INSTITUTO SUPERIOR DE FORM.

DOCENTE Y TCNICO N 26

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL. ORIENTACION:

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PROPUESTA CURRICULAR:

TALLER DE PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

CURSO: PRIMERO

CICLO LECTIVO: 2017

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MDULOS

PROFESOR: Vzquez, Mario D.

HORARIO: Viernes de 20:30 a 22:30hs

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 Expectativas de Logro

Que al finalizar el primer ao del Profesorado para Educacin Especial el futuro docente
logre:
Expresarse con precisin y claridad escrita y verbalmente en todos los lenguajes
utilizados en la Ciencia Matemtica (coloquial, grfico y simblico)
Conocer y utilizar los contenidos matemticos a ensear comprendiendo cmo se
originaron, la naturaleza de los problemas que resuelven, las propiedades definidas en
ellos y las relaciones entre los mismos y entre ellos y los contenidos de otras
disciplinas.
Usar y reconocer distintas estrategias en la resolucin de problemas matemticos y su
fundamentacin, distinguiendo formas de razonamiento correctas e incorrectas.
Confrontar y comunicar con claridad procesos y resultados matemticos en forma oral
y escrita, utilizando los marcos de representacin y vocabulario adecuados.
Tomar conciencia de la necesidad de la trasposicin de los saberes matemticos y de
los riesgos que la misma conlleva.
Comprometerse con la propia formacin como punto de partida para establecer y
comunicar a sus futuros alumnos el gusto por el saber matemtico.
Valorar el trabajo propio y el ajeno.
Trabajar en forma grupal, unificando criterios y elaborando respuestas.

Organizacin de contenidos
Eje Temtico 1:

- Valores que se le reconoce a la matemtica: instrumental, social, formativo.

- Problema: diferentes concepciones.
- El rol del problema en la enseanza y en el aprendizaje de la matemtica.
- Caractersticas propias para que una situacin sea considerada un problema.
- Procedimientos necesarios para resolver un problema.
- Los problemas como condicin necesaria pero no suficiente para promover
aprendizajes matemticos.

Eje Temtico 2:
- Estudio de problemas y situaciones que se resuelvan mediante:
Nmeros naturales y sistemas de numeracin, poniendo especial nfasis en el
estudio de las relaciones y propiedades de nmeros naturales que involucren
modelizacin.

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 Operaciones en el campo de los nmeros naturales, poniendo nfasis en el clculo
reflexivo, en la produccin de estrategias clculo mental y el anlisis de las relaciones
y propiedades de nmeros y operaciones involucradas, utilizando la calculadora como
herramienta para estudiar relaciones y propiedades.
Espacio fsico o sensible y espacio geomtrico, poniendo nfasis en el modo propio de
pensar geomtrico a propsito de la construccin de alguna nocin geomtrica
vinculada a cuerpos y figuras planas.
La medida y la medicin, poniendo nfasis en la diferenciacin entre objetos fsicos y
las magnitudes de que son portadores, adecuacin entre el tipo de instrumento y la
magnitud a medir, la diferenciacin entre unidad de medida con los aparatos de
medida relacionando as los conocimientos ligados a la medida y reflexionando sobre
la complejidad de la trama de los mismos que se utilizan al resolver problemas de
mediciones.

Eje Temtico 3:
- Anlisis de la actividad matemtica llevada a cabo a partir de la situacin-problema
propuesta.
- Anlisis de diferentes representaciones/registros/marcos utilizados en la resolucin de
la situacin.
- Comunicacin de las resoluciones de las situaciones planteadas: formas de realizarla.
- Anlisis de las anticipaciones realizadas en la resolucin de la situacin propuesta.
- Caracterizacin de la forma de validacin en matemtica a partir de las situaciones
resueltas.
- Lectura y comprensin de resoluciones de problemas realizados por otros, en los que
se muestren diferentes procedimientos de resolucin.
- Caracterizacin de la nocin de problema que permitira la construccin de saberes
matemticos a partir de las situaciones-problemas. Otras nociones de problema como
solidarias con sta (problemas de reinversin, de evaluacin, etc.).
- Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: como herramienta
educativa.
- La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las
instancias permanentes en su tarea de aprendizaje.
- Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-.metodolgico de las
prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza.

Bibliografa Del Alumno

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 Ministerio de Cultura y Educacin. Diseo Curricular para la Educacin Inicial.
Matemtica. 2007.

Ministerio de Cultura y Educacin. Diseo Curricular para la Educacin Primaria.

Matemtica. 2007.

Santos Guerra, M. La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y

mejora. Ed Aljibe. Mlaga. l.993.

Direccin General de Cultura y Educacin (2004). Aportes para el

fortalecimiento de la enseanza de la matemtica en la EGB

Matemtica en el Nivel Inicial Autores Varios Novedades Educativas Ediciones

Duhalde Mara Helena Matemtica en el Nivel Inicial - Aique

Yves Chevallard La transposicin didctica Del saber sabio al saber

enseado Aique.

Sadovsky, Patricia- Matemtica 1 y 2-Editorial Santillana.

Sadovsky, P. Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Buenos

Aires, Libros del Zorzal. 2005

Criterios de evaluacin
Lectura de bibliografa
Uso de vocabulario especfico (oral y escrito)
Participacin activa y responsable en las clases
Entrega de Trabajos Prcticos en tiempo y forma
CONTENIDOS CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES especficos

RGIMEN DE CURSADA y APROBACIN del Taller / Unidad Curricular

EVALUACIN, REGULARIZACIN DE LA MATERIA (APROBACIN DE LA CURSADA)

Y APROBACIN DEFINITIVA:

1) El TALLER de PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO es de promocin directa,

motivo por el cual, sumado a la evaluacin de proceso, el alumno deber acreditar los
saberes especficos en las dos instancias de PARCIAL, obteniendo un promedio
mayor o igual a 7 (siete) puntos (previa presentacin en tiempo y forma y
aprobacin de los TP requeridos)..

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