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Autores Teoras Pedaggicas

Los aportes de Bruner

Su concepcin gentico -cultural del desarrollo


cognitivo.

La teora psicolgica de Bruner acerca del desarrollo


del pensamiento humano tiene su fundamento en la
percepcin, entendida como la fuente que aporta
datos de la realidad a las estructuras mentales. Es
decir, que todo proceso de pensamiento se origina
en actos perceptivos, pero se construyen en las
estructuras mentales. Percepcin: Conocimiento, observacin. Bruner
sostiene que el conocimiento no se construye slo por la actividad con y
sobre los objetos, sino que tiene races biolgicas y sociales.

Segn Bruner en la mente tienen lugar tres niveles de representacin: 1) El


que corresponde a las acciones habituales del alumno;. 2) Que representa a
la imagen; 3) Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro
sistema simblico estructurado Estos niveles de representacin son
independientes y parcialmente combinables. En el alumno, frente a una
situacin desconocida, una de esas formas de representacin entra en
conflicto con las otras dos, buscando solucin al mismo las estructuras
mentales "potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel ms elevado que en
el que se dio el conflicto inicialmente".

Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner,


toma el concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Prximo para elaborar
el concepto de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la accin que puede
desarrollar el adulto para llevar al alumno de su nivel actual de
conocimiento a uno, potencial ms elevado. El adulto sostiene y andamia
los esfuerzos y logros del nio. El docente debe brindar tareas prcticas
para aplicar la informacin, como actividades para recordarlas. Seleccionar
contenidos que conecten e integren en la estructura de conocimiento
previamente alcanzada. Para Bruner el lenguaje es una manera de ordenar
nuestros propios pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un modo
de organizar la percepcin y la accin.
Los aportes de Vygotsky

Vygotsky, a travs de su teora socio-histrica-


cultural, concluye que la mediacin social
conciente es determinante en la formacin del ser
humano. Todo individuo desde que nace toma,
conciente o inconscientemente, los conocimientos,
afectos y expresiones del medio familiar y social.
La informacin para el desarrollo de las funciones
mentales superiores se origina en la sociedad, y
pasa luego al individuo para su elaboracin. El
aprendizaje del individuo tiene una vertiente
social, puesto que se hace con los otros. El
conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio social y cultural. Entornos socio-
culturales ricos y potentes inciden ms fuertemente en el desarrollo de las
facultades del sujeto; inversamente, entornos socio-culturales pobres
frenarn el desarrollo de las facultades de la persona.

Entendiendo que el ser humano y sus procesos superiores son, en parte, un


producto social, la mediacin pedaggica debe poner en contacto al
individuo con su entorno social y promover el desarrollo de la conciencia
social del sujeto para que se transforme en ser humano inteligente, afectivo
y expresivo. En otras palabras, la mediacin pedaggica debe poner en
contacto al individuo con su entorno social
y promover el desarrollo de la conciencia social del sujeto para que se
transforme en ser
humano inteligente, afectivo y expresivo. En otras palabras, la mediacin
pedaggica debe poner en contacto al individuo con su entorno social y
promover el desarrollo de la ciencia social del sujeto para que se transforme
en ser humano inteligente, afectivo, y expresivo. En otras palabras, la
mediacin pedaggica debe sumergir al nio/a en el pensamiento social
hasta que l/ella mismo obtenga su propia expresin y su lenguaje interno.
Solo este proceso transfiere la conducta social externa a funciones
intrapsquicas. La potencialidad humana del sujeto depende de la calidad de
la interaccin social propia de la mediacin, y de la zona de desarrollo
prximo del sujeto.

Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de desarrollo


prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
posibilidad de resolver un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con un compaero ms capaz. El nivel de desarrollo potencial
es la mxima capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto.
Los aportes Bronfenbrenner

Establece que un ecosistema es una realidad permanente,


dinmica, una red de significaciones, un sistema de
comunicacin y tipos de encuentro entre sus miembros y
el ambiente. Considera la multiplicidad de influencias
fsicas y sociales que recaen sobre el nio y el
adolescente a lo largo de su desarrollo. Considera a la
persona como ser activo, proporcional que interacta de
forma recproca, bidireccional en su ambiente.

A partir del contexto cultural concibe el desarrollo


como una acomodacin, progresiva entre el organismo
en crecimiento y los entornos cambiantes es el
ambiente ecolgico de la persona en desarrollo. Adems seala el sentido
bidireccional de dichas influencias donde el nio no es solo influido por la
actuacin de otros sobre l, sino que l tambin influye sobre los que los
rodean. Estructuras de ambiente ecolgico: escuela es considerada como un
mesosistema de desarrollo humano, familia, escuela, grupos de iguales,
actividades, roles o funciones sociales, aula, contexto inmediato de la
enseanza y socializacin, que es cubierto y condicionado a su vez por
ecosistema como la familia trabajo, padres y macrosistema como el sistema
solar, entorno global que explica homogeneidad y correspondencias entre
los niveles de ambientes ecolgicos.

Entre sus grandes aportes, se destaca la visin del profesor como lder de
un movimiento crtico en sus prcticas que establece un dilogo con los
estudiantes y en el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales,
culturales y fundamentalmente polticas de la comunidad para la escuela. El
alumno es partcipe de su conformacin cultural y social.

La familia y los ciudadanos del tercer nivel, ecosistema son los sucesos que
ejercen influencia directa en el desarrollo. La prctica educativa evidencia
un vaco en lo que la formacin ecolgica se refiere y los nios reciben slo
alguna informacin sobre la importancia de la conversacin o participar en
campaas como la del da del agua, la campaa antitabaquina, el programa
haz feliz a tu corazn, la feria de la ciencia y la siembra de un rbol entre
otros, todos como actividades aisladas, las cuales si no son experienciadas
como estilo de vida y congruentes en el resto de acciones de la institucin,
sern olvidadas fcilmente.
Los aportes A. lvarez y P. del Ro

La educacin debe estar estructurada de tal manera


que permita dirigir regularmente los ritmos y
contenidos del desarrollo por medio de acciones que
influyan sobre ste.
Tal proceso educativo debe anhelar el desarrollo y crear
en los estudiantes las condiciones y suministrar los pre-
requisitos para superar las deficiencias en su desarrollo.

En sntesis se tratar de construir en forma activa y


compensatoria cualquier eslabn ausente o insuficiente
presente en los nios pero indispensables para su
ptimo desarrollo.
La instruccin efectiva debe ser prospectiva.

Para Vygotsky la nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo,


esto significa que debe estar orientada hacia el nivel de desarrollo prximo
del nio o como Vygotsky llam el nivel superior de la instruccin. En este
sentido sugera La educacin debe estar orientada hacia el futuro no hacia
el pasado.

Segn A. lvarez y P. del Ro bajo el enfoque de la zona de desarrollo


prximo la didctica debe estar orientada a prestar apoyos de carcter
smico o soportes fsico para la mente, es decir, instrumentos psicolgicos
que faciliten, primero la comprensin y tratamiento externo del problema y
despus la interiorizacin gradual de esa comprensin y tratamiento.

La otra consecuencia de la zona de desarrollo prximo es para la evaluacin


y al respecto Vygotsky seala, el nivel de desarrollo real caracteriza el
desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo
prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.

Los

aportes Rogoff
Una aproximacin distinta es la que asume que el desarrollo
est orientado hacia una meta o limite final; punto de
referencia en el que se fundamenta todo un sistema de
valores acerca del conocimiento humano, y que cuando
queremos ejemplificarlo, sugiere inmediatamente el
pensamiento formal, utilizando la expresin piagetiana.

Rogoff conceptualiza el desarrollo de la mente dentro


del contexto sociocultural, basado en un enfoque
general en el cual se plantea que el desarrollo cognitivo del nio,
evoluciona en el contexto de las relaciones sociales. (Instrumento y
prcticas socioculturales).

La autora define desarrollo, como las transformaciones de tipo cualitativo y


cuantitativo, que permiten que los individuos sean capaces de abordar de
modo eficaz, los problemas de la vida cotidiana, basndose en los recursos
y apoyo aportados por quines les rodean y por las prcticas culturales, por
lo tanto es esencial considerar la funcin que desempean las instituciones
formales de la sociedad y las interacciones informales de sus miembros.
Para lograr una comprensin cabal de lo que es el desarrollo, se deben
examinar y considerar tanto las semejanzas culturales y biolgicas que
subyacen a los individuos y grupos, como las diferencias existentes entre los
mismos. El desarrollo implica la adopcin de formas individuales de
organizacin del conocimiento; lo cual facilitara la comprensin, las
destrezas y las perspectivas de la propia comunidad; es decir, se plantea
una reorganizacin del conocimiento en la madurez, lo cual implica el
surgimiento de nuevos puntos de vista para acercarse a la realidad social y
una transformacin en los procesos de comprensin.

Segn Barbara RogoffLa mayora de estudios sobre ZDP, andamiaje e


interaccin entre nios y adultos se han realizado en poblaciones de clase
media de EEUU y Europa. Puede haber variaciones con pases que no sean
industrializados?

Cultura Para Rogoff: Son costumbres habituales y cotidianas de


comunidades especificas donde viven los nios.
Existen diferencias culturales en relacin con las prcticas, la comunicacin
y las actividades que se realizan con los nios en cada cultura.

Metas Culturales: Cada cultura disea sus prcticas y actividades


dependiendo de las metas culturales. En el entrenamiento se va calculando
la experiencia del nio/a y se les asignan responsabilidades.
El desarrollo cognitivo sucede gracias a que los nios tienen una
participacin guiada que sucede en la actividad social con sus pares, con
adultos o con familias extendidas, actores que facilitan la integracin con su
cultura.
Los aportes Mustard

La educacin representa el principal eje del desarrollo


humano. Cuando esta inicia en las edades tempranas,
mayores son las posibilidades de lograr un desarrollo
ms equitativo y pleno de los infantes y de sus
cualidades futuras. Las neurociencias resaltan que en
los primeros aos de vida del ser humano ocurre el
mayor desarrollo del cerebro; son en estos aos en
que se adquieren las habilidades para pensar,
aprender y razonar. Est cientficamente comprobado que
el mayor impacto sobre la salud, el aprendizaje y el
comportamiento futuro de una persona reposa en los
primeros aos de vida.

No hay estrategias simples para esto, pero la emergente revolucin en la


comprensin sobre el desarrollo del cerebro y su efecto en el aprendizaje, la
salud, y el comportamiento, a todo lo largo del ciclo biolgico, nos han dado
algunas pistas, en lo que se refiere a lo que puede hacerse y cmo pueden
medirse los resultados. Hoy en da ha quedado demostrado que la
competencia en el lenguaje y la capacidad para leer y escribir en el sistema
escolar, estn mayormente determinadas por la calidad del desarrollo del
nio a edades tempranas y futuras. Tambin se ha probado que los nios
con un lenguaje escaso y capacidades pobres de alfabetizacin, al llegar a
la adolescencia estn en alto riesgo de tener un comportamiento violento.
Hoy se entiende mejor la base biolgica de estas relaciones.

Mustard hace la recomendacin de establecer en conjunto con la


comunidades del mundo pblico y privado, centros de desarrollo temprano
para la paternidad, comenzando desde la concepcin y sensibilizando
respecto del desarrollo temprano del cerebro, prestando apoyo al as familias
hasta que el nio o nia ingrese al colegio. Se trata de relevar los programas
de intervencin temprana al mismo nivel que hoy estn la educacin bsica
y media. En dicha exposicin se concluye: debido a que el aprendizaje
comienza desde el nacimiento, e incluso antes, el punto de partida para
involucrar a las familias en programas de desarrollo temprano debe ser tan
precoz como sea posible

La educacin temprana tiene un amplio sentido social, al apoyar a las


madres trabajadoras para que cuenten con espacios de cuidados y
educacin profesional para sus hijos.
La educacin temprana promueve el principio de la igualdad, sobre todo
cuando sta se pone al alcance de nios que viven en condicin de
pobreza, al ofrecerles posibilidades para un desarrollo fsico, psquico, social
y emocional pleno.

El reto, es lograr tener sociedades razonablemente prsperas, tanto en el


mundo en vas de desarrollo como en el desarrollado, con pocas personas
viviendo en la pobreza y bajos niveles de violencia que conduzcan a
sociedades estables con un alto capital humano y social. Por lo tanto, el
tema del desarrollo del nio a edades tempranas, en trminos de la poltica
pblica, es de suma importancia para favorecer la equidad, promover el
desarrollo social y humano en nuestra sociedad e impulsar la competitividad
y progreso de los pueblos.

Los aportes Tinajero

La crianza es una de las poderosas


estimulaciones en la vida temprana
que afectan las vas que permiten que
clulas con el mismo ADN funcionen
de diferente manera. Los genes
escuchan y responden al ambiente
interno y externo del cuerpo, y las
clulas se diferencian para sus
diversas funciones.

Durante los perodos prenatales y de la primera infancia, la composicin


gentica del nio est programada para adaptarse a las diferentes
experiencias. El proceso involucra cambios sutiles en la qumica del cerebro.
Lo que ocurre en el mundo del nio por ejemplo, una caricia afectuosa
versus una voz dura, lo que se le da de comer o el humo del cigarrillo de
uno de sus padres es una estimulacin que es llevada al cerebro como una
seal elctrica.

Las seales crean una cascada bioqumica que puede desencadenar


cambios estructurales y qumicos en las piezas componentes del ADN.
Cuando las seales son sostenidas o frecuentes en la vida temprana del
nio, la cascada qumica deja atrs patrones distintivos de un compuesto
metilo que a su vez afecta cmo se expresan los genes. El patrn de ADN
ahora porta una firma personalizada.

Antes de los 3 aos, nias y nios experimentan un proceso de crecimiento


en el que ocurren los cambios ms profundos y significativos de toda su
vida. Se trata de una etapa de gran sensibilidad y plasticidad, en la que se
desarrollan importantes funciones cerebrales y se establecen
programaciones neurobiolgicas de sendas cerebrales que influirn en su
salud, aprendizaje y comportamiento durante todo su ciclo de vida .Sobre
estas bases se ha comprobado tambin, que ambientes afectivos y
estimulantes favorecen la creacin y el fortalecimiento de conexiones
nerviosas que permiten potenciar las diferentes capacidades de los infantes;
en tanto que, ambientes hostiles o carentes de afecto y estimulacin,
provocan una disminucin de sus capacidades. As, la calidad de la atencin
que se brinde a las nias y nios en los primeros aos de vida resulta
determinante si se quiere asegurar un buen desarrollo fsico, emocional,
cognitivo y social, que garantice mejores oportunidades y calidad de vida en
etapas futuras
BIBLIOGRAFA

http://www.chaco.gov.ar/coloniaelisa/uafach/plantillas/aportacione

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%20%201990&f=false
http://propuestaderogoff.blogspot.com/
http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/rodriguez_martinez_ma

ria_guadalupe/la_educacion.htm
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q=cache:RNRhNs4pecUJ:www.inclusion.gob.ec/wp-

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