FACULTAD DE HUMANIDADES, JURIDICAS Y SOCIALES

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

UNIDAD I: TEORIAS Y METODOS DEL DESARROLLO HUMANO

CONTENIDOS:

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO HUMANO

TEORIAS HISTORICAS Y CONTEMPORANEAS
METODOS DE ESTUDIODEL DESARROLLO HUMANO
LA COGNICION EN LAS TEORIAS DEL DESARROLLO
LA ETICAEN LA INVESTIGACION DEL DESARROLLO

CARRERA: PSICOLOGIA

CUATRIMESTRE I AO 2016

PROFESOR: LIC. FRANCISCO MENA VILLAGRA

 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
La Psicologa del Desarrollo (o psicologa evolutiva) es la rama de la psicologa que intenta conocer el proceso normal que
gua a un individuo desde el momento de su formacin hasta su muerte, y las maduraciones y estados psquicos a lo largo
del proceso.
OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de estudio de la psicologa no puede eximirse del estudio de las leyes, que determinan los cambios en sus diversos
perodos y procesos evolutivos considerndose sus orgenes y los progresos que ocurren desde la formacin intrauterina
hasta su deceso.

ENFOQUES
a) En su enfoque descriptivo; se encuentra en el anlisis de dos clases de variaciones: primero, el cambio que tiene lugar
en el individuo a lo largo de su vida: segundo, las diferencias que existen al producirse los cambios en los individuos,
teniendo en cuenta sus propias condiciones y su evolucin en el tiempo ( teora de Stanley Hall)
b) En su enfoque explicativo; el cambio evolutivo est basado en la accin conjunta de sus leyes Para Piaget continuas
para Wallon discontinuas Jean Piaget, considera que el desarrollo fundamentalmente es progresivo y continuo. Se
distingue porque su sello caracterstico es una profunda unidad funcional. Quiere decir Piaget, que los estados del
desarrollo son como hitos, que, durante la evolucin sealan etapas de sucesivas adaptaciones, sin poseer un carcter
estable, ese desenvolvimiento es progresivo y continuo, desemboca finalmente en el estado de adaptacin y de equilibrio.
Wallon considera a la psicologa es una ciencia hbrida, cuya interpretacin la discontinuidad de los estados, est
representada por la explicacin dialctica de cmo lo cuantitativo, se transforma en cualitativo.
c) En su enfoque intervencionista; analiza las condiciones de cambio en el contexto del ciclo vital, curso en el que la
conducta es modificable y ptima, por accin de la intervencin, correccin y prevencin. Descansa en tres supuestos:
a. La multiplicidad y el relativismo de factores influyen en el cambio.
b. Los mtodos estn en dependencia con lo individual, social e histrico, por tanto no existe forma nica de intervencin.
c. La intervencin no solo adquiere valor en la correccin de posibles desviaciones de conducta.
A.A. LIUBLINSKAIA, nos dice: Entre las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad, figuran las leyes del desarrollo
psquico del nio, las leyes de la formacin de la personalidad del individuo que crece. Estas leyes son objeto que estudia
una rama especial de la psicologa general, la psicologa infantil. El nio, plantea como condicin la necesidad de conocer
las leyes del desarrollo psquico en sus diferentes etapas y los factores, causas y circunstancias que influyen en su
crecimiento fsico, formacin intelectual, valores, habilidades, destrezas.
ROJAS CARRANZA HUGO, define a la psicologa como la ciencia que estudia los fenmenos psquicos y la conducta,
destacando como fenmenos psquicos: las sensaciones, percepciones, etc; en tanto que la conducta, est relacionada con
las posturas, actitudes y reacciones del individuo.

PRINCIPIOS
La Psicologa del desarrollo tiene los siguientes principios:
a) La actividad psquica tiene su fundamento en la actividad nerviosa superior y sus leyes. Las funciones que desarrollan
los centros nerviosos superiores localizados en la corteza cerebral, constituyen el basamento de la formacin de los
fenmenos psquicos, los mismos que se producen bajo el influjo de una vida de relacin ( objeto - sujeto), donde las
condiciones medioambientales son determinantes.
b) La estructura psquica es resultado de la alta organizacin cerebral. Gracias a la interconexin que se establece entre el
mundo externo y el cerebro, va los sentidos, encontramos la respuesta psicolgica. Los hechos psquicos se traducen en
rasgos cognoscitivos: sensaciones, percepciones, memoria, imaginacin, y pensamiento. En estados de: atencin, emocin,
sentimientos, intereses, necesidades. Rasgos personales: carcter, temperamento, personalidad. Facultades : inteligencia,
aprendizaje.
c) La Psique humana es una actividad racional y prctica. La actividad humana se orienta bajo determinadas metas a
lograrse por la va prctica y de alta resolucin: el razonamiento abstracto. La propia personalidad adquiere un perfil, bajo
la influencia de la experiencia prctica.
d) Todo proceso Psicolgico superior va de lo externo a lo interno de las interacciones sociales a las acciones internas
(psicolgicas) El psiquismo es un proceso activo, es decisivo en la dinmica del mundo por la gama, de sus experiencias,
observaciones, juegos, preguntas, se va modificando la vida interna del sujeto en cada etapa o estadio, determinando su
desarrollo psicolgico.
e) La actividad cognoscitiva esta sujeta a pasos continuos y progresivos. Esto indica que a mayor desarrollo, habr
siempre una forma mas profunda de comprender la realidad estableciendo como horizonte el conocimiento esencial y
significativo de la misma.
f) La conciencia es comprensin y conocimiento de la realidad y sus leyes. Son las condiciones de vida social las que
inciden profundamente en la conciencia del hombre. Desde sus primeros das de vida, el nio entra en comunicacin directa
con l desarrollo de sus aprendizajes, paulatinamente va adquiriendo conciencia de si mismo y del mundo que lo rodea. La
comprensin, no simplemente quiere decir incorporar datos ya hechos o constituidos, sino redescubrirlos y reinventarlos a
travs de la propia actividad del sujeto.
g) En el desarrollo de la conciencia, el lenguaje es un rasgo peculiar. Adems de atributo bsico de comunicacin entre las
personas, es instrumento que sirve para el conocimiento indirecto de la realidad.
h) El desarrollo como proceso de formacin de la personalidad, en su transcurrir va definiendo la formacin de la
personalidad, en la actividad cotidiana y en la interrelacin con los dems, el nio va definiendo los rasgos de su
personalidad.

QU ES EL DESARROLLO HUMANO?
Estudio cientfico de cmo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo.
Dichos cambios pueden ser de dos maneras:

-Cambio CUANTITATIVO: es cuando cambiamos en cantidad, por ejemplo cuando crecemos de tamao, cuando
aumentamos la cantidad de vello en el cuerpo, cuando adquirimos vocabulario.
-Cambio CUALITATIVO: es cuando la modificacin se da en la clase, la estructura o la organizacin, como el cambio en
el color del pelo de un nio, cuando un nio comienza a producir palabras, o cuando se producen cambios en el timbre de
voz. A pesar de tantos cambios, el desarrollo tambin tiene aspectos que se estabilizan y otros que se mantienen estables
desde un principio.
La vida del hombre se divide en ocho perodos:
1. Etapa prenatal: Desde la concepcin hasta el parto.
Formacin de rganos y estructura corporal bsica
Crecimiento fsico acelerado
Vulnerabilidad a las influencias ambientales
2. Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 aos.
El recin nacido es dependiente pero competente
Los sentidos funcionan desde el nacimiento
El crecimiento fsico y el desarrollo de habilidades motoras son muy rpidos
Se forman los lazos con los padres y con los dems
La autociencia se desarrolla durante el segundo ao
El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez
Se incrementa el inters en otros nios
3. Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 aos.
Comienza a relacionarse con otros nios
Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa
Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia
Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginacin Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilgicas" acerca
del mundo
Comportamiento egocntrico (centrado en s mismo)
4. Infancia intermedia: Desde los 6 hasta los 12 aos.
Los compaeros cobran gran importancia
Comienza a pensar lgicamente, aunque el pesamiento es concreto
Disminuye el egocentrismo
Incremento de memoria y lenguaje
Mejora la habilidad cognoscitiva
Desarrollo de autoconcepto y autoestima
Disminuye la rapidez del crecimiento fsico
Mejora la fuerza y la capacidad atltica
5. Adolescencia: De los 12 a los 20 aos.
Cambios fsicos rpidos y profundos
Se inicia la madurez reproductora
Difcil bsqueda y consolidacin de la identidad
El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol
Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento cientfico
El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos
En trminos generales, las relaciones con los padres son buenas
6. Edad adulta temprana: Desde los 20 hasta los 40 aos.
Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas
Muchas personas se casan y tienen hijos
La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente
Eleccin de carrera
Contina desarrollndose el sentido de la identidad
Capacidad intelectual ms compleja
7. Edad adulta intermedia: Desde los 40 a los 65 aos.
Nueva bsqueda del sentido de la vida
Deterioros en la salud fsica, el vigor y la fuerza
Sobreviene la menopausia en las mujeres
La sabidura y la habilidad para resolver problemas prcticos son grandes; declina la habilidad para resolver problemas
nuevos
Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos
La orientacin del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir"
Independencia de los hijos: nido vaco
Las mujeres adquieren ms confianza en s mismas, los hombre se vuelven ms expresivos
Algunos experimenta el xito en sus carreras y llegan a la cima econmica; otros sufren de agotamiento
En una minora se produce la crisis de la edad madura
8. Edad adulta tarda: 65 aos en adelante.
La mayora de las personas an estn saludables y activas, aunque de algn modo la salud y las habilidades fsicas decaen
La mayora de las personas mantienen la mente despierta
La lentitud de reaccin afecta muchos aspectos del funcionamiento
Surge la necesidad de afrontar prdidas en muchas reas (prdida de las propias facultades, prdida de los seres amados)
La jubilacin deja ms tiempo libre, pero reduce los recursos econmicos
Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propsito a la vida

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO COMO CIENCIA

La psicologa del desarrollo como ciencia trata de El estudio cientfico de los cambios que ocurren en las personas desde
su formacin; as como las caractersticas estables logradas a lo largo de sus vidas
Esta disciplina comenz por tratar de entender al nio, dejando subyacente la idea de que una persona se termina de
desarrollar en algn momento de su vida, es decir no crece ms. La idea de continuidad del desarrollo fue posterior y hoy se
postula que las personas estamos en un proceso permanente de desarrollo. Seguramente a medida que vamos ganando aos
algunos aspectos se van estancando, pero nunca dejamos de crecer y desarrollarnos completamente.
Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo:
1.- EL DESARROLLO ES VITALICIO: cada periodo esta influenciado por un antes y afecta al despus y es igual de
importante que los otros
2-EL DESARROLLO DEPENDE DE LA HISTORIA Y DEL CONTEXTO: esta influenciado por la historia de los
pueblos y el contexto social de las personas del presente.
3-EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL Y MULTIDIRECCIONAL: a lo largo de la vida existe un
equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona gana en un rea puede perder en otra. Por ejemplo, los nios
crecen en direccin ascendente (tamao y capacidades). El la madurez el equilibrio se desva, algunas habilidades siguen
aumentando, otras disminuyen y otras nuevas pueden aparecer.
4-EL DESARROLLO ES FLEXIBLE O PLSTICO: esto significa que muchas capacidades pueden mejorar mucho con
la prctica, es decir, tenemos la posibilidad de desarrollarnos mas en un rea que en otra y esto no est dado innatamente.
Sin embargo todo este potencial de cambio tiene lmites.
Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia desde muchas disciplinas, como la
Psicologa, las Ciencias de la Educacin, la Biologa, la sociologa, la gentica, etc.
Por qu la Psicologa del Desarrollo es Ciencia?
Porque la psicologa dado su carcter de ciencia terica tiene por finalidad: Describir, Explicar, Predecir y Modificar los
hechos o fenmenos Psicolgicos; . y en el nivel de ciencia aplicada, controla o modifica a la conducta. Por ejemplo, si
tomamos el desarrollo de la marcha autnoma podemos en un principio describir cuando la mayora de los nios dan sus
primeros pasos estudiando una gran cantidad de nios y observando este aspecto para lograr un promediar la edad en que
comienzan a caminar. Despus podremos tratar de explicar cual es el motivo por el cual los nios caminan a una
determinada edad, que es lo que le permite iniciarse en la marcha. Conocer la causa nos permitir predecir cuando un nio
caminar aproximadamente, ya que sabemos que cuando se adquieren ciertas caractersticas de madurez psicomotriz el
nio est listo para iniciar la marcha. Finalmente, todos estos conocimientos nos permitirn modificar el comportamiento,
por ejemplo estimulando de cierta manera a un nio para que desarrolle esta habilidad ms tempranamente.

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS

La Psicologa del desarrollo dentro del rigor cientfico que la caracteriza atribuye una condicin de necesidad orgnica-
fisiolgica histrica de los cambios y procesos que ocurren en el ser humano. Esa gama de datos se ve facilitada gracias a
las mutuas relaciones con otras ciencias, entre las que se mencionan:

a) La Gentica.- Concita gran inters a la psicologa del desarrollo, porque a travs de ella podemos conocer las
particularidades de los rasgos hereditarios del individuo, tales como; el potencial de inteligencia, sus caractersticas fsicas,
la mutabilidad gentica y las consecuencias que podran derivar. Los problemas que estn derivados por el factor
hereditario como es el caso de las enfermedades, merecen una correcta interpretacin. La informacin actual reviste un alto
valor cientfico gracias al descubrimiento del genoma humano.
b) La Fisiologa.- La Psicologa del desarrollo se ubica en un espacio sumamente amplio. Los actos psquicos de los ms
simples a los ms complejos, tienen su base material en las funciones nerviosas superiores; pero eso no exime ni limita sus
vnculos con las dems funciones del organismo. Esto amplia el compromiso de estudio de reas mas especializadas, como:
la neurologa, citologa endocrinologa, bioqumica celular, energa molecular etc.
c) La Pediatra.- El Psiclogo de la educacin y el pedagogo deben tener formacin bsica acerca de los estados de salud
de los nios y los procedimientos teraputicos, a fin de no incurrir en errores, que podran gravitar en su condicin
orgnica. El maestro tiene que manejar un registro acerca de los antecedentes de salud del nio y los problemas que podran
incidir en su aprendizaje y desarrollo, de manera especial en los niveles de Inicial y Primaria. Por las condiciones socios
econmicos donde proceden la mayora de nuestros nios, es comn que en porcentajes considerables, arrastren males
endmicos que se manifiestan en la desnutricin y enfermedades infecto contagiosas como la TBC, Tifoidea, otros son los
trastornos que se derivan de problemas genticos y emocionales.
d) La Antropologa y la Sociologa.- Es de inters de la psicologa conocer los conflictos que suscita el inconsciente
colectivo, donde el sujeto muchas veces acepta inconscientemente actitudes o hbitos de vida, originados por un colectivo,
que acta descontroladamente.
Los actos de vandalismo y descontrol son estudiados por las Ciencias Sociales, compete a la antropologa y la sociologa,
estudiar las reales causas del choque de fuerzas que impactan fuertemente en el medio social.
e) La Neurociencias.- Sus logros nos dan muchas luces sobre el desarrollo de las funciones superiores y las leyes que rigen
el comportamiento de los centros nerviosos.

TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

Qu es una teora?
La teora es definida como un sistema de hiptesis que describen y explican el CMO Y POR QU, ocurre tal o cual
fenmeno en una realidad determinada. Esta teora puede ser descriptiva, explicativa o predictiva. Las hiptesis se
encuentran organizadas sistemticamente.
En la estructuracin de la teora se cumplen los siguientes pasos:
a) Proceso de simplificacin, donde se procede a seleccionar datos o variables relevantes (variables claves) y establecer
relaciones entre tales variables (relaciones claves)
b) Problematizacin, se plantea una interrogante que proviene de los elementos de probable pertinencia, tras una adecuada
seleccin
c) Formulacin de hiptesis, es una afirmacin que debe ser confirmada a travs de ellas se plantea una solucin terica o
tentativa acerca de un problema. El carcter descriptivo o explicativo del problema, est funcin a la relacin de las
variables, que pueden ser dos o ms.
d) Generalizacin, es la etapa en la cual culmina el proceso y que conduce a un planteamiento terico.
Cuando esta teora se usa en el campo de la psicologa del desarrollo, describe y explica los cambios que ocurren en el
proceso evolutivo, en las diversas etapas o perodos de vida del ser humano.

TEORAS CIENTIFICAS DEL DESARROLLO

ESTRUCTURALISMO
Dentro de la perspectiva mecanicista tenemos al estructuralismo de Wilhelm Wundt (1832-1920). Wundt al igual que
Titchener, tuvo como eje de su preocupacin, encontrar la explicacin, por que la mente es capaz de construir sensaciones y
percepciones a partir de los mensajes nerviosos enviados por los rganos sensoriales, al cerebro. Las explicaciones las
dieron al descubrir que la mente logra comprender las relaciones entre los sucesos fisiolgicos y la experiencia consciente.
Wundt, estaba convencido que para llegar al anlisis de los elementos mentales, haba que partir del conocimiento detallado
de la experiencia consciente. En una sensacin (suavidad, vaci, redondez, color, etc.). Inmenso error, de ser as,
demandara una larga tarea de identificar un nmero casi infinito de elementos mentales.
FUNCIONALISMO
William James (1842-1910). Centro su inters en querer comprender las funciones del pensamiento y la percepcin, en su
trabajo es notara la influencia Darviniana, al sostener que la conciencia era producto de la evolucin de los procesos del
pensamiento; por tanto esto confirmara, que la conciencia es la condicin que ayud al hombre a sobrevivir y a construir el
mundo de la civilizacin y la cultura.
Para los funcionalistas, los procesos mentales y el comportamiento son mecanismos, sin los cuales el organismo no lograra
adaptarse al ambiente. Establecen una relacin entre la adaptacin como proceso activo, donde por naturaleza el organismo,
(condicin dinmica) interacta con el contexto (condicin social). En el lenguaje psicolgico corriente, la palabra
funcin se ha convertido en sinnimo de facultad y en ese marco significativo de la terminologa, se integran entidades,
como: la memoria, la atencin la inteligencia, la voluntad, etc., que con excesiva frecuencia, tiende a ser consideradas como
funciones.
CONDUCTISMO
Watson, es catalogado como el primer conductista que aplic las teoras del aprendizaje, sustentando en el modelo
asociacionista: estmulo respuesta. Para los conductistas el ser humano, aprende de la misma manera en el que suelen
hacerlo los animales inferiores, sus respuestas, son a las recompensas, refuerzos y castigos. Su mecanismo bsico, es el
condicionamiento que determina el comportamiento.
Para los conductistas, la conducta es observable, medible y registrable, adems que establece una relacin entre el factor
biolgico (definiciones hereditarias) y el factor social (contexto). Son influencias que el medio sabe aportar y que al ser
aprendidas por el sujeto, cambia la conducta e impulsa su desarrollo.
Dentro de las perspectivas del aprendizaje conductista, encontramos dos variantes importantes:
a) CONDICIONAMIENTO CLSICO; El condicionamiento: el clsico o reactivo, sustentado por Ivan Pavlov,
psiclogo ruso, quien a travs de sus experimentos de laboratorio enseaba a unos perros a salivar, ofrecindoles un plato
de comida, inmediatamente despus del sonido de una campana. El estmulo neutral (la campana), al asociarse a un
estmulo incondicionado natural (comida), adquirira mayor efecto, ante las continuas repeticiones del sonido de la
campana. La respuesta produca (salivacin), an sin la presencia de comida.
Las experiencias de PAVLOV; dentro de sus conclusiones, deja establecido que cualquier ser vivo aprende a responder
estmulos naturales, esas respuestas son inficionadas por que casi siempre estn sustentadas en la necesidad; sin embargo
aparecen respuestas condicionadas cuando el estmulo natural se asocia a un estimulo natural; en sus experimentos
PAVLOV, demostr que los estmulos natural y neutral adquieren una especie de apareamiento, que finalmente por la
mayor presencia e estmulos neutral (repeticin), deriva en la incitacin de conductas aprendidas o respuestas
condicionadas.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE; BURRHUS FREDERIK SKINNER (1904-1990) este condicionamiento
tambin recibe el nombre de instrumental, cree que el aprendizaje es consecuencia, de un sistema de recompensas y
castigos (positivo y negativo) que determinan la formacin de una respuesta, que a su vez provoca respuestas nuevas.
Ejemplo las palomas que fueron enseadas a distinguir los colores de unas barras. Skinner, las recompensaba con comida
cuando presionaba la barra correspondiente, realiz experimentos con ratas y palomas.
PERSPECTIVA PSICOANALTICA
Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Surgi en el siglo XIX, cuando el mdico
viens Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis, es decir, un enfoque teraputico que rastrea los conflictos inconscientes
de las personas, los cuales provienen de la niez y afectan sus comportamientos y emociones.
Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker Miller.
SIGMUND FREUD: TEORIA PSICOSEXUAL.
Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, a medida que los nios
desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la
sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual.
Segn la Teora Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad:
EL ELLO (ID)
Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se satisface el principio del placer. Ejemplo El nio anuncia a
travs del llanto su hambre, sed o deseo de ser abrazado
EL YO (EGO)
Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la
personalidad. Dirige sus impulsos para que el sujeto, atienda por sus propios medios sus necesidades.
EL SUPER YO (SUPER EGO)
Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad.

El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo humano:

Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses)
La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y comer. El objeto primario
de gratificacin est en el seno de la madre con quien toma contacto directo a travs de la lactancia o el bibern.
Etapa anal (de los 12 18 meses a los 3 aos)
La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de gratificacin es la regin anal. (La energa del
nio se desplaza de la boca a la regin anal, precisamente cuando el nio comienza a controlar sus funciones intestinales y
de la vejiga.)
Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)
poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las nias. La zona de gratificacin se
desplaza hacia la regin genital.
Complejo Edipo; el nio busca identificarse con el adulto de su mismo sexo, y al no lograr esa identificacin, afianzan su
afecto al progenitor de sexo opuesto.
Complejo de Electra; la nia al no poseer el miembro viril, la lleva al deseo de tenerlo. Observa a su madre tampoco
cuenta con dicho miembro, la nia cae en un estado de confusin encontrando finalmente identificacin con su progenitora.
Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)
Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar los roles de gnero y desarrollan el sper
ego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad.
Etapa genital (adolescencia y edad adulta)
Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la libido, energa que estimula la sexualidad. Relaciones
heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta.

ERIK ERIKSON: TEORA PSICOSOCIAL.

Modifica y amplia la teora freudiana. Erikson sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs
de la vida. Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo.
La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos de edad la vida humana. Si el individuo se adapta a las
exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera
satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin satisfactoria de cada una de las ocho
crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo.
Las etapas psicosociales son las siguientes:
Confianza bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 18 meses):
El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.
Autonoma vs Vergenza y duda (de los 12 18 meses a los 3 aos):
El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad.
Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 aos):
El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso. Virtud: el propsito.
Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 aos a la pubertad):
El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la
destreza.
Identidad vs Confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana):
El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad.
Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):
La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin.
Virtud: el amor.
Creatividad vs Ensimismamiento (edad adulta intermedia):
Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin; en caso contrario se sienten
empobrecidos personalmente. Virtud: preocupacin por otros.
Integridad vs Desesperacin (vejez):
Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual permite la aceptacin de la muerte; en
caso contrario caen en la desesperacin. Virtud: la sabidura.

JEAN BAKER MILLER: TEORA RELACIONAL.

Segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos emocionales, no separada de ellos, desde la misma
infancia.
Los inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que es ayudada por otra, sino los de una
persona que interacta con otras.
Las etapas relacionales consisten en:
Infancia:
El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los que le brindan cario; desarrolla el
sentido de la comodidad y acta para que la relacin progrese hacia un mayor bienestar mutuo.
Etapa de los primeros pasos:
El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva comprensin de las relaciones, un sentido ms
complejo del yo y relaciones ms complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes en la
vida del nio.
Primera infancia:
Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las relaciones con las personas ms cercanas. Si se resalta que el
padre es ms valioso e importante que la madre el nio lo asimilar como verdadero.
Edad escolar:
Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el aspecto emocional. Los nios en cambio, desarrollan juegos y
destrezas competitivas.
Adolescencia:
Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad, segn las cuales deben servir a los nios y a los
hombres y prepararse para servir a los hijos.
Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje social de que deben ser menos activas,
tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas mismas.
Los nios colocan la autonoma muy por encima de los vnculos emocionales.
Edad adulta temprana:
Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de relaciones mutuas en su vida personal y laboral; escogen entre
estudiar una carrera o trabajar.
Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s mismos en un trabajo o en una carrera; buscan
relaciones ntimas pero la gran mayora de las veces no les dan importancia.
Edad adulta intermedia:
Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las relaciones.
Muchos hombres consolidan actividades productivas; otros continan en la bsqueda del autocrecimiento.
Edad adulta tarda:
En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del mundo de los parientes es esencial
para conservar la integridad durante la vejez.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura, seala que las consecuencias de una conducta social cumplen una funcin informativa y una funcin
motivacional. La mayora del aprendizaje social se produce a travs de la imitacin o modelaje de las conductas observadas
en otro en donde varios factores inciden sobre el proceso de atencin, percepcin e imitacin de conductas.

TEORA GENTICA ORGANICISTA O COGNOSCITIVA

PIAGET sostiene que el comportamiento humano responde a impulsos internos, los cuales generan en el nio estados de
equilibrio y desequilibrio y que estos procesos ocurren en el curso de las diferentes etapas y estados del desarrollo humano.
El ser humano es el constructor de su propio mundo, por eso todo cambio que se opera en el comportamiento, tambin se
da en el pensamiento. Piaget considera a los seres humanos como producto de una construccin gentica y de elementos
ambientales; sin embargo, en el proceso de desarrollo, la maduracin y la experiencia, surgen como componentes
importantes.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

A) Periodo senso motor, desde el nacimiento hasta los 18 o 24 meses
B) Perodo pre operacional, desde los 2 a los 5 -7 aos
C) Periodos de las operaciones concretas, desde los 7 a los 11 12 aos
D) Periodo de las operaciones formales de los 12 a los 15 aos hasta la vida adulta.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESTRUCTURA: Las experiencias adquiridas constituyen el elemento bsico para desarrollar estructuras cognoscitivas
cada vez ms complejas. El nio va construyendo en forma continua y progresiva sus capacidades sensoriales, motoras y
reflejas y en ese proceso aprende de la realidad y se adapta a ella, desde los ruidos ms insignificantes hasta llegar a
explorar las propiedades de las cosas, con esas experiencias desarrolla estructuras de mayor etapa. En cada una de las
etapas del desarrollo, existen estructuras cognoscitivas bsicas, que Piaget las identifica con el nombre de esquema.
ESQUEMA: es una especie de patrn que fija formatos de comportamiento, que el sujeto usa en una determinada
situacin, representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en
comn las acciones, por ejemplo mamar es un esquema que corresponde a una etapa de la vida, los recin nacidos tienen
muchos esquemas que corresponden al comportamiento reflejo, aprende a diferenciarlos cuando esos patrones cambian,
ejemplo dejar la lactancia para tomar sus alimentos en tazas. Queremos entender entonces que los primeros esquemas son
de tipo sensomotor (actos motores), que van cambiando paulatinamente con el transcurrir del tiempo, con las influencias
del medio social y con el desarrollo de sus capacidades. Los actos motores reflejos van siendo reemplazados por los actos
de pensamiento, primero son concretos, luego se convierten en abstractos.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ORGANIZACIN: Se refiere a la forma como se organiza el conocimiento. Todo ser humano crea sistema de opinin
respecto al mundo, esas opiniones forman parte del sistema de conocimientos, el hombre desde su infancia maneja una
apreciacin de los conocimientos del nio van variando sus primeros esquemas le permite ver objetos, posteriormente ser
una coordinacin culo-manual (contempla y a la vez sigue al objeto con la vista, hasta lograr tocarlo), luego ser
preoperacional (coge y transforma), etc.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva
informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere a como es recibida la nueva informacin, procedente del medio exterior,
ejemplo: el nio recibe con facilidad y por conducta aprendida, el bibern, usando el esquema anterior de alimentacin a
travs del seno de la madre. Como podemos observar el nio, al momento de recibir el bibern, ya tena una conducta
aprendida.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como
necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la
construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven
como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio
que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio
ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio
externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso
evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms
complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO DIALCTICO

Desde la concepcin de Wallon, el desarrollo es discontinuo; sus planeamientos, enmarcados en la concepcin cientfico del
mundo, encuentra explicacin en las leyes del proceso evolutivo que va estableciendo sistemas diferentes, que determina
estructuras distintas, donde cada una cumple nuevos modos de actividad, algo similar a lo que ocurre en el nivel macro de
la sociedad. Cita por ejemplo, el caso de un nio que en una determinada etapa, murmura al simple efecto de sus ejercicios
sensorio- motores (los monoslabos), luego ser una sucesin de slabas con las que llega a formar una palabra para luego
pronunciarlas con gran esfuerzo, Entre los dos hechos se intercala un proceso de aprendizaje.
Agrega, Wallon que en materia de desarrollo, los progresos que va alcanzado el nio, no debe ser entendido como producto
de una simple adicin de funciones; pero tampoco se resiste a negar que el comportamiento en cada edad, juega el papel de
conjunto donde las vivencias pasadas se van integrando a un sistema ms complejo de actividad. Entendindose por tanto
que la integracin no es un proceso mecnico, en tal caso, son leyes del desarrollo dialctico las que rigen la dinmica del
fenmeno.
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANISTA.
Para los humanistas los seres humanos son agentes libres con capacidades superiores para utilizar los smbolos y pensar en
trminos abstractos. Encontramos en esta teora una acentuada identidad con el valor humano, en lo esencial su inteligencia
y como tal, es capaz de auto realizarse. Cada persona es un ser integro y nico que acta independientemente, esto se
reconoce como el valor Holstico.
Destacan como representantes de la teora Humanstica:
BUHLER: TEORA DE LAS FASES DEL DESARROLLO, la Psicloga CHARLOTTE BUHLER, quien afirma que la
verdadera meta de los seres humanos es la autorrealizacin, que pueden alcanzar al cumplir consigo mismo y con el
mundo.
Destaca en Buhler, el carcter significativo que atribuye al factor creativo del hombre, categricamente dice, es la
capacidad la que orienta la vida hacia una autorrealizacin.

MASLOW: TEORA DE LA JERARQUA DE NECESIDADES, Maslow formul una jerarqua de las

necesidades humanas y su teora defiende que conforme se satisfacen las necesidades bsicas, los seres humanos
desarrollamos necesidades y deseos ms elevados, como: el desarrollo de la autoestima y la autorrealizacin, con las que el
hombre podr sentir la felicidad.

LA PERSPECTIVA HISTORICA CULTURAL O TRANSCULTURAL

LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV SEMINOVICH VIGOTSKI, en su tesis explica la relacin que establece entre
el desarrollo humano y el desarrollo de la cultura, de cmo las creencias, valores, costumbres y habilidades de una
generacin, se van trasmitiendo a las generaciones subsiguientes. Los nios adquieren modelos de cultura y de pensamiento
de la comunidad se convierte as la comunidad en un ambiente social cultural, que tiene sus patrones establecidos, que se
internalizan en el nio o adulto, Es muy amplio el proceso en el que infieren el desarrollo humano y desarrollo de la
cultura; es de mucho valor, la interaccin social, sobre todo cuando se desarrollan dilogos interactivos, donde los
miembros de la comunidad aportan sus mayores conocimientos; para Vigotsky, en el aprendizaje ocurren dos procesos
importantes: de interpsicologizacin e intrapsicologizacin, en la primera, el nio intercambia los elementos de la cultura,
el lenguaje y los patrones sociales, en la segunda el nio se apropia de los elementos de la cultura y el lenguaje, para
transformarlo en una fuerza interior (capacidad) capaz de potenciar sus habilidad y poder desarrollar actividades.

PERSPECTIVA ECOLOGICA DEL DESARROLLO

URIE BRONFENBRENER, cualifica 4 niveles de influencia ambiental, con una multiplicidad de factores donde se
desarrolla el ser humano, entre ellos se menciona:
Microsistema, nos remite a las formas de organizacin social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que
prevalecen en una cultura o subcultura en particular. Como: el sistema educativo, la organizacin religiosa, el sistema
econmico, los medios de comunicacin etc.
El exosistema est compuesto por la comunidad ms cercana, que incluye las instituciones mediadoras entre el nivel de la
cultura y el nivel individual. Como la iglesia los medios de comunicacin y la propia escuela que contribuyen a cambiar el
gnero de actitudes o modificar las expectativas personales.
El microsistema es, fundamentalmente, el contexto familiar, en el que se desarrollan los intercambios cara a cara ms
intensos. Ose el ambiente cotidiano donde el sujeto se desarrolla Modus Vivendi
El meosistema son los microsistemas que interactan y funcionan encadenadamente, a manera de reforzadores en el
proceso de formacin del sujeto.

METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

MTODO CIENTFICO:
Este permitir la adquisicin de un conocimiento concreto que pueda ser estructurado en una teora con el objetivo de
describir, explicar o determinar las causas de un fenmeno, y predecir la ocurrencia de stos bajo ciertas condiciones. Para
ello, el cientfico actuar de forma sistemtica y ordenada siguiendo unas etapas de dos mtodos complementarios: el
inductivo y el deductivo.
MTODO INDUCTIVO, Basndose en la observacin, va de lo particular (como observar cierto n de fenmenos) a lo
general, para llegar a establecer enunciados generales que conforman la teora. Se recomienda la recopilacin de muchas
observaciones particulares sin establecer conjeturas antes. Etapas:
1.- Proceso de Observacin
a) Determinacin del objeto, define con claridad y precisin la(s) conducta (s) a observar
Registro de fenmenos registrar dentro del aula, en una hora de clase, las veces que un nio jala el cabello a sus
compaeros
Observar las condiciones auto agresivas que emite un nio autista frente a una situacin frustrante
b) Establecimiento de las condiciones de observacin, seala las circunstancia, ambiente y lugar en que va ha realizar la
observacin.
* Observamos la conducta en el aula del 2 A en la clase que sigue despus del recreo
c) Ejecucin de la observacin, registrar sistemticamente las conductas que se han planteado como objetivos.
* el observador, el da determinado, de 10:45 a.m. a 11:45 a.m. registra la conducta de jalar el cabello realizado por un nio
(sujeto de observacin ) en el aula del 2 A
d) Informe, es el registro cuantitativo (numero de veces que se hace la conducta) y cualitativo (interpretacin), que se hace
con el auxilio de grficos, tablas que expresan la frecuencia con que las conductas se han presentado. Una parte del informe
presentado por el observador dice: el nio Alberto emiti la conducta de jalar el cabello en cuatro (4) oportunidades,
siendo dos (2) veces amonestado por la profesora verbalmente.
2.- Observacin natural y artificial, cuando los psiclogos observan la conducta de las personas en un aula de clase, en una
discoteca, en un mnibus de transporte pblico o en cualquier otro ambiente donde ellas muestran espontneamente sus
conductas, el procedimiento se denomina Observacin natural; mientras que en otras ocasiones, el psiclogo puede crear,
acomodar y arreglar las condiciones en un ambiente especfico para que se manifieste la conducta que quiere observar, esto
ms bien, sera una Observacin artificial
o MTODO DEDUCTIVO, Aqul que tratndose de la evidencia va de lo general (la teora), a lo particular (lo
particular). Etapas:
o Teora.
o Hiptesis.
o Plan de recogida de datos.
o Confirmacin o rechazo de la hiptesis.
o Conclusiones.

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO, al ser los dos anteriores complementarios se conforma el mtodo hipottico
deductivo, puesto en una investigacin se puede partir de una teora construida mediante razonamientos lgicos o mediante
datos empricos. Etapas:
1-Planteamiento del problema.
2-Construccin de un modelo terico como aproximacin explicativa a los hechos.
3-Formulacin de hiptesis.
4-Elaboracin del plan de recogida de datos. (cuestionarios y encuestas, evaluacin psicolgica, entrevistas clnicas)
5-Anlisis de esos datos.
6-Decisiones acerca de las hiptesis.
7-Introduccin de las conclusiones en la teora.
Esta ltima fase indica que el mtodo es auto corrector y cclico.

METODO EXPERIMENTAL,

El mtodo experimental a travs de una investigacin planificada, controlada y rigurosa de los diversos fenmenos
psicolgicos, permite descubrir y establecer relaciones de causa efecto que expliquen dichos fenmenos.
El experimentador o psiclogo, de manera anticipada, propone el porqu y el cmo va a investigar. Con esa finalidad,
expone a uno o ms grupos experimentales al efecto de una variable experimental y se compara los resultados con grupos
de control o de comparacin.
FORMAS DEL MTODO EXPERIMENTAL
A) Manipulativas
Experimento de laboratorio, temas de psicologa como sensacin, percepcin, memoria, aprendizaje, actitudes,
pensamiento, lenguaje y otros han sido estudiados en contextos altamente controlados (laboratorio). Se logra casi un control
absoluto de varias condiciones experimentales, pero la situacin creada es totalmente artificial.
B) No manipulativas:
Experimento de campo controlado, dada la complejidad y multicasualidad de los fenmenos psicolgicos muchos de ellos
no son posibles de someterse a condiciones controladas y artificiales. En este caso, la situacin experimental se realiza en
su contexto natural; por ejemplo: estudiar el efecto de un programa de aprendizaje en un saln de clases (contexto natural).
Aqu el experimentador conoce que existen varias condiciones que, en este contexto, no van a ser controladas y pueden
afectar su interpretacin final. Esta modalidad es usada en investigaciones sociales y educativas.
PASOS DEL MTODO EXPERIMENTAL, A continuacin enumeramos, de manera general, los diversos pasos que son
parte del proceso experimental en psicologa.
a) Delimitar problema, podemos ver la aplicacin del mtodo experimental en el siguiente caso:
Cul es el efecto del uso de tcnicas y medios audiovisuales sobre el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
integral, en nios de 6 y 8 aos (varones y mujeres) que cursan el 1 y 2 grado en colegios nacionales del cono norte de
Lima Metropolitana?
sta es una interrogante que plante a un problema por resolver, es decir, est orientado a saber cul es la influencia de las
tcnicas y medios audiovisuales sobre el rendimiento acadmico. La formulacin del problema es el primer paso en el
proceso del mtodo experimental, a partir de ello se organiza un proceso de indagacin o investigacin experimental con el
objetivo de dar una solucin satisfactoria al problema propuesto.
b) Planteamiento de la hiptesis, Ante el problema formulado, el investigador plante su hiptesis, la cual es un enunciado
que establece una relacin de causa efecto y se constituye como un enunciado que expresa una solucin tentativa al
problema planteado. En nuestro caso, la hiptesis que se deriva del problema es:
Si se utilizan medios y tcnicas audiovisuales, entonces aumentar el rendimiento acadmico en el curso de comunicacin
integral
A partir de la formulacin de la hiptesis, el experimentador orientar el procedimiento experimental hacia la
comprobacin de la hiptesis establecida.
c) Marco terico conceptual, En esta parte, el experimentador presenta las investigaciones precedentes en relacin al
problema planteado, la teora cientfica que est asumiendo como fundamento para su investigacin y una definicin clara y
precisa de los trminos a utilizar. As en nuestro ejemplo, el experimentador trata de establecer una relacin causal entre
medios de enseanza y rendimiento acadmico con el curso de comunicacin integral. Para ello, el experimentador
especificar conceptualmente la teora de aprendizaje que asume, los fundamentos tericos sobre medios de enseanza y su
papel en la enseanza aprendizaje y, dado que trabaja con nios, tambin har mencin sobre la teora de desarrollo
humano que est siendo base para su investigacin.
d) Determinacin de variables, en el mtodo experimental, a toda caracterstica, propiedad o cualidad de un fenmeno o
hecho que tiende a variar, y que es sujeto de medicin y evaluacin, se le denomina variable. Es necesario precisar que
durante el proceso experimental existen hechos que el investigador, de forma intencional, provoca, controla y manipula;
mientras que otros ocurren como consecuencia de la ejecucin del experimento. As, durante el desarrollo del mtodo
experimental, se presentan los siguientes tipos de variables:
Variable independiente (VI), (estmulos o razones por las que quiero estudiar), se le denomina tambin causal o
experimental. Es la variable que causa cambios, es decir que afecta la forma determinante, a la variable dependiente. Esta
variable va a ser manipulada y controlada por el experimentador. En nuestro ejemplo seran las tcnicas y medios
audiovisuales.
Variable dependiente (VD) (lo que quiero estudiar), Es la variable efecto o condicionada que va a ser afectada por la accin
de la variable independiente, ya sea en forma individual o grupal. En este caso sera el rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin integral.
Variable de control (VC), Es un conjunto de condiciones o eventos controlados por el experimentador y que permite, por un
lado, homogenizar a los sujetos participantes y por otro controlar posibles fuentes de distorsin o error, los cuales pueden
afectar la relacin variable independiente-variable dependiente. Entre las condiciones que son susceptibles de control
tenemos: sexo, edad, condicin socio econmica, nivel educativo, nivel intelectual etc.
Variable extraa (VE) (sitio fsico de la investigacin, incluye las tcnicas de control como la edad, el horario, los ruidos...)
constituida por aquellos eventos que aparecen en forma sorpresiva en el proceso de experimentacin y alteran o
distorsionan, total o parcialmente, la medicin de la variable dependiente. Las variables extraas escapan al control del
experimentador. A partir de nuestro ejemplo, se pueden especificar las siguientes variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE
(CAUSA)
Tcnicas y medios audiovisuales
VARIABLE DEPENDIENTE
(EFECTO)
Rendimiento acadmico en el curso de comunicacin integral
VARIABLES DE CONTROL
Sexo : varones y mujeres
Edad : 6 a 8 aos
Nivel Escolar : Primer y segundo grado de primaria
Procedencia : Colegios nacionales del cono norte de Lima Metropolitana
VARIABLES EXTRAAS
(Posibles eventos que podran manifestarse)
Enfermedades de algunos de los nios
Corte imprevisto del fluido elctrico

e) Seleccin de sujetos, Para conseguir este propsito es necesario que, a partir de este gran conjunto de personas
denominado poblacin, se extraiga a un pequeo grupo de sujetos (muestra), la cual deber reunir caractersticas similares a
la poblacin de referencia (es decir, que sea representativa). Uno de los procedimientos utilizados en Psicologa para
obtener una muestra representativa es el muestreo aleatorio, o por azar. As por ejemplo, nuestra poblacin de referencia
son los alumnos del Primer Grado de Primaria de colegios nacionales del cono norte de Lima. A partir de sta se puede
hacer un sorteo con todos los miembros de la poblacin de referencia y extraer como muestra una cantidad de 200 alumnos.
Pero sabemos que los alumnos que estudian en el Primer grado de Primaria en colegios nacionales del cono norte estn
conformados por varones y mujeres; suponiendo que tenemos el dato estadstico del total de alumnos que asisten al Primer
grado de primaria: 47% varones y 53% mujeres. En este caso sera conveniente utilizar un muestreo estratificado, es decir,
que la muestra sea proporcional, en trminos porcentuales, a la cantidad de varones y mujeres de nuestra poblacin de
referencia.
f) Formacin de grupos y control, Ahora a partir de la seleccin de sujetos podemos formar, tambin de manera aleatoria,
el grupo experimental y el grupo de control; de tal manera que cada uno de los integrantes de la muestra tenga la
posibilidad de conformar los mencionados grupos. Estos dos grupos sern semejantes en todo, excepto en la aplicacin de
la variable independiente. Es as que el grupo experimental va a recibir la aplicacin de la variable independiente, mientras
que el grupo de control, no. El propsito central es comparar los resultados obtenidos en ambos grupos y determinar si,
realmente, las diferencias obtenidas en los resultados son por efecto o no de la variable dependiente.
g) Aplicacin o ejecucin del experimento, Es fase en la cual se lleva a cabo todo lo planificado y fundamentalmente, se
comprueba, en los hechos, la relacin entre la variable independiente y la variable dependiente. Para nuestro caso, tiene que
probarse si el uso de tcnicas y medio audiovisuales aumentan el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
integral.

ANTES
DURANTE
DESPUS

Prueba en el curso de comunicacin integral

Aplicacin de la variable independiente
Prueba en el curso de comunicacin integral
GRUPO EXPERIMENTAL (GE)
13
SI
18
GRUPO CONTROL (GC)
13
NO
13

h) Conclusiones finales, En esta etapa final se presentan, de manera sinttica, los diversos datos cuantitativos con su
correspondiente interpretacin. El objetivo principal es concluir si la investigacin experimental ejecutada pudo, o no,
verificar la hiptesis planteada ante el problema de investigacin.
En nuestro caso, si los resultados demuestran que los alumnos del grupo experimental tuvieron un aumento significativo en
su rendimiento acadmico, en comparacin con el grupo control, entonces la hiptesis se aceptara y se confirmara que las
tcnicas y medios audiovisuales mejoran el rendimiento acadmico; pero si el grupo experimental alcanza igual o menor
rendimiento acadmico que el grupo de control, entonces, en ese caso, rechazaramos la hiptesis.

ESTUDIO DE CASO

.Es una descripcin detallada de uno o ms individuos. El investigador emplea varios mtodos para recoger
informacin que arroje un retrato desarrollado y profundo del individuo, incluyendo observacin de la vida real,
entrevistas, calificaciones en varias pruebas [sicolgicas y otras medidas.
Ejemplo: el psiclogo suizo Jean Piaget estudia con cuidado el desarrollo cognoscitivo de cada uno de sus tres hijos,
conforme crecan y cambiaban durante la niez. Otros investigadores han aprobado su teora con varios nios.
Los estudios de casos pueden proporcionar informaciones valiosas, al igual que la observacin natural, pero tienen
desventajas importantes: el sesgo del observador...

METODO GENTICO
Cuando el inters consiste en conocer la gnesis y las leyes que rigen el desarrollo de los procesos psquicos, la
conciencia y la personalidad, recurrimos al mtodo gentico. As pues, preguntas como En qu momento
comenzamos a pensar?, Un infante piensa igual que un nio?, Qu leyes rigen el desarrollo moral del nio?, Por
qu se consolidan los sentimientos en la niez y no en la infancia?, y otras mas, van a ser estudiadas sobre la base
del mtodo gentico. Existen dos modalidades.
LONGITUDINAL, Aqu, se trata de evaluar los cambios que pueden ocurrir en una persona a travs del tiempo.
Los estudios que se hacen a un grupo determinado, puede repetirse varias veces durante el curso de su vida. Casos
ms frecuentes de evaluacin, est relacionado con la adquisicin del lenguaje, el desarrollo cognoscitivo, el
desarrollo de habilidades motoras, casi, siempre se evalan las caractersticas, aisladamente.
 Desventajas, existen muchas pero una de las que ms afectan a la investigacin, es cuando los sujetos dejan de
participar en el proyecto por razones de viaje, enfermedad o cambio de domicilio.
TRANSVERSALES, se evala una sola vez a personas de diferentes edades y la informacin que se obtiene
corresponde a las diferencias observadas en el desarrollo de diferentes grupos. La investigacin se hace comparando
a personas de edades distintas; por ejemplo, la aplicacin de una prueba de aptitudes a cinco grupos de edades que
fluctan entre los seis y los 40 aos de edad. Los participantes son rigurosamente seleccionados con el fin de
garantizar que los resultados se den por las diferencias del desarrollo y no por variaciones que pueden existir entre
los grupos de investigados.

TCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA

Como parte de los mtodos utilizados en Psicologa, se recurre al empleo de tcnicas e instrumentos para la obtencin de
datos con fines de diagnstico y / o investigacin.
LA ENTREVISTA, Esta tcnica nos permite recoger informacin directa de un sujeto o grupo.
En el quehacer psicolgico existe la necesidad de conocer ms de cerca los motivos, razones y sentimientos que movilizan
la actividad de un individuo. Para ello se hace necesaria la entrevista, lo cual es una conversacin que se sostiene entre dos
o ms personas con un propsito definido. En esta relacin interpersonal el conversar no se da sobre cualquier tema: hay
objetivos y roles claramente establecidos. Es as que el entrevistador (es decir el psiclogo) quien ha sido formado en las
diversas tcnicas para entrevistar, dirige la entrevista segn los objetivos para la cual ha sido diseada; en cambio. El
entrevistado va a comunicar y manifestar, verbal y corporalmente, sus formas de pensar, afectos, motivos, intereses y
necesidades. Dada la riqueza y complejidad de vivencias psicolgicas del entrevistado, stas van a influir en el curso y
desarrollo que presentar el proceso de la entrevista.
La entrevista se puede emplear en Conserjera y orientacin a nivel escolar, vocacional y clnico (en situaciones personales
que no necesitan un proceso de psicoterapia)
Tipos de Entrevista
a) Directa, El entrevistador dirige la entrevista a travs de preguntas que ha elaborado anticipadamente.
b) No Directa, trata de conversaciones en donde no hay un orden preestablecido. Hay una idea previa de lo que se quiere,
pero no hay una gua que se tenga que seguir necesariamente.
EVALUACIN PSICOLGICA, su aplicacin es muy generalizada en aspectos relacionados con la medicin del
coeficiente intelectual (CI) tambin tiene aplicacin cuando se trata de evaluar la personalidad. Los instrumentos son
variados, van desde los simples a los de mayor complejidad, por ejemplo la evaluacin de nios, se emplea las listas de
cortejos, los ejercicios de asociacin de palabras y las pruebas para completar oraciones o simplemente completar ideas.
Son instrumentos de mayor intensidad las pruebas proyectivas, contienen serie de imgenes ambiguas, que los nios
procedern a interpretarlas, analizarlas y ordenarlas para hacer una historieta; en su reaccin proyectan ideas, actitudes y
sentimientos.
LOS TEST O PRUEBAS PSICOLOGICOS, Encontramos que gran cantidad de personas han sido evaluadas a travs de
los denominados test psicolgicos, los cuales, por lo general, pretenden dar una informacin acerca de la personalidad,
inteligencia, actitudes o intereses, presentes de una persona o grupo.
El nombre test mental (test en ingls significa prueba o ensayo) fue introducido por el Psiclogo McKeen Cattell en 1890.
Se puede definir un test como un conjunto de estmulos o situaciones a las que es sometido un sujeto o grupo con el
propsito de medir y evaluar las respuestas que efecta el sujeto o grupo.
Cuando se evala la personalidad, intereses o capacidades intelectuales de un sujeto o grupo la medicin psicolgica que se
realiza tiene las siguientes caractersticas:
- Indirecta Porque la medicin de lo psquico se hace a travs de las respuestas del sujeto; no se mide directamente el
proceso psquico evaluado, sino sus manifestaciones.
- Relativa porque la actividad psicolgica, en general, est en constante cambio y desarrollo. Es as que si un nio es
evaluado en sus capacidades intelectuales, el resultado nos permitir obtener una medida de ellas para ese momento del
desarrollo. Lo cual implica que seguirn desarrollndose, o no, en funcin a un conjunto de factores que alentarn o
retrasarn su desarrollo intelectual.
- Aproximada, porque al medir mediante un test algn proceso psquico, el resultado obtenido no es un dato exacto, sino
cercano al proceso psicolgico evaluado. Deben tomarse en cuenta las condiciones en que se encontraba el evaluado, la
experiencia0 del evaluador, las caractersticas de la prueba, etc.
FACULTAD DE HUMANIDADES, JURIDICAS Y SOCIALES

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

UNIDAD I: TEORIAS Y METODOS DEL DESARROLLO HUMANO

CONTENIDOS:

CRECIMIENTO Y DESARROLLO PRENATAL

INFLUENCIAS PRENATALES Y DEL AMBIENTE

CARRERA: PSICOLOGIA

CUATRIMESTRE I AO 2016
ETAPAS DEL DESARROLLO PRENATAL

El comienzo de la vida humana, tiene lugar en una fraccin de segundo cuando un solo espermatozoide se uni a un
vulo.

Desde la concepcin cada persona es afectada por influencias hereditarias y ambientales, las cuales lo afectan de
manera ms directa durante el periodo prenatal, el cual ocurre de acuerdo con las instrucciones genticas y va desde
una simple clula hasta un organismo complejo. Antes del nacimiento, a este desarrollo se le denomina gestacin y
tiene lugar en tres etapas:

Etapa germinal (desde la fecundacin hasta las dos semanas):

en las primeras 36 horas despus de la fertilizacin, el cigoto entra en un periodo de rpida divisin y
duplicacin celular o mitosis. 72 horas despus de la fertilizacin se ha dividido de 16 a 32 clulas; un da despus
tiene 63 clulas... Esta divisin continua hasta que la nica clula. El organismo se divide y se implanta en la pared
del tero. El huevo fecundado desciende desde la trompa de Falopio hacia el tero y adquiere la forma de una esfera
llena de lquido que se denomina blastocito, algunas clulas se agrupan en sus bordes y forman el disco embrionario.
A partir de este momento es posible distinguir dos capas: el ectodermo (que formar las uas, dientes, cabello,
rganos sensoriales, la parte exterior de la piel y el sistema nervioso, que incluye el cerebro y la espina dorsal) y el
endodermo (que formar el sistema digestivo, hgado, pncreas, glndulas salivales y sistema respiratorio)
Posteriormente se desarrolla una tercera capa que se llama mesodermo, que formar la parte interna de la piel, el
esqueleto y los sistemas circulatorio y excretor. En esta etapa se originan los rganos de nutricin y proteccin: la
placenta, el cordn umbilical y el saco amnitico. La placenta est conectada al embrin por medio del cordn
umbilical a travs del cual le enva oxgeno y alimento, as como elimina los desperdicios del cuerpo del embrin. El
saco amnitico es una membrana llena de lquido que encierra al beb y lo protege a la vez que le ofrece el espacio
suficiente para moverse.

Etapa embrionaria (desde las dos hasta las ocho o las doce semanas):

En esta etapa se desarrollan los principales rganos y sistemas (respiratorio, digestivo y nervioso) del cuerpo
humano. El embrin es vulnerable a las influencias ambientales, ya que casi todos los defectos congnitos ocurren
durante los tres primeros meses de embarazo. En esta etapa puede ocurrir un aborto espontneo que es la expulsin
del tero de un conceptus (organismo prenatal), que no sobrevive fuera de ste.

Etapa fetal (desde las ocho a las doce semanas hasta el nacimiento):

A las ocho semanas aparecen las primeras clulas seas y el embrin comienza a convertirse en feto. A partir de
ahora y hasta el nacimiento, se dan los ltimos cambios al cuerpo, el cual adopta una forma diferente y crece cerca
de 20 veces en longitud. El feto no es pasivo, sino que tiene movimientos, responde a los sonidos y a las
vibraciones, y el cerebro contina su desarrollo. (Psicologa del desarrollo)

HERENCIA Y AMBIENTE

L a gentica estudia la herencia. La unidad bsica de la herencia es el gen, que est constituido por DNA.

Los principales patrones de transmisin gentica son la herencia dominante, la recesiva, la unidad la sexo y la
multifactorial. Diversos defectos y enfermedades congnitas se pueden transmitir a travs de cada uno de estos
patrones.

Un rasgo observable se denomina fenotipo; el patrn gentico que permanece subyacente el genotipo.

Las anormalidades cromosomticas tambin pueden originar defectos congnitos. El ms comn es el sndrome de
Down.

A travs de la asesora gentica, los futuros padres pueden recibir informacin sobre las posibilidades matemticas
de tener nios que se vern afectados por determinados defectos congnitos.
La amniocentesis, la muestra de vello corinico, la prueba de sangre de la madre, la ecografa, la muestra de sangre
del cordn umbilical y el diagnstico de preimplantacin gentica son procedimientos para determinar si el feto se
desarrolla normalmente o si est afectado por determinadas condiciones anormales.

Es difcil determinar cules son las contribuciones de la herencia al desarrollo, y cules las del medio ambiente. Hoy
en da, las personas dedicadas a la psicologa de ste tema observan la interaccin de la herencia y el medio
ambiente, en vez de atribuir el desarrollo a un factor u otro en exclusividad. Los estudios de familia, de adopcin y
de gemelos son tcnicas importantes de investigacin.

Los rasgos fsicos y psicolgicos, la inteligencia, la personalidad y el temperamento, y ciertos desrdenes

emocionales y de comportamiento reciben influencia hereditaria, aunque algunos aspectos del desarrollo estn ms
influidos por la herencia y otros por el ambiente.

EL MEDIO AMBIENTE PRENATAL

Factores maternos:
Alimentos consumidos durante el embarazo, las drogas que haba ingerido, la cantidad de radiacin ala que haba
sido expuesta y las enfermedades que haba contrado.

ALIMENTACIN PRENATAL
Los bebes se desarrollan mejor cuando sus madres comen bien, la dieta de una mujer antes como en el embarazo es
crucial para la futura salud de un nio. Las madres que ingieren alimentos nutritivos tienen menos complicaciones
durante el embarazo y el parto, y dan a luz bebes ms saludables, mientras que madres con dietas inadecuadas
posiblemente tendrn infantes prematuros o bajos de peso o bebes que nacern muertos o que morirn pronto
despus del parto.

Las madres bien alimentadas tienden a amamantar a sus bebes durante ms tiempo, la desnutricin afecta el cerebro
en desarrollo.
Las futuras madres deberan comer una dieta bien balanceada consumiendo alimentos de cada uno de los siete
bsicos: protenas, derivados de la leche, pan y cereales, frutas y vegetales ricos en vitaminas, grasas.

Por supuesto las mujeres necesitan comer cantidades ms grandes de lo habitual cuando estn embarazadas. Cerca
de una tercera parte del peso que una mujer embarazada gana va al feto, el resto se distribuye entre las partes del
cuerpo de la madre que sostiene y nutre la nueva vida (incluyendo los senos, la sangre y el tero), la placenta y el
fluido amnitico. La nutricin fetal afecta a largo plazo tanto el desarrollo fsico como el intelectual del nio.

INGESTIN DE DROGAS POR PARTE DE LA MADRE

Todo lo que la madre tome afecta de una forma u otra a la nueva vida que se halla en su tero. Las drogas pueden
cruzar la placenta as como lo hacen el oxigeno, el gas carbnico y el agua y sus efectos son ms fuertes si se
ingieren al principio del embarazo, el feto se desarrolla ms rpidamente durante los primeros meses del embarazo y
es especialmente ms vulnerable.

Drogas mdicas:
Las drogas que se sabe son nocivas incluyen la estreptomicina antibitica, la tetraciclina, las sulfanomidas, las
cantidades excesivas de vitaminas A, B, C, D, y K ciertos barbitricos, los opiceos y otros depresivos del sistema
nervioso central, varias hormonas que incluyen progestina, andrgenos, estrgenos.

Inclusive la aspirina ordinaria puede causar problemas. Cuando una mujer la toma durante los 5 das anteriores al
parto hay una tendencia al aumento del sangrado por parte de la madre y del infante.

Se recomienda que no se administre ningn medicamento en personas embarazadas o en lactancia a menos que sea
esencial para su salud y la del beb.
Los estudios indican que las mujeres que toman anticonceptivos orales al principio del embarazo pueden sufrir
defectos congnitos. Las mujeres que fuman ms de un paquete de cigarrillos al da y toman pldora son ms
propensas a procrear con defectos congnitos.
El alcohol tambin provoca bebes con defectos congnitos sufren del sndrome del alcohol de malformaciones
prenatal y al nacimiento en malformaciones faciales y corporales del sistema nervioso central. Anormalidades de las
ondas cerebrales, problemas de sueo durante la infancia y toda la niez, de una capacidad reducida de la atencin,
de la intranquilidad, irritabilidad, incapacidad para aprender y limitaciones motrices.

El sndrome fetal del alcohol es una de las tres causas mentales del retardo mental, inclusive las bebedoras sociales
moderadas causan complicaciones al feto en el desarrollo, se recomienda evitar toda bebida alcohlica en el
embarazo y desde que piensan embarazarse y hasta que dejen de amamantar al beb.

MARIHUANA
Puede producir deformaciones fetales, los bebes recin nacidos de madres marihuana muestran problemas
neurolgicos como sobresaltos y un descenso marcado en la respuesta visual.
Las mujeres adictas a drogas tales como morfina herona posiblemente darn a luz bebes prematuros que sean
adictos a las drogas en el vientre materno. En el momento del nacimiento son in quietos e irritables y con frecuencia
sufren estremecimientos, convulsiones, fiebre. Vmito y dificultades respiratorias. Tienen el riesgo de morir pronto,
las mujeres embarazadas que fuman dan a luz bebes pequeos porque produce retardo en el desarrollo fetal con solo
5 cigarrillos al da y corren el riesgo de contraer cncer en su Niez adems de mostrar dficit en su aprendizaje,
perdida lingstica de percepcin motriz, desajuste social y disfuncin cerebral.

Otros factores maternos enfermedades contradas durante el embarazo pueden traer problemas en el feto en
desarrollo, de cuando se enferma la madre. La rubola antes de la undcima semana del embarazo es casi seguro de
crear sordera y defectos en el corazn del beb. La diabetes,
Tuberculosis y Sfilis tambin se han visto implicadas en el desarrollo fetal y tanto la gonorrea como el herpes
genital pueden tener efectos en el desarrollo fetal del bebe, el SIDA lo puede contraer el feto si la madre tiene el
virus en su sangre.

INCOMPATIBILIDAD DE TIPOS DE SANGRE

Es la incompatibilidad del tipo de sangre entre la madre y el bebe, cuando la sangre del feto contiene el factor RH
sustancia protenica y la madre no, los anticuerpos de la sangre de la madre pueden atacar al feto y ocasionar una
muerte espontnea, el nacimiento del nio muerto, ictericia, anemia, deficiencias cardiacas, retardo mental o la
muerte.
En la actualidad se puede administrar una vacuna a una madre con factor RH negativo despus del nacimiento del
nio o del aborto, esto har que su cuerpo no forme anticuerpos.

RAYOS X MEDICOS
Pueden ocasionar dao a un feto sobre todo al principio del embarazo que pueden ocasionar mutaciones genticas.

RIESGOS AMBIENTALES EXTERNOS

Cualquier cosa que afecte a una mujer embarazada puede afectar al feto, radiaciones, extremos de calor y hmedas,
y otros riesgos de la vida moderna y esto puede ser que los nios crecen menos como cabezas ms pequeas,
reflejos dbiles, movimientos espasmdicos como en la catstrofe de Chernovyl en la Unin Sovitica, los informes
de laboratorio detectaron nios con sndrome de dawn, los infantes a expuestos a niveles de plomo manifiestan
porcentajes bajos en la prueba de inteligencia.

FACTORES AMBIENTALES TRASMITIDAS POR EL PADRE

Se ha encontrado que las muestras de esperma de hombres alcohlicos son altamente anormales.
La exposicin al plomo, marihuana y humo de tabaco pueden dar como resultado la produccin de espermatozoides
en nmero, forma y movilidad y tambin producir anormalidades genticas en las clulas espermticas.
Los hijos de padres fumadores tienen el doble de riesgo de desarrollo de cncer en la vida adulta.

EVALUACIN PRENATAL DE EFECTOS CONGENITOS

Las nuevas tcnicas para diagnosticas los defectos congnitos antes del nacimiento as como en aborto inducido han
obligado a las parejas problemticas a someterse al riesgo de la concepcin, sin tales tcnicas estas parejas no se
hubiera atrevido a un embarazo, una pareja que sabe a travs de la asesora de la asesora gentica que ambos son
portadores de genes con desorden, pueden concebir y luego hacer las pruebas para determinar si en feto tiene el
defecto. Los padres que escogen procrear un hijo con limitaciones tienen mas tiempo de ajustarse y hacer
previsiones para las necesidades del nio.

EL PARTO

Es un principio y tambin un final, el climas de los que pasa desde el momento de la fertilizacin a travs de 9
meses de crecimiento en el vientre materno, uno de los misterios de la vida humana es el mecanismo que produce
las contracciones del tero y expulsa al feto despus de 166 das de gestacin que es el trabajo de parto.

Las contracciones empiezan con el encogimiento del tero y duran de 15 a 25 segundos reconocen la del parto como
las verdaderas debido a su intensidad.

ETAPAS DEL PARTO

El parto o nacimiento es en tres etapas:

La primera dura de 12 a 24 horas para la mujer que da a luz por primera vez, durante ella las contracciones uterinas
hacen que la cerviz que la apertura del tero se dilate hasta que llegue a ser tan grande que pueda pasar la cabeza del
bebe, en esta etapa las contracciones son suaves al final se vuelven fuertes y cmodas. El dolor del trabajo de parto
se origina por la dilatacin del tero especialmente la cerviz.

La segunda etapa dura cerca de 1 hora y media empieza cuando la cabeza del bebe se mueve a travs de la cerviz y
el canal vaginal y termina cuando el bebe surge del cuerpo de la madre. Al final de esta etapa el bebe nace pero esta
unido a la placenta por el cordn umbilical, la cual se halla dentro del cuerpo de la madre.

Durante la Tercera etapa, dura solo unos pocos minutos se expulsan el cordn umbilical y la placenta.

METODOS DE PARTO

NACIMIENTO NATURALES Y PREPARADOS

En estos se educa a las mujeres sobre la fisiologa de parto y se les entrena para respirar, relajarse y encontrarse en
las mejores condiciones fsicas, es el mtodo Psicoprofilactico, la madre aprende a relajar sus msculos como una
respuesta a la voz de su entrenador, normalmente el padre a un amigo, tambin proporciona apoyo social por la
asistencia a las clases, participaciones del parto y la ayuda con los ejercicio, aumenta la autoestima y reduce su
miedo a la soledad.

PARTO SUAVE
Incluye el nacimiento de los bebes en cuartos silenciosos, ligeramente iluminados sin frceps y slo con anestesia
local si es que hay, el cordn umbilical no se ata y no se da nalgada al recin nacido para que respire, se le da un
bao de agua tibia y se coloca en el vientre de la madre inmediatamente despus del nacimiento. Tales prcticas
suaves eliminan el trauma del nacimiento y dan como resultado apersonas ms felices.

PARTO POR CESAREA

Es un procedimiento mdico en el cual el bebe se extrae quirrgicamente del tero, esta se lleva a cabo cuando el
trabajo de parto no progresa como debiera, cuando el bebe parece estar en problemas o la madre sangra a travs de
la vagina, tambin cuando el bebe esta en posicin de pies con la cabeza hacia arriba o cuando su cabeza es
demasiado grande para pasar por la pelvis de la madre.
Es como un recurrir al nacimiento por cesrea cuando la madre haya tenido partos por cesrea. Un riesgo del parto
por cesrea es privar al infante del a experiencia del trabajo del parto, tambin presenta desventajas para la madre de
riesgo de contraer infecciones y una permanencia ms larga en el hospital, as como un periodo de recuperacin
mayor del impacto fsico que sobreviene en cualquier intervencin quirrgica. Las ventajas es que los partos por
cesrea han salvado vidas que no han sido capaces de manejar partos tradicionales.

EL IMPACTO AL NACER

Nacer es una experiencia penosa para el bebe y la madre, las contracciones se originan en presin de la cabeza y el
riesgo de asfixia en el bebe, luego tenemos el impacto del neonato al emerger de un medio tibio, oscuro y abrigado a
un cuarto de hospital fri e iluminado donde alguien grande los agarran de los pies y le dan nalgada.
PSICOLOGA Y PSICOPATOLOGA DE LA SENSO-PERCEPCIN
Senso-Percepcin
SENSACIN: Aquello que captan los sentidos.
PERCEPCIN: Proceso de interpretacin activa de los estmulos procedentes de los sentidos. La
interpretacin se basa en:
Experiencias previas (Memoria)
Expectativas y contexto
Predisposiciones personales
SENSOPERCEPCIN: Proceso de integracin puntual de los estmulos sensoriales, la memoria racional
y emocional, y el estado de activacin de nuestro sistema nervioso
(Expectativas y predisposicin).
Percepcin
La aprehensin de la realidad a travs de los sentidos; es un proceso cognitivo en el que las cosas se
hacen manifiestas como tales, en un acto de experiencia de nuestro YO (Vivencia).
3Percepcin
Secuencia de 3 procesos
Recepcin: proceso sensorial
Representacin: cmo agrupamos los distintos trozos de informacin para determinar lo que representan
Comprensin: cmo combinamos la representacin con nuestro conocimiento previo para que nos
resulte comprensible
Proceso Sensoperceptivo
Estmulo Hipocampo: Anlisis racional del estmulo (Cobra)
Amygdala: Anlisis emocional del estmulo (Peligro)
Crtex, Visual
Tlamo,Cortex Frontal:
Anlisis racional e Integracin perceptiva
Cortex Motor: Huida o lucha.
4CUADRO GLOBAL DE LAS
ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN:
Trastornos Cuantitativos:
Hiper o hipoestesias
Trastornos Cualitativos:
Distorsin Perceptiva: Ilusiones
Anomalas de la percepcin: Penetracin anmala y Disociacin o Fusin Perceptiva.
Alucinaciones o Engaos Perceptivos
Alucinosis
Pseudoalucinacin
Trastornos Cuantitativos

Hiperestesia: El sujeto percibe los estmulos con mayor intensidad, nmero y rapidez. (Ej.: drogas
estimulantes,
cefalea). Descenso del umbral perceptivo.
Hipoestesia:
El sujeto percibe los estmulos con menor intensidad, nmero y rapidez. (Ej. Depresin, borrachera,
Esquizofrenia).
Aumento del umbral perceptivo.
5Psicopatologa de la percepcin
Distorsiones: Percepcin distorsionada de un estmulo
Distinta a la que tendramos si slo se tuviese en cuenta la configuracin fsica o formal del estmulo
(ilusiones)
Anomala en la construccin psicolgica que el sujeto realiza acerca del estmulo
Distorsin Catatmica:
Producto de nuestro estado anmico.
Distorsin Condicionada por el contexto.
Distorsiones perceptivas:
Ilusiones
Inicialmente no siempre
somos conscientes de nuestro
error perceptivo
Estructuracin de estmulos ambiguos: percepcin equivocada de un objeto concreto
Son el producto de una combinacin entre predisposiciones internas o subjetivas y externas
6Distorsiones
Perceptivas: ilusiones
Sentido de presencia
Sensacin de no estar solo, aunque no haya nadie alrededor, ni sea capaz de identificar claramente un
estmulo que apoye esa sensacin
Pareidolias
Asignar una organizacin
y un significado a un
estmulo ambiguo o poco estructurado (nubes)

Ilusin:
Deformacin de la percepcin de un estimulo real.
Existen 3 tipos:
Ilusin por fuerte carga emocional: situaciones en las que s esta sometido a fuerte carga emocional que
provocan ilusiones (ej. Perchero).
Ilusiones autoprovocadas: el sujeto provoca deliberadamente la deformacin del estimulo. (Ej.
Deformacin de las nubes).
Ilusiones por inatencin: falta de atencin. El sujeto percibe de forma deformada los estmulos que
provienen de campos externos al que l tiene puesta su atencin por estar distrado.
7Anomalias de la Percepcin
Penetracin anmala de la percepcin:
La percepcin es vivenciada con una carga emocional anmala que penetra en el mundo emocional
trastocndolo:
Errnea o cambiada: Mi mujer me genera odio.
Disminuida o exagerada: No siento nada por mi hija o la muerte de mi canario me hace llorar.
Disociacin o Fusin de la Percepcin:

Se disocian objetos que debieran percibirse como nicos o se fusionan objetos diferentes (mama-to).
Psicopatologa de la percepcin
Alucinacin: Experiencia perceptiva nueva: Es un engao perceptivo:
Suele convivir con el resto de las percepciones normales
No se fundamenta en estmulos realmente existentes (alucinaciones)
Se mantienen y/o se activan a pesar de que el estmulo que produjo la percepcin inicial ya no se halla
fsicamente presente (imgenes mnmicas, parsitas o consecutivas)
8Engaos perceptivos:
Alucinaciones
Percepciones sin objeto
Una experiencia similar a la percepcin
Ocurre en ausencia de estmulo apropiado
Tiene toda la fuerza e impacto de la correspondiente percepcin real: localizada en el mundo objetivo
externo
No es susceptible de ser dirigida ni
controlada voluntariamente: autnomas
En pacientes esquizofrnicos, Delirium Tremens, alt. Orgnicas cerebrales etc.
Alucinacin: percepcin sin estimulo real (El primer autor que hablo de la alucinacin fue Esquirol):
Confusin exterior-interior de la percepcin.
Caractersticas:
Materialidad:Tiene cuerpo y volumen, ocupa un lugar en el espacio exterior y da al sujeto la sensacin
de realidad sin poder distinguirlo de lo real.
Certeza:Total convencimiento de su percepcin, tiene completa seguridad de la existencia real del objeto.
Carcter sensorial: Sensorialidad: Son informaciones sensoriales, pueden ser tctiles, auditivas, olfativas,
visuales, gustativas o cenestsicas.
Inexistencia de estimulo real
Falta de control del individuo sobre su proceso alucinatorio.
12Diagnstico diferencial
Ilusiones (distorsin
estructuracin de estmulos ambiguos)
Percepcin equivocada de un objeto concreto
Mundo objetivo externo
Alucinacin (engao perceptivo)
Percepcin sin objeto
Mundo objetivo externo
autnomas
PSEUDOALUCINACION
Mundo subjetivo interno

Sensacin
Llamamos sensacin al sentimiento que experimentamos como respuesta a la
informacin recibida a travs de nuestros rganos sensoriales, es una impresin que
producen los objetos a travs de los sentidos (gusto, tacto, vista, olfato y odo).

Percepcin
Es la manera en que nuestro cerebro organiza estos sentimientos (sensaciones) para
interpretarlos, es decir, reconoce a los objetos, que proviene de combinar las
sensaciones con la memoria de las experiencias anteriores.

. Con l
2
I n t r o d u c c i n
1.
Aproximacin personal al tema.
Este trabajo
no s

lo
es mi tesina de graduacin del IUNA
, sino que al mismo
tiempo enmarca y da un sentido ms amplio
a mi trabajo cotidiano.
No pretendo exponer reflexiones definitivas sobre el
tema, sino elaborar un
acercamiento preliminar que podr ser profundizado. Cr
eo que este aporte,
aunque pequeo, es valioso porque proviene de la
aplicacin concreta de la
tcnica presentada.
Esta tesina se sustenta por un lado sobre los
fundamentos de la
Sensopercepcin y una forma particular de comprender
el cuerpo, y por el otro
sobre mis propias observaciones
y experiencias
en tres aos de dictar clases a
embarazadas aplicando esta tcnica. Estas
observaciones se complementan
adems con los relatos de las alumnas, que
documentan sus propias
experiencias y permiten entrever el mo
do en que se plasma el trabajo realizado
a travs de la Sensopercepcin
.
2.
Relato Inicitico.
Mi labor con las embarazadas, como la mayora de las
cosas de la vida,
apareci casual
-
causalmente, se cruz en mi camino. Uno va andando y
a su
paso van apar
eciendo nuevas bifurcaciones, caminos que se cruzan y
se
plantean como nuevos desafos.
Un da una de mis alumnas de mis clases
de Sensopercepcin
qued
embarazada y me
transmiti
sus ganas de seguir
tomando
clases conmigo.

Pero yo no me dedico a embaraz

adas, no tengo experiencia...! Bueno, yo
tampoco
me contest
.
Si te anims...
Y as fue como comenc a trabajar con embarazadas.
Al principio le daba
clases slo a ella, individualm
3
Al aceptar la propuesta
-
desafo, comenc a investigar, tom curso
s sobre la
temtica especfica del embarazo, parto y postparto.
Conoc gente con una
larga trayectoria en esta formacin de la cual pude
aprender mucho. Entre
ellas, a la Dra
.
Cristina Zolrzano, una de las pioneras en Partos
Humanizados
en Argentina. Con
su equ
ipo de trabajo compart varios e
ncuentros de parejas
embarazadas. Estas instancias me ubicaron en la
preparacin necesaria
durante el embarazo y en la concepcin de
parto que ella trabaja
. Tambin me
orient
personalmente
con respecto a la bibliograf
a y me present
el
modo de
ver el universo de las embarazadas y el a
compaamiento que realizaba
.
Al conocimiento tcnico y terico que fui adquiriendo
se sum
la
propia
experiencia, la observacin, el intercambio
en las clases que enriquecieron y
amalgam
aron la teora y la prctica.
A partir del

boca en boca

, se acercaron ms embarazadas. A
stas se le
sumaron otras de mis alumnas que fueron quedando
embarazadas, y as se
armaron las clases grupales. A medida que creca mi
experiencia, fue
aumentando
la cantidad de alumnas.
L
as embarazadas y los bebs que fueron
pasando por mis clases me permitieron poner las
herramientas en prctica,
probar
, reforzando en cada encuentro mi rol docente, ese dar y
recibir en el
mismo acto. Cada una dando y tomando lo qu
e necesita, lo que le resuena,
desde sus posibilidades.
Me dieron la oportunidad de desarrollarme en este
campo y un aprendizaje
muy valioso,
la experiencia
vvida
. Traducir y transformar las palabras
, los
conceptos
en movimiento...para que lue
go sean imgen
es, ms palabras, ms
movimientos. Un ida y vuelta en el
cuerpo, vivo, mutante, cambiante...
En este caso la teorizacin viene a pa
rtir de la prctica. P
rimero surgi la
prctica y con ella la necesidad de teorizar
e investigar
sobre esta experiencia
tran
sitada.
Una
relacin donde teora y prctica se impli
can y se modifican
mutuamente.
En este proceso de retroalimentacin
entre la teor
a
y la pr
ctica
, surge
la
necesidad de
profundizar en el estudio de
e
sta temtica
.
Darle forma desde la
palabra, encon
trar fundamentaciones,
justificac
iones, sustento terico. Esta
tesina es la manera de
sintetizar, sistematizar la prctica, darle una estructura
4
probablemente para
de
sistematizarla sistemticamente. Me propongo
un
camino de armado y desarmado, para rearma
r, cuestionando lo ya sabido, no
dejando que las verdades que uno va encontrando y
construye
ndo se
perpeten, como una opcin de crecimiento y
renovacin, casi constante.
Y todo cambi, dio una vuelta de 360 cuando la misma
alumna que me
sugiri
/inici
en este trabajo
,
e
n su segundo
embarazo
, me pidi/ofreci que la
ac
ompaara en su parto.
Lo dud bastante...Estaba preparad
a para enfrentarme a ese hecho?
Lo vea
un poco intimidante...crea que la sangre iba a
impresionarme. Acced, no sin
antes aclarar q
ue iba a ver hasta dnde poda acompaarla. No me
comprometa a llegar hasta el final, no saba todava
cabalmente si iba a poder
con ello.
All
comenc el contacto con la Dra.
Zolrzano, quien iba a
estar a
cargo del mismo.
Tuve la
gran
oportunidad
de pr
esenciar un parto, asistir a ese nacimiento,
donde pu
de observar a
estos dos seres (que eran uno,
que habitaban el
mismo cuerpo) separarse, desprenderse mut
uamente. De UNO, dos. Pude
vivenciar
lo animal, lo salvaje del parto.

Organismo
-
Cuerpo

que suda
, que
se
retuerc
e, que respira fuerte, que grita, que baila, que se mece,
casi sin pensar,
pura accin, puro instinto
, una energa desbordante. May lo sintetiza de una
forma muy natural,
Las mams embarazadas y parturientas son fuerzas
elementales, al igu
al que la gravedad, las tormentas elctricas, los
terremotos,
y los huracanes
...
1
La mirada perdida, como ausente de este mundo, como

ida
...presente en
su
acto
, en cada momento. Sumida en esta
experiencia vital, atravesando el
umbral, encarnando, parindos
e, partindose (como me dijo
luego
otra alumna
de su
propio
parto, parir es partirse
2
)
.
Presenci ese
instante...donde
empieza a salir la cabecita y de un momento
a otro, est afuera el beb!
Tambin
la
vi
volver
de ese estado primario,
cuand
o apoyaron
el beb
en
su pecho
y
conectarse con su entorno. Se dio
vuelta y
mir a su marido
5
amorosamente le
pregunt

-
Ests bien, amor?
despus de haberlo
zamarreado para todo
s lados un par de minutos antes.
Durante todo este proceso del trabajo de parto yo sen
ta una energa
muy
vital, muy alta y a la vez muy equilibrada, calma, un
estado de perfeccin, de
unidad, transitado muy pocas
veces. Un torbellino de sensaciones;
miedo,
seguridad, espera sin dese
speracin
.S
e respiraba aire h
medo, desnudez,
sexo sin
pudor, excitacin,
c
alor, sudor...
un cuerpo anima
l, un acto
salvaje...donde todos
los que acompabamos,
pareca que
actubamos con
natural
naturalidad

, pura naturaleza. Integrados, naciendo

-
nos.
Parindonos...
Este
relato
se ha
co
nvertido
en un mito inicitic
o
para m. Nos
otros tres
nos
unimos c
on un lazo indestructibl
e al
haber compartido ese momento.
3
Sucede como un milagro que no es milagroso, es
inexplicable... yo no he
encontrado, todava, las palabras que puedan expresar
lo
vivido en
ese
momento
.
Las p
alabras no alcanzan ante la magnitud de esa
experiencia
.E
s
poderoso y lleno de
amor, espiritual e inolvidable, mgico y apasionado, una
instancia donde se manifiesta
la vida en s misma.
Cabe aclarar que slo asist a este parto, de forma
excepcional.
M
is
clases
se desarrollan durante el embarazo, aunque no descarto
que en algn
momento este acompaamiento contine en el parto y
post parto.
El trnsito por el embarazo, como
explicar en el trascurso de este trabajo
,
va a determinar en gran medida cmo s
e
vivan
el resto de las instancias (parto,
post parto, lactancia, crianza).
Haber sido espectadora consciente, participar de este
parto fue un hecho
inolvidable en
el que se reorient mi trabajo,
se llen de emocin, emociones...
Fue una experiencia clave,
que modific mi prctica, que le dio otro sentido, ah
cobr VIDA.
Haba vivido el final del proceso para el cual estaba
trabajando. El
parto como punto de finalizacin del embarazo y a su
vez, de comienzo de la
nueva vida. De alguna manera, yo tambin lo
haba atravesado. Ya no era un
proceso fisiolgico de manual
6
A partir de este hecho, no me qued ninguna duda del
objetivo de mis
clases. Acercarles herramientas a
la
s alumnas embarazadas, para que se
pudieran preparar para el parto, dejndose guiar
por
la
intuicin
,
atendiendo
y entregndose
a las seales del
organismo, confiando en el
instinto.
3
.
Perspectiva, hiptesis y estructura del
trabaj
o
La experiencia relatada fue
el punto de inicio del trabajo realizado en el
transcurso de 3 aos con las m
ujeres embarazadas que han concurrido a mis
clases.
4
Mi perspectiva de abordaje pretende destacar la
particular propuesta de
investigacin
-
exploracin que ofrece la Sensopercepcin. Esta
prctica
promueve el desarrollo de la creatividad en el
autodescub
rimiento y fortalece el
contacto con la propia esencia a travs del movimiento y
el placer en la
bsqueda
.
Estos objetivos se vuelven an ms significativos para
quien est
atravesando el proceso de embarazo.
Mi experiencia de campo ha sido atravesada por
el trabajo con esta
prctica,
por lo que propongo la hiptesis de que
la
Sensopercepcin permite
a las embarazadas apropiarse del hecho que estn
viviendo, ampliar el
registro de su cuerpo, extendindolo al proceso de
gestacin que en l
est sucediendo.
Esto favorece
la conexin entre ellas y el beb,
dndoles la posibilidad de transitar un embarazo con
mayor conc
iencia,
disponibilidad corporal
y con mayor bienestar. Al mismo tiempo
se
propicia un alumbramiento ms orgnico, placentero y
confortable.
Lo
s captulos que se desarrollan a continuacin abordarn
distintos
temas
que considero constructivos para la compresin global
del proceso que
7
atraviesan las embarazadas y los aportes de la tcnica
en funcin de ese
proceso.
En el primer captulo explicar
los fundamentos de la Sensopercepcin, a
travs de sus orgenes, mtodo
y objetivos. Luego diferenciar nociones de
cuerpo y de experiencia corprea especficas a partir de
la
s
cuales entender el
enfoque con el que trabajo.
En el segundo captulo describi
r la transformacin de ese cuerpo en el
embarazo
y la dimensin orgnica, sexual
,
natural
e instintiva
del parto, como
instancia
final del proceso. Propongo observar
aspectos
y cambios
orgnicos
que considero relevantes atender a la hora de
ampliar
la con
ciencia
corporal
para retorna
r a la sabidura de lo femenino y complemento esto
con
algunos
aspe
ctos psicolgicos del proceso
.
En el tercer y ltimo captulo
, describir el encuadre
de
la prctica
y el
planteo singular de
las clases, para finalmente
ha
cer
referencia
a las
devoluciones sobre su
s
experiencia
s
que realizaron las alumnas.
La articulacin de estas vertientes es lo que me
permitir el despliegue de
las
conclusione
8
TABLA
1: Datos de Campo
SOBRE EL CONTEXTO
Fecha y Lugar
Esta actividad se
desarrolla desde el ao 2008 hasta la
actualidad. En primer instancia en la Ciudad de Bu
enos
Aires (Bs. As., Argentina)
, luego en San Carlos de Bariloche
(Ro Negro, Argentina).
Clases
La experiencia fue relevada en las clases que denomin
BAM (Bienest
ar, Armona y Movimiento)
para
E
mbarazadas.
SOBRE LAS ALUMNAS
Cuantificacin
35 mujeres.
Franja etaria
Entre 24
y
42
aos.
Estrato social
Son mujeres de clase media, en su mayora, con
atencin
mdica de algn estilo. Generalmente partos
instituciona
lizados, con obra social o prepaga, y slo
algunas con parteras y mdicos en sus domicilios.
Contexto
familiar
Todas ellas en pareja, con embarazos deseados,
programados o por lo menos, bienvenidos.
Periodicidad
La mayora de las mujeres comienza la act
ividad dentro del
segundo trimestre de embarazo. Entre el tercer y el
sexto
mes, aunque algunas ni bien se enteran que estn
embarazadas, empiezan a venir a las clases. Pueden
concurrir dos veces por semana pero la mayora lo hace
slo una vez a la semana
y algunas cuando comienzan su
licencia, aumentan a dos. Cada una elige hasta qu
momento viene a las clases. La mayora contina hasta
la
misma semana del parto, se puede realizar hasta el
mismo
da. Slo en algunos casos, dejan de venir unas
semanas
antes
porque se sienten muy pesadas.
9
CaptuloI
:
SensopercepcinyCuerpo|
MarcoTerico
1.
Fundamentos de la Sensopercepcin
Si bien el origen de la Sensopercepcin no est ligado al
proceso de
embarazo, me parece pertinente remitirnos a sus
orgenes y
objetivos para
encontrar conexiones.
La capacidad sensorio
-
perceptiva pertenece a todos los seres humanos. Es
la capacidad de conectarse, de internalizar e inte
raccionar con el mundo
externo; con
el propio cuerpo y
con el
de los dems. La Sensopercepcin
como
tcnica pretende recuperar y enriquecer la vivencia del
propio cuerpo, llevar
consciencia a dichas manifestaciones, como proceso de
autoconocimiento. Es
una prctica de descubrimiento y despliegue de
nuestras potencialidades para
enriquecer nuestra
vida.
Lo que la convierte en una herramienta ideal a la hora
de abordar un cuerpo que se vuelve nuevo.
A
mediados del siglo XX, cuando determinados desarrollos
socioculturales,
artsticos y filosficos
generaron
las condiciones para que seres sensibles
,
cu
estionador
es y creativos
concibieran
nuevas tendencias en lo relativo a la
educacin por el movimiento
, surge un fenmeno de bsqueda similar
en
distintas partes del mundo.
Ante el objetivo de abordar un entrenamiento motor
basado en la
exploracin del
cuerpo en movimiento, sostenido en la percepcin del
tiempo, el espacio, las fuerzas gravitacionales, la
circulacin del flujo de
energa o la discriminacin de grados de esfuerzos
musculares, comienza a
desarrollarse un inters necesario de ampliar la per
cepcin del propio
cuerpo en estas relaciones con s mismo y con el
medio.
5
La Sensopercepcin como
tcnica base de la Expresin Corporal
propone
un camino de descubrimiento y desarrollo del lenguaje
corporal
.
La Expresin