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Departamento de Matemticas

Licenciatura en Matemticas
Enseanza y aprendizaje de la Aritmtica y el lgebra
Alejandra Malagn, Hugo Poveda, Esneider Benavides

INTERPRETACIONES DE LAS FRACCIONES Y REPRESENTACIONES DE LOS NUMEROS RACIONALES

1. Por qu se habla de reas equivalentes y no de partes congruentes?

Se habla de reas equivalentes porque al realizar el fraccionamiento de la unidad (parte-todo), lo que importa es que la reas sean las
mismas, sin importar la forma que tengan estas partes, es decir que el rea tenga el mismo valor.

Ejemplo:

2. Representacin figural continua superficie (RFCS).

Planteen otra posible fraccin asociada a esta representacin


5
R:// Representa todo el rectngulo tomando como unidad la parte no sombreada.
3

3. Planteen otra posible fraccin asociada a esta representacin.


5
R:// Corresponde al dibujo, si la unidad es el conjunto de fichas sombreadas y la parte es el conjunto total de fichas considerando la
2
1
fraccin unitaria 2 conformada por 4 fichas.

2
4. Si es 3 de la unidad Cul es la unidad?

2 1
R:// Como es 3, entonces la mitad es 3, as que la unidad pues sera una bolita negra completa y mitad de otra. Pero como la variable

es discreta, no se puede realizar esta particin. As que decidimos decir que tres bolitas negras sean 2 unidades.

2
Si es 3 de la unidad Cul es la unidad? La unidad serian 6 bolitas negras, , teniendo como
1 2 2
fraccin unitaria conformada por dos fichas, as que seria pintar 4 bolitas de blanco para tener la representacin de 3 ,
3 3

5. Resuelva las dos situaciones anteriores de dos maneras diferentes, escriba sus soluciones con el proceso utilizado. luego respondan
Cules representaciones de las ya presentadas se privilegian en esta interpretacin?

a) Mario debe repartir tres galletas entre cuatro personas Qu fraccin de galleta le corresponde a cada persona?
Primeros tomamos a cada galleta como la unidad
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A cada unida la dividimos en cuatro partes iguales

1 3
a cada persona se le entrega 4 la unidad hasta que se terminen la galletas con lo cual cada una obtiene 4 de galleta la
representacin ms representativa es la figural discreta donde la fraccin unitaria es cada galleta .
a1) Otra forma de interpretacin de este problema es tomar las tres galletas como la unidad y dividirla en tres partes iguales

Luego dividir la unidad en cuatro partes iguales con lo que se obtiene 12 partes iguales de galleta
3
Por ultimo repartir una fila a cada persona con lo cual cada una tendr de la galleta.
12

La representacin preponderante en la anterior interpretacin es la figural continua superficie.

b) Tenemos una cinta de 22 cm. de longitud y debemos repartirla entre cuatro nios Cunto le toca a cada uno?
La primera forma es tomar la cinta y dividirla en cuatro partes iguales tomando como unidad el .

22

Con lo cual cada individuo obtendra

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En esta interpretacin la representacin utilizada es la figural continua lineal donde la unidad es un y la fraccin se asocia con
4
el segmento resultado de la divisin .

6.

La fraccin como razn


En esta interpretacin la fraccin se utiliza para comparar situaciones, una relacin entre un par de nmeros naturales que
representas las medidas de dos magnitudes asociadas, en este caso no existe un todo o una unidad donde se pueda representar la

fraccin solo una relacin entre y lo que significa que toda variacin en producir un cambio en .

La representacin asociada a esta interpretacin son la figural discreta por ejemplo en probabilidad, la representacin figural
continua lineal por ejemplo en geometra el teorema de Tales de Mileto, la representacin manipulativas por ejemplo figuras de
tangram y la representacin numeral porcentaje por ejemplo en venta de artculos con descuentos.

La fraccin como operador


En esta interpretacin la fraccin se asocia con un trasformador, como un ente que modifica o altera un elemento de un conjunto ya
sean nmeros, magnitudes, segmentos en otras palabras la fraccin como operador es una funcin que toma elementos de un conjunto
y los transforma utilizando el operador.
3
Las representaciones asociadas a esta interpretacin son la figural continua superficie por ejemplo 5 de una torta ,la representacin
numeral porcentaje por ejemplo el 30% del precio de un artculo y en representaciones manipulativas .

.
Libros de texto
Interpretac
iones de las Ejemplo (Grados, representaciones)
fracciones
3 4 5 6 7

Razn: RP
Aunque el
ejercicio es
de
completar
las frases y
no tiene una
seccin
propia de
Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 3. Pg. 190.
razn,
identificam
os que se
empieza una
introducci
n a
identificar
cuantos
elementos
especiales
hay de todo
el total.
Pues al
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hablar de
razn se est
comparando
dos
cantidades
de igual o
diferente
magnitud.

Razn: RF
Como en la D
seccin
anterior no
hay un
capitulo
enfocado a
hablar de
razn, este
ejercicio
compara las
partes
sombreadas
con el total
de figuras,
lo que
acerca a los
estudiantes
a tener unas
primeras
nociones de
comparaci
n de
cantidades.

Razn: En RP
este grado
ya se
empieza una
seccin
dedicada a
hablar de
razn, se
empieza con
la lectura
del ejemplo
expuesto,
hablando de Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 5. Pg. 196.
la
comparaci
n de dos
nmeros o
magnitudes.
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En la
segunda
imagen se
observa los
ejercicios,
donde se
debe
determinar
una
proporcin
de acuerdo a
las
imgenes,
por medio
de la
observacin
y
comparaci Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 5. Pg. 200.
n.
Razn: En RP
este libro se
tiene una
unidad
correspondi
ente a hablar
de razones.
Se emplean
situaciones
de la vida
cotidiana
para
introducir el
tema. En la
tercera
imagen ya
se empieza a
hablar de
proporcin,
pues se pide
calcular la
razn para
preparar
jugos. As
se ve la
comparaci
n y relacin
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de iguales o
diferentes
magnitudes
o
cantidades.
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Parte-todo RF
y medida D

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 3. Pg. 195.

Parte-todo RF
y medida CS
&
RF
D

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 4. Pg. 127.


Parte-todo RF
y medida CL

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 5. Pg. 95.

Parte-todo RF
y medida CS

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 6. Pg. 136.


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Cociente o RF
reparto CS

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 3. Pg. 191.

Cociente o RF
reparto D

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 4. Pg. 129.


Cociente o RF
reparto D

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 5. Pg. 93.

Cociente o RN
reparto D-
FD

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 6. Pg. 182.


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Como RF
operador CS

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 3 . Pg. 132

Como
operador
RN
F

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 3 . Pg. 132


Como RF
operador D

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 3 . Pg. 132


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Como RF
operador D

Como RF
operador CS
Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 4.
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Como RF
operador CS
COMO RN
OPERADO P
R
Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 5.PAGINA 213
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COMO RF
OPERADO CS
R

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 6 PAGINA 175


COMO R
OPERADO NP
R

Serie de matemticas para preescolar y bsica primaria. Espiral 7 PAGINA 173