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NDICE.

INTRODUCCIN..............................................................................................2

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN TCNICA..............................3

SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO Y SUBSISTEMA DE EDUCACIN


MEDIA...............................................................................................................7

EL ESTADO VENEZOLANO Y LA EDUCACIN TCNICA.............................8

LA EDUCACIN TCNICA EN VENEZUELA BASES LEGALES Y


FILOSOFA........................................................................................................8

ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS Y ZAMORANAS DE.................11

SITUACIN ACTUAL DE LA ESCUELA TCNICA........................................12

LA EDUCACIN EN LA ESCUELAS TCNICA.............................................14

LAS EMPRESAS PRIVADAS Y DERIVADAS DE PERSONAL TCNICO


INCE-FUNDEI.................................................................................................15

LA TECNOLOGA DE EDUCACIN TCNICA..............................................17

PROPUESTA..................................................................................................18

CONCLUSIN................................................................................................20

REFERENCIA BIBLIOGRFICA.....................................................................21

1
INTRODUCCIN.

El proceso de profunda transformacin planteado en la Constitucin


de la Repblica Bolivariana de Venezuela, trae implcito para la nueva
Repblica la formacin de un nuevo ciudadano que construya las bases de la
nueva sociedad. Para ello, el Ministerio del poder popular para la Educacin
est generando polticas educativas fortaleciendo el nuevo Estado Docente
que impulse el paso de una democracia poltica y representativa a una
democracia social y participativa, de estado de derecho a una estado de
justicia; todo esto concatenado con la revolucin cultural productiva que nos
permita dar el paso de una pas rentista a un pas productivo.

En este contexto el nivel de Educacin Media Diversificada y


profesional experimenta cambios transcendentales que ameritan esfuerzos
sistemticos tanto de orden conceptual como operativo y normativo, para
lograr esto, se propuso la transformacin del nivel en un proceso dinmico,
integral y descentralizado que permita planificar, ejecutar, controlar y evaluar
el quehacer educativo para agilizar la toma de decisiones, la comunicacin
efectiva, el uso eficiente de los recursos y la supervisin entendida como
acompaamiento y seguimiento del proceso educativo.

La Direccin de Educacin Media Diversificada y Profesional estn


enmarcadas en las lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y
Social de la Nacin 2001-2007, Plan Estratgico de Desarrollo Integral de
Educacin Nacional y Reduccin de los Desequilibrios Sociales 1999-2006.
Plan Nacional de Desarrollo Territorial

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EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN TCNICA.

La educacin tcnica que se conoce en la actualidad, tiene sus races


en tres modelos educativos que se sucedieron en el tiempo:

1. Sistema Artesanal de aprendizaje: El cual tuvo su apogeo durante la


llamada primera revolucin industrial y se mantuvo en uso hasta fines del
siglo XIX. La enseanza era individualizada o en muy pequeos grupos. Los
artesanos maestros reciban cantidades muy limitadas de aprendices y los
enseaban al mismo tiempo en el que producan trabajos para sus clientes.

2. Adiestramiento Manual: Se inici en Estados Unidos, Rusia y otros pases


de Europa a fines del siglo XIX. Se daba instruccin en talleres para cada
artesana u oficio: Carpintera, plomera, herrera, entre otros. Cada uno de
estos oficios era analizado desde la perspectiva de sus destrezas
componentes; las cuales eran luego organizadas en orden pedaggico. Los
cursos combinaban dibujos, planos, modelos y una serie sistemtica de
ejercicios que permita adquirir una destreza especfica, como un eslabn
dentro de una cadena. De este modo, los estudiantes podran progresar con
mnima supervisin hasta lograr el nivel esperado de destreza.

3. Escuela Progresista: Fue un movimiento que naci en los Estados Unidos


y Europa a fines del siglo XIX, como uno de los tantos intentos de algunos
educadores que deseaban contener los efectos sociales negativos que el
urbanismo y el industrialismo dejaban en las clases desposedas de esas
sociedades. Fue un movimiento por la democratizacin de las escuelas que
trat de mover el foco del currculo desde los contenidos de las disciplinas
hacia los estudiantes y sus necesidades de desarrollo fsico y social. La idea
que origin este mtodo fue la de permitir al estudiante que encuentre un
propsito o sentido a las actividades de aprendizaje que realiza.

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Nueva Educacin Tcnica (1977 1991): Fue un nostlgico pero
fallido intento de volver al pasado, ya que fue un ensayo curricular y no una
reforma institucional en profundidad, que surge como respuesta a los efectos
negativos del decreto 120 sobre la calidad de la formacin vocacional. En
1976, Carlos Andrs Prez anuncia el restablecimiento de las escuelas
tcnicas industriales, tomando medidas que buscan rescatar la rigurosidad
terica y la profundidad prctica de los antiguos programas, ofrecer una
formacin profesional cercana al nivel primario y rescatar la identidad
institucional de la educacin tcnica. Se reabrieron 38 escuelas tcnicas en
las reas industriales, (ETI), comerciales (ETC), agropecuarias (ETA) y
asistenciales.

Considerndose muy corto un perodo de dos aos para formar un


profesional, la nueva escuela tcnica pone a un lado el ciclo bsico comn, y
exige como requisito de admisin, el sexto grado, ofreciendo un ciclo bsico
tcnico de tres aos de duracin, donde el alumno recibira catorce horas
semanales de preparacin prctica (formacin para el trabajo). Adquiridas en
esos aos las destrezas manuales y tericas bsicas en diversas disciplinas,
el egresado del ciclo bsico tcnico proseguira estudios de especializacin
en un ciclo profesional de dos aos de duracin.

El egresado obtendra luego el ttulo de tcnico medio equivalente al


de bachiller para efectos de admisin en las instituciones de educacin
superior. No se cre un organismo rector para el programa, se mantuvo la
organizacin de los liceos para las nuevas escuelas tcnicas, se mantuvo la
homologacin de sueldos del profesorado establecida en 1969, por lo que
tampoco cambi el perfil del docente.

La Nueva Reforma (1991: Se implanta a modo de prueba en quince


planteles del sector. Se elimina el ciclo bsico tcnico y se implementa un
nuevo ensayo curricular de cuarto nivel que pretende ser ms actualizado,
riguroso y global que el ofrecido en el ciclo diversificado. Desde el punto de

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vista estructural, la secuencia de estudios no difiere mucho de ste ltimo. La
mayor innovacin, desde el punto de vista curricular, es la extensin de las
pasantas en empresas de seis semanas a dos lapsos. Con ello se espera
vincular institucionalmente la formacin de los estudiantes con las
necesidades del sector productivo.

El empresario Hans Neumann Director dela comisin intersectorial


para mejorar la educacin tcnica en el pas sugiere la implantacin de un
sistema dual de enseanza basado en el sistema alemn, donde el joven
obtenga simultneamente una formacin en la escuela y el puesto de trabajo.
La propuesta plantea dar a las escuelas la condicin de Asociacin Civil con
representacin del Ministerio de Educacin, el gobierno regional, el gremio
docente, los padres y representantes y el sector empresarial. En estas
asociaciones se desarrollara un dilogo permanente en torno a los aspectos
curriculares y un intercambio de informacin acerca de nuevas tecnologas.

Qu ha estado pasando con la educacin tcnica media en


Venezuela?: En el subsector de educacin tcnica media es posible
diferenciar una dimensin administrativa e institucional de una dimensin
filosfica y conceptual. Desafortunadamente, la falta de consistencia en el
desarrollo de los aspectos filosficos conceptuales ha perjudicado el
desarrollo institucional del subsector. En la medida que han sido modificados
los objetivos del subsector una y otra vez, sin una direccin clara y sin un
desarrollo sistemtico de las ideas, en esa medida el aparato administrativo
ha sufrido modificaciones sustanciales que han impedido un desarrollo
institucional pleno.

Desde muy temprano en la historia se plantea una problemtica que


persiste hasta nuestros das: Una educacin excesivamente acadmica,
poco prctica y poco vinculada al sistema productivo del pas. La indefinicin
del sector de educacin tcnica media y de la educacin media en general
sigue vigente. Actualmente, con la proliferacin de tcnicos superiores en el

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mercado de trabajo se empieza a cuestionar la capacidad que un tcnico
medio pueda tener para competir en el mercado laboral. Por otra parte, se
observan en Venezuela altos niveles de exclusin escolar temprana, sobre
todo entre los jvenes de menores recursos. Se plantea, por tanto, el
problema de cmo darle a estos jvenes, las herramientas de trabajo
necesarias para su incorporacin a una vida digna.

Las Escuelas Tcnicas Robinsonianas: Refundacin de las Escuelas


Tcnicas Proyecto 2000 a 2006: Este proyecto forma parte de un programa
ms amplio que aspira a la refundacin de las escuelas tcnicas. Dicho
programa se sustenta sobre cuatro objetivos fundamentales
interdependientes entre s: Mejoramiento de la infraestructura,
transformacin curricular, mantenimiento y dotacin, actualizacin docente y
fortalecimiento permanente de centros de formacin tcnico profesional. El
alcance de este proyecto se fundamenta en el compromiso de la formacin
integral de los jvenes y adultos para afrontar al trabajo productivo y el
desarrollo autnomo del pas.

SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO Y SUBSISTEMA DE EDUCACIN


MEDIA.

El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y estructurado,


conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las
etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas,
planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a
sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a
las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

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El subsistema de educacin bsica, integrado por:

a) Nivel de educacin inicial.

b) Nivel de educacin primaria y

c) Nivel de educacin media.

El nivel de educacin inicial: Comprende las etapas de maternal


y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades
comprendidas entre cero y seis aos.

El nivel de educacin primaria: Comprende seis aos y conduce a la


obtencin del certificado de educacin primaria.

El nivel de educacin media: Comprende dos opciones.

Educacin media general: con duracin de cinco aos, de primero a


quinto ao.

Educacin media tcnica: con duracin de seis aos, de primero a


sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo
correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles
del subsistema de educacin bsica estarn definidos en la ley especial.

EL ESTADO VENEZOLANO Y LA EDUCACIN TCNICA.

La educacin media diversificada y profesional est articulada


curricular y administrativamente con la educacin superior. La Educacin
Media tiene por finalidad profundizar los conocimientos cientficos,
humansticos y tecnolgicos de los estudiantes, as como continuar con su
formacin tica y ciudadana y particularmente, prepararlos para su
incorporacin digna y eficaz al mercado de trabajo y para proseguir sus
estudios en educacin superior, constituye el tercer nivel educativo, cuya
duracin es de 3 aos.

La culminacin de los estudios de educacin media conducir a la


obtencin del Ttulo de bachiller y quienes hayan aprobado todos los

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requisitos establecidos obtendrn el ttulo de Tcnico Profesional. Misin:
La Direccin de Educacin Media Diversificada y Profesional es el organismo
que garantiza a los estudiantes inscritos en el Nivel, su permanencia y
egreso exitoso, mediante una formacin integral cientfica, humanstica y
tcnica que posibilite la incorporacin al trabajo productivos y la prosecucin
de estudios superiores.

LA EDUCACIN TCNICA EN VENEZUELA BASES LEGALES Y


FILOSOFA.

El Currculo Bsico Nacional tiene su referente legal


fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de
Educacin, las cuales permiten implementar reformas educativas cnsonas
con los avances educativos mundiales, en concordancia con las polticas e
intereses nacionales y estadales, adems se incorporan otras normas o
disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los
hechos sociales presentes, se hacen pertinentes. En este orden de ideas, la
reforma educativa requiere la modificacin de normas de rango sub-legal
para adecuarla a los componentes curriculares, insertados en un paradigma
cualitativo, constructivo, participativo y global.

La Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 21 seala: " La educacin


Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando
mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas y de su capacidad
cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir funciones de exploracin y
orientacin educativa". Esta dimensin global e integral de saberes formales,
ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educacin de la
poblacin que cursa el Nivel de Educacin Bsica, en un marco tico acorde
con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea
revindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y
proponer cambios en la estructura de vida actual. La transversalidad le

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imprime al nivel, la responsabilidad en la dignificacin del ser, la cual se
consolida en tres etapas subsecuentes.

Entre los organismos que poseen direccin, control, y responsabilidad,


del Marco Legal del Nivel Educacin Bsica se encuentran:

La Constitucin de la Repblica de Venezuela

Artculo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su


personalidad, sin ms limitaciones que la derivadas del derecho de los
dems y del orden pblico y social. Artculo 55: La educacin es obligatoria
en el grado y condiciones que fije la Ley. Los padres y representantes son
responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveer los medios
para que todos puedan cumplirlo. Artculo 80: La educacin tendr como
finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos
aptos para la vida y el ejercicio de la democracia , el fomento de la cultura y
el desarrollo del espritu de solidaridad humana.

Ley Orgnica de Educacin

Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con


sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las
exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por
razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social de
cualquier otra naturaleza.

Artculo 7: El proceso educativo estar estrechamente vinculado


al trabajo con el fin de armonizar la educacin con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional, y deber crear hbitos
de responsabilidad del individuo con la produccin y la distribucin equitativa
de sus resultados.

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Artculo 13: Se promover la participacin de la familia de la
comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo.
Artculo 21: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas, y
de su capacidad, cientfica, tcnica, humanstica y artstica.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin:

Artculo 19: La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del


sistema educativo.

Artculo 21: El nivel de educacin bsica se cursar


preferentemente a partir de los seis aos de edad.

Artculo 23: En todos los grados y actividades de la educacin bsica,


los rganos de la comunidad educativa atendern a la formacin de hbitos y
formas de comportamientos de los alumnos.

Ley Orgnica de Administracin Central:

Artculo 1: La elaboracin de los programas de Educacin preescolar,


educacin bsica, educacin media, diversificada inclusive la tcnica, as
como de las modalidades que determinan la Ley de educacin.
Artculo 5: La creacin, dotacin, organizacin y funcionamiento de planteles,
instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecucin de los
planes y programas de estudio.

Artculo 6: La supervisin general y control de la educacin. La


inspeccin y vigilancia de los institutos educativos.

Ley Orgnica de Descentralizacin y Transferencia de Competencias


del Poder Pblico

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Artculo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que
establece la Constitucin, y conforme a los procedimientos que esta Ley
seala, sern transferidos progresivamente a los Estados, servicios que
actualmente presta el poder nacional.

Tabla de los Derechos del Nio

Principio 5: El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn


impedimento social, debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado
especial que requiere a su caso en particular. Principio 8: El nio debe en
todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban proteccin y
socorro. Principio 9: El nio debe ser protegido contra toda forma de
abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de maltrato.

ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS Y ZAMORANAS DE.

Se inician como escuelas tcnicas Robinsonianas y Zamoranas en


Septiembre del ao 2006.

Propsito: Tiene como base la diversificacin de la educacin de los


jvenes y las jvenes con incidencia en el sector productivo y el desarrollo
autnomo del pas.

Currculo: Es adaptado al desarrollo endgeno, cultural y el entorno


local.
Evaluacin: Es cuanti- cualitativa.

Las escuelas tcnicas Robinsonianas y Zamoranas tienen como


finalidad:

Ofrecer una formacin dirigida al desarrollo endgeno, fomentando


habilidades, destreza, valores y virtudes que fortalezcan esta orientacin: al

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mismo tiempo que propicia el pensamiento crtico reflexivo, humanista,
liberador y ambientalistas.

Su estrategia metodolgica est centrada en la planificacin de


proyectos productivos, sociales y culturales que beneficien a la comunidad,
logrando una formacin integral, sustentada en un compromiso social para la
transformacin del pas.

Asimismo, garantiza una formacin especializada a las y los jvenes


en el campo cientfico, humanista, artstico, tcnico y tecnolgico, para su
incorporacin al proceso productivo y la prosecucin a la educacin superior.

SITUACIN ACTUAL DE LA ESCUELA TCNICA.

La creacin de los Liceos Bolivarianos, as como de las Escuelas


Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas (nivel de educacin media general y
tcnica, articulo 25 de la LOE), que en el pasado reciente fue
deliberadamente el nivel ms desatendido (aspiraban su privatizacin). Hoy
se tiene como reto indispensable la imperiosa necesidad para fortalecer los
cambios acadmicos y curriculares en el nivel de educacin media y tcnica
que permitan ir avanzando en la construccin de un currculo fundamentado
en el enfoque de la interdisciplinariedad y el desarrollo endgeno; se hace
necesario la formacin de docentes en el rea de ciencias en la perspectiva
no ya de especialistas en disciplinas parceladas cuyo fin obstruye el
desempeo del docente en funcin de la visin integral del conocimiento.

Otro reto es la propuesta de un nuevo modelo de organizacin del


trabajo del docente de educacin media. En ese mismo sentido, viene
ocurriendo el rescate y el relanzamiento de las escuelas tcnicas, las cuales
haban sido truncadas obedeciendo a las polticas neoliberales en la
educacin, hoy se han dispuesto a suminstrales novedosos equipos para el

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fomento de una educacin tcnica dentro de la visin del saber y trabajo
como herramienta para el desarrollo endgeno integral.

Un proyecto que ha causado un gran impacto en la poblacin


venezolana y que satisface las expectativas de padres y nios es el proyecto
Canaima Educativo, el cual nace ante la necesidad de universalizar el
acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para avanzar
en la democratizacin del uso como herramienta didctica de las
computadoras porttiles llamadas CANAIMITAS, como un recurso para el
aprendizaje liberador y emancipador

La coleccin Bicentenaria del proyecto LEER ( Libros Escolares para


Estudiantes de la Republica), como parte del cual se han distribuido
gratuitamente millones de libros, es una poltica educativa que se viene
desarrollando con la dotacin y donacin de libros de la coleccin
bicentenaria que se viene desplegando dese el ao 2011 y para este ao
2013 se han entregado treinta y cinco millones de textos en las diferentes
reas del conocimiento; dicha coleccin fue creada para desarrollar el
pensamiento reflexivo, el debate abierto, el anlisis, la sntesis creativa y la
creacin de conocimiento desde una perspectiva transformadora.

Fundamentada en el enfoque de la interdisciplinariedad con una


visin transformadora de la realidad, lo cual permite superar el encierro del
positivismo de la pedagoga del cuatro por dos; son libros que vienen a ser
herramientas para una pedagoga transformadora. Los cuales son el
resultado de la investigacin de muchos docentes venezolanos conocedores
de la realidad social, poltica, cientfica, contenidos no nicos por supuesto,
que permiten superar los contenidos agotados y esquemticos de la visin
reduccionista de las editoriales mercantilistas de la educacin.

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LA EDUCACIN EN LA ESCUELAS TCNICA.

Las polticas de la Direccin General de Escuelas Tcnicas


Robinsonianas esta enmarcadas en las lneas generales del Plan de
Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007 y caracterizadas por
la operacin: Acceso y permanencia a una educacin integral y de calidad
para todos, definindose calidad de la educacin: Construccin a travs de
la participacin de los actores sociales involucrados, una Educacin de
Escuelas Tcnicas de calidad en trminos de pertinencia, equidad, justicia
social y flexibilidad que contribuya a la formacin integral de los estudiantes
con nfasis en el desarrollo de la creatividad y en la produccin.

De conocimientos transferibles al mundo del trabajo, para lograr esto,


se propuso la Transformacin de la Administracin del Nivel de Educacin
Media Diversificada y Profesional en un proceso dinmico, integral y
descentralizado que permita planificar, ejecutar, controlar y evaluar el
quehacer educativo para agilizar la toma de decisiones, la comunicacin
efectiva, el uso eficiente de los recursos y la supervisin entendida como
acompaamiento y seguimiento del proceso educativo.

La Direccin General de Escuelas Tcnicas Robinsonianas debe


garantizar a los estudiantes egresados de la Educacin Bsica el acceso a la
Educacin de calidad, dirigida a ampliar su desarrollo integral y
especializado; ofrecerles oportunidades para que se definan su campo de
estudio y de trabajo, brindndoles formacin cientfica, humanstica,
ecolgica y tcnica. As como el desarrollo y consolidacin de valores ticos
que permitan la incorporacin al trabajo productivo y orientarse hacia la
prosecucin de estudios en el Nivel de Educacin Superior con los mismos
derechos y en igualdad de condicin, en concordancia con los cambios y

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transformaciones que ocurran en las reas del conocimiento, la Cultura, la
sociedad y los avances cientficos, humansticos y tecnolgicos.

LAS EMPRESAS PRIVADAS Y DERIVADAS DE PERSONAL TCNICO


INCE-FUNDEI.

El Programa Nacional de Pasanta de Fundei1 Este programa fue el


primero creado con el propsito inicial de facilitar la insercin de estudiantes
de educacin media tcnica en el ambiente laboral, para luego y
progresivamente, hacer extensiva esta actividad de intermediacin
educacin-empresa para que el resto de los niveles acadmicos de
Venezuela puedan realizar una pasanta estudiantil (tambin conocida en
algunos pases como prctica profesional). El origen de la Fundacin
Educacin Industria-Fundei se remonta a 1972, en la III Asamblea Nacional
de Cmaras y Asociaciones Industriales de Venezuela, donde por primera
vez se consider la necesidad de establecer una comunicacin y
colaboracin eficaz entre el sector industrial y el sector educacional.

Luego, en 1975, se estructur la Comisin Educacin Industria de la


Regin Capital, la cual adquiere ese mismo ao carcter institucional,
conformndose Fundei, por medio del trabajo conjunto del Consejo
Venezolano de la Industria (Conindustria) y uno de sus fundadores Roberto
Salas Capriles, quien fuera docente, gremialista e industrial destacado. En
1976, en el marco del I Seminario Nacional de Pasantas en la Industria, se
desarroll la Carta del Primer Seminario Nacional de Pasantas a travs del
trabajo conjunto de los sectores industrial, educacin e investigacin, la cual
sirvi como fundamento para la promulgacin del Decreto N.1.982,
(Diciembre 26, 1976.

Fundei es una red de apoyo social que se desempea como bisagra


de articulacin entre el sector educacional y el sector empleador venezolano,

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con proyectos multidisciplinarios en el campo de la Responsabilidad Social
Empresarial, la Preparacin para el Trabajo, la Capacitacin Profesional, la
Gestin Ambiental Rentable y el Desarrollo Sustentable en sus ms amplias
expresiones. FUNDEI se puede considerar como un conjunto de
organizaciones no gubernamentales de derecho privado, con cobertura
nacional, que recibe un rol extraordinario de comunicacin e interrelacin. En
esta proyeccin, FUNDEI es una interesante experiencia de autogestin con
direccin coordinada central y descentralizacin operativa.

Pasantes, organizaciones y sociedad En la organizacin, un pasante


es un trabajador temporal en capacidad de aprendiz y capacitacin. No est
de nmina pero recibe una cuota mensual generalmente equivalente al
sueldo mnimo. Su papel no debe ser confundido con un aprendiz del
Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE), ni con un aprendiz en
los trminos definidos en la Ley Orgnica de Trabajo (LOT) que los define
como los menores sometidos a formacin profesional sistemtica del oficio
en el cual trabajen y sin que previamente a su colocacin hubiesen egresado
de cursos de formacin para dicho oficio.

( LOT. Artculo 267) Desde el punto de vista de la sociedad en su


conjunto, no considerar a un pasante un trabajador potencial en proceso de
capacitacin, con posibilidad cierta de hacer carrera dentro de la
organizacin, sera una solucin sub-ptima. Es por eso que las
organizaciones que deseen utilizar pasantes deben considerar esta opcin
dentro de un programa formal de captacin de trabajadores potenciales que
inicien de esta forma su proceso de capacitacin dentro de la organizacin.
De igual manera los jvenes que deseen realizar pasantas deben preferir
aquellas empresas que tienen programas formales de pasanta como parte
integral de sus programas de captacin y capacitacin laboral, porque de lo
contrario corren el riesgo de ser subempleados sin posibilidad de acceder
luego a un cargo dentro de la organizacin.

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A principios del milenio, cerca de 35.000 organizaciones haban
registrados sus programas en la Oficina de Aprendices y Capacitacin del
Departamento de Trabajo de los Estados Unidos. En Venezuela no se
disponen de datos precisos a nivel nacional, pero el sector empresarial
cuenta con la Fundacin Educacin Industria (Fundei) que entre otros
objetivos promueve preparacin para el trabajo, y desde 1978 implement el
Programa Nacional de Pasantas (PNP) en organizaciones empresariales del
pas. El PNP ofrece a las empresas un sistema normativo, logstico y
asesora gerencial que facilita el uso de pasantes dentro de las
organizaciones empresariales del pas, sin perder de vista el
aprovechamiento para la industria y la sociedad, y la promocin de valores
como responsabilidad social y ambiental.

Los programas de pasantas bien estructurados son una opcin muy


til para conectar al mundo acadmico con la realidad productiva y social del
pas, para reducir los costos laborales en las organizaciones y dotarlas de
una fuerza de trabajo joven, y moldeable y para elevar el nivel de calificacin
de la poblacin que busca trabajo por primera vez. En definitiva, son una
opcin con la que todos pueden ganar.

LA TECNOLOGA DE EDUCACIN TCNICA.

Anlisis previo del grupo destinatario. El personal docente de las E.T.R


se caracteriza por constituir un equipo eclctico de profesionales en su
mayora graduados en estudios de pregrado en el rea de Educacin
Tcnica en sus diversas especialidades; adems de un porcentaje
significativo de profesionales de reas especializadas con componente
docente y un nmero reducido que corresponde a personal tcnico con
experiencia acreditable en distintas menciones de las E.T.R. Este colectivo
docente, en su gran mayora trabaja de forma paralela en otras instituciones
educativas, bien sea, de carcter pblico o privado; lo que resta

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considerablemente el tiempo que pudiesen dedicarle a la formacin y
actualizacin docente.

Condiciones de la Infraestructura tecnolgica y equipos. Actualmente


las E.T.R cuentan con tecnologa de ltima punta y un porcentaje reducido
con los CBIT (Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica) provenientes
de FUNDABIT; ya que dado al proceso de Reactivacin y Modernizacin que
se ha venido generando en los dos ltimos aos, estos planteles han sido
dotados de nuevos equipos. Cabe sealar que incluso en estos momentos se
estudia la posibilidad de conectar Internet a las Salas de Informtica de las
E.T.R; lo que contribuira significativamente al fortalecimiento de las
siguientes categoras de la nueva Escuela, Escuela como espacio para las
nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Escuela como
espacio para las innovaciones pedaggicas y brindara las condiciones
necesarias para la materializacin de esta propuesta.

PROPUESTA.

Rodrguez (1974), referido por Vlez y Lpez (2004 ), explica que l


encontr cuatro tipos de desercin estudiantil: desercin o mortalidad
estudiantil absoluta, la que corresponde a retiros del estudiante por motivos
acadmicos o de otra ndole; desercin o mortalidad estudiantil relativa,
referida a la proporcin entre los estudiantes que se retiran y el total de
matriculados; la desercin acadmica absoluta, que sera el nmero de
estudiantes que no aprueban el semestre acadmico siguiente en el cual
estn matriculados, porque se retiraron de la universidad o perdieron cursos
y no alcanzaron a acumular el total de crditos requeridos para avanzar al
siguiente semestre, y por ltimo la desercin acadmica relativa, que viene a
ser la relacin entre el nmero de estudiantes que no pasan al semestre
acadmico siguiente, respecto del total de matriculados en cualquier
semestre acadmico.

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Por su parte, Magenzo y Toledo en 1990, dicen que la desercin es
considerada como un fenmeno psicosocial, y como tal es complejo, en l se
conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e
individuales, y ms que todo tiene relacin con la estructura social y poltica y
la ideologa que pretenda imponer el Estado.

Al respecto, Fitzpatrick y Yoels (1992), comentan que la desercin


principalmente ocurre cuando un estudiante deja sus estudios sin obtener un
ttulo que avale el tipo de educacin que estaban recibiendo al momento de
desertar. Para el Dr. Salvador Crdenas (2007), la desercin escolar es
considerada como un problema social con incidencia en lo econmico y el
bienestar de las personas as como asuntos que disciernen de seno familiar.

Problema cientfico se refiere a cmo disminuir la desercin escolar


en las escuelas secundarias Tcnicas INCES-FUNDEI, y el objeto de estudio
de la investigacin se centra en la desercin escolar, y su campo especifico
de accin es la desercin escolar en escuelas tcnicas, El objetivo es
elaborar una propuesta pedaggica que contribuya en la disminucin de la
desercin escolar de las escuelas tcnicas INCES-FUNDEI. Para seguir un
camino heurstico en el proceso del conocimiento del problema y adentrarnos
en las vas para su solucin en el campo pedaggico, se asumen las
siguientes interrogantes cientficas:

Qu tratamiento recibe en la literatura internacional y nacional lo


referido a la desercin escolar y sus causas?

Qu factores promueven la desercin escolar en Venezuela?

Cmo se comporta la desercin escolar en INCES-FUNDEI?

Qu caractersticas debe tener una propuesta pedaggica que


contribuya a disminuir la desercin escolar?

Las tareas planteadas para el desarrollo de la investigacin son:

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1.- Bsqueda, revisin y procesamiento de referencias bibliogrficas acerca
de la desercin escolar.

2.- Diagnostico de los ndices de desercin escuelas tcnicas y sus posibles


causas, a travs de encuestas y entrevista a docentes, directivos. Alumnos, y
padres de familia.

3.- Elaboracin de una propuesta pedaggica que contribuya a disminuir la


desercin escolar.

4.- Valoracin por especialistas de la propuesta elaborada

Por su enfoque se tiene inscribe en un enfoque dialctico y por su finalidad


tiene un carcter explicativo al tratar de ofrecer una propuesta de solucin al
problema cientfico ya mencionada.

CONCLUSIN.

La Educacin Media Diversificada y Profesional como un simple


trasmite para acceder a la Universidad; no se logr captar el inters de las
poblaciones estudiantiles hacia menciones profesionales mantenindose la
preferencia de la mencin Ciencias como smbolo de estatus y puerta de
entrada a las profesiones ms valoradas socialmente.

El estudio exploratorio de la situacin de la Educacin Media


Diversificada y Profesional con enfoque en la Educacin Tcnica para el ao
1999, determin la necesidad de repensar el modelo educativo vigente y la
comprensin de la urgencia de adecuarla no slo a las nuevas condiciones
jurdicas, polticas y sociales, sino a las exigencias y presiones de las
comunidades y localidades, familias e individuos para su universalizacin.

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Las lneas estratgicas del sector educativo, sealan los aspectos que
justifican el posicionamiento del Estado Docente como rector y garante de la
calidad del servicio educativo, tanto en el mejoramiento del proceso de
enseanza aprendizaje, como de las condiciones de salud, alimentacin,
recreacin y deporte de los adolescente, jvenes y adultos que atiende el
nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, haciendo nfasis en la
importancia de profundizar y concretar la relacin Educacin y Trabajo como
eje del desarrollo nacional.

Educacin Tcnica. Definicin. Funciones. Objetivos. Marco Histrico


Referencial: Escuela Progresista. Sistema Artesanal de aprendizaje.
Adiestramiento Manual. Escuela Progresista. Perodos de la historia
institucional de la educacin tcnica en Venezuela segn Calzadilla y Bruni:
Las primeras experiencias (1884-1936). Los primeros tcnicos (1936-1945).
La poca gloriosa (1945-1969). La bachillerizacin (1969-1977). La nueva
educacin tcnica (1977-1991). La nueva reforma (a partir de 1991).

REFERENCIA BIBLIOGRFICA.

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Alfredo Enrique Gil Rondn

Fecha: 2008

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Rossana Silva Fernndez

Fecha: enero 2009

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