Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.

Ministerio de Educacin de
la Nacin
SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN

Esta clase tiene como objetivo problematizar la nocin de evaluacin desde una
mirada estrictamente didctica. Se trata de entender los dilemas morales,
epistemolgicos, conceptuales, cognitivos y metodolgicos que intervienen en la
evaluacin cuando diseamos acciones de enseanza mediadas por nuevas
tecnologas.

En esta oportunidad, Candela Gencarelli

Candela tiene 26 aos, es cordobesa, pedagoga, inquieta y comprometida. Est

construyendo un profundo recorrido sobre la relacin entre el ensear, aprender,
expresar y compartir su visin del mundo a travs de categoras estticas. Desde
este lugar las tecnologas se estn convirtiendo claramente en sus aliadas para
comunicarse. Su historia la atraviesa y su pasin la describe. No vamos a encontrar
(todava) sus producciones circulando en la web, pero tenemos el lujo de disfrutar
obras inditas realizadas exclusivamente para esta clase.

Les recordamos que para re-pensar el sentido de esta seccin los invitamos a
volver a leer las Pistas de lectura de las clases, ofrecidas en la Presentacin del
Seminario.
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Abrimos esta tercera clase con una frase de Anijovich que posiciona claramente el
lugar de la evaluacin en tensin con la enseanza:

"En general el tema de la evaluacin se analiza como un elemento ms de la planificacin

relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluacin es
considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los
contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios
de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de
aprendizaje de sus alumnos." (2010: 18)

En este sentido, nuestras prcticas de evaluacin se alinean con el modo que

construimos para ensear. En esta relacin compleja, se tensan las nuevas
tecnologas como objetos simblicos que reclaman una profunda
integracin y transforman, en cierta medida, los modos de ensear y de
aprender.

La integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza no

implicara solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus
propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y
poltica que responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn
sucediendo a nivel sociocultural.

Implica claramente una postura poltica y moral, en trminos de Litwin, que

considera que su verdadera inclusin (desde la mirada de justicia y autenticidad
que desarrollamos en la clase anterior), conlleva igualdad en la calidad de los
modos de ensear y, por lo tanto, de evaluar.

A lo largo de los mdulos del posttulo se han desarrollado categoras y conceptos

que definen los alcances de esta profunda integracin de las nuevas tecnologas
en las aulas y cmo estas transforman las nociones de verdad y conocimiento y,
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por ende, lo imperioso que es reconfigurar nuestras prcticas de enseanza y
construir lo que Maggio (2012) define como enseanza poderosa.

Esta autora sostiene que la enseanza poderosa se caracteriza por:

dar cuenta de un abordaje terico actual,

mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una
estructura que en s es original,
y conmover y perdurar.

La propuesta de esta clase ser pensar qu tipo de evaluacin se corresponde con

esta forma de ensear. En palabras de Maggio (2012), la enseanza poderosa

da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que
ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. Tambin con lo que signifique
en trminos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican
que se siga construyendo en un campo determinado. (2012: 47)

Una evaluacin poderosa da cuenta de un abordaje terico actual...

No se trata solo de actualizacin disciplinar, sino de una complejidad disciplinar que

habilite la explicacin y profundizacin. Aqu las TIC son centrales. Los nuevos
entornos tecnolgicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento
se construye, pero tambin aquellos a travs de los cuales se difunde. La
tecnologa crea oportunidades de actualizacin inditas para el
conocimiento.

Un ejemplo de propuestas de evaluacin que aboguen por esta idea de

conocimiento, podran estar vinculadas con ejercicios que impliquen pedir a los
alumnos acciones de investigacin en la web. Es decir, elaboracin de trabajos
monogrficos que requieren navegar en la red para utilizarla como fuente de
informacin.

Sin embargo, al no comprenderse en profundidad los modos en los que circula y se

produce el saber en el contexto de la web, no se suele acompaar a los estudiantes
con criterios para hacer estas bsquedas y, por lo tanto, escapan a los parmetros
de evaluacin. Circulan frases del estilo "internet no sirve porque solo cortan y
pegan", "arman las monografas sin leer lo que copiaron", etc.

A continuacin, ofrecemos un listado de habilidades que se requeriran para realizar

lecturas crticas en la Web (Burbules y Callister, 2001), susceptibles de ser
traducidas en criterios de evaluacin para este tipo de actividades, que podran ser
insumos para repensar estos trabajos de investigacin en Internet y disear los
instrumentos para evaluarlos:
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Criterios posibles de
Habilidades para investigar en la Web
evaluacin

Originalidad en la
La Web, entendida como rizoma, es un mapa y no construccin de las ideas.
un trayecto. Se demanda, entonces, la capacidad
Justificacin de las ideas
del sujeto para tomar decisiones y construir un
formuladas.
camino personal de lectura.

En las representaciones hipertextuales del

Capacidad para identificar
conocimiento, los nodos se nivelan; a priori,
puntos de vista diferentes
ninguno es ms importante o central que otro.
frente una misma
problemtica.
Se requiere, por lo tanto, capacidad para Capacidad para reconocer
comprender el conocimiento como una las fuentes y procedencia
construccin social, resultado de la pluralidad de de las ideas.
voces, la relatividad del conocimiento, la ausencia
de verdades nicas, etctera.

Los textos en la Web producen el efecto de

fragmentar y descontextualizar las ideas al Capacidad para integrar las
liberarlos de su posicin en alguna narracin o ideas.
lnea argumentativa. Por lo tanto, demanda la
Capacidad para relacionar
capacidad de disear marcos interpretativos
lo particular con lo general.
genricos o procesos de pensamiento heursticos
capaces de producir comprensiones globales que
otorguen sentido a la fragmentacin.

La Web permite enlazar ms y ms fuentes,

multiplicar la cantidad de datos y diversificar los Construccin de una lnea
rumbos de las asociaciones significativas hasta un argumentativa que d
grado potencialmente infinito. Es decir, requiere cuenta de los recorridos
habilidad para discriminar y seleccionar la realizados.
informacin pertinente en el contexto particular de
la lectura.

El aporte de estos criterios podra contribuir a repensar instrumentos de

evaluacin que recuperen uno de los usos ms frecuentes tales como
bsqueda, seleccin y procesamiento crtico de la informacin.

Una evaluacin poderosa, mira en perspectiva y es formulada en tiempo

presente...

Continuando con el planteo de Maggio, la enseanza poderosa mira en

perspectiva, es decir, promueve la innovacin y el cambio. Este rasgo plantea la
necesidad de concebir el conocimiento como constructo en permanente movimiento
y desarrollo. En este sentido, las aplicaciones digitales contribuyen a la nocin de
conocimiento flexible y en transformacin. Esta idea de enseanza se vincula con
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otro atributo que menciona la autora; la define como formulada en tiempo
presente: se piensa, se crea, se inventa, se concibe, se formula, se disea para
grupos de alumnos particulares (Maggio, 2012: 54).

Por ms que repitamos la misma clase, nunca nos sale igual y, en realidad, es
potente que sea as. El conocimiento cambia, los contextos cambian, los alumnos
cambian y las nuevas tecnologas ayudan a evidenciar ese cambio. La enseanza
poderosa ofrece en s una estructura original en tanto se abre a la
incertidumbre. Integrar TIC implica delegar parte del control y ritmo en la
tecnologa y en los alumnos abriendo la puerta a infinidad de posibilidades segn
los contextos y sujetos que participen. Este margen de flexibilidad potencia
abordajes complejos del conocimiento, planteos que pueden ser divergentes y con
finales mltiples para una clase.

Desde estas ideas de enseanza poderosa potenciada por las nuevas tecnologas,
podramos tratar de mirar crticamente el alcance de ciertas prcticas frecuentes en
el diseo de evaluaciones mediadas por las TIC que ponen el nfasis en el diseo
de cuestionarios estructurados y de respuesta automtica. Un ejemplo, es que el
vivimos como cierre de la clase anterior.

Se trata de cuestionarios en lnea u online (denominados, desde ciertas tradiciones,

pruebas de mltiple opcin), que no son originales de los desarrollos tecnolgicos
(es decir, existen desde antes), pero que han sido altamente expandidos por las
posibilidades de sistematizacin, estandarizacin y automatizacin que la
programacin informtica ha logrado.

Se pueden nombrar miles de ejemplos de estos formatos y en casi todos los casos
podramos formularnos preguntas similares. Se trata de reflexionar sobre este tipo
de instrumentos en trminos de la validez significativa o autntica (que planteamos
en la clase anterior) y asociarla con la validez de la enseanza.
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La evaluacin poderosa, deja huellas que conmueven...

Maggio contina analizando los rasgos de la enseanza poderosa y agrega a las

ideas de conocimiento flexible, en movimiento, ligado a la incertidumbre, etc., una
caracterstica central en estas prcticas que asocia la posibilidad de vinculacin
afectiva que construye el sujeto con el conocimiento que est aprendiendo.
Cuando la enseanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver
en perspectiva, deja marcas que perduran (Maggio, 2012: 60). La enseanza
poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a
los sujetos epistemolgicamente y emocionalmente. Pensar la enseanza desde la
emocin significa potenciar su rasgo comunicativo y ciudadano. Formar sujetos que
sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas, es garantizar ciudadana que
solo perdurar en la medida en que atraviese el plano emocional. Las tecnologas
abren exponencialmente la puerta a la emocin; la imagen, el lenguaje audiovisual
y las artes son caminos ineludibles para esa emocin.

Nos preguntamos, entonces, qu tipo de prcticas evaluativas les permiten a

nuestros estudiantes vincularse controversialmente con el conocimiento al punto
que los involucre emocionalmente y despierte profundos sentimientos de
compromiso epistemolgico, ideolgico, poltico y que los motive a expresarse,
participar y construir su ciudadana. Este tipo de vinculacin con el aprendizaje ya
ha sido desarrollado por tericos preocupados por promover aprendizajes
complejos antes de la integracin de las nuevas tecnologas; sin embargo, lo que
hoy instalan las TIC por su expansin y velocidad es una responsabilidad moral de
asumir la complejidad como forma de entender la enseanza y la evaluacin.

A continuacin, parece oportuno recuperar el aporte de Lauren Resnick (1999),

enunciado hace casi 15 aos atrs, sobre los rasgos que debe tener un
pensamiento complejo para interpelarnos sobre los desafos de la evaluacin
mediada por las nuevas tecnologas. Las reflexiones construidas en esta clase
servirn como base para definir principios concretos (y herramientas posibles) que
caractericen la evaluacin mediada por TIC desde la perspectiva particular que se
est construyendo en este seminario.
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Esta autora sostiene que se puede reconocer la presencia de un pensamiento de
orden superior cuando tiene las siguientes caractersticas (a partir de esta
caracterizacin nos atrevemos a pensar los desafos que implica para la evaluacin
promover un pensamiento complejo y cules podran ser las ayudas que ofreceran
las TIC para lograrlo):

Pensamiento de Desafos que Potencialidades que

orden superior, formula para la ofreceran las TIC
segn Resnick evaluacin, segn
la perspectiva de
esta clase

Es no algortmico, es Si es no algortmico, La profunda formacin disciplinar

decir, el curso de cmo determino qu orientar la respuesta. En este
accin no est voy a considerar un sentido, las TIC promueven
plenamente razonamiento vlido aproximaciones al saber de
especificado de (para no formularlo en manera desregulada, actualizada y
antemano. trminos de verdadero dilemtica.
o correcto)?

Tiende a ser Cmo garantizo la Cada propuesta deber tensar las

complejo. El camino construccin de ayudas ideas de diversidad, inclusin y
total no es visible para que la evaluacin significativa trabajadas
(psquicamente fragmentacin y la en esta clase y en la anterior. Las
hablando) desde complejidad no sean TIC ofrecen la sensacin de
ningn punto de vista paralizantes? Cmo multiplicidad, instantaneidad,
ventajoso. determino los saberes fugacidad, saturacin y
previos mnimos que superposicin, que tienden a
sern necesarios para potenciar esta idea de complejidad.
asumir esta nueva
complejidad?

Ofrece, con Cmo promuevo la Las TIC son fuente de mltiples

frecuencia, construccin de un voces; conviven en los medios y
soluciones mltiples pensamiento que tecnologas digitales mltiples
(cada una de las tienda a la controversia versiones de la realidad que, para
cuales tiene su costo cuando la tradicin del ser comprendidas, necesitan ser
y beneficio), en lugar saber escolar es borrar contextualizadas y situadas en
de soluciones nicas. esas ambigedades? marcos particulares.

Involucra Cmo construyo Los medios y las TIC, al ser fuente

interpretaciones y desde la evaluacin el de mltiples voces, son producto
juicios matizados. margen para que de sujetos y colectivos concretos
convivan como que construyen sus ideas, saberes
respuestas vlidas y conocimientos desde sus
interpretaciones y vivencias locales e intereses
juicios no objetivos y particulares. Promover la habilidad
parcializados? de situar cada discurso ayudara a
respetar la diversidad de voces e
incluso a tomar posicin respecto
de un tema particular.

Implica la aplicacin Cmo regulo el Ser necesario construir

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de criterios mltiples, conflicto para que claramente las dimensiones desde

que a veces entran permita extraer las cuales se pretenden los
en conflicto entre s. conclusiones y abordajes para que la complejidad
posturas personales? no sea inabordable. En este punto,
las TIC ofrecen espacios potentes
para la deliberacin y construccin
de marcos interpretativos
colectivos y colaborativos
(herramientas de la Web 2.0 que
permiten la colaboracin y
edicin online).

A menudo, incluye Sera posible pensar Este tipo de incertidumbres podran

incertidumbres, ya que en una evaluacin ir expresndose a lo largo de todo
que no todo lo que se un alumno plantee que el proceso de evaluacin. Es decir,
presenta en la tarea no tiene respuesta para no siempre la evaluacin debe ser
es algo conocido. determinado tema o al final del resultado. En este
incluso que manifieste sentido, las herramientas
que no sabe cmo (tipo portfolios digitales), que
responder? permiten registrar los procesos
personales, pueden ser opciones
interesantes.

Exige autorregulacin Cmo puedo Las posibilidades de registro que

del proceso de acompaar desde los ofrecen las TIC sobre los procesos
pensamiento. No diseos de las de creacin de los estudiantes
reconocemos la evaluaciones esos permitiran al docente acompaar
existencia de este procesos de sus procesos de autorregulacin
tipo de pensamiento autorregulacin? (reportes de registros de
cuando es otro quien Cmo enseo a los participacin, acceso a versiones
establece cada uno alumnos a que se anteriores, editores online podran
de los pasos que se autoevalen? ser algunas de estas
deben dar. herramientas).

Es esforzado, ya que Es factible medir en Si sostenemos que los procesos de

exige un considerable una evaluacin el involucramiento emocional de los
trabajo psquico en esfuerzo, el trabajo y la alumnos son centrales en el
las elaboraciones y energa involucrada en aprendizaje, este rasgo
juicios necesarios. la realizacin de una necesariamente debe ser parte de
tarea? Este esfuerzo las propuestas evaluativas. En este
y este compromiso punto, las TIC son potentes
deben ser evaluados? herramientas de expresin con el
uso de imgenes, sonidos, textos
literarios que permitan a los
estudiantes expresar sus estados
emocionales en relacin con la
apropiacin de un contenido
particular.

Desde estas definiciones, reflexiones y pistas de las relaciones entre la evaluacin y

las TIC, el desafo es construir una evaluacin poderosa que potencie un
pensamiento de orden superior.
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Actividad de Autoevaluacin

Construyendo criterios de evaluacin para una enseanza memorable

Los invitamos a ver el siguiente video sobre el concepto de Pedagoga de la

Esperanza de Freire, que plantea una manera de entender la enseanza como acto
poltico, autntico y memorable. Desde esta complejidad, cmo pensar la
evaluacin?

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o

La actividad de esta clase pone el eje en la enseanza y la evaluacin como

problema didctico.

La propuesta consiste en analizar dos casos, que integran tecnologas en su

propuesta de enseanza y en su propuesta evaluativa. Este trabajo de anlisis ser
grupal.

Para acceder a las orientaciones del trabajo haga clic en el siguiente enlace:

https://docs.google.com/document/d/1S0fpXsOUmN4Fdafz-gDRvdQeGPbjClsLl-
pO1gdLFIk/edit?usp=sharing
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Criterios para evaluar esta actividad

Esta actividad tiene como finalidad analizar colaborativamente dos secuencias

didcticas que integran tecnologas para ensear y evaluar.

En particular sern criterios de evaluacin:

Capacidad de trabajo colaborativo y participacin comprometida en la

produccin
Respeto por la produccin colectiva
Capacidad de anlisis didctico de las propuestas pudiendo identificar
posibles sentidos no explicitados en los casos de anlisis
Capacidad para inferir la intencionalidad propuesta en la seleccin de los
casos que se ofrecen para analizar
Capacidad para elaborar un texto argumentativo coherente y sostenido en
las dimensiones que se proponen en la clase.

Recurso TIC que utilizaremos en esta actividad

Para realizar esta actividad utilizaremos los documentos colaborativos de google

drive, para producir un material con los aportes de todos.
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Volver a pensar los contenidos de esta clase, podra llevarnos por mltiples
caminos. Repensar la incertidumbre, la complejidad, lo memorable y la conmocin
es casi la labor central de la literatura de ficcin. Entonces, cmo elegir un colorn-
colorado para esta clase en un mar infinito de posibilidades?, cmo decidir qu
dejar dentro de esta metfora y qu dejar fuera?

La eleccin es claramente azarosa. Sera interesante que se atrevan a buscar sus

propias versiones de estos finales. Mientras tanto compartimos nuestra seleccin:
un audiocuento del Subcomandante Marcos. Este relato, llamado "Siempre y nunca
contra a veces", plantea una manera interesante para comprender la
provisionalidad del saber y desde este rasgo pensar entonces, la validez de la
evaluacin: Cmo evaluar los siempre, nunca y a veces?

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=80EIfHMndnQ

Alonso, .S.M. (1994). El mtodo y las decisiones sobre los medios

didcticos. En Sancho, J., Para una tecnologa educativa. Barcelona: Horsori.
Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos
Aires: Paids.
Birgin A. (comp.) (2012). Ms all de la capacitacin. Debates acerca de la
formacin de los docentes en ejercicio. Buenos Aires: Paids.
Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educacin: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologas de la informacin. Barcelona: Granica.
Celman, S. (1998). Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en
herramienta de conocimiento?. En Camilloni, A., La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.
Gentiletti, M.G. (2012). Construccin colaborativa de conocimientos
integrados. Aportes de la psicologa cultural en las prcticas de la
enseanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos
Aires: Paids.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta
disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids.
Resnick, L. (1999). La educacin y el aprendizaje del pensamiento. Buenos
Aires: Aique.

Autores: Roldn, Paola

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Cmo citar este texto:

Roldn, Paola. (2015). Clase Nro 3: Evaluacin como problema didctico. Seminario 1: Evaluacin.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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