Pengruh Fslitas Dan LGKGN PDDKN TRHDP Hsil BLJR PDF

PENGARUH FASILITAS DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP
PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI IPS MAN MALANG 1
SKRIPSI
Oleh:
Erlina Nurmalia
06130047
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
Juli, 2010
SKRIPSI
Oleh:
Erlina Nurmalia
06130047

FAKULTAS TARBIYAH
Juli, 2010
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh
Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Erlina Nurmalia
06130047

FAKULTAS TARBIYAH
Juli, 2010
HALAMAN PERSETUJUAN

SKRIPSI
OLEH:
ERLINA NURMALIA
Telah Disetujui Pada Tanggal: 21 Juli 2010
Dosen Pembimbing
Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak

NIP. 19690303 200003 1 002
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan IPS
Drs. Muh. Yunus, M.Si

NIP. 19690324 199603 1 002
HALAMAN PENGESAHAN

SKRIPSI
dipersiapkan dan disusun oleh

Erlina Nurmalia (06130047)
telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal
27 Juli 2010 dengan nilai A
dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
pada tanggal 2 Agustus 2010
Panitia Ujian Tanda Tangan
Ketua Sidang
Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak :
NIP. 19690303 200003 1 002
Skretaris Sidang
Indah Animatuz Zuhriyah, M. Pd :
NIP. 19790202 200604 2 003
Pembimbing,
Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak :
NIP. 19690303 200003 1 002
Penguji Utama
Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony :
NIP. 19440712 196410 1 001
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim
Dr. H. M. Zainuddin, M.A

NIP.19620507 199503 1 001
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk

Orang-orang yang telah memberikan arti bagi hidupku
Dengan pengorbanan, kasih sayang dan ketulusannya.
Kepada Ibunda (Suaibatul Lukmah) dan Ayahanda

(Haroyono) tersayang
Terimakasih atas segala doa yang tiada terhenti, bimbingan,
dukungan dan atas segala pengorbanannya untukku.
Semua orang yang telah membantu dan berbuat baik

kepadaku. Semoga Allah membalasnya dengan sebaik-baik
kebaikan.
Almamater..... tercinta
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA
MALIK IBRAHIM
MALANG
MOTTO
Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya
Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan:
"Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan
orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi
ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa
yang kamu kerjakan.(QS. Al-Mujadalah: 11) 1
1
H. Mahmud Yunus, Terjamah Al-Quran Al-Karim, (Bandung: Al-Maarif, 1990), hlm.
490
Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak.
Dosen Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
NOTA DINAS PEMBIMBING
Hal : Skripsi Erlina Nurmalia Malang, 21 Juli 2010

Lamp : 1 berkas
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang
di
Malang
Assalamualaikum Wr. Wb
Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa
maupun tehnik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di
bawah ini:
Nama : Erlina NUrmalia
NIM : 06130047
Jurusan : Pendidikan IPS
Judul Skripsi : Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1.
maka selaku Pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan untuk diujikan.
Demikian, mohon dimaklumi adanya.
Wassalamualaikum Wr. Wb
Pembimbing,
Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak.

NIP.19690303 200003 1 002
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan
tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis
diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar rujukan.
Malang, 21 Juli 2010
Erlina Nurmalia
NIM. 06130047
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur hanyalah bagi Allah SWT, Dzat yang telah
memberikan rahmat dan melimpahkan berbagai nikmat dan karunianya,
khususnya kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan penulisan skrips i yang
berjudul Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi
Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1 dengan baik. Sholawat dan salam
semoga senantiasa tercurahkan kepada Rasul kita, Nabi Muhammad SAW, juga
kepada segenap keluarga, para sahabat, serta umat beliau diakhir zaman ini. Amin.
Penulis sangat menyadari adanya bantuan dari berbagai pihak, baik berupa
doa, dukungan, motivasi, kritik, saran selama penyelesaian skripsi ini sehingga
dapat terselesaikan dengan baik dan lancar. Dengan selesainya penyusunan skripsi
ini, penulis ucapkan terima kasih yang tulus kepada semua pihak yang telah
membantu, baik berupa moril maupun materiil, terutama kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo selaku Rektor Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
2. Bapak Dr. H. M. Zainuddin, M. A, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
3. Bapak Drs. Muh. Yunus, M.Si, selaku ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial (P.IPS) Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang.
4. Bapak Dr. H. Wahidmurni, M. Pd, Ak, selaku dosen pembimbing yang
dengan kesabaran dan ketelatenannya telah bersedia memberikan
pengarahan, bimbingan, wawasan keilmuan yang sangat bermakna bagi
penulis meskipun dalam kesibukan beliau yang sangat padat masih
bersedia untuk meluangkan waktunya untuk penulis.
5. Para Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang, khususnya para dosen Pendidikan IPS yang telah
mendidik dan memberikan semangat untuk bisa meraih cita-cita dan masa
depan yang cerah selama penulis menuntut ilmu di Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
6. Bapak Drs. H. Zainal Mahmudi, M. Ag, Kepala Sekolah MAN Malang 1,
beliau telah memberikan izin penelitian kepada penulis untuk melakukan
penelitian di madrasah yang dibinanya.
7. Seluruh Tenaga Pengajar dan seluruh Staf Tata Usaha MAN Malang 1
yang telah bersedia membantu memberikan waktu dan data, keakraban dan
perhatiannya selama proses penelitian ini.
8. Ibunda Suaibatul Lukmah dan Ayahanda Hariyono tercinta telah
memberikan kasih sayang, dorongan moriil maupun imateriil, doa tulus
yang tiada henti-hentinya dan segalanya yang tak mungkin dapat dibalas
oleh penulis.
9. Adik-adikku Zainal Nur Affandi dan Agustina Nur Qalbu terimakasih
untuk dukungan dan kasih sayang yang sangat berarti bagi penulis.
10. Seluruh kerabat tercinta, terimakasih atas segala dukungannya.

11. Seluruh sahabat baru yang penulis temukan selama menuntut ilmu di
Malang. Terimakasih telah besedia dan selalu ada, atas segala perhatian
dan kasih sayangnya yang takkan penulis lupakan selamanya.
12. Teman-teman seperjuangan mahasiswa jurusan P.IPS periode 2006 baik
kelas A maupun kelas B, dan teman-teman PKLI kelompok II SMA Islam
Al-Maarif Singosari.
13. Seluruh teman-teman seperjuangan yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu, terimakasih untuk semua semangat dan solidaritas yang telah
diberikan selama ini.
14. Dan semua pihak yang telah memberikan sumbangan baik berupa tenaga
maupun pikiran yang tak dapat penulis sebutkan satu persatu semoga
semua bantuan dan amal baiknya mendapatkan balasan dari Allah SWT
dengan sebaik-baik balasan.
Atas jasa merekalah penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi
ini dengan baik, harapan penulis semoga taufiq dan hidayah-Nya
senantiasa dilimpahkan kepada kita semua. Amin.

Penulis
Erlina Nurmalia
NIM : 06130047
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .......... i
HALAMAN JUDUL ...... ii
HALAMAN PENGAJUAN... iii
HALAMAN PERSETUJUAN .. iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN vi
HALAMAN MOTTO vii
HALAMAN NOTA DINAS .. viii
HALAMAN PERNYATAAN ... xi
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI .. xiii
DAFTAR LAMPIRAN .. xv
DAFTAR TABEL .. xvi
DAFTAR GAMBAR . xvii
ABSTRAK .. xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Rumusan Masalah .. 7
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian . 8
E. Hipotesis Penelitian ... 11
F. Asumsi Penelitian .. 12
G. Ruang Lingkup Penelitian.. 13
H. Originalitas Penelitian ... 14
I. Definisi Operasional .. 17
J. Sistematika Pembahasan 18
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Fasilitas Belajar . 21
1. Pengertian Fasilitas Belajar ... 21
2. Macam- macam Fasilitas Belajar . 21
B. Lingkungan Belajar 27
1. Pengertian Lingkungan Belajar . 27
2. Macam- macam Lingkingan Belajar .. 30
3. Arti Penting Lingkungan Belajar dalam Pendidikan 31
4. Lingkungan yang Mempengauhi Prestasi Belajar 32
C. Prestasi Belajar .. 46
1. Pengertian Prestasi Belajar 46
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar . 48
D. Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Presrasi Belajar 50
E. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar ... 52
F. Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan Belajar terhadap
Prestasi Belajar .. 55
BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian ... 59
B. Pendekatan dan Jenis Penelitian 60
C. Data dan Sumber Data ... 61
D. Populasi dan Sampel .. 62
E. Instrumen Penelitian .. 64
F. Validitas dan Reliabilitas ... 66
G. Teknik Pengimpulan Data.. 69
H. Analisis Data .. 70
1. Uji t ... 71
2. Uji F .. 72
BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lembaga ... 74
1. Sejarah Singkat MAN Malang 1 ... 74
2. Visi, Misi dan Tujuan 76
3. Kondisi Obyektif ... 78
4. Sasaran Program Unggulan Madrasah .. 80
5. Rencana Pengembangan Jangka Panjang Madrasah . 81
6. Sistem Pengajaran . 82
7. Prestasi Madrasah . 83
B. Deskripsi Hasil Penelitian .. 84
1. Kondisi Fasilitas Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN
Malang 1 ... 84
2. Kondisi Lingkungan Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN
Malang 1 ... 86
3. Perolehan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN
Malang 1 ... 88
BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Prtestasi Belajar Siswa
Kelas XI IPS MAN Malang 1 95
B. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prtestasi Belajar
Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1 . 97
C. Pengaruh Fasilitas Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1 ... 100
BAB VI PENUTUP
A. Kesimpulan 104
B. Saran .. 105
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran I Struktur Organisasi MAN Malang 1 112
Lampiran II Surat Izin Penelitian 113
Lampiran III Surat Izin Penelitian (Tembusan dari Kantor Departemen

Agama Malang) 114
Lampiran IV Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian di MAN

Malang 1 .. 115
Lampiran V Bukti Konsultasi Bimbingan Skripsi 116
Lampiran VI Angket Penelitian . 117
Lampiran VII Data Mentah 120
Lampiran VIII Tabel Hasil Distribusi Frekuensi .. 122
Lampiran IX Tabel Hasil Validitas Instrumen .. 128
Lampiran X Tabel Hasil Reliabilitas Instrumen ... 130
Lampiran XI Tabel Hasil Analisis Regresi Berganda ... 131
Lampiran XII Riwayat Hidup Penulis . 132

DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Jabaran Variabel, Sub Variabel dan Indikator Penelitian 13
1.2 Perbedaan Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya 15
3.1 Jabaran Data dan Sumber Data Penelitian .. 62
3.2 Jabaran Populasi dan Sampel .. 63
3.3 Jabaran Variabel, Indikator dan Nomor Butir Angket .. 65
3.4 Jabaran Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian dengan Variabel

Fasilitas Belajar ... 67
3.5 Jabaran Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian dengan Variabel

Lingkungan Belajar 68
3.6 Jabaran Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian dengan Variabel

Fasilitas Belajar dan Lingkungan Belajar ... 69
3.7 Jabaran Data dan Teknik Pengumpulan Data .. 70
4.1 Jabaran Jumlah Guru MAN Malang 1 78
4.2 Kegiatan Ekstrakurikuler MAN Malang 1 .. 80
4.3 Distribusi Frekuensi tentang Fasilitas Belajar Siswa Kelas XI IPS
MAN Malang 1 ... 85
4.4 Distribusi Frekuensi tentang Lingklungan Belajar Siswa Kelas XI IPS
MAN Malang 1 ....... 87
4.5 Distribusi Frekuensi tentang Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN
Malang 1 .. 89
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Model Konseptual Pengaruh Fasilitas Belajar dan LIngkungan Belajar

terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1 .. 58
4.1 Diagram Fasilitas Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1 . 85
4.2 Diagram Lingkungan Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1 ... 87
4.3 Diagram Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1 .. 89

ABSTRAK
Nurmalia, Erlina. 2010. Pengaruh Fasilitas Belajar dan Lingkungan Belajar

terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1. Skripsi,
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan IPS, Fakultas
Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim
Malang. Dr. H. Wahidmurni, M. Pd., Ak.
Kata Kunci: Fasilitas Belajar, Lingkungan Belajar dan Prestasi Belajar.
Dewasa ini, prestasi pendidikan siswa menjadi ukuran bagi keberhasilan

belajar yang telah ditempuh oleh siswa. Tingkat keberhasilan siswa ditinjau dari
seberapa tinggi siswa tersebut dapat meraih prestasi dalam belajarnya. Banyak
faktor yang dapat mempengaruhi dan menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa
jika tidak mencukupi pemenuhannya dan pada akhirnya menghambat dan
mempengaruhi pencapaian prestasi belajar. Bila ditinjau dari luar diri siswa
(faktor ektern) terdapat dua faktor yang secara garis besar dapat mempengaruhi
prestasi belajar siswa. Dua faktor tersebut adalah fasilitas belajar dan lingkungan
belajar siswa yang juga menjadi variabel dalam penelitian ini.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan pengaruh antara
fasilitas belajar yang ada terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN
Malang 1, pengaruh lingkungan terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS di
MAN Malang 1, serta pengaruh fasilitas dan lingkungan terhadap prestasi belajar
siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional, yaitu penelitian yang dilakukan
untuk antara dua variabel atau lebih yang bertujuan untuk menemukan ada
tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya hubungan serta berarti atau
tidak hubungan itu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner atau angket yang digunakan untuk mengetahui fasilitas dan lingkungan
belajar yang dipersepikan siswa. Intrumen yang juga digunakan adalah dokumen
yang digunakan untk mengetahui prestasi belajar siswa. Analisis yang digunakan
dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier berganda.
Hasil regresi linier berganda menunjukan bahwa tidak terdapat pengaruh
dari variabel fasilitas belajar terhadap prestasi belajar yang ditunjukkan dengan
thitung = -2,312 < ttabel = 1,991. Tidak terdapat pengaruh dari variabel lingkungan
belajar terhadap prestasi belajar yang ditunjukkan dengan thitung = -3,336 < ttabel =
1,991. Terdapat pengaruh positif variabel fasilitas belajar dan lingkungan belajar
terhadap prestasi belajar yang ditunjukkan dengan F hitung = 38, 123 > Ftabel = 3,695.
Kesimpulannya bahwa tidak ada pengaruh dari failitas belajar terhadap
prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1, tidak ada pengaruh dari
lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1,
ada pengaruh positif signifikan dari fasilitas dan lingkungan belajar terhadap
prestasi belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1. Dari hasil penelitian ini
diharapkan dapat menjadi masukan, gambaran, serta informasi yang bermanfaat
dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Istilah pendidikan merupakan suatu hal yang tidak asing lagi bagi
semua orang, terlebih lagi di era globalisasi yang dikenal dengan zaman
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) seperti sekarang ini.
Berkembangnya IPTEK diikuti dengan berkembangnya pola pemikiran
masyarakat. Pada perkembangan pemikiran masyarakat seperti sekarang ini,
pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan. Sebab,
persaingan untuk mempertahankan hidup semakin ketat dengan sulitnya
lapangan pekerjaan sebagai modal untuk mempertahankan hidup dan
melanjutkan keturunan. Jika dulu pada zaman kakek nenek kita, pendidikan
dianggap kurang penting karena juga tidak terlepas dengan kesulitan hidup,
maka pada saat ini sesulit apapun hidup yang dihadapi, pendidikan tetap
menjadi prioritas yang utama bagi semua orang khususnya bagi masyarakat
Indonesia.
Rousseau dalam Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati mengemukakan bahwa
pendidikan adalah memberi kita perbekalan yang tidak ada pada masa anak-
anak, akan tetapi kita membutuhkannya pada waktu dewasa. 2 Sedangkan Abu
Ahmadi dan Nur Uhbiyati sendiri berpendapat bahwa pendidikan adalah
usaha sadar orang dewasa dan disengaja serta bertanggung jawab untuk
2
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Il mu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 69
mendewasakan anak yang belum dewasa dan berlangsung terus menerus. 3
Pendidikan dianggap begitu penting karena sejak lahir manusia tidak bisa
berbuat sesuatu untuk kepentingan dirinya sendiri, mempertahankan hidup
maupun merawat dirinya sendiri sehingga harus bergantung pada orang lain
yang dalam hal ini adalah orang tua. Orang tua sendiri juga secara kodrati
mempunyai kewajiban menidik anak agar anak dapat hidup mandiri dan lebih
baik dari orang tua mereka sesuai dengan yang mereka harapkan. Pendidikan
dianggap sangat penting menurut Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional yang berbunyi :
Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan,

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. 4
Sedangkan menurut GBHN berbunyi:
Pendidikan Nasoinal berdasarkan atas Pancasila dan bertujuan untuk

meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan,
keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan
mempertebal semangat kebangsaan agar dapat manusia-manusia
pembangunan yang dapat membangun dirinya sendiri serta, bersama-
sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. 5
Sehubungan dengan adanya tujuan tersebut, maka segenap masyarakat
bersama dengan pemerintah berusaha keras untuk mewujudkan tujuan tersebut.
Usaha yang dilakukan adalah dengan mendirikan lembaga pendidikan
3
Ibid., hlm. 9
4
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS (Sistem
Pendidikan Nasional), (Surabaya: Media Centre, 2005), h lm. 8
5
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, op.cit., hlm.77-78
Indonesia, baik lembaga formal maupun lembaga non formal sehingga semua
lembaga berkewajiban untuk mewujudkan tujuan tersebut. Sekolah merupakan
lembaga formal yang memegang peranan yang sangat penting dalam
meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Sekolah juga merupakan
tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar (KBM). Sebagai tempat
berlangsungnya KBM, maka di sekolah terjadi proses belajar.
Baharuddin dan Esa mengmukakan Proses belajar adalah serangkaian
aktivitas yang terjadi pada pusat saraf individu yang belajar. 6 Proses belajar
dan hasilnya hanya dapat diamati dari perubahan tingkah laku yang berbeda
dari yang sebelumnya pada diri seseorang baik dalam hal pengetauhan, afektif
maupun psikomotor. Secara garis besar, proses belajar dipengaruhi oleh dua
faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor- faktor internal meliputi
faktor fisiologis, yaitu jasmani siswa dan faktor psikologis, yaitu kecerdasan
atau intelegensi siswa, motivasi, minat, sikap, bakat. Faktor- faktor eksternal
meliputi lingkungan alamiah dan lingkungan sosial budaya, sedangkan
lingkungan nonsosial atau instrumental, yaitu kurikulum, program, fasilitas
belajar, guru.
Muhibbin Syah menambahkan bahwa disamping faktor-faktor internal
dan eksternal siswa, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf
keberhasilan proses pembelajaran siswa tersebut. 7 Secara khusus Syaiful
Bahri Djamarah mengemukakan bahwa interaksi dari lingkungan alami dan
lingkungan sosial budaya selalu terjadi dalam mengisi kehidupan anak didik
6
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media, 2007), hlm. 16
7
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos, 1999), hlm. 140
serta mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap belajar anak di sekolah. 8
Demikian halnya dengan fasilitas belajar, anak didik dapat belajar lebih baik
dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi segala kebutuhan
belajar anak. Masalah yang dihadapi oleh anak didik dalam belajar relatif kecil,
sehingga hasil belajar anak didik akan lebih baik. 9 Dari beberapa faktor dan
tujuan pendidikan tersebut, maka sekolah perlu menyediakan fasilitas belajar
yang dapat menujang terlaksananya proses pendidikan dan peningkatan
kualitas pendidikan. Fasilitas tersebut dapat berupa prasarana yang menunjang
dan dapat membantu peserta didik untuk menemukan berbagai pengetahuan
yang dibutuhkan serta mendorong peserta didik untuk aktif melibatkan diri
dalam proses pembelajaran. Selain menyediakan fasilitas belajar, sekolah juga
perlu menciptakan lingkungan yang mendukung dalam proses pembelajaran
sehingga peserta didik dapat belajar dengan baik dan dapat meningkatkan
prestasi belajarnya.
Hal tersebut didukung penelitian yang dilakukan oleh Anang
Mustahmid dengan judul Pengaruh Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah
dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Kelas XI di SMK Negeri 1
Bojonegoro dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa fasilitas belajar
mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. 10 Penelitian lain yang
mendukung bahwa lingkungan belajar juga memiliki pengaruh terhadap
8
Saiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm. 143-151
9
Ibid..
10
Anang Mustahmid, Pengaruh Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah dan Motivasi
Belajar Terhadap Prestasi Belajar Kelas XI di SMK Negeri 1 Bojonegoro (Malang: Skripsi
Universitas Negeri Malang, 2008), (online), (http://etd.eprints.ums.ac.id/5022/ diakses 30
Desember 2009)
prestasi belajar siswa yaitu penelitian yang dilakukan oleh Jumiati dengan
judul Pengaruh Kemampuan Dasar Guru dan Lingkungan Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Suruh Tahun
Ajaran 2008/2009 dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa
lingkungan belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. 11
Dengan demikian, terpenuhinya fasilitas belajar seperti sarana prasarana
dalam belajar dan adanya kondisi lingkungan belajar yang baik dapat
mendukung proses pembelajaran sehingga kegiatan belajar mengajar (KBM)
berlangsung secara efektif dan efisien. Pembelajaran yang efektif dan efisien
dapat meningkatan prestasi belajar siswa. Telebih lagi dewasa ini semakin
dirasakan betapa pentingnya peranan fasilitas dan lingkungan yang baik dalam
pembelajaran agar tercapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Namun,
pentingnya keberadaan fasilitas dan lingkungan yang baik, seringkali
terabaikan. Hal ini, terbukti dengan seringnya pemberitaan baik di media cetak
maupun media elektronik mengenai potret buram pendidikan di tanah air.
Dalam pemberitaan tersebut sering kali mengeluhkan adanya bangunan sekolah
yang roboh atau rusak dan ironisnya yang kurang mendapat perhatian dari
pemerintah baik pemerintah setempat maupun pemerintah pusat.
11
Ju miat i, Pengaruh Kemampuan Dasar Guru dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Suruh Tahun Ajaran 2008/2009
(Surakarta: Skripsi thesis Universitas Muhammadiyah, 2009), (Online),
(http://files.eprints.ums.ac.id/etd/2009/A210/A210050047.pdf diakses 23 Desember 2009)
Hal tersebut tentunya akan sangat menghambat proses belajar karena
proses belajar tidak dapat berlangsung dengan baik dan lancar sesua i dengan
yang diharapkan. Jika proses belajar tidak dapat berlangsung dengan baik dan
lancar, maka tujuan dari pembelajaran juga tidak akan dapat tercapai dengan
baik. Hal ini juga akan berdampak pada prestasi siswa yang nantinya merujuk
pada kualitas lembaga sekolah dan pada akhirnya pemerintah. Fasilitas dan
lingkungan belajar merupakan faktor yang sama-sama berasal dari luar diri
siswa yang biasanya berpengaruh secara tidak langsung terhadap peningkatan
prestasi siswa. Akan tetapi, tidak tersedianya fasilitas dan lingkungan belajar
yang baik dapat menjadi masalah dan penghambat proses belajar dan
pencapaian prestasi belajar yang baik oleh karena terabaikan ketersediaannya.
Pencapaian prestasi belajar yang baik menunjukkan keberhasilan dalam proses
pembelajaran, begitu juga sebaliknya tidak tercapainya prestasi belajar yang
baik menunjukkan kurang berhasilnya dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian, pemenuhan dan pengelolaan fasilitas dan lingkungan
belajar yang baik untuk kelancaran proses belajar perlu diperhatikan oleh setiap
sekolah. Sebab, terpenuhinya fasilitas dan lingkungan yang baik, dapat
meminimalisir kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik. Tingkat
kesulitan belajar yang rendah, menciptakan kelancaran proses belajar sehingga
terjadi peningkatan prestasi belajar siswa. Demikian halnya dengan MAN
Malang 1 yang senatiasa mendorong siswanya untuk selalu berprestasi dengan
menyediakan berbagai fasilitas belajar yang memadai dengan pengelolaan yang
baik guna menunjang KBM. Selain menyediakan fasilitas belajar yang

memadai, MAN Malang 1 juga sangat memperhatikan lingkungan sekitar
tempat belajar bagi para siswanya sehingga KBM dapat berlangsung dengan
lancar dan meningkatkan prestasi belajar siswanya. Berdasarkan uraian diatas,
maka peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam dengan mengambil judul
Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan te rhadap Prestasi Belajar Sis wa
Kelas XI IPS MAN Malang 1.
B. Rumusan Masalah
Perumusan masalah pada suatu penelitian adalah untuk memudahkan
dalam menganalisa dan mengevaluasi masalah serta agar dapat lebih terarah
dan jelas sehingga diperoleh langkah- langkah pemecahan masalah yang efektif
dan efisien, maka perlu dibuat suatu perumusan masalah. Adapun perumusan
masalah yang peneliti kemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruh positif antara fasilitas belajar terhadap prestasi belajar
siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1?
2. Apakah ada pengaruh positif antara lingkungan belajar terhadap prestasi
belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1?
3. Apakah ada pengaruh positif antara fasilitas belajar dan lingkungan terhadap
prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1?

C. Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan menganalisis pengaruh fasilitas
dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN
Malang 1. Adapun secara khusus tujuan dari penelitian ini yang sesuai dengan
rumusan masalah di atas adalah sebagai berikut:
1. Untuk menjelaskan pengaruh positif antara fasilitas belajar terhadap prestasi
belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1.
2. Untuk menjelaskan pengaruh positif antara keadaan lingkungan terhadap
prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1.
3. Untuk menjelaskan pengaruh positif antara fasilitas dan lingkungan
terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1.
D. Manfaat Penelitian
Setiap penelitian pastilah mempunyai suatu manfaat atau kegunaan.
Adapun kegunaan atau manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Pengembangan Ilmu Pengetahuan
Secara umum temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan
dukungan terhadap penelitian sejenis yang telah diadakan sebelumnya.
Selain itu, hasil dari peneleitian ini diharapkan dapat memperkaya hasil
penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan
dunia pendidikan pada umunya dan khususnya yang berkaitan dengan
rnasalah peningkatan prestasi belajar siswa.

2. Peneliti dan Calon Peneliti
Bagi peneliti, penelitian ini digunakan sebagai wahana untuk
mengkaji secara ilmiah gejala- gejala proses pendidikan dan mengetahui
kondisi sebenarnya tentang fasilitas dan lingkungan yang akan
mempengaruhi prestasi belajar siswa di sekolah, sekaligus sebagai bekal
pengetahuan saat nanti peneliti terjun ke dunia pendidikan. Selain itu,
diharapkan agar peneliti dapat meningkatkan profesionalime di bidang
penelitian dan pengajaran. Adapun temuan penelitian ini diharapkan dapat
menjadi inspirasi bagi calon peneliti yang tertarik untuk melakukan
penelitian di bidang pendidikan dan menjadi referensi khususnya bagi
peneliti selanjutnya yang akan mengkaji masalah yang relevan dengan
masalah yang ada dalam penelitian ini.
3. Bagi Orang Tua
Dengan adanya temuan penelitian ini, orang tua diharapkan dapat
ikut berpartisipasi dan melibatkan diri dalam menunaikan keberhasilan
belajar siswa di sekolah, khususnya dalam menyediakan fasilitas yang
memadai untuk belajar yang dapat menunjang peningkatan prestasi belajar
siswa. Orang tua diharapkan tidak hanya sekedar memenuhi segala macam
kebutuhan dan fasilitas yang diperlukan oleh anak, tetapi juga dapat
menciptakan iklim dan lingkungan yang mendukung anak untuk dapat
belajar dengan aman dan nyaman sesuai dengan karakteristik anak. Sebab
sesungguhnya anak lebih banyak menghabiskan waktunya di luar sekolah
terutama di rumah, dari pada di dalam sekolah.

4. Bagi Guru
Melalui hasil temuan ini, diharapkan dapat menjadi masukan bagi
guru untuk dapat memanfaatkan dengan semaksimal mungkin fasilitas yang
ada serta mencitakan suasana yang efektif dan kondusif bagi kegiatan
pembelajaran, khususnya pembelajaran di kelas. Hal ini sangat penting
sekali dan dimaksudkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
baik sehingga nantinya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang
hasilnya dapat dilihat dari peningkatan prestasi siswa. Sebab, kegiatan
belajar mengajar di kelas merupakan inti dari seluruh kegiatan pembelajaran
yang ada di sekolah.
5. Lembaga (MAN Malang 1 dan lembaga pendidikan yang lainnya)
Melalui temuan penelitian ini, diharapkan lembaga memperoleh
masukan, gambaran, serta informasi yang kongkrit tentang pengaruh
fasilitas dan lingkungan terhadap prestasi siswa kelas XI IPS di MAN
Malang 1 yang nantinya juga dapat dijadikan sebagai salah satu indikator
yang menunjang penigkatkan kualitas lulusan dan lembaga terkait,
khususnya MAN Malang 1. Selain itu, juga diharapkan sekolah dapat
menyediakan fasilitas- fasilitas yang sangat menunjang dalam proses
kegiatan belajar mengajar di sekolah serta menciptakan lingkungan belajar
yang efektif dan kondusif bagi siswa.

E. Hipotesis Penelitian
Wahidmurni mengmukakan bahwa Hipotesis penelitian adalah
rangkuman dari kesimpulan-kesimpulan teoritis yang diperoleh dari kajian
pustaka. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian
yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat
kebenarannya. 12 Hipotesis terbagi atas dua jenis, yakni hipotesis nol (H0 ) yang
menyatakan tidak ada pengaruh atau tidak ada hubungan atau tidak ada
perbedaan antara variabel X dan variabel Y. Hipotesis alternatif (Ha) yang
menunjukkan ada pengaruh atau ada hubungan atau ada perbedaan antara
variabel X dan variabel Y. 13 Oleh karena itu, hipotesis nol dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Tidak ada pengaruh positif signifikan dari fasilitas belajar terhadap prestasi
2. Tidak ada pengaruh positif signifikan dari lingkungan belajar terhadap
prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1.
3. Tidak ada pengaruh positif signifikan dari fasilitas belajar dan lingkungan
belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1.
Adapun hipotesis alternatif (Ha) dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ada pengaruh positif signifikan dari fasilitas belajar terhadap prestasi
12
Wahidmurn i, Cara Mudah menulis Proposal dan LaporanPenelitian Lapangan ( Malang:
UM Press, 2008), h lm. 20
13
Ibid., hlm. 21
2. Ada pengaruh positif signifikan dari lingkungan belajar dan prestasi be lajar
siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1.
3. Ada pengaruh positif signifikan dari fasilitas belajar dan lingkungan belajar
terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN Malang 1. 14
F. Asumsi Penelitan
Penelitian memerlukan asumsi penelitian sebagai landasan berpikir dan
berpijak bagi peneliti. Wahidmurni mengemukakan bahwa asumsi penelitian
adalah suatu anggapan dasar mengenai sesuatu hal dan dijadikan landasan
berpikir dan bertindak bagi peneliti dalam melakukan suatu penelitian. 15
Dalam penelitian yang berjudul Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas XI MAN Malang 1, mengemukakan asumsi
antara lain:
1. Faktor-faktor atau variabel lain baik yang ada di dalam maupun yang ada di
luar faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seperti kurikulum,
kecerdasan, bakat, minat, motivasi, kemampuan kognitif, guru, dan lain- lain
dianggap konstan atau tidak terkait secara signifikan dengan prestasi belajar.
2. Variabel fasilitas dan lingkungan belajar prestasi belajar dapat diukur
dengan menggunakan skala Likert.
3. Siswa sebagai responden jujur, mengerti dan memahami isi angket yang
diajukan untuk peneliti.
14
Ibid,. hlm. 21
15
Ibid.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini terdiri dari tiga variabel yang terdiri dari
dua bebas yaitu variabel fasilitas belajar dan variabel lingkungan belajar, dan
satu variabel terikat yaitu variabel prestasi belajar. Untuk memperjelas
mengenai ruang lingkup penelitian ini, maka peneliti sajikan dalam bentuk
tabel penjabaran variabel, sub variabel, dan indikator pene litian sebagai
berikut:
Tabel 1.1 Jabaran Variabel, Sub Variabel dan Indikator Penelitian.
No. Variabel Sub Variabel Indikator
1. Fasilitas Sarana a. Media Pengajaran.

Belajar b. Alat-alat Pengajaran,
meliputi: buku
pelajaran, buku bacaan,
alat-alat praktikum,
alat-alat tulis,dan lain-
lain.
c. Perlengkapan Sekolah,
meliputi: ruang kelas,
lapangan olah raga,
ruang ibadah, ruang
kesenian, peralatan olah
raga, perpustakaan,
laboratorium.
Prasarana a. Jalan menuju sekolah.
b. Penerangan.
Sumber: Dimyati dan Midjiono,

Belajar dan Pembelajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta,
1999), hlm. 249
2. Lingkungan Lingkungan Fisik atau Alami a. Keadaan Suhu.

b. Kelembaban Udara.
Belajar c. Kepengapan Udara.
d. Tempat letak gedung
sekolah.
Lingkungan Sosial atau Budaya a. Lingkungan Keluarga
b. Lingkungan Sekolah
c. Lingkungan
Masyarakat
Sumber: Syaiful Bahri Djamarah,

Psikologi Belajar (Jakarta:
Rineka Cipta, 2002),
hlm.143-150
Baharuddin dan Esa Nur

Wahyuni, Teori Belajar dan
Pembelajaran (Jogjakarta:
Ar-Ru zz Media Group, 2007),
hlm. 26-27
3. Prestasi Nilai siswa a. Nilai ulangan harian

Belajar
b. Nilai tugas
Sumber: Su madi Su ryabrata, Psikologi

Pendidikan, (Jakarta:
Rajawali 1984), hlm. 324
H. Originalitas Penelitian
Pada bagian ini, peneliti mengemukakan tentang perbedaan dan
persamaan bidang kajian yang diteliti antara peneliti dengan peneliti-peneliti
sebelumnya. Bidang kajian yang diteliti tersebut adalah pengaruh fasilitas dan
lingkungan belajar terhadap prestasi belajar. Hal ini bertujuan untuk
menghindari adanya pengulangan terhadap kajian terhadap hal- hal yang sama
yang pada penelitian ini. Untuk memudahkan dalam memahami bagian ini,
maka peneliti tidak menyajikannya dalam bentuk uraian melainkan dalam
bentuk tabel. Sebab penyajian dalam bentuk uraian pada umunya akan sulit
dipahami dikarenakan penggunaan bahasa maupun penyusunan kalimat yang
kurang tepat. Berikut merupakan penyajian originalitas penelitian dalam
bentuk tabel:
Tabel 1.2 Persamaan dan Perbedaan Penelitian dengan Penelitian

Sebelumnya
Nama Persamaan Perbedaan Originalitas

No. Peneliti Penelitian
dan
Tahun
Penelitian
1 Tri 1. Prestasi belajar 1. Disiplin sebagai 1. Fasilitas dan
Minarni sebagai dependen salah satu lingkungan
(2006) variabel independen sebagai
2. Mengkaji faktor variabelnya variabel
ekstern yang 2. Menggunakan independen
mempengaruhi sampel penelitian
prestasi belajar 3. Penggambaran
siswa melalui data menggunakan
variabel analisis deskriptif
lingkungan belajar persentase
sebagai salah satu 4. Obyek kajiannya
variabel di kota Semarang
independen
2 Amin 1. Prestasi belajar 1. Mengkaji faktor 2. Pengkajian
Johari sebagai dependen ekstern yang fasilitas dan
(2007) variabel mempengaruhi lingkungan
prestasi belajar belajar
2. Lingkungan
siswa melalui sebagai
belajar sebagai
variabel disiplin faktor yang
salah satu
belajar, mempenga-
independen
lingkungan ruhi prestai
variabelnya
belajar, varias i belajar tidak
3. Menggunakan mengajar guru terbatas
populasi yang hanya pada
2. Penggambaran
sekaligus sebagai ruang
data menggunaka n
sampel dan lingkup
analisis deskriptif
analisis regresi sekolah saja,
persentase
ganda namun pada
3. Obyek kajiannya semua
di kota Kebumen lingkungan
yang
3 Jumiati 1. Prestasi belajar 1. Kemampuan
melingkupi
(2009) sebagai depende n dasar guru
siswa
variabel sebagai salah
satu independen
2. Mengkaji faktor
variabelnya
ekstern yang
mempengaruhi 2. Menggunakan
prestasi belajar sampel penelitian
siswa melalui dengan teknik 3. Mengkaji
variabel pengambilan faktor
lingkungan sampel ramdom ekstern yang
belajar sebagai sampling mempenga-
salah satu 3. Instrumen yang ruhi prestasi
variabel belajar
digunakan dalam
independen siswa
penelitian hanya
3. Menggunakan angket/kuesioner melalui
analisis regresi variabel
4. Obyek kajiannya fasilitas dan
ganda siswa kelas VIII lingkungan
SMP belajar
Muhammadiyah sebagai
di kota Surakarta variabel
4 Anang 1. Prestasi belajar 1. Motivasi belajar independen
Mustahmid sebagai dependen sebagai salah satu
(2008) variabel independen
variabelnya
2. Mengkaji fasilitas 4. Obyek
belajar dan 2. Pengkajian kajian
sebagai salah satu fasilitas belajar peneliti pada
independen dikhususkan siswa kelas
variabelnya hanya pada XI IPS
lingkungan MAN
3. Menggunakan
sekolah saja dan Malang di
analisis regresi
secara garis besar kota Malang
ganda
mengkaji faktor
ekstern dan faktor
intern siswa
3. Menggunakan 5. Populasi
sampel dengan sebanyak 88
teknik siswa yang
pengambilan sekaligus
sampel Cluster sebagai
Proporsional sampel
random dalam
4. Obyek kajiannya penelitian,
di kota sehingga
Bojonegoro dapat
dikatakan
sebagai
penelitian
populasi
5 Endang Mengkaji faktor- 1. Keseluruhan dari

Fitri Astuti faktor yang faktor yang
(2007) mempengaruhi mempengaruhi 6. Penggambar
prestasi belajar prestasi belajar an data
menjadi bahan dengan
kajian mengguna-
kan analisis
2. Obyek kajiannya deskriptif
di kota tanpa
Purbalingga diprensesnta
3. Analisis data sekan
menggunakan
analisis faktor
6 Rinda 1. Prestasi belajar 1. Disiplin belajar
Puspita- sebagai dependen sebagai salah satu
ningtyas variabel independen
(2009) variabelnya
2. Mengkaji faktor
ekstern yang 2. Penggambaran
mempengaruhi data
prestasi belajar menggunakan
siswa melalui analisis deskriptif
variabel fasilitas persentase
belajar sebagai 3. Menggunakan
salah satu sampel penelitian
variabel
independen 4. Obyek kajiannya
siswa kelas VIII
3. Analisis data SMP Negeri 2
menggunakan
Kartasura di kota
regresi ganda Surakarta
I. Definisi Operasional
Wahidmurni mengemukakan definisi operasional merupakan
penjelasan atas konsep atau variabel penelitian yang ada dalam judul
penelitian. 16 Hal ini dimaksudkan agar tidak menimbulkan penafsiran yang
berbeda tentang kosep atau dasar pemikiran dalam penelitian ini. Definisi
operasional dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Fasilitas belajar adalah kelengkapan yang seharusnya dimiliki oleh peserta
didik guna menunjang proses belajar mengajar sehingga dapat
meningkatkan prestasi belajar, yang secara garis besar terbagi menjadi dua
yaitu sarana yang meliputi kepemilikan Lembar Kerja Siswa (LKS),
ketersediaan literatur baik pribadi maupun yang tersedia di perpustakaan, ruang
belajar baik di rumah maupun di sekolah, meja, kursi, penerangan, alat tulis
menulis, alat-alat praktikum yang tersedia di laboratorium dan prasarana yang
meliputi jalan menuju ke sekolah dan penerangan.
2. Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang berada di sekitar peserta
didik yang dapat membuat peserta didik merasa senang, aman, nyaman dan
termotivasi untuk belajar yang meliputi lingkungan sekolah, lingkungan
keluarga dan lingkungan masyarakat.
3. Prestasi belajar adalah hasil atas kecakapan dan kemampuan yang dicapai
peserta didik dari usaha belajar dan evaluasi yang dilakukan oleh guru
terhadap mata pelajaran ekonomi yang ditunjukkan dengan angka-angka
yang tertera pada nilai rata-rata ulangan harian siswa.
J. Sitematika pembahasan
16
Ibid., hal 26
Untuk memudahkan dan memberikan gambaran yang lebih jelas secara
menyeluruh mengenai penulisan isi penelitian ini, maka dibuat sitematika
penulisan sebagai berikut:
Bab I Pendahuluan
Mencakup Latar Belakang Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat
Penelitian, Hipotesis Penelitian, Ruang Lingkup Penelitian,
Originalitas Penelitian, Definisi Operasional, dan Sistematika
Pembahasan.
Bab II Kajian Pustaka
Berisikan beberapa teori- teori yang mencakup tentang fasilitas
belajar, lingkungan belajar, pengaruh fasilitas belajar terhadap
prestasi belajar, pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi
belajar serta pengaruh fasilitas dan lingkungan terhadap prestasi
belajar.
Bab III Metode Penelitian
Berisikan metode- metode yang digunakan dalam penelitian yang
mencakup: lokasi penelitain, pendekatan dan jenis penelitian, data
dan sumber data, populasi dan sampel, instrumen penelitian,
validitas dan reliabilitas, teknik pengumpulan data dan analisis
data.
Bab IV Hasil Penelitian

Berisikan tentang hasil penelitian berupa penyajian data,
pengolahan data.
Bab V Pembahasan
Berisikan tentang analisis data yang telah diolah untuk menjawab
pertanyaan dalam rumusan masalah dalam penelitian.
Bab VI Penutup
Berisikan tentang pembahasan yang merupakan kesimpulan dari
hasil penelitian secara menyeluruh yang dilanjutkan dengan
memberi saran-saran serta perbaikan dari segala kekurangan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Fasilitas Belajar
1. Pengertian Fasilitas Belajar
Banyak faktor yang mempengaruhi belajar, salah satu diantara
faktor- faktor tersebut adalah fasilitas belajar. Meskipun fasilitas belajar
hanya sebagian kecil dari faktor- faktor yang mempengaruhi belajar, namun
keberadaannya tidak bisa diabaikan begitu saja. Sebab, tanpa adanya
fasilitas belajar kegiatan belajar mengajar (KBM) tidak akan dapat
terlaksana dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Fasilitas
belajar sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar secara formal
yang pada umumnya berlangsung di sekolah. Ketika berbicara masalah
fasilitas belajar dan sebelum membahas lebih dalam mengenai fasilitas
belajar, maka perlu diketahui terlebih dahulu mengenai definisi atau
pengertian fasilitas belajar. Syaiful Bahri mengemukakan bahwa, fasilitas
belajar merupakan kelengkapan belajar yang harus dimiliki oleh sekolah. 17
2. Macam Macam Fasilitas Belajar
Wina Sanjaya membagi fasilitas belajar menjadi dua macam, yaitu:
sarana dan prasarana. 18 Lebih lanjut Wina Sanjaya mengungkapkan definisi
dari sarana adalah segala sesuatu yang berkaitan secara langsung dengan
peserta didik dan mendukung kelancaran serta keberhasilan proses belajar

17
Syaifu l Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h lm. 150
18
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta:
Kencana, 2009), hlm. 55
peserta didik yang meliputi media pembelajaran, alat-alat pelajaran,
perlengkapan sekolah, dan lain- lain. Sedangkan Prasarana merupakan segala
sesuatu yang tidak secara langsung berkaitan dengan peserta didik, namun
dapat mendukung kelancaran dan keberhasilan proses be lajar peserta didik
yang meliputi jalan menuju ke sekolah, penerangan sekolah, kamar kecil
dan lain sebagainya. 19 Zahara Idris dan Lisma Jamal menyebutkan bahwa,
sarana pendidikan adalah segala sesuatu yang dipergunakan pendidik dalam
pelaksanaan pendidikan. 20 Adapun penjelasan secara terperinci mengenai
sarana adalah sebagai berikut:
a. Media Pembelajaran
Ibrahim Bafadal mengungkapkan bahwa media pembelajaran
yang perlu disiapkan untuk kepentingn efektifitas proses belajar
mengajar di kelas dapat dikelompokkan menjadi empat macam antara
lain:21
1. Media pandang yang diproyeksikan, seperti projector opaque,
overhead projector, slide, projector filmstrip.
2. Media pandang yang tidak diproyeksikan, seperti gamar diam, grafis,
model dan benda asli.
19
Ibid.
20
Zahara Idris dan Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan 1, (Jakarta: Grasindo, 1992), h lm. 39
21
Ibrahim Bafadal, Manajemen Perlengkapan Sekolah: Teori dan Aplikasinya , (Jakarta:
Bu mi Aksara, 2003), h lm. 14
3. Media dengar, seperti piringan hitam, open reel tape, pita kaset dan
radio.
4. Media pandang dengar, seperti televisi dan film. 22
b. Alat-alat Pelajaran
Amir Daien mengemukakan bahwa yang termasuk kedalam alat-
alat pelajaran adalah buku-buku, alat peraga, alat-alat kimia, alat-alat
ilmu alam, dan juga kebun sekolah. Kelengkapan dari alat-alat pelajaran,
mau tidak mau mempunyai pengaruh yang besar pada berhasilnya
pengajaran dan pendidikan. 23 Lebih lanjut Amir Daien mengungkapkan
bahwa alat-alat pelajaran yang lengkap dapat memberikan kesempatan
bagi anak untuk pembentukan materiil (pembentukan ilmu pengetahuan)
dan pembentukan formal (pembentukan sikap-sikap belajar dan berpikir)
yang baik. 24
c. Perlengkapan Sekolah
Syaiful Bahri mengungkapkan bahwa salah satu persyaratan
untuk membuat suatu sekolah adalah pemilikan gedung sekolah yang
didalamnya meliputi ruang kelas, kantor, laboratorium. 25 Lebih lanjut
Syaiful Bahri mengungkapkan suatu sekolah yang kekurangan ruang
kelas, akan banyak menemukan masalah seperti kegiatan belajar
mengajar menjadi kurang kondusif, pengelolaan kelas kurang efektif dan
22
Ibrahim Bafadal, loc. cit.
23
Amir Daien Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1973),
hlm.139-140
24
Ibid.
25
Syaifu l Bahri Djamarah, op.cit., h lm. 149
konflik antar siswa sulit dihindari. 26 Pelajaran yang bersifat praktikum
sangat membutuhkan laboratorium untuk menunjang penyampaian
materi. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Abu Ahmadi dan Widodo
Supriyono bahwa tidak adanya laboraorium menyebabkan guru
cenderung menggunakan metode ceramah yang menimbulkan kepasifa n
bagi siswa, sehingga tidak mustahil timbul kesulitan belajar. 27 Begitu
pula dengan pelajaran lain yang membutuhkan praktikum seperti
kesenian dan olah raga.
Adapun pejelasan mengenai prasarana belajar adalah sebagai berikut:
a. Jalan menuju sekolah
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono mengungkapkan bahwa
letak sekolah yang jauh dari keramaian (pasar, bengkel, pabrik, dan lain-
lain) akan memudahkan anak berkonsentrasi dalam belajarnya. 28 Jalan
menuju sekolah berhubungan dengan letak sekolah. Jalan yang jauh dan
sulit di tempuh oleh siswa membutuhkan tenaga yang lebih besar untuk
dapat sampai ke sekolah. Hal ini tentu akan sangat mempengaruhi
keadaan siswa ketika hendak menerima pelajaran. Sebab, siswa datang ke
sekolah dalam keadaan lelah, sehingga konsentrasi berkurang dan pada
akhirnya siswa kurang optimal dalam menerima pelajaran. Hal ini sejalan
dengan apa yang dikemukakan oleh M. Ngalim Purwanto bahwa faktor
yang juga dapat mempengaruhi hasil belajar adalah jarak antara rumah
26
Syaifu l Bahri Djamarah, loc.cit..
27
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004),
hlm. 91
28
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, loc. cit.
dengan sekolah yang terlalu jauh, sehingga melelahkan. 29 Dengan
demikian, hal tersebut dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
b. Penerangan
Amir Daien mengungkapkan bahwa di waktu siang, cahaya
matahari harus bisa masuk ke dalam ruang-ruang kelas dengan leluasa,
sehingga ruangan kelas cukup terang untuk keperluan membaca dan
menulis. 30 Pemberian penerangan di dalam kelas dapat dilakukan dengan
cara membuka jendela-jendela yang ada pada kelas tersebut. Dengan
demikian, selain cahaya matahari dapat masuk ke dalam kelas, sirkulasi
udara yang di dalam kelas menjadi lancar sehingga kelas tidak pengap
dan dapat menerangi siswa ketika menulis ataupun menbaca pada waktu
kegiatan belajar berlangsung.
Adapun kelengkapan fasilitas yang dimilki oleh sekolah haruslah
dapat membantu terselenggaranya proses belajar mengajar seperti
tersedianya buku-buku pelajaran, buku-buku bacaan yang tersedia di
perpustakaan, alat tulis menulis, alat-alat peraga, serta alat-alat didik lainnya
yang tersedia baik di perpustakaan maupun di laboratorium. 31 Proses belajar
mengajar diharapkan dapat bergairah dan dapat me mbantu anak didik dalam
berprestasi dengan peran sekolah yang membantu anak didik, seperti
menyediakan sejumlah buku yang sesuai dengan kurikulum di perpustakaan,
menyediakan segala macam alat yang digunakan untuk praktikum,
29
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hlm.
105
30
Amir Daien Indrakusuma, op.cit., hlm. 138
31
Sit i Partin i Suardiman, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Studying, 1988), hlm. 60-61
menyediakan media pembelajaran, menyediakan ruangan kelas yang sesuai
dengan ketentuan kesehatan, dan sebagainya. Berbicara mengenai masalah
fasilitas yang terkait dengan proses belajar peserta didik, sesungguhnya
tidak hanya sekolah saja sebagai lembaga formal yang berperan aktif dalam
menyediakan fasilitas yang menunjang keberhasilan peserta didik. Akan
tetapi, orang tua juga ikut berperan dalam menyumbang tersedianya fasilitas
belajar peserta didik.
Baharuddin dan Esa mengungkapkan bahwa manusia diciptakan ole h
Allah dalam keadaan yang tidak berpengetahuan, namun Allah membekali
manusia dengan sarana-sarana baik fisik maupun psikis agar manusia dapat
menggunakannya untuk belajar dan ilmu pengetahuan guna kepentingan dan
kemaslahatan manusia. 32 Sebagaimana Allah SWT berfirman:
Artinya: Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan
tidak mengetahui sesuatupun, dan dia memberi kamu
pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.
(QS. An-Nahl: 78). 33
Ayat tersebut mengisyaratkan bahwa ketika lahir manusia tidak
memiliki pengetahuan dan Allah memberikan berbagai anugerah kepada
manusia berupa pendengaran yang dengannya manusia dapat mengetahui
suara, pengelihatan yang dengannya, manusia dapat melihat berbagai hal,
32
Baharuddin dan Esa, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ru zz Media, 2007),
hlm. 38
33
Al-Quran dan Terja mahannya, (Bandung: Al-Maarif, 1990), hlm. 249
dan akal yang berpusat di hati. Berbagai anugerah tersebut merupakan
sarana-sarana yang dapat digunakan oleh manusia untuk memperoleh
pengetahuan agar manusia dapat beribadah kepada Rabb- nya. Dengan
demikian, manusia memerlukan fasilitas untuk belajar dan memperoleh
pengetahuan. Begitu juga dengan peserta didik yang memerlukan fasilitas
belajar untuk memperoleh pengetahuan. Sebab, tanpa adanya fasilitas
belajar, akan ada banyak sekali hambatan-hambatan yang dialami oleh
perserta didik dalam menyerap materi pelajaran seperti yang telah
dikemukakan pada pembahasan di atas.
B. Lingkungan Belajar
1. Pengertian Lingkungan Belajar
Sepanjang hidupnya, manusia tidak dapat terlepas dari apa yang
disebut dengan lingkungan. Dalam setiap sisi kehidupan, manusia selalu
dikelilingi oleh lingkungan dan terdapat hubungan timbal balik antara
keduanya. Disatu sisi lingkungan dapat mempengaruhi manusia, akan tetapi
di sisi lainnya manusia juga dapat mempengaruhi lingkungan. Demikian
halnya dalam proses belajar mengajar, lingkungan merupakan sumber
belajar yang banyak berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang
berlangsung di dalamnya. Lingkungan juga merupakan salah satu dari
banyak faktor yang mempengaruhi belajar dan berdampak pada prestasi
belajar peserta didik. Sama halnya dengan fasilitas belajar, lingkungan
belajar merupakan salah satu faktor yang juga tidak dapat diabaikan begitu
saja meskipun kelihatannya sangat sepele. Sebab, lingkungan merupakan
bagian dari manusia khususnya bagi peserta didik untuk hidup dan
berinteraksi dengan sesamanya.
Sartain (seorang ahli psikologi Amerika) dalam M. Ngalim Purwanto
menyebutkan bahwa Lingkungan adalah meliputi semua kondisi dalam
dunia ini yang dengan cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku kita,
pertumbuhan, perkembangan atau life processes kecuali gen-gen. 34 Sedikit
berbeda dengan pendapat para ahli yang lain, yang kebanyakan
mengemukakan bahwa lingkungan belajar atau lingkungan pendidikan
meliputi segala sesuatu yang ada di luar individu yang dapat mempengaruhi
proses belajar. Wasty Soemanto mengemukakan bahwa lingkungan
mencakup segala material dan stimuli di dalam dan di luar diri individu,
baik yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosio-kultural. 35 Lebih
lanjut Wasty Soemanto mengemukakan definisi lingkungan secara
fisiologis, psikologis dan sosio-kultural adalah sebagai berikut:
a. Secara fisiologis, lingkungan meliputi segala kondisi dan material

jasmaniah di dalam tubuh seperti gizi, vitamin, air, zat asam, suhu, sistem
saraf, peredaran darah, pernafasan, pencernaan makanan, kelenjar-
kelenjar indokrin, sel-sel pertumbuhan dan kesehatan jasmani.
b. Secara psikologis, lingkungan mencakup segala stimulasi yang diterima
oleh individu mulai sejak dalam konsesi, kelahiran, sampai matinya.
Stimulasi itu misalnya berupa: sifat-sifat genes, interaksi genes, selera,
keinginan, perasaan, tujuan-tujuan, minat, kebutuhan, kemauan, emosi,
dan kapasitas intelektual.
34
M. Ngalim Purwanto, Il mu Pendidikan, (Bandung: Remadja Karya, 1988), hlm. 77
35
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), hlm. 80
c. Secara sosio-kultural, lingkungan mencakup segenap stimulasi, interaksi
dan kondisi eksternal dalam hubungannya dengan perlakuan ataupun
karya orang lain. Pola hidup keluarga, pergaulan kelompok, pola hidup
masyarakat, latihan, belajar, pendidikan pengajaran, bimbingan dan
penyuluhan, adalah termasuk sebagai lingkungan ini. 36
Menurut Wiji Suwarno, lingkungan belajar adalah lingkungan yang
melingkupi terjadinya proses pendidikan. 37 Menurut B. Suryosubroto,
Istilah lingkungan dalam arti yang umum adalah sekitar kita. Dala m
hubungannya dengan kegiatan pendidikan, lingkungan dapat diartikan
sebagai segala sesuatu yang berada di luar diri anak dalam alam semesta
ini. 38 Hasbullah mendefinisikan lingkungan belajar adalah lingkungan
sekitar yang dengan sengaja digunakan sebagai a lat dalam proses
pendidikan (pakaian, keadaan rumah, alat permainan, buku-buku, alat
peraga dan lain- lain). 39 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati mendefinisikan
lingkungan secara umum berarti situasi disekitar kita. Dalam lapangan
pendidikan, lingkungan yaitu segala sesuatu yang berada di luar diri anak,
dalam alam semesta ini. Sedangkan lingkungan belajar adalah lingkungan
tempat anak mendapatkan pendidikan. 40 Muhammad Saroni
mendefinisikan lingkungan belajar sebagai segala sesuatu yang
berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan. 41 Dari
beberapa definisi tersebut, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
36
Ibid., hlm. 80-81
37
Wiji Suwarno, Dasar-dasar Il mu Pendidikan, (Jogjakarta: Ar-Ru zz Media, 2006), h lm. 39
38
B. Suryosubroto, Beberapa Aspek Dasar-dasar Kpendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta,
1990), hlm. 30
39
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Umum dan Agama Islam), (Jakarta:
RajaGrafindo Persada, 2001), hlm. 32
40
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Il mu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 64
41
Muhammad Saroni, Manajemen Sekolah, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Med ia, 2006), hlm. 82
lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang meliputi dan berasal dari luar
dan dari dalam diri peserta didik yang dapat menunjang kegiatan belajar.
2. Macam-macam Lingkungan Belajar
Para ahli membagi lingkungan belajar menjadi beberapa macam.
Sartain dalam M. Ngalim Purwanto membagi lingkungan menjadi tiga
bagian, yaitu:
a. Lingkungan alam atau luar (external or physical environment), ialah

segala sesuatu yang ada dalam dunia ini yang bukan manusia, seperti
manusia, tumbuh-tumbuhan, air, iklim, hewan dan sebagainya.
b. Lingkungan dalam (internal inveronment), ialah segala sesuatu yang
telah termasuk dalam diri kita, yang dapat mempengaruhi pertumbuhan
fisik kita.
c. Lingkungan sosial (sosial environment), adalah semua orang atau
manusia lain yang mempengaruhi kita. 42
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati membagi lingkungan yang dihadapi
oleh seroang anak pada pokoknya dibedakan menjadi:
a. Lingkungan Dalam, merupakan lingkungan yang ada di dalam peserta

didik.
b. Lingkungan Phisik, merupakan lingkungan yang ada disekitar anak yang
meliputi, jenis tumbuh-tumbuhan, hewan, keadaan tanah, rumah dan juga
benda padat.
c. Lingkungan Budaya, merupakan lingkungan yang berwujud
kesusastraan, kesenian, ilmu pengetahuan, dan lain sebagainya.
d. Lingkungan Sosial, merupakan lingkungan yang berwujud manusia dan
hubungannya dengan atau antar manusia di sekitar anak.
e. Lingkungan Spiritual, merupakan lingkungan yang berupa agama,
keyakinan, yang dianut masyarakat disekitarnya dan ide- ide yang muncul
dalam masyarakat dimana anak hidup. 43
42
M. Ngalim Purwanto, op.cit., hlm. 77-78
43
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, op.cit., h lm. 64-67
3. Arti Penting Lingkungan Belajar dalam Pendidikan
Peserta didik menerima pengaruh dari lingkungan dengan disengaja
ataupun tidak disengaja. Peserta didik menerima pengaruh yang disengaja
dari pendidik. Dikatakan seperti itu, sebab pendidik mendidik peserta didik
dilakukan dengan cara disengaja sehingga disebut dengan usaha sadar.
Pengaruh sengaja yang diterima oleh peserta didik tidak hanya dilakukan
oleh pendidik, akan tetapi juga dilakukan oleh orang tua yang dengan
sengaja mempemngaruhi secara positif, pemimpin juga mempengaruhi
peserta didik sebagai masyarakatnya. Pendidikan yang dilakukan dengan
sengaja disebut usaha sadar sesuai dengan ketetapan MPR No.
IV/MPR/1973. 44
Telah dijelaskan di atas, bahwa selain pengaruh yang diterima
dengan sengaja dari berbagai pihak baik pendidik, orang tua, dan para
pemimpin masyarakat peserta didik juga menerima pengaruh secara tidak
senganja dengan lingkungan sekitar. Pengaruh yang diterima oleh peserta
didik ada yang bersifat positif dan ada juga yang bersifat negatif. Pengaruh
yang bersifat negatif dapat lebih banyak diterima oleh peserta didik dari
pengaruh yang tidak disengaja mengingat peserta didik lebih banyak
menghabiskan waktu di luar sekolah. Dengan demikian, jika pengaruh yang
tidak sengaja mempengaruhi peserta didik banyak yang bersifat negatif,
maka dapat mengalahkan segala pengaruh positif yang secara disenga ja
dibuat oleh peserta didik. Oleh karena itu, pendidik harus dapat menciptakan
44
Ibid., hlm. 66 -67
lingkungan yang sebaik-baiknya bagi peserta didik agar dapat mencegah
ataupun memperkecil kemungkinan adanya pengaruh negatif yang ada pada
peserta didik.
Jika pendidik dapat mengolah dan mengatur lingkungan dengan baik
dan sedemikian rupa, maka lingkungan dapat menjadi sahabat bagi pendidik
yang secara tidak langsung membantu pendidik dalam pelaksanaan
pendidikan dengan hasil seperti yang diinginkan sehingga tujuan pendidikan
dapat tercapai dengan baik pula. Lingkungan dapat menjadi penghambat
pembelajaran jika lingkungan terabaikan dan tidak terkelola dengan baik.
Keadaan lingkungan yang jelek dapat memberi pengaruh yang jelek pula
bagi peserta didik. Dengan demikian, maka jelaslah bahwa lingkungan dapat
dijadikan sebagai sumber dari alat-alat pendidikan dan faktor pendidikan
yang sangat dibutuhkan oleh pendidik guna terlaksananya kegiatan belajar
mengajar sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
4. Lingkungan yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Lingkungan belajar merupakan hal yang tidak dapa t dipisahkan
dengan peserta didik, sebab lingkungan belajar merupakan segala sesuatu
yang ada di sekitar peserta didik yang dapat menunjang kegiatan belajarnya.
Menurut Slameto, lingkungan belajar siswa yang berpengaruh terhadap
prestasi belajar terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan
lingkungan masyarakat. Lingkungan keluarga terdiri dari: cara orang tua
mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan. Lingkungan

sekolah terdiri dari: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,
relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,
standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
Lingkungan masyarakat terdiri dari: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass
media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. 45
Sementara itu, Baharudidin dan Esa menjelaskan bahwa lingk ungan
sosial yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi tiga, yaitu lingkungan
sosial sekolah, lingkungan sosial masyarakat, dan lingkungan sosial
keluarga. 46 Wiji Suwarno juga mengemukakan bahwa lingkungan
pendidikan meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan
lingkungan masyarakat. 47 B. Suryosubroto juga menyatakan hal senada
dengan Wiji Suwarno bahwa lingkungan belajar meliputi lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Ketiga
lingkungan tersebut disebut dengan tripusat pendidikan. 48 Menurut
Muhammad Saroni lingkungan belajar dibagi menjadi tiga, yaitu lingkungan
fisik, lingkungan sosial dan lingkungan budaya. 49 Lingkungan belajar
sebagai faktor eksternal siswa yang mempengaruhi prestasi belajar siswa
menurut Syaiful Bahri Djamarah dapat digolongkan menjadi dua yaitu:
45
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2003), hlm. 60-72
46
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ru zz
Media Group, 2007), hlm. 26-27
47
Wiji Suwarno, loc. cit.
48
B. Suryosubroto, op.cit., hlm. 31
49
Muhammad Saroni, lo. cit.
lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya. 50 Untuk lebih jelasnya,
lingkungan belajar siswa tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Lingkungan Alami
Lingkungan hidup merupakan lingkungan tempat tinggal peserta
didik, hidup dan berusaha di dalamnya. Pencemaran lingkungan hidup
merupakan malapetaka bagi anak didik yang hidup di dalamnya. Syaiful
Bahri Djamarah mengemukakan bahwa yang meliputi lingkungan alami
adalah:51
1) Keadaan Suhu.
Suhu udara yang terlalu panas, dapat menyebabkan anak didik
kepanasan, pengap dan tidak betah tinggal di dalamnya. Akibatnya,
anak didik tidak dapat berkonsentrasi dalam memerima pelajaran
karena ingin cepat keluar kelas untuk mencari udara yang sejuk.
Pengalaman telah membuktikan bagaimana panasnya lingkungan
kelas, dimana suatu sekolah yang miskin tanaman atau pepohonan di
sekitarnya. Anak didik merasa gelisah hati dan keinginan untuk keluar
kelas lebih besar dari pada mengikuti pelajaran di dalam kelas. Daya
konsentrasi anak didik menurun akibat suhu udara yang panas dan
keinginan yang besar untuk meninggalkan pelajaran. Da ya serap
melemah akibat kelelahan yang tak terbendung. Akibatnya, materi
pelajaran tidak dapat terserap secara maksimal sehingga materi yang
disampaikan oleh pendidik kurang dapat dipahami dan selanjutnya
50
Syaifu l Bahri Djamarah, op. cit., hlm. 143-144
51
Ibid..
berdampak pada prestasi belajar peserta didik. Oleh karena itu, belajar
pada keadaan udara yang segar akan lebih baik hasilnya dari pada
belajar dalam keadaan udara yang panas dan pengap.
2) Kelembaban Udara.
Belajar dalam keadaan udara yang dingin dan sejuk memang
pada dasarnya lebih baik dari pada belajar dalam keadaan panas dan
pengap. Namun, keadaan udara yang terlalu dingin dan lembab, juga
tidak baik untuk belajar. Seperti halnya suhu udara, kelembaban udara
juga berpengaruh terhadap belajar peserta didik. Sebab udara yang
terlalu dingin dan lembab dapat menyebabkan anak didik kedinginan.
Udara yang dingin dan lembab menyebabkan ketidaknyamanan dalam
belajar sehingga daya serap terhadap materi pelajaran dan konsentrasi
peserta didik menurun. Akibatnya, peserta didik tidak dapat
memahami dengan baik marteri yang disampaikan oleh pendidik.
3) Kepengapan Udara.
Amir Daien mengemukakan bahwa udara di dalam kelas harus
dijaga agar tetap segar dan bersih. Udara di dalam kelas harus selalu
bisa bertukar, meskipun jendela-jendela tertutup. Dengan begitu ruang
kelas harus mempunyai banyak lubang- lubang ventilasi. 52 Kelas yang
pengap pada umumnya tidak memiliki sirkulasi udara yang baik.
Siswa tidak dapat menikmati udara yang segar dan sejuk di dalam
kelas, sehingga sulit bernapas di dalam kelas dan pada akhirnya
52
Amir Daien Indrakusuma, op.cit., h lm. 138
suasana di dalam kelas menjadi tidak nyaman. Siswa yang merasa
tidak nyaman di dalam kelas tentu tidak akan mampu untuk
berkonsentrasi dengan baik dan memahami materi pelajaran yang
disampaikan oleh guru.
Kelas atau tempat belajar yang baik adalah kelas yang
memiliki sirkulasi udara yang baik. Sirkulasi udara yang baik di dalam
kelas memungkinkan terciptanya suasana yang sejuk dan nyaman
sehingga siswa merasa betah di dalamnya. Kesejukan lingkungan
belajar membuat siswa betah untuk berlama- lama di dalam kelas dan
begitulah lingkungan sekolah yang dikehendaki.
4) Tempat letak gedung sekolah.
Pembangunan gedung sekolah yang tidak jauh dari hiruk pikuk
lalu lintas, pabrik-pabrik, pasar dapat menimbulkan kebisingan dan
kegaduhan di dalam kelas. Keramaian sayup-sayup terdengar dari
dalam kelas sehingga anak tidak dapat berkonsentrasi dengan baik.
Seseorang yang hilir mudik atau bercakap-akap disekitar anak walau
hanya sebentar saja dapat menyebabkan anak tidak dapat
berkonsentrasi dengan baik, apalagi bila berbagai gangguan di luar
sekolah seperti kebisingan dan hiruk pikuk yang ditimbulkan oleh
pabrik, lalu lintas, maupun pasar dirasakan oleh anak didik setiap
harinya. Suara bising dari knalpot kendaraan bermotor juga tidak
jarang mengejutkan peserta didik yang sedang berkonsentrasi
menerima materi pelajaran dari guru. Sekolah yang d ibangun dekat

dengan tempat pembuangan akhir sampah juga dapat mengganggu
kegiatan belajar siswa.
Bebagai hal tersebut tentu dapat berdampak buruk bagi proses
belajar peserta didik. Oleh karena itu, akan sangat bijaksana apabila
penbangunan gedung sekolah diletakkan pada tempat-tempat yang
jauh dari hiruk pikuk lalu lintas, pabrik, pasar, maupun tempat-tempat
keramaian lainnya dan juga tempat-tempat yang dapat menimbulkan
bau yang tidak sedap seperti tempat pembuangan akhir. Mengingat
banyak pengaruh yang kurang menguntungkan bila gedung sekolah
dibangun dekat dengan tempat-tempat tersebut.
b. Lingkungan Sosial Budaya
Suatu fakta dan tidak dapat diubah adalah manusia merupakan
makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri dan selalu membutuhkan
bantuan dari orang lain. Hal ini merupakan fitrah bagi manusia sejak
manusia lahir ke dunia. Bukti yang menunjukkan bahwa manusia tidak
dapat hidup sendiri dan selalu membutuhkan bantuan dari orang lain
adalah ketika bayi manusia membutuhkan bantuan dari orang lain yaitu
kedua orang tua untuk merawat dirinya. Kondisi yang selalu
membutuhkan bantuan dari orang lain membentuk sebuah interaksi
sosial. Saling memberi dan saling menerima dalah kegiatan yang sela lu
ada dalam kehidupan sosial manusia. Dalam kehidupan sosial manusia
terdapat budaya yang berbeda antara daerah yang satu dengan daerah
yang lain. Setiap kondisi sosial budaya yang ada pada suatu daerah
memiliki pengaruh yang berbeda-beda pula terhadap kemampuan dan
prestasi belajar siswa.
Umar Tirtarahardja dan La Sulo mengemukakan bahwa sepanjang
hidupnya, manusia selalu dipengaruhi oleh tiga lingkungan pendidikan,
yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. 53 Untuk lebih
jelasnya, lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat tersebut
diuraikan sebagai berikut:
1) Lingkungan Keluarga
Hasbullah mengungkapkan bahwa keluarga merupakan
lembaga pendidikan tertua, bersifat informal, yang pertama dan utama
yang dialami oleh anak serta lembaga pendidikan yang bersifat kodrati
orang tua. 54 Lingkungan keluarga dikatakan lingkungan yang pertama
bagi anak, karena dalam keluarga anak pertama-tama mendapatkan
pendidikan dan dikatakan lingkungan yang utama adalah karena
sebagian besar kehidupan anak berada pada lingk ungan keluarga
sehingga pendidikan yang paling banyak diterima oleh anak adalah di
dalam lingkungan keluarga. Dengan demikian, keluarga memiliki
pengaruh yang sangat kuat terhadap perkembangan kepribadian dan
pendidikan anak. Fungsi pendidikan keluarga antara lain adalah: 55
a) Sebagai pengalaman pertama masa kanak-kanak.
b) Menjamin kehidupan emosional anak.
53
Umar Tirtarahard ja dan S. L. La Su lo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta,
2005), hlm. 166
54
Hasbullah, op.cit., hlm. 33
55
Ibid..
c) Menanamkan dasar pendidikan moral.
d) Meletakkan dasar-dasar pendidikan agama bagi anak-anak.
Sementara itu, Amir Daien Indrakusuma mengemukakan
tugas utama dari keluarga bagi pendidikan anak adalah sebagai
peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan pandangan hidup keagmaan.
Sifat dan tabiat anak sebagian besar diambil dari kedua orang tuanya
dan dari anggota keluarga yang lain. 56 Orang tua bertanggung jawab
memelihara, merawat, melindungi, dan mendidik anak agar tumbuh
dan berkembang dengan baik. Untuk mengoptimalkan kemampuan
dan kepribadian anak, orang tua harus menumbuhkan suasana edukatif
di lingkungan keluarganya sedini mungkin. Orang tua harus mampu
menciptakan pola hidup dan tata pergaulan dalam keluarga dengan
baik bahkan sejak anak dalam kandungan. 57 Begitu pentingnya
pengaruh pendidikan anak dalam keluarga, sehingga orang tua harus
menyadari tanggung jawab terhadap anaknya. Tanggung jawab yang
harus dilakukan oleh orang tua antara lain adalah: 58
a) Memelihara dan membesarkannya.
b) Melindungi dan menjamin kesehatannya.
c) Mendidik dan berbagi ilmu.
d) Membahagiakan kehidupan anak.
56
Amir Daien Indrakusuma, op.cit. h lm. 109
57
Wiji Suwarno, op.cit., h lm. 40
58
Ibid., hlm. 40-41
Oleh karena itu, Amir Daien Indrakusuma menyatakan Orang
tua tidak hanya bertanggung jawab terhadap pada pemeliharaan anak
saja, melainkan orang tua wajib bertanggung jawab atas pendidikan
anaknya. 59 Abu Ahmadi mengemukakan bahwa faktor orang tua
merupakan faktor yang besar pengarunya terhadap kemajuan belajar
anak. Orang tua yang dapat mendidik anak-anaknya dengan cara
memberikan pendidikan yang baik tentu akan sukses dalam
belajarnya. Sebaliknya orang tua yang acuh tak acuh, bahkan tidak
memperhatikan sama sekali terhadap pendidikan anaknya, tentu anak
tidak akan berhasil dalam belajarnya. 60
Tidak hanya itu, suasana rumah, pendidikan orang tua,
keadaan ekonomi keluarga dan hubungan antara anggota keluarga,
orang tua, anak, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu
siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik. Dengan demikian,
orang tua memegang peranan yang sangat penting dalam kesuksesan
dan keberhasilan belajar anak sehingga dapat dikatakan bahwa
partisipasi orang tua dalam pendidikan keluarga juga menentukan
keberhasilan belajar anak yang terwujud dalam prestasi belajar yang
meliputi segala bidang.
2) Lingkungan Sekolah
Seiring dengan kemajuan zaman dan semakin ketatnya
persaingan dalam memperoleh pekerjaan untuk mempertahankan serta
59
60
Abu Ahmadi, Psikologi Sosial, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hlm. 264
memenuhi kebutuhan hidup, maka semakin pula banyak tuntutan yang
harus dipenuhi oleh setiap individu. Untuk memjawab tantangan
kemajuan zaman tersebut, maka tiap-tiap individu harus memiliki
keterampilan atau keahlian tertentu. Oleh karena itu, anak dikirim ke
sekolah. Sebab, tidak semua tugas mendidik dapat dilaksanakan oleh
orang tua dalam lingkungan keluarga terutama dalam hal ilmu
pengetahuan dan berbagai macam keterampilan.
Amir Daien Indrakusuma menyatakan bahwa sebenarnya
pendidikan di sekolah adalah bagian dari pendidikan dalam keluarga
yang sekaligus juga merupakan lanjutan dari pendidikan dalam
keluarga. Di samping itu, kehidupan di sekolah adalah merupakan
jembatan bagi anak, yang menghubungkan kehidupan dalam keluarga
dengan kehidupan masyarakat kelak. 61 Wiji Suwarno mengemukakan
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai tanggung
jawab yang besar terhadap berlangsungnya proses pendidikan. 62 Wiji
Suwarno membagi tanggung jawab itu menjadi tiga kategori, yaitu:
a) Tanggung jawab formal. Sesuai dengan fungsinya, lembaga

pendidikan bertugas untuk mencapai tujuan pendidikan
berdasarkan undang- undang yang berlaku.
b) Tanggung jawab keilmuan. Berdasarkan bentuk, isi, dan tujuan,
serta jenjang pendidikan yang dipercayakan kepadanya oleh
masyarakat.
c) Tanggung jawab fungsional. Tanggung jawab yang diterima
sebagai pengelola fungsional pendidikan oleh para pendid ik yang
pelaksanaannya berdasarkan kurikulum. 63
61
62
Wiji Suwarno, op.cit., h lm. 42
63
Ibid., hlm. 42-43
Dari ketiga tanggung jawab tersebut, dapat dirangkum dalam
satu tugas utama dari sekolah yang dikemukakan oleh Amir Daien
Indrakusuma yaitu memberikan bekal ilmu pengetahuan dan
keterampilan kepada anak untuk kehidupannya nanti di masyarakat di
bawah asuhan guru-guru. 64 Adapun fungsi dan peranan sekolah yang
dikemukakan Hasbullah antara lain:
a) Peranan sekolah: membantu lingkungan keluarga dalam mendidik

dan mengajar serta memperbaiki dan memperhalus tingkah laku
anak didik yang dibawa dari keluarganya. Anak didik belajar
bergaul sesama anak didik, antara guru dengan anak didik, dan
antara anak didik dengan orang yang bukan guru. Anak didik
belajar menaati peraturan sekolah. Mempersiapkan anak didik
untuk menjadi anggota masyarakat yang berguna bagi agama,
bangsa dan negara.
b) Fungsi sekolah: mengembangkan kecerdasan pikiran dan
memberikan pengetahuan, spesialisasi, efisiensi, sosialisasi,
konservasi dan transmisi kultural, transisi dari rumah ke
masyarakat. 65
Demikian pentingnya fungsi dan peranan sekolah pada masa
sekarang ini, sehingga sekolah perlu menyediakan segala kebutuhan
peserta didik untuk mencapai tujuan. Diantara kebutuhan tersebut
adalah tercipyanya lingkungan sekolah yang mendukung kegiatan
belajar. Lingkungan sekolah yang dapat mendukung dan mendorong
anak didik untuk belajar dengan baik, sehingga dapat membantu anak
didik mencapai prestasi yang baik pula seperti yang dikemukakan oleh
Syaiful Bahri Djamarah. 66
64
65
Hasbullah, op.cit., hlm. 49-51
66
Syaifu l Bahri Djamarah, op.cit., h lm.151
3) Lingkungan Masyarakat
Wiji Suwarno memberikan definisi mengenai lingkungan
masyarakat, yaitu lingkungan pendidikan nonformal yang
memberikan pendidikan secara sengaja dan berencana kepada seluruh
anggotanya, tetapi tidak sistematis. 67 Slameto, mengemukakan bahwa,
kehidupan masyarakat di sekitar siswa berpengaruh terhadap belajar
siswa. 68 Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak
terpelajar dan memiliki kebiasaan yang buruk, akan memberikan
pengaruh yang buruk kepada anak atau siswa yang tinggal di sekitar
lingkungan tersebut. Sebab, anak atau siswa tertarik untuk melakukan
hal yang sama dengan orang-orang di sekitarnya. Akibatnya, anak
atau siswa tidak lagi berminat untuk belajar dan berlaih pada
pebuatan-perbuatan yang tidak baik.
Hal tersebut tentu sangat berbeda dengan lingkungan yang
masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang terpelajar, memiliki
kebiasaan yang baik dan moral baik pula. Anak atau siswa akan
terpengaruh melakukan perbuatan-pebuatan yang baik dan terdorong
untuk belajar dengan lebih giat. Hal ini sejalan dengan apa yang
dikemukakan oleh Djaali Apabila di sekitar tempat tinggal keadaan
masyarakat terdiri atas orang-orang yang berpendidikan, terutama
67
Wiji Suwarno, op.cit., h lm.26
68
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengruhinya, (Jakarta:Rineka Cipta, 2003),
hlm. 71
anak-anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini
akan mendorong anak lebih giat belajar. 69
Islam merupakan agama yang universal dengan Al-Quran sebagai
pedoman dan penuntun dalam hidup. Al-Quran juga menjelaskan tentang
masalah belajar hingga lingkungan yang mempengaruhi kegiatan belajar.
Muhammad bil Ibrahim mengemukakan bahwa dalam pandangan Islam,
lingkungan dan sosial kemasyarakatan merupakan dua perkara yang sangat
besar dalam membentuk akhlak yang baik maupun buruk. 70 Lebih lanjut
Muhammad bil Ibrahim mengemukakan bahwa seseorang yang tumbuh besar
pada lingkungan yang shalih, dari rumah yang baik dan sekolah yang memberi
perhatian kepada agama dan akhlak murid- muridnya, dan demikian juga
dengan lingkungan sekitarnya mengikuti akhlak yang utama dan baik, maka
anak itu tumbuh pada lingkungan yang baik dan berada pada pendidikan yang
baik. Jika tidak, maka bukan tidak mungkin anak tersebut akan memiliki
kedudukan yang rendah dan juga buruk dan tidak ada kebaikan dalam
dirinya. 71 Jadi, lingkungan juga memiliki peran yang penting dalam
membentuk karakter dan juga sifat-sifat peserta didik yang merupakan hasil
dari proses belajar. Sebagaimana dalam firman Allah SWT:
69
H. Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bu mi A ksara, 2007), hlm. 100
70
Muhammad b il Ibrah im A l Ah mad, Akhlak-Akhlak Buruk , (Bogor: Pustaka Darul Ilmi,
2007), hlm. 82
71
Muhammad b il Ibrah im A l Ah mad, loc. cit.
Artinya: Dan tanah yang baik, tanaman-tanamannya tumbuh subur dengan
seizin Allah; dan tanah yang tidak subur, tanaman-tanamannya
Hanya tumbuh merana. Demikianlah kami mengulangi tanda-
tanda kebesaran (kami) bagi orang-orang yang bersyukur.
(QS. Al-Araf: 58). 72
Ayat tersebut mengisyaratkan bahwa kekuasaan dan kebijaksanaan-
Nya serta berbagai macam contoh yang telah Dia berikan, semuanya itu
sebagai pelajaran. Hanya orang-orang mukmin yang dapat mengambil
manfaat dari semua itu, sedangkan orang-orang kafir tidak. 73 Lingkungan
yang baik dapat memberikan pengaruh yang baik kepada orang-orang yang
ada di sekitarnya. Sedangkan lingkungan yang buruk, dapat memberikan
pengaruh yang buruk pada orang-orang yang ada di sekitarnya. Dengan
demikian, lingkungan yang baik akan sangat mendukung siswa untuk
berprestasi. Begitu pula sebaliknya, lingkungan yang buruk tidak akan dapat
mendukung siswa untuk dapat berprestasi.
C. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Istilah prestasi belajar sering kali digunakan untuk menunjukkan
suatu proses pencapaian tingkat keberhasilan terhadap usaha belajar yang
telah dilakukan. Belajar sering dikaitkan dengan aktifitas yang membawa
perubahan kepada setiap individu, baik perubahan dari segi kebisaan,
pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta menyangkut perubahan yang
72
73
Syaikh Abu Bakar Jab ir A l-Jazairi, Ta fsir Al-Quran Al-Aisar, Nafi Zainuddin dan
Surat man, (Jakarta: Darus Sunnah Press, 2007), h lm. 83
terjadi pada beberapa aspek kebisaan manusia yang tidak lepas dari
kepribadian. Jika dikaitkan dengan konsep belajar, maka pengertian prestasi
belajar akan mengarah suatu tujuan belajar. Perubahan perilaku disebabkan
karena seseorang mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang telah
diberikan dalam proses belajar mengajar. Pencapaian didasarkan atas tujuan
pengajaran yang telah ditetapkan dan dapat berupa perubahan dalam aspek
kognitif, afektif maupun psikomotorik. 74 Menurut Muhibbin Syah Prestasi
belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan
serangkaian aktivitas belajar yang berupa perubahan tingkah laku baik
berupa kognitif, psikomotorik maupun afektif yang bisa dilihat dari prestasi
belajar di sekolah. 75
Dengan demikian, prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari
penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf
maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap
anak pada periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari
pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan
psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan
menggunakan instrumen tes yang relevan. Islam mengajarkan kepada setiap
muslim untuk berlomba- lomba dalam kebaikan. Sebagaimana dalam firman
Allah SWT:
74
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 46
75
Muhibbin Syah, 1995. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru ( Bandung: Remaja
Rosda Karya,1995), h lm. 43

Artinya: Dan bagi tiap-tiap umat ada kiblatnya (sendiri) yang ia

menghadap kepadanya. Maka berlomba-lombalah (dalam
membuat) kebaikan. di mana saja kamu berada pasti Allah akan
mengumpulkan kamu sekalian (pada hari kiamat). Sesungguhnya
Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu. (QS. Al-Baqarah: 148)76
Ayat tersebut mengisyaratkan bahwa setiap muslim wajib bersaing
dalam hal kebaikan termasuk dalam hal belajar. Dalam belajar, setiap siswa
harus bersaing untuk memperoleh prestasi belajar yang baik, karena hal
tersebut juga merupakan kebaikan.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar di
bedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor ekstenal. Kedua
faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga
menentukan kualitas prestasi belajar. 77
a. Faktor Internal Siswa
Faktor internal adalah faktor- faktor yang berasal dari dalam diri
individu. Faktor- faktor internal meliputi faktor fisiologis dan psikologis.
1) Faktor fisiologis adalah faktor- faktor yang berhubungan dengan
kondisi fisik individu. Faktor fisiologis dibagi menjadi dua, yaitu
kondisi fisik dan kondisi panca indra.
76
77
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, op.cit., hlm. 19-28
2) Faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat
mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang
mempengaruhi proses belajar adalah intelegensi atau kecerdasan
siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.
b. Faktor Ekternal
Faktor-faktor eksternal yang dapat mempengaruhi belajar dapat
digolongkan menjadi dua gologan, yaitu faktor lingkungan sosial dan
lingkungan nonsosial.
1) Lingkungan sosial. Faktor- faktor yang termasuk lingkungan sosial
adalah lingkungan sosial sekolah, lingkungan sosial masyarakat dan
lingkungan sosial keluarga.
2) Lingkungan nonsosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan
nonsosial adalah lingkungan alamiah, faktor instrumental dan faktor
materi pelajaran. 78 Lingkungan alamiah terdiri dari: kondisi udara
yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau
atau kuat, atau tidak terlalu lemah atau gelap, serta suasana yang sejuk
dan tenang. Faktor instrumental terdiri dari: gedung sekolah, alat-alat
belajar, fasilitas belajar, lapangan olah raga, kurikulum sekoalh,
peraturan-peraturan sekolah, buku-buku panduan dan sebagainya.
Faktor materi pelajaran terdiri dari penguasaan guru terhadap materi
pelajaran dan metode yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan
materi pelajaran.
78
Ibid..
Dari pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
banyak sekali faktor- faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajarnya.
Secara garis besar dibagi menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor
eksternal. Yang mana dari dua faktor tersebut masih dapat dibagi lagi
menjadi faktor fisiologis, psikologis, lingkungan, dan instrumental.
c. Faktor Pendekatan Belajar
Pendekatan belajar adalah cara atau strategi yang digunakan siswa
dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran materi
tertentu. Srategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional
yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau
mencapai tujuan belajar tertentu.
D. Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar
Banyak faktor yang mempengaruhi belajar siswa, salah satu dintaranya
adalah fasilitas belajar siswa yang juga merupakan faktor yang tidak dapat
diabaikan begitu saja. Sebab tanpa adanya fasilitas belajar yang menduk ung
proses belajar, siswa tidak akan bersemangat dalam belajar dan tujuan belajar
juga akan terhambat ketercapaiannya. Jika siswa telah kehilangan semangat
belajar, maka akan berdampak pada prestasi yang didapat oleh siswa. Sumadi
Suryabrata mengemukakan bahwa, alat-alat yang dipakai untuk belajar dan
faktor- faktor lainnya harus diatur dengan sedemikian rupa sehingga dapat
membantu proses belajar secara maksimal. 79
79
Su madi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2004), h lm. 233
Muhibbin Syah menyatakan bahwa alat-alat belajar merupakan faktor
yang dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. 80 Oleh
karena itu, fasilitas belajar mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar
siswa. Hal ini didukung oleh penelitian dari Rinda Puspaningtyas yang
berjudul Pengaruh Disiplin Belajar Dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi
Belajar IPS Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura Tahun
2008/2009 dengan hasil penelitiannya yang menyatakan bahwa disiplin
belajar dan fasilitas belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar IPS sebesar
67,7%.81 Hasil dari penelitian serupa yang dilakukan oleh Anang Mustahmid
dengan judul Pengaruh Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah dan
Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Kelas XI di SMK Negeri 1
Bojonegoro juga menyatakan bahwa pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah
dan motivasi memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. 82
Pendapat para ahli dan para peneliti di atas menunjukkan bahwa
fasilitas belajar memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar sehingga
keberadaannya harus dapat dimanfaatkan dan dapat dikelola dengan sebaik-
baiknya dalam pembelajaran. Kecakapan guru dalam menggunakan fasilitas
yang ada akan mempermudah dan mempercepat siswa untuk belajar. Begitu
pula dengan pengadaannya, pengadaan fasilitas belajar yang memadai sangat
80
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007), h lm. 154
81
Rinda Puspaningtyas, Pengaruh Disiplin Belajar dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi
Belajar IPS Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura Tahun 2008/2009. (Surakarta: Skripsi
thesis Universitas Muhammadiyah, 2009), (online), (http://etd.eprints.ums.ac.id/455/ diakses 30
Desember 2009)
82
Desember 2009
diperlukan dalam menunjang proses pembelajaran terutama dalam pencapaian
tujuan pendidikan yang diharapkan. Sebab, dewasa ini peranan fasilitas
pendidikan semakin dirasakan sangat penting sekali mengingat semakin ketat
pula persaingan diantara lembaga- lembaga sekolah yang ada. Bahkan saat ini
sering kali kelengkapan fasilitas dijadikan sebagai tolak ukur dari keberhasilan
pembelajaran dan kualitas suatu sekolah.
E. Pengaruh Lingkungan Belajar te rhadap Prestasi Belajar
Pada pembahasan mengenai lingkungan, sebelumnya telah dijelaskan
mengenai betapa pentingnya lingkungan bagi pendidikan. Lingkungan
merupakan faktor yang penting dan tidak dapat diabaikan begitu saja dalam
pendidikan. Sebab, secara tidak langsung lingkungan dapat membantu pendidik
dalam memberikan pengaruh yang positif kepada peserta didik dengan syarat
jika lingkungan tersebut dapat dikelola dengan baik oleh pendidik. Lingkungan
yang terkelola dengan baik, dapat membantu pendidik untuk melaksanakan
tugas pendidikan. Terlaksananya tugas pendidikan dengan baik oleh pendidik
mengindikasikan adanya pencapaian tujuan pendidikan yang juga ditandai
dengan peningkatan prestasi peserta didik dari waktu ke waktu secara
signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan belajar mempunyai
pengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Dengan demikian, lingkungan belajar merupakan faktor yang dari luar
diri peserta didik yang tidak bisa diabaikan begitu saja mengingat lingkungan
sekolah sering kali dipangang dengan sebelah mata sebagai faktor yang juga
mempengaruhi prestasi belajar meskipun dampak yang ditimbulkan bersifat
secara tidak langsung terhadap peningkatan prestasi belajar peserta didik. Hal
ini sejalan dengan Ngalim Purwanto menyatakan bahwa diantara faktor- faktor
yang mempengaruhi belajar, lingkungan juga berpengaruh terhadap prestasi
belajar. 83 Sehubungan dengan hal tersebut, Abdul Hadis juga mengemukakan
hal senada, yang mana lingkungan dapat mempengaruhi keberhasilan
pendidikan di sekolah. Hasbullah Thabrany mengemukakan bahwa lingkungan
seorang siswa mempunyai pengaruh yang besar kepada siswa yang akan
berpengaruh pula prestasi belajarnya. 84 Hal ini didukung oleh penelitian
terdahulu yang dilakukan oleh Jumiati dengan judul Pengaruh Kemampuan
Dasar Guru dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi
Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Suruh Tahun Ajaran 2008/2009. dan
hasil penelitian yang menyatakan bahwa kemampuan dasar guru dan
lingkungan belajar positif berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi
siswa. 85 Penelitian serupa juga dilakukan oleh Tri Minarni dengan judul
Pengaruh Disiplin Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas VIII Semester I SMP Negeri 11 Semarang
Tahun Ajaran 2004/2005 menyatakan bahwa disiplin belajar dan lingkungan
belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi yaitu
83
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung :Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 107
84
Hasbullah Thabrany, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 1994), h lm.
36
85
Jumiati, Pengaruh Kemampuan Dasar Guru dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Suruh Tahun Ajaran 2008/2009,
(Surakarta: Skripsi thesis, Un iversitas Muhammadiyah, 2009), (Online),
sebesar 57,8%. 86 Penelitian lainnya juga dilakukan oleh Amin Johari
Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Belajar, dan Variasi Mengajar Guru
Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X SMA PGRI 1
Kebumen Tahun Ajaran 2005/2006, dari hasil penelitian yang dilakukan
mrenunjukkan bahwa lingkungan belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar
ekonomi pada siswa kelas X SMA Kebumen. 87
Adanya pendapat para ahli dan beberapa hasil penelitian yang
menjelaskan bahwa lingkungan belajar memiliki pengaruh terhadap prestasi
belajar, menunjukkan bahwa pemenuhan dan pengelolaan lingkungan belajar
merupakan suatu hal yang tidak dapat dipandang dengan sebelah mata saja.
Pemenuhan dan pengelolaan lingkungan belajar yang baik juga membutuhkan
perhatian khusus agar dapat tercipta suasana lingkungan belajar yang kondusif
dan menyenagkan bagi peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar
dengan baik. Peserta didik yang dapat belajar dengan baik artinya dapat
memahami segala macam hal yang disampaikan oleh pendidik dan mendapat
pengaruh positif yang lebih banyak dari pendidik, maka akan memperoleh hasil
belajar yang baik pula karena terjadi perubahan ke arah yang baik pada diri
86
Tri Minarn i, Pengaruh Disiplin Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas VIII Semester I SMP Negeri 11 Semarang Tahun Ajaran
2004/2005 (Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2006), (online),
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH01c6.d ir/doc.pdf diakses 30
Desember 2009)
87
Amin Johari, Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Belajar, dan Variasi Mengajar Guru
Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X SMA PGRI 1 Kebumen Tahun Ajaran
2005/2006 (Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007), (Online),
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH0149/f980f59c.dir/doc.pdf diakses
30 Desember 2009)
peserta didik. Perubahan tersebut meliputi perubahan pengetahuan (kognitif),
sikap (afektif) dan psikomotor.
Perubahan tingkat pemahaman dan pengetahuan yang diperoleh peserta
didik, dapat dicontohkan dari yang hanya mengetahui sedikit hal menjadi
banyak hal. Terjadi perubahan sikap pada peserta didik, misalnya dari yang
kurang bisa menjaga kebersihan lingkungan sekitar menjadi sadar dengan
sendirinya akan pentingnya kebersihan. Terjadi pula perubahan pada perbuatan
pada diri peserta didik, misalnya dari yang buang sampah sembarangan
menjadi membuang sampah pada tempatnya. Hasil belajar yang baik
ditunjukkan melalui pencapaian prestasi belajar yang baik pula.
F. Pengaruh Fasilitas dan Lingkugan Belajar terhadap Prestasi Belajar
Syaiful Bahri Djamarah mengemukakan bahwa banyak faktor yang
mempengaruhi belajar siswa. Namun secara khusus beliau mengemukakan
bahwa selain lingkungan belajar, faktor lain yang juga dapat mempengaruhi
prestasi belajar adalah fasilitas belajar. 88 Lebih lanjut beliau mengatakan bahwa
interaksi dari lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya selalu terjadi
dalam mengisi kehidupan anak didik serta mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap belajar anak di sekolah. Demikian halnya dengan fasilitas
belajar, anak didik dapat belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu
sekolah dapat memenuhi segala kebutuhan belajar anak. Masalah yang
dihadapi oleh anak didik dalam belajar relatif kecil, sehingga hasil belajar anak
88
Syaifu l Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h lm. 142-151
didik akan lebih baik. 89 Begitu juga dengan Abdul hadis dan Widodo
Supriyono yang menyatakan bahwa pengenalan terhadap faktor- faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu
murid dalam mencapai prestasi belajar sebaik-baiknya. 90 Secara khusus beliau
mengungkapkan bahwa fasilitas dan lingkungan belajar memiliki kontribusi
terhadap kesuksesan peserta didik di sekolah. 91
Ngalim Purwanto juga mengemukakan hal yang senada, bahwa fasilitas
dan lingkungan belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. 92 Hal
tersebut juga dikemukakan oleh Baruddin dan Esa, bahwa lingkungan dan
perangkat belajar yang bersifat hardware seperti fasilitas belajar dapat
mempengaruhi prestasi belajar. 93 Hasbullah mengemukakan bahwa
Lingkungan seorang sisiwa dapat mempunyai pengaruh yang besar kepada
siswa. 94 Lebih lanjut beliau mengungkapkan bahwa lingkungan dapat
berpengaruh secara positif dan dapat pula berpengaruh secara negatif terhadap
siswa, tergantung daya pengaruh mana yang lebih kuat dalam mempengaruhi.
Jika pengaruh positif yang berperan lebih kuat, maka akan memberikan
pengaruh yang positif pula terhadap siswa begitu pula sebaliknya. Misalnya
jika siswa bergaul dengan teman yang pandai, maka prestasi belajarnya juga
akan ikut meningkat. Tetapi jika ia bergaul dengan teman-teman yang senag
89
Ibid.
90
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta:Rineka Cp ita, 2004), hlm.
138
91
Ibid.
92
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h lm.106-
107
93
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ru zz
Media Group, 2007), hlm. 26-27
94
Habullah Thabrany, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 1994),
hlm.36
dengan pesta, tanpa mengenal waktu, maka prestasi belajarnya akan
terganggu. 95
Dari teori-teori yang ada dan dari penelitian-penelitian yang terdahulu
kiranya dapat disimpulkan bahwa fasilitas belajar dan lingkungan miliki
kontribusi terhadap prestasi belajar siswa di sekolah, sehingga tidak dapat
diabaikan begitu saja. Dengan demikian, diperoleh pula gambaran model
konseptual pengaruh fasilitas dan lingkungan terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan teori di atas, maka dapat digambarkan model konseptual
penelitian sebagai berikut:
95
Ibid.
Fasilitas Belajar:
1. Sarana
a. Media Pengajaran
b. Alat-alat Pengajaran
c. Perlengkapan Sekolah
2. Prasarana
a. Jalan menuju sekolah
b. Penerangan
Prestasi Belajar
Siswa
Lingkungan Belajar
1. Lingkungan Alami/Fisik
a. Keadaan Suhu
b. Kelembaban Udara
c. Kepengapan Udara
d. Tempat letak gedung sekolah
2. Lingkungan Sosial/Budaya
a. Lingkungan Keluarga
b. Lingkungan Sekolah
c. Lingkungan Masyarakat
Gambar 2.1 Model Konseptual Pengaruh Fasilitas Belajar dan Lingkungan

Belajar Terhadap Prestasi Belajar Sis wa Kelas XI IPS MAN
Malang 1.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Sesuai dengan hasil pengamatan dan penjajagan studi pendahuluan
yang telah dilakukan oleh peneliti, maka diperoleh gambaran yang menyeluruh
tentang keberadaan MAN Malang 1 sehingga lokasi penelitian dalam karya ini
dilakukan di MAN Malang 1. Dipilihnya sekolah ini sebagai tempat penelitian
karena dipandang menarik untuk diteliti berkaitan dengan letak sekolah yang
cukup jauh dengan keramaian. Letak sekolah yang seperti itu merupakan
tempat yang ideal bagi proses belajar mengajar yang secara teori dapat sangat
mendukung proses belajar mengajar dan bagi pencapaian prestasi yang baik
bagi para peseta didik. Sebab, letak yang cukup jauh dari keramaian dan
kebisingan akan memudahkan peserta didik dalam berkonsentrasi. Dengan
demikian, peserta didik mudah dalam menerima pelajaran dari pendidik karena
tidak terganggu dengan suara-suara ribut kendaraan bermotor ataupun mesin-
mesin pabrik. Akan tetapi, dengan letak yang seperi itu, tidak menutup
kemungkinan bahwa proses belajar dapat selalu berjalan dengan lancar sesuai
dengan yang diharapkan dan dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan
mengingat banyak sekali faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran yang
pada akhirnya berdampak pada pencapaian prestasi siswa.

B. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini hendak mengkaji tentang pengaruh fasilitas belajar dan
lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN
Malang 1. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif. Hal ini berdasarkan kepada definisi dan dari kedua pendekatan ,
yaitu pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Kuantitatif, yaitu
penelitian yang banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan
data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. 96 Iqbal
Hasan mengemukakan definisi dari penelitian korelasoinal yaitu penelitian
yang dilakukan untuk antara dua variabel atau lebih. 97 Suharsimi
mengemukakan bahwa, penelitian korelasional bertujuan untuk menemukan
ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya hubungan serta berarti
atau tidak hubungan itu. Penelitian korelasi juga bertujuan untuk
membandingkan hasil pengukuran antara dua variabel yang berbeda sehingga
dapat ditentukan tingkat hubungan antara variabel-variabel. 98 Dari definisi
tersebut, maka jenis penelitian dalam penelitian ini adalah korelasional. Sebab,
penelitian ini dirancang untuk menentukan besarnya pengaruh variabel
independen (fasilitas belajar dan lingkungan belajar) terhadap variabel
dependen (prestasi belajar). Dengan demikian, nantinya dapat diketahui dari
data yang diperoleh yang telah dianalisis mengenai seberapa besar variabel
independen (fasilitas belajar dan lingkungan belajar) memiliki pengaruh
96
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka
Cipta, 2006), h lm. 12
97
Iqbal Hasan, Analisa Data Penelitian dengan Statistik , (Jakarta: Bu mi Aksara, 2006), hlm.
8
98
Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm. 270
terhadap variabel dependen (prestasi belajar) yang ditunjukkan dengan angka-
angka mengingat penelitian ini merupakan yang menggunakan pendekatan
kuantitatif.
C. Data dan Sumber Data
Data yang digunakan oleh peneliti adalah data kuantitatif. M. Burhan
Bungin mengemukakan bahwa, data kuantitatif adalah data yang dapat
dijelaskan dengan angka-angka sehingga dapat diukur atau dihitung secara
langsung. 99 Sedangkan sumber data yang digunakan oleh peneliti adalah
dengan menggunakan data primer dan data sekunder. Iqbal Hasan
mengungkapkan bahwa data primer adalah data yang diperoleh atau
dikumpulkan langsung di lapangan oleh orang yang melakukan penelitian atau
yang bersangkutan yang memerlukannya, misalnya data yang diperoleh
melalui kuesioner, survey dan observasi. 100 Sedangkan data sekunder adalah
data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh orang yang melakukan penelitain
dari sumber-sumber yang telah ada, misalnya, data yang sudah tersedia di
tempat-tempat tertentu seperti perpustakaan, kantor-kantor. 101
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan data primer, yaitu data
yang diperoleh secara langsung dari siswa melalui kuesioner atau angket. Data
primer yang diperoleh peneliti, digunakan oleh peneliti untuk mengetahui
seberapa besar pengaruh dari variabel independen (fasilitas belajar dan
99
M. Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan
Kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya, (Jakarta: Kencana, 2006), h lm. 120
100
Iqbal Hasan, op.cit., hlm. 19
101
Ibid..
lingkungan belajar) terhadap variabel dependen (prestasi belajar). Selain data
primer, peneliti juga menggunakan data sekunder. Data sekunder merupakan
data yang diperoleh peneliti dari guru ekonomi MAN Malang 1 berupa ulangan
harian dan dokumen-dokumen lain yang terkait dengan penelitian. Data
sekunder digunakan oleh peneliti untuk mengetahui variabel dependen (prestasi
siswa). Untuk mempermudah memperoleh gambaran mengenai data dan
sumber data yang peneliti gunakan, maka data dan sumber data disajikan dalam
bentuk tabel jabaran data dan sumber data.
Tabel 3.1 Jabaran Data dan Sumber Data Penelitian
No. Data Sumber Data

1. Fasilitas Belajar Siswa (responden)
2. Lingkungan Belajar Siswa (responden)
3. Prestasi Belajar Dokumen (nilai ulangan harian siswa kelas XI
IPS IPS MAN Malang 1)
D. Populasi dan Sampel
Suharimi Arikuto menemukakan bahwa populasi adalah keseluruhan
subyek penelitian. 102 Sugiyono mengemukakan bahwa populasi bukan hanya
sekedar jumlah yang ada obyek atau subyek yang dipelajari, akan tetapi
populasi mencakup keseluruhan dari karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh
subyek atau obyek itu. 103 Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
XI IPS MAN Malang 1 tahun ajaran 2009/2010 dengan populasi seluruhnya
berjumlah 88 siswa.
102
103
Sugiyono, Metode Penelitian Bisnis, (Bandung: Alfabeta, 1999), hlm.72
Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwa sampel adalah sebagian atau
wakil yang diteliti. 104 Lebih lanjut Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwa
apabila subyek penelitian kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua
sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Namun, apabila
subyeknya besar atau lebih dari 100, maka dapat diambil antara 10-15% atau
20-25% atau lebih. 105 Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS
MAN Malang 1 yang berjumlah 88 siswa. Oleh karena sampel dalam
penelitian ini hanya berjumlah 88 sehingga kurang dari 100, maka dapat
disimpulkan bahwa penelitian ini merupakan penelitian populasi. Untuk
mempermudah memperoleh gambaran mengenai populasi dan sampel dalam
penelitian ini, maka peneliti menyajikan populasi dan sampel dalam bentuk
tabel. Berikut ini merupakan tabel jabaran populasi dan sampel dalam
penelitian ini:
Tabel 3.2 Jabaran Populasi dan Sampel
No. Kelas Jumlah

1. Kelas XI IPS 1 35 siswa
Jumlah 88 siswa
104
Suharsimi Arikunto, op .cit., hlm 131
105
E. Instrumen Penelitian
Dalam mendukung proses pengumpulan data dan memperoleh data
yang diinginkan, peneliti menggunakan instrumen berupa:
1. Peneliti menggunakan kuesioner atau angket untuk mengumpulkan data
dilapangan untuk mengetahui data tentang fasilitas belajar dan lingkungan
belajar siswa. Butir-butir pernyataan dalam angket dikembangkan dari
indikator berdasarkan teori yang relevan dengan masing- masing variabel
penelitian. Pernyataan tersebut diukur dengan menggunakan skala likert.
Menurut Riduwan dan Sunarto skala likert yaitu skala yang digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok
tentang kejadian atau gejala sosial. 106 Jawaban dari setiap butir pernyataan
memiliki tingkatan dari yang sangat positif sampai sangat negatif, yang
berupa kata-kata dengan skor dari tiap pilihan jawaban atas pernyataan
sebagai berikut:
a) Skor 5 : untuk jawaban sangat setuju
b) Skor 4 : untuk jawaban setuju
c) Skor 3 : untuk jawaban kurang setuju
d) Skor 2 : untuk jawaban tidak setuju
e) Skor 1 : untuk jawaban sangat tidak setuju
Terdapat tujuh pertanyaan yang digunakan untuk mengungkap
variabel fasilitas belajar dan delapan belas untuk mengungkap variabel
lingkungan belajar. Dengan demikian, dalam instrument ini terdapat dua
106
Riduwan dan Sunarto, Pengantar Statistika: Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial,
Ekonomi Komunikasi, dan Bisnis, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 20
puluh lima butir pernyataan. Dari keseluruhan pernyataan tersebut,
diperoleh skor total terendah sebesar 25 ( didapat dari hasil perkalian antara
skor 1 dengan banyakknya butir pernyataan, yaitu 25 butir) dan skor total
tertinggi sebesar 125 (didapat dari hasil perkalian antara skor 5 dengan
banyakknya butir pernyataan, yaitu 25 butir).
2. Peneliti menggunakan nilai ulangan harian untuk mengetahui data tentang
prestasi siswa dan dokumen-dokumen lain yang terkait dengan penelitian,
misalnya dokumen mengenai profil sekolah.
Untuk mempermudah memperoleh gambaran mengenai instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini, maka tersedia tabel jabaran variabel indikator
dan nomor butir angket sebagai berikut:
Tabel 3. 3 Jabaran Variabel, Indikator dan Nomor Butir Angket
No. Variabel Indikator Nomor Butir

1. Fasilitas 1. Sarana :
Belajar d. Media Pembelajaran. 1,2
e. Alat-alat Pelajaran, meliputi: buku 3,4
pelajaran, buku bacaan, alat-alat
praktikum, alat-alat tulis,dan lain- lain.
f. Perlengkapan Sekolah, meliputi: ruang 5
kelas, lapangan olah raga, ruang ibadah,
ruang kesenian, peralatan olah raga,
perpustakaan, laboratorium.
2. Prasana:
c. Jalan menuju sekolah. 6
d. Penerangan. 7
Sumber: Dimyati dan M idjiono, Belajar dan
Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,
1999), hlm. 249
2. Lingkungan 1. Lingkungan Fisik/Alami:
Belajar e. Keadaan Suhu. 8
f. Kelembaban Udara. 9
g. Kepengapan Udara. 10
h. Tempat letak gedung sekolah. 11
2. Lingkungan Sosial/Budaya:
d. Lingkungan Keluarga 12,13,14,15,1
6,17
e. Lingkungan Sekolah 18,19,20,21,2

2,22,23
f. Lingkungan Masyarakat 24,25
Sumber: Syaifu l Bahri Djamarah, Psikologi Belajar

(Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm.143-150
3. Prestasi Nilai siswa yang berasal dari nilai ulangan
Belajar harian dan tugas.
Sumber: Su madi Suryabrata, Psikologi Pendidikan,

(Jakarta: Rajawali 1984), hlm. 324
F. Validitas dan Reliabilitas
Menurut Suharsimi, Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. 107 Muhammad Asnan
mengemukakan bahwa sesuatu dikataan valid jika alat ukur yang dibuat sesuai
dengan apa yang hendak diukur. 108 suatu instrumen dikatakan valid atau sahih
adalah instrumen yang mempunyai validitas tinggi. Begitu pula sebaliknya,
suatu instrumen dikatakan tidak valid atau sahih adalah instrumen yang
memiliki validitas yang rendah. Valid tidaknya suatu item instrumen dapat
diketahui dengan membandingkan indeks korelasi product moment Pearson
dengan nilai signifikansi 5% dengan nilai kritisnya. Atau dengan kata lain
dapat dibandingkan antara rhitung dengan r tabel.
107
Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm. 168-270
108
Muhammad Asnan Fanani, Modul Pelatihan SPSS, (Malang: Fakultas Ekono mi UIN
Malang,2009), hlm. 18
Mengenai batas penerimaan harga daya beda item, para ahli
memberikan pengukuran yang berbeda-beda. Namun demikian, sebagai acuan
umum dapat digunakan harga 0,3 sebagai batas. Dengan demikian jika
diperoleh hasil korelasi lebih besar dari rtabel pada taraf signifikansi 5% atau
lebih besar dari 0,3 , maka dapat dikatakan bahwa butir pernyataan yang
tersedia dalam angket penelitan adalah valid. Rumus korelasi pruduct moment
Pearson yang digunakan untuk uji validitas adalah sebagai berikut: 109
Rumus
Keterangan :
r = angka korelasi
X = skor tiap butir pertanyaan
Y = skor total
n = jumlah sampel
Tabel 3.4 Jabaran Hasil Uji Validitas Instrume n Penelitian dengan

Variabel Fasilitas Belajar
Butir r hitung r tabel 5% Keterangan
1 0,753 0,30 Valid
2 0,673 0,30 Valid
3 0,639 0,30 Valid
4 0,597 0,30 Valid
5 0,688 0,30 Valid
6 0,602 0,30 Valid
7 0,708 0,30 Valid
109
Alhusin, Aplikasi Statistik Praktis dengan SPSS 10, (Jakarta: Pustaka Akautsar, 2003),
hlm. 157
Tabel 3.5 Jabaran Hasil Uji Validitas Instrume n Penelitian dengan
Variabel Lingkungan Belajar
Butir r hitung r tabel 5% Keterangan
8 0,537 0,30 Valid
9 0,526 0,30 Valid
10 0,622 0,30 Valid
11 0,402 0,30 Valid
12 0,650 0,30 Valid
13 0,556 0,30 Valid
14 0,658 0,30 Valid
15 0,606 0,30 Valid
16 0,600 0,30 Valid
17 0,657 0,30 Valid
18 0,641 0,30 Valid
19 0,658 0,30 Valid
20 0,614 0,30 Valid
21 0,460 0,30 Valid
22 0,732 0,30 Valid
23 0,618 0,30 Valid
24 0,656 0,30 Valid
25 0,730 0,30 Valid
Suharsimi juga mengemukakan bahwa Reliabilitas menunjukkan pada
satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah
baik. 110 Untuk mengetahui reliabilitas dari instrumen tentang fasilitas belajar
dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar pada siswa kelas XI IPS di
MAN Malang 1, maka peneliti menggunakan reliabilitas internal dengan
menggunakan rumus alpha. Sebab dalam penelitian ini instrumen yang akan
dicari reliabilitasnya adalah berbentuk angket dan mempunyai skala 1-5.
Mengenai batas penerimaan harga daya beda item, para ahli memberikan
pengukuran yang berbeda-beda. Namun demikian, sebagai acuan umum dapat
digunakan harga 0,6 sebagai batas. Dengan demikian, jika hasil perhitungan
110
Ibid., hlm. 178
menunjukkan nilai alpha lebih dari 0,6, maka butir pernyataan yang tersedia
dalam angket penelitan dapat dikatakan reliabel.
Tabel 3.6 Jabaran Hasil Uji Reliabilitas Instrume n Penelitian dengan

Variabel Fasilitas dan Lingkungan Belajar
Variabel Koefisien Alpha Keterangan
Fasilitas Belajar 0,858 Reliabel
Lingkungan Belajar 0,915 Reliabel
G. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data, langkah-langkah dan teknik yang digunakan
oleh peneliti adalah sebagal berikut:
1. Angket/kuesioner. Untuk memperoleh data tentang fasilitas belajar, peneliti
memperoleh data melalui penyebaran angket atau kuesioner yang peneliti
sebarkan pada peserta didik kelas XI IPS di MAN Malang 1 sebagai
responden bagi peneliti dan dokumen-dokumen sekolah tentang fasilitas
yang berupa inventaris- inventaris yang terdapat pada lembaga terkait.
2. Angket/kuesioner. Sama seperti halnya dalam memperoleh data tentang
fasilitas belajar, untuk memperoleh data terkait dengan lingkungan belajar,
peneliti menggunakan angket atau kuesioner yang disebarkan kepada para
peserta didik sebagai responden penelitian.
3. Dokumentasi. Untuk memperoleh data terkait dengan perstasi belajar,
peneliti mencari data yang sesuai, yaitu berupa catatan nilai ulangan harian
dan tugas peserta didik kelas XI IPS pada mata pelajaran Ekonomi semester
genap di MAN Malang 1.

4. Dokumentasi. Untuk memperoleh data terkait dengan gambaran umum
lembaga dalam penelitian ini adalah MAN Malang 1, peneliti mencari data
yang sesuai, yaitu menggunakan profil sekolah dan data dari bagian tata
usaha.
Untuk mempermudah pemahaman mengenai teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini, maka disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 3.7 Jabaran Data dan Teknik Pengumpulan Data

No. Data Teknik Pengumpulan Data/Instrume n
1. Fasilitas Belajar Angket/Kuesioner

2. Lingkungan Belajar Angket/Kuesioner
3. Prestasi Belajar Dokumen berupa catatan nilai ulangan haria siswa
H. Analisis Data
Analisis data dilakukan setelah data terkumpul. Proses analisis data
merupakan usaha untuk memperoleh jawaban permasalahan penelitian.
Analisis data yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi
ganda. Sugiono dan Eri Wibowo mengemukakan bahwa analisis regresi ganda
adalah analisis yang digunakan oleh peneliti bila peneliti bermaksud meneliti
dengan menggunakan variabel independen yang diteliti berjumlah minimal
dua. 111
Rumus Analisis Regresi ganda adalah sebagai berikut:
X1 dan X2 Y: Y = a + b1 X1 + b2 X2 + e
111
Sugiyono dan Eri Wibowo, Statistika Penelitian dan Aplikasinya dengan SPSS 10.0 for
Windows, (Bandung: Alfabeta, 2004), hlm. 205
Keterangan:
X1 = Fasilitas Belajar
X2 = Lingkungan Belajar
Y = Prestasi belajar
a = konstanta
b = koefisien regresi
e = faktor lain di luar rancangan
Dalam penelitian ini untuk melakukan pembuktian hipotesis dilakukan dengan:
1. Uji t
Menurut Ridwan dan Sunarto Analisis perbandingan suatu variabel
bebas dikenal Uji t atau ttes. Tujuan Uji t adalah untuk mengetahui perbedaan
variabel yang dihipotesakan. 112 Dapat dikatakan pula uji ini digunakan
untuk mengetahui apakah dalam model regresi variabel independen
(X1,X2,Xn) secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel
dependen (Y). Dalam penelitian ini taraf signifikansi yang digunakan ialah
sebesar 5% atau 0,05.
bi-(i)
Perhitungan uji t menggunakan rumus: 113
t hitung =
Se(bi)
Dimana :
bi = koefisien regresi variabel

Se = standar error/ kesalahan standar koefisien regresi variable (bi )
i = koefisien beta/parameter ke I yang dihipotesakan
112
Riduwan dan Sunarto, op.cit., hlm. 116
113
Wahid Sulaiman, Analisis Regresi Menggunakan SPSS (Contoh Kasus dan
Pemecahannya), (Yogyakarta: Andi, 2004), h lm. 87
Setelah dilakukan analisis dan diketahui hasil perhitungannya, maka
langkah selanjutnya adalah membandingkan nilai thitung dengan ttabel.
Kemudian untuk menarik kesimpulan apakah hipotesis nol diterima atau
ditolak digunakan criteria pengujian sebagai berikut:
a) Apabila thitung,< - ttabel atau thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak,
yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara fasilitas dan
lingkungan secara parsial terhadap prestasi siswa kelas XI IPS IPS MAN
Malang 1.
b) Apabila thitung, < ttabel atau thitung > ttabel maka Ho diterima dan Ha
ditolak, yang berarti tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara
fasilitas dan lingkungan secara parsial terhadap prestasi siswa kelas X
MAN Malang 1.
2. Uji F
Untuk membuktikan kebenaran hipotesis secara keseluruhan atau
simultan, maka dilakukan uji F, yaitu untuk mengetahui pengaruh variabel
bebas (X1,X2,Xn) yang terdapat dalam model secara bersama-sama atau
simultan yang signifikan terhadap variabel terikat (Y). Atau untuk
mengetahui apakah model regresi dapat digunakan untuk memprediksi
variabel dependen atau tidak.
Perhitungan uji F menggunakan rumus:114 =
114
D. Gu jarat, Pengantar Statistik , (Jakarta: Bu mi Aksara, 1999), hlm. 120
Keterangan:
R2 = koefisien determinasi
k = jumlah variabel bebas
n = jumlah sampel
Dari hasil analisis dan perhitungannya, maka langkah selanjutnya
adalah membandingkan nilai F hitung dengan Ftabel atau menggunakan kriteria
pengujian sebagai berikut:
a) Nilai Fhitung < Ftabel, berarti menerima Ho dan menolak Ha yang artinya
variabel fasilitas dan lingkungan secara bersama-sama atau simultan
tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1.
b) Nilai Fhitung > Ftabel, berarti menolak Ho dan menerima Ha yang artinya
variabel fasilitas dan lingkungan secara bersama-sama atau simultan
mempengaruhi prestasi belajar kelas XI IPS MAN Malang 1.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lembaga
Berdasarkan dokumen hasil dari penelitian yang telah dilakukan oleh
peneliti di MAN Malang 1, maka didapat gambaran secara umum mengenai
MAN Malang 1adalah sebagai berikut:
1. Sejarah Singkat MAN Malang 1
Madrasah Aliyah Negeri Malang I lahir berdasarkan SK Menteri
Agama No. 17 Tahun 1978, yang merupakan alih fungsi dari PGAN 6
Tahun Puteri menjadi dua madrasah, yaitu MTsN Malang II (saat ini pindah
ke Jl. Cemorokandang 77 Malang) dan MAN Malang I. MAN I sejak masih
berstatus PGAN 6 Tahun Puteri menempati gedung milik Lembaga
Pendidikan Maarif di Jalan MT. Haryono 139 Malang dengan hak sewa
sampai akhir Desember 1988. Kemuudian pada tanggal 2 Januari 1989,
MAN Malang I pindah ke lokasi baru yang berstatus milik sendiri di Jalan
Simpang Tlogomas I/40 Malang. Di tempat akhir inilah, yang saat ini
bernama Jalan Baiduri Bulan 40 Malang, sampai sekarang MAN Malang I
berkembang.
MAN Malang I memiliki geografis yang strategis yaitu berada di
tengah kota Malang yang dilalui oleh angkutan dari Kota Batu ke Kota
Malang/Surabaya/Blitar. MAN Malang I letaknya dikelilingi oleh perguruan
tinggi yaitu Unibraw, UIN, UM Malang, Unisma, Unmuh, ITN sehingga

anak-anak yang akan melanjutkan ke perguruan tinggi akan lebih mudah
mengakses ke perguruan tinggi. Pada perkembangan akademik yang bagus
menjadi penyebab para peminat semakin meningkat. Jika pada tahun 80-an
para peminat madrasah ini berasal dari masyarakat desa/kelurahan
Tlogomas kecamatan Lowokwaru dengan radius 5 km, pada 2007/2008
terjadi peningkatan yang luar biasa hingga dari luar kota bahkan luar pulau.
MAN Malang I adalah sebagai lembaga pendidikan umum ditingkat
menengah, yang diselenggarakan oleh Departemen Agama yang mempunyai
keunggulan di bidang agama Islam. Secara fisik citra yang ditampilkan
adalah bernafaskan Islam, sehingga terkesan berwibawa, sejuk, rapi dan
indah. Cerminan pokok yang ditampilkan MAN Malang I adalah Islami
danterkesan modern, serta dihuni oleh orang-orang yang dekat dengan Allah
SWT., ramah terhadap sesama, santun, selalu tersenyum, serta peduli
terhadap lingkungannya.
Ditinjau dari kelembagaan, MAN Malang I mempunyai tenaga
akademik yang handal dalam pemikiran, memiliki manajemen yang kokoh
yang mampu menggerakkan seluruh potensi untuk mengembangkan
kreatifitas civitas akademika MAN Malang I, serta memiliki kemampuan
antisipatif masa depan dan proaktif. Selain itu, MAN Malang I memiliki
pemimpin yang mampu mengakomodasikan seluruh potensi yang dimiliki
menjadi kekuatan penggerak lembaga secara menyeluruh. Sejak resmi
memiliki sebutan MAN Malang I, madrasah ini telah mengalami 5 masa
kepemimpinan, yaitu:
a. Raimin BA : Tahun 1978 1986
b. Drs. H. Kusnan A : Tahun 1986 1993
c. Drs. H. Toras Gultom : Tahun 1993 -2004
d. Drs. H. Tonem Hadi : Tahun 2004 2006
e. Drs. H. Zainal Mahmudi, M. Ag : Tahun 2006 Sekarang.
Dibawah kepemimpinan kelima orang di atas, MAN Malang I
menunjukkan peningkatan kualitas dan mutunya. Dan dirharapkan dengan
semakin bertambah usia, MAN Malang I semakin mampu memberikan
sumbangan yang terbaik bagi kemajuan iptek yang didasari oleh
kemantapan imtaq.
2. Visi, Misi dan Tujuan
Adapun visi atau rencana jangka panjang, misi atau tujuan jangka
pendek dan tujuan yang ingin dicapai oleh MAN Malang 1 dalam merespon
tantangan dan merebut peluang yang ada di era perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, globalisasi yang sangat cepat, era informasi,
serta berubahnya kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan
a. Visi
Visi MAN Malang I adalah terwujudnya insan berkualitas tinggi
dalam IPTEK yang religius dan humanis. Adapun indikatornya adalah
sebagai berikut:
1) Berkualitas: mempunyai kemampuan yang tinggi dalam penguasaan
IPTEK dan imtaq serta mempunyai daya saing yang tinggi.
2) Religius : mempunyai ketakwaan dan kesalehan serta selalu
menjunjung tinggi nilai- nilai keislaman dalam kehidupan sehari-hari.
3) Humanis : mempunyai kepedulian terhadap diri dan lingkungan serta
dapat diterima dan dibutuhkan oleh semua lapisan masyarakat.
b. Misi
Sedangkan misi dari penyelenggaraan pembelajaran dan
pendidikan di MAN Malang 1 terurai sebagai berikut:
1) Menumbuhkan semangat belajar untuk pengembagan iptek dan imtaq.
2) Mengembangkan penelitian untuk mendapatkan gagasan baru yang
berorientasi masa depan.
3) Mewujudkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, kreatif dan
inovatif.
4) Menumbuhkembangkan semangat penghayatan dan pengamalan
ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari- hari.
5) Mewujudkan warga sekolah yang memiliki kepedulian terhadap diri,
lingkungan dan berestetika tinggi.
c. Tujuan
Tujuan yang diharapkan dari penyelenggaraan pendidikan di
MAN Malang 1 adalah:

1) Meningkatkan pengetahuan dan daya saing peserta didik.
2) Meningkatkan wawasan berfikir, ilmiah warga madrasah melalui
kegiatan penelitian.
3) Menciptakan proses pembelajaran yang mengasyikkan,
menyenangkan, dan mencerdaskan.
4) Meningkatkan pengetahuan siswa untuk mengembangkan diri sejalan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian yang berjiwa ajaran
Islam.
5) Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam
mengadakan hubungan timbal balik dalam lingkungan sosial, budaya,
dan alam sekitarnya yang dijiwai ajaran agama Islam.
3. Kondisi Obyektif
Adapun gambaran mengenai kondisi obyektif Madrasah yang
meliputi ketenagaan, fasilitas madrasah, dan kegiatan ekstra kurikuler
a. Ketenagaan
1) Tenaga Pengajar
Tabel 4.1 Jabaran Jumlah Guru MAN Malang I
No. Ijasah Te rtinggi Guru Tetap Guru Tidak Tetap Jumlah
1. S1 49 14 63
2. S2 13 - 13
Jumlah 62 14 76
Sumber : Data Ttata Usaha MAN Malang 1
2) Tenaga Tata Usaha
a) Pegawai tetap : 4 orang
b) Pegawai tidak tetap : 10 orang
b. Fasilitas Madrasah
Untuk mencapai tujuan pendidikan dan meningkatkan proses
belajar mengajar, MAN Malang 1 mempunyai fasilitas belajar antara lain
sebagai berikut:
1) Ruangan belajar yang nyamam dan dilengkapi dengan multimedia dan
CCTV.
2) Perpustakaan digital library.
3) Laboratorium- laboratorium yang terdiri dari laboratorium biologi,
kimia, fisika, komputer, bahasa, elektronika, keterampilan, agama,
IPS, ekonomi, dan keputrian.
4) Lapangan olah raga yang memadai, baik untuk atletik maupun
permainan yang terdiri dari lapangan basket, futsal, voly, bulutangkis
dan tenis meja.
5) UKS, Paramedis dan dokter jaga.
6) SMS Gate (sarana komunikasi perkembangan akademik dan non
akademik siswa melalui SMS).
7) Hotspot area.
8) Pusat Komputer.
9) Koperasi Balkis dan Koperasi siswa.
10) Kantin.
c. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa ditujukan untuk menyalurkan
bakat, minat, dan kemampuan siswa dengan potensinya serta untuk
mendorong terciptanya suasana akademik di sekolah. Kegiatan
ekstrakurikuler bagi siswa MAN Malang I dibawahi dalam Organisasi
Siswa Intra Sekolah (OSIS) MAN Malang 1. Adapun kegiatan
ektrakurikuler yang sedang berjalan di MAN Malang I dalam berbagai
bidang adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Kegiatan Ekstrakurikuler MAN Malang I
No. Bidang Jenis Ekstrakurikuler

1. Keagamaan Qiroah, Sholawat Al Banjari, Seni Islami,
PHBI.
2. Olah Raga Futsal, Basket, Bulu Tangkis, Bola Volly,
Atletik.
3. Kesenian Kaligrafi, Teater, Musik, Melukis, Paduan
Suara.
4. Keterampilan Komputer, Elektronika, Broadcasting, Desain.
5. Olimpiade Fisika, Kimia, Matematika, Biologi, Ekonomi,
TI.
6. Lain-lain Paskibra, Pramuka, PMR, KIR, GAPMA,
Koperasi, JKPKA, UKS/KKR.
Sumber: Data profil sekolah MAN Malang 1
4. Sasaran Program Unggulan Madrasah
Dalam Rencana Kerja Madrasah (RKM) MAN Malang 1 periode
2009-2012 digulirkan program unggulan sebagai berikut:
a. Menigkatkan kualitas akademik siswa (Sukses UN lulus 100% dan
meningkatkan kualitas lulusan di Perguruan Tinggi).
b. Mengembangkan program bahasa (Bahasa Arab dan Bahasa Inggris).
c. Mengmbangkan program Keagamaan.

d. Mengembangkan program Teknologi Informatika yang bekerjasama
dengan ITS program setara D-1 dan PT. EBIZ Microsoft.
e. Membuka Kelas Akselerasi (Percepatan).
f. Membuka Kelas Olimpiade.
5. Rencana Penge mbangan Jangka Panjang Madrasah
MAN Malang 1 merumuskan pengembangan jangka panjang
madrasah dalam beberapa strategi pengembangan sebagai berikut:
a. Menjadikan MAN Malang I sebagai Madrasah Unggul di tingkat regional
dan nasional.
b. Meningkatkan mutu akademik.
c. Mencetak lulusan berjiwa entrepreneurship.
d. Mengembangkan sarana fisik terutama program unggulan sukses ujian
nasional/masuk Perguruan Tinggi Favorit, program bahasa
(berkomunikasi bahasa Arab dan bahasa Inggris) Teknologi Informasi
dan Keagamaan.
e. Meningkatkan misi pengajaran sesuai situasi dunia yang penuh
perubahan.
f. Mendirikan kelas internasional.
g. Mendirikan Mahad.
h. Menigkatkan kembali komitmen untuk membina kemitraan dengan
masyarakat.
i. Memantapkan pendanaan madrasah.

6. Sistem Pengajaran
Proses belajar mengajar di MAN Malang 1 dilaksanakan mulai pukul
06.45 dengan menggunakan sistem pengajaran sebagai berikut:
a. Program Matrikulasi
Pada program ini, semua siswa baru wajib mengikuti program
tambahan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris yang dilaksanakan mulai
pukul 13.45 sampai dengan pukul 15.05 WIB pada semester satu.
b. Program Pengayaan
Program ini diperuntukkan bagi siswa yang tergolong cepat dan
nilainya di atas rata-rata dan akan dikembangkan secara optimal dengan
dibimbing oleh tim guru atau mendatangkan tentor dari luar.
c. Program Tentor Sebaya
Program ini diperuntukkan bagi siswa yang nilainya di atas rata-
rata yang diharapkan dapat menjadi tentor sebaya bagi teman di kelasnya.
d. Program Remidial
Program ini diberikan kepada siswa yang tergolong lambat belajar
dan nilainya di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Semua mata
pelajaran menerapkan kegiatan remedial, dengan harapan agar tidak
terjadi perbedaan yang terlalu jauh antara siswa yang cepat belajar
dengan siswa yang lambat belajar.
e. Program Khusus
Program ini merupakan klinik sore yang diperuntukkan bagi
siswa yang belum tuntas walaupun sudah diremidi beberapa kali. Bagi
siswa kelas XII, program khusus diberikan dalam upaya meraih
kesuksesan pada Ujian Akhir Nasional dan Seleksi Masuk Perguruan
Tinggi Negeri favorit yang bekerjasama dengan bimbingan luar sekolah
atau instansi terkait.
7. Prestasi Madrasah
Adapun Prestasi yang dapat diraih oleh Madrasah antara lain
sebagai berikut:
a. MAN Malang I terakreditasi A oleh tim Badan Akreditasi Nasional
tahun 2009.
b. Pembuatan Kurikulum terbaik se Jawa Timur dan satu-satunya dengan
nilai A tahun 2007.
c. Dinobatkan sebagai Madrasah Aliyah Reguler Berprestasi Terbaik I
Tingkat Jawa Timur tahun 2004.
d. Peringkat I Program Bahasa Terbaik Tingkat Jawa Timur tahun 2004.
e. Peringkat I Program Bahasa Terbaik se Jawa Timur tahun 2002.
f. Juara II dalam Lomba Madrasah se Jawa Timur tahun 2002.
g. Peringkat II Mdrasah Terbaik se Jawa Timur tahun 2001.
h. Seorang guru terpilih mendapat beasiswa menempuh S-2 di Australia
i. Pada tahun 2010, 2 orang guru terpilih mengikuti program Building
Relationship Trough Intercultural and Growing Engagement (BRIDGE)
di Australia.
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Pada bagian ini dijelaskan mengenai distribusi jawaban responden
terhadap variabel- variabel dalam penelitian ini yaitu mengenai kondisi fasilitas
dan lingkungan belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1 yang disusun dalam
tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
1. Kondisi Fasilitas Belajar Sis wa Kelas XI IPS MAN Malang 1
Pada penelitian ini, kondisi fasilitas belajar siswa dapat di ukur
dengan menggunakan indikator media pengajaran, alat-alat pengajaran,
perlengkapan sekolah, jalan menuju sekolah dan penerangan. Dari indikator-
indikator tersebut dibuat 7 pertanyaan dengan skor 1 - 5 dari tiap
pertanyaan. Hal tersebut sesuai dengan alternatif jawaban yang ada dalam
penelitian ini. Berdasarkan data tersebut panjang kelas interval dapat
ditentukan melalui selisih nilai skor tertinggi dikurangi skor terendah dan
ditambah dengan 1, hasilnya dibagi dengan banyak kelas interval.
Perhitungan panjang kelas interval tersebut adalah sebagai berikut:
(Xmaks - Xmin) + 1
115
Panjang kelas interval =
K
(35 7) + 1 29
= = = 5,8 = 6
5 5
Data tentang kondisi fasilitas belajar dalam menunjang kegiatan
belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1 tahun ajaran 2009/2010 yang
berhasil dikumpulkan dari responden sebanyak 88 siswa, secara kuantitatif
115
Subana, dkk, Statistik Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), h lm. 38-40
menunjukkan bahwa total skor tertinggi adalah 34 dan total skor terendah
adalah 7. Hasil analisis disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi tetang Fasilitas Belajar Sis wa Kelas XI

IPS MAN Malang 1
No. Inte rval Krite ria Frekuensi

Skor F % % Kumulatif
1. 7 12 Buruk Sekali 2 2,2 3,4
2. 13 18 Buruk 2 2,3 4,5
3. 19 24 Sedang 15 17 21,6
4. 25 30 Baik 60 68,2 89,8
5. 31 36 Sangat Baik 9 10,2 100
Jumlah 88 100
Sumber: Data Primer diolah (2010)
Gambar 4.1 Diagram Fasilitas Belajar Sis wa Kelas XI IPS MAN

Malang 1
Berdasarkan hasil pengolahan data secara statistik deskriptif tersebut
dapat diketahui bahwa fasilitas belajar yang termasuk kategori buruk sekali
sebesar 2 atau 2,2%, kategori buruk sebesar 2 atau 2,3%, kategori sedang
sebesar 15 atau 17%, kategori baik sebesar 60 atau 68,2% dan kategori baik
sekali sebesar 9 atau 10,2%. Dengan demikian, secara umum dapat

dinyatakan bahwa fasilitas belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1
adalah baik.
2. Kondisi Lingkungan Belajar Sis wa Kelas XI IPS MAN Malang 1
Kondisi lingkungan belajar siswa dalam penelitian ini dapat diukur
dengan indikator secara terperinci yaitu keadaan suhu, kelembaban udara,
kepengapan udara, tempat letak gedung sekolah, lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Dari indikator-indikator
tersebut dibuat 18 pertanyaan dengan skor 1 - 5 dari tiap pertanyaan. Hal
tersebut sesuai dengan alternatif jawaban yang ada dalam penelitian ini.
Berdasarkan data tersebut panjang kelas interval dapat ditentukan melalui
selisih nilai skor tertinggi dikurangi skor terendah ditambah dengan 1,
hasilnya dibagi dengan banyak kelas interval. Perhitungan panjang kelas
interval tersebut adalah sebagai berikut:
(Xmaks - Xmin) + 1
116
Panjang kelas interval =
K
(90 18) + 1 73
= = = 14,33 = 15
5 5
Data tentang kondisi lingkungan belajar dalam menunjang kegiatan
belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1 tahun ajaran 2009/2010 yang
berhasil dikumpulkan dari responden sebanyak 88 siswa. Secara kuantitatif
menunjukkan bahwa total skor tertinggi adalah 90 dan total skor terendah
adalah 18. Hasil analisis disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
116
Ibid..
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi tetang Lingkungan Belajar Sis wa Kelas
XI IPS MAN Malang 1
No. Inte rval Skor Krite ria Frekuensi

F % % Kumulatif
1. 18 32 Buruk Sekali 1 1,1 1,1
2. 33 47 Buruk 4 4,4 5,7
3. 48 62 Sedang 16 18,1 23,9
4. 63 77 Baik 56 63,5 87,5
5. 78 92 Baik Sekali 11 12,4 100
Jumlah 88 100
Sumber: Data Primer diolah (2010)
Gambar 4.2 Diagram Lingkungan Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN

Malang 1
Berdasarkan hasil pengolahan data secara statistik deskriptif di atas
dapat diketahui bahwa lingkungan belajar yang termasuk kategori buruk
sekali sebesar 1 atau 1,1%, kategori buruk sebesar 4 atau 4,4%, kategori
sedang sebesar 16 atau 18,1%, kategori baik sebesar 56 atau 63,5% dan
kategori baik sekali sebesar 11 atau 12,4%. Dengan demikian, secara umum
dapat dinyatakan bahwa lingkungan belajar siswa kelas XI IPS MAN
Malang 1 adalah baik.

3. Perolehan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1
Perolehan prestasi belajar siswa dalam penelitian ini diukur dengan
indikator yaitu nilai ulangan harian siswa kelas XI IPS MAN Malang 1.
Dari nilai ulangan harian tersebut diperoleh nilai tertinggi dan nilai
terrendah yang dikelompokkan sesuai dengan kriteria penilaian sekolah
MAN Malang 1, yaitu berdasarkamn nilai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) untuk mengetahui prestasi siswa kelas XI IPS. Besarnya KKM
yang telah ditentukan oleh sekolah MAN Malang 1 untuk mata pelajaran
Ekonomi adalah 73.
Data tentang pretasi belajar yang diperoleh siswa kelas XI IPS MAN
Malang 1 tahun ajaran 2009/2010 yang berhasil diperoleh dari nilai ulangan
harian sebanyak 88 siswa. Secara kuantitatif menunjukkan bahwa total skor
tertinggi adalah 89 dan total skor terendah adalah 42. Hasil analisis
disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4.5 Prestasi Belajar Sis wa Kelas XI IPS MAN Malang 1
No. Inte rval Skor Krite ria Frekuensi

F % % Kumulatif
1. 0 72 Belum Tuntas 48 54,4 54,5
2. 73 100 Tuntas 40 45,6 100
Jumlah 88 100
Sumber: Data sekunder diolah (2010)
Gambar 4.3 Diagram Pretasi Belajar Sis wa Kelas XI IPS MAN Malang 1
Berdasarkan hasil pengolahan data secara statistik deskriptif di atas
dapat diketahui bahwa siswa yang belum mencapai ketunta san belajar
sebesar 54,4%, sedangkan siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar
sebesar 45,6%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa yang
belum dapat mencapai kriteria minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah
lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang dapat mencapai kriteria
minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah. Hal ini terlihat dari besarnya
nilai persesntase yang diperoleh dari keseluruhan nilai yakni lebih dari
setengah jumlah keseluruhan yang ada. Meskipun demikian, selisih antara
banyaknya siswa yang dapat mencapai KKM dengan siswa yang belum
dapat mencapai KKM tidaklah terlalu jauh. Oleh karena itu, secara umum
dapat dinyatakan bahwa prestasi belajar yang dimiliki oleh siswa kelas XI
IPS MAN Malang 1 cukup baik.

C. Pungujian Hipotesis
Terdapat tiga hipotesis dalam penelitian ini dengan menggunakan
analisis regresi linier berganda (multiple linear regression). Analisis regresi
linier berganda berfungsi untuk mengetahui pengaruh baik secara sendiri-
sendiri (parsial) maupun secara bersama-sama (simultan) antara variabel bebas
yaitu fasilitas belajar dan lingkungan belajar dengan variabel terikat yaitu
prestasi belajar. Berikut merupakan hasil perhitungan dengan regresi linier
berganda menggunakan program SPSS.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan
analisis korelasi yang diperoleh dari output regresi. Berdasarkan tabel Model
Summary di atas, hubungan antara variabel fasilitas belajar dan variabel
lingkungan belajar dengan prestasi belajar diperoleh nilai R2 (R Square)
sebesar 0,473. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa hubungan antara
variabel fasilitas belajar dan variabel lingkungan belajar dengan prestasi belajar
menunjukkan hubungan yang substansial atau cukup tinggi.

Berdasarkan tabel Coefficients di atas, untuk pengujian hipotesis
pertama dengan menggunakan uji t. Pengujian hipotesis pertama dilakukan
dengan cara membandingkan antara hasil dari thitung dengan ttabel. Dari tabel
Coefficients di atas diperoleh nilai thitung = - 2,312. Sementara itu, untuk ttabel
dengan taraf signifikakansi 5%, diperoleh nilai ttabel = 1,991.
Perbandingan antara keduanya menghasilkan: thitung ttabel
-2,312 < 1,991
Dengan demikian, pengujian menunjukkan menerima H0 . Oleh karena
itu, dapat disimpulkan dari hasil tersebut yang memperlihatkan bahwa variabel
fasilitas belajar secara sendiri-sendiri (parsial) tidak berpengaruh terhadap
prestasi belajar. Artinya, adanya fasilitas belajar yang semakin baik dan
lengkap semakin menurunkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan tabel Coefficients di atas pula, untuk pengujian
hipotesis kedua dengan menggunakan uji t. Pengujian hipotesis kedua
dilakukan dengan cara membandingkan antara hasil dari thitung dengan ttabel.
Dari tabel Coefficients di atas diperoleh nilai thitung = - 3, 336. Sementara itu,
untuk ttabel dengan taraf signifikakansi 5%, diperoleh nilai ttabel = 1,991.
Perbandingan antara keduanya menghasilkan: thitung ttabel
-3,336 < 1,991
Dengan demikian, pengujian menunjukkan menerima H0 . Oleh karena
itu, dapat disimpulkan dari hasil tersebut yang memperlihatkan bahwa variabel
lingkungan belajar secara sendiri-sendiri (parsial) tidak berpengaruh terhadap
prestasi belajar. Artinya, adanya lingkungan belajar yang semakin baik dan ada
di sekitar siswa, baik lingkungan yang ada di rumah, di sekolah, dan di
masyarakat, maka semakin menurunkan prestasi belajar siswa.
Untuk pengujian hipotesis ketiga, dilakukan dengan uji F yaitu
pengujian yang dilakukan secara bersama-sama (simultan) antara variabel
fasilitas belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar. Dari tabel
ANOVA di atas, dapat diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 dan sebesar
0.05. Karena nilai signifikansi lebih kecil dari nilai alpha (0,000<0,05), maka
dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak.

Pengujian hipotesis ketiga juga dapat dilakukan dengan
membandingkan antara hasil dari F hitung dengan Ftabel. Dari tabel ANOVA di
atas diperoleh nilai Fhitung = 38,123. Untuk Ftabel dengan taraf signifikansi
sebesar 5%, diperoleh nilai Ftabel = 3,965. Perbandingan keduanya memberikan
hasil: Fhitung Ftabel
38,123 > 3,965
Dengan demikian, bila dilihat dari nilai signifikansinya, hasil pengujian
menunjukkan menolak H0 sehingga terdapat pengaruh antara fasilitas dan
lingkungan belajar terhadap prestasi belajar. Bila dilihat dari perbandingan
antara nilai Fhitung dengan Ftabel, maka hasil pengujian menunjukkan pengaruh
yang bersifat positif atau berbanding lurus. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
dari hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa variabel fasilitas belajar dan
variabel lingkungan belajar secara bersama-sama (simultan) berpengaruh
terhadap prestasi belajar. Artinya, semakin baik fasilitas belajar yang dimiliki
oleh siswa dan lingkungan belajar yang ada disekitar siswa, maka prestasi
belajarnya semakin naik.
Dari beberapa hasil pengujian hipotesis tersebut di atas, dapat
disimpulkan bahwa secara sendiri-sendiri (pasial) baik variabel fasilitas belajar
maupun variabel lingkungan belajar berpengaruh negatif terhadap prestasi
belajar. Sedangkan dari hasil pengujian secara bersama-sama (simultan),
variabel fasilitas belajar dan variabel lingkungan belajar berpengaruh positif
tehadap prestasi belajar. Dari nilai stastistik tersebut dapat diketahui bahwa
variabel fasilitas belajar dan lingkungan belajar secara sendiri-sendiri

memberikan pengaruh negatif terhadap prestasi belajar siswa. Namun, variabel
fasilitas belajar dan lingkungan belajar memberikan pengaruh positif terhadap
ptrestasi belajar siswa. Dengan demikian, adanya fasilitas belajar yang baik
harus didukung dengan lingkungan belajar yang baik pula.

BAB V
PEMBAHASAN
A. Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar Sis wa Kelas XI IPS
MAN Malang 1
Dari hasil analisis data yang dilakukan secara parsial menunjukkan
bahwa tidak terdapat pengaruh antara fasilitas belajar terhadap prestasi belajar
siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa secara sendiri-sendiri
(parsial) fasilitas belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar. Artinya,
semakin baik fasilitas belajar yang dimiliki oleh siswa baik fasilitas yang
dimiliki di rumah maupun di sekolah, maka prestasi belajarnya semakin
menurun.
Hal ini bertolak belakang dengan apa yang dikemukakan oleh Muhibbin
Syah yang menyatakan bahwa alat-alat belajar merupakan faktor yang
dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. 117 Ini berarti,
faktor- faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di luar faktor
fasilitas belajar lebih dominan dibandingkan dengan fasilitas belajar. Faktor-
faktor di luar fasilitas belajar yang mempengaruhi prestasi belajar siswa
tersebut dapat berupa kondisi fisik yang sehat dan bugar, pancaindra yang
berfungsi dengan baik, kecerdasan, motivasi, minat, sikap, bakat, kemampuan
kognitif, pendekatan belajar siswa, guru dan lain- lain. Hal ini dapat terjadi
mengingat banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, sehingga
117
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007), h lm. 154
fasilitas belajar bukanlah faktor yang dominan dalam mempengaruhi prestasi
belajar siswa.
Secara parsial, temuan dalam penelitian ini bartolak belakang dengan
temuan penelitian yang telah dilakukan oleh Rinda Puspaningtyas dan dari
hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa selain disiplin belajar, fasilitas
belajar juga turut mempengaruhi prestasi belajar. 118 Begitu pula dengan
penelitian yang telah dilakukan oleh Anang Mustahmid dengan kesimpulan
dari hasil penelitian yang menyatakan bahwa pengelolaan fasilitas belajar yang
baik dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. 119 Dengan demikian, temuan
dalam penelitian ini berbeda dengan temuan dari pene litian-penelitian yang
telah dilakukan sebelumnya yang menyatakan bahwa fasilitas belajar
berpengaruh positif terhadap prestasi belajar.
Temuan dalam penelitian ini mengindikasikan bahwa faktor-faktor lain
di luar fasilitas belajar yang mempengaruhi prestasi belajar siswa lebih
dominan dibandingkan dengan faktor fasilitas belajar. Fasilitas belajar yang
lengkap tidak selalu dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap prestasi
belajar siswa. Meskipun dewasa ini peranan fasilitas pendidikan semakin
dirasakan sangat penting sekali mengingat semakin ketat pula persaingan
diantara lembaga- lembaga sekolah yang ada. Adanya banyak faktor yang dapat
118
Rinda Puspaningtyas, Pengaruh Disiplin Belajar dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi
Belajar IPS Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura Tahun 2008/2009. (Surakarta: Skripsi
thesis Universitas Muhammadiyah, 2009), (online), (http://etd.eprints.ums.ac.id/455/ diakses 30
Desember 2009)
119
Desember 2009
mempengaruhi prestasi belajar siswa menimbulkan berbagai kemungkinan
yang dapat menjadikan siswa dapat menigkatkan prestasi belajarnya.
Ketika fasilitas belajar yang lengkap secara parsial tidak memberikan
pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa, salah satu kemungkinan
yang dapat terjadi adalah semangat juang siswa dalam belajar lebih tinggi
sehingga dapat meraih prestasi belajar yang baik. Bisa jadi siswa yang tidak
mempunyai fasilitas belajar yang lengkap justru termotivasi dan lebih giat
belajar. Bisa jadi juga siswa memiliki kemampuan kognitif yang baik dan
ditunjang dengan cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang mudah
diterima oleh para siswa. Meskipun fasilitas belajar bukanlah faktor dominan
yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Akan tetapi, ketersedian dan
pengelolannya yang baik tetap tidak dapat diabaikan begitu saja. Sebab,
fasilitas belajar dapat menjadi pendukung faktor-faktor lain yang lebih
dominan dan dapat menjadikan siswa meningkatkan prestasi belajarnya.
B. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Sis wa Kelas XI
IPS MAN Malang 1
Dari hasil analisis data yang dilakukan secara parsial menunjukkan
bahwa tidak terdapat pengaruh antara lingkungan belajar terhadap prestasi
belajar siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa secara sendiri-
sendiri (parsial) lingkungan belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi
belajar. Artinya, semakin baik lingkungan belajar yang ada disekitar siswa,
baik lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, maupun lingkungan
masyarakat, maka prestasi belajarnya semakin menurun.
Hal tersebut bertolak belakang dengan apa yang dikemukakan oleh
Ngalim Purwanto yang menyatakan bahwa diantara faktor- faktor yang
mempengaruhi belajar, lingkungan juga berpengaruh terhadap prestasi
belajar. 120 Begitu pula dengan apa yang dikemukakan oleh Hasbullah Thabrany
yang menyatakan bahwa lingkungan seorang siswa mempunyai pengaruh yang
besar kepada siswa yang akan berpengaruh pula pada prestasi belajarnya. 121 Ini
berarti, Ini berarti, faktor- faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa
di luar faktor lingkungan belajar lebih dominan dibandingkan dengan
lingkungan belajar. Faktor- faktor di luar lingkungan belajar yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa tersebut dapat berupa kondisi fisik yang
sehat dan bugar, pancaindra yang berfungsi dengan baik, kecerdasan, motivasi,
minat, sikap, bakat, kemampuan kognitif, pendekatan belajar siswa, guru dan
lain- lain. Hal ini dapat terjadi mengingat banyak faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa, sehingga lingkungan belajar bukanlah faktor yang
dominan dalam mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Secara parsial, temuan dalam penelitian ini bartolak belakang dengan
temuan penelitian yang telah dilakukan oleh Amin Johari dan dari hasil
penelitian tersebut disimpulkan bahwa selain disiplin belajar, dan variasi
mengajar guru, terdapat lingkungan belajar yang juga turut mempengaruhi
120
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung :Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 107
121
Hasbullah Thabrany, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 1994), h lm.
36
prestasi belajar. 122 Begitu pula dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Tri
Minarni dengan kesimpulan dari hasil penelitian yang menyatakan bahwa
selain kemampuan dasar yang dimiliki oleh guru, lingkungan belajar juga dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswa. 123 Dengan demikian, temuan dalam
penelitian ini berbeda dengan temuan dari penelitian-penelitian yang telah
dilakukan sebelumnya yang menyatakan bahwa fasilitas belajar berpengaruh
positif terhadap prestasi belajar.
Temuan dalam penelitian ini mengindikasikan bahwa faktor-faktor lain
di luar lingkungan belajar yang mempengaruhi prestasi belajar siswa lebih
dominan dibandingkan dengan faktor lingkungan belajar. Sama halnya dengan
fasilitas belajar, lingkungan belajar yang baik tidak selalu dapat memberikan
pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Terdapat berbagai
kemungkinan yang dapat terjadi ketika lingkungan belajar yang baik secara
parsial tidak memberikan pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa.
Salah satu kemungkinan tersebut adalah lingkungan yang kurang mendukung
yang ada di sekitar siswa justru menjadi motivasi tersendiri bagi siswa dalam
meraih prestasi belajar. Misalnya, keadaan ekonomi orang tua yang kurang
mampu dapat menjadi motivasi tersendiri bagi siswa, yaitu dengan keinginan
122
Amin Johari, Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Belajar, dan Variasi Mengajar
Guru Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X SMA PGRI 1 Kebumen Tahun
Ajaran 2005/2006 (Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007), (Online),
30 Desember 2009)
123
Tri M inarni, Pengaruh Disiplin Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas VIII Semester I SMP Negeri 11 Semarang Tahun Ajaran
2004/2005 (Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2006), (online),
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH01c6.d ir/doc.pdf diakses 30
Desember 2009)
yang kuat untuk dapat hidup lebih baik dari kedua orang tuanya, sehingga
bersemangat dalam belajar.
Kemungkinan lain yang muncul dapat pula berupa bakat lebih yang
dimiliki oleh siswa, sehingga dimanapun siswa tinggal lingk ungan tidak dapat
mempengaruhinya prestasi belajarnya. Meskipun lingkungan belajar bukanlah
faktor dominan yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Akan tetapi,
terciptanya lingkungan yang baik dengan pengelolan yang baik pula tetap tidak
dapat diabaikan begitu saja. Sebab, lingkungan belajar dapat menjadi
pendukung faktor- faktor lain yang dapat menjadikan siswa meningkatkan
prestasi belajarnya.
C. Pengaruh Failitas Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi
Belajar Sis wa Kelas XI IPS MAN Malang 1
Dari hasil analisis data secara simultan terbukti bahwa terdapat
hubungan yang substansial antara fasilitas belajar dan lingkungan belajar
dengan prestasi belajar siswa. Dengan kata lain, terdapat hubungan yang cukup
tinggi antara fasilitas belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar
siswa. Bila ditinjau dari nilai signifikansinya, maka fasilitas belajar dan
lingkungan belajar sama-sama memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar.
Dari nilai koefisiennya dapat dilihat bahwa fasilitas belajar dan lingkungan
belajar memiliki pengaruh positif terhadap prestasi belajar. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa makin baik fasilitas belajar dan lingkungan belajar
yang tersedia, maka makin baik pula prestasi belajar yang dapat diraih oleh
siswa.
Dasar pemikiran yang mendukung temuan tersebut adalah fasilitas
belajar memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Begitu pula dengan
lingkungan belajar, juga memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Jika fasilitas dan lingkungan belajar yang tersedia dan ada disekitar siswa
dalam keadaan baik, maka prestasi belajar yang dapat diraih oleh siswa juga
baik. Sebab, siswa dapat melangsungkan kegiatan belajar dengan lancar
sehingga belajarnya optimal dan hasil yang diharapkan juga dapat tercapai
dengan baik. Hasil belajar yang baik diungkapkan dari pretasi belajar yang
diperoleh siswa.
Hal tersebut di atas sesuai dengan apa yang dikemukakann oleh Syaiful
Bahri Djamarah bahwa interaksi dari lingkungan alami dan lingkungan sosial
budaya selalu terjadi dalam mengisi kehidupan anak didik serta mempunyai
pengaruh yang signifikan terhadap belajar anak di sekolah. 124 Demikian halnya
dengan fasilitas belajar, anak didik dapat belajar lebih baik dan menyenangkan
bila suatu sekolah dapat memenuhi segala kebutuhan belajar anak. Masalah
yang dihadapi oleh anak didik dalam belajar relatif kecil, sehingga hasil belajar
anak didik akan lebih baik. 125 Hal senada juga dikemukakan oleh Abdul Hadis
dan Widodo Supriyono yang secara teperinci mengungkapkan bahwa fasilitas
dan lingkungan belajar memiliki kontribusi terhadap kesuksesan peserta didik
124
Syaifu l Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h lm. 142-151
125
Ibid..
di sekolah. 126 Ngalim Purwanto juga mengemukakan hal yang senada, bahwa
fasilitas dan lingkungan belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa 127
Oleh karena itu, hal ini berarti bahwa untuk dapat memperoleh prestasi
belajar yang baik diperlukan adanya lingkungan belajar yang baik dan dapat
mendukung siswa dalam belajar. Baik lingkungan sekolah, lingkungan
keluarga maupun lingkungan masyarakat, ketiganya harus dapat memberikan
pengaruh yang positif sehingga tercipta lingkungan yang nyaman dan dapat
mendukung kegiatan belajar siswa. Begitu pula dengan ketersediaan dan
pengelolaan fasilitas belajar, baik sekolah maupun orang tua harus dapat
memberikan fasilitas belajar yang baik dan dapat menunjang kegiatan belajar
siswa. Sebab, dengan tersedianya fasilitas belajar yang lengkap dan lingkungan
belajar yang kondusif dan nyaman dapat menjadikan kegiataan belajar efektif
dan efisien sehingga mendorong siswa untuk belajar dengan baik dan
memperoleh prestasi belajar yang baik.
Tampak jelas bahwa fasilitas belajar dan lingkungan belajar
merupakan dua faktor yang sama-sama mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Secara simultan hasil dari penelitian ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan Endang Fitri Astuti yang disimpulkan dari hasil penelitiannya,
bahwa fasilitas belajar di sekolah merupakan salah satu factor yang
berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa diantara factor- faktor yang
126
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta:Rineka Cp ita, 2004),
hlm. 138
127
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h lm.106-
107
mempengaruhi prestasi belajar siswa. 128 Penelitian lain yang sejalan adalah
penelitian yang dilakukan oleh Jumiati yang juga disimpulkan dari hasil
penelitainnya, bahwa lingkungan belajar berpengaruh secara signifikan
terhadap prestasi belajar siswa. 129 Dengan demikian, temuan dalam penelitian
ini mengindikasikan bahwa untuk mencapai prestasi belajar yang baik, maka
diperlukan fasilitas belajar yang lengkap dan lingkungan belajar yang baik
dengan pengelolaan yang baik pula sehingga dapat mendukung kegiatan
belajar siswa.
128
Endang Fitri Astuti, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mata Pelajaran
Pengetahuan Sosial-Ekonomi pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Padamara Kabupaten
Purbalingga tahun pelajaran 2005/2006. (Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007),
(Online),
30 Desember 2009)
129
Ju miat i, Pengaruh Kemampuan Dasar Guru dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Suruh Tahun Ajaran 2008/2009
(Surakarta: Skripsi thesis Universitas Muhammadiyah, 2009), (Online),
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Fasilitas belajar secara parsial atau sendiri-sendiri tidak berpengaruh
terhadap prestasi belajar siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
semakin baik dan lengkap fasilitas belajar yang dimiliki oleh siswa, maka
prestasi belajarnya semakin menurun.
2. Lingkungan belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa semakin baik dan kondusif
lingkungan yang ada di sekitar siswa, maka prestasi belajarnya semakin
menurun.
3. Fasilitas belajar dan lingkungan belajar berpengaruh positif signifikan
terhadap prestasi belajar siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
untuk mencapai prestasi belajar yang baik dan tujuan pembelajaran uang
diharapkan, maka harus didukung oleh fasilitas belajar dan lingkungan
belajar yang baik. Oleh karena itu, terpenuhinya fasilitas belajar yang baik,
harus dibarengi dengan terciptanya lingkungan yang baik dan dapat
mendukung kegiatan belajar siswa.

B. Saran
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti,
maka ada beberapa saran yang ingin peneliti sampaikan, antara lain sebagai
berikut:
1. Bagi Orang Tua
Dari pihak keluarga, khususnya dalam hal ini orang tua, diharapkan
dapat memberikan perhatian secara kontinu pada anak dalam belajar.
Perhatian tersebut dapat dilakukan orang tua dengan memberikan fasilitas
belajar yang memadai bagi anak di rumah. Orang tua juga perlu memotivasi
anak, agar bersemangat belajar dengan dipenuhinya segala fasilitas belajar.
Selain itu, orang tua beserta anggota keluarga yang lain diharapkan dapat
menciptakan lingkungan belajar yang baik dan nyaman agar anak dapat
belajar dengan baik dan optimal. Dengan demikian, anak dapat mencapai
prestasi belajar yang diharapkan.
2. Bagi MAN Malang 1
Dari pihak sekolah, dalam hal ini kepala sekolah dan guru perlu
menghimbau orang tua siswa supaya ikut mengawasi belajar anaknya. Hal
ini dimaksudkan untuk menjaga agar anak tidak melupakan kewajiban
belajarnya. Sekolah juga perlu meningkatkan kualitas dan kuantitas fasilitas
belajar yang menunjang kegiatan belajar mengajar disertai dengan
perngelolaan yang baik. Selain meningkatkan fasilitas yang ada, sekolah
juga perlu menciptakan lingkungan yang nyaman dan efektif untuk kegiatan
belajar mengajar. Sebab, peningkatan kualitas dan kuantitas fasilitas belajar

harus dibarengi dengan terciptanya lingkungan yang baik dan dapat
mendukung kegiatan belajar. Sebab, jika hanya fasilitas belajar saja yang
ditingkatkan namun tidak dibarengi dengan penginkatan lingkungan belajar,
maka akan berpengaruh negatif terhadap fasilitas belajar siswa. Begitu pula
sebaliknya, jika hanya lingkungan belajar saja yang ditingkatkan, namun
tidak dibarengi dengan peningkatan kualitas dan kuantitas fasilitas belajar,
maka juga akan berpengaruh negatif terhadap prestasi siswa. Dengan adanya
fasilitas yang lengkap dan memadai, serta lingkungan sekolah yang baik,
siswa dapat belajar dengan baik sehingga dapat mendukung siswa untuk
lebih meningkatkan prestasi belajarnya.
3. Bagi Guru
Dari pihak guru, sebagai fasilitator hendaknya dapat lebih
menciptakan lingkungan dan suasana belajar yang menyenagkan bagi para
siswa, misalnya dengan memanfaatkan fasilitas yang ada untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Khususnya guru ekonomi perlu
mendorong siswa supaya dapat belajar secara teratur. Guru ekonomi perlu
melakukan variasi penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan
perhatian dan memotivasi siswa dalam belajar. Guru juga perlu mendorong
siswa untuk lebih bersemangat dalam belajar terutama siswa yang telah
terpenuhi segala fasilitas yang dapat menunjang kegiatan belajarnya.
Dengan demikian, prestasi belajar yang baik secara meneyeluruh dan tujuan
pembelajaran dapat dicapai dengan baik.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya yang hendak meneneliti permasalahan yang
sejenis, yaitu mengenai fasilitas belajar dan lingkungan belajar, hendaknya
menambah bahasan penelitian khususnya yang berkaitan dengan berita-
berita terkini yang sedang terjadi. Misalnya mengenai perubahan kurikulum
yang ada atau yang berkaitan dengan masalah- masalah sosial yang dapat
mempengaruhi kualitas pendidikan di Indonesia pada umumnya.
5. Pengembangan Ilmu Pengetahuan
Hasil dari penelitian ini perlu dijadikan sebagai bahan informasi
mengenai perbandingan antara teori dengan fakta yang ada. Sebab, hasil dari
penelitian ini menunjukkan hasil yang berbeda. Hal ini dapat dilihat dari
pengaruh secara parsial yang bersifat negatif antara fasilitas belajar terhadap
prestasi belajar siswa dengan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar.
Jika secara parsial penelitian terdahulu menunjukkan adanya pengaruh yang
bersifat positif, maka dalam penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh
yang negatif antara fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa dengan
lingkungan belajar terhadap prestasi belajar. Dengan demikian, hasil dari
penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi bahwa antara teori dengan
fakta yang ada tidak selalu terdapat sinkronisasi.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Nur Uhbiyati. 1991. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ahmadi, Abu. 2007. Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta.
Al Ahmad, Muhammad bil Ibrahim. 2007. Akhlak-Akhlak Buruk. Bogor: Pustaka

Darul Ilmi.
Alhusin. 2003. Aplikasi Statistik Praktis dengan SPSS 10. Jakarta: Pustaka
Akautsar.
Al-Jazairi, Syaikh Abu Bakar Jabir. 2007. Tafsir Al-Quran Al-Aisar. Nafi
Zainuddin dan Suratman. Jakarta: Darus Sunnah Press.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Bafadal, Ibrahim. 2003. Manajemen Perlengkapan Sekolah: Teori dan

Aplikasinya. Jakarta: Bumi Aksara.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Bungin, M. Burhan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi,

Ekonomi, dan Kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya. Jakarta:
Kencana.
Dimyati dan Midjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali, H. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fanani, Muhammad Asnan. 2009. Modul Pelatihan SPSS. Malang: Fakultas

Ekonomi UIN Malang.
Faqih, Allamah Kamal. 2004. Tafsir Nurul Quran: Sebuah Tafsir sederhana
Menuju Cahaya al-Quran, Sri Dwi Hastuti dan Rudy Mulyono. Jakarta:
Al-Huda.
Fitri Astuti, Endang. 2007. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial-Ekonomi pada Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 2 Padamara Kabupaten Purbalingga tahun pelajaran 2005/2006
.Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang, (Online),
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH0149/f980
f59c.dir/doc.pdf diakses 30 Desember 2009)
Gujarat, D. 1999. Pengantar Statistik. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasan, Iqbal. 2006. Analisa Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi
Aksara.
Hasbullah. 2001. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Umum dan Agama Islam).

Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Idris, Zahara dan Lisma Jamal. 1992. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Indrakusuma, Amir Daien. 1973. Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.
Johari, Amin. 2007. Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Belajar, dan Variasi
Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X
SMA PGRI 1 Kebumen Tahun Ajaran 2005/2006. Semarang: Skripsi
Universitas Negeri Semarang. (Online).
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH0149/f980
f59c.dir/doc.pdf diakses 30 Desember 2009)
Jumiati. 2009. Pengaruh Kemampuan Dasar Guru dan Lingkungan Belajar

Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP
Muhammadiyah Suruh Tahun Ajaran 2008/2009. Surakarta: Skripsi,
Universitas Muhammadiyah. (Online).
(http://files.eprints.ums.ac.id/etd/2009/A210/A210050047.pdf diakses 23
Desember 2009)
Minarni, Tri. 2006. Pengaruh Disiplin Dan Lingkungan Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas VIII Semester I
SMP Negeri 11 Semarang Tahun Ajaran 2004/2005. Semarang: Skripsi
Universitas Negeri Semarang. (online).
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH01c6.dir/d
oc.pdf diakses 30 Desember 2009)
Mustahmid, Anang. 2008. Pengaruh Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah

dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Kelas XI di SMK Negeri
1 Bojonegoro. Malang: Skripsi Universitas Negeri Malang. (online).
(http://etd.eprints.ums.ac.id/5022/ diakses 30 Desember 2009)
Puspitaningtyas, Rinda. 2009. Pengaruh Disiplin Belajar dan Fasilitas Belajar

Terhadap Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2
Kartasura Tahun 2008/2009. Surakarta: Skripsi thesis Universitas
Muhammadiyah. (online). (http://etd.eprints.ums.ac.id/455/ diakses 30
Desember 2009)
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Purwanto, M. Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung :Remaja
Rosdakarya.
Purwanto, M. Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Purwanto, M. Ngalim. 1988. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.
Riduwan dan Sunarto. 2009. Pengantar Statistika: Untuk Penelitian Pendidikan,

Sosial, Ekonomi Komunikasi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saroni, Muhammad. 2006. Manajemen Sekolah. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Suardiman, Siti Partini .1988. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Studying.
Subana, dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono dan Eri Wibowo. 2004. Statistika Penelitian dan Aplikasinya dengan
SPSS 10.0 for Windows. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 1999. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Sulaiman, Wahid. 2004. Analisis Regresi Menggunakan SPSS (Contoh Kasus dan
Pemecahannya). Yogyakarta: Andi.
Suryabrata, Sumadi. 2005. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Suryosubroto, B. 1990. Beberapa Aspek Dasar-dasar Kpendidikan. Jakarta:

Rineka Cipta.
Suwarno, Wiji. 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Syah, Muhibbin. 2007. Psikologi Belajar. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos.
. 1995. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru.

Bandung: Remaja Rosda Karya.
Thabrany, Hasbullah. 1994. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: RajaGrafindo

Persada.
Tirtarahardja, Umar dan S. L. La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta.
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS

(Sistem Pendidikan Nasional). 2005. Surabaya: Media Center.
Wahidmurni. 2008. Cara Mudah menulis Proposal dan LaporanPenelitian

Lapangan. Malang: UM Press.
Yunus, H. Mahmud. 1990. Terjamah Al-Quran Al-Karim. Bandung: Al-Maarif.
Zainuddin, M dan Muhammad Walid. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi. Malang:

Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang.
LAMPIRAN I
STRUKTUR ORGANISASI MAN MALANG 1
Komite Madrasah Kepala

Madrasah
Kepala
TU
BR/B Waka. Waka. Penelitian &

Kerumah Waka.Bid Waka. Bid Bid
K Pengembanga
Tanggaan Kur&Pengajar Bid Humas Kesiswaa n
an Sapras n
Ketua Lab.Bahasa Koord.
MGMP Tatib
BIMBEL MAN Malang Lab. Pembinaan
1 IPS OSIS
Ketua Akselerasi Lab. Fisika Koord.
Lomba
Koordinator Lab.Kimi Koord. Piket
Perpus a
Ketua Program Lab. Biologi Koord.
D1/TI Keagamaan
Lab.
Pengajara
n Komputer
Lab. Dewan Guru
Penelitian/ESD Keuangan
M
Siswa/Siswi MAN Malang
1
KEMENTRIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK
IBRAHIM MALANG
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajahyana 50 telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
Malang
BUKTI KONSULTASI
Nama : Erlina Nurmalia

NIM : 06130047
Fak / Jurusan : Tarbiyah / Ilmu Pengetahuan Sosial
Pembimbing : Dr. H. Wahidmurni. M.Pd, Ak.
Judul Skripsi : Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Kelas XI IPS MAN Malang 1.
No Tanggal Hal yang di Konsultasikan Tanda Tangan

Pembimbing
1. 8 Januari 2010 Proposal 1.
2. 30 Februari 2010 Revisi Proposal 2.
3. 3 Mei 2010 Angket Penelitian 3.
4. 9 Mei 2010 Revisi Angket Penelitian 4.
5. 15 Mei 2010 Bab 1, 2 dan 3 5.
6. 17 Juni 2010 Revisi Bab 1, 2 dan 3 6.
7. 1 Juli 2010 Bab 4, 5 dan 6 7.
8. 12 Juli 2010 Revisi Bab 4, 5 dan 6 8.
9. 15 Juli 2010 ACC Keseluruhan 9.

Mengetahui,
Dekan Fakultas Tarbiyah
Dr. H. M. Zainuddin, MA
19620507 199503 1 001
LAMPIRAN VI
ANGKET PENELITIAN
Petunjuk Pengisian Angket:

1. Isilah nama nama responden dengan nama Anda, isi pula kelas dan nomor
absen Anda pada lembar yang telah disediakan.
2. Pengisian angket ini sama sekali tidak mempengaruhi nilai raport Anda dan
pilihan Anda tidak dinilai benar atau salah, karena itu diharapkan Anda
memberikan jawaban yang sebenar-benarnya berdasarkan penilaian Anda
sendiri.
3. Cara menjawab pernyataan dalam kuisioner/angket ini adalah dengan
memberikan tanda ( ) pada jawaban yang telah tersedia. Pada lembar lain
telah disajikan beberapa pernyataan dan Anda diminta untuk memilih salah
satu dari lima jawaban yang telah tersedia, masing- masing alternatif jawaban
memiliki arti sebagai berikut:
a. STS : menyatakan bahwa Anda sangat tidak setuju dengan pernyataan
tersebut.
b. TS : menyatakan bahwa Anda tidak setuju dengan pernyataan
tersebut.
c. KS : menyatakan bahwa Anda kurang setuju dengan pernyataan
tersebut.
d. S : menyatakan bahwa Anda setuju dengan pernyataan tersebut.
e. SS : menyatakan bahwa Anda sangat setuju dengan pernyataan
tersebut.
4. Saya ucapkan terimakasih atas kesediaan Anda mengisi angket.
ANGKET PENELITIAN
Nama responden :
Kelas :
No. Absen :
No. Pernyataan Jawaban

STS TS KS S SS
1. Ketika mengajar, guru selalu menggunakan
media pembelajaran seperti LCD, proyektor,
gambar-gambar, dan lain- lain untuk
menunjang materi pelajaran.
2. Saya memiliki sumber belajar dalam bentuk
media cetak maupun elektronik, misalnya:
komputer, televisi, koran, majalah, dan lain-
lain.
3. Saya memiliki buku cetak atau buku literatur
lengkap untuk setiap mata pelajaran.
4. Saya memiliki LKS atau buku penunjang
lain selain buku cetak.
5. Sekolah saya memiliki kualitas
laboratorium, ruangan kelas, ruangan kantor,
lapangan olahraga, gedung kesenian,
ruangan ibadah, ruangan kesehatan dan
perpustakaan yang baik.
6. Letak sekolah saya sangat strategis dan
mudah dijangkau.
7. Ruangan kelas saya memiliki pencahayaan
yang baik.
8. Ruangan kelas saya memiliki keadaan suhu
yang stabil.
9. Ruangan kelas saya memiliki kelembaban
udara yang baik.
10. Ruangan kelas saya memiliki sirkulasi udara
yang baik.
11. Sekolah saya jauh dari keramaian atau
kebisingan.
No. Pernyataan Jawaban
STS TS KS S SS
12. Orang tua saya sering memberikan motivasi
pada saya.
13. Orang tua saya sering menanyakan tugas-
tugas sekolah atau pekerjaan rumah yang
harus saya kerjakan.
14. Orang tua saya selalu memberikan solusi
tehadap kesulitan belajar yang saya alami di
sekolah.
15. Suasana di rumah sangat mendukung
kegiatan belajar.
16. Hubungan antara saya dengan anggota
keluarga yang lain selalu harmonis.
17. Orang tua saya memberikan fasilitas belajar
yang lengkap.
18. Hubungan saya dengan guru- guru baik di
sekolah maupun di luar sekolah selalu
harmonis.
19. Hubungan saya dengan siswa lain baik di
kelas maupun di luar kelas selalu harmonis.
20. Lingkungan sekolah saya selalu terjaga
kebersihannya.
21. Suasana kelas saya sangat nyaman an
kondusif pada saat kegiatan belajar
mengajar berlangsung.
22. Kondisi lingkungan di sekitar sekolah saya
sangat baik.
23. Sekolah saya memiliki kerjasama dengan
lembaga/instansi lain yang dapat menunjang
kegiatan belajar.
24. Keadaan masyarakat lingkungan sekitar saya
sangat baik.
25. Hubungan saya dengan masyarakat yang ada
di sekitar saya selalu baik.
LAMIPRAN VII DATA MENTAH
No. X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1 X2.1 X2.2 X2.3 X2.4 X2.5 X2.6 X2.7 X2.8 X2.9 X2.10 X2.11 X2.12 X2.13 X2.14 X2.15 X2.16 X2.17 X2.18 X2 Y
1 3 4 3 4 2 3 4 23 4 4 4 4 2 1 1 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 60 75
2 4 5 3 5 4 3 4 28 2 3 5 1 5 3 4 1 2 4 4 4 3 4 4 5 4 4 62 75
3 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 83 74
4 3 4 4 5 4 2 4 26 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 66 75
5 3 4 4 4 4 4 3 26 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 63 75
6 3 4 3 4 3 3 4 24 2 2 3 4 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 61 78
7 4 5 3 5 5 4 4 30 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 3 3 2 4 5 4 5 75 60
8 1 1 1 1 1 1 1 7 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 89
9 4 4 4 5 5 2 3 27 3 3 4 5 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 65 75
10 3 4 4 4 4 2 4 25 3 4 5 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 64 76
11 4 4 3 4 4 1 1 21 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 4 3 4 67 75
12 1 4 2 4 4 1 1 17 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 2 2 2 2 2 2 44 87
13 3 3 2 4 4 4 3 23 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 63 75
14 4 4 4 4 5 3 3 27 3 3 3 2 4 4 4 5 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 61 76
15 3 3 3 4 4 4 4 25 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 65 74
16 5 4 3 5 3 3 4 27 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 3 3 4 4 69 62
17 3 2 2 2 4 4 4 21 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 3 4 4 4 64 76
18 4 5 4 5 5 4 3 30 4 2 4 5 4 3 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 4 76 60
19 5 4 5 4 3 4 4 29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72 64
20 3 4 4 5 4 3 3 26 3 1 2 1 5 4 4 5 5 5 4 5 3 3 3 3 3 4 63 75
21 4 5 4 4 4 3 5 29 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 80 64
22 2 4 3 4 4 4 4 25 3 4 4 3 4 4 4 4 4 5 3 4 3 3 3 4 4 3 66 75
23 4 4 4 4 3 4 4 27 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 62 76
24 4 5 4 4 4 4 4 29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 71 62
25 3 4 4 5 4 2 4 26 3 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 68 76
26 3 4 4 5 4 4 4 28 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 66 74
27 4 4 4 4 3 4 4 27 3 4 4 4 5 3 3 4 5 4 4 4 3 1 4 4 4 4 67 70
28 4 3 3 4 3 4 5 26 4 3 4 3 4 3 2 1 1 1 1 1 2 1 2 3 3 4 43 85
29 4 5 4 4 5 5 5 32 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 85 60
30 4 3 3 5 4 4 4 27 4 4 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66 74
31 4 3 5 5 5 5 2 29 5 4 4 5 4 4 4 3 4 2 4 2 1 3 4 5 3 4 65 74
32 4 3 2 4 4 4 3 24 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 64 75
33 4 4 3 4 2 3 2 22 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 4 61 78
34 4 4 3 4 2 1 1 19 2 2 2 5 4 4 4 4 5 5 2 4 1 1 2 1 2 4 54 86
35 5 3 5 5 5 4 4 31 4 4 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 80 60
36 4 4 4 4 4 4 4 28 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 69 60
37 1 2 1 2 1 3 1 11 2 3 1 2 1 2 1 3 2 1 3 1 3 5 1 2 3 1 37 89
38 4 5 4 4 4 3 4 28 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 5 5 3 3 4 5 4 5 73 54
39 4 3 3 4 5 5 5 29 4 4 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 4 5 4 5 4 3 72 54
40 4 4 2 2 5 2 4 23 4 4 4 1 5 5 5 4 4 4 3 5 3 3 2 5 3 3 67 74
41 4 4 4 4 3 3 3 25 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 5 65 75
42 4 4 5 5 5 3 4 30 4 4 4 4 5 3 4 5 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 70 59
43 4 4 4 4 4 3 4 27 3 4 4 3 5 3 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 79 59
44 4 4 4 4 3 3 4 26 4 4 4 3 5 5 4 3 5 4 4 3 3 3 3 4 4 4 69 64
45 4 4 3 5 5 2 5 28 3 2 3 1 5 3 2 1 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 67 64
46 4 4 2 4 3 5 5 27 2 2 1 1 5 3 3 3 5 5 5 2 5 3 4 3 4 5 61 74
47 2 3 5 5 1 1 2 19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 66 75
48 5 4 3 5 4 3 4 28 4 3 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 65 75
49 3 4 1 4 3 1 1 17 4 3 1 4 1 1 1 1 4 3 3 4 1 1 1 5 3 3 44 87
50 4 4 4 4 3 3 4 26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 68 73
51 4 3 4 4 4 4 4 27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 71 54
52 4 4 4 3 3 3 4 25 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70 56
53 4 4 3 4 4 3 5 27 4 4 4 5 4 1 3 1 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 54 75
54 5 5 3 4 3 2 5 27 4 4 4 3 5 4 5 3 4 5 4 5 3 3 3 5 4 4 72 66
55 4 4 4 4 3 3 5 27 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 5 4 4 62 75
56 4 4 4 4 3 3 4 26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 68 70
57 4 4 4 4 3 3 4 26 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 64 75
58 5 5 4 4 5 4 5 32 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 85 52
59 5 3 3 4 3 1 4 23 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 4 4 5 4 3 5 4 4 65 73
60 4 4 3 4 4 4 4 27 4 3 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 75 58
6 5 5 5 5 5 4 4 33 4 4 4 3 5 4 4 5 5 5 4 4 3 3 3 4 4 4 72 66
62 4 4 3 4 5 3 4 27 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 4 5 4 3 4 4 3 4 68 54
63 5 4 4 4 5 4 4 30 4 4 3 3 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 77 43
64 4 5 4 5 3 4 5 30 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 5 4 4 67 44
65 5 5 3 5 3 4 4 29 4 4 4 3 5 3 4 5 5 5 3 5 3 4 4 2 4 4 71 46
66 5 5 3 2 5 4 4 28 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 3 4 4 5 5 80 45
67 4 4 4 5 5 2 4 28 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72 51
68 5 4 3 5 4 3 4 28 4 2 3 5 5 3 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 4 4 72 57
69 4 4 5 5 3 2 3 26 4 4 3 4 5 3 5 4 4 4 4 4 2 4 3 5 2 2 66 66
70 4 4 4 5 4 3 3 27 3 3 4 3 4 3 3 3 5 4 3 4 4 2 2 4 4 3 61 52
71 3 4 2 3 3 3 4 22 3 4 4 5 5 3 4 4 5 4 5 5 1 3 2 4 3 5 69 75
72 4 4 4 4 5 4 4 29 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 79 56
73 5 5 5 5 5 4 5 34 5 4 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 82 42
74 5 5 3 5 4 4 3 29 4 4 4 3 4 5 5 4 5 5 4 5 3 2 3 5 4 4 73 64
75 5 5 3 4 3 4 5 29 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 62 75
76 4 4 4 4 3 3 3 25 4 4 4 3 4 2 2 3 2 4 3 3 1 3 3 1 3 4 53 70
77 5 5 4 5 5 5 4 33 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 3 4 5 4 5 79 43
78 4 4 3 4 4 2 3 24 4 1 3 3 4 3 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 70 44
79 4 4 3 4 4 4 4 27 4 3 4 2 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 69 69
80 4 4 3 1 3 3 3 21 4 3 1 5 5 4 4 3 4 4 5 4 2 1 1 4 3 3 60 63
81 5 5 4 5 5 4 5 33 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 3 4 5 4 4 79 64
82 4 4 4 5 3 1 3 24 2 3 4 1 5 5 5 5 5 5 2 4 4 3 4 2 5 3 67 57
83 4 4 3 3 5 4 4 27 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 57 70
84 5 5 3 5 5 4 4 31 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 70 43
85 4 4 4 4 4 3 3 26 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 63 56
86 5 5 5 5 5 3 4 32 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 1 2 2 2 5 64 56
87 4 5 4 5 4 3 4 29 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 73 42
88 4 4 3 4 3 3 5 26 4 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 59 64
LAMPIRAN VIII
FASILITAS BELAJAR FREQUENCY TABLE

LINGKUNGAN BELAJAR FREQUENCY TABLE
LAMPIRAN IX
VALIDITAS FASILITAS BELAJAR
Correlations
VALIDITAS LINGKUNGAN BELAJAR
Correlations
LAMPIRAN X
RELIABILITAS
LAMPIRAN XI
REGRESSION
RIWAYAT HIDUP
Nama : Erlina Nurmalia
NIM : 06130047
Tempat Tanggal Lahir : Sidoarjo, 27 Oktober 1987
Fak/Jur/Prog.Studi : Tarbiyah/P.IPS/P.Ekonomi
Alamat : Desa Banjarsari RT.03
RW.02 Desa
Kedunglengkong Kec.
Dlanggu Kab. Mojokerto
No.HP : 085648131153
e-mail : erlina.nurmalia47@yahoo.
co.id
GRADUASI PENDIDIKAN
No. Nama Sekolah Alamat Sekolah Lulus Keterangan
1. TK. MI Nurul Ummah Sidoarjo 1993/1994 Lulus
2. SDN Kedunglengkong Mojokerto 1999/2000 Lulus
3. SLTPN 1 Puri Mojokerto 2002/2003 Lulus
4. SMA PGRI Gondang Mojokerto 2005/2006 Lulus
5. UIN Maliki Malang Malang 2009/2010 Lulus
PENGALAMAN ORGANISASI
No. Nama Orgnisasi Jabatan Periode Keterangan
1. Pramuka Anggota 1996 2002 Aktif
2. Palang Merah Remaja Sie. Logistik 2004 2005 Aktif
3. HMJ IPS Dev. Diknal 2008 2009 Aktif

Pengruh Fslitas Dan LGKGN PDDKN TRHDP Hsil BLJR PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengruh Fslitas Dan LGKGN PDDKN TRHDP Hsil BLJR PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH FASILITAS DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI IPS MAN MALANG 1

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

PENGARUH FASILITAS DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP

Telah Disetujui Pada Tanggal: 21 Juli 2010

Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak

Ketua Jurusan Pendidikan IPS

Drs. Muh. Yunus, M.Si

PENGARUH FASILITAS DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP

dipersiapkan dan disusun oleh

Panitia Ujian Tanda Tangan

Dr. H. M. Zainuddin, M.A

Karya ini kupersembahkan untuk

Kepada Ibunda (Suaibatul Lukmah) dan Ayahanda

Semua orang yang telah membantu dan berbuat baik

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Skripsi Erlina Nurmalia Malang, 21 Juli 2010

Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak.

Malang, 21 Juli 2010

memberikan rahmat dan melimpahkan berbagai nikmat dan karunianya,

khususnya kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan penulisan skrips i yang

berjudul Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi

membantu, baik berupa moril maupun materiil, terutama kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

2. Bapak Dr. H. M. Zainuddin, M. A, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pengetahuan Sosial (P.IPS) Universitas Islam Negeri Maulana Malik

dengan kesabaran dan ketelatenannya telah bersedia memberikan

pengarahan, bimbingan, wawasan keilmuan yang sangat bermakna bagi

penulis meskipun dalam kesibukan beliau yang sangat padat masih

bersedia untuk meluangkan waktunya untuk penulis.

5. Para Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim Malang, khususnya para dosen Pendidikan IPS yang telah

depan yang cerah selama penulis menuntut ilmu di Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

6. Bapak Drs. H. Zainal Mahmudi, M. Ag, Kepala Sekolah MAN Malang 1,

beliau telah memberikan izin penelitian kepada penulis untuk melakukan

penelitian di madrasah yang dibinanya.

perhatiannya selama proses penelitian ini.

8. Ibunda Suaibatul Lukmah dan Ayahanda Hariyono tercinta telah

memberikan kasih sayang, dorongan moriil maupun imateriil, doa tulus

9. Adik-adikku Zainal Nur Affandi dan Agustina Nur Qalbu terimakasih

10. Seluruh kerabat tercinta, terimakasih atas segala dukungannya.

dan kasih sayangnya yang takkan penulis lupakan selamanya.

12. Teman-teman seperjuangan mahasiswa jurusan P.IPS periode 2006 baik

kelas A maupun kelas B, dan teman-teman PKLI kelompok II SMA Islam

persatu, terimakasih untuk semua semangat dan solidaritas yang telah

diberikan selama ini.

dengan sebaik-baik balasan.

Atas jasa merekalah penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi

ini dengan baik, harapan penulis semoga taufiq dan hidayah-Nya

senantiasa dilimpahkan kepada kita semua. Amin.

Malang, 21 Juli 2010

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Lampiran I Struktur Organisasi MAN Malang 1 112