Atividades de campo no ensino das permitindo superar entraves e torn-las estratgias mais

freqentes e melhor utilizadas na prtica escolar.

cincias e na educao ambiental:
refletindo sobre as potencialidades Palavras-Chave: Atividades de Campo, Ensino de Cincias,
desta estratgia na prtica escolar Educao Ambiental.

Alessandra Aparecida Viveiro A diversificao de atividades e de recursos didticos contribui

Universidade Estadual Paulista UNESP para motivar os estudantes, possibilitando atender a distintas
alessandraviv@yahoo.com.br necessidades e interesses dos alunos. A motivao
fundamental para que o estudante tenha uma aprendizagem
Renato Eugnio da Silva Diniz
significativa e, alm disso, no h um nico caminho que
Universidade Estadual Paulista UNESP conduza com segurana aprendizagem, pois so inmeras as
rdiniz@ibb.unesp.br variveis que se interpem nesse processo. Assim, um
pluralismo em nvel de estratgias pode garantir maiores
oportunidades para a construo do conhecimento, alm de
fornecer subsdios para que mais alunos encontrem as
Resumo atividades que melhor os ajudem a compreender o tema
estudado (SANMART, 2002; BUENO, 2003).
As atividades de campo constituem importante estratgia para
o ensino de Cincias, uma vez que permitem explorar uma A opo por uma ou outra estratgia depende do contedo que
grande diversidade de contedos, motivam os estudantes, se pretende trabalhar e dos objetivos selecionados, do pblico-
possibilitam o contato direto com o ambiente e a melhor alvo, tempo e recursos disponveis, entre outros aspectos.
compreenso dos fenmenos. Alm disso, so valiosas em Dentre as diferentes modalidades que o educador dispe para
trabalhos de Educao Ambiental. Para tanto, imprescindvel o ensino das Cincias podem-se mencionar as aulas
que sejam bem preparadas e adequadamente exploradas. expositivas, as discusses, as demonstraes, as aulas prticas
Alm disso, importante que os professores trabalhem juntos (aulas de laboratrio) e as atividades de campo. Estas ltimas
e explorem as atividades de campo de forma interdisciplinar, sero o foco de nossa discusso.

1
Quando se pensa num ensino de qualidade, sobretudo em estudo do meio caracteriza-se como componente do processo
Cincias, indispensvel um planejamento que articule de ensino, no se restringindo a visitas ou excurses, mas
trabalhos de campo com as atividades desenvolvidas em
classe. As atividades de campo permitem a explorao de a todos os procedimentos que possibilitam o
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, o que tratamento, a discusso e a compreenso de
possibilita que sejam tambm de grande valia em programas problemas concretos do cotidiano do aluno
de Educao Ambiental (EA). (...). [Dentro dessa perspectiva, sendo
possvel, deve ser] vivamente enriquecido
Na literatura, encontramos diferentes terminologias para com visitas a locais determinados (LIBNEO,
classificar as atividades de campo. Harlen (1989, p. 120), por 1991, p. 171).
exemplo, ao tratar do ensino e aprendizagem de Cincias,
discute sobre como a utilizao de diferentes recursos pode Podemos dizer, portanto, que as atividades de campo so
estimular a participao dos alunos nos contedos trabalhados estratgias muito utilizadas no estudo do meio, mas as duas
e, em conseqncia, melhorar o aproveitamento, mencionando expresses no tm o mesmo significado 1.
as excurses como de grande utilidade para complementar
assuntos j discutidos ou incentivar estudos posteriores. Para o Fernandes (2007, p. 22) define atividade de campo em
autor, recursos so estmulos organizados para desenvolver Cincias como toda aquela que envolve o deslocamento dos
os contedos conceituais, selecionados como necessrios em alunos para um ambiente alheio aos espaos de estudo
funo de um objetivo previamente estabelecido como contidos na escola. De maneira geral, quando nos referimos a
prioritrio. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) atividades de campo em Cincias, independente da
apresentam a excurso ou estudo do meio como uma denominao, associamos a idia de uma estratgia de ensino
modalidade do procedimento de busca de informaes em onde se substitui a sala de aula por outro ambiente, natural ou
fontes variadas (BRASIL, 1998, p. 121). no, onde existam condies para estudar as relaes entre os

Assim como ocorre nos PCN, no raro nos deparamos com a 1

Para maior entendimento sobre o estudo do meio, consulte as obras
expresso estudo do meio usada como sinnimo de BALZAN, N. C. Estudo do meio. In: CASTRO, A. D. et al. Didtica
para a escola de primeiro e segundo graus. 9. ed. So Paulo: Pioneira,
excurso, atividade de campo, visita etc.. Entretanto, 1987. p. 111-128. e FELTRAN, R. C. S.; FELTRAN FILHO, A. Estudo
importante ressaltar que, mais que uma estratgia didtica, o do meio. In: VEIGA, I. P. A. (Org.) Tcnicas de ensino: por que no?
2. ed. Campinas: Papirus, 1993. p. 115-129. (Coleo Magistrio:
Formao e Trabalho Pedaggico).

2
seres vivos ali presentes, incluindo a interao do homem
nesse espao, explorando aspectos naturais, sociais, histricos,
culturais, entre outros. Pode ocorrer em um jardim, uma
praa, um museu, uma indstria, uma rea de preservao,
um bairro, incluindo desde sadas rpidas ao entorno da escola
at viagens que ocupam vrios dias.
interessante mencionar que, embora o uso direto do
ambiente na educao escolar soe como uma modalidade
nova, graas a sua tmida insero como prtica pedaggica,
sua utilizao teve incio h um tempo considervel. No cenrio
internacional, em 1946, o Field Studies Council of Britain
fundou o primeiro centro objetivando desenvolver trabalhos de
campo numa perspectiva educacional. Foi o movimento da
Escola Nova que formalizou e sistematizou uma proposta
concreta para que os trabalhos de campo figurassem como
proposta pedaggica, quando o estudo do meio passou a ser
aceito como importante componente no processo educacional e
as atividades de campo ganharam destaque (MORRISON, 1974
e CARSON, 1978 citados por CARVALHO, 1989). No Brasil, o
estudo do meio teve incio no final da dcada de 1950, com a
instalao das classes experimentais, em determinadas escolas
pblicas e privadas, baseadas numa portaria do Ministrio da
Educao e Cultura, e a expresso mxima veio com o
surgimento dos Ginsios Vocacionais e Colgios de Aplicao,
no incio da dcada de 1960 (BALZAN, 1987).
No se trata, portanto, de uma estratgia nova no ensino,
embora estudos desenvolvidos nos ltimos anos, como os de
Pegoraro (2003) e Viveiro (2006), apontem para a reduzida
explorao das atividades de campo na educao escolar. Por
que isso acontece? possvel mudar esse quadro? Afinal, por
que inserir atividades de campo nas aulas?
Passeio, no! Atividade de campo uma estratgia de
ensino!
Muitos autores ressaltam as potencialidades das atividades de
campo. Carbonell (2002), citando Gardner (2000), discute que
a mente tem a capacidade de aprender e reter melhor as
informaes quando o corpo interage de maneira ativa na
explorao de lugares, enquanto experincias onde o sujeito
passivo tendem a ter impacto de curta durao e atenuam-se
com o tempo. Assim, afirma que
so necessrios espaos fsicos, simblicos,
mentais e afetivos diversificados e
estimulantes (...), aulas fora da classe, em
outros espaos da escola, do campo e da
cidade. Porque o bosque, o museu, o rio, o
lago (...), bem aproveitados, convertem-se
em excelentes cenrios de aprendizagem
(CARBONELL, 2000, p. 88).
As atividades de campo permitem o contato direto com o
ambiente, possibilitando que o estudante se envolva e interaja
em situaes reais. Assim, alm de estimular a curiosidade e
3
aguar os sentidos, possibilita confrontar teoria e prtica. Alm intrnseca e extrnseca, favorece a aprendizagem significativa
disso, uma atividade de campo permite que o aluno se sinta dos diferentes contedos explorados.
protagonista de seu ensino, [sinta] que um elemento ativo e
no um mero receptor de conhecimento (DE FRUTOS et al., Entretanto, embora as atividades de campo possam fornecer
1996, p. 15). importantes contribuies educao escolar, a forma como
so desenvolvidas pode limitar a explorao plena das
Para alm de contedos especficos, uma atividade de campo potencialidades que as caracterizam. Em grande parte dos
permite tambm estreitar as relaes de estima entre o trabalhos de campo, o integrante se v parte de processos
professor e alunos, favorecendo um companheirismo resultante semelhantes aos que se estabelecem no interior das salas de
da experincia em comum e da convivncia agradvel entre os aula, havendo quase uma transferncia das aulas expositivas
sujeitos envolvidos que perdura na volta ao ambiente escolar. para o campo. Atividades educativas nas quais o educando
interage com o ambiente, de modo que as caractersticas do
Dessa forma, ao envolver aspectos afetivos e emocionais meio sejam de fato fundamentais para a atividade e no
positivos, uma atividade de campo favorece a motivao apenas configurem um cenrio distante, um palco que pode ser
intrnseca, despertando uma atrao que impulsiona o substitudo por outro qualquer, necessitam de reflexo para
estudante a aprofundar-se nos aspectos estudados e a vencer que sejam uma prtica qualitativamente mais empregada
os obstculos que se interpem aprendizagem (TAPIA; FITA, (PEGORARO, 2003).
1999). Segundo Guimares (2001, p. 38),
Por isso, importante salientar que um trabalho de campo
a motivao intrnseca aquela que se refere compreende no s a sada propriamente dita, mas as fases de
escolha de uma determinada atividade por planejamento (incluindo a viabilidade da sada, os custos
sua prpria causa, por essa ser interessante, envolvidos, o tempo necessrio, a elaborao e a discusso do
atraente ou, de alguma forma, geradora de roteiro, a autorizao junto aos responsveis pelos alunos,
alguma satisfao entre outros aspectos), execuo (a sada a campo),
explorao dos resultados (importante para retomar os
onde a participao na tarefa a principal recompensa. Alm contedos, discutir as observaes, organizar e analisar os
disso, proporciona tambm a motivao extrnseca, que dados coletados) e avaliao (verificando, por exemplo, se os
objetiva atender s metas e aos objetivos propostos pelo objetivos foram atingidos ou mesmo superados, quais aspectos
professor mediante a atividade de campo. A motivao, foram falhos, a percepo dos alunos sobre a atividade).

4
Limitar esta atividade apenas visita propriamente dita parea, por exemplo, um modo de cabular aulas proposto pelo
constitui-se num desperdcio das potencialidades passveis de professor.
serem trabalhadas por meio das atividades de campo. Alm
disso, pode e deve haver uma integrao dos diferentes
componentes curriculares em todas as fases do trabalho, do
planejamento avaliao, envolvendo diversas reas do
conhecimento. O ambiente permite explorar contedos
diversificados e, por isso, trabalhar conjuntamente com os
outros professores, potencializa a atividade e permite
contornar problemas dentro da escola.

Lopes e Allain (2002) lembram que a complexidade que

envolve uma atividade de campo, onde os educandos se
deparam com uma grande quantidade de fenmenos que ainda
no compreendem, pode confundi-los na construo do
conhecimento; lidar com esta complexidade requer o prvio
estabelecimento de objetivos claros, alm de um educador
bem preparado. O professor deve conhecer o produto e o
processo que se dispe a compartilhar com seus estudantes
(BUENO, 2003, p. 50). Sobretudo, os alunos devem saber que
a sada no apenas lazer, mas outra forma de aprender e
conhecer lugares, novos ou no (CARVALHO, 1989). Nas
histrias em quadrinhos apresentadas na Figura 1, a
personagem mostra insatisfao para com uma excurso da
qual no conhece os objetivos e que, portanto, aparentemente Figura 1 - indispensvel que o aluno conhea os objetivos de uma
tornou-se uma tortura. Esses exemplos, de modo ldico, atividade de campo. O envolvimento emocional tambm importante
para o bom aproveitamento da atividade. Fonte: SCHULZ, 2004, p.
pretendem despertar a ateno para a necessidade do
60.
estudante ser preparado para participar da atividade de
campo, intelectual e afetivamente, evitando que a sada lhe

5
A escolha do local para uma aula de campo tambm problemas ambientais. Alm disso, surgem oportunidades de
importante. Quanto maior for a diversidade do ambiente reflexo sobre valores, imprescindveis s mudanas
escolhido para o estudo, maior a gama de contedos que comportamentais e, sobretudo, atitudinais (CARVALHO, 1998).
podero ser tratados, enriquecendo-se assim, o contexto das
aulas. Alm disso, fundamental que o professor tenha Assim, uma caminhada no entorno do ambiente escolar, por
conhecimento sobre o ambiente a ser trabalhado, a fim de exemplo, pode constituir uma tima atividade para
explorar possibilidades e orientar as atividades antes, durante desencadear um programa de EA na escola ou na comunidade,
e aps a sada a campo (CARVALHO, 1989; BENETTI, 2002). a partir da observao e explorao dos problemas locais.
Conhecimentos de todas as reas podem ser acionados para a
No caso das visitas monitoradas oferecidas por uma instituio, compreenso e a discusso sobre o entorno ambiental.
com um itinerrio pr-determinado, o trabalho do educador importante salientar que o ensino interdisciplinar no campo
aparentemente facilitado, uma vez que se supre a necessidade ambiental deve focar o estudo das relaes entre processos
de que conhea detalhadamente todo o ambiente visitado. naturais e sociais, dependendo da capacidade das cincias
Entretanto, De Frutos, juntamente com outros autores (1996), para articular-se, oferecendo uma viso integradora da
lembra que, freqentemente, o contedo abordado durante realidade (LEFF, 2001, p. 228). Nessa perspectiva, a
uma visita desse tipo no totalmente adequado aos objetivos interdisciplinaridade, se traduz como um trabalho coletivo que
de cada srie e de cada professor. Portanto, sugere que o envolve contedos, disciplinas e a prpria organizao da
educador aproveite as informaes trabalhadas pelos guias ou escola (LOUREIRO, 2004, p. 76).
monitores e proponha tarefas a serem realizadas durante a
atividade de campo, de modo a adequar ao mximo a visita s Para que isso se concretize, no entanto, no possvel pensar
suas necessidades. em EA no currculo dos diferentes componentes curriculares,
inclusive em Cincias, como um apndice onde o ambiente
visto como um complemento dos contedos programticos
Atividades de campo e EA: um elo repleto de convencionais , ou como eixo paralelo onde os contedos
possibilidades ambientais so abordados por meio de projetos
extracurriculares, de forma paralela e desconexa. preciso
As atividades de campo podem ser utilizadas tambm como pensar a EA como eixo integrador, tomando-se o ambiente
importante estratgia em programas de EA, uma vez que o como tema gerador, articulador e unificador, programtico e
contato com o ambiente permite a sensibilizao acerca dos

6
metodolgico, de todo o currculo de Cincias (AMARAL, 2001,
p. 90).
Ao pensar em EA como uma prtica educativa, preciso inserir
as atividades de campo dentro de um horizonte onde o
ambiental pensado como sistema complexo de relaes e
interaes da base natural e social e, sobretudo, definido pelos
modos de sua apropriao pelos diversos grupos, populaes e
interesses sociais, polticos e culturais que a se estabelecem
(CARVALHO, 2001, p. 45). Nesse contexto, h uma nova
nfase para a educao escolar diante da necessidade de
repensar as relaes entre sociedade e natureza, onde as
atividades de campo so
fundamentais compreenso das questes
ambientais em sua complexidade, propiciando
uma viso articulada das diferentes esferas de
repercusso de um problema ambiental em
estudo. Isto favorece a compreenso dos
problemas socioambientais na escola, bem
como contribui para a formao de cidados
crticos e participativos em busca da melhoria
da qualidade de vida (SANTOS e COMPIANI,
2005, p. 2).
Desse modo,
apoiados na observao direta da realidade
(...), os alunos podem fazer uma releitura
crtico-construtiva [da] (...) realidade,
identificar seus problemas socioambientais,
estabelecer relaes entre as informaes
levantadas, bem como elaborar propostas
para a transformao da mesma (Op. cit., p.
5).
Ao tratar das atividades de campo como estratgia em EA,
Krasilchik (2004) alerta para que haja coerncia entre o
discurso de conservao que se utiliza em sala de aula e na
sada a campo e o comportamento do professor e dos
estudantes. Os impactos causados pela atividade devem ser
mnimos, e somente o essencial deve ser coletado para
posterior estudo, desde que no cause danos significativos ao
ambiente. Uma visita a um ambiente natural no deve deixar
vestgios, como resduos slidos, plantas pisoteadas, galhos
quebrados, gua contaminada etc.. At mesmo restos de
lanche e cascas de frutas devem ser levados de volta, pois o
processo de decomposio pode ser lento, e os locais visitados
ficaro com aspecto desagradvel para outras pessoas que
posteriormente visitaro o lugar (MERGULHO; VASAKI,
2002). Nessa perspectiva, procedimentos e atitudes podem e
devem ser trabalhados.
7
Legal, mas eu no me arrisco! Por que no?
No h como negar que as atividades de campo so
estratgias muito interessantes e que oferecem inmeras
possibilidades de explorao. Entretanto, a tmida insero na
prtica escolar, que ocorre de forma eventual e espordica,
pode ser associada a vrios fatores. Muitos professores
apontam entraves burocrticos e financeiros problema
presente em boa parte das escolas pblicas , alm da
carncia de tempo para preparo e o preconceito de outros
educadores para com aqueles que recorrem a atividades dessa
2
natureza, entre outros motivos (VIVEIRO, 2006) .
Como driblar esses problemas?
Os problemas financeiros que impossibilitam o custeio do
transporte podem ser contornados com a realizao de
atividades prximas ao ambiente escolar. Basta um olhar
atento para que inmeras possibilidades surjam ali, bem perto
da escola. Em uma caminhada, pode-se explorar, por exemplo,
os aspectos de uma praa, de um terreno baldio, das ruas, das
habitaes, como so as pessoas que se encontram no
caminho etc.. Por outro lado, para realizar atividades de campo
a ambientes mais distantes, possvel pesquisar a viabilidade
2
O estudo citado envolveu professores de escolas pblicas e privadas
do interior do Estado de So Paulo. Apesar dos aspectos financeiros
serem favorveis em algumas escolas, os problemas como carncia
de tempo e preconceito de outros colegas, por exemplo, eram comuns
aos profissionais de ambas as realidades.
de solicitar nibus prefeitura da cidade ou fazer uma
campanha para arrecadao de recursos (atravs de uma festa
ou uma rifa, por exemplo, envolvendo toda a comunidade). Os
alunos, mediante a possibilidade de fazer algo diferente,
envolvem-se e as chances de sucesso so boas.
Muitas vezes, o problema est na prpria escola. Colocam-se
entraves burocrticos para dificultar ou impedir a atividade.
Sobretudo em escolas estaduais, no h um substituto para
suprir as aulas nas demais salas em que o professor atua
quando ele sai com uma turma. Nesse caso, aqueles que
estiverem com o horrio vago poderiam desenvolver atividades
com os alunos que ficaram na escola. A questo que muitos
membros da equipe escolar (incluindo gestores, professores e
funcionrios) associam as atividades de campo a passeios que
o professor estaria fazendo para deixar de dar aulas. Por isso,
toda sorte de entraves ocorre. claro que isso bastante
desanimador, ao considerar-se que uma atividade de campo
bem preparada e explorada exige muito do professor em
tempo e dedicao.
A indisciplina surge como fator que tambm dificulta ou
inviabiliza a sada com alunos. Na maioria das vezes, apenas
um professor acompanha a turma. Para classes indisciplinadas
em sala de aula, temeroso para o professor levar esses
alunos para um ambiente aberto, onde o controle da classe
ficaria ainda mais difcil. Embora o comportamento possa ser
diferente, graas novidade representada pela atividade,
fator preocupante. Alm disso, a responsabilidade que o
8
professor tem que assumir com relao aos alunos, ao sair da Referncias bibliogrficas
escola, tambm pesa desfavoravelmente.
AMARAL, I. A. Educao ambiental e ensino de cincias:
Para essas questes, h duas sadas: desistir e limitar-se a uma histria de controvrsias. Pro-Posies, Campinas, v.
inserir, em sua prtica, estratgias restritas sala de aula, 12, n. 1, p. 73-93, mar. 2001.
corroborando com o preconceito para com atividades de campo
e quaisquer outras prticas diferenciadas; ou lutar para que se BALZAN, N. C. Estudo do meio. In: CASTRO, A. D. et al.
possam desenvolver prticas pedaggicas diversificadas, Didtica para a escola de primeiro e segundo graus. 9.
estabelecendo um cenrio riqussimo para a aprendizagem, Ed. So Paulo: Pioneira, p. 111-128, 1987.
posicionando-se criticamente em relao s amarras que se
colocam ao trabalho docente. Para a segunda opo, o BENETTI, B. A temtica ambiental e os procedimentos
caminho a unio entre os professores. Muitas vezes, falta didticos: perspectivas de professores de cincias. In:
iniciativa, mas com um estmulo e vislumbrando as ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 8,
possibilidades de uma sada, vrios professores podem 2002, So Paulo. Anais... So Paulo: FEUSP/USP, 2002. 1 CD-
desenvolver interesse pela atividade. Em grupo, muito mais ROM.
fcil organizar, angariar recursos, exigir posicionamentos mais
abertos dos gestores, lidar com os alunos indisciplinados BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
durante a sada, inclusive solicitando a ajuda de pais para quarto ciclos do ensino fundamental: Cincias Naturais.
acompanharem a turma. E, sobretudo, a atividade de campo Braslia: MEC/SEF, 1998.
poder ser explorada em toda sua potencialidade, em um
trabalho conjunto que englobe aspectos das diversas reas do BUENO, A. de P. La construccin del conocimiento cientfico y
conhecimento, com os resultados ampliados em termos de los contenidos de ciencias. In: ALEIXANDRE, M. P. J. (Coord.)
participao, produo dos alunos, envolvimento. Mas, para Ensear ciencias. Barcelona: Editorial GRA, p. 33-54, 2003.
que toda essa cadeia de acontecimentos ocorra, algum
precisa comear. Aceita o desafio? CARBONELL, J. A aventura de inovar: a mudana na
escola. Porto Alegre: Artmed, 2002. (Coleo Inovao
Pedaggica)

9
CARVALHO, I. C. M. Em direo ao mundo da vida:
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10
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Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2006.
da Sobre os autores
Alessandra Aparecida Viveiro licenciada em Cincias Exatas
pela USP, Mestre e Doutoranda em Educao para a Cincia
pela UNESP. professora da Educao Bsica nas reas de
Matemtica e Cincias e professora substituta da UNESP
Cmpus Jaboticabal, na Licenciatura em Cincias Biolgicas.
Desenvolve pesquisas com formao de professores de
Cincias e Educao Ambiental.
Renato Eugnio da Silva Diniz graduado em Cincias
DE Biolgicas e Mestre em Educao pela UFSCar, Doutor em
Educao pela USP e Livre-docente em Didtica pela UNESP.
Atualmente, professor adjunto da UNESP e diretor do
Instituto de Biocincias de Botucatu. Tem experincia na rea
de Educao, com nfase em formao de professores,
atuando principalmente no Ensino de Cincias e Biologia e
Educao Ambiental.
11
Field work in science teaching and in environmental
education: reflecting the potential of this strategy in
school practice

Abstract

Field work constitutes an important strategy for science

teaching, as it allows the exploration of several content topics,
motivates students, allows direct contact with the environment
and brings a better understanding of phenomena. Besides all
these aspects, it is a valuable method in work related to the
field of Environmental Education. Therefore, it is essential that
this strategy is well prepared and adequately explored. In
addition, it is important that teachers work cooperatively and
explore field work activities in an interdisciplinary way so as to
overcome obstacles and prepare strategies which are more
often and better used in their school practice.

Keywords: field work; science education; environmental

education

12