de los principales
organismos de derechos humanos. Definimos los crmenes de lesa humanidad y la
construccin de las polticas de memoria, verdad y justicia en Argentina. Estos ejes
fueron trabajados desde dos dimensiones: la conceptual y la histrica.
La pedagoga de la memoria: Abordamos la enseanza del pasado reciente en la
escuela y definimos pedagoga de la memoria y su vinculacin con otras
pedagogas. Trabajamos el marco normativo que contempla su inclusin en la
escuela y los desafos que conlleva.
Cmo trabajar temas de memoria en el aula? Presentamos distintas herramientas

para la construccin de propuestas de intervencin educativa, incluyendo
estrategias generales y otras ms especficas pensadas para los distintos niveles de
enseanza.
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El mdulo conect especialmente con el de Estado, Democracia y DD.HH en relacin

con el abordaje crtico acerca del rol de un Estado que, debiendo ser garante de los
derechos humanos de sus ciudadanos, fue el responsable de llevar a cabo un plan
sistemtico de terror y desaparicin. Adems, se vincul con el mdulo de
Holocausto, en tanto dicha experiencia concentracionaria y genocida inici la
reflexin en trminos de una pedagoga de la memoria y la educacin en derechos
humanos, para que acontecimientos de semejante magnitud y con consecuencias
para la humanidad toda no vuelvan a tener lugar en la historia.

Seminario/Mdulo
El mdulo invit a conocer, analizar y reflexionar sobre las implicancias

de la pedagoga de la memoria y brind recursos, materiales y
estrategias didcticas que permitieran desarrollar propuestas de trabajo
en el aula. Para ello, ofreci un recorrido que comenz abordando
crticamente la nocin de memoria, as como los vnculos y diferencias
entre memoria e historia. Se abordaron las principales caractersticas del
terrorismo de Estado en la Argentina, el contexto nacional e
internacional previo. Se recuperaron los planos local, regional y
nacional en el abordaje pedaggico del terrorismo de Estado. Se dedic
una parte a trabajar sobre la dimensin econmica de la dictadura y la
resistencia obrera en dicha coyuntura. Luego, se reconstruyeron las
principales lneas de las polticas de memoria, verdad y justicia en
nuestro pas a la luz de los crmenes de lesa humanidad y se realiz una
breve historizacin de los principales organismos derechos humanos en
Argentina. Por otra parte, se conceptualiz la nocin de pedagoga de la
memoria y se analiz su inclusin en el marco normativo educativo.
Finalmente, se presentaron estrategias y recursos de diversa ndole para
abordar temas de memoria en las escuelas, segn los distintos niveles
de enseanza.
6. Educacin y Gnero
Nos propusimos pensar los derechos humanos en la escuela desde una perspectiva
de gnero. Para ello planteamos cmo incide en nuestra prctica educativa nuestra
identidad y expresin de gnero, nuestra orientacin sexo-afectiva, nuestro cuerpo
sexuado y socializado en femenino o masculino y pensar todo esto en las aulas e
instituciones educativas y en nuestras prcticas pedaggicas cotidianas.
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Planteamos una mirada que contextualiz la historia de las conquistas sociales de

un sujeto que tiene marcas de clase, etnia, sexo, gnero para pensar el acceso a
mrgenes ms amplios de ciudadana en tanto una aproximacin a diferentes
dimensiones de los derechos humanos cruzadas por una perspectiva de gnero.
Adquirir nociones bsicas sobre subjetivacin en torno a sexo-gnero,
orientacin sexual e identidad de gnero que permitan desarrollar la
perspectiva de gnero en todos los mbitos de socializacin, con nfasis en
el mbito educativo.
Examinar la historia de la docencia desde una perspectiva de gnero que
visibilice los aportes de las mujeres a la construccin de la Nacin.
Considerar la intervencin pedaggica como posicin poltica desde su
dimensin corporal, sexual e identitaria.
Analizar la cristalizacin de estereotipos de gnero en los medios de
comunicacin como expresin de la violencia simblica.
Adquirir herramientas bsicas para la utilizacin de un lenguaje no sexista.
Utilizar la perspectiva de gnero para comprender la subjetivacin de
feminidades masculinidades, transgeneridades.
Reconocer los tipos y modalidades de la violencia de gnero y conocer los
instrumentos legales y protocolos de actuacin que proponen a la escuela
como escenario de proteccin de derechos.
Contemplar el cumplimiento de los derechos humanos especficos de las
mujeres y de las diversidades sexuales a partir de los marcos legales
existentes.

propuestas
La diferencia sexual y la pregunta por el gnero. Abordamos conceptos centrales

sobre sexo/gnero, orientacin sexual, identidad de gnero. Luchas del movimiento
de mujeres, feministas y colectivo LGTTTBI (lesbianas, gays, travestis,
transexuales, transgnero, bisexuales e intersexo).
Lo personal es poltico. Espacios generizados y luchas cotidianas. Historia de la
docencia en clave de gnero: Feminizacin de la docencia y educacin diferencial de
nias y nios. Espacio pblico/privado y domstico. Conquistas del movimiento de
mujeres en clave de derechos.
Docencia como prctica transformadora. Analizamos autoridad pedaggica y

diferencia sexual. Mujeres y sindicalismo: las maestras gremialistas. Activismo,
cuerpo y poltica: poner el cuerpo en las aulas.
Educar/Comunicar con una perspectiva de gnero. Vimos los medios de

comunicacin y escuela desde una perspectiva de gnero: violencia simblica y
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violencia meditica. Lenguaje no sexista y sesgos androcntricos. Micromachismos.

El rol de la escuela en la recepcin crtica de los medios.
Las masculinidades en debate. Varones heterosexuales, homosexuales, bisexuales,

transexuales y mujeres masculinas. Privilegios vs. Derechos. Masculinidad
hegemnica y violencia. La escuela y el hostigamiento a las diversidades sexuales.
#Ni una menos: Estudiamos al mbito educativo como escenario de proteccin de

derechos de las mujeres. Ley 26485 de Proteccin Integral a las mujeres. La
prevencin desde la ESI. Gua Federal de Orientaciones para la intervencin
educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar. Avances en
torno a reclamos del sector docente: legislacin reciente sobre licencia por violencia
de gnero.
El mdulo form parte del conjunto de materias obligatorias de la Especializacin en

Educacin y Derechos Humanos. Abord una temtica que es transversal al resto de
los mdulos e incorpor una mirada a los Derechos Humanos que conecta
especialmente con la Educacin Sexual Integral, pero tambin con las intersecciones
de clase, etnia, edad, funcionalidad que se registran en tpicos presentes en los
mdulos de Educacin en Derechos Humanos y Educacin y Derecho de la niez,
adolescencia y juventud.

Seminario/Mdulo
El mdulo parti de la premisa de que toda educacin es sexual por lo

que las prcticas educativas estn atravesadas por la diferencia y su
expresin de gnero. Planteamos entonces un recorrido conceptual e
histrico que inicia con las conquistas de los derechos de las mujeres
y las diversidades sexuales en Argentina y su relacin con la
educacin para abrir luego un espacio de debates sobre mandatos,
privilegios y estereotipos en torno a sexo, gneros y sexualidades y la
manera en la que podemos producir transformaciones desde nuestra
praxis pedaggica. La propuesta result un desafo en tanto implic
cuestionar, desnaturalizar y extraar aquello que nos constituye de
manera primaria y que se asienta en el sentido comn. Cuerpo,
afectos, cuidado, trabajo y poltica se vieron as enmarcados en una
perspectiva de derechos, lo que implic/a tomar partido por una
posicin tica, de inclusin y justicia social tan necesaria como
imprescindible en nuestra labor docente.
7. Educacin y Derecho de la niez, la adolescencia y la

juventud
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Acompaar la discusin y problematizacin sobre la forma en que se expresa
la perspectiva de derechos en el tratamiento de la infancia en las
instituciones sociales, enfocando especialmente en las prcticas escolares.
Promover una reflexin formativa sobre la perspectiva de derechos, en base
a herramientas terico-prcticas, haciendo foco en la institucin escuela
Identificar e indagar cmo aparece esta perspectiva en las polticas pblicas,
las instituciones y las representaciones sociales de los educadores.
Problematizar los discursos sobre la niez y la adolescencia instalados de
manera general en los discursos aceptados y legitimados socialmente.
Brindar argumentos para construir un posicionamiento en las prcticas de
enseanza, en tanto adultos y educadores, para proteger y promover los
derechos de nios, adolescentes y jvenes en todas las esferas de la vida
social, tanto dentro como fuera de las escuelas, como referentes y
orientadores en la formacin para la ciudadana de los nios y nias.
Comprender a los nios, nias, adolescentes y jvenes como sujetos de
derecho, para promover el ejercicio efectivo de su ciudadana.

propuestas
La niez y la juventud desde la perspectiva de derechos. Desarrollamos la

construccin social de la niez en la cultura occidental, las formas de concebir la
niez en relacin a otras etapas de la vida social: representaciones sociales en torno
a la niez, la adolescencia y la juventud, y sus vinculaciones con el mundo adulto,
aparicin de la niez como categora universal. Representaciones actuales sobre la
niez: la niez como representacin social, situada culturalmente. La niez como
categora histrica y cultural en las escuelas del sistema educativo argentino.
Paradigmas sobre el cuidado de la niez y su expresin normativo-institucional.

Repasamos las concepciones sobre el trato, cuidado y proteccin de la niez y la
adolescencia. El paradigma tutelar o del patronato. La construccin de la doctrina de
la situacin irregular y la categora de menor. La institucionalizacin de la niez
desprotegida como poltica de intervencin. La transicin entre el paradigma tutelar
y el paradigma de la proteccin integral de derechos: discusiones previas a la firma
de la Convencin por los Derechos del Nio.
Los paradigmas sobre el cuidado de la niez y su expresin en la escuela. Nos

enfocamos en las instituciones de la niez: el paradigma tutelar en las escuelas. El
surgimiento de la nocin de la niez y el carcter de sujetos plenos de derechos: la
Convencin Internacional por los Derechos del Nio. Abordamos la Ley de
Proteccin Integral de los Derechos de Nias, Nios y adolescentes (Ley Nacional
26.061). La garanta del Estado en relacin con los derechos de nias, nios y
adolescentes: polticas pblicas de inclusin para la niez y la juventud desde la
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reglamentacin del paradigma de proteccin integral de derechos. La ampliacin de

derechos para la niez y la juventud: la ciudadana como construccin social.
La relacin entre niez y pobreza. Estudiamos la relacin entre niez y pobreza en

la Argentina actual: realidades, estigmatizacin y estereotipos. Niez y pobreza:
estigmatizaciones y prejuicios. Los usos sociales y escolares de la diversidad: el
ocultamiento de los prejuicios sobre la pobreza.
La diversidad y la discapacidad. Mecanismos de construccin de representaciones

sociales sobre la relacin entre niez y pobreza: los medios de comunicacin, los
relatos sobre la niez, la adolescencia y la juventud. Los medios de comunicacin y
los derechos de la niez y la adolescencia.
E l sistema de proteccin integral de derechos y la escuela. Vimos algunas

cuestiones acerca de la Vulneracin de derechos y el rol de la institucin escolar: la
construccin del sistema de proteccin de derechos. Articulacin intersectorial e
interinstitucional: la relacin de la escuela con las organizaciones sociales y
comunitarias y otras reas del estado dentro del sistema de proteccin de derechos.
La nocin de integralidad.
Este espacio retom y profundiz aspectos abordados en mdulos anteriores,

principalmente de Marco Poltico (el docente como agente del Estado, perspectiva
de derechos y el paradigma de proteccin integral y el abordaje en el marco de la
corresponsabilidad).
Asimismo, se vincul fuertemente con el mdulo de La Gua Federal de
Orientaciones: la intervencin educativa en situaciones complejas en la escuela, en
tanto dicho espacio se presenta como un posible recorrido en la profundizacin de
estrategias de abordaje territorial.

Seminario/Mdulo
A partir de este mdulo, les propusimos acompaar la discusin y

problematizacin sobre la forma en que se expresa la perspectiva de
derechos en el tratamiento de la infancia en las instituciones sociales,
enfocando especialmente en las prcticas escolares. Para ello, se
conceptualiz sobre el paradigma de proteccin integral de derechos,
as como la vigencia del modelo tutelar en ciertas prcticas escolares;
se promovi el anlisis sobre la relacin entre la niez y la pobreza,
identificando los prejuicios y estigmatizaciones que se generan a partir
de dicha relacin. Se acompa a los cursantes en la
identificacin/reconocimiento de posibles redes de contencin
territoriales para el trabajo articulado en el marco de la
corresponsabilidad para la restitucin de derechos vulnerados y la
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promocin integral de derechos en la niez, adolescencia y juventud.
Seminarios optativos
8. Educacin Sexual Integral. ESI

El contenido del seminario fue escrito por el Ministerio de Educacin y Deportes de

la Nacin, en conjunto con la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de
Buenos Aires.
El objetivo fue brindar contenidos conceptuales y herramientas metodolgicas que

permitieran ampliar los saberes de las y los docentes de todos los niveles
educativos del pas y facilitar los procesos de planificacin de estrategias para
abordar la Educacin Sexual Integral en el mbito escolar.
Comprender a la Educacin Sexual Integral como un derecho que involucra
otros derechos y al Estado como garante de su efectivo cumplimiento
Identificar las diversas interpretaciones histricas sobre la sexualidad y sus
correlatos en las prcticas pedaggicas para promover la reflexin sobre las
propias interpretaciones y concepciones de la sexualidad
Promover el anlisis crtico desde la perspectiva de gnero de prcticas
escolares e institucionales.
Planificar propuestas pedaggicas relevantes, equitativas y respetuosas de la
diversidad sexual.
Adquirir herramientas bsicas para la utilizacin de los materiales de la ESI
para trabajar de manera transversal y tambin especfica en todos los
niveles educativos.

propuestas
Tradiciones sobre la educacin sexual y la propuesta de la ESI: Abordamos los

enfoques tradicionales sobre educacin sexual y enfoques emergentes. La propuesta
integral de la ESI y su concepcin de la sexualidad: su dimensin tica, histrica,
biolgica, psicolgica y afectiva. Los fundamentos de la ESI: la perspectiva de la
promocin de la salud, la complejidad del hecho educativo, los sujetos de derecho y
de aprendizaje, la integralidad del enfoque.
Derechos, gnero y diversidad en el enfoque de la ESI: Trabajamos los derechos

como campo de lucha poltica. Escuela y derechos. Estudios de gnero: historia y
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debates actuales. Estereotipos y desigualdad. La construccin social de los cuerpos

en la escuela.
Las Puertas de entrada y el rol docente en la ESI: Presentamos los materiales del
Programa Nacional de ESI. Puertas de entrada de la ESI: 1) La reflexin sobre
nosotros/as mismos/as. 2) La enseanza de la ESI: el desarrollo curricular. 3) La
organizacin de la vida institucional. Los episodios que irrumpen en la vida escolar.
Comunidad y familias.
La enseanza de la ESI en los distintos niveles educativos: Vimos el Curriculum y

sujetos de aprendizaje: nios/as (Nivel Inicial y Primario), adolescentes/jvenes
(Nivel Secundario). Dimos herramientas para reflexionar sobre el proyecto
institucional y la programacin de la enseanza desde el marco de la ESI.
El Seminario constituy parte de la oferta optativa dentro del espacio curricular

Seminario Temtico 1 de la Especializacin en Educacin y Derechos Humanos.
Abord una temtica especfica de la educacin en derechos humanos que es la
Educacin Sexual Integral, concebida como un derecho de todas y todos las/os
estudiantes de todo el territorio nacional. Este espacio articul directamente con el
mdulo de Educacin y Gnero. Retom los debates en torno a la categora de
gnero y de diversidad, aplicados directamente a la realidad institucional escolar y a
propuestas concretas de intervencin a travs de los materiales propuestos por el
Programa de Educacin Sexual Integral.

Seminario/Mdulo
Este seminario se propuso compartir lecturas, reflexiones y enfoques

que permitieran conocer ms en profundidad la propuesta de la
Educacin Sexual Integral (ESI) y brindaran estrategias para la
implementacin de la ESI en las escuelas, para resolver los episodios
que irrumpen relacionados con la afectividad y la sexualidad, y para
pensar la organizacin de la vida institucional en clave del respeto por
la diversidad y la equidad de gnero.
Los intercambios y la bibliografa giraron en torno a la reflexin sobre
los diseos curriculares y los materiales educativos elaborados por el
Programa Nacional de Educacin Sexual, como as tambin en relacin
a las situaciones y experiencias de la vida cotidiana de las escuelas
relacionadas con la temtica.
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9. La enseanza del pasado reciente en las escuelas.

Holocausto y Genocidios del Siglo XX
Realizar un recorrido por los genocidios perpetrados durante el siglo XX:
crmenes de lesa humanidad y matanzas masivas de poblacin civil
perpetradas por Estados nacionales.
Reconocer los procesos singulares y los contextos donde se forjaron dichas
experiencias.
Propiciar el acercamiento a acontecimientos complejos y dolorosos, desde el
conocimiento sensible, tomando contacto con la voz de las vctimas, las
particularidad y vivencias, brindando herramientas conceptuales y
precisiones histricas con el fin de acompaar la formacin docente en su
abordaje.
Articular el conocimiento de estas experiencias genocidas con la reflexin
tico-poltica acerca de los valores que consolidan la vida democrtica y
hacen posible su ampliacin. Responsabilidad tica y poltica con las nuevas
generaciones.
Reflexionar acerca del valor de la educacin en la transmisin del pasado
reciente; qu aprendizajes habilita el trabajo con esta temtica en el aula.
Posicionamiento docente en dicha transmisin.
Proporcionar herramientas pedaggicas para la transmisin de estas
temticas dolorosas y de difcil representacin.

propuestas
Historizacin y caracterizacin de la categora de genocidio: Desarrollamos su

aplicacin en el mbito del derecho internacional y el anlisis histrico-social. Sus
alcances y limitaciones para impedir nuevas matanzas masivas. Debates suscitados
en el campo de las ciencias sociales y polticas.
Genocidio armenio. Presentamos el desarrollo de las prcticas de exterminio de los
armenios a comienzos de siglo XX. La narrativa peyorativa sobre una poblacin que
dio comienzo a una poltica de exterminio. Perpetuacin del crimen a travs de las
polticas de negacin del genocidio que impidieron su reconocimiento.
Holocausto, sus dimensiones singulares. Analizamos el surgimiento del nacional

socialismo y su fundamento ideolgico. Desarrollo de las polticas de discriminacin
y persecutorias de las minoras que desembocaron en el genocidio. Del proceso
de ghettizacin a la Solucin Final. Anlisis de las polticas de Estado que
sustentaron la perpetracin de los crmenes genocidas.
Acercamiento a otros genocidios ocurridos durante la segunda mitad del siglo XX:
Estudiamos el caso de Ruanda. El Holocausto como acontecimiento que visibiliza
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otras experiencias. Las prcticas educativas como oportunidad de reconocimiento y

justicia simblica hacia las vctimas.
Este mdulo fue una de las dos opciones de Seminario Temtico I, que es cursada
luego de los mdulos troncales.
La temtica que desarroll se enlaza principalmente con los mdulos Estado,

democracia y DDHH y Educacin y pedagoga de la memoria.
En el primer caso, en tanto pensar al Estado como garante de derechos y la

situacin de violacin de derechos al incumplir sus obligaciones. Articulacin del
concepto de genocidio y de crmenes de lesa humanidad perpetrados por los
Estados. En ambas materias se problematiza la aplicacin de la categora de
genocidio en el caso argentino de terrorismo de Estado.
En el caso del mdulo Memoria, se puede situar como punto en comn, el pensar
la responsabilidad del Estado y el rol de la educacin en promover e impulsar el
abordaje de temas de historia reciente y la construccin de memoria. Pensar la
memoria asociada a la conquista de derechos. A su vez, en ambas cursadas se
trabaja sobre recursos pedaggicos concretos, que sirvan como puente para el
acercamiento a las temticas.

Seminario/Mdulo
El seminario abord una serie de experiencias sensibles que

caracterizaron al siglo XX: genocidios, crmenes de lesa humanidad y
matanzas masivas de poblacin civil con responsabilidad de los
Estados nacionales. Durante el recorrido se fue trabajando la
categora de genocidio, en los mbitos del derecho y de las ciencias
sociales. Su implicancia en el reconocimiento o negacin de los
hechos. Procesos de justicia.
Se propici el contacto con la voz de las vctimas a travs de
testimonios, imgenes y relatos que acerquen al/la cursante a esas
vivencias, para desde all poder conocer el contexto socio poltico,
motivaciones y responsabilidades de dichos crmenes.
El enfoque se orient a generar reflexiones y herramientas que
propiciaran la transmisin de estos temas en el mbito educativo,
teniendo como horizonte la responsabilidad tica y poltica con las
nuevas generaciones y la construccin de memoria y compromiso para
que hechos de esta naturaleza no vuelvan a repetirse.
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10. Gua Federal de Orientaciones, la intervencin educativa en

situaciones complejas en la escuela
En este mdulo buscamos brindar a las/os docentes herramientas conceptuales y

metodolgicas para intervenir desde una perspectiva integral y de derechos en la
realidad escolar y comunitaria y as acompaar las trayectorias escolares de los y
las estudiantes.
Reflexionar acerca del carcter pedaggico de las intervenciones en las

escuelas, comprendiendo el conflicto como inherente a la vida de las
instituciones y en sus dimensiones individual, colectiva y social.
Propiciar una poltica de cuidado de cada estudiante, estableciendo un
vnculo asimtrico en relacin a las personas adultas, que fije lmites claros y
proteja a nias, nios y jvenes que sufren acciones de violencia o vean
vulnerados sus derechos.
Promover la construccin participativa de Acuerdos Escolares de Convivencia
en las escuelas secundarias con el objetivo de asegurar el conocimiento y
aplicacin de las normas de convivencia y la asuncin de los derechos y
obligaciones de todos los actores de la vida institucional.
Contribuir desde el mbito educativo al fortalecimiento de los Sistemas de
Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes
conformados en cada jurisdiccin, y de las redes locales que trabajan con el
mismo objetivo, as como tambin al cuidado de los adultos que participan
en la vida cotidiana de las escuelas.
Revisar las prcticas pedaggicas reflexionando sobre la posibilidad de
construir nuevas maneras de abordar las situaciones conflictivas en la
escuela.

propuestas
El derecho a la educacin, intervencin institucional. Estudiamos las relaciones entre

los marcos legales a nivel nacional y la importancia de poder pensarlos como
brjulas que orientan el accionar en el cotidiano de las escuelas. Lineamientos
tericos de la sociologa crtica y su mirada sobre los cambios en la sociedad en que
vivimos. El conflicto como fuente de aprendizaje institucional. Acuerdos de
convivencia: su importancia para la democratizacin de las instituciones. La
autoridad como ejercicio de ciudadana.
Convivencia -nosotros y los otros- violencia y escuela. La convivencia y la relacin

con los otros en la escuela. Prejuicios, estereotipos y etiquetamiento como formas
de desvalorizacin. Violencia escolar, una mirada crtica sobre el trmino. De la
mirada penalizante a la intervencin pedaggica. La construccin meditica de la
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escuela como lugar inseguro. La violencia en su dimensin relacional. Relaciones

entre pares. Bullying, la importancia de repensar su enfoque.
Promocin y proteccin de derechos. Distinguimos entre promocin y prevencin.

Las prcticas educativas como proceso, el antes, el durante y el despus en relacin
a situaciones de vulneracin de derechos. La importancia de la contencin y el
dilogo con los nios, nias y adolescentes. Trabajo en equipo. Actuar en red.
Vulneracin de derechos en la escuela, algunos caminos a seguir. El cuidado hacia
todos/as los/as actores institucionales. La superacin del silencio encubridor y su
reemplazado por prcticas educativas que apunten a la reflexin.
Escuela y comunidad. Analizamos los cambios en la idea de comunidad. Influencia

del Estado neoliberal en la fragmentacin del lazo social. La construccin de
consenso en nuestro rol de adultos. Escuela, familia y organizaciones de la
comunidad, la importancia de trabajar juntos. Los mapeos barriales como
dinamizadores de acciones conjuntas. El trabajo con la gua federal de orientaciones
para intervencin en situaciones conflictivas.
a) Articulacin con el conjunto de la propuesta formativa
Puso el foco en la intervencin pedaggica en situaciones conflictivas. Retom

contenidos abordados en el mdulo de Marco poltico Pedaggico,
fundamentalmente en la relacin a los marcos legales vigentes a nivel nacional y la
importancia de pensarlos como herramientas para la accin pedaggica. Tambin
recuper y profundiz acerca del paradigma de la proteccin integral trabajado en el
mdulo de Educacin y derecho a la niez, adolescencia y juventud, en funcin de
la planificacin de estrategias concretas de intervencin para situaciones conflictivas
en la escuela.
a) Recuadro Integrador: sntesis del aporte nodal del

Seminario/Mdulo
En este seminario se propuso a los docentes pensar colectivamente

cmo las dificultades para la convivencia escolar interpelan nuestro rol
en relacin con el acompaamiento de las trayectorias educativas de
nios, nias, adolescentes y jvenes. Se busc brindarles herramientas
conceptuales y metodolgicas que permitieran acompaar las
trayectorias de los y las estudiantes a partir de intervenciones de
carcter pedaggico, enmarcadas en una perspectiva integral y de
derechos.
11. Cuidado y Prevencin de Adicciones en el mbito Educativo

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En este seminario abordamos los consumos problemticos desde una perspectiva

integral, compleja, relacional y de derechos. Se busc brindar herramientas
conceptuales y metodolgicas que permitieran pensar estrategias de cuidado y
prevencin en las escuelas.
Analizar crticamente las representaciones, prejuicios y estereotipos que
circulan en nuestra sociedad acerca de las drogas.
Definir y problematizar las mltiples dimensiones que interactan en las
situaciones de consumos problemticos.
Aportar elementos jurdico-normativos para abordar el cuidado y la
prevencin de las adicciones.
Reflexionar acerca de las caractersticas de los adultos, jvenes y nios que
transitan las instituciones educativas cotidianamente, en relacin con las
prcticas de consumo.
Problematizar el rol docente en el acompaamiento de los consumos
problemticos de los estudiantes, desde una perspectiva de derechos que
rompa con la estigmatizacin y la exclusin.
Brindar elementos para la elaboracin de estrategias de prevencin
inespecficas y especficas para cada nivel y modalidad educativa.
Promover herramientas tericas, pedaggicas, y de intervencin comunitaria
para la elaboracin de proyectos institucionales integrales de cuidado y
prevencin de los consumos problemticos.

propuestas
Consumos problemticos desde una perspectiva relacional y de derechos:

Conceptualizamos el consumo de sustancias como una construccin histrica y
social, las representaciones sociales y estereotipos acerca de las drogas y las
prcticas de intervencin asociadas. Las miradas parciales y reduccionistas sobre los
consumos problemticos. Complejizamos los modelos de prevencin de las
adicciones: la propuesta del modelo multidimensional. Vimos los diferentes niveles
de consumos y los aportes de un nuevo marco jurdico-normativo para la definicin
de los consumos problemticos y la elaboracin de estrategias de prevencin y
cuidado. Algunos principios bsicos para pensar las intervenciones en las escuelas
desde una mirada compleja, integral y de derechos.
El lugar de la escuela en la prevencin de los consumos problemticos desde una

perspectiva de derechos: Planteamos los sujetos y prcticas de consumo. Conocer y
comprender a los nios, jvenes y adultos que transitan las escuelas como objetivos
claves para trabajar en torno a los consumos problemticos. Problematizamos sobre
el posicionamiento tico-poltico-pedaggico que debe asumir el docente desde la
perspectiva de derechos, en las prcticas de cuidado y prevencin en particular,
traducido en dilogo, acompaamiento, disponibilidad y cuidado. La escucha como
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herramienta fundamental para conocer al otro e intervenir respetando sus intereses,

gustos, preocupaciones y concepciones sobre el mundo. La escuela como estructura
de acogida y espacio privilegiado para realizar acciones de promocin de la salud.
Desafos y tensiones que producen los consumos problemticos de sustancias en el
mbito educativo. Limitaciones de las instituciones educativas en esta temtica.
La prevencin en el nivel secundario y en el nivel primario. Abordamos la

prevencin de los consumos problemticas pensada para cada nivel del sistema
educativo, la prevencin inespecfica y la especfica en cada nivel. Las modalidades
de prevencin: sectoriales o integrales.
La prevencin como objeto de enseanza y los proyectos institucionales de cuidado

como abordaje de los consumos problemticos. La prevencin de las adicciones
como objeto de enseanza y aprendizaje. Contenidos y aprendizajes pertinentes en
cada nivel educativo. Lineamientos curriculares para el abordaje de los consumos
problemticos en el nivel secundario y en el nivel primario. Conceptualizacin de
dos formas de abordaje posibles: por rea curricular, y/o a travs de propuestas de
enseanza especficas integradas. Problematizacin de ejemplos.
El proyecto de cuidado como tarea colectiva.
Se retomaron conceptos abordados en el mdulo de EDH (posicionamiento tico-

poltico-pedaggico del docente que supone la EDH, el docente como agente del
estado, los principios metodolgicos de la intervencin) y en el mdulo de niez
(paradigma de proteccin integral, corresponsabilidad). En el seminario todos esos
conceptos e ideas se retomaron para pensarlos en funcin de los consumos
problemticos y en prcticas de intervencin concretas vinculadas con la prevencin
de adicciones.

Seminario/Mdulo
Este seminario abord los consumos problemticos desde una

perspectiva integral, compleja, relacional y de derechos. Brind
herramientas conceptuales y metodolgicas que para pensar estrategias
de cuidado y prevencin en las escuelas. Se problematiz las diferentes
concepciones que circulan sobre la droga y los modelos de prevencin.
Se retom la conceptualizacin del posicionamiento tico poltico del
docente y su rol como adulto referente que debe estar disponible para la
escucha como herramienta de intervencin. Aunque se coloc el acento
en que el cuidado debe ser una tarea colectiva, es la escuela la que
debe promover una cultura del cuidado como alternativa a la cultura de
consumo. Se seal que estas estrategias pueden desarrollarse en todos
los niveles y modalidades educativas porque se trata de un tipo de
prevencin inespecfica. As como tambin, se problematizaron las
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estrategias de prevencin especficas y los contenidos curriculares

referidos a las adicciones que habitualmente la escuela trabaja, para que
pudieran ser abordados desde el modelo de prevencin integral y de
derechos.
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EducyDDHH SemFinal Clase1 Anexo Complementario

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EducyDDHH SemFinal Clase1 Anexo Complementario

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Especializacin docente en Educacin y derechos humanos

Anexo complementario de clase 1

Les presentamos a continuacin, como anticipamos en la primera clase, una sntesis

5. Educacin y Pedagoga de la Memoria

1.- Educacin en Derechos Humanos (EDH)

a) Propsitos del mdulo y objetivos formativos

Brindar elementos tericos, pedaggicos y normativos de la educacin en

b) Principales conceptos y categoras. Interpelaciones y reflexiones

El derecho a la educacin y la educacin en derechos: Aqu abordamos conceptual y

Polticas de restitucin y reconocimiento de derechos en democracia, prcticas de

luchas sociales y construccin de polticas estatales que promueven derechos.

La dimensin poltico-pedaggica: algunos principios terico-metodolgicos de la

c) Articulacin con el conjunto de la propuesta formativa

El mdulo, de carcter obligatorio, se pens inicialmente como introductorio a la

d) Recuadro Integrador: sntesis del aporte nodal del

El mdulo procur aportar elementos tericos, pedaggicos y

2.- Pensamiento Pedaggico Latinoamericano

b) Principales conceptos y categoras. Interpelaciones y reflexiones

Hegemona y Contrahegemona: Presentamos los principales aportes de algunos

Discurso y hegemona y Amrica Latina entendidas como un modo de

Escuela Moderna: Estudiamos los Referentes ms importantes que dieron lugar a su

Sujeto de educacin, la relacin educacin/vida, educacin/contexto,

Alternativas pedaggicas. Analizamos el tndem poltico educacin /reformismo/

c) Articulacin con el conjunto de la propuesta formativa

La principal relacin entre el mdulo y la propuesta formativa curricular del Posttulo

representaciones en tanto que educadores. Por ello se vincul con el conjunto de la

d) Recuadro Integrador: sntesis del aporte nodal del

PPL se propuso recuperar las experiencias educativas crticas hacia las

3.- Estado, Democracia y Derechos Humanos.

Problematizar el rol docente apuntando a un posicionamiento tico

b) Principales conceptos y categoras. Interpelaciones y reflexiones

Estado y proyecto histrico: abordamos la definicin de Estado Nacin moderno,

Estado, derechos y proyecto poltico: iniciamos con la relacin entre ciudadana y

Democracia y derechos humanos: analizamos los proyectos polticos y modelos de

c) Articulacin con el conjunto de la propuesta formativa

Este mdulo brind los marcos conceptuales e histricos ms genricos en que se

d) Recuadro Integrador: sntesis del aporte nodal del

El mdulo ofreci una aproximacin a las nociones de Estado,

4-. Marco Poltico-Pedaggico de la Educacin en Derechos

b) Principales conceptos y categoras. Interpelaciones y reflexiones

Educacin y derechos humanos. El Estado y la educacin como derecho. Abordamos

Los derechos humanos en la escuela. Estudiamos la Ley de Educacin Nacional, la

Los derechos de la infancia y la nocin de corresponsabilidad. Vimos la Ley 26061:

El ejercicio de los derechos en la escuela. Trabajamos la convivencia en la escuela,

c) Articulacin con el conjunto de la propuesta formativa

El mdulo Marco Poltico Pedaggico de Educacin en Derechos Humanos tuvo

directamente con el mdulo de Niez, con el de Educacin y DDHH y con el de

El mdulo tuvo como unos de sus objetivos fundamentales promover la

5. Educacin y Pedagoga de la Memoria

a) Propsitos del mdulo y objetivos formativos

El mdulo se plante abordar los rasgos principales del terrorismo de Estado en

Reconocer las principales caractersticas de lo que fue el terrorismo

b) Principales conceptos y categoras. Interpelaciones y reflexiones

Nuestra Escuela hace memoria: reflexionamos crticamente sobre la memoria como

Qu fue el terrorismo de Estado? Antecedente y caractersticas: Estructuramos el

La dimensin econmica de la dictadura y la resistencia obrera: Estudiamos sobre la

Las polticas de memoria, verdad y justicia en Argentina: desarrollamos el concepto

Cmo trabajar temas de memoria en el aula? Presentamos distintas herramientas

c) Articulacin con el conjunto de la propuesta formativa

El mdulo conect especialmente con el de Estado, Democracia y DD.HH en relacin

d) Recuadro Integrador: sntesis del aporte nodal del

El mdulo invit a conocer, analizar y reflexionar sobre las implicancias

Planteamos una mirada que contextualiz la historia de las conquistas sociales de

b) Principales conceptos y categoras. Interpelaciones y reflexiones