UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, LEON

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

CARRERA DE PSICOLOGIA

Componente curricular: Psicologa Clnica

Elaborado por: GRUPO 3

Luis Manuel Cano Navarrete
Elizabeth del Carmen Daz Gonzlez
Josseling Raquel Herrera Toval
Denisse Lissette Jurez Fnez
Ruth Julissa Snchez Arias
Obniel David Salazar Reyes
Cristhim Juniette Trujillo Ordeana

Profesor (a):
Lic. Isabel Caballero
Fecha:
22 de Septiembre del 2016

A la libertad por la Universidad

 Introduccin:
La evaluacin psicolgica es una herramienta bastante til en el rea clnica, permite
obtener informacin relevante acerca del paciente, al mismo tiempo nos permite
desarrollar habilidades para poder conocer y sobre todo entender a las personas, ya sea
mediante pruebas psicomtricas (entrevistas, inventarios, autor registros) etc. O bien un
aspecto importante como lo es la Observacin.

El psiclogo clnico es un profesional que debe estar capacitado en cuanto al estudio,

investigacin y as mismo la comprensin de la estructura psquica del paciente y tomar en
cuenta la realizacin de un buen diagnstico y tratamiento utilizando los conocimientos
tericos y prcticos de la ciencia psicolgica.

En todos los tiempos y en todas las culturas los seres humanos ponen en marcha acciones
encaminadas a identificar, clasificar y predecir los comportamientos de los dems.
Finalmente, algunas culturas han conseguido desarrollar teoras de la medida aplicables, de
una u otra forma, al comportamiento humano.

Para realizar un anlisis acerca de la evaluacin clnica y todos los procesos que se llevan a
cabo para su ejecucin, hemos realizado un breve ensayo en donde expondremos cuatro
componentes de este proceso de evaluacin.

Los componentes a abordar sern: Planeacin de los procedimientos para la recopilacin

de datos, recopilacin de datos para la evaluacin, procesamiento de los datos y
formulacin de hiptesis y comunicacin de los resultados de la evaluacin.
 Objetivo general:
Analizar los componentes de la evaluacin psicolgica clnica.

Objetivos especficos:
Explicar el proceso de la planeacin de los procedimientos para la recopilacin de
datos.
Exponer los pasos para la recopilacin de datos para la evaluacin psicolgica
clnica.
Analizar el procesamiento de los datos y formulacin de hiptesis.
Explicar la comunicacin de los resultados de la evaluacin
Para explicar la evaluacin en la psicologa clnica, es necesario que nos basemos en cuatro
componentes que dirigen el proceso de este tipo de evaluacin.

El primer componente consiste en la planeacin de los procedimientos para la

recopilacin de los datos. McReynolds (1975) afirma que se deben contestar dos
interrogantes relacionadas antes que se pueda iniciar la evaluacin clnica primero Qu es
lo que se desea conocer? Y despus Cmo se pueden adquirir esos conocimientos?
Independientemente de los detalles o las circunstancias que se presenten, la evaluacin
clnica moderna debe perseguir un conocimiento de las personas centrndose directamente
en ellas. Los detalles acerca del contenido de la informacin que se debe recolectar o bien
los medios que se debern emplear para obtener dicha informacin an pueden variar
enormemente y, por lo tanto, la planeacin, organizacin e implementacin de una
estrategia eficiente de recopilacin de la informacin constituye una gran parte del reto de
la evaluacin clnica.

Es de importancia tomar en cuenta que en el intento de explorar de manera completa e

intensiva cada nivel de evaluacin para un determinado cliente sin duda producira mucha
informacin importante, tambin producira probablemente muchos datos triviales,
redundantes, anticuados e irrelevantes. Cabe destacar que el clnico debe realizar
Selecciones de la evaluacin y a la vez encontrar algunas soluciones acerca de cunta
atencin se debe dedicar a cada nivel de evaluacin, el tipo de preguntas que se deben hacer
para cada nivel y qu tcnicas de evaluacin deber emplear. Debe quedar que claro que el
clnico debe tener una plena relacin con la investigacin pertinente ya que esta le ayudara
para determinar la forma que tome la estrategia de evaluacin.

Otro dato que hay que tomar en cuenta dentro de la evaluacin clnica es la confiabilidad y
validez de determinados instrumentos, procedimientos observacionales y otras
herramientas, para facilitar y propiciar la orientacin emprica en la tarea de planeacin del
psiclogo clnico.

Podemos decir que la confiabilidad refiere la consistencia de los datos de evaluacin y la

validez de los mtodos de evaluacin refleja el grado hasta el que realmente miden lo que
se proponen medir. Dentro de todas las teoras existen constructos los cuales nos guan a
travs de la evaluacin clnica. Actualmente se utiliza un concepto ms amplio llamado
generalizacin. Dentro de este, se evala un instrumento de medicin en trminos de lo que
uno puede aseverar acerca de sus resultados. Adentrando ms al tema de la planeacin de la
evaluacin, las estrategias del clnico no slo se pueden ver influidas por la confiabilidad y
validez de los instrumentos disponibles, sino que tambin hasta cierto grado por sus
preferencias personales y experiencias especficas de entrenamiento. Como todo tiene sus
ventajas tambin tienen sus obstculos y uno de los problema de la planeacin de
evaluacin es la seleccin de un paquete de mediciones que permita que tanto la amplitud
de banda como la fidelidad sean lo ms altas posibles. La cantidad de tiempo y otros
recursos con los que se cuentan, as como el propsito de la actividad de evaluacin son de
gran impacto ya que orientan a su vez la seleccin.

Es vital desde los inicios de la evaluacin fijarnos metas u objetivos ya que a que las
preguntas, niveles de indagacin y tcnicas pertinentes para el problema seran
sustancialmente para un posible diagnstico, las metas de la evaluacin clnica tienden a
ser bastante heterogneas, pero casi todas pueden reunirse en tres categoras generales que
hasta cierto punto lo nico que se quiere es la clasificacin, descripcin y prediccin.
Primero la clasificacin es tan importante como el diagnstico adecuado de una enfermedad
fsica debido a que ste asegura el manejo y tratamiento apropiados del individuo o
paciente, Segundo la descripcin que nace con el deseo de trascender la actividad
diagnstica para buscar un panorama ms amplio se bas parcialmente en la autoconfianza
del psiclogo clnico adems de la necesidad de ms informacin acerca de las personas si
se deseaba alcanzar una comprensin adecuada. Aunque todava se efecta la actividad
diagnstica tradicional, la descripcin psicolgica ms amplia es una meta de evaluacin
ms popular en nuestros das, tan significativas es que facilita ms la tarea del clnico para
prestar atencin a las ventajas, cualidades y funciones adaptativas del cliente as como a sus
debilidades, tareas y problemas.

Y por ltima meta de la evaluacin es la prediccin la cual es una tarea sumamente difcil
como a que las consecuencias de un error que a menudo son irremediables social y
personalmente. Hay que fijar que el mayor referente entre las metas de descripcin y
prediccin de la evaluacin se presenta en las actividades de seleccin. Esta meta de
prediccin pertenece a una variedad amplia de actividades de evaluacin clnicas y, ha
estimulado un conjunto enorme de investigaciones sobre la evaluacin, el anlisis y la
superacin de los pronsticos que realizan los clnicos acerca de las personas.

Dentro de la evaluacin es necesario que el clnico realice una gua para el estudio de caso
o bosquejo de las posibilidades de la tarea de evaluacin, este debe ser lo o suficientemente
amplio como para proporcionar una imagen general del cliente, dirigida para permitir una
exploracin detallada de los niveles y preguntas que en especial sean pertinentes para el
propsito particular de la evaluacin. El bosquejo en consideracin debe tener una
suficiente orientacin hacia los problemas como para que resulte til en los ambientes
donde las personas buscan ayuda psicolgica, tambin le permite al evaluador permanecer
en contacto con los aspectos ms amplios y generales de la vida del cliente.
Como segundo Componente tenemos lo que es la Recopilacin de los datos de la
evaluacin
En cuanto a esta fase se ha estudiado que los psiclogos clnicos obtienen sus datos de
evaluacin a partir de cuatro fuentes generales: entrevistas, pruebas, observaciones y
documentos histricos.
A. Las entrevistas Kelly (1958, p. 330) caracteriz en forma concisa una aproximacin
directa a la evaluacin de la siguiente manera: "Si no sabes lo que est ocurriendo en la
mente de una persona, pregntale; quiz te lo diga." Este punto tan sencillo sera igual de
pertinente si se ampliara a la siguiente afirmacin: "Si deseas saber algo acerca de una
persona, pregunta", y constituye la base del motivo por el cual la entrevista es la fuente
principal de datos y la que ms se emplea en los ambientes clnicos y no clnicos. La
entrevista tiene mucha popularidad y penetracin por otras razones. En primer lugar,
mientras el clnico conversa con el cliente en una situacin que es semejante a la
interaccin social cotidiana de muchas formas, las entrevistas estn proporcionando un
medio bastante fcil y poco costoso para recopilar muestras simultneas de la conducta
verbal y no verbal de una persona. En segundo lugar, a menos que la entrevista se registre
en grabadora o en videocinta, no se requiere equipo especial alguno y el procedimiento es
muy "porttil"; se puede llevar a cabo casi en cualquier lugar. Una tercera razn es que no
existe una herramienta de evaluacin que sea ms flexible que la entrevista. A excepcin de
los casos en que prevalecen limitaciones muy estructuradas con fines de investigacin, el
entrevistador tiene la libertad de adaptar el acento de la indagacin y conversacin hacia
aquellos puntos y niveles particulares que parecen ser ms pertinentes e importantes, de
acuerdo con su orientacin terica o preferencia personal. Pero, qu se puede decir acerca
de la calidad de los datos que se recopilan a travs de las entrevistas? Peterson (1968a, p.
13) comenta que la entrevista no debe ser considerada como la 'verdad' acerca del
individuo y su ambiente, sino como otro tipo de datos cuya confiabilidad, validez y utilidad
para la toma de decisiones deben someterse a la misma clase de escrutinio que se requiere
en otros tipos de recopilacin de datos". A pesar de que los autorreportes de la conducta
presente y futura del cliente a menudo son extraordinariamente precisos (Hilgard, 1969;
Mischel, 1968), los datos que se obtienen a partir de la entrevista no siempre son confiables
y vlidos (Walsh, 1967; Yarrow, Campbell y Burton, 1968). La informacin puede verse
influida o distorsionada de diferentes formas en funcin de
(1) las caractersticas del entrevistador y las preguntas que hace

(2) las caractersticas del cliente tales como su memoria y disposicin para comunicar una
informacin precisa

(3) las circunstancias bajo las cuales se lleva a cabo la entrevista.

B. Pruebas psicolgicas (test) De manera semejante a las entrevistas, las pruebas

proporcionan una muestra de conducta. Sin embargo, en una prueba los estmulos a los que
se le pide al cliente que responda estn mucho ms normalizados y son ms consistentes
que en el caso de la mayora de las entrevistas. La idea bsica de una prueba es exponer a
cada cliente de una manera precisa a los mismos estmulos y bajo las mismas
circunstancias. La aplicacin de las pruebas puede ser fcil, econmica y conveniente. A
menudo, ni siquiera es necesaria la presencia de un profesionista. Adems, la manera
estandarizada como se presenta el material de una prueba ayuda a eliminar el prejuicio en el
contenido y la secuencia de las indagaciones del evaluador. Las respuestas del cliente a la
mayora de las pruebas se pueden traducir a puntajes u otros ndices numricos y de esta
manera los resmenes del comportamiento de un cliente son ms precisos y se les puede
analizar matemticamente. Por consiguiente, los datos obtenidos a partir de una o varias
pruebas pueden facilitar la comunicacin acerca de un determinado cliente entre los
profesionistas.

Por ltimo, y quiz el aspecto ms importante, los datos obtenidos a partir de una prueba
permiten al clnico realizar una comparacin objetiva del comportamiento de un
determinado cliente con el de cientos o quiz hasta miles de otros individuos que ya hayan
tomado la prueba. Frecuentemente, esto puede ser muy til durante la fase de la evaluacin
que se dirige al procesamiento de los datos.

Sin embargo, las pruebas no son aparatos mgicos que siempre manifiestan la "verdad"
acerca de la gente. Se les debe evaluar en trminos de su confiabilidad y validez, y, como
otras tcnicas de evaluacin, algunas veces se han visto que fallan en algunos elementos
importantes. Cualquier elemento que no sea "estandarizado" en lo referente a los estmulos
de una prueba, incluyendo al evaluador, el cliente, o la situacin de la prueba, amenaza el
valor de los datos que se obtienen.
C. Las observaciones Un proverbio conocido: "Ms vale una accin que mil palabras",
proporciona gran parte de la base del deseo que el clnico tiene para completar las
mediciones de autorreporte, como las entrevistas y las pruebas, con la observacin directa
de la conducta de una persona en determinadas situaciones que le interesan. En este caso, la
meta es trascender lo que dice el cliente y descubrir lo que la persona realmente hace. De
hecho, muchos consideran que las observaciones son la forma ms vlida para conducir la
evaluacin clnica. Esto se debe a que, en primer lugar, parece que son muy di rectas y que
pueden evitar muchos de los problemas relacionados con los factores de memoria,
motivacin, estilo de respuesta y los prejuicios acerca de la situacin que tan a menudo
reducen el valor de las entrevistas y pruebas.

Por ejemplo El autorreporte de un fumador acerca de que fum cinco cigarros en un da

puede verse prejuiciado (o alterado) por su habilidad para recordar, un deseo de parecer
moderado, o sus actitudes hacia el evaluador. Un registro real de la frecuencia de la
conducta de fumar por parte de un observador no reflejara estos factores.

Una segunda ventaja de la evaluacin por observaciones es su pertinencia (relacin directa)

con las conductas de mayor inters. La agresin de un nio, por ejemplo, se puede observar
y medir realmente como ocurre en el saln de clase o patio de recreo que podran ser los
lugares donde el problema ha sido ms agudo.

Esto tambin ejemplifica un beneficio relacionado de la observacin: Se evala la conducta

en su contexto social y situacional en lugar de en trminos abstractos.

En un hospital mental, por ejemplo, la observacin cuidadosa de un paciente interno puede

delatar que slo se le ve deprimido despus de las comidas o cuando un miembro del
equipo del hospital se encuentra cerca. Esta informacin puede ser ms valiosa para el
terapeuta que la respuesta afirmativa a la pregunta: "Algunas veces se deprime usted?"

Por ltimo, las observaciones tienen la ventaja de que permiten la descripcin y anlisis de
la conducta en trminos muy particulares y con gran lujo de detalle. Por ejemplo, la
excitacin sexual de una persona se puede definir en trminos del volumen del pene o flujo
de la sangre vaginal; es posible medir estos dos elementos con aparatos especializados. De
una manera semejante, se puede observar la "psicosis" por medio del registro de la
ocurrencia y frecuencia (en el transcurso de un lapso de tiempo) de algunas conductas
definidas de manera explcita tales como

"golpea su propio cuerpo", "habla de manera incoherente", o "besa el depsito de agua". A

pesar de sus mltiples ventajas, la evaluacin por medio de observaciones tampoco carece
de problemas. Hasta qu punto alguien puede apoyarse con seguridad en la informacin que
provenga de esta fuente ya que puede variar de manera considerable, debido a que la
confiabilidad y validez de los datos que se derivan de las observaciones pueden verse
amenazadas por posibles errores y prejuicios del observador, la influencia inadvertida del
observador sobre la conducta que se observa, algunos factores particulares de la situacin y
otros elementos parecidos.

D. Los documentos histricos A medida que transcurre su vida, una persona va acumulando
una serie de testimonios acerca de su existencia y comportamiento en diferentes formas,
que incluyen registro acadmico, recomendaciones para obtener crdito, expedientes de
trabajo, cartas, documentos penales, fotografas, premios y trofeos, expedientes mdicos,
comprobantes del pago de impuestos, diarios y productos creativos tales como pintura o
esculturas. Se puede aprender una gran cantidad de cosas acerca de una persona mediante
un anlisis cuidadoso de estos documentos histricos, y, debido a que esta aproximacin a
la evaluacin no requiere que el cliente manifieste alguna conducta nueva (como lo
requieren las entrevistas, pruebas y observaciones), realmente es imposible que los datos
que se obtengan se vean distorsionados por medio de la memoria, motivacin, estilo de
respuesta u otros factores situacionales. Por lo tanto, una revisin de diez minutos de los
certificados de primaria, secundaria, bachillerato y universidad de una persona pueden
proporcionar una informacin de la historia acadmica de una persona mucho ms precisa,
detallada y cuidadosa que una conversacin que ocupe 30 minutos de una entrevista en
respuesta a tales preguntas como: "Cmo te iba en la escuela?" De manera semejante, la
lectura de las partes de un diario o correspondencia escrita por el cliente durante periodos
importantes de su vida puede delatar sus sentimientos, ideas, conductas y detalles de
situaciones particulares en el momento en que ocurrieron que de otra forma se podran
perder en el reacomodo posterior de otros acontecimientos que hayan ocurrido en su vida o
se podran distorsionar por medio de los errores del recuerdo. Los documentos histricos
objetivos y subjetivos tambin son atractivos debido a que proporcionan un medio poco
costoso para que el clnico ample la imagen que se forme del cliente para su "trabajo
teraputico". Un conjunto de este tipo de documentos a menudo puede dar de una manera
sintetizada gran cantidad de informacin acerca de la conducta manifiesta y encubierta de
una persona a travs de un periodo prolongado y una amplia variedad de situaciones. En
cierta forma, los documentos histricos funcionan como un lente fotogrfico gran angular
al traer a la vista muchos aspectos que de otra manera se podran pasar por alto.

Los lentes fotogrficos gran angular casi siempre producen cierta cantidad de distorsin, y
los documentos tambin pueden tener el mismo efecto. Por ejemplo, los documentos
histricos pueden proporcionar una informacin superficial. El conocimiento acerca de que
una persona no tiene buenas recomendaciones para obtener crdito indica que ella no ha
cumplido con ciertas obligaciones financieras, pero no seala los motivos. Los documentos
pueden demostrar que una persona se divorci a la edad de 18 aos, pero no informa acerca
de los sentimientos que tuvo la persona cuando ocurri esto. Por lo tanto, los documentos
pueden resultar valiosos, pero no son muy completos.

El tercer componente a abordar se trata del Procesamiento de los datos y formacin de las
hiptesis que se concibe cuando el clnico recopila todos los datos de la evaluacin.

Todas las fases de la evaluacin son de mucha importancia, pero consideramos que esta es
una parte esencial en el proceso, ya que no es suficiente solo la obtencin de nmeros y
resultados, sino que es de suma importancia darles un significado en trminos psicolgicos
claros. Es decir, los documentos histricos, puntajes en las pruebas, autorreportes y
observaciones estn desprovistos de significado hasta que alguien los interpreta o procesa.

En el momento que realizamos este proceso recurrimos a implicar ciertos grados de

inferencia, la cual surge a partir de los datos conocidos a las suposiciones realizadas en base
a estos datos, pero de cierta manera sino tenemos los datos correctos o las interpretaciones
bien definidas podemos realizar inferencias equivocas, y nos veramos en una posicin
torpe o incompetente.

Cuando vemos una imagen, una situacin o rasgos de una persona, inmediatamente
realizamos suposiciones sin antes conocer bien todas las caractersticas necesarias que estas
presentan y por ende llegamos a realizar inferencias errneas, por lo que, lo mejor sera no
realizarlas, pero eso no se puede hacer ya que entonces, de qu manera daramos
significado a estos resultados obtenidos, por consiguiente, las preguntas principales que se
deben manejar con respecto al procesamiento de los datos de evaluacin no incluyen la
decisin acerca de si se harn determinadas inferencias, sino que se relacionan con los tipos
de inferencias que se harn, la manera cmo las formulan los clnicos, la precisin que
tienen y cmo se puede minimizar el error de equivocarnos.

A esto nos podran ayudar los tipos de niveles de inferencia que existen, En el nivel de
inferencia ms baja, por lo general se toman los datos de evaluacin como si no implicaran
alguna otra cosa, por ejemplo que el nio llora cuando la mama sale de la habitacin, o que
al chico le encanta ver televisin porque pase 6 horas ah sentado. En el nivel de inferencia
ms alto, se procesan todos los datos de evaluacin disponibles con el objeto de formar una
imagen completa del cliente en relacin con su medio ambiente. Las inferencias en este
nivel se aventuran lo ms lejos de los datos que se recopilan originalmente, de tal forma
que el clnico depende de su experiencia y en particular del modelo terico para obtener
una orientacin para las afirmaciones y predicciones que realiza.

Tres puntos de vista importantes acerca de los datos de evaluacin a como se pueden
percibir son la muestra, los correlatos y los signos. La conducta de un cliente se considera
como muestra cuando las inferencias formuladas son de un nivel bastante bajo, la accin
que realiza el cliente es solo un ejemplo de lo que es capaz de hacer en otras circunstancias
tomando en cuenta la teora del aprendizaje social, pero no se trata de averiguar el motivo
de dicha accin ya que se necesitara una evaluacin ms profunda de la situacin. Son
correlatos cuando los mismos datos obtenidos o los hechos cometidos por el cliente los
combinamos con los conocimientos adquiridos de experiencias semejantes al caso y los
niveles de inferencias son bajos o moderados, por lo general, cuanto ms fuerte es la
relacin demostrada entre las variables, las inferencias son ms adecuadas.

Si profundizamos mas en las acciones que tome el cliente podemos considerar signos de
otros aspectos, posiblemente menos obvios, en el cual incluiramos las teoras del modelo
psicodinmico o fenomenolgico. En este caso, los datos de evaluacin proporcionan los
signos y la teora proporciona el significado de estos signos; la relacin que se sugiere entre
un determinado signo y una inferencia particular de nivel alto puede surgir exclusivamente
a partir de la especulacin terica.

La intuicin clnica es una habilidad que todo clnico ha ido desarrollando poco a poco,
mediante las experiencias que se le han ido presentando a lo largo de su quehacer
psicolgico. Con esto el entrevistador logra hacer las debidas inferencias en base a lo que el
cliente le ha ido relatando en todo el proceso de evaluacin. Aun hoy en da existen
personas con la creencia de que un psiclogo es una persona que adivina por lo que est
pasando el cliente pero en realidad esta habilidad se va desarrollando desde el momento en
que el psiclogo va adquiriendo nuevos conocimientos. Es una manera de hacer ms fcil la
deteccin de estmulos, emociones o actitudes que el cliente vaya presentando.
Pero, la capacitacin clnica que de manera tradicional se recibe en la especialidad puede
proporcionarle al clnico futuro una gran cantidad de informacin y experiencia til e
importante, pero desafortunadamente hay muy poca evidencia que seale que ayuda a
mejorar la habilidad para formular inferencias adecuadas, hasta existen algunos datos que
sugieren que determinados aspectos del entrenamiento clnico en algunos casos pueden
disminuir la precisin en la formulacin de las inferencias.

Las consideraciones que se han revisado hasta estas alturas condujeron a que existe "poca
evidencia experimental que justifica el otorgar la posicin de 'experto' al clnico con base
en su entrenamiento, experiencia o habilidad para procesar la informacin", es posible que
la verdad se encuentre en algn punto intermedio.

Un punto que debe tener el psiclogo clnico son las Habilidades Analticas de Pensamiento
que comprende el proceso de ir a las partes de un todo (persona, objeto evento o situacin)
y a las relaciones que guardan entre ellas. Este nivel presupone el desarrollo previo de las
habilidades bsicas, ya que stas proporcionan al individuo la experiencia de comprender
de manera general cualquier situacin o tema que se caracteriza a menudo por presentar
cierta imprecisin y vaguedad, mientras que las analticas buscan orden, coherencia y
precisin entre otras cosas.

Es de vital importancia que el desempeo del psiclogo clnico se base en sus habilidades y
destrezas que este posee para responder a demandas del individuo. Es un trabajo
arduamente cientfico es aqu donde se inicia el conflicto y las crticas en cuanto a la
manera de inferir de forma informal considerando los resultados o ideas son vagas o
msticos. En cuanto a la manera formal los resultados son tomados como Confiables y
Validos. Pienso que los psiclogos tienen distintas maneras de trabajar y sobre todo de
interpretar y que ambos aspectos se complementan y hacen del estudio algo complejo
dependiendo de la manera en que se desempeen, recalcando que la manera informal no
deja de carecer de aspectos positivos.

Thorne (1972) sugiere que los clnicos deben volverse ms crticos de los tipos de juicios
que intentan emitir, la seleccin de seales en que se basan sus juicios y sus formas de
recopilar y combinar datos.

Los resultados de una determinada prueba deben ser confiables en base al modo de
correccin del profesional, que las reglas de este se tomen en cuenta para facilitar el
entrenamiento de los clnicos en esta rea. Puede obtenerse mucha ayuda a travs de una
computadora para agilizar el proceso y al mismo tiempo sigue las reglas de forma perfecta
y uniforme siempre y cuando se vea apoyado de materiales tecnolgicos que le permitan
corregir sin ningn inconveniente.

El mejor aporte del Psiclogo Clnico es la emisin de sus juicios en una forma objetivos
para que estos se combinen de una forma mecnica. Es decir, tambin se puede apoyar de
material histrico y pruebas subjetivas combinadas con procesos estadsticos que se pueden
ocupar de diversas maneras.

No se descarta el hecho que la calidad del grado y elaboracin de estos programas varia de
manera considerable, pero, idealmente a medida que se disponga de una cantidad mayor de
datos empricos. El tiempo y el costo que se asocia con los enfoques formales y
estadsticos para el procesamiento de los datos de evaluacin no son nicas desventajas.

Hunt y Jones (1962) han propuesto las siguientes limitaciones y problemas adicionales: Las
tcnicas actuariales se pueden aplicar solo cuando se disponga de determinados aparatos de
evaluacin y frmulas de inferencias plenamente estandarizados. Existe una cierta
desconfianza en el pblico sobre las inferencias y decisiones que se emiten acerca de las
personas con base en las tcnicas. Es menos probable que ocurran descubrimientos nuevos
y creativos acerca dela conducta humana si los clnicos humanos se desligan ms del
procesamiento de los datos de evaluacin. Al relegar a los clnicos a las funciones de la
recopilacin de los datos, las probabilidades humanas para el procesamiento de los datos en
el futuro se minimizan.

La aproximacin del Aprendizaje Social a la Evaluacin es algo interesante, consideramos

que reprocha las caractersticas acerca de la personalidad del individuo refiriendo que
implicaba demasiadas inferencias el estudiar rasgos de personalidad y no era necesaria para
conocer a las personas. Es importante conocer acerca de estos conceptos para poder
describir al ser humano o para bien la planeacin de un cambio conductual.

Como sabemos el modelo de Aprendizaje social nos brinda datos disponibles que
constituyen muestras acerca de las capacidades del cliente y opino que esto no solo se
encuentra en la mente o los ojos del evaluador.

Por ltimo, encontramos la Comunicacin de los resultados. Sabemos que un informe

psicolgico es la presentacin organizada de manera esquemtica sobre todo lo recogido en
general en el proceso de evaluacin psicolgica.

Viendo de otra perspectiva en que aquellos tiempos cuando los clnicos solamente tenan
funciones de evaluadores, entregaban el fruto de su trabajo a los maestros, psiquiatras y
otros profesionales en una forma escrita. Esta forma de "informar" sobre su trabajo an
constituye una parte importante de la Psicologa clnica, pero tambin es cierto que en la
actualidad muchos clnicos redactan resmenes de sus evaluaciones para su propio uso.

As, toda la informacin que se haya recolectado hasta el momento mediante, dentro del
componente anteriormente mencionada y luego de que sta informacin se haya
modificado, se deben presentar en una forma que sea clara, pertinente con el objetivo de la
evaluacin, y til para el individuo que se dirige y los relacionados a l
En algunos ocasiones, se pueden dar una serie de problemas que causa de alguna manera
una percepcin vaga e invlida de lo que se est leyendo en el informe, pues los trminos
que se escriben deben ser lo suficientemente especficos para expresar lo que se quiere dar
a entender de modo fcil y comprensible sin generalizaciones ni conceptos vagos.

Es por ello, que el informe debe ser lo ms claro posible y como se menciona en el libro
consultado: Debe ser el primer inters en la preparacin de un informe de evaluacin, ya
que sin este atributo bsico ni siquiera se pueden estimar la importancia y la utilidad del
reporte.

La mala interpretacin de un informe debido a la falta de claridad del mismo podra causar
la toma de decisiones equivocadas y por ende un posible dao para quien est dirigido.

La falta de claridad en la comunicacin tales como una extensin excesiva

(O brevedad excesiva), la inclusin de grandes cantidades de informacin tcnica (por
ejemplo, ndices estadsticos o puntajes esotricos en las pruebas), y falta de una
organizacin coherente.

Cabe destacar, que tambin se debe poseer una relacin con las metas, esto es considerado
el segundo requisito bsico, ya que est ntimamente relacionado con las metas, objetivos
por los cuales se hace la evaluacin psicolgica a una persona o personas determinadas.

Como mencionamos anteriormente, las metas son las pautas claras que nos ayudarn, giran
la manera en que ir encaminada la evaluacin, y as dar respuesta a lo que se solicita.

Analizando bien, los objetivos de la evaluacin se pueden perder de vista en algunas

ocasiones. A menudo este fenmeno se puede deber a que jams se establecieron las metas
especficas.

Por otra parte no solo no seguir las metas o no proponerse metas son indicios de la
elaboracin de un mal informe psicolgico, sino que tambin tiene que ver cuando el
propsito de la evaluacin se expresa en trminos vagos tales como: Esta mujer es capaz
de lograr una buena adaptacin fuera del hospital?" Hasta que no tenga conocimiento, el
evaluador de lo que significan los trminos de "buena", "adaptacin" y se entere de manera
precisa en dnde est ese lugar denominado "fuera del hospital", es posible que el informe
no se relacione con la meta de la evaluacin.

Por ltimo hay que destacar que otro impedimento sera que el clnico olvide el objetivo
claro del porqu de la evaluacin, ya que podra conllevar a que el clnico mezcle sus
prejuicios tericos, la fuerte influencia de problemas personales y las percepciones que
tenga el clnico sobre sus informes.
Con todo lo anterior, podemos recalcar que la utilidad de un informe se expresa en trminos
en los que es expresado, es decir, de manera concisa, clara y objetiva, que se ajusten a los
objetivos planteados antes de la evaluacin, por consiguiente los resultados obtenidos en la
evaluacin graficados mediante un resumen o informe psicolgico pueda ser que sea til
para la persona que fue avaluada.

En algunos informes aparecen problemas principalmente debido a que el evaluador no

recopil y proces la informacin que fuera til. Estos se puede ver cuando los resultados
son confirmaciones de supuestos sobre la persona que ya se saben o que son obvios por lo
tanto nada nuevo abra encontrado en la evaluacin.

Por ejemplo, un informe que concluye sobre un cliente " tiene baja autoestima y un grado
alto de dependencia." Si el cliente remitido de la procuradura de la mujer presenta
problemas familiares, la informacin anterior no incrementa el conocimiento y es intil en
trminos funcionales, excepto como una confirmacin de algo que ya se sospechaba como
muy probable.

En otros casos, es posible que la utilidad del informe de un evaluador sea limitada por la
simple razn de que no diga algo ms particular o notable que lo que se esperara con base
en sus experiencias.

Otro problema es que el clnico no haya formulado interpretaciones tiles acerca de los
datos que tena disponibles. La utilidad del informe de un evaluador sea limitada por la
simple razn de que no diga algo ms particular o notable que lo que se esperara con base
en su experiencia general pasada, lgica o de "sentido comn".

Un ejemplo de cmo los conocimientos previos o experiencias propias pueden influir en un

informe es el siguiente:

P(x) masculino llega a la consulta acompaado, niega estar enfermo y repudia la idea de sus
familiares acerca de que su comportamiento esta fuera de lo comn, alega de que todos son
intiles que no saben hacer nada y que por eso le corresponde hacer las cosas para que
salgan perfectas, por lo tanto es bastante grosero con todos sus familiares les grita y realiza
nuevamente todo lo que ellos ya haban realiza, de igual manera se comporta en el trabajo,
sus compaeros se quejan mucho de l alegando que no tiene nada de generoso, sus
familiares se quejan de querer botar o deshacerse de las cosas que ya no ocupan en casa y
probablemente se encuentren en mal estado lo cual l no lo permite y todo los guarda ya
que dice que las cosa cuestan y que estn buenas aun, ms cuando se trata de algn objeto
de mucho valor. Se le realizaron pruebas psicolgicas para medir la ansiedad la cual
comprob que se encuentra fuera de lo normal igualmente con la prueba de depresin. As
mismo en tiene dificultad para avanzar en situaciones profesionales, por lo tanto, os
resultados de las pruebas y la historia de caso sugieren el diagnstico de reaccin de
obsesivo compulsivo.

Como bien podemos observar, el clnico para realizar este informe se apoy enormemente
en su conocimiento general acerca del trastorno obsesivo compulsivo

Esta evaluacin, tiende a reducir su utilidad: la sobregeneralizacin o la tendencia a

escribir en trminos que son tan genricos y ambiguos que pueden ser ciertos de casi
cualquier persona.

En este punto hay que analizar que la mayora de los clnicos optan por realizar la
presentacin de los datos de evaluacin de manera esquematizada aunque otros no lo hacen
as, la manera correcta y exclusiva para presentar los casos no existe, pero si pautas para
ayudar a la mejora de su presentacin.

Entre las pautas est la advertencia de cumplir con los criterios de claridad, importancia y
utilidad, facilitados a travs del uso de esquemas.

A menudo el esquema del informe no es otra cosa ms que una reorganizacin de los temas
que originalmente orientaron el proceso de la evaluacin; se elabora con el propsito de que
la manera cmo cubra cada uno de esos puntos corresponda con su importancia y se lleve a
cabo con una secuencia lgica y comprensible para el lector

A todo esto, en todo este proceso se debe de tener en cuenta a tica de la evaluacin
psicolgica que tiene que ver con cmo se utilizan los datos de las evaluaciones
psicolgicas, quines pueden tener acceso a esta informacin confidencial y la posibilidad
de que una interpretacin inapropiada o irresponsable de la informacin de la evaluacin
tenga consecuencias sociales, polticas y econmicas negativas para los clientes.

La utilizacin de estas pautas es importante en cuanto que el clnico tenga en cuenta estas y
que sus indagaciones comprometan de manera imprudente e innecesaria la privacidad del
paciente.

Se debe tener un especial cuidado en asegurarse de que los instrumentos de evaluacin que
emplea el clnico no contengan prejuicios sociales o culturales a tal grado que ciertos
clientes (por ejemplo, los que pertenecen a ciertas minoras tnicas o raciales).

Los datos que se comunican en la forma de una informacin, son susceptibles de ser
empleadas de una manera equvoca por las personas que leen el informe pero que no estn
completamente calificados para interpretarlo como una orientacin para la toma de
decisiones, por lo tanto la existencia del informe de la evaluacin puede constituir una
verdadera desventaja para el cliente en, trminos como ingresar a la maestra u obtener un
empleo, relacionar con determinado tipo de personas, etc.

Conclusin:

Como se logr explicar mediante este ensayo, los pasos para la evaluacin psicolgica
clnica son fundamentales y requieren de una gran habilidad para el psiclogo. Los
conocimientos que adquiere en su formacin son imprescindibles para realizar una
excelente evaluacin.

El psiclogo clnico debe estar atento en cada componente del proceso, manteniendo
siempre atencin en los posibles errores y dificultades que puedan presentarse en el camino.
Es primordial que en todo esto sea introducida la tica profesional para evitar realizar
acciones que afecten al paciente y a sus respectivas familias.

Bibliografa:
Bernstein y T. Nietzel. Introduccin a la psicologa clnica

http://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2014/01/HABILIDADES-ANALITICAS-
DE-PENSAMIENTO.pdf

http://evaluacionpsicologica-patsy.blogspot.com/p/evaluacion-psicologica-en-el-
area_23.html