UNIVERSIDAD DE FACULTAD DE

BUENOS AIRES CIENCIAS VETERINARIAS

CATEDRA: INGLES TECNICO

LECTO COMPRENSION

Prof. Roberto Cataldo

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 INDICE
PAGINA

INTRODUCCION 3

LECTO COMPRENSION 4

TECNICAS PARA LA LECTO COMPRENSION 4

ORGANIZACIN DE LA INFORMACION 6

TECNICAS DURANTE LA LECTURA 7

EJERCICIOS DE APLICACIN 9

VOCABULARIO 12

REFLEXION POSTERIOR A LA LECTURA 14

BIBLIOGRAFIA UTIL 14

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 INTRODUCCION:

El propsito de este curso es ayudarlo a adquirir y desarrollar las

tcnicas que necesitar para aprender a leer textos en ingls sobre
diversos temas de su carrera. A fin de lograr este objetivo, se lo proveer de
ejemplos de textos autnticos correspondientes a su rea de estudio.

La lectura incluye al lector, al texto y a la interaccin de

ambos.

Tanto profesores como investigadores intentaron identificar las actividades

mentales que un lector emplea para dar "significado" a un texto. A estas
actividades por lo general se las llama lecto-estrategias o habilidades.
Aunque cada lector tenga caractersticas nicas, todos y cada uno tienen
mucho en comn, y llegan casi siempre a la misma conclusin sobre el
texto en cuestin.
Qu es lo que un lector consciente o inconscientemente hace para
comprender bien el texto?

Reconoce las palabras rpidamente (transparencias: que son

aquellas palabras similares al espaol).
Trata de adivinar prediciendo.
Lee para identificar significado en vez de identificar letras o
palabras sueltas.

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 Usa rasgos del texto (subttulos, llamadas, etc.)
Emplea el ttulo para deducir el tipo de informacin que podra
continuar. Esto reduce el riesgo de inseguridad acerca del
significado.
Emplea su conocimiento global. (El constante intercambio entre el
texto y el conocimiento previo para esforzarse a interpretar.)
Tiene en mente el significado del texto.

TRABAJAR PARA APRENDER A DESARROLLAR HABILIDADES

PARA LA LECTURA

Qu es la lectocomprensin?

Es nada ms ni nada menos que leer y comprender lo que acabamos de

leer.

TECNICAS PARA DESARROLLAR LA LECTOCOMPRENSION

Cada instancia de comprensin implica el conocimiento que
cada uno tiene del mundo.
-Richard C. Anderson et al. (1977:369)

1. Hacer hiptesis sobre el texto

2. Preguntarse a s mismo mientras lee
3. Anticipar el significado de palabras nuevas
4. Encontrar el tema y la idea principal
5. Aprender a leer rpido
6. Aprender a leer en ingls sin traducir

Cuando se dispone a leer tal vez haya ms de una interaccin entre lector y el
texto. Dos de las ms comunes son, enfocar la atencin en lo que ya sabe sobre
el tema para tratar de "comprenderlo" o dejarse llevar por la informacin en s
misma para llegar a su "comprensin"
En la prctica estas dos actividades se hacen casi simultneamente mientras
trata de relacionar la informacin nueva que hay en el texto con la que uno ya
sabe.
Esta primera etapa nos permitir prepararnos para el mismo. Las tcnicas
aplicadas son las siguientes:

Identificar el gnero

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Dar una hiptesis
Reconocer grficos, figuras y palabras claves.
Desarrollar una hiptesis
Hacernos preguntas
Nuestro conocimiento previo sobre el tema

En nuestra vida cotidiana el acto de "previewing" (poder hacer una hiptesis de

ante mano de que se trata lo que estamos a punto de leer) lo aplicamos a veces
hasta sin darnos cuenta como por ejemplo cuando recibimos una carta o un
Email leemos de quien procede y otras caractersticas ms. Pero la mayora de
las veces los alumnos se olvidan de ponerlo en prctica cuando se trata de
material de estudio y tambin si est escrito en otro idioma.
Los resultados positivos que podemos obtener de esta habilidad son beneficiosos,
puesto que le permite al lector establecer el gnero, contexto, tpico, nivel de
dificultad y la organizacin del texto que est por leer.
Cmo poner en prctica esta actividad cuando se trata de un texto en
otra lengua. Sigamos este orden:

1. ver si tiene fotos o dibujos, y qu representan estos

2. fijarse si el texto est dividido en partes, y si estas partes estn precedidas
por subttulos.

La interaccin entre el texto y el lector constituye la verdadera

lectocomprensin. Cuando uno lee lo hace con un propsito y ste
determina cmo lo leer. Si se hace lenta o rpidamente; si es para una
comprensin total, o simplemente para tener una idea general (skimming),
o para encontrar la parte que contiene la informacin que necesita
(scanning). Por consiguiente la lectocomprensin difiere de un lector a
otro.
Una vez que sepa el tema del texto, su conocimiento se activa y le
permite leer para "encontrar el significado", aunque muchas de las
palabras le resulten para nada conocidas.
El otro factor que va a la par del "previewing" es "predicting".
Cuando hay un ttulo, foto o dibujo, u otro tipo de informacin que le d
indicios sobre lo que leer: Detenerse y pensar!!

Cuando uno "predice", se da cuenta:

a) del tipo de texto que leer
b) cunto sabe del tema
c) cmo abordar la lectura
d) con qu cuidado quiere leerlo

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Para leer en otro idioma debemos hacer de previewing y
predicting una prctica consciente previa a comenzar a leer.

Algunas veces sin darse cuenta uno sabe mucho ms acerca de lo que est
leyendo; pero cuando lo hace en un nuevo idioma piensa que lo que lee es
totalmente nuevo para uno. Mentalmente tendra que prepararse para lo que va a
leer y activar su memoria y expectativas. Ahora bien, los conocimientos cuando
se tiene que leer en otro idioma. Esta actividad mental sirve para activar la
memoria y expectativas es como dar un pantallazo dentro de uno al ver el texto
que se dispone a leer.
Estas dos habilidades arriba mencionadas llevan implcitas las otras
tcnicas que ayudarn a deducir el texto a leer, como reconocer grficos, fotos,
dibujos, palabras claves; luego sigue una identificacin del gnero para de esa
forma llegar a una hiptesis previa, y factiblemente un cuestionamiento interno
que no es otra cosa que un dilogo ntimo con el autor que inevitablemente se
extiende a lo largo de la lectura de todo el texto (signalling).
Es importante reiterar que no hasta hace mucho, lo que se vena
investigando sobre como aprendemos a leer en nuestra lengua materna ha
demostrado lo til que es aplicar esa tcnica cuando nos referimos a una segunda
lengua. (Carrell 1984, 1985, 1987).
Otros investigadores han aplicado un proceso de informacin anlogo al
tratar de entender como la gente piensa, aprende y recuerda. Ya que la lectura y el
pensamiento estn tan ntimamente relacionados, esta metfora es til para
llegar a interpretar el proceso de la lectura.
Cuando una persona lee, ininterrumpidamente dos aspectos del "sistema
de procesamiento de informacin humana" interaccionan entre s. Cuando un
lector enfoca su atencin en primer lugar en lo que ya sabe para de esa manera
tratar de entender el texto, este proceso se lo da en llamar "top-down" (=concept-
driven). Por otra parte, cuando el lector se confa en primer lugar en la
informacin contextual para llegar a entender, a esta estrategia se la conoce como
"bottom-up" (= data-driven). (Rumelhart, 1980).

ORGANIZACIN DE LA INFORMACION

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La organizacin de la informacin, la gramtica y sintaxis como as tambin el
vocabulario son algunos de los tantos rasgos del tipo de texto.
En cuanto al vocabulario, en esta etapa previa a la lectura lo que aconsejamos es
no disponerse a leer cada palabra. Cmo hacemos esto?

1) Eligiendo una palabra, frase, dibujo, grfico al azar, que no tiene por
qu estar dentro del texto,
2) luego expresar las razones para las asociaciones que realiz. Este acto
reflejo activa una red de asociaciones adicionales
3) as sucesivamente se ir replanteando asociacin tras asociacin.

Tampoco hay que traducir cada trmino, pues al final habr traducido
cada una de las palabras, pero con seguridad no lleg a interpretar lo que
lea.

Esto lo conducir a pensar y predecir el contenido del texto: el ttulo, o

la primera oracin nos puede llevar a este ejercicio.

Siempre antes de empezar a leer un texto, sera bueno recorrer

mentalmente las palabras que con seguridad creemos vamos a
encontrar en el mismo.

Establecer un propsito para la lectura de un texto en particular, para

de esa forma llegar a una comprensin total, identificar la idea principal o
encontrar un punto en particular. Teniendo un motivo eso lo ayuda a
ajustar su estrategia de lectura y expectativas simultneamente.
Establecerse un propsito lo obliga a identificar sus razones para leer.
Activar y reconstruir su entorno cultural. Si tiene conocimiento previo
del tema o tipo de texto a leer, debera traer a la memoria ese conocimiento
y usarlo para ayudarlo a predecir cual ser el tema del texto.
Formarse un idea previa del texto para de esa forma crear
expectativas. Usted sabr desde el comienzo que saber usar el ttulo, la
introduccin y la conclusin, y otra cantidad de referentes visuales que lo
ayudarn a predecir o anticipar el contenido del texto.

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DURANTE LA LECTURA
Los procesos automticos se aprenden siguiendo los primeros usos de los
procesos controlados. Barry McLaughin (1978:319)

Cuando nos disponemos a leer un texto, hay una cantidad de factores que
cada uno aporta de s mismo:

1. Cada lector es nico, una suma de experiencias (de su familia,

comunidad, educacin, sociedad y cultura)
2. El texto. La mayora de los lectores tienen una distinta cantidad de
informacin a cerca de los diferentes tipos de textos.
3. Interaccin entre el lector y el texto.
4. Formas de lectura.

Cuando se lee fuera del mbito del aula por lo general uno sabe de donde
proviene el texto o para quien fue escrito. Cuando se lee un texto en el aula o
para un examen eso no ocurre entonces es necesario leer el texto de manera
global (skim) para de esa manera tener una idea general del tipo de texto, el tema
principal, etc. Hay que tratar de no preocuparnos por palabras difciles, porque
en este estado no estamos enfocando nuestra lectura en detalles del texto.
Un proceso similar es cuando leamos el texto ms detenidamente. Esta actividad
se llama scan, o lectura rpida para encontrar informacin especfica. A menudo
es slo una cuestin de detectar las palabras que sirven a nuestra finalidad.
Los textos por lo general estn estructurados por una serie de ideas siguiendo un
orden lgico. Este orden puede estar indicado por cualquiera de los siguientes:

convencionalismos tipogrficos (como por ejemplo, bastardilla,

MAYUSCULAS, negritas, etc.
puntuacin y abreviaturas (por ej. comas, guiones, ej., es decir, etc)
nombres propios, nmeros

CUANDO UNO LEE UN TEXTO, CASI SIEMPRE TIENE UNA IDEA GENERAL DE
QU SE TRATA. SIEMPRE LEA LOS TITULOS Y EXTRAIGA EL MAXIMO DE
INFORMACION DEL MISMO.

ANTES DE LEER ALGO DETENIDAMENTE, UNO SABE LO QUE ESTA BUSCANDO.

POR LO TANTO SIEMPRE ESPERA ENCONTRAR CIERTAS PALABRAS. MIENTRAS
LO RECORRE CON SUS OJOS, IDENTIFIQUE Y DEJE DE LADO LAS PALABRAS

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QUE NO SON IMPORTANTES AL TEMA HASTA QUE ENCUENTRE LO QUE ESTA
BUSCANDO. ENTONCES CENTRESE EN ESTA PARTE DEL TEXTO.

Un tema que hay que tener presente es la organizacin del

texto.
Las oraciones y prrafos dentro de un texto escrito no estn as por que s, sino
que se encuentran cuidadosamente ordenadas y unidas para expresar el
desarrollo de las ideas del escritor.

EJERCICIOS DE APLICACIN

Veterinary Clinical Anatomy

The body is composed of several functional units called organ systems. Each organ system is a

collection of organs that function together to perform a specific job to keep the body healthy.

Tissues, and the microscopic units of tissues, the cells, are the building blocks of organs. Tissues

include materials such as muscles, nerves and epithelia and connective tissues that bind the

other tissues together.

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La oracin tpico es la primera oracin The body is composed of several
functional units called organ systems (El cuerpo se compone de varias unidades
funcionales aparatos.) expresa la idea principal. Toda idea principal tiene un
tema o tpico y siempre dice algo acerca de ese tpico: ej. The body is composed of
several functional units (tpico), called organ system. (a cerca del tpico).
En algunos textos usted encontrar que leyendo la idea principal podr entender
el significado del texto, pero siempre no es as, otras veces tendr que buscar los
detalles. A veces resulta un poco ms difcil entender los detalles que las ideas
principales. Estos detalles pueden ser, primarios y secundarios.

Each organ system is a collection of organs that function together to perform a specific job to

keep the body healthy. Tissues, and the microscopic units of tissues, the cells, are the building

blocks of organs. Tissues include materials such as muscles, nerves and epithelia and connective

tissues that bind the other tissues together.

Seguimos analizando nuestro texto:

1 Each organ system that function together (detalle primario de called organ
system )
2 Tissues, and the microscopic units of tissues, the cells are building blocks of
organs. (nueva idea tpico, detalle primario y detalle secundario)
3 Tissues include materials such as, (nueva idea tpico)
4 that bind the other tissues together (detalle primario)

Volviendo al texto de Veterinary Clinical Anatomy tratemos de encontrar la oracin

tpico y detalles primarios y secundarios del prrafo que sigue al de arriba:

The organ systems include:

1. The cardiovascular system includes the heart and blood vessels. The cardiovascular

system performs the function of pumping and carrying blood to the rest of the body. The blood

contains nutrients and oxygen to provide energy to allow the cells of the body to perform work.

2. The lymphatic system includes the lymph nodes and lymph vessels. The lymphatic system

is part of the immune system that helps the body fight off disease. The lymphatic system also

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works with the cardiovascular system to return fluids that escape from the blood vessels back

into the blood stream.

3. The digestive system includes the mouth, teeth, salivary glands, esophagus, stomach,

intestine, pancreas, liver and gall bladder. The digestive system absorbs and digests food and

eliminates solid wastes from the body.

4. The integumentary system is the skin and fur that cover the animal's body. The skin

protects the underlying organs. The fur helps insulate against heat loss. Dogs and cats do not

sweat through their skin. They only sweat from their footpads and nose. They lose water by

panting rather than sweating.

5. The musculoskeletal system includes all the muscles, bones and joints.

6. The respiratory system includes the mouth, nose, trachea, lungs and smaller airways

(bronchi and bronchioles). The respiratory system is responsible for taking in oxygen and

eliminating waste gases like carbon dioxide. Because dogs and cats do not sweat through the

skin, the respiratory system also plays an important role in regulation of temperature.

7. The urogenital system includes the kidneys, ureters, urinary bladder, urethra and the

genital organs of both sexes. The urinary system is responsible for removing waste products from

blood and eliminating them as urine. The genital organs are involved in reproduction.

8. The nervous system includes the brain, spinal cord and all the nerves that communicate

between tissues and the brain and spinal cord.

9. The endocrine system includes several glands that produce hormones. Hormones are

substances that travel through the blood stream and affect other organs. Endocrine organs

include the thyroid glands, parathyroid glands, adrenal glands and part of the pancreas.

10. The organs of special senses allow the animal to interact with its environment; sight,

taste, smell and hearing.

11. The hematopoietic system includes the bone marrow which is located inside the bones.

Three types of blood cells are made in the bone marrow: white blood cells that fight infection, red

blood cells that carry oxygen and platelets that are part of the blood clotting process.

1 Cul es la idea principal?

2 Coincide con su conocimiento previo?
3 Se desprenden detalles primarios y/o secundarios?
4 Cules son?

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Cuando uno lee en su propio idioma, no siempre se detiene en la estructura del
mismo. Por el contrario, tal vez encontrara til poder reconocer algunas palabras
estructurales que se emplean en la organizacin del texto, cuando se trata, en
particular de un texto difcil.

Las oraciones dentro de un texto pueden tener distinta longitud; pueden ser ms
o menos formales, tcnicas, ms complejas, ms reducidas o la combinacin de
ambas. Por consiguiente la longitud y complejidad de las mismas pueden
influenciar en la comprensin de nuestro texto al igual que indicarnos que tipo es
el mismo.
Otro rasgo caracterstico de los textos es la cohesin, que es la forma en que las
ideas y significado de un texto se relacionan entre s.
Palabras tales como, thus (as que), for example (por ejemplo / tales como),
because (porque), consequently (en consecuencia), however (sin embargo),
furthermore (adems), although (aunque), relacionan ideas entre s. Cuando se
usan palabras similares a estas se establecen relaciones entre las oraciones.
Cuando no empleamos estas palabras, entonces implicamos la relacin. Es
importante dar por entendido la relacin entre las ideas para llegar a una ptima
lecto comprensin.

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VOCABULARIO

Vayamos ahora a ver otro problema, es uno de los ms comunes y ms

desalentadores que se les presenta a los estudiantes para leer o interpretar un
texto en una lengua extranjera, el VOCABULARIO.

Qu pasa cuando un estudiante no entiende una palabra, o una expresin?

Es importante no darse por vencido, debido a problemas de comprensin de

vocabulario aislado. Tampoco nos ayuda mucho ir desesperados al diccionario si
no sabemos la funcin que tiene esa palabra en el texto, por ejemplo buscar una
mal palabra en el diccionario. )

Recuerde, que an en nuestro propio idioma con frecuencia nos encontramos con
trminos que realmente no entendemos, pero eso no nos causa mayor problema.
Por qu ac creen que s?

Cuando se enfrente con un problema as, primeramente decida si esta palabra es

importante para tratar de entender la idea del texto o para la tarea que est
realizando Si lo es, intente buscar pistas para sacar su significado, ya sea dentro
del contexto o en la forma de vocablos en s mismos. Tambin puede darse el caso
de que el vocabulario sea poco corriente, no el de la jerga profesional, sino ms
bien el figurado. Este ltimo viene siempre explicado, con una explicacin, o un
sinnimo entre parntesis. Otras veces dichas palabras van entre comillas.
Es de utilidad aprender este tipo de tipografa que lo ayudar
para comprender este tipo de lenguaje.
Tampoco nos ayuda mucho ir desesperados al diccionario si no
sabemos la funcin que tiene esa palabra en el texto (ej. buscar
esa palabra mal).Por lo general es aconsejable siempre empezar
por las palabras que ya conocemos.

Cuando leemos para extraer informacin con la finalidad de realizar alguna tarea
en particular, normalmente no leemos todo el texto detenidamente,
probablemente slo leemos la informacin que nos interesa o que nos es til. Por
ejemplo cuando compramos un artefacto elctrico probablemente leemos en el
folleto explicativo las instrucciones antes de usarlo.

Antes de pasar a ejercicios de aplicacin, es conveniente que nos detengamos

para hacer una pequea sinopsis de este segundo item:

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El proceso de lectura. (Ensear a) leer en otro idioma significa comprender el
proceso de la lectura- como funciona y que pasa cuando se interrumpe.
Construir la comprensin del texto. Este es el proceso a travs del cual cada
uno construye su propio entendimiento del texto. Cuando se da cuenta y aprende
a hacer uso de estas estrategias, la lecto comprensin se vuele muy efectiva.
Seguir de cerca la lectocomprensin, es el proceso por el cual usted se auto
evalua y ve si su progreso va en positivo. Tales estrategias incluyen replanteo,
detenerse y verificar las ideas principales y confirmar sus hiptesis, reconociendo
y ubicando el conocimiento nuevo o desconocido para usted y reformulndose
preguntas durante todo el proceso de lectura.

Estas estrategias primero son de ajuste para terminar siendo

automticas y quedan dentro de su esquema consciente.

MUCHAS OTRAS PISTAS PUEDEN AYUDARNOS EN EL PROCESO DE

ENCONTRAR LO QUE ES RELEVANTE A NUESTRA TAREA, COMO
PUEDE SER: LA PRESENTACION DE LA PAGINA, TIUTLOS,
ENCABEZADO, EPIGRAFES, GRAFICOS Y TIPOGRAFIA.

Un escritor puede decir lo mismo de distintas maneras. La forma que l o ella

elija no depender solamente de su estilo personal sino tambin del tipo de texto.
Cada escritor asume que l o ella comparte un cierto conocimiento con el lector.

Algunas veces el autor no dice algo explcitamente pero el

lector puede leer entre lneas para tratar de entender lo que
el autor quiere decir.
Los puntos que hay que tener en claro para que nuestra lectura sea
enteramente positiva:

Deber evaluar y cuestionarse si su conocimiento previo al tema concuerda

con su conocimiento personal sobre el mismo;
Si es presentado de una manera lgica y con sentido.

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Reflexin posterior a la lectura:
....momentos de repreguntas y auto respuestas despus de
una lectura estimulan nuestro pensamiento, el cual a su
vez nos despierta el apetito para aprender ms.
Robin Scarcella y Rebecca Oxford (1992:97)

El proceso posterior a la lectura puede esquematizarse en un espiral cclico que

comienza con:
1 tener conocimiento
2 analizar
3 comprender
4 acceder
5 analizar
6 comprender
7 sintetizar
8 para repetir el ciclo de 1 a 7 nuevamente.
De esta manera llegamos a nuestra ltima etapa que concluye con nuestra
interpretacin del texto.

BIBLIOGRAFA ADICIONAL:

Para repasar temas gramaticales y de vocabulario, se puede consultar:

ESSENTIAL GRAMMAR IN USE

Autor: RAYMOND MURPHY (Cambridge University Press)

ENGLISH GRAMMAR IN USE

Autor: RAYMOND MURPHY (Cambridge University Press)

ELEMENTARY LANGUAGE PRACTICE

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Autor: MICHAEL VINCE (Macmillan Heinemann)

INTERMEDIATE LANGUAGE PRACTICE

Autor: MICHAEL VINCE (Macmillan Heinemann)

(Se aconseja comprar la edicin que viene con KEY - las respuestas includas)

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