Sugesto de oficinas que devero ser adaptadas de acordo com a srie em que os

alunos esto.

Oficina n 4 Produo escrita

1-Objetivos:

Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e

ao contexto de circulao.
Utilizar diferentes gneros e suportes.
Capacidade de usar a variao lingstica adequada ao gnero de texto que se est
produzindo, aos objetivos que se cumprir com o texto, aos conhecimentos e interesses dos
leitores previstos, ao suporte em que o texto vai ser difundido, fazendo escolhas
adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica.
Valer-se dos recursos expressivos apropriados ao gnero e aos objetivos do texto
( produzir encantamento, comover, fazer rir, ou convencer racionalmente).
Adquirir capacidades de revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados
aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto.
Recriar textos, usando recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objeto da interao.
Explorar fato e opinio nos diversos textos.
Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diversos contextos sociais.
Dominar as regularidades e irregularidades ortogrficas.
Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.

2- Material necessrio

Placas
Rtulos
Embalagens comerciais
Revistas
Jornais
Contratos
Livros cientficos
Obras literrias
Listas telefnicas
Histrias em quadrinhos, charges
Som e CD
Papel A4
Documentos ( identidade, CPF, Bolsa -famlia, certides, ttulo eleitoral etc)
Dinheiro, carto telefnico, tales de gua, luz, telefone, etc.

3-Tempo previsto: 5 a 6 horas

4- Aquecimento para o tema (sensibilizao : compreenso e valorizao da cultura escrita)

Primeiramente ser feita uma reflexo sobre a importncia da escrita em nossas vidas e
na sociedade sociedade e o uso efetivo e autnomo da lngua escrita em prticas sociais
diversificadas.
Em seguida, ser feita uma excurso por alguns bairros da cidade para que percebam
que vivemos em uma sociedade letrada, em que a lngua escrita est presente de maneira visvel
e marcante nas atividades cotidianas. Chamar a ateno para o fato de que sempre estaremos
em contato com textos escritos e criar situaes em que os alunos formulem hipteses sobre sua
utilidade, seu funcionamento, sua configurao. Explicar que a no vivncia em sala de aula
desses textos pode reduzir e artificializar o objeto de aprendizagem que a escrita, possibilitando
que os alunos desenvolvam concepes inadequadas e disposies negativas a respeito desse
objeto. Enfatizar que, deixar de explorar a relao extra-escolar dos alunos com a escrita,
significa perder a oportunidade de conhecer e desenvolver experincias culturais ricas e
importantes para a plena integrao social e o exerccio da cidadania.

Observao: Os alunos que ainda no sabem escrever, o professor poder orient-los

para a compreenso e valorizao dos diferentes usos e funes da escrita, em diferentes
gneros e suportes, quando:
Ler em voz alta para eles histrias, notcias, propagandas, avisos, cartas circulares
para os pais.
Trouxer para a sala de aula textos escritos de diferentes gneros, em diversos
suportes ou portadores e os explorar com os seus alunos (registro da rotina do dia no
quadro de giz, anotao de decises coletivas, planejamento e organizao de trabalhos,
jogos, festas.
Orientar a produo coletiva de textos, em que os alunos sugerem e discutem o que vai
ser escrito e o professor registra a forma escolhida no quadro de giz.

5- Reflexo dialgica : compartilhando idias

Dividir o grupo em dois subgrupos, distribuir folhas de papel A4 de duas cores diferentes
aos participantes e propor que os membros de cada subgrupo completem uma das seguintes
frases:

1-Escrever importante porque.........

2-Podemos usar a escrita em..............

Cada pessoa dever escrever, na folha, com letra grande, uma palavra ou expresso que
complete a frase e colar a folha no peito com fita crepe .
Solicitar que todos circulem pela sala ao som de uma msica, observando as palavras que
os companheiros de subgrupo escreveram.
Explicar que, quando a msica for interrompida, cada pessoa dever formar uma dupla
com outra de seu subgrupo, cuja palavra considere que tenha mais afinidade com a sua.
Durante o tempo de interrupo da msica, as duas pessoas vo conversar sobre as
relaes entre as duas palavras ou expresses. Assim que a msica recomear, a dupla
caminha e, uma nova interrupo, forma um grupo com outra dupla, seguindo o mesmo
critrio da afinidade. As quatro pessoas conversam sobre suas idias e caminham juntas.
O procedimento se repete at que se formem grupos de oito pessoas, cada um dos quais
elabora e registra, em uma tarja de papel, sua definio de escrita e onde pode ser
empregada.
Apresentar, comparar e discutir em plenrio as frases elaboradas. Terminar a discusso
apresentando os conceitos de escrita, levando os alunos a confront-lo com os conceitos
deles e a pensar em alternativas para as seguintes questes:

a) O que uma sociedade grafocntrica? (Explicar a palavra, pois deve ser desconhecida
deles).

b) Por que no dia-a-dia dos cidados a escrita est presente em todos os espaos e a todo
momento, cumprindo diferente funes?

c) Quais so os usos e funes da escrita?

d) Como fazer as escolhas adequadas, ao participar das prticas sociais de leitura/escrita?

e) Qual a utilidade da escrita?

f) Explorar jornais identificando seus cadernos, o contedo da primeira pgina, analisando

os gneros textuais contidos nele: artigo de opinio assinado, coluna, editorial, reportagem,
notcia, carta ao leitor, charge, tirinha, sinopse de filmes e captulos de novelas, etc.; localizao
de gneros e funes diversificadas nos diferentes cadernos ( onde encontrar o horscopo do
dia), como saber que filme vai passar na televiso, como descobrir se h algum vendendo
alguma coisa, como saber o preo de uma geladeira, onde foi publicado o jornal, qual sua
tiragem, isto , o nmero de exemplares publicados, etc.

g) Explorao de revistas noticiosas, esportivas, ou dirigidas ao pblico infantil e

adolescente ( por exemplo, revistas sobre jogos de vdeo game), em moldes semelhantes aos da
explorao de jornais.

h) Explorao da capa de DVDs e fita de vdeo: como saber se o filme dublado ou

legendado, qual a sua durao, quem so os atores e o diretor, qual a empresa produtora ( o
estdio cinematogrfico).

i) Explorao de caixas de jogos: para que faixa etria o jogo indicado? Quantas pessoas
podem jogar? Quais so as peas necessrias? Como se joga? Quais as exigncias para jogar o
jogo?Quem o fabricante? Onde se localiza a fbrica?

6- Vivncia

Ser criado um momento para que os alunos aprofundem o conhecimento sobre a

escrita e que a mesma seja trabalhada didaticamente em sala de aula. Ser criada oportunidade
para a convivncia e familiarizao com os meios de circulao da escrita. Os alunos iro
observar e manusear muitos textos pertencentes a gneros diversificados e presentes em
diferentes suportes: rtulos, placas, embalagens comerciais, revistas, jornais, contratos,
livros cientficos, obras literrias, histrias em quadrinhos, charges, texto : Variao
lingstica, documentos ( identidade, CPF, Bolsa -famlia, certides, ttulo eleitoral etc),
dinheiro, carto telefnico, tales de gua, luz, telefone etc), lista telefnica.
Nesse momento, possvel aliar alfabetizao e letramento. O professor dever propor
observaes e reflexes, para que os alunos levantem hipteses sobre as convenes do
sistema de escrita como: tamanho da letras, letras em negrito, caixa alta; os diferentes
marcadores de espao (espaamentos entre as palavras, pontuao e pargrafos ). Os
professores devem perceber que a explorao desses marcadores, aliada ao processo de leitura,
permitem que os alunos descubram diferenas entre segmentao da fala e da escrita, o que
lhes ser til para o domnio da ortografia das palavras, da morfossntaxe escrita, da pontuao e
da paragrafao, em momentos posteriores de seu aprendizado.
O material deve ser explorado, explicitando informaes desconhecidas, sem deixar de
valorizar os conhecimentos prvios dos alunos e de favorecer dedues e descobertas.
Os alunos devero conhecer e compreender o alfabeto nos textos como: identificar o
nome das letras, entender que o nome de cada letra tem relao com pelo menos um dos
fonemas que ela pode representa na escrita (as excees h, y, w, por exemplo so
poucas e de uso freqente), compreender que as letras desempenham uma funo no
sistema, que a de preencher um determinado lugar na escrita das palavras (categorizao
grfica e funcional das letras, entendo que determinadas letras devem ser usadas para
escrever determinadas palavras, em determinada ordem). importante lembrar que apesar
das diferentes formas grficas das letras em nosso alfabeto ( maisculas, minsculas, imprensa,
cursiva), uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma funo no sistema de escrita, ou
seja, as letras tm valores funcionais fixados pela histria do alfabeto e, principalmente, pela
ortografia das palavras, em cada lngua.

7- Metacognio

Os alunos devero trabalhar com a lista telefnica para analisarem a ordem alfabtica de
todas as 26 letras, enfatizando a viso de conjunto, a compreenso do todo e a distino
de cada letra, percebendo a sua utilidade social, visto que, em nossa sociedade, muitos
escritos se organizam pela ordem alfabtica.
Aos alunos iniciantes ao processo de alfabetizao deve ser proposto a produo a
 produo de textos simples (etiquetas, crachs, listas), fazendo com que operem direta
e produtivamente com a categorizao grfica e funcional das letras, bem como
experienciem a escrita de textos que tm a efetiva aplicao e utilidade na vida social.
Os alunos devero explorar em jornais e revistas a compreenso das relaes
alfabticas e ortogrficas, bem como as relaes semnticas e contextuais significativas
para eles.
Utilizando jornais e revistas, os alunos devero explorar as relaes semnticas e
contextuais significativas como: elementos dos texto, seu suporte, sua esfera de
circulao, fazer inferncias de palavras desconhecidas, bem como a relao entre o
som e a escrita. Deve ser chamada a ateno do aluno que ele no pode escrever
qualquer letra em qualquer posio numa palavra, porque as letras representam
fonemas, os quais aparecem em posies determinadas nas palavras ( lembrando
que na lngua portuguesa h pouqussimos casos em que h uma correspondncia
entre um grafema e um fonemas.

TRABALHANDO EM GRUPO

Dividir o grupo em trs subgrupos e pedir que produzam:

1) tirinhas;
2)anedotas.
3)textos publicitrios.

A produo desses textos dever enfatizar elementos grficos como negrito, caixa alta,
tamanho das letras, bales, pontuao, desenhos, expresses das personagens.
Usar a variedade lingstica adequado ao gnero do texto tirinha e anedota e do texto
publicitrios
Alertar os alunos sobre o tema central e seus desdobramentos, de modo que ele parea
para seus leitores sensato, lgico, bem encadeado e sem contradies.
Levar em conta para quem est escrevendo e em que situao ser lido.
Os textos sero revistos e (re)elaborados com letra legvel, de tamanho e cor que
facilitam a visualizao e disposio adequada no papel.
Cada subgrupo dever ler suas produes para os grupo.

INFORMTICA

Utilizar o editor de textos para produzir tirinhas, anedotas

Utilizar a internet para pesquisar texto publicitrios.
Enviar e-mails sobre os gneros estudados.

DRAMATIZAO

Criar oportunidade para que os alunos possam dramatizar o textos estudados, explorando
a participao nas situaes comunicativas para que eles possam empregar a variedade e
o estilo de linguagem adequados situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero.
O aluno dever assumir uma postura respeitosa para com a variedade lingstica do
interlocutor como parte integrante de sua identidade, bem como respeitar , nos gneros
orais, a alternncia dos turnos de fala que se fizer necessria.

APRENDENDO MAIS

Explorar em jornais e revistas a extenso dos ttulos, tamanho dos caracteres, posio nas
pginas, presena ou ausncia de imagens, observar a ordem cannica da no cannica,
 frases nominais, diferenciar a escrita de outros elementos grficos.
Explorar o uso de variedades lingsticas e estilsticas dos textos apresentados, levando
em considerao os respectivos suportes.
Analisar a estrutura de perodos simples, considerando a norma padro.
Observar a pontuao enquanto efeito de sentido.

8-Avaliao ( o que aprendi foi significativo) - Oralidade

Solicitar que cada um registre, no caderno, as atividades realizadas na oficina a partir das
seguintes perguntas:

O que fizemos?
Para que fizemos?
O que aprendi de significativo para minha vida?
Criar oportunidades para que os alunos possam socializar suas respostas, compartilhar
seus registros.

9- Educao Fsica Planejamento coletivo

Trabalhar a coordenao motora dos alunos, utilizando a modelagem, argila, massa, jogos
de dama, de xadrez, etc.
Ginstica rtmica.
Participar de aes culturais como: excurses, visitas a museus, idas ao cinema e/ou
teatro, promoo de semana do folclores, feira das naes, feiras dos estados, semana da
cultura, permitindo a leitura de textos para pesquisas prvias, durante o planejamento e a
produo de textos durante e aps o evento: cartas solicitando permisso para a visita ou
solicitao de transporte, relato noticioso para ser publicado no jornal da escola, aps a
realizao do mesmo, etc. Essas aes permitem colocar o aluno em situaes reais de
leitura e produo de textos orais e escritos.

10- Avaliao Geral

Portfolio, avaliao escrita, observao, fichas do desenvolvimento das atividades e do

aluno.