PROGRAMACIN
DE
FRANCS
Majadahonda (MADRID)
CURSO 2015-2016
INDICE
Pgina
I. INTRODUCCIN ..10
2.1.3. METODOLOGA14
2.4.2. TEMPORALIZACIN..31
2.4.3. CONTENIDOS........31
2.1.3. METODOLOGA....60
2.4.2. TEMPORALIZACIN...70
2.4.3. CONTENIDOS............70
2.1.3. METODOLOGA......102
2.4.2. TEMPORALIZACIN.119
2.4.3. CONTENIDOS..119
2.1.3. METODOLOGA..154
2.4.2. TEMPORALIZACIN.163
2.4.3. CONTENIDOS..........163
1.INTRODUCCIN198
2.OBJETIVOS... .198
3. COMPETENCIAS CLAVE...199
5.CONTENIDOS.201
6. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.....207
9. TEMPORALIZACIN...............................212
12.CONTENIDOS.......213
1. CONSIDERACIONES GENERALES..220
2. COMPETENCIAS BSICAS220
5. CRITERIOS DE EVALUACIN.....................................................226
8.CONTENIDOS.............................228
10.TEMPORALIZACIN......236
I. INTRODUCCIN.
- Competencia lingstica:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al
desarrollo de esta competencia clave en el mismo sentido en que lo hace la primera
lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y
conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado
a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
- Aprender a aprender.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera
esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta
la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de
los alumnos para cmo aprender mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones
que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera
a lo largo de la vida.
2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.
La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.
http://www.polarfle.com
http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.
Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.
PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia
mal, fallando incluso en lo ms elemental (4-1).
PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).
De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:
De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, los contenidos de la Segunda Lengua Extranjera en el primer ciclo de la
ESO sern los siguientes:
Contenidos:
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informacin global
y especfica de textos orales.
- Inferir y formular hiptesis a partir de la comprensin de algunos elementos del texto
oral.
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes orales breves y sencillos en relacin con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios.
- Comprender la informacin global en textos orales de diferente tipologa.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters
personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los dems.
- Reaccionar de manera sencilla y breve, empleando respuestas espontneas y precisas a
situaciones de comunicacin creadas dentro del aula.
- Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc.
- Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carcter general
sobre experiencias y acontecimientos.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes orales.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relacin con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios.
- Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga
(imgenes, ttulos, nmeros, etc.)
- Comprender la idea general y los puntos ms relevantes de diversos textos escritos, en
soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del
currculo.
- Iniciarse en la lectura comentada de obras teatrales breves o de fragmentos.
- Iniciarse en la lectura autnoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.
- Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener
informacin.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Iniciarse en la realizacin de intercambios escritos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Producir diferentes textos breves, utilizando un lxico sencillo pero adecuado al tema
y al contexto.
- Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
en producciones sencillas y breves.
- Hacer un uso bastante correcto de la ortografa y de los signos de puntuacin
elementales.
- Mostrar Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes escritos breves y sencillos.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, los diferentes bloques llevan asociados unos criterios de evaluacin as como
unos estndares de aprendizaje evaluables:
Criterios de evaluacin:
Identificar el sentido general, los puntos principales y la informacin ms
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo de inters en los mbitos
personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del
sentido general, los puntos principales o la informacin ms importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto (p. e. una
peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer lxico oral de uso frecuente
relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de
uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Estndares de aprendizaje:
1. Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en trminos sencillos sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su inters, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
Criterios de evaluacin:
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversacin cara a
cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal y educativo,
aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas
y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los recursos de los
que se dispone, o la reformulacin o explicacin de elementos.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso ms comn para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin
y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente
el acento extranjero, se cometan errores de pronunciacin espordicos, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Manejar frases cortas y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar
la comunicacin. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno
de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.
Criterios de evaluacin:
Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de inters
personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso
frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin de la
idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos
sencillos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin,
as como abreviaturas y smbolos de uso comn.
Criterios de evaluacin:
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio inters, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones
ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa y de la netiqueta ms
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando
los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar
informacin y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones
ortogrficas frecuentes en la redaccin de textos muy breves en soporte digital.
Estndares de aprendizaje:
2.4.2. TEMPORALIZACIN.
ESSENTIEL 1, se compone de 6 mdulos de igual extensin y construidos de forma
idntica. Cada mdulo est constituido por 5 lecciones, cortas y muy variadas.
Estos 6 mdulos estn introducidos por el Mdulo 0, una iniciacin al francs para
comenzar a familiarizar al alumno con sonidos, palabras y expresiones durante las dos
primeras sesiones a principio de curso.
El material de base de ESSENTIEL 1 (ESSENTIEL 1 PLUS) est concebido para cubrir
aproximadamente 70 horas, esto es, el nmero de horas previsto por el sistema escolar
espaol para el primer ao de la Enseanza Secundaria Obligatoria.
A razn de 2 horas de clase por semana, proponemos dedicar 2 horas por leccin,
es decir 1 leccin por semana, es decir 4/5 semanas por mdulo, aproximadamente.
No obstante, dada la flexibilidad del mtodo, cualquier secuenciacin/progresin puede
ser adaptada por el profesor, en funcin de las caractersticas y de las necesidades de su
grupo/clase.
A ttulo orientativo, se puede proponer la temporalizacin siguiente:
2.4.3. CONTENIDOS.
MODULE 0.
Objetivos de enseanza.
En los primeros das de curso, el profesor procurar:
- En mensajes orales, ayudar a los alumnos a reconocer y a identificar los rasgos
globales del francs.
- Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a entrenar a la lectura silenciosa
de consignas escritas y de textos sencillos.
- Demostrar a los alumnos que son capaces de leer y comprender globalmente unos
pequeos textos sencillos en francs.
- Familiarizar a los alumnos con los sonidos del francs.
- Entrenar a escuchar y percibir sin miedo mensajes orales que no se hayan trabajado
antes.
- Establecer la comunicacin en francs en la clase: identificar a alguien, saludar,
presentarse.
- Hacer hablar a todos y acostumbrar a los alumnos a reconocer y emplear las
estructuras bsicas Quest-ce que cest / Cest, asimilando a la vez el vocabulario
de la clase.
Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar este mdulo 0, los alumnos debern tener las siguientes capacidades:
- Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos simplificados.
- Saludar, presentarse.
- Estar atentos a los sonidos y al ritmo de una lengua, aceptar y or sonidos
desconocidos, entonaciones nuevas, acentos en una posicin distinta de su lengua.
- Saber observar detalles concretos (la ortografa, la terminacin de las palabras...),
descubrir el funcionamiento de la lengua extranjera y poder hacer analogas con su
lengua materna u otras lenguas conocidas.
- Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal.
- Comprender, a partir de la observacin de su grafa, unas palabras transparentes de
manera inmediata, intuitiva.
- Imitar las entonaciones de las grabaciones escuchadas.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
- Reconocer el francs.
- Saludar.
- Presentarse y presentar un objeto.
- Contar hasta 20.
MODULE 1.
Objetivos de enseanza.
- Acostumbrar a escuchar y percibir sin temor el lenguaje oral que no se conoce.
- Comprobar que lo esencial de la situacin de comunicacin oral y lo esencial de los
mensajes orales est entendido globalmente.
- Proporcionar rpidamente los medios para llevar a expresarse oralmente de forma
intuitiva.
- Comprobar la buena pronunciacin global de los modelos orales propuestos.
- Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a habituar a la lectura silenciosa
de instrucciones escritas y de textos sencillos.
- Acostumbrar a la lectura en voz alta global correcta y comenzar una progresin
analtica entre grafas y sonidos correspondientes (grafas u, eau, au, o, eu, y los
sonidos [y], [o], []).
- Comenzar a hacer analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs
(diferencias entre las marcas orales y escritas del nmero y del gnero de los artculos).
- Incitar a escribir a partir de modelos sencillos, ejercicios guiados o transcripcin de
textos escuchados.
- Hacer integrar las competencias orales y escritas adquiridas en una tarea de
cooperacin.
- Ensear a autoevaluarse y hacer experimentar unas herramientas diversificadas
individuales y colectivas.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5, los alumnos deben ser capaces de:
- Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos sencillos (mini-
dilogos, microconversaciones, pequeo concurso, expresiones e instrucciones de
clase).
- Identificar/percibir y pronunciar las vocales orales propuestas en el mdulo y pasar de
las grafas a los sonidos estudiados.
- Saludar, presentarse y presentar a alguien elementalmente.
- Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal.
- Comprender en el lenguaje escrito globalmente lo que se comprende en el lenguaje
oral.
- Leer y comprender sin dificultad las instrucciones escritas del libro y un pequeo
cmic o cmic que recoge las expresiones estudiadas en este nivel.
Contenidos.
Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:
Intenciones de comunicacin.
Saludar e identificar a alguien.
Contar de 30 a 60.
Actuar y comunicar en clase.
Expresar la obligacin.
Puntos analizados.
Qui est-ce ? Cest x.
Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ? Je mappelle
Comment il /elle sappelle ?.., il /elle sappelle Y
Quest-ce que cest ? Cest un, une + nombre de objeto. Cest le, la ... (de X)
Los Artculos definidos m, f, pl. le, la, les
Artculos indefinidos m, f, pl., un, une, des
Fontica.
Las vocales orales: [y], [o], []
De la lengua escrita a la lengua oral.
U [y] en une
Au [o], eau [o], o [o] en ciseaux, jaune, fluo
Eu [] en deux
Morfologa y sintaxis.
- Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos
definidos e indefinidos. Actividad de clasificacin, a partir de ejemplos y de preguntas
de conduccin.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Observacin de las diferencias:
entre la ortografa y la pronunciacin: progresin grafa-sonido: u, eau (au, o),
eu;
entre los hechos de gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que se
escribe:
Aqu [l] le, [le] les, [oe]
MODULE 2.
Objetivos de enseanza.
- Ejercitar en percibir y comprender los documentos orales propuestos con apoyo de las
ilustraciones, los ruidos de situacin y las entonaciones.
- Comprobar que la situacin de comunicacin oral y los mensajes orales propuestos
son comprendidos en su conjunto y que las estructuras estudiadas se comprenden en
detalle.
Introduccin a la desestructuracin de los mensajes y a la percepcin de las intenciones.
- Seguir proporcionando medios para expresarse oralmente con facilidad y empezar a
liberar la expresin (vocabulario, estructuras sencillas y repetitivas, variacin de los
Objetivos de aprendizaje.
Al terminar la leccin 5, los alumnos deben tener las siguientes capacidades:
- Comprender, repetir, representar o imitar intercambios comunicativos orales
simplificados (entrevista sencilla, presentacin, mini-conversaciones, dilogo
telefnico).
- Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 2
([u] y [j], [z], y despus pasar de las grafas (ou, on, an, je/ge, z/s) a los sonidos
estudiados. Deletrear.
- Caracterizar y presentar a alguien oralmente y por escrito. Decir lo que les gusta y lo
que no les gusta, lo que hacen y lo que no hacen.
- Leer y comprender sin dificultad unas descripciones sencillas de personajes.
- Reconocer el gnero y el nmero de los adjetivos regulares.
- Utilizar los verbos ms usuales en el presente afirmativo y negativo (faire, tre, verbos
de accin en -er).
- Presentarse humorsticamente oralmente y por escrito ante los dems.
- Comprobar y mejorar las tcnicas propias de comprensin en el lenguaje oral.
- Conocer las caractersticas de personajes universales del cmic de origen suizo, belga
y francs.
- Comprobar los progresos propios, autoevaluarse.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Presentarse, presentar a alguien.
- Identificar y describir a alguien.
- Expresar los gustos.
- Decir lo que uno hace o lo que no hace.
- Llamar por telfono.
Puntos analizados.
- Comment est-il ? Il est + adjetivo
- Quest-ce que tu aimes ?
- Aimer / adorer / dtester quelque chose.
- Aimer / adorer / dtester + verbo de accin (infinitivo) + algo.
- Quest-ce que tu fais ? je + verbo de accin en presente
- Gnero y nmero de los adjetivos regulares variables e invariables.
- Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa.
- Infinitivo en -er.
- tre y faire en presente.
- On + 3 persona del singular = nous.
Fontica.
Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an]
Consonantes sonoras: [j], [z].
Morfologa y sintaxis.
- Observacin, clasificacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el
funcionamiento de: adjetivos regulares en la lengua escrita y oral, conjugacin
del presente de los verbos de uso ms frecuente en lengua oral, (verbos en -er,
tre y faire), formas afirmativa y negativa.
- Introduccin a la formulacin de reglas.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Observacin de las diferencias entre la ortografa y la pronunciacin.
- Progresin grafa / sonido: on en bon [], ou en nous [u], ge y je en je mange [], z o
s en vous_ aimez les Zbres ? [z].
- Observacin de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las
marcas de gnero y nmero orales y escritas de los adjetivos regulares (petit / petite,
petits / petites) y las terminaciones de los verbos en presente (3 marcas diferentes en
lenguaje oral, 5 en el escrito).
MODULE 3.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5 del mdulo 3, los alumnos deben ser capaces de:
- Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensin
media (dilogo por telfono, conversacin en el patio del colegio, presentaciones orales
de adolescentes, reflexiones dialogadas sobre la carta de un comunicante.)
- Memorizar unos trabalenguas con los sonidos [] et [n], [R], identificar enlaces y
aprender a acentuar la slaba final. Pasar de lo escrito a lo oral.
- Formular todo tipo de preguntas para conocer e identificar a alguien. Invitar a un
compaero, aceptar y rechazar une invitacin. Pedir y dar explicaciones sencillas.
- Escuchar una cancin sin leer la letra, y recitar una poesa.
- Leer y comprender curiosidades sobre Europa y cartas reales de jvenes europeos que
buscan comunicantes en francs.
- Reconocer y reutilizar conscientemente el gnero y el nmero de los adjetivos de
nacionalidad y el verbo avoir +cod.
- Buscar en una pgina Internet comunicantes en lengua francesa y redactar el primer
contacto por correo electrnico.
- Comprobar y mejorar sus tcnicas de memorizacin, evaluar los logros de sus
compaeros con una parrilla sencilla.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Informarse sobre alguien.
- Indicar la edad, la nacionalidad.
- Invitar, aceptar o rechazar una invitacin.
- Preguntar y decir la fecha.
- Expresar la causa.
Puntos analizados.
- Quel ge il a /tu as ? jai ans.
- Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia).
- La causa: pourquoi / parce que.
- tre, habiter / au / aux + nombres de pases, ciudades.
- Gnero de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / -
aine
- Verbo avoir en presente.
Fontica.
La liaison en la conjugacin.
El acento sobre la slaba final en francs.
Vocales orales o nasales:
[ ] en amricain
[j ] en italien
[n] en amricaine.[jn] en italienne
Consonantes:
[R] en curry, Paris, je travaille
De la lengua escrita a la lengua oral.
in, ain [ ] en amricain.
aine [n] en amricaine.
ien / ienne [j ] / [jn] en italien / italienne.
r, rr [R] en russe, erreur.
La liaison, la acentuacin de la slaba final.
Morfologa y sintaxis.
- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los principales hechos de
gramtica del mdulo 3, a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar
la actividad.
- Iniciacin a la elaboracin colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical
estudiadas en el mdulo.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Observacin de las diferencias entre los hechos de gramtica orales y determinados
fenmenos fonticos: a) marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de
MODULE 4.
Objetivos de enseanza.
- Ejercitar en percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha
(apoyndose en todos los indicios de situacin y paralingsticos que aparecen -
imgenes, ruidos, entonaciones, nfasis)- Prolongacin de los dilogos y
conversaciones por telfono.
- Comprobar la comprensin oral detallada, localizacin de datos concretos y
comprensin de las estructuras con o sin apoyo escrito.
- Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensin ms fcil, entonacin,
acentuacin, ritmos de frases largas) y la de los nuevos fonemas estudiados en el
mdulo.
- Seguir liberando la expresin oral (ms rpida, ms extensa, ms rica, ms libre, ms
espontnea). Ejercitar en la reformulacin libre de los textos orales y escritos del
mdulo. Juegos de rol y juegos orales. Prolongacin de la frase.
- Ejercitar en la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones tcnicas,
opiniones). Comprobar el nivel de comprensin global y detallada.
- Hacer leer en voz alta reproduciendo las caractersticas de la lengua oral (rapidez,
ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafa al sonido correcto).
- Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo. Hacer distinguir
la gramtica de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (artculos
contractos, adjetivos interrogativos, adjetivos posesivos...).
- Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de
grupo (aqu presentar el animal de compaa preferido, utilizar Internet).
- Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Ensear a
memorizar mejor y a cooperar mejor en grupo.
Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5, el alumno debe estar capacitado para:
- Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos
del mdulo (dilogos de extensin media, presentaciones de animales, conversacin
telefnica).
- Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 4
[], [oe] / [], [wa] y despus pasar de las grafas eu, oi, ch a los sonidos estudiados.
- Caracterizar, describir o presentar de forma detallada a una persona o a un animal,
oralmente y por escrito.
- Decir dnde duele y ser capaz de hacer frases largas, muy largas. Soltarse en expresin
oral.
- Leer y comprender sin dificultad una descripcin tcnica, unas indicaciones para hacer
un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus tcnicas de comprensin
escrita.
- Reconocer y utilizar (oral y escrito) el masculino, el femenino y el plural de los
adjetivos posesivos e interrogativos, la nocin de cantidad.
- Utilizar el imperativo.
- Presentar a la clase su mascota. Aprender a cooperar.
- Buscar informacin en Internet. Dar opiniones en correo electrnico
- Autoevaluarse. Reflexionar sobre el itinerario individual elegido para progresar,
adems del itinerario colectivo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Informarse sobre las caractersticas de una persona o un animal, describirlas.
- Expresar la cantidad.
- Contar hasta 1000.
- Expresar sensaciones.
- Dar rdenes e instrucciones.
Puntos analizados:
- De quelle couleur est + nombre
- Je connais + nombre qui + verbo
- Quel ge il / tu a /as ? Jai ans.
- La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ?
- Combien + verbo ? Combien elle mesure ?
- Avoir mal (au, aux, la)
- Moi aussi, jai peur (estructura de frase larga)
- Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural).
- Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles.
- El imperativo.
- Los artculos contractos con ( la, au, aux, la...).
Fontica.
Vocales orales:
[] (en fleur) [ ] (en yeux)
Semivocal:
[wa] (en moi).
Consonantes:
[] (en chien).
De la lengua escrita a la lengua oral.
Observacin de la equivalencia entre una grafa y dos sonidos: eu en jeu [] y fleur
[].
Observacin de la equivalencia entre una grafa de dos letras y un sonido: ch en chat,
chien []; oi en moi, noir [wa].
Morfologa y sintaxis.
- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo
4 a partir de ejemplos orales y escritos y de preguntas de gua:
a) Los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la
estructura de la cantidad L3; c) el imperativo, avoir mal + artculo.
- El alargamiento sintctico de la frase L3.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
Observacin de las diferencias y de las confluencias:
- entre la ortografa y la pronunciacin
Progresin de la grafa al sonido: la eu una sola grafa para dos pronunciaciones. La
ch dos letras, un solo sonido consonntico [] y la oi dos letras y un sonido
integrado [wa] (semivocal y vocal).
- entre les hechos de gramtica, orales y escritos:
Lo que se oye y lo que se escribe.
Aqu las marcas del singular y del plural del imperativo, en relacin con el presente y
las marcas del masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel.
MODULE 5.
Objetivos de enseanza.
- Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situacin de
manera ms autnoma que en los mdulos anteriores. Proponerle textos cada vez ms
complejos: diversificacin y ampliacin de las grabaciones, descripciones ms largas,
soporte escrito parcial. Empezar a hacer percibir el humor y las intenciones de los
locutores.
- Comprobar la comprensin situacional y detallada, pedir que se localicen
informaciones y datos diversos. Hacer identificar unas formas gramaticales concretas.
Hacer reconocer errores de significado o absurdos en la comunicacin y pedir que se
rectifiquen.
- Comprobar la calidad de la pronunciacin (comprensibilidad, correccin, acentuacin,
ritmo) y la adquisicin de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo [v] et [].
- Continuar liberando la expresin oral y hacerla ms espontnea motivando al alumno
con juegos, adivinanzas, bsquedas en la ilustracin, soportes de ruidos,
representaciones con gestos. Acostumbrar a reaccionar rpidamente, sin reflexionar
demasiado. Hacer reformular oralmente de manera libre lo esencial de las informaciones
orales y escritas de los textos del mdulo. Hacer observar y practicar la ampliacin de la
frase descriptiva.
- Acostumbrar a la lectura en silencio de textos autnticos (informaciones culturales
sobre las costumbres de los franceses, opiniones, cartel de ayuda a Senegal). Comprobar
el nivel de comprensin global y en detalle, especialmente la comprensin de las
intenciones transmitidas por el cartel de una organizacin humanitaria.
- Hacer leer en voz alta textos enteros (dilogos) de la forma ms natural y ms correcta
posible.
- Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo (oral y escrito) y
hacerlas comparar con la lengua del alumno: artculos partitivos, forma negativa con
pas de, femenino de los adjetivos irregulares y los verbos pronominales.
- Hacer redactar pequeos textos de manera poco guiada: descripciones con frases
largas, conversaciones en el desayuno, relato de una jornada...
- Hacer integrar las competencias adquiridas (orales y escritas) en una tarea colectiva
(aqu, Un dimanche matin en famille) y corresponder por e-mail.
- Hacer experimentar herramientas individuales y colectivas, ensear a valorar la
gramtica en el aprendizaje, y a autoevaluar sus progresos y sus conocimientos para
saber cmo mejorar.
Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5 del mdulo 5, el alumno debe estar capacitado para:
- Comprender fcilmente, repetir e, imitar o reformular libremente los intercambios
comunicativos orales del mdulo (conversaciones, descripciones de personas,
entrevista). Percebir el humor de determinadas situaciones.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Pedir un desayuno en un caf / hotel
- Presentar y describir a los miembros de una familia.
- Situar en el espacio.
- Preguntar, decir la hora y el momento del da.
- Contar una jornada (actividades cotidianas).
Gramtica.
Estructuras globales
- Quest-ce que vous voulez ? Je voudrais / Jaimerais
- Quest-ce que vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi
- Vous dsirez ?
- Excusez-moi, je me suis tromp.
- Quel est le problme ?
- Quelle heure est-il ?
Puntos analizados.
- La descripcin de personas: cest + nombre + qui + verbo et qui + verbo..
- La hora: il est + heures.
- Los artculos partitivos du, de la, de l, des.
- Negacin con los partitivos: pas de.
- Conjugacin del verbo prendre y verbos pronominales en presente.
- El gnero de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse,
etc.).
- Preposiciones de lugar: derrire, devant, sur, sous, entre, ct de.
Fontica.
Consonante [v] de vouloir.
Vocal [] de pre.
De la lengua escrita a la lengua oral.
Correspondencia de una grafa, para un sonido: v [v] de voir.
Correspondencia de una o varias grafas, para un solo sonido: ai, , e, [] de
clair, frre, berbre.
Morfologa y sintaxis.
Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del mdulo 5 a
partir de ejemplos orales y escritos, de preguntas de gua y de ejercicios comparativos:
-Los artculos partitivos en la forma afirmativa y negativa.
-Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino.
-La sintaxis de la frase larga descriptiva con cest... qui et qui...
-La conjugacin de los verbos pronominales en presente.
MODULE 6.
Objetivos de enseanza.
- Acostumbrar a percibir y comprender los documentos grabados rpidamente, desde la
primera escucha y con el menor soporte posible.
- Comprobar la comprensin oral til, global y detallada, referencia de datos precisos y
significativos (formas gramaticales, indicios, vocablos) y comprensin de estructuras
con y sin apoyo escrito.
- Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensibilidad, entonacin, acentuacin,
ritmos) y las de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo.
- Continuar liberando la expresin oral (ms rpida, ms correcta, ms amplia, ms rica,
ms libre, ms espontnea). Acostumbrar a la reformulacin libre de los textos orales y
escritos del mdulo: Emitir opiniones y comentarios. Contar ancdotas. Prolongar la
estructura de la frase con varios complementos circunstanciales.
- Acostumbrar a la lectura en silencio rpida de los textos escritos autnticos
(informaciones culturales, literarias o histricas, tarjetas postales). Comprobar el nivel
de comprensin til, global y detallada.
- Hacer leer en voz alta de manera natural reproduciendo correctamente los sonidos y el
ritmo, e interpretando su significado. Hacer pasar de forma natural de la lengua oral a la
lengua escrita y viceversa.
- Hacer analizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo. Comprarlos con
la lengua propia (aller + lugar y artculos contractos con , las formas del pasado, del
futuro y del presente, los pronombres precedidos de preposiciones).
- Empezar a redactar pequeos textos (tarjetas postales, poemas, pequea narracin) de
manera ms libre.
- Hacer integrar las competencias adquiridas, orales y escritas, en una tarea integrada de
grupo (aqu Histoire illustre ) y seguir la correspondencia por correo electrnico
(enviar una postal).
- Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Hacer
autoevaluar y coevaluar los resultados de todo el ao. Comprobar que se han adquirido
ciertos valores: cooperar en grupo y apreciar las diferencias.
Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 6, el alumno debe estar capacitado para:
- Comprender los documentos grabados del mdulo desde la primera escucha, sin
necesidad de apoyarse en soportes escritos o en ilustracin.
- Identificar/ percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 6
[g], [s] y despus pasar de las grafas g, gu et s, ss, , a los sonidos estudiados.
- Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo,
comentar o contar unas vacaciones y ser capaz de hablar de lo que uno hace, dnde va y
con quin, en una nica frase larga.
- Leer y comprender rpidamente y sin dificultad unas informaciones y unas ancdotas
humorsticas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo, y todas las
instrucciones escritas del libro y del cuaderno.
- Reconocer y diferenciar las formas del presente, del pass compos y del futuro.
- Utilizar el verbo irregular aller en todas las personas y la expresin aller + con
los artculos contractos au y aux.
- Redactar y presentar en grupo, y de manera original, una tarde en el parque.
- Escribir pequeos textos libres inspirndose en modelos: poema, tarjeta postal,
pequea descripcin de un paisaje y una postal electrnica para su comunicante.
- Autoevaluar sus progresos en el conjunto del ao. Reflexionar sobre el itinerario
individual realizado, adems del itinerario dentro del grupo-clase. Comparar con lo que
piensan los dems y el profesor.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Hablar de actividades, de ocio.
- Hablar del tiempo y de las estaciones.
- Comentar o contar unas vacaciones.
Morfologa y sintaxis.
Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo
6 a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas de gua: a) qui va o, avec qui,
pour quoi faire: la prolongacin sintctica de la frase (Juego de La machine
phrases ); b) los artculos contractos au, aux; c) el pasado, el presente y el futuro.
1 de ESO:
1. Comprensin oral de textos similares a los programados.
2. Lectura y comprensin global de textos cortos elaborados y semi-autnticos,
similares a los programados.
3. Expresin oral y escrita de mensajes de carcter sencillo y prctico tales como:
* Saludar, presentarse, despedirse, dar las gracias. Frmulas de cortesa. Pronombres
personales sujeto. Diferencia entre tu y vous.
* Presentar a alguien y presentar algo. Presentativos (voici, voil, cest). Verbo
tre, en presente del Indicativo. Verbo avoir en presente del Indicativo: il y a, il ny a
pas. Artculos definidos e indefinidos. Frase negativa simple: nepas/ pas de
* Informarse sobre las caractersticas de una persona o de un objeto: Qui est-ce?
Cest+pronombres personales tnicos : moi, toi Quest-ce que cest? Diferencia entre
il/elle est y cest.
* Describir fsicamente a alguien y describir un objeto.
* Hablar de s mismo, de las actividades cotidianas, del entorno familiar y escolar,
expresar gustos y preferencias, sensaciones: Avoir faim, sommeil, tre fatigu,
contentavoir mal la tteVerbos pronominales (se doucher, se peigner, se
coucher) en presente del Indicativo.
* Expresar la edad, la nacionalidad (masculino, femenino de los adjetivos; diferencias
grficas y fonticas). Iniciacin a la formacin del plural de los nombres y de los
adjetivos (diferencias grficas y fonticas).
* Invitar, aceptar o rechazar una invitacin.
* Contar hasta 100.
* Preguntar y dar la hora y la fecha. Citar los momentos del da.
* Hablar del tiempo atmosfrico: Il fait froid, il fait chaud Verbo faire en presente del
Indicativo.
* Situarse en el espacio. Principales preposiciones de lugar: devant, derrire Habiter
, en, au Artculos contractos.Verbos del primer grupo en ER en presente del
Indicativo. Verbo aller y venir, en presente del Indicativo.
* Comprender y dar rdenes e instrucciones. Preguntar y comunicarse en clase.
Imperativo afirmativo y negativo.
* Expresar la posesion. Adjetivos posesivos (un solo poseedor).
* Expresar la causa. Pourquoi?....parce que.
* Expresar la cantidad. Adverbios: beaucoup, un peu Artculos partitivos. Verbo
prendre, en presente del Indicativo.
4. Campos lxicos de las presentaciones, de las descripciones de personas y objetos, de
la familia, de la vida escolar y de las actividades cotidianas. Los das de la semana, los
meses y las estaciones del ao.
5. Valoracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medio de
conocimiento de otros pases y de otras culturas.
6. Inters por el aprendizaje del idioma y por el modo de vida de los franceses.
1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso
el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento
Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos
por los alumnos para mejorar la
prctica docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las
tareas y trabajos que encomiendo a
los alumnos.
Trato de fomentar el trabajo
continuo del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y
actividades desarrollados durante
las clases
Reviso los exmenes con los
alumnos y les explico los fallos.
Otros
2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.
La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.
el profesor tendr que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades
de ampliacin de aquellos alumnos que alcancen ms rpidamente los objetivos fijados.
Teniendo en cuenta la heterogeneidad que suele existir en los diferentes grupos
(diferencias individuales en cuanto a capacidad y las derivadas de la historia personal y
escolar de cada alumno, pluralidad de intereses y motivaciones, nivel social y cultural
de las familias, integracin, multiculturalidad), se proponen las siguientes medidas:
http://www.polarfle.com
http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
- Consulta, cultura, lecturas
http://www.cle-inter.com/catalogue.htm
http://www.france-pittoresque.com/index.htm
Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.
Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.
PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia
mal, fallando incluso en lo ms elemental (4-1).
PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).
- En general se entiende el mensaje pero los errores de construccin, ortografa y
vocabulario son mayores que en el criterio de calificacin de bien (5).
- Utiliza un vocabulario muy pobre, comete errores constantemente y usa estructuras
demasiado simples. El mensaje se entiende con mucha dificultad y la presentacin es
incoherente (4-1).
2.4.2. TEMPORALIZACIN.
El enfoque metodolgico propuesto en ESSENTIEL 2 es bsicamente el mismo que el
de ESSENTIEL 1.
ESSENTIEL 2 se compone de 6 mdulos construidos de manera idntica. Cada mdulo
est formado por 5 lecciones.
A razn de 2 horas de clase por semana, proponemos dedicar 2 horas por leccin,
es decir 1 leccin por semana, es decir 4/5 semanas por Mdulo.
Al igual que en 1 de la ESO, esta distribucin deber, en todo caso, ir adaptndose a las
caractersticas de los grupos y a sus necesidades de aprendizaje.
2.4.3. CONTENIDOS.
MODULE O.
Se pretende la nueva puesta en marcha de los alumnos, as como el diagnstico de los
niveles por parte del profesor y de los propios alumnos.
Objetivos de enseanza.
- Hacer que se vuelva a tomar contacto con el francs a travs de ejercicios de
comprensin oral y escrita en situacin.
- Filtrar las dificultades de lxico de un texto potico saliendo del contexto, para poder
provocar despus un pequeo choque cultural-emotivo desde la escucha del texto.
- Invocar la imaginacin de los alumnos a partir de estmulos sonoros.
- Comprobar el nivel de comprensin oral global y detallada, y el nivel de expresin del
grupo-clase antes de abordar los contenidos del nivel 2.
- Evaluar la calidad de la pronunciacin y del paso escrito-oral gracias a la lectura en
voz alta de un texto potico.
- Hacer retomar la costumbre de la estimulacin de los dos hemisferios cerebrales por
ejercicios deductivos e inductivos, visuales y auditivos, de compresin global y de
relacin entre el sentido y la forma sonora o escrita, sobre lo imaginario y sobre lo
concreto.
- Comprobar la capacidad de expresin guiada y ms libre (respuestas a preguntas,
frases sencillas y construidas a partir de una palabra, evocacin de una nueva escena).
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del Mdulo 0, los alumnos deben estar capacitados para:
- Reanudar el estudio del francs sobre la base adquirida.
- Recordar las bases generales de ritmo y pronunciacin, estructuras gramaticales y
lxico.
- Incentivar su curiosidad y su inquietud hacia la lengua extranjera.
- Conocer su nivel de francs as como sus puntos ms dbiles necesitados de refuerzo.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 0 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia cultural y artstica (creatividad, efectos de ambientacin como fondo
para una lectura en voz alta).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingstica adquirida y
de las posibles carencias).
MODULE 1.
Objetivos de enseanza.
- Hacer comprender de manera global y detallada los modelos orales del mdulo y hacer
comprobar la reproduccin o reconstruccin aproximada correcta de estos modelos:
cancin, dilogos, descripcin. Hacer adquirir seguridad en la escucha de los mensajes
orales sin apoyo visual o escrito.
- Conducir la expresin oral para hacer reutilizar las estructuras estudiadas, en
particular, sus actividades y sus preferencias, y la situacin en el espacio.
- Proponer un principio de liberacin progresiva de la expresin oral por medio de unas
preguntas personales, un juego oral y la toma de palabra comunicativa en clase a partir
de soportes visuales.
- Asegurarse de la correcta pronunciacin y discriminacin de los sonidos prximos
repasados en el mdulo.
- Hacer leer con frecuencia en voz alta y comenzar una progresin analtica de
correspondencias entre sonidos y grafas correspondientes (aqu, los sonidos prximos
[i] / [y] / [u] y [] / [ ] y las grafas i , u , ou y despus, ch , g(e)
/ g(i) / j ).
- Hacer reflexionar sobre la formacin de los artculos contractos con de y y
sobre los cambios de raz en los verbos pouvoir y vouloir.
- Hacer leer sistemticamente de manera exhaustiva y rpida cualquiera de los textos
trabajados en el mdulo, y hacer leer ms globalmente textos autnticos ms extensos
para localizar datos.
- Hacer escribir a partir de modelos, de ejercicios dirigidos, o hacer transcribir los textos
escuchados.
- Hacer integrar las competencias del mdulo, orales y escritas, en una tarea individual y
grupal (un collage de fotos y de textos puede representar a un/a compaero /a).
- Hacer practicar la autoevaluacin y la evaluacin mutua a partir de criterios explcitos.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 1, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones
para comunicarse en clase, dilogos, cancin, presentacin de su habitacin).
- Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo
y pasar sonidos estudiados a su grafa.
- Comunicar en francs para las tareas escolares, describir su habitacin, hablar de sus
actividades y ocios.
- Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios y
las instrucciones del projet
- Comprender textos escritos autnticos semilargos para estar informado o actuar.
- Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas
y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compaeros de la
clase.
- Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artculos contractos con de
y , las diferentes formas de interrogacin y las similitudes en las conjugaciones
irregulares de los verbos pouvoir y vouloir en presente.
- Comprobar y mejorar sus tcnicas de comprensin oral global, sin ilustraciones ni
texto escrito.
- Comprender que muchos pases tienen grandes dificultades para enviar a sus nios al
colegio y hacer descender el nmero de analfabetos.
- Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Comunicarse en clase.
Situar en el espacio.
Describir y presentar su habitacin.
Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 1 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica ((juego de lgica, relacionar conceptos, la sistematizacin).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el espacio fsico
personal, la habitacin y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, uso del
ordenador como un elemento cotidiano).
- Competencia social y ciudadana (inters por el desarrollo de pases del tercer mundo,
la necesidad de cultura y la educacin en pases subdesarrollados).
- Competencia cultural y artstica (el cine, dibujo de una habitacin, collages, cancin).
- Competencia para aprender a aprender (imitacin de modelos, tests, correccin de
errores).
- Autonoma e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones,
sociabilidad).
MODULE 2.
Objetivos de enseanza.
- Empezar a acostumbrar a la escucha de los documentos grabados sin ningn apoyo
visual.
- Hacer comprender en detalle con el apoyo de los sentimientos producidos por los
textos, las palabras y las estructuras conocidas, y si es necesario, como siempre, con las
imgenes, los ruidos situacionales y las entonaciones.
- Comprobar que los alumnos han entendido bien el sentido y la forma de las nuevas
estructuras de los mensajes orales (pass compos y futuro prximo) y que perciben
bien las situaciones y las intenciones comunicativas. Hacer representar con mmica,
contar o reconstruir lo que oyen.
- Proporcionar medios para volver a emplear oralmente las nuevas estructuras del
mdulo (avoir faim / peur..., el pass compos, el futuro prximo) y provocar la
expresin oral ms libre, haciendo contar ancdotas personales e inventar una
historia misteriosa.
- Asegurarse de la correcta discriminacin y pronunciacin de los sonidos prximos
repasados en el mdulo [f] / [v] y [e] / [] / [], y de las entonaciones vinculadas a
las emociones (miedo, inquietud).
- Hacer comprender en el escrito unos consejos para leer mejor en pblico y crear un
ambiente de misterio o de terror. Asegurarse de su comprensin funcional por la
accin.
- Continuar la progresin analtica entre sonidos y grafas correspondientes (en
particular las diferentes grafas de los sonidos [e] /[] / [] : , er, es / ai, e (ette) / e
(me).
- Seguir haciendo analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs. Hacer
inducir a partir de ejemplos, cmo se construyen los tiempos del pass compos y del
futuro prximo.
- Hacer reescribir un texto pasndolo del presente al pasado, contestar a tests escritos
fabricados y autnticos, hacer escribir el relato de una experiencia vivida.
- Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada en
grupo. Hacer producir emociones en el auditorio.
- Ensear a autoevaluar las propias tcnicas de comprensin oral sin apoyo visual y
hacer constituir un jurado de alumnos para evaluar los resultados del mdulo.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 2, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios
comunicativos orales del mdulo (historias, relatos en pasado, ancdotas,..).
- Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo
2: [f] / [v] et [e] / [] / [], seguidamente pasar de los sonidos a las grafas con valor
gramatical o fontico (ejemplo: el sonido [e] puede significar plural y escribirse -es,
infinitivo y escribirse -er, 2 persona de plural y escribirse -ez).
- Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a quin
pertenece un objeto determinado o cierta prenda de ropa.
- Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado, las
instrucciones del Projet y todas las formulaciones del Libro.
- Reconocer y construir el presente, el pass compos (con tre y avoir) y el futuro
prximo, en la forma afirmativa de los verbos conocidos.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Expresar sensaciones.
Hablar de proyectos inmediatos.
Contar una experiencia personal.
Describir acciones pasadas.
Indicar la pertenencia.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 2 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencias en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica deductiva).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico).
- Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para
trabajar en grupo).
- Competencia cultural y artstica (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos
especiales de ambientacin, exposicin de obras).
- Competencia para aprender a aprender (aceptacin del fallo emitido por los
compaeros, capacidad para juzgar la calidad de una produccin partiendo de unos
criterios compartidos).
MODULE 3.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 3, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensin
media (conversacin telefnica, sondeos sobre la vida cotidiana personal, presentacin
de invitados en una fiesta, presentacin de las costumbres de la familia.) Cantar una
cancin larga.
- ] on / om y [o] o /
au / eau, [b] y [p], y saber pasarlos de lo oral a lo escrito.
- Localizar las diferencias entre unas informaciones odas y ledas.
- Hacer un sondeo sobre los hbitos diarios de los compaeros y de su familia, meterse
en la piel de un paparazzo, comentar o imaginar un proyecto de clase en una escuela
con inquietudes. Expresar acciones pasadas.
- Leer y comprender (reflexionar sobre) la descripcin de las vidas realmente diferentes
(de una adolescente bretona, de un joven aprendiz de Benin, de Latitia, una joven
ciega).
- Reconocer y emplear conscientemente el pass compos en la forma negativa y el
pass compos de los verbos pronominales (oral y escrito). Saber cundo utilizar el
adjetivo posesivo leur / leurs.
- Elaborar en grupo un proyecto sobre el que se va a realizar una entrevista. Esforzarse
por hablar en francs en los subgrupos. Usar correctamente la interrogacin.
- Contar un proyecto de clase y enviarlo a un /a comunicante por correo electrnico.
- Comprobar en clase su capacidad de memorizacin y de resolucin de un juego de
lgica, matemticamente o por lateralidad.
- Autoevaluarse y evaluar a los compaeros de manera natural y sin temor al error.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Describir un piso o una casa.
Presentar a la familia.
Expresar acciones pasadas en forma negativa.
Contar cmo se ha desarrollado una fiesta.
Hablar de las actividades personales.
Hablar de las actividades fuera del centro escolar.
3. Expresin oral.
- Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin del sentido de
un dilogo y otros modelos registrados.
- Expresin guiada: a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a
preguntas concretas o semiabiertas b) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma
de ejercicios o de juegos orales (el pass compos en forma afirmativa y negativa), c)
reaccin oral rpida: Bip, Bip .
- Entrenamiento a una expresin ms libre: a) respuesta libre a preguntas situacionales
abiertas o a una entrevista; b) formulacin de comparaciones entre dos informaciones
orales y escritas (dilogo telefnico / escrito de prensa); c) pequeo relato oral a partir
de una situacin (una fiesta, las actividades de una jornada); d) decir por qu razn se
prefiere un proyecto a otro; e) inventar un proyecto de clase.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- La colocacin de las partculas ne et pas en la negacin y en el pass compos
- Lugar y nmero de los pronombres personales en la conjugacin de los verbos
pronominales en presente y en pass compos
Puntos analizados.
- Los auxiliares tre y avoir y el pass compos
- El pass compos en la forma negativa
- Los verbos pronominales en pass compos
- Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y sntesis.
1.3. Fontica.
Distincin de las vocales orales y nasales prximas:
] / [o]
Distincin de las consonantes oclusivas prximas:
[p] sorda
[b] sonora
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
Oigo Escribo
[p], [b] p, b
], on ou om ( tonton / tombe)
[o] au (chaud), o (pdalo), o eau (eau)
Competencias bsicas.
En el Mdulo 3 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica, clasificaciones de palabras, juegos de
deduccin).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (Bretaa, Bnin,
la vida en un lugar diferente).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico).
- Competencia cultural y artstica (la prensa y los actos sociales, las profesiones).
- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras
realidades).
- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria).
- Autonoma e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresin de la
propia personalidad, gustos).
MODULE 4.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 4, los alumnos deben estar capacitados para:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Hacer proyectos.
Hablar del futuro.
Enumerar artculos de alimentacin.
Pedir un producto en una tienda.
Expresar una cantidad.
Lgica: juego de lgica deductiva, considerar todos los elementos, resolucin por
eliminacin.
Sociedad: las compras, el mercado, la alimentacin
Psicologa: capacidad de organizacin, creatividad, originalidad
La gastronoma: un aspecto ms de la cultura de un pas.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 4 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica deductiva, listas de expresiones).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (la alimentacin
sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso
del correo electrnico).
- Competencia cultural y artstica (respeto por las tradiciones).
- Competencia para aprender a aprender (ampliar informacin, buscar datos).
- Autonoma e iniciativa personal (organizacin, originalidad, saber comprar).
MODULE 5.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 5, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender de manera relativamente autnoma las instrucciones y los textos orales y
escritos del mdulo: unos jvenes que hablan de la ropa que prefieren, una carta de
restaurante, informaciones sobre la ciudad.
- Divertirse con la memorizacin de trabalenguas diferenciando bien los sonidos
prximos [] / [oe] / [ ] , [k] [g].
- Describir la apariencia de un compaero y hablar de su ropa habitual.
- Jugar oralmente a un juego de adivinanzas y resolver un problema de lgica escrito.
- Comprender dnde se colocan los pronombres personales COD en las frases de
presente, en la forma afirmativa y negativa. Reutilizarlos correctamente oralmente o por
escrito.
- Indicar un itinerario en la calle o por telfono, preguntar el camino.
- Ayudar a los alumnos a comparar su aptitud para poner en movimiento sus recursos
personales para hablar en francs.
- Presentar un itinerario y enviarlo a su comunicante por correo electrnico.
- Elaborar en grupo unos itinerarios de su ciudad o los alrededores para incitar a su
comunicante a acudir a ella. Hablar en francs en los subgrupos.
- Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de una decena de
rplicas (conversaciones en un restaurante, relato de una situacin, en presente y
pasado).
- Memorizar una cancin, interpretar un dilogo estudiado.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Describir el aspecto de alguien.
Hacer apreciaciones sobre la ropa.
Elegir el men en un restaurante.
Preguntar el camino.
Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.
Oigo Escribo
- [k] c, o k, o q, o qu, (coq, quatre, kart)
[g] g, o gu ( gaz, gupard)
- [] eu (bleu)
[oe] eu, oeu (fleur, soeur)
[] o (ordinateur)
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin, aplicacin y comparacin con la lengua propia sobre la colocacin de
los pronombres personales COD y en con imperativo, en las formas afirmativa y
negativa.
- Observacin del significado y de la colocacin de los pronombres complementos
COD (le, la les) y (en) en relacin con el verbo, en formas afirmativa y negativa.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes:
- Entre la pronunciacin y la ortografa: jentends..., jcris , en particular, las
diferentes ortografas del sonido consonntico [k]: c, q, qu, k, las dos maneras de
escribir el sonido [g]: g, o gu (segn la vocal siguiente).
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos: distinguir (oral y escrito):
Ne prenez pas y Nen prenez pas: una sola diferencia sonora para una diferencia de
estructura.
- Las diferencias orales y escritas en la conjugacin del verbo venir en presente: el
cambio de raz.
- La e muda que se escribe y no se pronuncia.
La cocina francesa, diferentes platos tpicos salados o dulces. Una carta de restaurante.
La Unesco y su labor cultural
Psicologa: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientacin en un
mapa.
Sociedad: conocimiento y valoracin de su ciudad o de su regin.
Geografa e historia: la ciudad de Avin: lectura de mapas y de planos de calles.
Avin, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histrica, ciudad cultural,
cancin simblica Sur le pont dAvignon .
Comunicacin: intercambios escolares entre dos lenguas y dos pases.
Cine y literatura: Le mystre de la chambre jaune .
Lgica: juego de lgica deductiva.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 5 se priorizan las ocho competencias
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el entorno: la
calle, la ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, la
tecnologa).
- Competencia social y ciudadana (la convivencia entre jvenes de distintos pases).
- Competencia cultural y artstica (la esttica y el gusto personal, la moda, la
gastronoma, Avin y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confeccin
de carteles tursticos).
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonacin, la gestualizacin).
- Autonoma e iniciativa personal (orientacin en una ciudad extranjera, interpretacin
de un plano).
MODULE 6.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del mdulo 6, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender ntegramente y de manera autnoma las instrucciones y las estructuras
propuestas (oral y escrito).
- Divertirse con la memorizacin de trabalenguas, diferenciando bien las consonantes
prximas [t] y [d], vocales nasalizadas y las distintas slabas con la semivocal [j],
[aj]/ [ij] / [ej] / [uj], y saber pasarlas de lo oral a lo escrito (transcribirlas) y viceversa
(leer en voz alta), especialmente los grupos con semivocales.
- Declamar e imitar pequeas secuencias, ponerse en el lugar de un director de escena y
dar indicaciones a los actores. Contar una historia representada con mmica por
compaeros.
- Localizar las diferencias entre las informaciones odas y ledas o visualizadas.
- Leer y comprender informaciones cientficas adecuadas al nivel para modificar
posibles ideas equivocadas.
- Comprender en detalle ideas de regalos no caros para poder utilizarlas.
- Hacer un concurso de conocimientos en grupo. Preparar en subgrupos 10 preguntas
sobre temas diversos culturales o sobre la lengua misma, y hacer el concurso en clase
de forma autnoma.
- Comprobar igualmente los conocimientos de su comunicante por correo electrnico.
- Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francs.
- Comprender el enunciado de un juego de lgica espacial en francs y resolverlo.
- Utilizar oralmente y por escrito los comparativos y las diversas formas negativas.
- Redactar de manera sencilla informaciones curiosas y opiniones personales.
- Autoevaluar los resultados y la trayectoria del grupo-clase durante todo el ciclo y
situarse en el grupo con sus resultados y el itinerario individual que han seguido.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Hacer comparaciones.
Comprender informaciones de carcter cientfico.
Contar curiosidades de tipo cientfico.
Pedir / dar su opinin a alguien.
Expresar la negacin.
Resumir una situacin oralmente y por escrito.
Contar un suceso en pasado, describir la situacin.
Indicar la cronologa de varias acciones.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 6, se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica espacial, deduccin policaca).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (noticias y
curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretacin de datos cientficos
errores comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico).
- Competencia social y ciudadana (temas polmicos o problemticos: el scooter,
Regalos anticonsumistas: ingenio y creatividad).
- Competencia cultural y artstica (el relato policaco, ambientar una situacin, msica
de fondo, efectos especiales).
- Competencia para aprender a aprender (bsqueda de datos cientficos, concurso de
conocimientos de francs, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua
extranjera, argumentar, dar su opinin y defenderla).
- Autonoma e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estmulo de
la inventiva, de la reflexin, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de
observacin).
2 de ESO:
Sern contenidos mnimos para Segundo los anteriormente expresados y adems:
1. Lectura y comprensin global de textos cortos elaborados, semi-autnticos y
autnticos, similares a los programados.
1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso
el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos
por los alumnos para mejorar la
prctica docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las
tareas y trabajos que encomiendo a
los alumnos.
Trato de fomentar el trabajo
continuo del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y
actividades desarrollados durante
las clases
Reviso los exmenes con los
alumnos y les explico los fallos.
Otros
- Competencia lingstica:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al
desarrollo de esta competencia clave en el mismo sentido en que lo hace la primera
lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y
conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado
a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
- Aprender a aprender.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera
esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta
la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de
los alumnos para cmo aprender mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones
que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera
a lo largo de la vida.
2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.
La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.
http://www.polarfle.com
http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
- Consulta, cultura, lecturas
http://www.cle-inter.com/catalogue.htm
http://www.france-pittoresque.com/index.htm
Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.
Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.
PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia
PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).
- En general se entiende el mensaje pero los errores de construccin, ortografa y
vocabulario son mayores que en el criterio de calificacin de bien (5).
- Utiliza un vocabulario muy pobre, comete errores constantemente y usa estructuras
demasiado simples. El mensaje se entiende con mucha dificultad y la presentacin es
incoherente (4-1).
De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:
De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, los contenidos de la Segunda Lengua Extranjera en el primer ciclo de la
ESO sern los siguientes:
Contenidos:
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informacin global
y especfica de textos orales.
- Inferir y formular hiptesis a partir de la comprensin de algunos elementos del texto
oral.
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes orales breves y sencillos en relacin con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios.
- Comprender la informacin global en textos orales de diferente tipologa.
- Comprender la informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters
personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los dems.
- Reaccionar de manera sencilla y breve, empleando respuestas espontneas y precisas a
situaciones de comunicacin creadas dentro del aula.
- Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc.
- Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carcter general
sobre experiencias y acontecimientos.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes orales.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relacin con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios.
- Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga
(imgenes, ttulos, nmeros, etc.)
- Comprender la idea general y los puntos ms relevantes de diversos textos escritos, en
soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del
currculo.
- Iniciarse en la lectura comentada de obras teatrales breves o de fragmentos.
- Iniciarse en la lectura autnoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.
- Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener
informacin.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
CONTENIDOS ESPECFICOS
- Iniciarse en la realizacin de intercambios escritos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Producir diferentes textos breves, utilizando un lxico sencillo pero adecuado al tema
y al contexto.
- Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
en producciones sencillas y breves.
- Hacer un uso bastante correcto de la ortografa y de los signos de puntuacin
elementales.
- Mostrar Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes escritos breves y sencillos.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, los diferentes bloques llevan asociados unos criterios de evaluacin as como
unos estndares de aprendizaje evaluables:
Criterios de evaluacin:
Identificar el sentido general, los puntos principales y la informacin ms
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo de inters en los mbitos
personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del
sentido general, los puntos principales o la informacin ms importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto (p. e. una
peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer lxico oral de uso frecuente
relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de
uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Estndares de aprendizaje:
1. Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
Criterios de evaluacin:
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversacin cara a
cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal y educativo,
aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas
y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los recursos de los
que se dispone, o la reformulacin o explicacin de elementos.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso ms comn para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin
y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente
el acento extranjero, se cometan errores de pronunciacin espordicos, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Manejar frases cortas y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar
la comunicacin. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno
de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.
Criterios de evaluacin:
Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de inters
personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso
frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin de la
idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos
sencillos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin,
as como abreviaturas y smbolos de uso comn.
Criterios de evaluacin:
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio inters, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones
ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa y de la netiqueta ms
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando
los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar
informacin y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones
ortogrficas frecuentes en la redaccin de textos muy breves en soporte digital.
Estndares de aprendizaje:
2.4.2. TEMPORALIZACIN.
ESSENTIEL 3 se compone de 6 mdulos construidos de manera idntica, y de 1 doble
pgina especial que sirve para introducir el nivel 3 y reanudar el aprendizaje de la
lengua extranjera de una manera al mismo tiempo ldica y reflexiva.
Cada mdulo est formado por 5 lecciones.
A razn de 2 horas de clase por semana, proponemos dedicar 2 horas por leccin,
es decir 1 leccin por semana, es decir 4/5 semanas por Mdulo.
Como en cursos anteriores, esta distribucin deber, en cualquier caso, ir adaptndose a
las caractersticas y necesidades del grupo/clase.
2.4.3. CONTENIDOS.
MODULE 0.
La pgina doble de actividades y la siguiente (Test) sirve de introduccin a
ESSENTIEL 3.
Tiene como objetivo la nueva puesta en marcha de los alumnos de una manera ldica,
una sntesis de determinados conocimientos vinculados a las caractersticas orales y
escritas del francs, as como la posibilidad para el profesor de hacer un diagnstico de
nivel para los faux dbutants , los alumnos principiantes que saben algo de francs o
los que acaban de incorporarse a un nivel superior al suyo.
Objetivos de enseanza.
Al comenzar el curso escolar, el profesor se marcar estas metas:
- Ayudar a los alumnos a volver a tomar contacto con el francs a travs de los juegos
orales y escritos.
- Ensear a pronunciar el alfabeto y a deletrear en francs.
- Concienciar sobre la importancia de la lectura y la escritura para el progreso de la
humanidad y de los numerosos cdigos que existen para la comunicacin.
- Proporcionar el cdigo del alfabeto internacional aplicado al francs. Hacer transcribir
palabras y pequeas frases de la escritura fontica a la escritura normal.
- Comprobar la capacidad de comprensin oral de los alumnos en conversaciones
sencillas y sin soporte del escrito.
- Hacer inventar e improvisar sketchs sencillos con una sola situacin obligatoria.
- Hacer inventar frases o textos que contengan una misma letra repetida con frecuencia.
- Ensear el papel de los acentos ortogrficos en francs y hacer comparar con la nocin
de acento en la lengua de los alumnos.
- Hacer escribir nombres propios al dictado, o porque alguien los deletree.
- Hacer jugar a juegos humorsticos de vocabulario utilizando a la vez los cdigos
escritos y orales, y el paso de uno a otro.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de estas pginas de introduccin, los alumnos sabrn:
- Adquirir otra vez la costumbre de utilizar el francs en grupo jugando con el alfabeto
oralmente y por escrito.
- Comprobar que son capaces de comprender la situacin y el mensaje de
conversaciones sencillas, sin leer su transcripcin.
- Deletrear una palabra / un apellido y comprender cuando alguien deletrea.
- Entender el papel del alfabeto fontico internacional para ayudarlos a pronunciar
correctamente. Pronunciar y transcribir una frase o una palabra escrita fonticamente.
- Comprobar que son capaces de inventar y representar un pequeo sketch con un
compaero, durante el cual alguien deletrea algo.
- Construir frases divertidas o minitextos repitiendo la misma letra el mayor nmero de
veces.
- Percibir las diferencias auditivas entre los acentos agudo, grave y circunflejo, , , y
comprender el papel del acento grfico para distinguir por escrito dos palabras
gramaticalmente diferentes: a / , ou / o.
- Acentuar correctamente la vocal e segn el sonido escuchado.
- Escribir al dictado el apellido de una persona, o deletreado por alguien.
- Jugar a encontrar un sentido a la continuacin de las letras deletreadas: ej. FAC
(effacez !)
- Comprender la importancia de la lectura y de la escritura en la historia de la
humanidad y los numerosos cdigos que el hombre ha inventado para comunicarse en
todas las circunstancias.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Deletrear.
Formular preguntas personales y contestar (repaso).
Hablar de la vuelta de vacaciones (repaso).
- El alfabeto fontico.
- La comunicacin con gestos: las manos, alfabeto para sordomudos.
MODULE 1.
Objetivos de enseanza.
- Hacer repasar y practicar los conocimientos adquiridos en el primer ciclo,
especialmente en comprensin y expresin oral, fontica y gramtica.
- Comprobar que los alumnos comprenden y son capaces de reproducir, memorizar,
representar o imitar los mensajes orales propuestos en situaciones comunicativas
(mensajes de clase, opiniones, escenas de novela seriada, descripciones personales y de
otros, etc.)
- Favorecer el paso a la toma de palabra ms personal y espontnea; hacer tomar
posicin individualmente, hablar de uno mismo, de sus costumbres y de sus
sentimientos, hacer reaccionar de dos en dos ante determinadas actitudes, hacer
comentar resultados de trabajos en equipo, hacer resumir oralmente un texto escrito.
Incitar a hablar en francs en los sub- grupos en el momento del projet.
- Cerciorarse de la correcta percepcin auditiva de los sonidos y de las entonaciones
utilizadas y de su transcripcin escrita, as como de su reproduccin oral a partir de la
lectura. Hacer captar la importancia de la puntuacin en la lectura en voz alta y en
escritura.
- Hacer repasar y reutilizar las conjugaciones de los verbos ms frecuentes, de los tres
grupos, en presente. Hacer diferenciar las marcas orales y escritas de las terminaciones.
Hacer repasar las reglas del femenino de los diferentes tipos de adjetivos calificativos
regulares e irregulares.
- Favorecer la lectura en silencio y fluida de textos autnticos de extensin media (texto
informativo, autorretratos, cartel de convocatoria a una fiesta), y despus la explicacin
parcial de lo que se ha entendido.
- Iniciar una progresin en el escrito: 1) ortogrfica (diferencia entre y a) y 2) de
expresin escrita a partir de modelos (presentar a alguien).
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre
subgrupos en la clase. El projet, sobre el perfil de la clase Voil nous sommes
comme a ! , y reanudar la correspondencia por mail con un comunicante.
- Recordar o concienciar sobre el hecho de que las diferencias de mtodos y de niveles
pueden ser complementarias, y que cada uno puede desarrollar unos recursos y unos
procedimientos que todava no utiliza o que no valora bastante: la intuicin y la
creatividad para unos, para otros la lgica y el anlisis. Hacer reflexionar sobre la forma
de emplear el tiempo a nivel personal.
- Hacer recuperar el hbito de la autoevaluacin para que el alumno conozca su nivel
real y los progresos que hace a medida que avanza en el aprendizaje del FLE. Hacer
reflexionar sobre los resultados de los controles propuestos y hacer utilizar los
instrumentos de autoevalacin del Portfolio. Incitar a la utilizacin de las fichas de
diversidad individuales.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 1, los alumnos deben estar capacitados para:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Comunicarse en clase.
Expresar opiniones.
Manifestar gustos y preferencias (repaso).
Describir y caracterizar a alguien (repaso).
Manifestar sentimientos y emociones.
- Comprensin oral global y detallada con apoyo de la imagen, del escrito, de ruidos de
situacin o de ritmos.
- Localizacin de palabras conocidas o no en la globalidad sonora (mensajes de clase,
opiniones, dilogo) con o sin apoyo del escrito.
- Comprobacin de la comprensin por la repeticin correcta, la escenificacin o la
reconstruccin del significado.
- Deduccin del significado de las palabras y expresiones nuevas en situacin con
apoyo parcial del dibujo o la fotografa.
- Percepcin de las diferencias de entonacin y del sentido correspondiente. Percepcin
del humor y de las emociones.
- Comprensin autnoma de una entrevista semiautntica en la radio.
MODULE 2.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al final del mdulo 2 los alumnos deben estar capacitados para:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Contar una ancdota.
Hablar de las tareas domsticas.
Expresar la obligacin.
Resaltar quin realiza una accin.
Indicar los movimientos de alguien.
Relatar sensaciones.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin de las diferentes estructuras de la obligacin .
- Observacin de la colocacin de la partcula negativa pas en las formas de
infinitivo negativas, comparacin con la negacin en las formas conocidas (verbos
en presente y en pasado, en imperativo).
- Repaso, sntesis y formulacin de la regla de los auxiliares en pass compos y de
la concordancia de los participios pasados.
- Reflexin sobre las maneras de hacer destacar a la persona que habla (moi, je, eux,
ils / cest moi qui...). Comparacin con la lengua propia.
- Observacin y reflexin sobre el empleo y el valor del pronombre adverbial y.
MODULE 3.
Objetivos de enseanza.
- Entrenar a la comprensin de los intercambios orales en situacin sin apoyo de un
texto escrito completo (Recuerdos de infancia, descripciones, flashs de actualidad,
monlogo).
- Hacer comprender un texto verbalizado de una treintena de lneas con apoyos del
escrito y de la imagen.
- Hacer describir a alguien fsicamente, oralmente y por escrito.
- Hacer revisar y reutilizar los tiempos del relato en el pasado (descripcin del ambiente,
acciones cronolgicas), y hacer localizar el empleo del imperfecto habitual y del pass
compos por un hecho imprevisto.
- Hacer comparar una frase larga (oral y escrito): ritmos, pausas, puntuacin, e mudas.
- Pedir que se reflexione y se formule la regla de formacin del imperfecto de los verbos
de los tres grupos.
- Sintetizar sus conocimientos sobre el futuro y hacer construir oralmente unas
subordinadas con quand y el futuro.
- Hacer leer unos textos autnticos informativos y humorsticos extrados de revistas
para jvenes de la edad de los alumnos. Utilizarlos como modelo para redactar textos
cortos.
- Pedir que se trabaje en equipo para el escrito, y hacer explicar en pblico las
transformaciones de un objeto en el tiempo pasado, presente y futuro.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 3, los alumnos deben estar capacitados para:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Contar una situacin en pasado.
Definir el marco de la situacin.
Introducir un elemento imprevisto.
Describir a un personaje de ficcin.
Contar recuerdos.
Hacer pronsticos.
Hablar del futuro.
- Expresin guiada.
a) Descripciones orales a partir de ilustraciones o de un modelo escrito; b) eleccin y
cita de una parte de informacin leda; c) resumen de informaciones recibidas en un
intercambio oral o escrito; d) finalizacin de un mensaje inacabado; e) construccin de
frases largas sobre una estructura dada.
- Entrenamiento a la expresin ms libre.
a) Respuesta a una cuestin temtica abierta; b) desarrollo libre sobre un tema
propuesto; c) oral entre dos, inducido; d) pequeo relato oral a partir de una situacin; e)
narracin de una ancdota vivida; f) elaboracin en grupo de la parte oral del proyecto
de clase del mdulo 3, acuerdos tomados de los mtodos de grupo.
Puntos analizados.
- El imperfecto: formacin (conjugacin de los verbos regulares e irregulares).
- La nocin de futuro y sus diferentes formas: presente, futuro prximo, futuro simple.
- La conjugacin en futuro de los verbos regulares (repaso) e irregulares.
Fontica.
El ritmo de la frase, la nocin de slaba oral, el fenmeno de las e mudas, las
pausas.
De la lengua escrita a la lengua.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Las terminaciones del imperfecto (oral y escrito).
- Comparacin oral y escrita entre el presente y el imperfecto de las 1 et 2 personas
de plural.
Escritura.
- La estructura de un relato en pasado, uso de los tiempos (1 aproximacin).
Morfologa y sintaxis.
- Observacin del empleo de los verbos en la frase larga.
- Comparacin con la propia lengua e identificacin de las diferencias y de los puntos
comunes.
- Observacin, deduccin y formulacin de la regla de formacin del imperfecto de
estos verbos de los tres grupos, regulares e irregulares.
- Reflexin sobre la nocin de futuro y las diferentes formas para expresarla.
- Primera reflexin sobre el empleo del pass compos y del imperfecto en una
narracin.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
MODULE 4.
Objetivos de enseanza.
- Entrenar a comprender el documento grabado semiautntico propuesto, en la primera
escucha y sin apoyo escrito (programa y concurso radiofnico, entrevistas en la radio).
- Comprobar en la segunda escucha que los alumnos son capaces de reconstruir lo
esencial de estos mensajes, que han entendido bien las nuevas estructuras y que pueden
representar cada una de las situaciones con bastante aproximacin.
- Hacer que guste escuchar una cancin autntica cuya letra no se entiende fcilmente,
pero que motiva a los jvenes por su ritmo y sus reivindicaciones. Entrenar a deducir o
a adivinar el sentido de las expresiones coloquiales y grficas de la cancin, y a
interesarse por las intenciones reivindicativas del grupo que la ha compuesto.
- Asegurarse de las capacidades de los alumnos para leer una imagen publicitaria y
comprender su mensaje.
- Hacer revisar y reutilizar los comparativos y los superlativos conocidos y en particular
hacer diferenciar meilleur y mieux. Igualmente hacer repasar todas las negaciones y su
colocacin en una frase en el pass compos. Hacer distinguir, de manera especial, las
diferencias sintcticas entre personne ne y ne ... personne. Subordinadas), hacer
construir adivinanzas y definiciones y hacer hablar a los alumnos en francs entre ellos,
de dos en dos, de manera semiguiada o ms libremente.
- Mostrar la estructura habitual de eslganes comerciales para que los alumnos puedan
redactar otros similares.
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de grupo: hacer buscar
informaciones en francs en Internet para preparar una exposicin oral sobre un
cantante o una cancin que nos gusta, y transmitir esa preferencia a los dems.
- Hacer leer y comprender textos autnticos de enciclopedia para jvenes e informarse
sobre temas de inters, y hacer que los alumnos se pregunten sobre sus lecturas de
prensa.
- Hacer comprobar los conocimientos adquiridos y los estilos de aprendizaje que se
prefieren (serialistas / globalistas) e intentar trabajar con los restantes para aumentar los
recursos personales.
- Hacer pasar el test de comptences n 2 y pedir que se valoren los progresos
logrados o no a partir del ltimo test. Hacer sintetizar los logros e incitar a la reflexin
sobre la forma de continuar a aprender para mejorar su itinerario hasta fin de curso.
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 4 los alumnos deben estar capacitados para:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Comentar los gustos musicales propios.
Expresar la frecuencia.
Definir con detalle algo o a alguien.
Comparar canciones y grupos musicales.
Contar la biografa de un grupo.
Comentar imgenes publicitarias.
MODULE 5.
Objetivos de enseanza.
- Entrenar a comprender los documentos grabados rpido, y si es posible sin apoyo del
texto ni de la imagen (dilogos por telfono, mensajes de contestador, dilogos entre
amigos, conflictos y problemas, reservas de billetes de tren por telfono...).
- Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son
comprendidos ntegramente, y que las estructuras estudiadas estn entendidas en detalle
(oral y escrito).
- Ayudar al entrenamiento de la expresin oral cada vez ms libre. Hacer inventar
conversaciones telefnicas, suscitar la expresin de problemas personales, su solucin,
consejos a los dems, la puesta en situacin comunicativa de expresiones fuera de
contexto, la iniciacin de pequeos debates con argumentacin sobre temas de cierta
conflictividad.
Comprobar si los alumnos hablan en francs en los subgrupos, en el momento de los
ejercicios libres, y sobre todo en el momento del Projet.
- Comprobar las correctas entonaciones y el ritmo de las frases segn se trate de
conversaciones telefnicas, estilo directo / indirecto, emisin de un programa de radio.
- Hacer utilizar correctamente las construcciones que se refieren a distintos momentos
de la accin: aller / tre sur le point de / tre en train de / venir de + infinitif.
- Hacer repasar y sintetizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito),
cuando se pronominalizan los complementos directos e indirectos en todas las formas
verbales afirmativas y negativas conocidas.
- Ayudar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos (cartas y respuestas
al consultorio sentimental, cartas a amigos, a miembros de la familia).
- Entrenar a la expresin escrita guiada y despus semilibre, y cada vez ms libre,
escribir una carta, una postal o un mail.
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea comunicativa en subgrupos en
la clase. Hacer elaborar y transmitir en clase o grabar en casete un fragmento de emisin
radiofnica Hacer encontrar presentaciones de tipo diversificado: una historia, un
anuncio, una receta....
Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 5, los alumnos deben estar capacitados para:
- Hacer una llamada telefnica sencilla, comprender una llamada recibida y contestarla
de manera adaptada a situaciones mltiples (solicitud de informacin, errores,
invitaciones, conflictos, excusas...). Comprender el contenido de un mensaje en el
contestador.
- Transmitir las palabras de alguien o decir a alguien que haga algo.
- Comprender (oral y escrito) la descripcin de un problema personal y la solucin o los
consejos aportados para este problema en una seccin de consultorio sentimental de una
revista.
- Dar su opinin y argumentar sobre un tema conflictivo (por ej.: le tlphone
portable ).
- Comprender distintos registros de lengua: lenguaje formal / coloquial y familiar.
- Apreciar e imitar unos juegos de lengua humorsticos (oral y escrito).
- Comprender sin dificultad el sentido de un artculo informativo.
- Utilizar correctamente en todas las formas verbales conocidas los pronombres
personales complementos directos e indirectos.
- Grabar en casete o exponer en grupo un fragmento de programa de radio sobre el tema
Bien dans sa peau .
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Gramtica.
Estructuras globales.
- Paso del discurso directo al indirecto y viceversa:
Las estructuras propias del discurso indirecto: demander de, demander si,
demander ce que.
- La sntaxis de las formas verbales: aller + inf. , venir de + inf. , tre sur le
point de + inf. , tre en train de + inf.
- Transformacin de la cadena sintctica por la pronominalizacin (reduccin
del mensaje, colocacin del pronombre en los tiempos simples y compuestos
conocidos).
- La frase larga: la descripcin y el discurso transmitido por otra persona.
Puntos analizados.
-Pronombres personales COI: lui, leur
- Los momentos de la accin: futur proche, pass rcent, prsent progressif.
Fontica.
De la lengua escrita a la lengua oral.
. De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Juegos de palabras de fontica y de ortografa al telfono.
. Escritura.
- Carta y argumentacin.
. Morfologa y sintaxis.
- Reflexin y sntesis sobre las formas principales de discurso indirecto en relacin
con el discurso directo.
- Reflexin y sntesis sobre formas y uso de los pronombres personales
complementos en las diferentes estructuras verbales y comparacin con la propia
lengua.
- Inters sintctico de la pronominalizacin (reduccin de la frase), pero necesidad
de conocer los referentes de los pronombres para comprender el sentido.
- Observacin, aplicacin y comparacin con la propia lengua acerca de las formas
verbales utilizadas para marcar los diferentes momentos de una accin (pass
rcent, futur proche, prsent progressif, pass, prsent, futur) y las expresiones de
tiempo correspondientes. Repaso y profundizacin.
MODULE 6.
Objetivos de enseanza.
- Comprobar las capacidades de comprensin oral adquiridas por los alumnos hasta este
momento, sin otro apoyo que el mismo documento oral y desde la primera escucha.
Muestra de diferentes tipologas comunicativas (comentarios de fotos, testimonios en
una investigacin policial, publicidad radiofnica, conversacin, relatos).
- Hacer resolver por lgica un enigma policiaco a travs de los indicios deducidos de
los testimonios grabados y escritos de los sospechosos y de la vctima. Hacer utilizar el
plano de la casa para comprender mejor lo que dice cada uno y encontrar al sospechoso
que est mintiendo.
- Hacer utilizar oralmente el mximo de conocimientos adquiridos en el transcurso del
ao. En especial, las formas verbales del pasado, del presente y del futuro, y las
ampliaciones y reducciones de frases por subordinadas y pronominalizaciones.
- Identificar el sistema consonntico francs, as como las oposiciones fonolgicas entre
consonantes oclusivas y fricativas: Consonnes qui frottent ou qui claquent .
- Expresar la cantidad y el modo con adverbios para matizar el sentido del discurso.
- Comprobar las capacidades de comprensin escritas y las estrategias de lectura
adquiridas hasta este momento para textos autnticos o semiautnticos con una
extensin de una pgina.
- Asegurarse de la capacidad para organizarse y trabajar en grupo para producir todas
las fases de una tarea global. Aqu, elaborar historias para transmitir a los dems con
complementos sonoros o visuales y en forma oral o escrita elegida libremente.
- Comprobar que se ha adquirido el hbito de autoevaluarse, de aceptar la evaluacin o
el juicio de los otros y de respetar y aprovechar positivamente las diferencias de cada
uno.
- Asegurarse de que todos los alumnos consideran positivamente su potencial de
aprendizaje de la lengua extranjera, que saben que tienen itinerarios preferentes y
pueden desarrollar otros si se entrenan de manera diferente y relacionan estos distintos
caminos entre s.
- Hacer comprobar los conocimientos adquiridos al final del 3er ao en relacin con un
tipo de examen de competencias aceptado internacionalmente. Testez vos
comptences n 3 .
Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5 del mdulo 6, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender sin apoyo del escrito diversos tipos de apoyos orales (informaciones por
telfono, anuncios en la radio, pequeo discurso de bienvenida, dilogos entre jvenes),
y especialmente comentarios de fotos sobre las ltimas vacaciones.
- Comprender la estructura verbal de los diferentes momentos de una accin (avant,
juste avant, pendant, juste aprs, aprs) y describir unas fotos reutilizndolas. Volver a
emplear todos los tiempos estudiados. Pasado, presente y futuro.
- Ayudar a un inspector a resolver un enigma policiaco en una casa de pisos, a partir de
los testimonios grabados y escritos de los ocho habitantes de la casa y del de la vctima.
- Comprender, de manera que l se sienta satisfecho, un artculo de revista de una
pgina, que explica cmo se entrena un equipo olmpico de natacin sincronizada.
- Notar y analizar efectos poticos y continuar un poema-definicin sobre su vida .
Crear otro poema parecido sobre otro tema. Entretenerse haciendo crucigramas y juegos
de vocabulario.
- Saber matizar una narracin empleando los adverbios correctamente. .
- Elaborar en grupo una historia a partir de fotos y presentarla oralmente y por escrito,
con complementos sonoros o visuales.
- Saber cules son sus mtodos habituales de reflexin y cmo aadir otros para
aumentar las capacidades propias de aprendizaje.
- Medir sus progresos a final del recorrido del mdulo 6, y sobre todo, de todo el ao
con Testez vos comptences n3 . Evaluar su capacidad para presentarse a los
primeros exmenes oficiales internacionales de francs.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Indicar la cantidad y la manera de hacer algo.
Expresar las reacciones.
Contar una situacin en pasado.
Realizar una encuesta.
Justificar un razonamiento.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin e induccin de las reglas de aplicacin de los nmeros ordinales a
partir de los cardinales.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin sobre la percepcin de los efectos orales de un poema ledo en el escrito
(rimas, consonantes, ritmos...).
- El fenmeno oral de las liaisons: su realidad oral y su correspondencia en el
escrito.
3 de ESO:
Sern contenidos mnimos para Tercero todos los sealados para Primero y Segundo y
adems:
1. Lectura y comprensin global y especfica de textos elaborados, semi-autnticos y
autnticos.
2. Lectura de textos cortos contextualizados: e-mails, publicidad
3. Expresin oral y escrita de mensajes tales como:
* Describir detalladamente personas (descripcin fsica y moral) y objetos. Femenino y
plural de los adjetivos irregulares. Comparativos y superlativos irregulares.
* Describir los diferentes momentos de una accin: aller, tre sur le point de, tre en
train de, venir de+infinitif.
* Formular preguntas. Diferentes registros de lenguaje.
* Pedir y dar explicaciones. Argumentar.
* Expresar sentimientos, emociones y obligaciones. Protestar, razonar, prohibir.
Devoir+ infinitif. Falloir+infinitif. Dfense de +infinitif.
* Preguntar y dar una opinin.
* Negar. Neplus, ne.jamais, nerien
* Subrayar quien realiza una accin. Cest moi.qui Pronombres relativos qui, que,
o.
* Hablar del futuro. Futuro simple de los verbos regulares y de los principales verbos
irregulares.
* Contar un acontecimiento en pasado. Pass Compos con tre y con avoir. Imparfait.
4. Discurso indirecto: demander de+infinitif. Demander si + prsent.
5. Pronombres personales complemento directo e indirecto. Diferencia entre le, la,
les/lui, leur.
6. Campos lxicos de las obligaciones en casa y en el Instituto, relaciones familiares,
con los amigos, con los vecinos.
7. Inters por la cultura francesa. Msica, cine, personajes pblicosComparacin y
aceptacin de una realidad social y cultural diferente de la propia.
1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso
el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.
Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de
las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana,
o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.
forma que deba repetir el mismo vocablo y reemplearlo en distintas actividades hasta que
lo memorice y lo emplee espontneamente. En este punto, es muy importante la fontica,
pues una buena audicin supone una fona correcta.
La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.
Se atender tanto a la modalidad oral como a la escrita a travs de diferentes actividades
que buscan:
Potenciar que el alumno use la lengua francesa para expresar realmente lo que quiere
decir.
Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente,
aplicables a distintas situaciones de comunicacin y utilizarlas de manera
contextualizada.
Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de
poner en prctica todos sus recursos y estrategias de comunicacin, tanto lingsticos
como no lingsticos
Favorecer al mximo la autonoma de los alumnos, tanto en lo que concierne a la
planificacin de actividades y tareas como a la evaluacin de los aprendizajes
realizados.
Conseguir ms fluidez en la comunicacin oral y favorecer que la escritura permita la
consolidacin de lo aprendido.
Segunda lengua debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad
de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar
su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este Currculo
desarrolla los niveles bsicos, tomando como referencia el Currculo general de lengua
extranjera que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
(Consideraciones generales sobre la segunda lengua extranjera).
4. Deber mostrar buena actitud en clase, mostrar inters por la asignatura y cooperar
con el profesor en el trabajo propuesto.
Se proporcionar a los alumnos el material especfico adecuado a su nivel (fichas de
diversidad individal, uso de las TIC para la realizacin de ejercicios de comprensin y
de expresin) para que alcance los objetivos sealados.
Se les evaluar sobre el trabajo especfico propuesto.
http://www.polarfle.com
http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
- Consulta, cultura, lecturas
http://www.cle-inter.com/catalogue.htm
http://www.france-pittoresque.com/index.htm
Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.
Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.
PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia
mal, fallando incluso en lo ms elemental (4-1).
PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).
- En general se entiende el mensaje pero los errores de construccin, ortografa y
vocabulario son mayores que en el criterio de calificacin de bien (5).
- Utiliza un vocabulario muy pobre, comete errores constantemente y usa estructuras
demasiado simples. El mensaje se entiende con mucha dificultad y la presentacin es
incoherente (4-1).
Por otra parte, los alumnos que hayan dejado de cursar francs y lo tengan pendiente de
cursos anteriores, debern presentarse a dos convocatorias de examen: una a
mediados/finales de febrero y otra a mediados/finales de mayo que versarn sobre los
contenidos minimos del curso a superar. El profesor les proporcionar a principios de
curso apuntes y un cuadernillo de ejercicios, dividido en dos partes, sobre cuyos
contenidos sern evaluados. Los alumnos debern presentar los ejercicios al profesor en
cualquier momento para que ste los vaya corrigiendo.
Para la nota final, la presentacin del cuaderno de ejercicios supondr un 40% de la
nota y la nota media de los dos exmenes, un 60%. Se aprueba la asignatura con un
5.
2.4.2.TEMPORALIZACIN.
2.4.3. CONTENIDOS.
MODULE 0.
En el Libro y en el Cuadernillo se tienen como objetivos: a) la puesta en funcionamiento
del grupo de clase y la reactivacin de los conocimientos adquiridos en los niveles
anteriores; b) Aportar una serie de recetas para desarrollar mejor su inteligencia y
consejos para hablar mejor, comprender y comunicar en lengua francesa; c) la
posibilidad para el profesor de hacer un diagnstico del nivel de los alumnos en francs
a comienzos de este ltimo ao de enseanza secundaria.
Objetivos de enseanza.
En este comienzo de curso el profesor se ocupar de:
En el Libro:
1. Comprobar que los alumnos identifican sin dificultad y desde la primera escucha los
parmetros de las situaciones de comunicacin propuestas oralmente.
2. Ayudar a los alumnos a que retomen el contacto con el francs y con sus
compaeros a travs de los ejercicios de expresin oral libre y en pareja.
3. Animarles a que tomen la palabra el mayor tiempo posible.
IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016
164
Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar esta doble pgina los alumnos sern capaces de:
En el Libro:
1. Comprobar que son capaces de entender sin ningn tipo de apoyo escrito situaciones
de comunicacin oral corrientes.
2. Tomar la palabra en francs, en clase, sin miedo.
3. Hablar de una forma libre y autnoma en pareja con sus compaeros y hacerse
entender.
4. Reutilizar al mximo lo que han aprendido en niveles anteriores (los tiempos del
presente, pasado, frases subordinadas).
5. Seguir consejos para hablar mejor, comprender y comunicar en lengua extranjera.
6. Describir y comentar fotos de una forma creativa. Hablar de sus proyectos para este
ao y justificarlos.
7. Entender y contestar a un test de lgica.
En el Cuaderno:
Leer y resolver adivinanzas.
Tomar resoluciones para el ao escolar que comienza.
Comprender que existen segn Leonardo da Vinci siete recetas para desarrollar su
inteligencia y aplicarlas al aprendizaje de una lengua extranjera.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Recuperar el hbito del francs.
Contar las experiencias propias.
Hablar de proyectos.
- Comprobacin de las respuestas con las soluciones escritas del juego de adivinanzas
anterior.
- Eleccin entre una serie de proyectos los que se prefieren e indicar cules no
- Anotacin de otros proyectos para el curso.
- Aplicacin de los consejos de Leonardo da Vinci para desarrollar la inteligencia.
- Aplicacin de estos consejos al aprendizaje de una lengua extranjera.
Competencias bsicas.
MODULE 1.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al final del mdulo 1 los alumnos deben ser capaces de:
1. Comunicarse sin miedo en francs en clase, en pareja o en subgrupos. Reactivar los
conocimientos adquiridos de forma oral o escrita en los niveles anteriores.
2. Comprender sin ayuda de un soporte escrito dilogos sencillos pero relativamente
largos: una cancin, anuncios de publicidad oral, adivinanzas.
3. Percibir y pronunciar correctamente las nasales en francs incluso si stas se
acumulan en una misma frase; saber transcribirlas o leerlas sin dudar. Leer en voz
alta hacindose entender y reflexionar sobre los errores de ritmo o de pronunciacin
cometidos.
4. Inventar adivinanzas orales, una nueva estrofa para una cancin, describir con
humor el comportamiento de los estudiantes en clase y hablar de las diversas facetas
de su personalidad. Indicar la prdida de un objeto en un medio de transporte a un
responsable y describir el objeto de forma aproximativa.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Describir e identificar a alguien.
Preguntar sobre la identidad de alguien.
Describir la actitud y el comportamiento de alguien.
Describir un objeto.
Comunicar la prdida de un objeto.
Dar informaciones aproximadas.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Preguntas para informarse sobre la identidad de alguien: Qui, quest-ce que, quel, o,
comment, quand, pourquoi ? (Repaso).
- Cest
- Il est
Puntos analizados.
- Empleo de los adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, etc. (repaso y sntesis).
- Adjetivos calificativos regulares e irregulares (repaso y sntesis), adjetivos de color.
(Cuaderno de ejercicios).
- Sintaxis: material y caractersticas de un objeto (un objet en / ).
1.3. Fontica.
Las vocales nasales.
Comprobacin de la audicin y pronunciacin des las diferentes nasales en
una misma frase (repaso y sntesis).
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Relacin entre la pronunciacin y la escritura de las vocales nasales (repaso).
- Marcas orales y escritas en los adjetivos de colores y de nacionalidades en masculino y
en femenino (repaso)
Escritura.
- Presentacin escrita de un personaje conocido.
- Descripcin de comportamientos y actitudes.
- Descripcin de un objeto.
- Retrato a la manera de.
- Presentacin de la clase en forma de pster ( Notre groupe: page daccueil ).
- Ortografa: la concordancia de los adjetivos de color.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 1 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, asociaciones de dibujos con descripciones,
de apellidos para formar un efecto determinado).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (viajes, fotos de
vacaciones).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (datos en Internet, el cartel y, si
es posible, el blog).
- Competencia social y ciudadana (estudio de la personalidad de los compaeros).
- Competencia cultural y artstica (personajes clebres en distintos campos de la cultura
europea (Herg, Molire, Ana Franck), definir colores y matices).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber qu
carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francs).
- Autonoma e iniciativa personal (cmo desenvolverse en caso de un conflicto: prdida
de equipaje, en un aeropuerto, etc.).
MODULE 2.
Objetivos de enseanza.
Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 2 los alumnos deben ser capaces de:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Dar rdenes.
Intervenir educadamente en una conversacin.
Expresar la causa.
Contar un acontecimiento pasado (repaso).
Situar en el tiempo diferentes acontecimientos.
Informarse sobre un producto antes de comprarlo.
Manifestar sus impresiones ante un cuadro.
- Comprensin autnoma sin apoyo de una escena familiar entre dos adolescentes y su
padre, en relacin a un regalo de un electrodomstico para el da del padre y de su
primera utilizacin.
3. Expresin oral.
- Entrenamiento de la expresin oral semi-libre: respuestas orales, preguntas sobre
las grabaciones o lectura de cada leccin: a) relacin de rplicas en el discurso indirecto
(dire de faire, de ne pas faire), b) reproduccin libre de un pasaje (contar la historia), c)
citaciones de pasajes enteros o parciales, d) teatralizacin de escenas enteras tal cual o
modificadas libremente, e) expresiones semi-guiadas de opiniones (daprs vous), f)
preguntas/ respuestas libres y autnomas entre los alumnos en relacin al texto
estudiado.
- Entrenamiento de la expresin oral libre: a) oral en pareja a partir de algunas
indicaciones situacionales o de elementos de esquema, b) juegos de rol, c) incitacin a
intercambiar informaciones entre alumnos sobre su situacin personal y familiar, d)
invencin de nuevas situaciones, contar ancdotas, e) imaginar en grupo un viaje
virtual, elaboracin y repuestas a una entrevista, exposicin pblica de su itinerario,
relato oral, f) comunicacin en francs dentro de los subgrupos y en el transcurso de sus
reflexiones y comentarios en clase sobre el funcionamiento de la lengua, g)
modificacin emocional en su manera de comunicarse para ser ms asertivo.
Los miembros de la familia, estado civil, la vida y las relaciones familiares (repaso y
ampliacin).
Objetos en venta en el mercadillo de ocasin, frmulas de compra (repaso).
Frmulas de cortesa y peticin de informacin.
Frmulas de disculpas y agradecimientos.
Frmulas para dar rdenes y prohibiciones.
Frmulas epistolares segn el tipo de destinatario (comenzar, terminar una carta).
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Las estructuras sintcticas de la causa y la consecuencia: subordinadas conjuntivas
y frases simples.
- Sintaxis de la prohibicin: el lugar de los pronombres y de la negacin en el
imperativo afirmativo y negativo. Paso al discurso indirecto: dire de + infinitif, dire
de ne pas + infinitif (repaso y profundizacin).
- La designacin: pronombres simples (celui-ci / ceci / a), pronombre + frase
(celui qui / que), pronombre + nombre (celui / celle / ceux de).
- El condicional y las estructuras interrogativas de cortesa (repaso): Est-ce que je
pourrais + infinitif, Pourriez-vous + infinitif...
Puntos analizados.
- El imperativo en forma afirmativa y negativa (repaso y sntesis).
- Las conjunciones de subordinacin de causa (parce que, comme, puisque), las
expresiones preposicionales de causa ( cause de, grce ) y su empleo.
- Los pronombres demostrativos (repaso, ampliacin y sntesis).
- Los pronombres y adjetivos interrogativos (repaso y ampliacin).
- El uso de los tiempos presente, pasado y futuro en una carta (repaso).
1.3. Fontica.
Las dobles y triples consonantes: Pour bien prononcer.
Comprobacin de la pronunciacin de las diferentes palabras que comienzan por
dobles o triples consonantes y en particular por s lquida: stop, splendide,
Strasbourg...
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Relacin entre pronunciacin y escritura de triples consonantes.
- Las diferencias en las marcas escritas y orales de los adjetivos y de los pronombres
interrogativos (en gnero y nmero).
- Las diferencias en las marcas escritas y orales de los adjetivos y de los pronombres
demostrativos.
- Reconocimiento de lo escrito en lo oral y de lo oral en lo escrito.
Escritura.
- Carta de peticin de informacin a una oficina de turismo.
- Cuadro de frmulas para escribir cartas a distintos niveles segn el destinatario.
- Itinerario y relato de un viaje virtual en grupo: Projet Voyages de rve .
- Ortografa: los adjetivos interrogativos (quel / quels /quelle /quelles ) y quelle.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 2 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, relacionar rplicas, elaborar un rbol
genealgico a partir de unos datos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (un gran viaje en
familia: dar la vuelta al mundo durante un ao, el turismo, aventuras y viajes exticos).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (datos en Internet sobre un
documento).
- Competencia social y ciudadana (relacin con la familia, actos sociales).
- Competencia cultural y artstica (la pintura del siglo XX: distintos estilos).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber
autoevaluarse, lograr una mejor comunicacin con los dems).
- Autonoma e iniciativa personal (cmo solicitar informacin con una carta formal).
MODULE 3.
Objetivos de enseanza.
1. Multiplicar las estrategias para favorecer de una forma sistemtica el uso del
Francs en todas las circunstancias de la clase, en el aula.
2. Comprobar que los alumnos comprenden solos o gracias a sus compaeros la
mayora e incluso la totalidad de las grabaciones y de los textos autnticos escritos
propuestos en el mdulo 3. Favorecer la deduccin colectiva y resolucin colectiva
de diversas dificultades de significado que puedan quedar. Hacer que encuentren las
relaciones entre la forma y el significado.
3. Animarlos a que prolonguen y enriquezcan la toma de palabra. Favorecer los
pequeos debates, las exposiciones de opinin justificndolas, las tomas de
posiciones detalladas sobre los temas presentados en los textos, los resmenes y los
relatos vividos.
4. Asegurarse de la buena pronunciacin de las terminaciones verbales en indicativo y
en subjuntivo: hacer que revisen y que tomen conciencia de forma particular de las
consonantes finales que no se pronuncian en oposicin a las que se pronuncian (il
dort / ils dorment ou il part / quil parte. Favorecer de una forma natural el paso de
lo escrito a lo oral y viceversa.
5. Hacer que reutilicen, lo ms a menudo posible, todos los tiempos conocidos y hacer
que empleen de forma consciente el subjuntivo para dar consejos, formular deseos u
obligaciones.
6. Introducir una progresin en la expresin escrita: textual (la estructura de un
reglamento y de una descripcin potica), sintctica: (las subordinadas conjuntivas y
relativas, las estructuras de la prohibicin) y ortogrfica (las formas orales y escritas
del adjetivo y el pronombre indefinido tout).
7. Hacer que integren las competencias adquiridas en una tarea realizada en subgrupos
(Projet).
8. Acostumbrarlos a trabajar con un diccionario.
9. Lograr que valoren el modo de identificacin de sus errores y de los errores de los
dems. Hacerles constatar hasta qu punto, si se entiende de dnde viene el error y
por qu causa se repiten los mismos errores, stos se convierten en una fuente de
progreso.
10. Comprobar que los alumnos hacen su auto-evaluacin habitual al finalizar el
mdulo, y se evalan mutuamente de una forma natural para ayudarse unos a otros.
Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar este mdulo 3 los alumnos deben ser capaces de:
1. Esforzarse para comunicarse en francs en todas las circunstancias posibles en
el aula (grupo grande de la clase), en subgrupos, en el transcurso de los
intercambios en pareja. Apoyarse de forma natural en lo escrito para hablar y en
lo oral para escribir.
2. Comprender, de una forma autnoma o en pareja,los dilogos familiares o
formales, o las micro-conversaciones en contexto. Comprobar su nivel de
comprensin escrita u oral.
3. Percibir y pronunciar correctamente las finales (consonantes sonoras o sordas)
de los verbos regulares e irregulares del presente de subjuntivo y del presente de
indicativo.
4. Inventar en pareja conversaciones para preparar una fiesta, dar apreciaciones
sobre un hecho vivido o hacer recomendaciones a un invitado. Explicar y dar su
opinin sobre el reglamento de su centro escolar.
5. Emplear de forma consciente el subjuntivo. Transformar frases simples en
subordinadas conjuntivas o relativas.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Organizar los preparativos para una fiesta.
Expresar la obligacin, el deseo.
Hacer apreciaciones.
Obtener informaciones prcticas en un albergue para jvenes.
Indicar lo que est permitido o lo que est prohibido.
Indicar pequeos gestos para la proteccin de la naturaleza.
Dar informaciones complementarias.
3. Expresin oral.
- Entrenamiento de la expresin oral semi-libre: resumen de las informaciones
escuchadas o ledas, explicaciones sobre lo que se ha entendido, pedir explicaciones
sobre lo que no se entiende, reempleo de las estructuras compuestas estudiadas
(subordinadas conjuntivas, conjuntivas seguidas de subjuntivo, subordinadas relativas);
expresin de opiniones en relacin a ideas presentadas en los textos estudiados.
- Entrenamiento de la expresin oral libre: entrenamiento en la toma de palabra
autnoma ms larga y estructurada; expresin oral en pareja a partir de algunas
indicaciones temticas o situacionales o que incluyan algunas: lo que os parece justo o
injusto, estis de acuerdo o no, las ventajas, los inconvenientes; exposicin y
comentarios a partir del reglamento de su instituto o colegio; sntesis de su perfil
personal y del de la clase con relacin a sus hbitos de proteccin del medio ambiente;
elaboracin estructurada de una exposicin en grupo sobre un pas europeo. Comprobar
que la lengua extranjera es utilizada para comunicarse en los subgrupos y en el
transcurso de las reflexiones y comentarios en clase sobre el funcionamiento de la
lengua.
Bloque 2. Leer y escribir.
1. Comprensin escrita.
- Comprobacin de la comprensin escrita, autnoma, de todas las indicaciones
pedaggicas, fichas de aprendizaje y transcripciones de los documentos grabados.
- Comprensin lo ms exhaustiva posible de los textos escritos que sirven de base a la
leccin (cartel, reglamento de un albergue, cuestionario sobre la proteccin del medio
ambiente). Resumen de las informaciones ledas ms esenciales. Induccin a la
explicacin cooperativa entre alumnos de palabras y expresiones desconocidas.
Comprobacin del nivel de comprensin a travs de las explicaciones y la toma de
posiciones sobre las ideas de los textos.
- Relacin detallada de las expresiones tiles alrededor de una nocin: la apreciacin, la
prohibicin
- Capacidad para consultar el diccionario francs y para entender su lenguaje y sus
abreviaturas.
- Comprensin detallada de todas las informaciones contenidas en un texto de revista
sobre los tipos de sistemas escolares europeos; de manera que puedan comparar entre
ellos las diferentes caractersticas, sus ventajas e inconvenientes.
- A partir de un texto potico, anlisis en profundidad de la estructura textual y de las
impresiones buscadas por el autor.
- Comprensin exhaustiva de los intercambios escritos entre estudiantes en un foro de
Internet teniendo como tema los intercambios Erasmus. Como soporte, una parrilla para
la lectura.
- Consulta en Internet y seleccin de informaciones tiles sobre los pases europeos con
el fin de elaborar el proyecto final en grupo.
2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada: completar frases y conversaciones y textos escritos:
a) segn el significado; b) utilizando las botes mots; c) escuchando la grabacin;
d) en funcin a los puntos gramaticales estudiados. Transformacin de frases simples en
presente de subjuntivo en subordinadas conjuntivas en subjuntivo. Unir frases simples
en una sola subordinada relativa. Reconstitucin progresiva y copia ilustrada de un
poema.
- Expresin escrita progresivamente libre: redaccin parcial de un reglamento de su
centro escolar (soporte de un modelo para otro tipo de establecimiento); descripcin
Competencias bsicas.
En el Mdulo 3 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (ecologa,
proteccin ambiental, buenos hbitos para respetar la naturaleza).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (bsqueda de datos en Internet
sobre un pas de la Unin Europea).
- Competencia social y ciudadana (relacin con amigos, conocimiento de otras culturas,
fiesta intercultural, convivencia, alojamiento para jvenes viajeros).
- Competencia cultural y artstica (el programa Erasmus, la Unin Europea, copiar una
poesa de forma artstica y creativa).
- Competencia para aprender a aprender (cartas, documentos de intercambio de
informacin).
- Autonoma e iniciativa personal (creatividad, imaginacin, viajar con Inter-Rail,
consejos para viajar).
MODULE 4.
Objetivos de enseanza.
1. Multiplicar las estrategias para conseguir que se emplee el francs en todas las
circunstancias de la clase.
2. Comprobar que los alumnos comprenden la casi totalidad de las grabaciones y de
los textos escritos autnticos propuestos. Favorecer la deduccin y la resolucin
cooperativa de dificultades de significado. Hacer que saquen detalles precisos dentro
de la globalidad escrita u oral.
3. Hacer prolongar y que sea ms compleja la toma de palabra. Pedir tambin la
bsqueda de la correccin, en particular en el uso de los tiempos verbales.
4. Hacerles leer en voz alta un relato de una catstrofe natural obteniendo del pblico
un impacto.
5. Asegurarse de la buena audicin y pronunciacin de las terminaciones verbales del
imperfecto, del presente, y del pass compos. Hacer que tomen conciencia de las
diferencias escritas y orales de dichas terminaciones.
6. Hacer que reutilicen todos los tiempos conocidos y hacer que los empleen de forma
consciente, segn las expresiones de tiempo utilizadas y del contexto, el imperfecto
y el pass compos en un relato.
7. Introducir una progresin en la expresin escrita: textual (la estructura de un artculo
corto de un suceso, de un relato autobiogrfico de una situacin extrema; expresin
y argumentacin de su opinin frente a hechos sociales), sintctica (los empleos del
imperfecto y del pass compos en un relato, las subordinadas conjuntivas con el
presente de indicativo o del subjuntivo) y ortogrfica (las formas orales y escritas
del pronombre personal leur y de los adjetivos y pronombres posesivos leur / leurs
et le leur / les leurs).
8. Hacer que integren las competencias adquiridas con una tarea en subgrupos
(Projet). Favorecer la creatividad y el humor en el resultado final.
9. Hacer que adquieran la costumbre de trabajar con varios tipos de esquemas y
constatar que esto puede servirles para que relacionen elementos conocidos con
varios tipos de esquemas y as integrar mejor sus conocimientos y comprender
mejor el funcionamiento de la lengua.
10. Comprobar que los alumnos hacen su auto-evaluacin y se evalan mutuamente
para ayudarse unos a otros.
11. Hacer pasar el Test de comptences n 2 y pedir que se valoren los progresos
logrados o no a partir del ltimo test. Hacer sintetizar los logros e incitar a la
reflexin sobre la forma de continuar su itinerario hasta fin de cu curso.
Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 4, los alumnos deben ser capaces de:
1. Comunicarse en francs en la mayora de las circunstancias. Apoyarse de forma
natural en lo escrito para hablar y en lo oral para escribir.
2. Comprender grabaciones de una forma autnoma o por parejas.
3. Percibir y pronunciar correctamente las terminaciones verbales que distinguen el
presente, el imperfecto y el pass compos (las vocales [ ]/ [e] / []) para los verbos
regulares (je range / jai rang / je rangeais). Leer en voz alta de una forma
impactante un relato de una catstrofe natural.
4. Expresar y argumentar sus opiniones sobre la calidad de un programa de televisin.
Inventar un programa de meteorologa y comentar con ayuda de un mapa de Francia
los smbolos conocidos.
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Opinar sobre programas de televisin.
Argumentar.
Indicar la posesin.
Hacer pronsticos sobre el tiempo.
Contar una experiencia.
Preparar una entrevista.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 4 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. (Meteorologa,
catstrofes naturales, el cambio climtico, los descubrimientos, el carcter: pesimismo y
optimismo, el deporte).
- Competencia social y ciudadana (la programacin de televisin, los reality-shows, la
telebasura).
- Competencia cultural y artstica (el cine y la televisin, los efectos especiales, lo
virtual, la imagen).
Competencia para aprender a aprender (preparacin para realizar una entrevista; trabajo
con diferentes esquemas).
- Autonoma e iniciativa personal (desarrollo individual dentro de un grupo, argumentar,
opinar, defender un argumento).
MODULE 5.
Objetivos de enseanza.
9. Hacer que los alumnos valoren las diversas formas de inteligencia que existen y la
posibilidad de desarrollar las que menos ejercitan: comprender la relacin entre
estas diversas formas de inteligencia y algunas profesiones.
10. Comprobar que los alumnos hacen su auto-evaluacin habitual del mdulo 5 y que
se evalan mutuamente de una forma natural para ayudarse unos a otros.
Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 5 los alumnos deben ser capaces de:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Propuestas para mejorar el entorno.
Expresar necesidades y sugerencias.
Formular hiptesis.
Actuacin en una situacin difcil.
Expresar la duracin.
1. Comprensin escrita.
- Comprobar que todos los alumnos comprenden de forma autnoma todas las
indicaciones pedaggicas, las fichas de aprendizaje, los cuadros y las sugerencias de
actividades.
- Comprensin exhaustiva de los textos escritos autnticos que sirven de base a las
lecciones (test, testimonios, C.V.).
- Comprensin detallada de las informaciones contenidas en un texto extrado de una
revista sobre las diferentes formas de inteligencia, de forma que se puedan establecer
comparaciones, conocerse mejor y saber qu direcciones seguir para desarrollarse
personalmente.
- Anlisis profundo de la estructura textual de un curriculum vitae y de las formas de
resaltar informacin en l para tomarlo como modelo.
- Comprensin satisfactoria de un juego de lgica de forma que pueda ser resuelto.
- Visita de pginas Internet y seleccin de informacin til (consejos de nios, gua de
profesiones).
2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada:
- Completar frases, conversaciones y textos escritos en funcin de los puntos
gramaticales estudiados (condicional, subjuntivo, imperfecto y expresin de la
duracin).
- Escritura de un texto que presente acciones de hiptesis, reutilizando las mini-
situaciones de una bote mots.
- Transformacin de frases subordinadas condicionales con si + presente, en hiptesis
con imperfecto + condicional.
- Escribir informacin sobre su vida actual utilizando las estructuras de duracin
estudiadas. .
- Expresin escrita progresivamente libre:
- Propuestas para mejorar su ciudad, su barrio, su vida diaria.
- Redaccin de su Curriculum Vitae o de su recorrido vital a partir de un modelo
analizado.
- La sintaxis del uso de las expresiones temporales en un relato: empleo de los tiempos
y de las expresiones de duracin: depuis que + pasado compuesto, + presente;
pasado compuesto o presente + depuis + duracin; il y a (a fait) + dure + que +
presente; futuro + dans + duracin; pasado compuesto + pendant + duracin; pendant
que + presente, + presente.
Puntos analizados.
- El condicional: empleo y reglas de formacin a partir del futuro y del imperfecto.
- El condicional, el futuro, el imperfecto y el presente en las expresiones de hiptesis.
Las expresiones de duracin (il y a, depuis, dans, pendant, etc.), sus valores temporales,
diferencias con la lengua materna de los alumnos.
1.3. Fontica.
Las caractersticas del discurso oral autntico: rupturas de sintaxis, indecisiones,
abreviaciones, interjecciones, onomatopeyas, muletillas.
Reconocimiento auditivo de las terminaciones del imperfecto, del futuro y del
condicional.
La pronunciacin de g y de ge, [ ], c y [s].
Las sugerencias hechas por los jvenes en Francia para mejorar la calidad de vida en
su ciudad o barrio.
Los tests de constatacin.
Sociedad: bsqueda de empleo, trabajos de verano, mtodos para convencer a un
encargado de contratacin potencial, redaccin de un C. V.
Medioambiente: la mejora de la calidad de vida colectiva en las ciudades y en los
barrios.
Valores: reflexin sobre los valores dominantes ante la resolucin de un problema que
implique factores humanos. Reflexin sobre la eleccin de una profesin (valor
dominante: humano, econmico, social, etc.), profesiones consideradas de hombres o
de mujeres (elitismo, sexismo).
Neuropsicologa pedaggica: las diferentes formas de inteligencia y de desarrollo
(cognitivas, emocionales y fsicas), las inteligencias dominantes, las posibilidades de
desarrollo personal, la eleccin de futuros recorridos profesionales.
Comunicacin: la visin que tenemos de los dems a travs de metforas, la
comunicacin oral por gestos y otros medios que permiten comprender ideas.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 5 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)
- Competencia matemtica (juego de lgica, relacionar conceptos, aplicacin de test de
tipos de inteligencia, deducciones)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (preocupacin
por el entorno, por la localidad donde se vive)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (bsqueda de datos en Internet)
- Competencia social y ciudadana (el mundo laboral: los puestos de trabajo, reacciones
ante una situacin difcil
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber
autoevaluarse, tomar bien las notas, ayudarse de gestos en la comunicacin oral)
- Autonoma e iniciativa personal (teora de las ocho inteligencias: saber cules son
nuestras inteligencias dominantes, desarrollo de otras posibles, preparacin para el
futuro profesional, redaccin del CV).
MODULE 6.
Objetivos de enseanza.
1. Observar si, al final del recorrido de aprendizaje de la ESO, todos los alumnos han
adquirido la costumbre de expresarse de forma natural en rancs en todas las
situaciones de clase sea quien sea su interlocutor.
2. Comprobar que los alumnos son lo suficientemente autnomos para entender
satisfactoriamente la totalidad de las grabaciones y de los textos escritos autnticos
propuestos, que son capaces de establecer relaciones entre la forma y el significado
(oral y escrito).
3. Constatar que los alumnos logran expresarse de una forma lo suficientemente clara,
correcta y con la complejidad deseada o satisfactoria en todas las circunstancias del
da a da de la clase.
4. Asegurarse de la sensibilizacin cada vez mayor hacia las diferencias entre los
principales registros de la lengua oral y escrita.
Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 6, esto es, al final de 4 de la ESO los alumnos deben ser capaces
de:
Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Interpretar los resultados de un sondeo.
2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada: a) completar frases, conversaciones y textos escritos en
funcin de los puntos gramaticales estudiados (los adjetivos y los pronombres
indefinidos, las formas verbales conocidas, b) todos los tiempos del pasado,
c) eliminacin de opciones verbales incorrectas en las frases, d) reconstruccin de la
biografa de un pintor.
Expresin escrita libre: redaccin individual o en pareja sobre un tema concreto;
redaccin libre del final de un cuento; creacin de un monlogo interior de un personaje
de un cuadro de algn pintor conocido; presentacin de un pster o de un cartel que nos
guste; expresin de sus sensaciones y de sus emociones ante un paisaje significativo
(collage); Capacidad para realizar bien el Test de comptences.
Competencias bsicas.
En el Mdulo 6 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades, distintos registros).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el deporte: le
Tour de France, juego de observacin).
-Competencia social y ciudadana (comportamiento educado, rechazar actitudes
negativas para la convivencia).
- Competencia cultural y artstica (la pintura: distintos estilos y modalidades, colores,
los cuentos tradicionales).
- Competencia para aprender a aprender (saber sintetizar, resumir).
- Autonoma e iniciativa personal (reaccionar ante la falta de civismo, expresar los
sentimientos y las emociones ante una obra de arte, encontrar parecidos, valor simblico
de un paisaje).
4 DE LA ESO:
Sern contenidos mnimos los enunciados para los cursos anteriores, adems de:
1. Lectura y comprensin autnoma, detallada y funcional de mensajes y textos escritos
(utilizacin de estrategias lectoras) elaborados, semi-autnticos y autnticos, similares a
los programados.
2. Expresin oral y escrita de mensajes tales como:
* Describir comportamientos y actitudes. Principales adverbios de modo.
* Formular hiptesis. Si+prsent+futur. Si+imparfait+conditionnel.
* Indicar lo que est prohibido y permitido. Principales adverbios de lugar.
* Proponer una solucin a un problema.
* Hablar de una carrera profesional.
* Expresar la causa: cause de, parce que, comme
* Expresar la duracin de tiempo: il y a, a fait, depuis. Principales adverbios de
tiempo.
* Comparar. Pronombres demostrativos y pronombres posesivos.
* Expresar la obligacin, el deseo, una duda. Utilizacin del Presente del Subjuntivo.
* Relatar acontecimientos en pasado (Pass compos/imparfait).
3. Pronombres personales en, y. Principales adverbios de cantidad.
4. Adjetivos y pronombres indefinidos.
5. Pronombres relativos: qui, que, dont, o.
6. Estilo indirecto. Demander qui, ce qui, ce que, o, comment, pourquoi Demander
de ou de ne pas
7. Campos lexicales referidos al mundo del trabajo, al comportamiento en sociedad, al
ocio, al entorno/ecologa, a los medios de comunicacin social.
1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso
el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.
Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos
por los alumnos para mejorar la
prctica docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las
tareas y trabajos que encomiendo a
los alumnos.
Trato de fomentar el trabajo
1. INTRODUCCIN.
El Consejo de Europa destaca que las personas han de desarrollar competencias suficientes para
relacionarse con otros miembros de los pases europeos. Establece un marco de referencia para
el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que, para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una lengua determinada, el alumnado debe ser capaz de llevar a
cabo una serie de tareas de comunicacin.
De esta forma, se considera que el proceso de enseanza /aprendizaje de lenguas extranjeras
constituye un mbito de especial inters en los sistemas educativos, en general, y europeos, en
particular, debido a un fenmeno de causalidad mltiple en el que cabe sealar razones como las
siguientes :
- El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales,
profesionales, culturales, tursticas o de acceso a medios de comunicacin.
- El papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construccin de la
identidad europea. Tal identidad se entiende plurilinge y multicultural, as como
uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la
cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases.
- El desarrollo de nuevas tecnologas que convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral.
Pero se pueden destacar tambin razones de ndole personal:
- Fomenta las relaciones interpersonales.
- Permite comprender mejor la lengua propia.
- Impulsa el desarrollo cognitivo (memoria, razonamiento, creatividad) y favorece la
formacin integral del individuo.
En esta asignatura optativa se buscar, fundamentalmente, sensibilizar al alumnado sobre la
importancia de aprender una segunda lengua extranjera como vehculo indispensable de
comunicacin con gentes de otros pases, de idioma y cultura diferentes, con el consiguiente
enriquecimiento intelectual y afectivo-emocional.
2. OBJETIVOS.
De acuerdo con el artculo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.:
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
3. COMPETENCIAS CLAVE.
La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o
materias, como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo,
orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias clave.
Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas
metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la
El francs como lengua extranjera es un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura
comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo
de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros,
conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
- Aprender a aprender.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano,
en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de
aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera esencial, al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta la capacidad lingstica general
confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin,
facilitando o completando la capacidad de los alumnos para cmo aprender mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero
que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias
diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de
decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.
5. CONTENIDOS.
De acuerdo con el Decreto 52/2015, de 21 de Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad e Madrid el currculo del Bachillerato, los contenidos se presentan
agrupados en bloques interrelacionados entre s.
Contenidos
Bloque 1. Comprensin de textos orales.
Estrategias de comprensin
- Movilizar informacin previa sobre el tema y la tarea a realizar.
- Distinguir los tipos de comprensin: global, ideas principales y secundarias, detalles
relevantes.
- Formular hiptesis sobre el contenido.
- Formular hiptesis sobre el contexto.
- Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de nuevos elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas, gestos,
expresiones faciales, etc.).
- solicitar aclaraciones sobre las dificultades lxicas que el texto presenta.
- Identificar la actitud e intencin del hablante.
Funciones comunicativas
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Narracin de relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose,
en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Aprovechar al mximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). -
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos: - Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Funciones comunicativas
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Narracin de relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estrategias de comprensin.
- Movilizar la informacin previa sobre el tipo de tarea y tema.
- Identificar el tipo de texto, adaptando la comprensin al mismo.
- Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras
o frases similares en las lenguas que conocen.
- Distinguir los tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Formular hiptesis sobre el contenido y contexto.
- Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Funciones comunicativas:
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a:
- Identificacin personal
- Vivienda y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Relaciones personales y sociales
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre y ocio
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados fsicos
- Educacin
- Compras y actividades comerciales
- Alimentacin y restauracin
- Transporte - Lengua y comunicacin
- Clima, medio ambiente y entorno natural
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Patrones grficos y convenciones ortogrficas
Funciones comunicativas:
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico escrito de uso comn (produccin e interaccin) relativo a:
- Identificacin personal
- Vivienda y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Relaciones personales y sociales
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre y ocio
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados fsicos
- Educacin
- Compras y actividades comerciales
- Alimentacin y restauracin
- Transporte
- Lengua y comunicacin
- Clima, medio ambiente y entorno natural
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Patrones grficos y convenciones ortogrficas
6. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumno para
aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin
apropiados (Punto 1. Art. 17 sobre el proceso de aprendizaje, del Decreto 52/2015, de 21 de
Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad e Madrid el
currculo del Bachillerato).
Para ello, se seguir con el planteamiento pedaggico propuesto en la ESO, en cuanto a las
opciones pedaggicas, al tratamiento a la diversidad, al aprendizaje en valores y al Marco
comn de referencia para las lenguas.
Criterios de evaluacin.
Identificar el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta
o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de
temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales,
o sobre los propios intereses en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensin del sentido
general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el mbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxmica), y
convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio
de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y ampliacin de la informacin (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificacin). Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para expresar inters).
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensin.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin claramente estructurada (p. e. sobre
cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar
lo dicho o pedir confirmacin.
Criterios de evaluacin.
Producir textos de extensin breve o media, tanto cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
informacin y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y
se formulan hiptesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular el mensaje en trminos ms sencillos y repetir o
reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensin del interlocutor.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulacin, en trminos ms
sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o lxico ms
complejos en situaciones comunicativas ms especficas.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje al destinatario y al propsito comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesa debidas.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la informacin de
manera clara o ampliarla con ejemplos.
Mostrar un buen control sobre estructuras sintcticas y discursivas de uso ms comn
en la comunicacin oral, seleccionando entre ellas las ms apropiadas en funcin del
propsito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.
Conocer y utilizar el lxico oral de uso ms comn relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la
comunicacin oral.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algn error de pronunciacin que no
interfiera en la comunicacin.
Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo
del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en
Criterios de evaluacin.
Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en
textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media
extensin, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras frecuentes y un lxico general de uso comn.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido
general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto. Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el mbito educativo,
ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), as como los
aspectos culturales bsicos que permitan comprender informacin e ideas generales
presentes en el texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio
de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y ampliacin de la informacin (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificacin). Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para expresar inters).
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de frmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicacin mediante
textos escritos. Reconocer las principales convenciones de formato, tipogrficas,
Criterios de evaluacin.
Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensin
media, sobre asuntos cotidianos o temas de inters personal o educativo, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesin, las convenciones
ortogrficas y los signos de puntuacin ms comunes, y mostrando un control razonable
de estructuras y un lxico de uso frecuente de carcter general.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar textos
escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones
de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propsito comunicativo.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms comn para iniciar y concluir el texto, organizar la informacin de manera que
resulte fcilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.
Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintcticas y discursivas
comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las ms apropiadas en funcin del mensaje, el propsito
comunicativo y el destinatario del texto.
Conocer y utilizar lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de frmulas y expresiones de uso muy frecuente
en la comunicacin por escrito.
Utilizar las convenciones ortogrficas, de puntuacin y de formato de uso muy
frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la correccin suficiente para no
Los contenidos se presentan, desde el primer momento, independientes unos de otros para
lograr la mayor claridad, pero, al mismo tiempo, se vuelve a ellos en las actividades
individuales o de grupo, se trabajan sistemticamente, se repasan con objeto de una mejor
asimilacin.
En las Unidades siguientes se incorpora ese material ya adquirido, y se va logrando enriquecer y
aumentar el bagaje lingstico, hasta llegar a las actividades pour reviser que recogen e
integran a su vez estos conocimientos.
Adems, hay dos pginas para trabajar los aspectos socioculturales y sociolingsticos por
etapa.
Por tanto, se consigue una impresin de homogeneidad en el mtodo, primero con la visin de
conjunto de cada tema, relacionando sus elementos entre s, aunque el estudio de stos se hace
por separado y de forma detallada, para luego volver a recogerlos y reutilizarlos.
9. TEMPORALIZACIN.
Con una frecuencia de 2 horas semanales de clase, la temporalizacin sera la siguiente:
- Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3
- Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6
- Tercer trimestre: Unidades 7 y 8
Las actividades de evaluacin continua realizadas por el alumno en clase y en casa tales como
ejercicios de sistematizacin gramatical, de vocabulario, presentaciones, proyectos, redacciones,
ejercicios de verbos, etc supondrn un 40 % de la calificacin.
La actitud del alumno frente al aprendizaje supondr un 10 % de la calificacin. Para ello, se
valorar: la puntualidad al entrar en clase; traer todo el material necesario (libros, cuaderno);
tener el cuaderno de clase ordenado, completo, limpio y al da; seguir las instrucciones del
profesor; participar y esforzarse en utilizar al mximo la lengua francesa en las diferentes
actividades orales en clase; entregar el trabajo o los deberes en el plazo solicitado por el
profesor; demostrar inters por la asignatura, con afn de superacin frente a las dificultades, si
las hubiera.
Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn examen
supondr un cero en ese examen.
Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se aprueba
la asignatura con un 5.
En el caso de que no se apruebe la asignatura a final de curso, los alumnos podrn presentarse a
la convocatoria extraordinaria de septiembre que versar sobre los contenidos mnimos del
curso a superar y que consistir en:
- responder a preguntas de comprensin sobre textos similares a los trabajados.
- hacer una redaccin sobre temas vistos a lo largo del curso.
- realizar ejercicios de sistematizacin gramatical.
12. CONTENIDOS.
UNIDADES 1 ey 2. Etapa 1.
Objetivos de aprendizaje.
Contenidos.
Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:
Estrategias de comprensin y de produccin:
Concebir y expresar el mensaje con claridad
Adecuar el texto al destinatario concreto
Aprovechar al mximo los conocimientos previos
Movilizar la informacin sobre el tipo de tarea y tema
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea encomendada
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
UNITDADES 3 y 4. Etapa 2.
Objetivos de aprendizaje.
Contenidos.
Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:
UNIDADES 5 y 6. Etapa 3.
Objetivos de aprendizaje.
Contenidos.
Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:
Expresin de de la tristeza
Expresin de la exasperacin
Expresin del deseo
Expresin de la voluntad
Expresin relativa a los consejos, a las excusas y a la peticin de favores
Los pronombres interrogativos
Los pronombres posesivos
Los adjetivos indefinidos
La formacin de los adverbios de modo
El condicional presente
El subjuntivo presente
Lxico relativo al clima, medio ambiente y entorno natural, al tiempo libre y ocio y
viajes y vacaciones
Discriminacin auditiva entre mille y fille
UNIDADES 7 y 8 . Etapa 4.
Objetivos de aprendizaje.
1. Expresar la decepcin
2. Tranquilizar a alguien
3. Decir las ventajas e inconveniente de algo
4. Expresar un arrepentimiento
5. Expresar la angustia
6. Describir un objeto
Contenidos.
Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:
Asimismo, siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma y de
animarles a leer en francs, se procurar adems que los alumnos tengan acceso a enlaces de inters
como por ejemplo:
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
http://www.france-pittoresque.com/index.htm
http://www.lemonde.fr/
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se proponen las siguientes actividades:
- Proyeccin de pelculas en VO subtitulada y de vdeos con contenidos culturales (Pars,
principales monumentos franceses, etc).
- Lectura de libros por niveles.
- Posibles salidas culturales al teatro o al cine para ver proyecciones de pelculas en V.O.
Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o al final de cada trimestre).
1 2 3 4 5
Programacin
Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms importantes
de la materia
Si procede, relaciono unos temas con
otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono con
temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia los
alumnos
Utilizo recursos didcticos variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi materia
Soy sistemtico en el control de faltas
de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos por
los alumnos para mejorar la prctica
docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las tareas y
trabajos que encomiendo a los
alumnos.
Trato de fomentar el trabajo continuo
del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y actividades
desarrollados durante las clases
Reviso los exmenes con los alumnos
y les explico los fallos.
Otros
1. CONSIDERACIONES GENERALES.
El estudiante estar capacitado para entender el lenguaje estndar, adems de un registro
lingstico laboral, escolar, comn, desenvolverse en situaciones producidas en un viaje,
contar un acontecimiento, explicar un proyecto...
El nivel de competencia en comprensin y produccin supondr el paso de textos cortos y
sencillos de registro estndar relacionados con centros de inters cercanos y sencillos, a
textos de mayor extensin, ms complejos, con diferentes registros, ms especficos, sobre
temas diferentes de actualidad.
Se pretende ya aqu que la lengua extranjera pueda servir de vehculo para expresar e
intercambiar con cierta soltura sobre el entorno personal, social, y profesional.
Estos intercambios lingsticos se producirn en el grupo-clase con actividades adecuadas a
este fin, pero igualmente se irn produciendo intervenciones, exposiciones de tipo
monlogo sobre temas abstractos. El mismo grupo-clase con sus caractersticas propias
puede aportar a su vez sus temas de conversacin de manera natural sin buscar
artificialmente contenidos para una situacin comunicativa.
2. COMPETENCIAS BSICAS.
Interacciones:
Conversaciones, discusiones, relatos de ancdotas, generalmente autnticas .
Encuestas y entrevistas en directo o en diferido.
Debates radiofnicos semi-autnticos .
Canciones.
Monlogos:
Relato.
Conferencias.
Anuncios, fragmentos de emisiones de radio diversas y boletines radiofnicos de tema social.
Actividades sociolingsticas.
a) Actividades.
Sensibilizacin hacia la dimensin sociocultural y pragmtica de la comunicacin, cuyo
objetivo es la observacin y el anlisis.
Profundizan en el estudio del comportamiento en el habla, de la afectividad, de los
registros diferentes (relacin familiar, social).
Los elementos histrico-geogrficos y las singularidades nacionales, regionales y
socioculturales se trabajan explcitamente en la explotacin de los documentos y se
desarrollan en las secciones de Civilisation.
b) Textos orales.
Se recogen los dos tipos : inventados (recreados a partir de documentos autnticos) aunque
guardan toda la apariencia de la realidad, o bien autnticos, grabados en la calle o bien cedidos
por los autores, como es el caso de los fragmentos de conferencias.
Los dilogos y las discusiones (entre dos o tres interlocutores), los monlogos, los debates
(entre cuatro) se trabajan de manera sistemtica.
c) Actividades.
. Mantienen la progresin adecuada al proceso de aprendizaje. La progresin en espiral se
vuelve a encontrar en las cuatro competencias y en el nivel sociolingstico y pragmtico.
En cada leccin se proponen temas en que los alumnos pueden utilizar sus propias
experiencias (argumentaciones, debates).
Competencias comunicativas.
a) Vocabulario.
La incorporacin de lxico nuevo es progresiva; el alumno va adquiriendo unas competencias
de comprensin y de expresin, matizadas y concretas. ste se introduce en funcin de las
actividades, ya sea por campos lxicos o semnticos, teniendo en cuenta cada vez ms las
diferencias de registros: se usa ms el estndar aunque el francs coloquial y el
especializado aparecen desde las primeras lecciones.
El lxico se reutiliza en los ejercicios correspondientes, y se evala con un bilan al trmino de
cada Unidad.
b) Morfosintaxis.
Se presenta de forma muy clara, concreta y prctica tambin para que el alumno pueda trabajar
individualmente.
Est introducida a partir de los documentos de la leccin, con lo cual se relaciona directamente
con situaciones comunicativas. Esos contenidos se reutilizan en actividades especficas, y se
valoran en un bilan al trmino de cada Unidad.
Se contemplan las caractersticas de los alumnos hispanfonos que estudian francs, insistiendo
en los puntos que les pueden ofrecer mayor dificultad.
c) Progresin.
Se trata de adquirir progresivamente los conocimientos, sistematizarlos, reutilizarlos. Todos los
elementos (textos, actividades, vocabulario, morfosintaxis) se insertan en funcin de un
aprendizaje progresivo, espiral y global que llama a la reflexin explcita tras una fase de
descubrimiento y reutilizacin.
El aprendizaje est apoyado en dos tipos de motivacin, una ldica, y otra, centrada
directamente en la respuesta a los intereses o necesidades.
Las parrillas de autoevaluacin parcial (Faire le point) proporcionan la visin del progreso
realizado, ofreciendo las posibilidades de solucionar fallos o reforzar los puntos necesarios.
5. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Habilidades comunicativas:
Aspectos socioculturales:
Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn examen
supondr un cero en ese examen.
Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se aprueba
la asignatura con un 5.
8. CONTENIDOS.
Habilidades comunicativas:
Lxico.
1. Relacionado con los temas tratados. Descripcin, salud, carcter, gustos, intereses,
proyectos, dudas, localizacin, etctera.
2. Frmulas y expresiones.
Fontica.
1. Pronunciacin. Fonemas de especial dificultad.
2. Frmulas y expresiones.
Aspectos socioculturales:
1. Identificacin de los rasgos dialectales ms significativos de la lengua extranjera.
2. Valoracin positiva de los patrones culturales distintos de los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de
hablantes de la misma comunidad lingstica.
4. Reflexin sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoracin de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como
instrumento de comunicacin internacional.
6. Reflexin sobre otros modos de organizar experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de
comprensin hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados segn el contexto comunicativo, el interlocutor y la intencin de
los interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
conocimientos que resulten de inters a lo largo de la vida profesional.
UNIDADES DIDCTICAS.
UNIT 0:
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Conocer y comunicarse con los miembros de la clase.
. Expresar gustos / actividades preferidas.
. Definir las expectativas propias.
Interaccin oral con otras personas:
. Entrar en contacto.
. Hablar de uno mismo.
. Transmitir unos resultados.
. Contar recuerdos.
. Formular preguntas sobre la narracin de un interlocutor.
. Inventar otras aplicaciones para objetos cotidianos.
Comprensin y uso de la lengua escrita.
Comprensin de textos escritos:
. Contestar a un cuestionario.
. Contestar a unas preguntas sobre diferentes textos.
. Interpretar ejercicios de autoevaluacin, autoevaluarse.
Produccin de textos escritos:
. Redaccin de correo electrnico.
. Dar opinin sobre un tema.
. Explicar un mensaje.
Lxico.
. Objetos diferentes, personales.
. Caractersticas personales.
. Gastronoma.
. Pronombres interrogativos.
. Expresin de la cantidad indefinida (adjetivos y pronombres indefinidos).
. Tiempos de pasado (imparfait, pass compos, pass simple, plus-que parfait).
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
. Comparacin de estructuras de indefinidos entre el francs y la lengua materna.
. Equivalencias del pronombre on.
. Estrategias para tomar notas sobre documentos orales.
Aspectos socioculturales.
. Concursos y juegos francfonos.
. La poblacin francesa actual: adolescentes, edad madura, tercera edad.
. Un hroe galo: Vercingtorix.
. La cancin francesa (G. Brassens).
. La literatura francesa: Blaise Cendrars.
. Un perfumista clsico: Guerlain.
UNIT 2:
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Hacer comentarios a favor o en contra, argumentar.
. Reaccionar a favor o en contra de un hecho, de una idea, un acontecimiento.
. Entender programas radiofnicos informativos (econmicos y sociales).
. Entender una conferencia sobre un tema social.
. Entender un cuento.
. Escuchar un discurso poltico.
Interaccin oral con otras personas:
. Presentar un debate y sus participantes.
. Intervenir en una conversacin sobre temas sociales y polticos actuales
(registros estndar y coloquial).
. Pronunciar un discurso poltico.
. Participacin activa en debates:
. Tomar / cortar la palabra.
. Insistir en un argumento / oponerse.
. Entender y participar en un debate sobre la poltica social actual.
Comprensin y uso de la lengua escrita.
Comprensin de textos escritos:
. Artculos de prensa: noticias econmicas y sociales, testimonios sociales.
. Carta abierta (peridico).
. Entender artculos de opinin.
Produccin de textos escritos:
. Distintos tipos de carta.
. Carta oficial de protesta.
. Escribir una poesa.
Lxico.
. El mundo del trabajo: conflictos, vida sindical y asociativa / el paro.
. Movimientos de pensamiento y vida poltica.
. Siglas de sindicatos y movimientos polticos, y su significado.
. Partidos polticos.
Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.
. El discurso social y poltico.
. La entonacin como recurso para el mensaje oral.
. Destacar oralmente las palabras clave en un debate.
. Tono de sorpresa.
. Ritmo y entonacin para una narracin oral: cuentacuentos.
UNIT 3.
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Comparar, explicitar, matizar.
. Entender fragmentos de conferencias sobre temas culturales (registros estndar y culto).
. Contar un recuerdo personal.
Interaccin oral con otras personas:
. Expresar emociones, sensaciones, sentimientos.
. Intervenir en conversaciones sobre temas culturales.
. Hablar de la propia relacin con los temas lingsticos, las traducciones.
. Entender una entrevista / entrevistar.
. Describir cuadros.
. Participacin activa en un debate.
. Debatir un tema (La culture est-elle un produit de luxe?).
. Elegir / actuar como portavoz y presentar el resumen de las intervenciones.
Aspectos socioculturales.
. La lengua francesa y la francofona.
. La prensa y el cine francfonos europeos.
. Descubrir algunos peridicos francfonos: Les chos, Le Monde, Le Soir, Le Parisien,
Lquipe, Le Figaro, Ouest- France, Le Matin. La Tribune.
. Descubrir aspectos de la lengua y de la cultura francesas (histricos, geogrficos y
sociolgicos).
. La pintura francesa: Monet, Renoir, Gauguin.
. Carteles de cine.
. Entrevista a A.Uderzo: claves sobre Astrix y Oblix.
. La literatura francesa : G. Flaubert, Stendhal.
UNIT 4.
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. La personalidad de cada uno y sus capacidades profesionales.
. Explicar y comentar el propio itinerario profesional y su trabajo.
. Describir un anuncio.
Interaccin oral con otras personas:
. La entrevista de trabajo.
. Ofrecer opciones, dar consejos.
. Reconocer el valor de una objecin.
. Entender / contar ancdotas sobre pequeos trabajos, sobre el trabajo en general
(registro coloquial).
. Comprender un programa de radio sobre gastronoma y enologa.
. Comentar las costumbres personales de celebracin, das de fiesta.
Lxico.
. El trabajador y el mercado del trabajo.
. Elementos positivos y negativos de la vida profesional.
. Salarios, presupuestos, el ahorro.
. Cocina y gastronoma: los alimentos, el vino.
. Sabores y aromas.
Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.
. Recursos en una entrevista de trabajo: preguntas y respuestas.
. Presentacin de un curriculum / de un perfil laboral.
. La gestualizacin como apoyo al lenguaje hablado.
. Presentacin de una publicidad, de una receta personal.
. La evocacin en la lectura, los recuerdos.
Estructuras lingsticas: elementos morfosintcticos.
. Expresin de la causa.
. Expresin de la consecuencia.
. Expresin de la finalidad.
. Expresin de la comparacin.
. Participio presente y gerundio.
. Pasivo impersonal.
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
. Observacin del uso de los registros lingsticos y de la expresividad.
. Reflexionar sobre la manera de presentarse y expresarse en un contexto profesional.
. Reflexionar sobre estrategias de comprensin de textos escritos.
. Comparacin y equivalencias de las formas gerundio y participio presente con la lengua
materna.
Aspectos socioculturales.
. Convivencia y buenos modales.
. La alimentacin de los franceses.
. La literatura francesa: Philippe Delerm.
UNIT 5.
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Presentar el punto de vista personal.
. Mostrar un acuerdo parcial.
. Manifestar oposicin.
. Concretar / matizar/ hacer valer las ideas propias.
. Introducir otras ideas o argumentos.
. Formular hiptesis.
. Participacin activa en un debate.
. Exponer, explicar, comentar y justificar ideas y opiniones (campo tcnico, cientfico y
legal).
. Entender e intervenir en debates (campo tcnico, cientfico y legal).
. Presentar las causas y las consecuencias de actuaciones equivocadas.
. Exponer, negociar, debatir.
Aspectos socioculturales.
. La cancin de autor.
. La investigacin en Francia.
. Descubrimiento de Pars a travs de su historia.
. Evolucin de la poblacin de las aglomeraciones urbanas (Paris, Marseille, Lyon entre otras).
Vida natural
Educacin ambiental 5
Calentamiento del planeta
La investigacin cientfica 9
La vida en una gran ciudad 9
10
Educacin del consumidor La publicidad, saber comprar, la 8
tradicin culinaria
10. TEMPORALIZACIN.
A razn de 4 horas de clase por semana, se propone dedicar 8 horas a cada leccin, es
decir unas 3/4 semanas por unidad, aproximadamente. No obstante, profesor y alumnos
podrn consensuar y priorizar aquellos contenidos que resulten de mayor inters para estos
ltimos.
- Primera evaluacin: Unidades 0 y 1; en total, 4 lecciones.
- Segunda evaluacin: Unidades 2 y 3; en total, 4 lecciones.
- Tercera evaluacin: Unidades 4 y 5; en total, 4 lecciones.
11. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS 2 BACHILLERATO.
1. Comprensin oral y escrita de los textos y mensajes programados as como de otros similares
a los programados. Autonoma en la lectura de textos diversos.
2. Expresin oral y escrita de mensajes y textos similares a los programados y de otros similares
a los programados, con coherencia y claridad, utilizando los registros adecuados.
3. Estructuras de la lengua programadas as como la gramtica fundamental vista en cursos
anteriores.
4. Contenidos lxicos de las unidades programadas.
5. Conjugacin de los verbos regulares e irregulares (presente, imperfecto, futuro, condicional,
todos los tiempos compuestos y subjuntivo presente y pasado), as como las oraciones
subordinadas temporales, causales, finales, concesivas, condicionales Gerundio. Reconocer
le pass simple. Imperativo afirmativo y negativo.
Asimismo, siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma y de
animarles a leer en francs, se procurar adems que los alumnos tengan acceso a enlaces de inters
como por ejemplo:
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
http://www.france-pittoresque.com/index.htm
http://www.lemonde.fr/
Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o al final de cada trimestre).
1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso el
programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo una
planificacin teniendo como referencia
la programacin realizada por el
departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.
Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms importantes
de la materia
Si procede, relaciono unos temas con
otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono con
temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia los
alumnos
Utilizo recursos didcticos variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi materia
Soy sistemtico en el control de faltas
de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos por
los alumnos para mejorar la prctica
docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las tareas y
trabajos que encomiendo a los
alumnos.
Trato de fomentar el trabajo continuo
del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y actividades
desarrollados durante las clases
Reviso los exmenes con los alumnos
y les explico los fallos.
Otros
INDICADOR DE LOGRO: establecer una referencia para ser tomada en cuenta en cursos posteriores
ACTUACIN 1: Incrementar el nmero de actividades de expresin oral en clase.
INDICADOR RESPONSABLE RESULTADO
TAREAS TEMPORALIZACIN RESPONSABLES DE DE TAREA
SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO 1 2 3 4
1.1. Desarrollar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
en clase actividades Departamento
diferentes realizadas
situaciones de
comunicacin
oral (debates,
comentarios de
pelculas en v.o.,
dilogos,
dramatizaciones,
etc)
1.2. Realizar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
diferentes actividades Departamento
actividades realizadas
relacionadas con
los conectores
del discurso.
1.3. Realizar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
distintas actividades Departamento
actividades en realizadas
las que se insista
en la
pronunciacin.
1.4. Realizar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
diferentes actividades Departamento
actividades de realizadas
escucha a lo
largo de las
sesiones para
mejorar la
pronunciacin.
1.5. Proyeccin Todo el curso Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
de diferentes pelculas Departamento
pelculas en v.o. proyectadas
con posterior
debate o trabajo
sobre las
mismas.
RECURSOS: Medios audiovisuales: ordenador, can, aula de ordenadores, etc
RESULTADO FINAL:
ACTUACIN 1: Incrementar el nmero de tcnicas para llevar a cabo la evaluacin continua de los alumnos.
INDICADOR RESPONSABLE RESULTADO
TAREAS TEMPORALIZACIN RESPONSABLES DE DE TAREA
SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO 1 2 3 4
1.1. Control Diario Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
diario de las controles Departamento
tareas para realizados.
casa por
alumno.
1.2. Semanal Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
Realizacin de interrogaciones Departamento
pequeas realizadas
interrogaciones
orales al inicio
de la clase para
valorar la
adquisicin
paulatina de
conocimientos
por parte de
los alumnos.
1.3. Control de Todo el curso Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
los cuadernos controles Departamento
por parte del realizados
profesor.
1.4. Trimestral Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
Realizacin de pruebas Departamento
pruebas realizadas
objetivas
intermedias,
para valorar la
evolucin en el
aprendizaje de
la lengua por
parte de los
alumnos,
previas al
examen final
de evaluacin.
1.5. Trimestral Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
Realizacin de actividades Departamento
actividades de realizadas
autoevaluacin
por parte de
los alumnos.
RESULTADO FINAL: