REVISTA CUBANA DE PSICOLOGIA Vol. 16, No.

3, 1999

LA ORIENTACION PSICOLGICA DESDE

EL ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL
CONSIDERACIONES GENERALES
Mara Febles Elejalde, Facultad de Psicologa, Universidad de La Habana

RESUMEN
En la ponencia se intenta destacar el valor terico y metodolgico de las principales tesis y categoras de
este enfoque para la prctica de la Orientacin Psicolgica y se exhorta a la elaboracin y profundizacin
mayores para su ulterior aplicacin y aprovechamiento.

ABSTRACT
The purpose of this paper is to enhance the theoretical and methodological value of the basic theses and
categories of the historic-cultural approach as related to the practice of psychological orientation. Also a
deeper elaboration ot these concepts for further application is encouraged.

INTRODUCCION En otros pases como Puerto Rico en el rea del

La orientacin psicolgica en nuestro pas y en el
mundo, se convierte cada da ms en el rea de
aplicacin de la psicologa ms practicada. En ella
encontramos diferentes enfoques tericos que
corresponden a las ms diversas tendencias de las
que nuestra ciencia nacional se ha nutrido a lo largo
de su desarrollo. Sin embargo en esa diversidad el
abordaje clnico desde el enfoque histrico cultural
ha estado ausente por lo cual, el mismo ha sido
insuficientemente elaborado y desarrollado.
Es en esta direccin que nuestro trabajo intenta
rescatar algunas ideas esenciales de este enfoque
que son de inters para la prctica clnica, en tanto
constituye aquel sistema terico que dimensiona lo
histrico y cultural, las condiciones externas, la
comunicacin y la actividad conjunta, la posicin
interna y las vivencias del sujeto, el significado y el
sentido como categoras esenciales de la
subjetividad humana. A partir de estas realidades no
encontramos marco terico mejor para explicar la
problemtica actual del sujeto, que aquel que parte
no del all y entonces sino del aqu y ahoraen
las que se realizan permanentemente la historia y la
cultura de la que es portador cada hombre al
demandar la ayuda psicolgica y al ofrecerla.
Caribe, hemos encontrado intentos loables que
desde este enfoque resaltan el espritu
esencialmente humanista de ste y la importancia
de una consejera (orientacin) comprometida con la
accin social, reclamando en este sentido un rol
ms activo del psiclogo en esta actividad
profesional. (Rodrguez W.C., 1991). Para nuestro
pas en las condiciones histricas actuales en que
vivimos se hace evidente el rol que en esta prctica
estamos llamados a jugar los psiclogos cubanos.
Algunas ideas que parten de este enfoque son
imposibles de pasar por alto: en primer lugar, la
importancia del carcter activo del sujeto que
solicita la ayuda psicolgica, el cual juega un papel
esencial en el cambio, pues es l quien destruye o
reconstruye los nexos entre las funciones afectadas
y que segn su demanda requieren la influencia
externa. En segundo lugar, el principio de la doble
relacin interpsicolgica e intrapsicolgica en la
orientacin psicolgica, donde se expresa la
comunicacin y la actividad conjunta; despus, la
aplicabilidad de categoras como la de situacin
social del desarrollo, zona de desarrollo prximo y
perodo sensitivo del desarrollo, as como el papel
central de la vivencia en la metodologa de la
exploracin psicolgica desde este enfoque.

La concepcin del hombre y de su desarrollo

psquico que proclama el enfoque histrico-cultural
no ha sido suficientemente explotada por nuestros
psiclogos clnicos, de ah que reclame su atencin DESARROLLO
y exhorte de esta forma a su ulterior profundizacin.
 Partiendo de que en el enfoque histrico-cultural
al hombre se le atribuye un papel activo, por el que
se apropia de los instrumentos histrico-sociales que
le han permitido su autorregulacin, pensamos que
este enfoque ms que ningn otro, es el idneo para
explicar cmo el proceso de orientacin psicolgica
se inserta como proceso interventivo necesario que
mediatiza la relacin con la personalidad, cuando
sta ha presentado alteraciones u obstculos en su
desarrollo. El sujeto que solicita ayuda ve afectada
su capacidad reguladora y no puede por s solo
continuar el curso de su desarrollo (cual nio que no
puede resolver un problema sin la ayuda del adulto).
Ante el orientador se presenta una personalidad que
tiene desarreglos interfuncionales: conflictos,
contradicciones, alteraciones que obstaculizan su
crecimiento. Es un sujeto que ha perdido su
capacidad reguladora (parcial o total) al afectarse la
esfera de los sentidos, su integracin o jerarqua
funcional.
Concebimos la orientacin psicolgica como un
proceso comunicativo de ayuda, colaboracin o
actividad conjunta, entre un sujeto que solicita
ayuda y un orientador que se la brinda, en esta
relacin el ltimo potencia el desarrollo del primero,
una vez que en la personalidad del primero, se ha
detenido el curso normal de su crecimiento. En ella
se da el encuentro de dos subjetividades, por lo que
ocurre en el plano interpsicolgico, plano en el que
segn la ley gentica del desarrollo se inicia la
formacin de las funciones psquicas superiores. Es
decir que ante la demanda del sujeto, comenzamos
el proceso de ayuda por el mismo punto de partida,
(aunque, histricamente posterior) por donde tuvo
lugar la afectacin y por donde puede tener lugar la
transformacin o reconstruccin de su subjetividad.
Es en este plano donde se facilitan los instrumentos
psicolgicos: frases, relaciones, imgenes, smbolos
o signos que estimularn, removern o promovern
el crecimiento personal y el consiguiente desarrollo
de la personalidad. Es en este plano en el que el
orientador deber saber rescatar las potencialidades
individuales del sujeto, acudiendo, en primer lugar
como lo reclama el concepto de zona de desarrollo
prximo al nivel de desarrollo alcanzado (nivel de
desarrollo real), llmese nivel obstruido,
desestructurado o alterado del desarrollo psquico
del sujeto. Visto as, el orientador se erige en adulto
o contemporneo ms capaz, activando aquella
estructura que no ha madurado suficientemente o
modificando los nexos funcionales
inadecuadamente establecidos en su devenir
anterior. Es en este plano interpsicolgico que se
producen y tienen lugar las vivencias del sujeto
como relacin afectiva de lo interno y lo externo, las
mismas que se constituyen en unidades de anlisis
de aquello que ha sido relevantemente significativo
en la historia social del individuo y que indicarn al
orientador el camino a seguir en la ayuda
psicolgica. En dependencia de los niveles de
ayuda que puedan estructurarse en el trabajo
teraputico, as se movilizarn las potencialidades
del sujeto, elementos dinmicos internos del
desarrollo que al entrar en contradiccin con las
representaciones que se forman en el sujeto como
resultado de las influencias externas; traen como
consecuencia el cambio intrapsicolgico; cambio
interno que ser nica y exclusivamente trabajo del
sujeto activo; elaboracin propia en la que se
transforman e integran dialcticamente lo ya
existente de etapas anteriores (posicin interna de la
situacin social del desarrollo) y los nuevos
contenidos de las condiciones externas que de
forma estable se han asimilado por el sujeto en sus
interrelaciones actuales. En esto pueden
desaparecer viejos contenidos y funciones,
desintegrarse o modificarse las viejas relaciones
interfuncionales. Es entonces en el plano
intrapsicolgico ahora, que tiene lugar la
interrelacin mvil de los contenidos y funciones de
la personalidad (movimiento interno especial
segn A.N. Leontiev) que reestructura la jerarqua
de motivos y sentidos y con ello su configuracin
dinmica. Este proceso dinmico resulta lento y
complejo. Con el surgimiento y desarrollo de la
autoconciencia se da en el hombre el trnsito al
dominio de la regulacin interna, es decir, de la
autorregulacin de los procesos y el
comportamiento y con ello el sujeto en funciones,
podr dirigir concientemente el curso de sus
transformaciones, la formacin de nuevas
relaciones, de nuevos lazos estructurales entre
diferentes funciones; atendiendo a un nuevo
principio del desarrollo en el que es el sujeto, su
propio mediatizador. Es de esta forma -deca
Vygotsky- que la personalidad adquiere su
verdadera caracterstica. Las nuevas uniones entre
las funciones, forman nuevos grupos o asociaciones
llamadas indicadores terciarios que tienen como
mecanismos los sistemas psicolgicos. (Vygotsky
L.S. 1984)
Al referirnos a la aplicabilidad de las categoras
del enfoque histrico-cultural el anlisis debe
comenzar por la categora de situacin social del
desarrollo ya que en el proceso de orientacin
psicolgica se estudia la relacin original y
especfica que el sujeto ha vivenciado en cada
etapa de su historia social, relaciones que han sido
nicas, exclusivas e irrepetibles entre el sujeto y su
entorno, que ante todo es social e histrico pero
tambin fsico, natural o construido en el que l
mismo despleg su actividad y comunicacin. La
situacin social del desarrollo es el momento de
partida para todos los cambios dinmicos, por ello
acudimos a ella para analizar todo el sistema de
relaciones que se elaboraron en las diferentes
etapas. Es indispensable que la situacin social del
desarrollo se construya a partir de la vivencia del
sujeto, ya que es a travs de ella que se exploran
aquellos momentos, relaciones, objetos o personas
que han intervenido o directamente participado en la
dinmica del cambio. Desde lo vivencial la relacin
de ayuda deber acudir all, al momento o nivel de
desarrollo en que estas relaciones afectivas se
vieron alteradas o violentadas por las pasadas
interrelaciones, en otros trminos se trabajar en la
zona su desarrollo prximo, potenciando los
elementos dinmicos internos que en contradiccin
promovern el cambio en la direccin deseada.
Importante para conocer las diferentes formas en
que se potenciar el desarrollo ulterior que es el
diagnstico del nivel de autorregulacin de
comportamiento del que es capaz el sujeto en el
momento de la solicitud de ayuda (nivel de
desarrollo real). Este nivel de autorregulacin
deber describirse en trminos de las relaciones
interfuncionales existentes, relaciones que atrofian
su desarrollo e impiden el cambio en la direccin
necesaria. Para elaborar los niveles de ayuda el
orientador necesita conocer la historia de vida
representada por el sujeto a travs de sus vivencias,
ellas (las vivencias) reconstruyen la historia de las
situaciones sociales del desarrollo; las cuales no
deben confundirse con las situaciones sociales
objetivas en las que vivi y que quizs no fueron
vivenciadas. Slo as la ayuda podr ser efectiva
desarrolladora.
categoras del enfoque Histrico-Cultural. El valor
terico metodolgico de los mismos se expresa al
permitirnos explorar paso a paso el curso interno
que lleva al cambio, curso que puede tomar esta
relacin de ayuda en la que el sujeto puede
aprender aquello que necesita para lograr el nivel de
autorregulacin deseada.
CONCLUSIONES
Hasta aqu hemos intentado explicar de forma
bastante apretada algunas ideas que desde nuestro
punto de vista, le dan al enfoque Histrico-Cultural
la idoneidad terica para el trabajo interventivo de
orientacin psicolgica. El caudal heurstico y poco
explotado de sus principios y categoras exige una
elaboracin, sistematizacin y dedicacin mayores.
Este hecho junto a la inasequibilidad de la
bibliografa en castellano ha conspirado a travs de
los aos contra la comprensin y priorizacin de
esta empresa. Pensamos que en lo que sigue, con
el estmulo de estos eventos, las posibilidades de
literatura y tiempo, la divulgacin, estudio y
profundizacin en la obra de L.S. Vygotsky se
promover el desarrollo cientfico en esta rea, que
exige de forma inaplazable su lugar de honor en la
prctica profesional.

La idea de la mediatizacin de signos en el

proceso de desarrollo de las funciones nos permite
considerar el proceso de orientacin como un
proceso de intercambio de significados en el que se
da la estructuracin y reestructuracin de la
subjetividad a travs de las palabras, movimientos,
posturas o gestos que tienen lugar. El proceso
teraputico se convierte as en un proceso de
descubrimiento de los sentidos personales que
tienen personas, fenmenos o cosas a la que el
sujeto est vinculado en su historia personal y que
en dicho proceso se resignifican o concientizan.

Igualmente importante es la determinacin de las

potencialidades del sujeto, las que se expresarn en
el trabajo de comunicacin y actividad conjunta
sujeto-orientador con vistas al cambio. Como en
todo desarrollo humano en la orientacin se da un
proceso de aprendizaje cuyo despliegue y
efectividad se hacen comprensibles a travs del
marco terico que nos brindan los principios y
 REFERENCIAS

VYGOTSKY, L.S. (1982 y 1984): Obras escogidas. Tomos I y IV. Editorial Pedagoga. Mosc

LEONTIEV, A.N. (1983): Actividad, Conciencia, Personalidad. Editorial Pueblo y Educacin.

Ciudad de La Habana.