DISEO CURRICULAR

NACIONAL
de Educacin Bsica
Regular
DISEO CURRICULAR
d Educacin Bsica
Regular
PRESENTACIN
Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, signicativo, que
responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con
claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en
los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que
responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para
el Per, aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de
2007, por el Presidente de la Repblica.

Con la nalidad de mejorar la calidad educativa y acompaarte en tus procesos

pedaggicos, ponemos en tus manos el Diseo Curricular Nacional, documento que rearma
el enfoque educativo y pedaggico que venimos trabajando en nuestro pas. En el proceso
tcnico de revisin, mejoramiento y actualizacin, hemos culminado la articulacin,
iniciada en el 2006. Esta segunda edicin incorpora Propsitos Educativos al 2021, que
orientan el trabajo educativo en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General
de Educacin, el PEN y el Plan de Educacin para Todos (EPT). El Diseo, garantiza por
otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin. Todos
los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales
se han precisado en el marco de cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas
las reas curriculares, a excepcin del rea de Ciencias Sociales de Educacin Secundaria,
la cual, se divide en dos nuevas reas; Historia, Geografa y Economa y el rea de
Formacin Ciudadana y Cvica, lo que permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los
aprendizajes requeridos en nuestro pas. Se ha determinado con mayor claridad y precisin,
los lineamientos de diversicacin curricular en cada una de las instancias educativas
descentralizadas, de modo que guarde relacin y se tenga un trabajo organizado.

El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional

por varios aos, no obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances
del conocimiento, deber ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias
para un mundo globalizado y en permanente cambio.

Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de
educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes,
funcionarios, expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo,
la escucha, la reexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y
responsable sugerencias signicativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin
concluya con el proceso de articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el
artculo 22 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Decreto
Supremo 013-2004-ED.

Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional
articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en
este periodo, que se expresa en la implementacin del currculo en la institucin educativa y
el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en
relacin con los logros de nuestros estudiantes.
Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin
 MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin Pedaggica

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin Institucional

Vctor Ral Daz Chvez

Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero

Directora General de Educacin Bsica

Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz

Director General de Educacin Intercultural

Bilinge y Rural
Heriberto Bustos Aparicio

Directora de Director de Educacin Director de Educacin

Educacin Inicial Primaria Secundaria
Emma Rosa Aguirre Jorge Julio Cobin Cruz Csar Puerta Villagaray
Fortunic

Diseo:
Equipo de trabajo:
1ra. Edicin: David Macedo
Especialistas de las Direcciones de Flores
Educacin Inicial, Primaria y Francisco Prez Reyes
de la Flor Vctor
Secundaria
Arteaga Geldres

Un reconocimiento especial a los Directores 2da. Edicin: Carlos Carrasco

Regionales de Educacin a nivel nacional, Jefes Barolo
de AGP, especialistas, y maestros destacados
de las distintas regiones del pas, que en un Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per.
trabajo conjunto, aportaron signicativamente
en el reajuste del presente Diseo Curricular ISBNP:
Nacional de la Educacin Bsica Regular; as
mismo, un agradecimiento a todos aquellos Fotografas:
que participaron en los distintos talleres de Ministerio de Educacin
consulta desarrollados durante el ao 2008.

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin: Calle El Comercio s/n -

San Borja Telfono: 615-5800

Web:
Aprobado mediante www.minedu.gob.pe
Resolucin Ministerial NO 0440-
2008-ED
 de Educacin
Min DISTRIBUCIN
iste GRATUITA
rio Derechos Reservados
 SUMARIO
INTRODUCCIN

I LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)

1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular

2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos

3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021

4. Logros educativos de los estudiantes

4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

4.2 Temas transversales

4.3 Logros educativos por niveles

II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1. reas del Currculo

2. Los Valores en la EBR
3. Lineamientos nacionales para la diversicacin curricular
3.1 Diversicacin curricular
Lineamientos para la diversicacin curricular regional
3.2
OrientacionesInstancias de gestin
de la instancia educativa
local para ladescentralizada
diversicacin encurricular
las que se
diversica
Plan de estudios. el Diseo Curricular Nacional (DCN)
Horas de libre disponibilidad
Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
Escala de calicacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Tutora y Orientacin Educativa
La Tutora en la institucin educativa
La Tutora en los niveles educativos

III PROGRAMA CURRICULAR

Educacin Inicial

Educacin Primaria

Educacin Secundaria
 INTRODUCCI
N
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo
el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda cohe-
rencia con los principios y nes de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y
las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional, producto de la articulacin
y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las instituciones
educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a n de asegurar
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se maniesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas
curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de
estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario,
conocedores y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de
modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo,
reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para
aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica intercultural,
fomentando el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de cada
cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas
que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin
educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de
distintas culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad de incorporar a las
personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se
requiere de adapta- ciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, segn
lo establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este sentido, hay un
en- foque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo
correspondiente al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene los nes, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as
como el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al
2021.
La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversicacin curricular y la
evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de
algunas ca- ractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la
presentacin de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y
evaluacin por nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las
caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto
permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planicacin curricular y los procesos de
enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo
cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.
 I PARTE

1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN

BSICA REGULAR

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su iden-
tidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad demo-

La Educacin Bsica crtica, solidaria,
se organiza justa, inclusiva,
en Educacin Bsicaprspera,
Regular (EBR), Edu- cacin Bsica Especial (EBE) y Edu- cac
tolerante y forjadora de una cultura de paz
que arme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los re-
tos de un mundo globalizado.
Ley General de Educacin (Art. 9)

Son objetivos
de la Educacin Bsica: NIVELES
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad p
Son perodos graduales articulados del proceso
Desarrollar capacidades, valores y actitu- des que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida
educativo:

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

a)humanidades, la tc-
Nivel de Educacin nica, la cultura, el arte, la e
Inicial
Ley General de Educacin (Art. 9)
La Educacin Inicial atiende a nios menores
de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada
y no escolarizada.

Promueve prcticas de crianza con

participacin de la familia y de la comunidad;
contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento fsico,
afectivo y cognitivo. El Estado asume sus

10
 necesidades de salud y nutricin a travs de una
accin intersectorial.

La Educacin Inicial se articula con la

Educacin Primaria asegurando coherencia
pedaggica y curricular, pero conserva su
especicidad y autonoma administrativa y de
gestin.

11
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo
nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
seis aos. Al igual que los otros niveles, su
nalidad es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas,
el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo,
social, cultural, vocacional y artstico; el
pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo
de capacidades y actitudes necesarias para el
despliegue de potencialidades del estudiante,
as como la comprensin de hechos cercanos a
su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer ni-
vel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
aos. Ofrece una educacin integral a los estu-
diantes mediante una formacin cientca,
huma- nista y tcnica. Aanza su identidad
personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est
orientada al desarrollo de capacidades que
permitan al edu- cando acceder
conocimientos humansticos, cientcos y
tecnolgicos en permanente cam- bio. Forma
para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene
en cuenta las caractersticas, necesidades y
dere- chos de los pberes y adolescentes.
Consolida la
EDUCACIN BSICA REGULAR
Inicial Primar
formacin para el mundo del trabajo, que es
parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el
propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formacin tcnico-productiva,
en empresas y en otros espacios educativos
que permitan desarro- llar aprendizajes
laborales polivalentes y espec- cos vinculados
al desarrollo de cada localidad.
CARACTERIZACIN DE LOS
CICLOS DE LA EBR
El artculo 28 de la Ley General de Educacin,
N 28044, establece que el sistema educativo
se organiza en ciclos, es decir, procesos
educati- vos que se desarrollan en funcin de
logros de aprendizaje. La Educacin Bsica
Regular se or- ganiza en siete ciclos que se
inician en el nivel de Educacin Inicial, en el
cual se conguran las bases fundamentales del
desarrollo de la perso- nalidad, que en las
sucesivas fases de la vida se integrarn y
consolidarn; pasando por la prima- ria y
culminando en la secundaria. El ciclo, como
unidad temporal bsica, comprende una organi-
zacin por aos cronolgicos y grados de estu-
a
dio, considerando las condiciones pedaggicas
y psicolgicas que los estudiantes tienen segn
el desarrollo evolutivo, para el logro de sus
aprendi- zajes desde una perspectiva de
continuidad que asegure la articulacin de las
competencias que deben desarrollar los
estudiantes.
Secundaria
ia
11
NIVEL
ES I II II IV V VI VII
ao ao I
GRADO 0- 3- 1 2o 3o 4o 5o 6o 1 2o 3 4 5o
S 2 5 o o o o

12
I PARTE

En el proceso de desarrollo de las competencias, la inuencia de los contextos, los estmulos

culturales, la lengua, as como las condiciones internas y externas provenientes de la institucin
educativa, de los agentes educativos y de la realidad misma, inuyen en los estudiantes. Del mismo
modo, juegan un rol fundamental las caractersticas propias de la persona que aprende, sea su
estado nutricional, su madura- cin neurolgica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es
por ello que la institucin educativa requiere identicar con claridad cules son las caractersticas de
cada ciclo, y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendr en cada uno de ellos, para poder
atender a todos respetando las diferencias.

I Ciclo Dicha intervencin debe procurarles la atencin

Durante el primer ciclo, el desarrollo de los
nios est marcado por el inicio del proceso de
indi- viduacin, lo cual los llevar a la
identicacin de s mismos como seres nicos.
En estas pri- meras experiencias de vida, de
conocer el mun- do, de placeres y disgustos,
van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las
rutinas del ambiente familiar, desarrollando
diferentes competencias bsicas para la vida.
En este sentido, los nios comparten la
necesidad de una atencin indivi- dualizada
debido a su dependencia con los adul- tos; esto
requiere de una intervencin educativa
orientada a favorecer la expresin de las nece-
sidades, deseos y emociones de los nios y a
que las puedan identicar. Adems de
permitirles explorar y transformar su entorno, lo
cual los lle- var a una progresiva autonoma en
las rutinas y
actividades cotidianas.
a sus necesidades bsicas de salud, higiene,
ali- mentacin y afecto, que constituyen la base
para su desarrollo armnico, as como la
promocin de la exploracin autnoma en un
ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al nalizar los dos
aos de edad, se basa en que en esta etapa se
cumple un perodo importante del desarrollo, se
consolidan procesos que comenzaron a congu-
rarse desde los primeros meses con el
desarrollo de una mayor autonoma e identidad
y van ma- nifestando mayor inters por
integrarse y parti- cipar progresivamente en
pequeos grupos, ha- bindose iniciado en la
simbolizacin a travs del lenguaje y el
desarrollo, importantes habilidades y
coordinaciones motoras gruesas y nas.
II Ciclo

Considera el perodo desde los tres hasta los

cinco aos. Se estima que en torno a los tres
aos los nios han alcanzado un desarrollo evo-
lutivo que les permite participar de manera ms
independiente y activa de una mayor cantidad y
variedad de experiencias educativas, integrn-
dose a grupos ms grandes o con nios mayo-
res. Se produce un cambio signicativo en sus
necesidades de aprendizaje, debido a una
mayor autonoma en relacin a los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin
del lengua- je. En esta etapa, los nios han
logrado mayor dominio, control y coordinacin
sobre sus movi- mientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y
posibilidades de su cuerpo, lo que les permite
sentirse ms seguros y cona- dos. El
desarrollo de su pensamiento les permite
 establecer relaciones lgico-matemticas y
desa- rrollar signicativamente y de diversas
maneras

12
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

la capacidad de comunicacin; habiendo logra-

do diferenciarse y avanzar signicativamente en
la construccin de su identidad, pueden ampliar
y diversicar sus relaciones interpersonales. En
esta etapa, los nios han logrado mayor
dominio, control y coordinacin sobre sus
movimientos y una mayor conciencia acerca de
las caractersticas y posibi- lidades de su
cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros
y conados.

El carcter educativo de este ciclo permite

sentar las bases del desarrollo cognitivo y social
posterior para prevenir el fracaso escolar; por
ello es impor- tante incrementar el acceso a
Educacin Inicial y compensar las desventajas
que presentan los ni- os de entornos
desfavorecidos.

En este ciclo se busca que desarrollen institucin educativa. Tambin debemos tener presente
capacidades comunicativas, que les permitan que el estudiante no ha abandonado total- mente su
aanzar el proce- so de adquisicin de su propia fantasa e imaginacin, pero cada vez va incorporando
lengua y de su acer- camiento a otras lenguas procesos, esquemas y procedimien- tos sociales y
(materna y una segunda lengua). As mismo, culturales.
que desarrollen experiencias afectivas, sociales,
culturales y de convivencia que contribuyan a su
desarrollo integral, y al logro pro- gresivo de una
mayor autonoma personal a n de aplicar lo
aprendido a situaciones de la vida coti- diana.

III Ciclo

En este ciclo, es fundamental que los nios

forta- lezcan sus capacidades comunicativas
mediante el aprendizaje de la lectura y escritura,
en su len- gua materna y segunda lengua.
Asimismo, debe- mos brindar las oportunidades
para el desarrollo de operaciones lgicas
(clasicacin, seriacin, orde- namiento) que le
permitan equilibrar determinadas acciones
internas a cualidades espaciales y tempo- rales,
para el fortalecimiento de sus capacidades
matemticas. Debemos considerar que el
pensa- miento del nio se caracteriza por ser
concreto; es decir, que el nio se circunscribe al
plano de la rea- lidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, a partir de la
informacin que proporciona la familia y la

13
 presente que los nios en este ciclo responden
a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su
cultura, pero interpretan estas reglas en
trminos de las consecuencias concretas de sus
acciones, prin- cipalmente las consecuencias
fsicas o afectivas, tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en
trminos del poder fsico de aque- llos que
enuncian las reglas.

Asimismo, el nio pasa por un perodo de transi-

El estudiante se caracteriza por tener un cin, entre sesiones de perodos cortos de acti-
crecien- te inters por alternar con vidades variadas a otros ms prolongados, pero
nuevas personas y par- ticipar no debemos ignorar que es necesario que el
activamente del entorno social de sus fa- nio siga aprendiendo a travs del juego; en
miliares y pares, regulando ese sen- tido los procesos de enseanza y
progresivamente sus intereses. Sin aprendizaje deben incorporar el carcter ldico
embargo, debemos tener siempre para el logro de aprendizajes.

14
I PARTE

IV Ciclo y de las manualidades, as como de las activi-

dades deportivas. Las actividades que realicen
En este perodo los estudiantes incrementan el los docentes deben basarse en una pedagoga
manejo de conceptos, procedimientos y actitu- activa, dada la facilidad para trabajar en equipo,
des correspondientes a todas y cada una de las lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la
reas curriculares, en estrecha relacin con el comprensin de la realidad.
entorno y con la propia realidad social; de esta
forma, y a su nivel, empiezan a tomar V Ciclo
conciencia de que aquello que aprenden en la
escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a
En esta etapa de la escolaridad, se va consoli-
pensar sobre el mundo que les rodea.
dando un pensamiento operativo, vale decir que
le permite actuar sobre la realidad, los objetos;
Los nios en esta etapa tienen mayores recursos analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
as como mayores y ms complejas habilidades elementos que los componen. Por ello, la me-
que los docentes deben tener en cuenta en el todologa de trabajo con los estudiantes debe
proceso de enseanza y aprendizaje; por ejem- contemplar que los estudiantes e encuentran
plo, las condiciones para una mayor expresin en capacidad de buscar informacin en fuentes
de sus habilidades para la lectura y escritu- diversas; as mismo, debe considerar la colabo-
ra, permitiendo que su lenguaje sea racin entre pares (aprendizaje cooperativo), la
uido y estructure con cierta escritura mejor estructurada de informes y la co-
facilidad su pensamien- municacin de resultados al resto de la clase.
to en la produccin de
textos; mejora sus
Dado que se incrementa signicativamente el
habilidades de cl-
sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden
culo, maneja con
participar en el gobierno del aula, promovindo-
cierta destreza
se as expresiones democrticas autnticas. En
algunas de
este contexto, los valores guardan correspon-
tipo mental y
dencia con el sentido concreto que depara cada
sin apoyos
situacin, donde incorporan paulatinamente las
concretos;
expectativas de la propia familia, grupo o na-
respeta y
cin.
valora a
las per-
sonas que VICiclo
respon-
den a sus Los estudiantes, al transitar de la Educacin
intereses; Prima- ria a la Secundaria, deben superar dos
aanza situaciones nuevas en sus vidas: la primera
sus situacin tiene que ver con su vida personal y
habilidades est relacionada con el desarrollo evolutivo,
motrices caracterizado por cambios corporales
nas y gruesas; signicativos de carcter interno y ex- terno que
generalmente son propios de la pubertad y que ejercen
disfruta del inuencia decisiva en los procesos socio emocio-
dibujo nales y cognitivos.

14
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La segunda est vinculada con su nuevo entorno

educativo por los ajustes en los programas, meto-
dologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as
como por la polidocencia, las formas de
evaluacin y otros aspectos para adecuar a las
caractersticas de los estudiantes en esta etapa.

Estos factores deben ser considerados como prio-

ridad y deben ser susceptibles de
acompaamien- to permanente por parte de los
docentes, con la nalidad de lograr que los
estudiantes se adapten adecuadamente a este
nivel educativo.

En esta etapa el adolescente va construyendo

pro- gresivamente un pensamiento abstracto; es
decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cog- nitivo, estn relacionadas con interrogantes
que requieren explicaciones racionales de los
hechos, fenmenos y procesos de la realidad.
Producto de este tipo de pensamiento, es capaz
de intuir, adi- vinar o deducir situaciones a partir
de la observa- cin.

Desde del punto de vista socio emocional, se su pensamiento es ms abstracto en relacin con la
reconoce a s mismo como persona y sus sen- etapa anterior, lo que signica que est en condi- ciones
timientos de cooperacin son predominantes en de desarrollar aprendizajes ms complejos.
sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica
de activida- des fsicas y deportivas, debido a la
preocupacin que tiene por su identidad e
imagen corporal y por la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un pro- ceso de atraccin por
el sexo opuesto producto de la maduracin de
las glndulas sexuales.

VII Ciclo

En esta etapa, el adolescente se caracteriza por-

que muestra un mayor desarrollo del cuerpo que
va consolidando su identidad e imagen corporal;

1

En lo social y emocional, se vuelve ms
autnomo, es ms sensible, tiende a la
formacin de grupos en los cuales puede
expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume concientemente los
resul- tados de su creatividad, muestra
inters por las experiencias cientcas. Se
comunica de manera libre y autnoma en
1
los diversos contextos don- de interacta. Pero
tambin vivencia periodos de inestabilidad
emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresin de los senti- mientos.
Est en proceso de rearmacin de su
personalidad, reconoce su necesidad de
indepen- dencia y de rearmacin de su propio
Yo y siente la necesidad de aumentar su
conanza en s mis- mo para asumir
responsabilidades, como joven y futuro
ciudadano.
I PARTE

2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR

Y SUS FUN- DAMENTOS
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversican con el n de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor ocial.
Ley General de Educacin Artculo 33.
Currculo de la Educacin Bsica

El Diseo Curricular Nacional

(DCN)
asume los nes orientadores de la
Edu-
cacin, as como sus principios:
tica, inclusin, calidad,
equidad,
democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental,
documento normativo y de
creatividad
orientacine innovacin. Constituye
para
un todo el pas. Sintetiza las
intencio-
nes educativas y contiene los
apren- previstos que todo
dizajes
estudiante
de Educacin Bsica Regular
debe
desarrollar. Da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad
de alumnos. Tiene en cuenta
los
las
caractersticas evolutivas de
los
estudiantes, en una
perspectiva
de continuidad de 0 a 17
aos 18de edad,
aproximadamente,
dando cabida a las
caracters-
ticas individuales de cada
ser
humano. As mismo, se
dan
lineamientos para la
evalua-
cin de los aprendizajes
y como una base para
sirve
lacomunicacin entre los
dis-
tintos actores del
quehacer
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y educativo.
el cmo
sear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en
en-
un
proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamen-
te articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el n de que se evidencien en
el
saber actuar de los
estudiantes.

16
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona
como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios
de la Educa- cin (Ley General de Educacin, Art. 8):

La calidad, que asegure la eciencia en los proce-

sos y ecacia en los logros y las mejores
condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin
permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacin

para todos los peruanos sin exclusin de ningn
tipo y que de prioridad a los que menos
oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconoci-

miento y valoracin de nuestra diversidad cultural,
tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre
las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la

to- lerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejer- cicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, as como la participacin.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a

las normas de convivencia y la conciencia moral,
indivi- dual y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con

dis- capacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto,

cuidado y conservacin del entorno natural como
ga- ranta para el futuro de la vida.

17
La creatividad y la innovacin, que promuevan
la produccin de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.

18
I
PARTE
Principios Psicopedaggicos
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base
de los aportes tericos de las corrientes cogni-
tivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus-
tentan el enfoque pedaggico, que se expresa
a continuacin:
Principio de construccin de los
propios aprendizajes: El aprendizaje es
un proceso de construccin: interno,
activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para
aprender, utilizan estruc- turas lgicas que
dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anterior- mente y
el contexto socio cultural, geogr- co,
lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes: La interaccin entre
el estudiante y sus docentes, sus pares y
su entorno, se produce, sobre todo, a tra-
vs del lenguaje; recogiendo los saberes
de los dems y aportando ideas y conoci-
mientos propios que le permiten ser con-
ciente de qu y cmo est aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para se-
guir en un continuo aprendizaje. Este in-
tercambio lo lleva a reorganizar las ideas y
le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras
y saludables en las aulas; as como situa-
ciones de aprendizaje adecuadas para fa-
cilitar la construccin de los saberes, pro-
poner actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover
la reexin y ayudar a que los estudian-
18
tes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de signicatividad de los
apren- dizajes: El aprendizaje signicativo
es posi- ble si se relacionan los nuevos
conocimien- tos con los que ya se poseen,
pero adems si se tienen en cuenta los
contextos, la rea- lidad misma, la diversidad
en la cual est inmerso el estudiante. Los
aprendizajes de- ben estar interconectados
con la vida real y las prcticas sociales de
cada cultura. Si el docente logra hacer que
el aprendizaje sea signicativo para los
estudiantes, har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reexin sobre la construccin
de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en
forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo impor- tante y
ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos pues-
tos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje an-
terior y el nuevo.
Principio de organizacin de los apren-
dizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se am-
plan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite esta- blecer nuevas relaciones con
otros conoci- mientos y desarrollar la
capacidad para evi- denciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos
pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de ense-
anza y aprendizaje; en estos procesos
hay
 que considerar que tanto el docente como
los estudiantes portan en s la inuencia y
los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entor-
no escolar, sociocultural, ecolgico,
ambien- tal y meditico; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de con- siderarlos en la
organizacin de los aprendi- zajes.
Principio de integralidad de los apren-
dizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales
de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidacin de las
capacidades adqui- ridas por los
estudiantes en su vida cotidia- na y el
desarrollo de nuevas capacidades a travs
de todas las reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el
respeto de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el
caso.
Principio de evaluacin de los aprendi-
zajes: La metacognicin y la evaluacin en
sus diferentes formas; sea por el docente,
el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reexin so-
bre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren acti-
vidades pedaggicas que les permitan
reco- nocer sus avances y dicultades;
acercarse al conocimiento de s mismos;
autoevaluar- se analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva hu-
manista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad
de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del cono-
cimiento, la ciencia y la tecnologa

19
I
PARTE

3 PROPSITOS
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL
2021

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los
avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modicar un sistema educativo que reproduce
las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la
formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el
desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir,
como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo,
el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eciente: posibilitando
que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reexivos, propositivos, con
capacidad de liderazgo e innovacin.

En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas
del sistema educativo peruano, con el n de responder a las demandas actuales que la sociedad
plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.

Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de
competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras
circunstancias.
20
 Propsitos

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural
1

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

4
Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnol- gica para compren

Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de la human

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambien
 8

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construc

9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

10

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las hum

11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

21
I PARTE

1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por

el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad
multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y
oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que
surgen de nuestra condicin de seres con historia, races culturales y
tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la
lengua materna, del conocimiento y valoracin de su cultura (expresadas
en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia
y superacin de conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre
otras.

La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos,

contribuyendo a la armacin de la identidad personal y social del
estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el
estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte
importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y
mujeres.

Este propsito contribuye a la cohesin social y a la consolidacin de la

democracia, a travs de las cuales se armen conductas ticas
sustentadas en valores democrticos, que se expresan en el respeto de
los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; as
como a la reexin sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad
y la trascendencia.
2
2
2
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.

La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la

comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, y por tanto
debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.

La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse

correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-
culturales como econmico-productivos del pas y para acceder a los diversos
campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer
comprensivamente y escribir correctamente el castellano.

Como lengua franca, el castellano contribuye en un pas pluricultural y multilinge a la

construccin de la unidad a partir de la diversidad.

En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua

originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda
lengua.

23
I PARTE

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn
mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos
diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte
enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural armada que les
permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural.

La identidad cultural se arma, desde los primeros aos de vida, con

la comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la
cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de
la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin
simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y
comunicarla a travs del lenguaje.

La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos,

la experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte
pertinente, signicativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la
prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e
inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de
los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

4
Conocimiento del ingls como lengua internacional.

El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en

el marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su
competencia comunicativa para entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.

La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer

una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos,
obtener informacin de los ltimos avances cientcos y tecnolgicos
de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto
implica, el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura.

El conocimiento del ingls contribuye al acceso a la informacin pro-

ducto de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes
reas de la ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilita la
intercultura- lidad con otras realidades y contextos.

Adicionalmente al ingls, las regiones podrn determinar, si lo consi-

deran necesario, la enseanza de una segunda lengua internacional.
2
4
5 Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

El razonamiento lgico, el aprendizaje de conceptos matemticos, los

mtodos de resolucin de problemas y el pensamiento cientco son
desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una
cultura cientca y tecnolgica para la comprensin del mundo que los
rodea y sus transformaciones.

La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la

tecnologa, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la
investigacin. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras
para el desarrollo de sus capacidades y actitudes cientcas, as como
la adquisicin y aplicacin de conocimientos cientcos naturales y
tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la
matemtica como ciencia formal.

El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las

ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y
solucin de problemas de la vida.
25
I
PARTE

6
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y valorar

la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio
geogrco; permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e
inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de
sus derechos y deberes ciudadanos.

La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y

valoracin de los procesos del medio geogrco y la sociedad humana y su mutua
interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan
y a dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia,
conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y
valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los
que vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la
ideologa, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el
anlisis de diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias.

2
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano,
histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas, en el marco
de una unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad individual y las
particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.

2
 LA EDUCACIN BSICA
REGULAR

7
Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.

Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la

investigacin de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los
seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y
la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y
en el futuro.

La institucin educativa promueve que los estudiantes maniesten su curiosidad,

exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su
capacidad para analizar, reexionar, innovar y evaluar los procesos de la
naturaleza; permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que
viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias.

La construccin reexiva de conocimientos acerca de las interacciones e

interdependencias sociales, ecolgicas y geogrcas que ocurren en el contexto
local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia
ambiental; caracterizada por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y
despus de desastres originados por las consecuencias de la accin humana o
por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos
constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia
ambiental.

2
 I PARTE

8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,

como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante

toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora
para desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de
iniciativas y soluciones individuales y colectivas.

La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura

productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y
condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir
retos. Esto contribuye a la construccin de su proyecto de vida,
posibilitndole la capacidad de discernir entre las opciones laborales
existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de
bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de
realizacin personal.

Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas

y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el
desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de
globalizacin.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la prctica sistemtica de hbitos y a

La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para

Este propsito contribuye a l

del funcionamiento de su org

2
10
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre

su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para
esto, deben desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin
que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas
y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en
contextos tan diversos como el nuestro.

La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes

descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin
de sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario;
aproximando al estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio
cultural e intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la
valoracin de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per.

La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al

conocimiento e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del
mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida
que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las
artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las
ciencias.

2
I PARTE

11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que

les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de
un marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la
vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la

informacin y comunicacin digital (Internet), con capacidad para
desempearse de forma competente en el uso de los diversos
programas para la recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de
informacin pertinente para la solucin de problemas y toma de
decisiones de manera ecaz.

La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el

pensamiento estratgico y reexivo de los estudiantes, con el n de
que sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas
pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, as como
identicar nuevas oportunidades de inclusin a travs de
comunidades virtuales.

3
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este
lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de
los estudiantes.

3
4 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES
Hemos sealado aspectos fundamentales sobre
los que se sustenta el Diseo Curricular Nacio-
nal de la EBR. Sin embargo, es necesario re-
saltar que ningn diseo garantiza de por s los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para
constituirse en un factor de calidad, requiere es-
tar acompaado de un cambio real y efectivo en
los procesos pedaggicos, dentro y ms all de
las aulas.
Esto signica que, como docentes, debemos
reconocer los cambios y retos del mundo con-
temporneo en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a
la enseanza para promover el pensamiento
crtico, la creatividad y la libertad; la
participacin activa, el humor y el disfrute; y el
desarrollo de una ac- titud proactiva y
emprendedora; evitando as el simple copiado o
la instruccin memorizada. El aprecio a las
tradiciones y cdigos culturales pro- pios es
fundamental, porque inspira la construc- cin de
una ciudadana basada en la diversidad.
Asimismo, tenemos la responsabilidad de for-
talecer la autoestima y el desarrollo personal y
autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si
los estudiantes no relacionan lo que aprenden
31
con lo que viven, no sern capaces de resolver
problemas. Siempre concibamos a las personas
como seres integrales, pues el pensamiento, el
afecto y las emociones enriquecen nuestro
actuar personal y ciudadano.
Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los
Fines de la Educacin Peruana: El desarrollo
personal, la identidad, la ciudadana, los cam-
bios en la sociedad del conocimiento y el mundo
del trabajo. As mismo, una educacin que con-
tribuya a formar una sociedad democrtica,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de
competen- cias a lo largo de la Educacin
Bsica Regular. stas se maniestan en una
serie de caracters- ticas segn la diversidad
humana, social y cul- tural de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica se
ex- presan en un conjunto de logros
educativos. El Plan de Estudios organiza las
diferentes reas curriculares para desarrollar
integralmente
FINES DE dichos logros.
LA EDUCACIN
PERUANA
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021
CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS DE LA EBR
I PARTE

4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana

Objetivos de la EBR

Vinculacin
Desarrollo Ejercicio de Sociedad del
al Mundo del Trabajo
Personal la Ciudadana Conocimiento

PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

COMPETENCIAS

CARACTERSTICAS

CREATIVO E INNOVADOR
TICO Y MORAL COOPERATIVO
SENSIBLE Y SOLIDARIOCOMUNICATIVOORGANIZADO

INVESTIGADOR EMPTICO TOLERANTE

Y TICO
E INFORMADO DEMOCR

CRTICO EMPRENDEDOR FLEXIBLE PROACTIVO

Y REFLEXIVO TRASCENDENTE RESOLUTIVO AUTNOMO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

32
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Al nalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren
las siguientes caractersticas:

TICO Y MORAL. Construye juicios de

valor de manera reexiva, a la luz de
valores univer- sales, y acta conforme a
ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideo- lgicas y
loscas.

DEMOCRTICO. Es respetuoso de las

reglas bsicas de convivencia y asume la
democra- cia como participacin activa y
responsable en todos los espacios que
requieran su presencia e iniciativa. Genera
consensos y puede tomar decisiones con
otros.

CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso perma-

nente del pensamiento divergente;
entendido como la capacidad de discrepar,
cuestionar, emitir juicios crticos, armar y
argumentar sus opiniones y analizar
reexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca
soluciones, alternativas y estrategias
originales a los retos de su vida,
orientndolas hacia el bien comn e
individual, en un marco de libertad. Es
poten- cialmente innovador frente a la
produccin de conocimientos en distintos
contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos
en su actuar cotidiano y en su pensamiento
re- exivo y es capaz de reaccionar tanto
ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como
ante la ale- gra, la belleza, los
descubrimientos y el avan- ce de la
humanidad. Respeta la vida y la natu-
raleza evitando su destruccin y deende
los derechos humanos de los ms
vulnerables.

TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a

su existencia y a su actuar, ubicndose
como par- te de una historia mayor de la
humanidad.

COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en

di- ferentes lenguajes y contextos lo que
piensa y siente, comprende mensajes e
ideas diversas, es dialogante y capaz de
escuchar a otros. In- terpreta diversos
lenguajes simblicos.

33
 EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el
lu- gar del otro para entender las
motivaciones, in- tereses y puntos de vista
distintos. Asume como riqueza la diversidad
humana, respetndose a s mismo y
respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son
diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.

34
I PARTE

ORGANIZADO. Organiza la informacin;

pla- nica su tiempo y actividades,
compatibilizan- do diversas dimensiones de
su vida personal y social. Anticipa su
accionar, con la nalidad de tomar decisiones
oportunas y ecaces.

PROACTIVO. Enfrenta, con energa y segu-

ridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantndose a los
hechos; siendo diligente, independiente y
con iniciativa.

AUTNOMO. Es asertivo y acta de

acuerdo con su propio criterio, asumiendo
con respon- sabilidad las consecuencias de
sus actos y el cuidado de s mismo.

FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes

si- tuaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptacin al
cambio perma- nente.

RESOLUTIVO. Se asegura de entender los

pro- blemas, hace preguntas y se repregunta
para resolverlos. Controla y ajusta
constantemente lo que est haciendo. Aplica
y adapta diversas estrategias y evala sus
progresos para ver si van por buen camino.
Si no progresa, se detie- ne para buscar y
considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y

maneja informacin actualizada, signicativa
y diversa de manera organizada; siendo
capaz de analizarla, compararla y de
construir nuevos conocimientos a partir de
ella. Hace conjeturas y se interesa por
resolver diversos problemas de la vida diaria
y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin.

34
 COOPERATIVO. Cuenta con otros para
enfren- tar de manera efectiva y compartida
una tarea, o para resolver diversas
situaciones.

EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individua-

les o colectivas para solucionar problemas
que tengan incidencia en su proyecto de
vida.

35
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

4.2 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educacin una atencin
prioritaria. Tienen como nalidad promover el
anlisis y reexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal
con la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los estudiantes identiquen
las causas; as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos
y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar y orientar la
prctica educativa y todas las actividades que
se realizan en la institucin educativa; por lo
tanto, han de estar presentes como
lineamientos de orientacin para la
diversicacin y programacin curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporacin
de los temas transversales:

Mediante el desarrollo de valores y

actitudes,
En el Diseo se espera
Curricular que los
Nacional de estudiantes
EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas n
reexionen y elaboren sus propios juicios
Educacin
antepara la convivencia,
dichos la paz
problemas y sean y la ciudadana
capaces de
Educacin en y para
adoptar frentelos
a derechos humanos
ellos, comportamientos
Educacin en valores
basados o formacin
en valores, racional tica
y libremente
Educacin para la gestin de riesgos
asumidos. De esta manera, el trabajoy la conciencia
con ambiental
Educacin
los para
temasla transversales
equidad de gnero
contribuir a la
formacin de personas autnomas,
En el Diseo
capacesCurricular Regional,
de enjuiciar Propuesta Cu-
crticamente la rricular Regional o Lineamientos Regionales se in- corpora n
realidad y participar en su mejoramiento y
En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se prioriz
transformacin.

En las Unidades Didcticas, los temas trans- versales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de mo

35
36
 I PARTE

4.3 Logros Educativos por Niveles

Educacin Inicial Educacin Primaria

Arma su identidadSeal reconocer

reconoce sus caractersticas
como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caract
personales y reconocerse como sujeto de afecto y
respeto por los otros nios y adultos de su familia y
comunidad.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de d

Expresa con naturalidad y creativamente sus

necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso
de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y
ldicas.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidad

Interacta y se integra positivamente con sus

compaeros, muestra actitudes de respeto al otro
y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de
pertenencia de los dems.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y conanza, en la interaccin con su medio natural y social, res

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems;

participa en actividades de grupo de manera afectuosa,
constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y con
productivas; aprovechando en forma eciente la tecnologa d
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el
aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose
en el uso y la aplicacin de las TIC.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su sa

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento,

demuestra la coordinacin
Se identicamotora
con sugruesa y nanatural
realidad y y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consci
asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio

que lo rodea y explora su entorno natural y social,Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectiva
descubriendo su importancia.

36
Demuestra inters por conocer y entender hechos,
fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

37
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin Secundaria

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y aanza su identidad y
autoestima armando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente
a partir de una slida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos
lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno

ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las diferencias,
rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la
construccin de un pas unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y conanza en la

toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y
de conicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin
actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los
dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de

su desarrollo personal y social, demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin
de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es

responsable de su propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.

37
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

Aprende a aprender reexionando y analizando sus

procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma permanente.

38
II
PARTE
1 REAS DEL CURRCULO DE LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
La educacin es un proceso que tiene como -
nalidad la formacin integral de la persona. La
Ley General de Educacin seala que ella se
da a lo largo de toda la vida y que se centra en
la persona como agente fundamental de todo
el proceso. Atender las diversas dimensiones
del ser humano implica considerar el proceso
evolutivo de su desarrollo y sus particularida-
des en lo fsico, socioemocional y cognitivo
desde el nacimiento.
Es por ello que el Diseo Curricular Nacional
est organizado en reas que se complemen-
tan para garantizar una formacin integral.
Esta complementariedad obliga a asegurar en
ellas una articulacin y secuencialidad desde
el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
La articulacin entre las reas signica que los
aprendizajes desarrollados deben favorecer
la formacin integral, es por ello que han de
asegurar coherencia pedaggica y curricular,
graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad. La articulacin organiza la adqui-
sicin de competencias bsicas que aseguren
otras cada vez ms complejas, favoreciendo
el desarrollo integral y continuo.
Las reas deben considerar la diversidad del
pas y de los estudiantes, de manera tal que
el docente logre programar considerando que
hay capacidades, conocimientos y actitudes
que se pueden ir desarrollando paulatina e
independientemente del rea misma. No hay
que confundir rea con curso, porque ello nos
lleva a fracasar en la interrelacin necesaria
para una formacin integral del estudiante.
En el nivel de Educacin Secundaria, los do-
centes, al ser diferentes en cada rea, tienen
la responsabilidad de desarrollar diversas
capacidades, conocimientos
y actitudes considerando
38
la existencia de otras reas que contribuyen a la Las reas son organizadores del currculo, que
formacin del estudiante desde una mirada se deben desarrollar considerando las carac-
integradora, considerando que el rea curricu- tersticas particulares de los estudiantes, sus
lar permite articular conocimientos originados en necesidades, sus creencias, valores, cultura,
ciencias, disciplinas y saberes diversos, lengua; en suma, la diversidad del ser huma-
orientados a lograr un aprendizaje integral por no, ms aun en un pas pluricultural y multilin-
parte del estudiante. Evitemos tratar el rea ge como el nuestro.
como curso, centrndonos nicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al de-
sarrollo de competencias para la vida, de modo
que los estudiantes logren construir su propio
proyecto de vida que les permita enfrentar con
xito el presente y el futuro.
39
II
PARTE

Matemtica

Comunicacin
Relacin consigo mismo

Personal Social

Ciencia y Ambiente
4
0
 Matemtica

Matemtica

Comunicacin
Ingls
Comunicacin
Arte
Arte

Historia, Geografa y
Personal Social Economa Formacin
Educacin Fsica Ciudadana y Cvica
Educacin Religiosa Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnologa y
Ambiente Educacin
para el Trabajo

41
II
PARTE

2 LOS VALORES EN LA EBR

En el contexto social actual, esta crisis de valo-

En el Per, en los ltimos aos, se han puesto res puede explicarse a travs de tres expresio-
de manifiesto profundos conflictos tico- nes de conflictos ticos: (1) el problema de la co-
valorativos de sus ciudadanos, lo que se rrupcin, (2) la situacin de discriminacin y (3) la
evidencia en los efectos negativos en el violencia social.
desarrollo personal y so- cial: la predominancia
de una visin individualista de la vida,
desarraigada de los orgenes y lazos
comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento
del otro; la poca credibilidad en las instituciones
sociales; la poca participacin poltica y social.
Hoy es un imperativo tico formar, desde el
hogar y la institucin educativa, ciudadanos,
personas capaces de diferenciar lo justo de lo
injusto, de ponerse en el lugar del otro para
reconocer su dignidad como ser humano, y de
elegir el mejor curso de accin a seguir en
situaciones potencia- les de conflicto. Por ello,
el desarrollo moral de los estudiantes debe
darse en espacios ms all de las aulas,
demanda referentes claros, una pre- paracin
especfica en el tema y un compromiso de todos
los actores e instituciones en el pas.

La crisis en el campo tico-moral no es solo una

prdida de valores, ya que la tica no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas
pierden en algn momento y luego necesitan re-
cuperar. La formacin en valores no es simple-
mente la adquisicin de normas sociales o
cultu- rales, ni la clarificacin individual de los
gustos o preferencias de cada persona, sino un
proceso de desarrollo de las capacidades de
reflexin, razonamiento, empata, toma de
decisiones y re- solucin de problemas.

42
(1) El problema de la corrupcin. En las lti-
mas dcadas y en la actualidad, nuestro
pas ha sido testigo de una serie de actos
de co- rrupcin en diversos sectores. Esta
extendida corrupcin tiene consecuencias
lamentables, pues ha afectado
enormemente la confianza y credibilidad de
la poblacin hacia las auto- ridades,
lderes, instituciones del Estado y de la
sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
la personalidad y la orientacin tica de las
personas, aspecto que urge atender.
(2) La situacin de discriminacin. En las
ins- tituciones educativas, a pesar de la
existen- cia de numerosas leyes que
afirman la igual- dad de derechos de las
personas y rechazan toda forma de
discriminacin, a diario se ven casos de
intolerancia, rechazo, exclusin y violencia;
expresados en miradas, gestos y
43
comportamientos; que afectan la vida coti-
diana de miles de nios y adolescentes en
el pas. El desconocimiento de la diversidad,
de las caractersticas pluriculturales y multi-
linges que existen en las diversas regiones,
tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi-
nacin fragmenta al pas y lamentablemente
est presente en todos los estratos de la so-
ciedad, incluyendo las instituciones educati-
vas.
(3) La violencia social. La violencia que se ha
instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene re-
percusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales y
acadmicas en los estudiantes; las que son
considerables y constituyen violaciones
graves a los derechos fundamentales de las
perso-
 nas. En algunas instituciones educativas an gracias a ella podemos existir y gracias a ella
se castiga a los nios apelando a la tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado
agresin, la humillacin y el chantaje, lo que compren- de desde los aspectos vinculados a
muchas veces es tolerado y promovido por salud, alimentacin, hasta aquellos referidos al am-
las autori- dades educativas e incluso por los
propios pa- dres y madres de familia. A esta
situacin se suman, entre otros los actos de
abuso sexual y la explotacin sexual
comercial infantil, que debemos denunciar
desde el sector.

Con la finalidad de revertir esta situacin, y asu-

miendo que las experiencias de crisis son opor-
tunidades de crecimiento individual y colectivo,
estos referentes nos permiten trabajar, desde la
educacin, una formacin orientada al
desarrollo de valores.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Para el trabajo en valores en nuestro pas,

debe- mos partir de tres principios
fundamentales y arti- culadores, con la finalidad
de mantener la unidad del sistema educativo.
Esto no impide que desde cada institucin
educativa, localidad o regin, se prioricen otros
que requieren ser desarrollados o fortalecidos
de acuerdo con la realidad y los diagnsticos
realizados.

a) El respeto a la Vida. Entendido como la va-

loracin, aprecio y reconocimiento de la im-
portancia de preservar, conservar y proteger
la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La
vida es el eje de nuestra convivencia,

4
 biente y a los estilos de vida
saludables. Su reproduccin implica
una conciencia basada en el respeto
y en la responsabilidad sobre uno
mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser
considerado des- de los ngulos
individual y colectivo. Lo que significa
que pasa por desarrollar el respeto
por s mismo, la estima personal, la
identidad y la seguridad en s mismo
y el fortalecimien- to de la dignidad
personal. La persona debe ser capaz
de respetarse, valorarse, apreciar- se
y reconocerse como sujeto de
derechos y deberes. Pero tambin
tiene una dimensin colectiva; el
respeto hacia los dems y por los
dems; no solo por aquellos que
forman par- te de nuestra comunidad
de ideas, de etnia o lenguas; sino
4
respeto por aquellas colec- tividades que
son diferentes y que no com- parten
nuestras mismas creencias, nuestra misma
etnia, lengua o pensamiento poltico;
mientras estas ideas no afecten los
derechos humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental,
sus- tentada no solo como aspiracin, sino
como modo de vivir en comunidad y en
sociedad. Vivir en democracia es reconocer
que las decisiones se construyen y no se
imponen; que la construccin social por
excelencia, en mrito a este valor, es la
construccin de acuerdos por consenso y, en
su agotamiento, la decisin por votacin; sin
perder de vista que aquellos que conforman
la minora tienen los mismos derechos que
la mayora. Otro elemento importante sobre
la democracia es que se sustenta en la
bsqueda del bien co- mn y no en el bien
de algunas personas.
 II
PARTE

En la institucin educativa y en el aula, vivir en

Valores que se desarrollarn
democracia es fortalecer en la EBR: de comu-
el concepto
nidad, de integracin en las decisiones y acuer-
Justicia: disposicin
dos entre lasde dar a
partes cada quin
implicadas. lo que
Supone le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equ
respeto
irrestricto por la persona, por la diversidad de
Libertad y autonoma:
opiniones, capacidad
de culturas, que permite
de lenguas, discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coaccion
de creencias
y perspectivas, y considerar que el avance ha-
Respeto ycia tolerancia: reconocimien-
un objetivo comn to de la dignidad
solo se construye desde de todo ser humano y de su derecho a ser diferente
la unin y conuencia de fuerzas vivas. La de-
Solidaridad: decisin
mocracia hay libre y respon- sable
que desarrollarla de dar en
y propiciarla de uno mismo a otras personas, para su bien; sin espera
el currculo no como un tema, sino como una
prctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizaje se constituyen en una oportunidad
para su ejercicio.

Los principios fundamentales que hemos plan-

teado estn ligados a la construccin del bien
comn y al sentido de la vida, y otorgan
signica- cin a los valores fundamentales en la
sociedad peruana, fruto de la construccin y el
reconoci- miento colectivo de las experiencias
comunes y diversas.

Se asumen estos valores teniendo en cuenta

que existen diferentes modos de
comprenderlos. Esto quiere decir que los
docentes estn llamados no solo a dialogar y
adoptar una postura crtica ante estas
diferencias, sino tambin a orientar en este
sentido a los estudiantes. La justicia, por ejem-
plo, puede tomar diferentes formas segn cada
circunstancia concreta. As, en una determinada
situacin, ser justo aplicar un trato igualitario
(cuando hacemos el mayor esfuerzo con nues-
tros estudiantes, sin preferencias), mientras que
 en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones
(darle apoyo adicional a un estudiante con di-
cultades de aprendizaje o a otro que trabaja).

44
3 LINEAMIENTOS NACIONALES
PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
3.1 Diversicacin curricular
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General
de Educacin, los currculos bsicos nacionales se
diversican en las instancias regionales y locales,
en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingstica, econmico-productiva y
geogrca en cada una de las regiones y localida-
des de nuestro pas.
En la instancia nacional se formulan aquellos
elementos que garanticen la unidad del sistema
educativo: enfoque, propsitos de la Educacin
Bsica Regular, reas curriculares; en donde se
presentan los aprendizajes bsicos que los
estu- diantes deben lograr en todo el pas.
El DCN plantea lineamientos generales que ga-
rantizan la diversidad y la cohesin de la
sociedad
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las
que se diversica el DCN
INSTANCIA RESPONSABLES
Direcciones Regionales
REGIONAL de Educacin
Direcciones de Unidades
LOCAL
de Gestin Local
peruana y sirven de base para disear
currculos, propuestas o lineamientos
regionales, segn la decisin de dicho nivel de
gobierno. Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la cultura y la
lengua de cada poblacin, as como con las
diversas realidades sociales, econmi- co-
productivas y geogrcas que tenemos en el
pas. Todo ello con el n de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.
Este proceso evidencia el respeto a la
diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar
considerando las culturas locales existentes en
las regiones (expre- siones culturales y
naturales, potencialidades y problemas
regionales, demandas de la sociedad y de los
padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y
las demandas de la sociedad peruana y
mundial.
DOCUMENTOS
DOCUMENTOS REFERENCIALES
CURRICULARE
S
Diseo Curricular Nacional EBR
Lineamientos Lineamientos para la
Proyecto Educativo Nacional diversicacin curricular regional**
Proyecto Educativo Regional
Diseo Curricular Nacional-EBR
Proyecto Educativo Regional
Orientaciones para la
Proyecto Educativo Local
diversicacin curricular
Lineamientos para la diversicacin
curricular regional
45
 Diseo Curricular Nacional-EBR Proyecto Curricular de Institucin
INSTITUCIN Educativa
Lineamientos para la diversicacin
EDUCATIVA O RED Director de la IIEE o
curricular regional.
EDUCATIVA A NIVEL Coordinador de Red
Orientaciones para la diversicacin curricular
LOCAL* Programacin curricular Anual
Proyecto Educativo Institucional
Unidades didcticas

(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.

46
II
PARTE
3.2.1 Lineamientos para la diversicacin
curricular regional
En la instancia regional, tomando como
base el Diseo Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto
Educativo Regional; se formulan los
lineamientos curri- culares regionales que
han de servir de base para que las
Unidades de Gestin Educativa Local
elaboren las orientaciones curriculares ms
pertinentes para el trabajo tcnico pe-
daggico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el n de elaborar el
programa curricular diversicado acorde con
el contexto sociocultural, geogrco, econ-
mico - productivo y lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se con-
cretan en un documento normativo; sea
ste el Diseo Curricular Regional, la
Propuesta Curricular Regional o los
Lineamientos Re- gionales para diversicar
el currculo. Dicho documento no requiere
repetir lo sealado en el Diseo Curricular
Nacional, sino, por el con- trario, incorporar
aquellas especicidades pro- pias de la
regin; por ello, luego de un trabajo
articulado con la mayora de regiones, se
con- sidera necesario, como mnimo,
contemplar los siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin consideran-
do:
Caracterizacin de la poblacin escolar
en EBR
Caractersticas socio-econmicas de la
re- gin: Principales actividades
productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Problemas sociales de mayor incidencia:
alcoholismo, desnutricin, trata de perso-
nas, enfermedades endmicas
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico: competen-
cias, capacidades, conocimientos, actitudes
y valores que enriquezcan las diversas reas
curriculares, para responder a los requeri-
mientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos so-
cio-lingsticos existentes en la regin los
m- bitos para la enseanza de la lengua
materna (idioma originario), con el n de
garantizar una educacin intercultural y
bilinge.
5. Determinar la enseanza de una segunda
len- gua extranjera, adems del ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales
para el rea de Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesida-
des e intereses de la regin (talleres,
proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el
uso de las horas de libre disponibilidad de las
IIEE en el marco de su PCI.
9. Denir el calendario escolar en funcin de las
caractersticas geogrcas, climticas, cultu-
rales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin
escolar, y horarios diferenciados segn las
ca- ractersticas del medio y la poblacin
atendida o que se atender, considerando las
46
normas bsicas emanadas por el
Ministerio de Educa- cin.

47
 3.2.2 Orientaciones de la instancia local
para la diversicacin curricular

Las Unidades de Gestin Educativa Local a

partir del del
Anlisis Diseo
Diseo Curricular
Curricular Nacional y los
Nacio- nal de Educacin Bsica Regular
lineamientos regionales,
Lectura y anlisis de losestablecidos
lineamientos endeelpoltica regional para la diversica- cin
DCR, PCR o sus
Elaboracin delineamientos
una matriz de de diversicacin
diag- nstico
curricular, deben de
Determinacin elaborar
temasde manera clara
transversa- y
les propios segn la problemtica de su comunidad educativa
Elaboracin
prctica un del calendario
documen- to comunal
que contenga
Formulacin del
orientaciones programapara
concretas curricular
que diversicado
las por reas y grados o ci- clos
Otros
instituciones educativas puedan llevar ade-
lante el proceso de diversicacin. Estas orien-
taciones deben estar dirigidas a los directores y
docentes de las instituciones educativas, por
ello deben considerar aspectos como los
siguientes:

Plantear algunos pasos que la institucin educativa

Cmo incorporar en el Proyecto Educativo puede seguir para la elaboracin del Proyecto
Institucional (PEI) aquellos aspectos propios Curricular, como por ejemplo:
de la regin y la localidad que deben estar
presentes en el trabajo educativo, a nivel de
diagnstico, pero tambin a nivel de capaci-
dades, conocimientos y actitudes, y temas
transversales pertinentes que se requieren
desarrollar en funcin de la propia realidad y
el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben in-
corporar en su plan anual y en la prctica
dia- ria los diferentes elementos que
garanticen la atencin a lo bsico que se
presenta en el DCN; a lo propio,
establecido en el DCR; PCR o Lineamientos
Regionales y lo particu- larmente
caracterstico de los estudiantes con los que
est trabajando.
Qu signica en la prctica hacer adaptacio-
nes curriculares en el marco de una
ensean- za inclusiva, que permita atender
de mane- ra efectiva y con calidad a los
nios, nias y adolescentes con
necesidades educativas especiales.

4

Parece una tarea sencilla; pero se
requiere ser precisos en las
orientaciones, de modo tal que no sea un
discurso o una copia y pegado de lo que
se plantea en diversos documentos, sino
que efectivamente la institucin haga del
proceso de enseanza aprendizaje un
proceso dinmico, en el cual se adapta
el currculo a las reales necesi- dades de
4
los estudiantes y a sus caractersticas y
contextos socio culturales y lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversicado de la institu-
cin educativa o de la red, para el caso de las
instituciones unidocentes o multigrado de los
tres niveles educativos que as lo deseen, se
constru- ye con la participacin de los docentes
y direc- tivos de la institucin educativa,
organizados en equipos de trabajo por grados.
En las zonas don- de predominen las
instituciones educativas uni- docente y
polidocente multigrado, participan los docentes
organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo
de organizacin afn.
II
PARTE

4 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para
ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios, adolescentes y
jvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA

REGULAR

Educaci
NIVEL n Educaci Educacin
Inicia n Secundaria
l Primar
ia

CICLOS I II III IV VI VII

Comunicacin

V
y social

aos aos
GRAD 0- 3- 1o 2o 3o 4o 1 o 2 o 3 o 4 o 5 o
OS 2 5
5o 6o
natural

Matemtica Matemtica Matemtica

mismo

Comunicaci
Comunica Comunicacin
el medio

cin n Arte Ingls

Arte
consigo

Formacin
Ciudadana y
Personal Cvica
Relacincon

reas Social
Curricula Historia,
Personal Geografa y
Relacin

res Social Economa

Persona, Familia y
Educacin Relacio- nes
Fsica Humanas
Educacin Educacin Fsica
Religiosa Educacin
Cienc
ia y Religiosa
Ambient Ciencia y Ciencia,
e Ambiente Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
48
 4.1 Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas pblicas

y privadas podrn hacer uso de las horas de
libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin
Primaria son 10 horas y en el caso de
Educacin Secundaria son 06 horas. Aquellas
instituciones educativas que dispongan de un
mayor nmero de horas de las establecidas
para desarrollar el plan de estudios de cada
nivel (30 horas pedaggicas para primaria y 35
horas pedaggicas para secundaria), podrn
hacer uso de ellas como horas de libre
disponibilidad, las mismas que pueden ser
para:
1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que
con- tribuyan al logro de determinados
aprendi- zajes considerados prioritarios o de
especial importancia para la realidad local o
las nece- sidades especcas de los
estudiantes. Esta decisin debe estar
expresada en el Proyec- to Curricular de
Institucin Educativa. Estos aprendizajes se
consideran tambin para efectos de
promocin y repitencia del grado. Tienen
valor ocial en el Plan de Estudios de las
Instituciones Educativas.

2. Incrementar horas a las reas Curricula-

res segn las necesidades de los estu-
diantes, priorizando las reas de COMU-
NICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.

Niveles Inicial Primaria

Secundaria

25 20 29

Horas
obligatoria Incluye una hora(1) de
s dedicacin exclusiva de
Tutora y Orientacin
Educativa

Horas de
10 06
libre
disponibilid
ad

Total de horas
25 30 35
establecidas

4 9
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un
momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s
mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.

59
II
PARTE

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de
los planes curriculares, de cada institucin educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

GRADO DE
REAS CURRICULARES
ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIN 4 4 4 4 4
INGLS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 3
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 3
5

LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS

REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las instituciones educativas pblicas y
privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas
de las sealadas.

As mismo, las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICA-
CIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, segn las necesidades de
los estudiantes.

En el caso de las instituciones educativas de Educacin Secundaria que cuenten con

docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre
disponibilidad.

50
5 LINEAMIENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un
proceso pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y exible, que forma parte del
proceso de ense- anza aprendizaje. En l
conuyen y se entre- cruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, ana-
lizar e interpretar informacin relevante
acer- ca de las necesidades, posibilidades,
dicul- tades y aprendizajes de los
estudiantes, con la nalidad de reexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y opor- tunas para organizar de
una manera ms pertinente y ecaz las
actividades de ense- anza y aprendizaje,
tratando de mejorar los aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capa-
cidades de los estudiantes para el
desempe- o de determinadas actividades y
tareas en el escenario local, regional,
nacional o inter- nacional.
51
La evaluacin del aprendizaje tiene dos nalida-
des:
Formativa. Proporciona informacin conti-
nua que le permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin; regular
y realimentar los procesos de enseanza y
de aprendizaje en coherencia con las nece-
sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual
forma, permite al estudiante tomar concien-
cia sobre su aprendizaje, vericar sus
logros, avances, potencialidades, as como
sobre sus dicultades y errores para
controlarlos y modicarlos. Tambin permite
vericar el ni- vel de logro alcanzado por los
estudiantes al nal de un perodo o del ao
acadmico, con relacin a las
competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes previstas en la programacin
curricular.
Informativa. Permite que las familias y la
sociedad estn informados de los
resultados acadmicos de los estudiantes y
puedan in- volucrarse en acciones
educativas que posi- biliten el xito de los
mismos en la Institucin Educativa y en su
proyecto de vida. As tam- bin permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances,
logros y dicultades.
II
PARTE

Qu es la Proceso que forma parte de la

enseanza y del aprendizaje
evaluacin?
Permite al
docente
observar Informacin
importante acerca de:
posibilidades
recoger necesidades con la
nalidad de
logros reexionar
describir LA ENSEANZA
valorar
para
analizar
mejorar
explicar tomar decisiones oportunas
EL APRENDIZAJE
del estudiante

La evaluacin debe ser concebida como un pro- de los aprendizajes, esto signica que no hay
ceso permanente, para lo cual las escalas de que acumular calicaciones sino que se deben
cali- cacin se plantean como una forma tomar las acciones inmediatas para atender las
concreta de informar cmo ese proceso va en di- cultades de un estudiante de manera
evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje,
en la forma en que calicamos, sin perder de sus estilos y particularidades. Los nios, nias y
vista que es pro- ducto del proceso evaluativo. adolescen- tes de las diferentes partes del pas
En la prctica diaria debemos utilizar varias aprenden de
estrategias que nos per- mitan dar seguimiento
a los avances y dicultades de los estudiantes,
hay que formular criterios e in- dicadores claros
en funcin de las competencias que hayamos
previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo
que de manera efectiva evaluemos y no nos
quedemos en una simple medicin poco el a
los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calicacin que
no es comn a los tres niveles, no invalida que
manejemos un mismo enfoque de evaluacin,
hay un proceso de por medio que nos debe
brin- dar la informacin necesaria para hacer de
la calicacin un claro reejo de la evaluacin

52
manera distinta unos de otros, cada uno es un
ser nico y por ello hay que evaluarlos de
acuer- do con sus propias caractersticas.
Muchas ve- ces se evala de manera
homognea a los estu- diantes, no se prev
que cada uno va avanzando segn su ritmo,
estilo propio y sus formas parti- culares de
aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al
logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, com-
petencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situacin
de cada estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios
instru- mentos para llevar a cabo este proceso
53
de eva- luacin, es imprescindible que en todos
los nive- les se brinde a los padres y madres de
familia y a los estudiantes, una evaluacin
descriptiva que clarique la calicacin obtenida
a lo largo de los perodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es
la necesidad de considerar que si bien hay cali-
caciones al nal de los perodos, stas no de-
ben considerarse solo como un simple
promedio, porque ello desvirta la esencia
misma de la eva- luacin y su razn de ser. Hay
que explicar a los estudiantes y familias cmo
funciona la evalua- cin y ser consecuente en
su aplicacin.
 5.1 Escala de calicacin de los aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular

Nivel Educativo Escalas de

Descripcin
Tipo de Calicacin Calicacin
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
Logro previsto pre- vistos en el tiempo programado.

B Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-

jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante
En proceso un tiempo razonable para lograrlo.
Educacin Inicial
Literal y Descriptiva
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
C aprendi- zajes previstos o evidencia dicultades para el
En inicio desarrollo de s- tos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.

AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

pre- vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
Logro destacado
satisfac- torio en todas las tareas propuestas.
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
Logro previsto pre- vistos en el tiempo programado.

B Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-

jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante
En proceso un tiempo razonable para lograrlo.
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
C aprendi- zajes previstos o evidencia dicultades para el
En inicio desarrollo de s- tos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

20 - 18 pre- vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfac- torio en todas las tareas propuestas

17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

pre- vistos en el tiempo programado.
Educacin
Secundaria Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
Numrica y 13 - 11 jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante
Descriptiva un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

aprendi- zajes previstos o evidencia dicultades para el
10 - 00 desarrollo de s- tos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.

53
Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia, as como a los programas de recuperacin pe-
daggica o evaluacin de recuperacin, se establecen en la normatividad respectiva.

54
 II
PARTE

6 TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

La Orientacin Educativa
La tutora, modalidad
constituye el proceso dede ayu-Orientacin Educa- tiva a cargo del docente tutor,
da sistemtica y gua perma-
nente, que contribuye a la
formacin integral de los estu-
diantes, para lo cual el docen-
te requiere estar preparado.

6.1 La tutora en la institucin educativa

La implementacin de la tutora en las institucio- de los auxiliares de educacin y de los

nes educativas, es una accin necesaria para el estudiantes, as como de las familias.
logro de los nes educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:

Compromiso y accin decidida de los

directo- res, para conducir el proceso,
revalorar el rol orientador de los docentes y
armar el dere- cho de los estudiantes a
recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes
para asumir la tutora y la atencin al grupo
de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favora-
ble a la formacin integral del estudiante con
la participacin de los miembros de la comu-
nidad educativa (Directores, docentes, estu-
diantes y familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado
por el director de la institucin educativa o
su re- presentante, tutores, un representante

54
As mismo, para el desarrollo de la accin
tutorial el docente tutor debe: Asegurar un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de
las condiciones para el aprendizaje y el ren-
los estudiantes de su aula a cargo, que le
dimiento escolar.
permi- tan conocer sus necesidades e
intereses, lo que permitir priorizar reas
Estar en formacin permanente y conocer el
de atencin.
desarrollo del nio y del adolescente, la
din- mica de grupos, estrategias de
Elaborar y desarrollar su plan de tutora,
intervencin grupal, funcionalidad y
que incluya las reas priorizadas, de
disfuncionalidad fami- liar, el
acuerdo con el diagnstico, a la edad y
autoconocimiento, entre otros temas
grado de sus estu- diantes, y el nivel al que
fundamentales para su labor.
pertenecen.

55
 CIONALES
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones
ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identicando sus necesidades e intereses,
familiarizndose con un ambiente de conanza, sintindose
acogido y conado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

6.2 La tutora en los niveles educativos

En educacin inicial y primaria la tutora es res- Apoyar la mejora de las relaciones interper-
ponsabilidad del docente de aula y se realiza de sonales y el respeto a la diversidad, a travs de la
manera permanente y transversal a todas las aceptacin y valoracin.
ac- tividades pedaggicas.

En el nivel Inicial se debe:

Favorecer la diversidad de experiencias en

los nios y aportar al fortalecimiento de su
seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de
manera permanente con las familias contri-
buyendo a la crianza de sus hijos.

En el nivel Primaria se debe:

Crear un clima favorable en el aula, que

con- tribuya a desarrollar el valor del respeto
hacia s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato
afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e
intere- ses propias de cada uno.
Reexionar sobre las acciones y consecuen-
cias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la
resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convi-
vencia con el grupo.

55
 Promover el buen trato y la defensa
de los derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los
profesores del aula designado por el
Director, con opinin de los es- tudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora
semanal de tutora, pudiendo utilizarse
adicional- mente horas de libre
disponibilidad, de acuerdo con las
prioridades identicadas en la institucin
educativa.
El abordaje de las necesidades y
caractersti- cas de los estudiantes en la
56
etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad
de armacin de su identidad y de denir un
proyecto de vida), as como la mayor exposicin
a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio
de su sexualidad, consumo de drogas,
violencia, entre otros, pue- den afectar su
bienestar y su proceso de desa- rrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planicar actividades interesantes y motiva-
doras que favorezcan la conanza y el res-
peto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la
participacin activa de los estudiantes.
Identicar situaciones que requieren una
atencin especial.
II PARTE

Algunos programas que pueden trabajarse:

1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el dables y asumir actitudes de
desarrollo de conocimientos, capacidades rechazo
y actitudes que permitan que los estudian-
tes desarrollen el ejercicio saludable, pla-
centero y responsable de la sexualidad.
Reexionar sobre las vivencias,
creen- cias, prejuicios y concepciones
relacio- nadas con el ejercicio de la
sexuali- dad.
Desarrollar temas de sexualidad en el
aula con base en informacin cient-
ca, teniendo en cuenta las
necesidades y caractersticas de los
estudiantes.
Crear un clima dialogante y
democrti- co que permita a los
estudiantes expre- sar sus ideas,
analizar sus actitudes, conductas y
prcticas con respecto al ejercicio de
su sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las
capa- cidades, conocimientos y
actitudes ne- cesarias para enfrentar
las situaciones de riesgo en relacin
al ejercicio de su sexualidad.

2. Promocin para una vida sin drogas:

desarrollar conocimientos, actitudes y va-
lores como factores de proteccin, para
prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y
reexiva hacia el consumo de drogas,
promoviendo estilos de vida saluda-
bles en los estudiantes.
Identicar las necesidades e intereses
de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, armando valores y pro-
moviendo comportamientos de
recha- zo frente al consumo de
drogas.
Identicar los signos que presenta
una persona frente al consumo de
drogas y las consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desa-
rrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones salu-

5
 ante el consumo de drogas y otras
adicciones.
Incentivar el uso adecuado del tiempo,
para evitar situaciones de riesgo aso-
ciados al consumo de drogas.
Orientar a las familias sobre el peligro del
consumo de drogas, formas de pre- venir
y/o actuar frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares
alusivas a la prevencin del consumo de
drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y dis-
ciplina escolar democrtica: contribuir a
la construccin de un modelo de con-
vivencia democrtico, tico y participativo,
promoviendo en la comunidad educativa,
actitudes y comportamientos que favorez-
can el respeto de los derechos, la toleran-
cia, la solidaridad y la solucin pacca de
conictos.
5
Promover el conocimiento y ejercicio
co- tidiano de los derechos y
responsabilida- des.
Fomentar el respeto a la diversidad
cultural, tnica, religiosa, entre otras,
rechazando todo tipo de discrimina-
cin.
Incentivar la toma de decisiones y la
solucin de conictos mediante la ne-
gociacin, mediacin y consensos.
Fomentar la participacin activa y per-
manente en los Municipios Escolares,
Defensoras Escolares, Asambleas
Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la
promocin, vigilancia y defensa de los
derechos.
Impulsar el respeto de las normas
con- sensuadas para generar un clima
ar- monioso, conable y seguro en la
insti- tucin educativa.
Asegurar relaciones de buen trato
entre pares y con la comunidad
educativa.
5
III P
PROGRAMA
CURRICULAR
ART

EDUCACIN
INICIAL
NDICE

1. CARACTERiZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)

2.1. rea Relacin consigo

mismo Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. rea Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.3. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes

3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO

3.1. Metodolgicas
3.2. Programacin curricular
3.3. Evaluacin

4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

4.1. rea Personal Social

Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.2. rea Ciencia y
Ambiente
Fundamentacin
Competencias
 Capacidades, conocimientos y actitudes
4.3. rea Matemtica
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.4. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes

5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO

5.1. Metodolgicas
5.2. Programacin curricular
5.3. Evaluacin

5
8

1 CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
Los primeros aos de vida constituyen una
etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje
humano, por el continuo y acelerado
crecimiento fsico y el proceso interno de
diferenciacin de funciones relacionadas con el
movimiento, las emociones, los sentimientos, el
pensamiento y el lenguaje que hacen de ste
un proceso gradual de mayor complejidad. Este
proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje
se da en interaccin permanente con otras
personas de su entorno social, el mis- mo que
inuye signicativamente en el desarrollo de los
nios. Este desarrollo adopta caractersti- cas
propias se le conoce como desarrollo infantil y
se caracteriza como integral, gradual y oportu-
no.
Todos queremos nios y nias que tengan las
oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de
nuestro pas. Por ello, es necesario conocer
cua- les son las caractersticas ms saltantes,
sin de- cir con ello que todos las desarrollan al
mismo tiempo y de la misma manera. Por el
contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero
tambin coincidencias del desarrollo evolutivo
que es im- portante conocer.
EDUCACIN INICIAL
Reconocer que toda cultura posee sus propios
sistemas de socializacin y enculturacin por
ejemplo, que conllevan la transmisin de un
con- junto de smbolos y cdigos, cuya
adquisicin es importante para la adaptacin del
nio y para ha- cer posible su contribucin al
mejoramiento de la vida social, es algo que sin
duda inuye en los aprendizajes y el desarrollo,
por ello la im- portancia de conocerlos. Los
nios interiorizan los diversos elementos de su
cultura y con ellos satisfacen sus necesidades
de pertenencia y de identicacin cultural. Los
seis primeros aos de vida del nio son
cruciales en su desarrollo, inte- riorizan su
cultura, aprenden su lengua materna, y los
elementos de comunicacin que tienen a su
alcance como los gestos, los smbolos, manifes-
taciones diversas del arte, entre otros.
Los nios menores de seis aos van adaptn-
dose poco a poco al medio social que le rodea.
Su desarrollo afectivo est asociado al mundo
de sensaciones, sentimientos y preferencias
perso- nales. Inicialmente se organiza sobre la
base del llanto y la sonrisa, que son las formas
bsicas de tomar contacto y relacionarse
socialmente. Poco a poco los bebs van
reconociendo a las personas ms signicativas,
que lo atienden y
lo protegen. Durante esta primera
etapa el nio contacta y
reacciona frente a diversas
personas guin- dose por
sensaciones de placer- displacer,
sin diferenciarlas entre s. No
distingue las sensaciones que le
pueden provocar su madre u otra
persona eventualmente. La
persona que lo atiende es una
ex- tensin de s mismo. Existe
indi- ferenciacin entre el sujeto-
objeto (por ejemplo, nio-
cuidador, nio- madre).
 Gradualmente se arriba a una
fase en la que el beb diferencia

5
9
III
PARTE

a quin le brinda seguridad y placer pelotas, entre otras actividades. Sigue la

permanente- mente mediante cuidados, trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y
proteccin y atencio- nes. Esta persona se se desplaza para
convierte en el adulto sig- nicativo, objeto de
su afecto. El descubrimiento individual de este
hecho provoca en el beb una conducta de
apego con la persona signicativa y es as como
el desarrollo afectivo va adquirien- do su propia
particularidad, diferencindose de otras
dimensiones del desarrollo.

Esta conducta tendiente al apego es una condi-

cin necesaria y vital para la estabilidad emocio-
nal de la persona. Sin embargo hay que sealar
que la adaptacin del nio a la vida social se
pro- duce en el marco de la cultura en la que
nace y crece. Toda cultura tiene su propio
patrn de socializacin infantil. No olvidemos
que el pen- samiento de los pueblos andinos y
amaznicos se ha desarrollado en ntima
interrelacin con la naturaleza. Su racionalidad
en el manejo y ocu- pacin del espacio es
diferente a la urbana. En comunidades quechua
y aymara por ejemplo, se ensea a convivir con
la naturaleza, la tierra es respetada y esencial
para la vida, como lo es el bosque o monte para
los amaznicos.

Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un

noto- rio crecimiento fsico y desarrollo de las
habilida- des motoras tanto gruesas como nas,
que van de la mano con los cambios que se dan
en las reas cognitiva, afectiva y simblica. Los
nios requieren de espacios adecuados para
favore- cer este desarrollo motor, lo cual en el
caso de las zonas urbanas est limitado a
diferencia de las zonas rurales y amaznicas
que ofrecen con- diciones y favorecen todos sus
movimientos de manera natural y con mayor
libertad. El desarro- llo de las habilidades
motoras, desde levantar la cabeza y el trax en
los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y
alcanzar objetos, lleva al in- cremento del
contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses
se desarrolla la habilidad motora para
desplazarse gateando y caminando, as como
para manipular, jalar y abrir los objetos con
mayor coordinacin y precisin. Entre los 12 y
18 meses se da un mayor desplazamiento en el
entorno, ya camina, trepa, sube peldaos, patea
encontrarlos. Manipula materiales diversos con
una intencin, como introducirlos en
recipientes, encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento
se orienta por el reconocimiento de las posicio-
nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-
trs. Entre los 2 y 4 aos, el desarrollo de las
habilidades motoras le permite al nio mayor
balance del cuerpo para lanzar y patear
pelotas, impulsarse para brincar un peldao,
pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie,
entre otros. Estas experiencias contribuyen al
desarrollo cognitivo a travs de la percepcin,
la imitacin y los esquemas mentales. Repite
los movimientos aprendidos con el propsito
de provocar un efec- to deseado. Anticipa lo
que va a suceder como consecuencia de su
accin y la respuesta la va coordinando en sus
esquemas mentales.
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas
pre- guntas sobre las cosas, por lo que se
denomina la edad de los por qu. Memoriza
intencional- mente la informacin que obtiene
como respues- ta a sus preguntas y a su
exploracin del medio
Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le per-
mite al nio mayor actividad, como galopar,
atra- par y rebotar una pelota, arrastrarse en el
piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo
vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc.
Asimismo, el desarrollo neuromuscular le
permite dibujar for- mas, copiar crculos y
cuadrados, ensartar cuen- tas u otros objetos,
usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse
solo y abotonarse (motricidad na).
El juego es por excelencia la forma natural de
aprender del nio; con l se acerca a conocer
el mundo y aprende permanentemente. Los ni-
os rurales (andinos, amaznicos) y urbanos
practican un abanico de actividades ldicas y
poseen un gran repertorio de juegos, de roles,
de competencia, imitativos, de destreza fsica,
verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los
recursos y medios propios de su entorno que
les permiten desarrollar capacidades comunes
en su diversidad.
60
 EDUCACIN INICIAL

inician una etapa acelerada de desarrollo del le-

El lenguaje del nio se va desarrollando poco a guaje.
poco. Es una capacidad innata en la cual se
utili- zan sistemas de signos lingsticos y no El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque
lings- ticos. En el Per hay varias lenguas, evoluciona de acuerdo a los estmulos que haya
varios siste- mas particulares de signos en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en
lingsticos, creados histricamente por las la tradicin oral andino amaznica, por ejemplo
comunidades. La lengua est compuesta de se plasma en cuentos, fbulas, mitos, leyendas,
una gramtica y un lxico que hay que conocer constituyndose en una fuente de enseanza
para poder comunicarse con los nios aprendizaje muy rica, de identidad, pero
espontneamente en cada contexto. La tambin de consolidacin cultural.
adquisicin y desarrollo del lenguaje y del
cdigo lingstico se da necesariamente en un
Durante sus primeros das, semanas y meses
proceso de continuo dilogo comunicativo, a
los nios experimentan y exploran el medio
estas eda- des bsicamente entre madre nio.
ambien- te mediante sus reejos innatos y el
Cuando an son bebs se comunican por
aprendizaje perceptual, es decir, observando y
signos diversos que la madre debe ir
escuchando los objetos y sucesos que ocurren
aprendiendo a decodicar y estar atenta a
en su entorno. El beb percibe el mundo a
todos los movimientos, gestos y signos que
travs de los senti- dos, lo que lo lleva a
emita el beb, todo su cuerpo ser empleado
explorar su medio ambiente escuchando
como soporte fsico de sus emociones como el
sonidos, mirando todo lo que est a su
llanto, los gritos, los silencios y las mi- radas.
alrededor, tocando y chupando objetos, in-
Poco a poco, el beb va aprendiendo a
cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A
decodicar las intenciones comunicativas de su
par- tir de las experiencias de exploracin y
madre, hasta entender la relacin simblica
contacto con el entorno, se dan las
entre una palabra y su signicado, todo esto
asociaciones entre lo que percibe y sus propias
diere sin duda de acuerdo a los patrones
acciones; lo que lleva a la construccin de los
culturales de los diversos contextos. Entre los
primeros
nueve
esquemas mentales.
y dieciocho meses aproxima-
damente los nios
61
III
PARTE
En esta etapa el nio inicia sus representacio-
nes mentales a partir del desarrollo del lengua-
je, y es capaz de representar internamente los
acontecimientos que cobran valor personal por
despertar su inters. Estas representaciones es-
tn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo,
la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado
a los que les atribuyen un signicado personal,
proceso denominado funcin simblica.
La funcin simblica se desarrolla mediante la
imitacin diferida, el juego simblico, la fantasa
y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura
andina la incorporacin del nio al mundo del
tra- bajo se da a travs de la imitacin diferida,
que ocurre cuando el nio en ausencia del
padre o la madre, asume las tareas del campo
o de la casa, es decir, el nio ya desarroll la
capacidad de representar mentalmente la
conducta que an- tes fue imitada
indirectamente. Esta funcin sim- blica les
permite a los nios desempear roles sobre
todo asociados al gnero. Por ejemplo, las
nias tejen trenzas de lana como una forma de
entrenarse para realizar el peinado tpico.
62
A travs del juego simblico el nio representa
cualquier cosa que l desea, sin restricciones.
Es una forma de expresin cognitivo-afectiva
muy importante para los nios; practican los
roles so- ciales, algunos de los cuales son
universales y otros culturales. Emerge, por
ejemplo, el juego universal como el de pap y
mam y los juegos vinculados al trabajo. En el
campo emergen los juegos de pastoreo y
siembra. En la zona urbana aparece el juego de
la tienda donde se compra y se vende, el de
el doctor que cura. El rol del profesor como el
que ensea, es un juego que aparece tanto en
la zona urbana como rural. Este nivel del juego
nos permite ver el predominio cognitivo que hay
en l, por cuanto est reprodu- ciendo lo que
conoce del mundo.
Las imgenes mentales se producen a partir de
experiencias con objetos y acontecimientos rea-
les, los que permiten el establecimiento de las
ba- ses para la habilidad de simbolizar o
representar, el nio va desarrollando la
capacidad de abstra- ccin que signica la
posibilidad de descubrir por indicios, en este
momento el nio ya no requiere de la presencia
de todo el objeto; una parte de l o algn efecto
que ste produzca sern su- ciente para
identicarlo. Estos son considerados como
antecedentes de la funcin simblica, ya que no
cumplen la condicin de representar algo
ausente. Su explicacin de la causalidad pasa
por varios momentos, desde una etapa donde
no distingue los sueos de la imaginacin y lo
real: todos son vistos de la misma manera.
Luego continuar hacia la causalidad animista
(atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar
a la cau- salidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transduc-
cin y la irreversibilidad son algunas de las ca-
ractersticas propias de los nios entre los 3 y
5 aos. An no pueden ponerse en el lugar del
otro, por ello se dice que son egocntricos,
pien- san en ellos primero y no ven a los otros
como a s mismos, la informacin la procesan
de acuer- do a su propio punto de vista,
consideran que todos piensan como l, o por lo
menos que as debera ser. Por otro lado
asocian lo particular con lo particular, pueden juzgar o anticipar un se- gundo acontecimiento.
utilizar los detalles de un acontecimiento para Los nios de esta edad

2
 EDUCACIN INICIAL

centran o enfocan su atencin selectivamente, A partir de los 3 hasta los 5 aos, los nios como
en una dimensin o faceta de un acontecimiento hemos sealado anteriormente, desarrollan una mayor
u objeto cada vez, ignorando todas las dems. autonoma y socializacin, por ello su in-

Otra caracterstica es que emergen las ope-

raciones prelgicas, como la clasicacin y la
seriacin, por ello requieren las oportunidades
para ir desarrollando la formacin de categoras
conceptuales. Los nios expresan su curiosidad
por las cosas que lo rodean y hacen pregun-
tas sobre los objetos que encuentra y exploran
activa y permanentemente el entorno, incluso
empiezan a producir intencionalmente cambios
en ste.

La Educacin Inicial como primer nivel educati-

vo prev brindar las condiciones necesarias
para que los nios se desarrollen plenamente.
Por ello, el ingreso del nio a la institucin
educati- va es crucial en la evolucin de la
familia. Es el primer desprendimiento del nio
del seno fami- liar. Se unir a un nuevo sistema
con maestros y compaeros y realizar nuevas
actividades fue- ra del hogar o institucin en las
que mostrar, a travs de sus desempeos,
todo lo que la familia inculc en los primeros
aos al nio: lmites, re- lacin con la autoridad
y pares.

Durante los primeros meses y hasta cumplidos

los tres primeros aos de vida se procura que la
atencin educativa se garantice por una o ms
personas permanentes y dentro de su hogar u
otro espacio que tenga estas mismas condicio-
nes. Slo en casos de necesidad, por razones
laborales, enfermedad u otra imposibilidad se
recomienda la asistencia a servicios educativos
fuera del hogar a travs de servicios como, la
cuna, el wawa wasi u otra).

La accin educativa en este ciclo, estar orien-

tada a la familia y en particular a padres y/o cui-
dadores con orientaciones e informacin que
les permitan mejorar sus prcticas de crianza
y saber cmo observar, reconocer e interpretar
cada una de las manifestaciones del desarrollo
del nio, sus necesidades e intereses.

63
greso a la institucin educativa o
programa le pro- veer de una red social
que le permitir ampliar la existente;
comenzar a relacionarse con otros
adultos signicativos. Estas nuevas
experiencias pueden ser transmitidas al
nio como algo bue- no, o pueden ser
vividas como una prdida o un
abandono, lo cual har que el nio se
encuentre en una situacin de conicto y
desadaptacin. El acompaamiento de
la familia es crucial, y la conviccin del
servicio educativo de que este pe- rodo
es fundamental para los aprendizajes
pos- teriores, por ello es necesario que
se atiendan aquellas capacidades,
conocimientos y actitudes
correspondientes al nivel del desarrollo
del nio.
El nivel debe considerar que las
caractersticas de los nios estn
claramente asociadas a sus necesidades
bsicas de cuidado y proteccin, que son
responsabilidad de las familias y de las
personas que atienden a los nios y se
hacen cargo de sus cuidados,
propiciando en ellos a que participen
progresivamente de la propia atencin a
sus necesidades, dndoles la
64
oportunidad que se interesen y sean activos en
el cuidado y pro- teccin de su cuerpo; y las
necesidades de desa- rrollo y de aprendizaje.
Estas necesidades estn vinculadas con el
desarrollo neuropsicolgico del cerebro y con el
descubrimiento y toma de con- ciencia de s
mismo, de su cuerpo, su lenguaje y
pensamiento en la interaccin con su entorno.
En la medida que sean atendidas, los nios es-
tarn en mejores condiciones de continuar su
proceso de desarrollo y aprendizaje de manera
armonica.
Las necesidades bsicas de cuidado y protec-
cin y las necesidades de desarrollo y
aprendiza- je organizan los 7 principios del
enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en
todas las acciones educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
Todo nio debe gozar de un buen estado de sa-
lud fsica y mental. El cuidado de la salud en los
primeros aos de vida, supone la atencin a un
desarrollo fsico y mental armnico con su
entor- no social que le proporcione bienestar.
Todo nio desde el momento de su nacimiento
debe tener un control peridico y oportuno de su
salud, apli- cacin de vacunas para prevenir
enfermedades,
III
PARTE
calendario de desarrollo a partir de las seales
de crecimiento y maduracin. Un nio saludable
es quien goza de una adecuada nutricin, higie-
ne y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece
ser aceptado y valorado en su forma de ser y
es- tar en el mundo. Cada nio es una persona
nica con su propio ritmo, estilo, momento y
procesos madurativos para aprender y
desarrollarse. Res- petar al nio es saber
identicar sus caractersti- cas, ritmo y estilo de
aprender. El docente debe saber elegir acciones
educativas oportunas sin apresurarlos ni
presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene
derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-
cios educativos es necesario limitar el nmero
de personas que lo atienden directamente y
asegu- rar la continuidad de su presencia. Se
requiere compromiso con una relacin clida y
respetuosa que, de forma inteligente, reconozca
e interpre- te sus necesidades. El momento de
la atencin y cuidados es privilegiado para
establecer una relacin afectiva a travs de
actitudes que favo- recen las condiciones
necesarias para un buen desarrollo. La
necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3
aos, requiere de un espacio que le sea familiar
por lo que en este perodo deber privilegiarse
el hogar. As mismo, de un espacio fsico amplio
y seguro donde se desplace en for- ma libre y
autnoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio
debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes
y promotores educativos comunitarios deben
acercarse a esta forma de comunicarse y esta-
blecer dilogo con los nios.
64
PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe
actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades. Los nios, si se les
permi- te son capaces de hacer cada vez ms
cosas y por tanto valerse por s mismos. Son
capaces de agenciarse para resolver pequeas
tareas y asu- mir responsabilidades con
seriedad y entusias- mo como el cuidado de uno
mismo, alimentarse, ir al bao, entre otros. El
adulto debe favorecer su autonoma sin interferir
en las iniciativas de los nios, salvo cuando
stas representen un pe- ligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio nece-
sita libertad de movimiento para desplazarse,
ex- presar emociones, aprender a pensar y
construir su pensamiento. El movimiento es
fundamental durante los primeros aos de vida,
especialmente porque est relacionado al
desarrollo de sus afec- tos, a la conanza en
sus propias capacidades y a la ecacia de sus
acciones. La libertad de movi- miento es para el
nio, la posibilidad, desde que nace, de
interrelacionarse con su entorno para descubrir
y experimentar con todo su cuerpo sus propias
posturas y acciones motrices. A travs del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones
con las que aprende a regular sus impulsos. La
li- bertad de movimiento requiere de un espacio
ade- cuado, vestimenta cmoda, suelo rme y
juguetes u objetos interesantes para l. A partir
del desa- rrollo motor se sientan las bases de su
desarrollo intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al ju-
gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
activa, los nios necesitan el juego para
construir su propia subjetividad e identidad. A
temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sen- soriomotor, lo que permite el
desarrollo de la mo- tricidad, estructuracin de
su esquema corporal y del espacio, as como el
conocimiento y la com- prensin progresiva de
la realidad. Es vehculo
 EDUCACIN INICIAL

de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.

En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, crea-
do por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con
sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes
accio- nes motrices.

Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta,

explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-
ca y establece vnculos con los dems,
se est desarrollando y, en
denitiva, transforma el
mundo que lo rodea:
en esto consiste
el aprendizaje.
65
III
PARTE

Competencias por ciclo

CICLO I
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las
per- sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando
DESARROLLO DE LA coordinacin motora.
PSICOMOTRICIDAD

1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al realizar

mo- vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con
libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL 2) Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los dems
Y AUTONOMA desarrollando progresivamente su autonoma al participar
espontneamente en juegos y rutinas diarias segn las prcticas de
crianza de su entorno.

Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de amor con

TESTIMONIO DE VIDA sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.

REA: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO DE LAS
RELACIONES DE EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA SALUD

SERES VIVIENTES, MUNDO

FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE

NMERO Y RELACIONES

EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL

COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS

66
Participa con inters en Identica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen
actividades de su cuidados, demostrando inters por relacionarse con ellos.
entorno, familia, centro
o programa, expresando Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e
sus sentimientos y interac- ta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
emociones e inicindose
REA: COMUNICACIN
en responsabilidades
sencillas. Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y
Participa en el cuidado de- seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
de su salud, tomando
iniciativa y disfrutando Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance, disfrutando de
de hbitos que el adulto com- partirlos.
fomenta para su
conservacin. Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a
travs de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin.

67
 EDUCACIN INICIAL

CICLO II
PRODUCCIN DE TEXTOS

DESARROLLO DE LA PSI- EXPRESIN Y APRECIA- CIN ARTSTICA

COMOTRICIDAD

CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA

DESARROLLO DE LAS RE-

LACIONES DE CONVIVEN-
CIA DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE VIDA EN
LA FORMACIN CRISTIANA

CUERPO HUMANO Y CON-

SERVACIN DE LA SALUD

SERES VIVIENTES, MUNDO

FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE

NMERO Y RELACIONES

GEOMETRA Y MEDICIN

EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL

SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y
COMPREN- SIN ORAL

COMPRENSIN DE TEXTOS

67
 Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo, mostrando
R autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene,
E cuidando su integridad fsica.
A
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identicndose
:
como parte de un grupo social.
P Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin
E religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
R
S REA: CIENCIA Y AMBIENTE
O Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo,
N reco- nociendo su importancia para conservar su salud.
A
L Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las
caracte- rsticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones
S concretas, de inters por su cuidado y conservacin.
O
REA: MATEMTICA
C
I Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de
A acuer- do a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
L
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identicando
Explora de formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
manera
autnoma el Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias, resolviendo
espacio, su situaciones en su vida cotidiana.
cuerpo y los REA: COMUNICACIN
objetos, e
interacta en Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
situaciones de deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo
juego y de la que le dicen otras personas.
vida cotidiana
con seguridad Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en
en sus segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones
posibilidades y vivenciales y cotidianas.
cuidando su
integridad fsica. Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales
de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Se identica
como nio o Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas convencionales (letras) de
nia, escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
reconociendo y
valorando sus
caractersticas Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs
fsicas y del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e
afectivas, innovacin.
respetando las
diferencias.

68
 INICIAL - I CICLO

III
PARTE

2 PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO

2.1 rea: Relacin consigo mismo

Fundamentacin
El rea est encaminada a contribuir al nios son capaces de re- solver problemas
desarrollo individual del nio, de su totalidad sensoriomotores, trazarse me- tas y
corporal, sus posibilidades, la construccin de alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los
su propia identi- dad, a partir del conocimiento alcanza con la ayuda de otros objetos, etc.
de s mismo y de las experiencias con su Piaget arma que los sentimientos afectivos
entorno. tienen una inuencia en las decisiones de los
nios al nal de esta etapa sensoriomotriz
El primer ambiente en que se desarrolla el nio manifestando preferen- cia por algunas
es el familiar. En l, se dan las primeras personas y objetos.
interacciones con su madre o adulto que lo
atiende y lo cuida, y es con quien establece un
vnculo afectivo, de intercambio permanente de
emociones, sensacio- nes, donde la
comunicacin es principalmente no verbal, a
travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato
y el tacto. Es necesario brindar seguridad
emocional al nio para que pueda construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir
de estas primeras experiencias reconocer pro-
gresivamente la existencia de otras personas y
objetos, a la vez que reconocen las
posibilidades de su cuerpo diferencindolo del
cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.

El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la

eta- pa sensomotriz. En esta etapa el nio
estructura su inteligencia, la misma que tendr
diferentes manifestaciones: al nacer sern las
conductas reejas simples pero a los dos
aos, el nio evi- dencia intencionalidad en sus
actos. El lenguaje oral se convierte en la
representacin simblica del mundo interior. Los

69
A travs de esta rea se procuran las
condiciones que favorecen en los nios una
valoracin posi- tiva de s mismo y de los dems,
a partir de las ideas y sentimientos que se
derivan de su propio conocimiento, es decir de la
conciencia y recono- cimiento de su propio
cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as
como de los vnculos afec- tivos con personas
signicativas.
Los nios necesitan sentirse seguros, conados,
queridos y aceptados para poder desarrollar ple-
namente los procesos de diferenciacin de los
otros, descubrirse y conocerse a s mismos
como individuos singulares, valorar y apreciar
sus ca- ractersticas personales y a sentirse
progresiva- mente autnomos en su
desenvolvimiento.
El rea se organiza de la siguiente manera:
70
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y
auto- noma.
Testimonio de vida.
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin
unitaria del ser humano y considera al cuerpo
como unidad psicoafectivo-motriz; que piensa,
siente, acta en forma integrada los aspectos:
psquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo
men- tal (ideas, razonamiento), lo motriz
(cuerpo, movi- miento, emocin) y lo afectivo
(actitudes y emo- ciones).
A travs de la actividad psicomotriz y las
condicio- nes ambientales, los nios van
construyendo su propia identidad. El nio se
construye a s mismo
 Relacin consigo mismo

cual le permi- te desarrollar adems una mayor

a partir del movimiento de su cuerpo y su conanza en su persona.
desarro- llo va del acto al pensamiento. Esto
quiere decir que en los primeros aos de vida Dicho proceso va de la mano con la construccin de su
existe una abso- luta unidad entre motricidad e autoestima reejada en la seguridad y con-
inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta
la edad en que el nio adquiere el pensamiento
operatorio concreto que le da acceso a otro tipo
de aprendizajes ins- trumentales. Es un tema
trascendental en los pri- meros aos la
formacin del Yo y la imagen cor- poral y cmo
stas contribuyen a la construccin del
esquema corporal y la identidad.

Al inicio de la vida, los nios realizan

movimientos involuntarios que progresivamente
se convierten en voluntarios; adems van
desarrollando una ma- yor coordinacin global,
que les permite realizar acciones con equilibrio
y tono postural adecuado. Este control y
coordinacin se va adquiriendo a travs del
movimiento libre, hacindose cada vez ms
preciso y no. Se rige a partir de dos leyes
fundamentales del control corporal: cfalo-
caudal, la cual se reere a que primero se
controlan las partes del cuerpo que estn ms
cerca de la ca- beza (cuello, tronco, brazos y
despus piernas) y prximo distal, que seala
que el control corpo- ral se da primero desde las
partes ms cercanas al eje corporal y luego las
ms alejadas (articula- cin del codo antes que
el de la mueca y antes que la de los dedos).

El desarrollo de estas capacidades no

solamente es el resultado de la madurez
siolgica del nio, sino tambin de las
circunstancias ambientales en las que se
encuentra y de las actividades motrices que
realice cotidianamente.

Construccin de la identidad personal y

auto- noma

El desarrollo de la identidad del nio se

construye en la relacin con su entorno. De esta
manera va reconocindose como un ser integral
y diferente, con caractersticas particulares, lo

69
anza con la que el nio se desenvuelve,
y se va congurando a partir de la
posibilidad de un entor- no que permite
el despliegue de sus iniciativas y de las
experiencias en las que se siente
autno- mo y ecaz; tambin contribuye
a ello el reconoci- miento positivo del
adulto hacia l; es as como el nio
construye una imagen positiva de s
mismo.
Especialmente se debe enfatizar la
importancia del vnculo afectivo y el
apego. Desde los prime- ros aos se
establecen guras de apego princi-
pales, como la madre la cual contribuye
a la esta- bilidad y al equilibrio emocional
del nio. Aqu es importante especicar
dentro del vnculo afectivo, la
importancia del lenguaje corporal, del
contacto y del lenguaje de los afectos.
Los nios desde que nacen, sienten
placer al reali- zar acciones de manera
espontnea y por iniciati- va propia. De
esta manera ajustan su propio ritmo al
ambiente (las rutinas, los horarios, las
70
reglas de la familia, etc.) y desarrollan as su
seguridad y autonoma. Es importante que l
mismo regule sus acciones y movimientos por
propia iniciativa. En esta participacin activa, los
nios irn des- cubriendo sus propios recursos
cognitivos, motri- ces y sociales, as como sus
limitaciones e irn tambin anticipando
resultados de sus acciones y descubriendo
cmo se dan las relaciones socia- les. Para ello,
el nio requiere que las personas que lo rodean
le hablen, jueguen con l y le den muestras de
afecto. Tales estmulos harn que el nio se
sienta amado y seguro.
Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la
accin educadora de la institucin educativa en
la formacin del nio respondiendo a su
derecho de encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sen-
sible de amor a Dios sostenida en la prctica
co- tidiana con la familia, de los valores para lo
cual, es necesario el dilogo abierto y
respetuoso, aco- giendo a todos.
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

Relacin consigo mismo

Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e
DESARROLLO DE LA interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida
PSICOMOTRICIDAD
cotidiana, demostrando coordinacin motora.

1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al

realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-
sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
CONSTRUCCIN DE LA y emociones.
IDENTIDAD PERSONAL
Y AUTONOMA 2) Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los dems
desarrollando progresivamente su autonoma al participar
es- pontneamente en juegos y rutinas diarias segn las
prcti- cas de crianza de su entorno.

Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de

TESTIMONIO DE VIDA amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-
vencias de la fe.

0 - 6 meses

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echa
Demuestra su coordinacin culo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en a
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al est
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo de acuerdo a las

ACTITUDES
Maniesta inters por explorar su cuerpo. Disfr
Es espontneo en sus manife

7
 Relacin consigo mismo

0 - 6 meses

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA

1)

CAPACIDADES

Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.

ACTITUDES
Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.

2)

CAPACIDADES

Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de

alimentacin: succiona para alimentarse.
Demanda atencin de sus necesidades bsicas: llora cuando tiene hambre o est sucio.

ACTITUDES
Muestra inters por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfaccin de sus necesidades.
Muestra aceptacin de ser atendido en sus necesidades bsicas.
71
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

6 - 9 meses

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CA
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al des
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana, utilizando
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos corporales, al sen
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc. Se inicia en la vive

A
Maniesta inters por conocer nu

72
 Relacin consigo mismo

6 - 9 meses

CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA

1)

CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresin gestua
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.

ACTITUDES
Disfruta jugando con su cuerpo.
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .

2)

CAPACIDADES
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentacin de acuerdo a las prcticas de
Maniesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.

ACTITUDES
Maniesta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos (momentos de juego) y de atencin a
Muestra disposicin para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas

73
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

9 - 12 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES
Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse gateando.
Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinacin culo manual: recibe y entrega objetos, lo
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin en tareas de movimiento co
Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, sealndolas a solicitud del adulto. Coge y sujeta objetos.
Experimenta con su cuerpo, caractersticas del espacio al desplazarse arrastrndose, gateando o caminando
Se inicia en la organizacin del tiempo para las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.

ACTITUDES
Demuestra iniciativa en sus movimientos. Maniesta inters por conocer nuevos esp

74
 Relacin consigo mismo
9-12 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
1)
CAPACIDADES

Atiende cuando lo llaman por su nombre.

Juega con su imagen reejada en el
espejo.
Se relaciona con los adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de
las personas cercanas.

ACTITUDES
Disfruta jugando con su imagen reejada (en el agua, en el espejo).
Demuestra emociones de aceptacin o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil
o desconocido) del adulto.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia.
Persevera en las actividades de juego que realiza.

2)

CAPACIDADES

Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentacin.

Reconoce rutinas de aseo y de necesidades bsicas de higiene practicadas en su entorno
familiar. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.
Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicacin y observacin del adulto que lo atiende.

75
 ACTITUDES
Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus
necesidades bsicas.

76
III
PARTE INICIAL -I CICLO

1 a 2 aos
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, con mayor precisin: prensin de pinza
para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.
Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural,
equilibrio y coordinacin, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver
a levantarse.
Explora e identica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su
cuerpo. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
Percibe caractersticas del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,
trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.
Realiza rutinas de alimentacin, higiene y
sueo. Se mueve al comps de la msica que
escucha.

ACTITUDES
Disfruta al desplazarse por el espacio.
Muestra disposicin a realizar rutinas.
Disfruta al moverse al comps de la msica.

1 a 2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.

76
 1)

CAPACIDADES
Dice su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en fotos, lbumes, etc.
Expresa su conanza a los adultos a travs de la expresin gestual.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las perso

ACTITUDES
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos. Demuestra aceptacin o rechazo a
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia, y desconado con las personas d
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.

77
 Relacin consigo mismo

2)

CAPACIDAD
Participa en actividades de cuidado y en tareas domsticas sencillas del mbito familiar. Participa activamen
Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.

ACTITUDE
Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual especca. Partici

TESTIMONIO DE VIDA 1 a 2 aos

77
 CAPACIDADES

Asocia la palabra nio Jess a expresiones amorosas.

ACTITUD
Disfruta de melodas que mencionan a Jess.

78
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

2 aos
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.
Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo podal. Demuestra equilibrio de
Identica partes de su cuerpo nombrndolas y sealndolas. Identica la ubicacin de los objetos respecto a
Vivencia la sensacin del tiempo en actividades de cotidianas de alimentacin e higiene y juego: antes de, d
Baila al comps de la msica que escucha.

ACTITUDES
Muestra iniciativa al desplazarse y moverse. Maniesta iniciativa al explorar e
Muestra disposicin al realizar rutinas. Disfruta al moverse al comps de la

2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.

1)

CAPACIDADES
Responde su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que estn a su cargo. Reacciona ante d

ACTITUDES
Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontneo para comunicar sus emociones y sentimien
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconado
Persevera en mejorar las actividades que realiza.

78
 Relacin consigo mismo

2)

CAPACIDADES

Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula: guardando

juguetes, llevando y trayendo algn objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso: come solo,
se lava y seca las manos segn sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.

ACTITUDES
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposicin para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la prctica de los hbitos de higiene y el uso de los servicios higinicos.

2
TESTIMONIO DE VIDA aos

CAPACIDADES

Reconoce al nio Jess en imgenes de material concreto de su entorno familiar.

Asocia la imagen de Jess a expresiones de cario y ternura.

ACTITUD
Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jess era nio como l.

79
III
PARTE
2.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in-
fancia, los nios mantienen un intercambio per-
manente con el medio natural y social en el que
se encuentran inmersos, interactuando con l y
conocindolo a travs de sus percepciones y
ex- periencias.
La socializacin infantil constituye un proceso
mediante el cual los nios aprenden el
funciona- miento de su grupo social, actan
dentro de l, y est encaminado a sentar las
bases de una futu- ra convivencia democrtica.
En este proceso pri- mero pasa por el
conocimiento de s mismo para luego ubicarse
en el lugar del otro y compren- derlo. Conocer
sus propias manos, sus pies, luego los rostros
que se acercan hacia l, perso- nas frecuentes
y ligadas a la satisfaccin de sus necesidades.
Conocer lo que est al alcance de sus manos,
perceptibles y observables y, luego,
8
INICIAL -I CICLO
ya no ser necesario que el objeto est
presente porque ya tiene incorporadas las
imgenes men- tales. De la misma manera
aprender las normas sociales. Aprender a
convivir es un proceso gra- dual que se inicia en
el espacio familiar y se va ampliando al entorno
cercano de su comunidad y la escuela. Son los
adultos los que facilitan a los infantes la
apropiacin de la herencia social constituida por
los conocimientos, patrones de comportamiento,
valores y actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca no
solo el entorno social (las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes), sino tambin el
entorno natural inmediato (sus objetos fsicos y
las relaciones entre ellos) donde nias y nios
mantienen intercambios permanentes.
Los nios, desarrollan un vnculo con su entorno y
8
 Relacin con el medio natural y social

progresivamente un sentimiento de pertenencia experien- cias de exploracin de los objetos, percibiendo

hacia su grupo. As se integran a partir de la olo- res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado,
interaccin que se establece con otros adultos y las primeras conquistas del espacio y luego el des-
pares en actividades de juego y recreacin, cubrimiento de espacios ms amplios, de nuevos objetos,
expresando sus sentimientos y necesidades y de nuevas personas. Aprende acerca de
respetando a los dems permitin- doles
experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar
normas, conocer y defender sus derechos,
asumien- do y cumpliendo responsabilidades,
enfrentando conictos cotidianos con otros nios
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien
comn con sus pares y con la comunidad, para
una sana convivencia. De este modo, desarrollarn
capacidades y actitudes re- lacionadas con la
convivencia social.

Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex-

periencias signicativas, placenteras y gratican-
tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar,
local, regional, nacional y global, como tambin el
desarrollo de habilidades sociales para una ade-
cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
la autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y
la reciprocidad, incorporando actividades ldicas
imaginarias y reales, estimulando la creatividad y
el disfrute de actividades recreativas desde la pri-
mera infancia.

El rea se organiza de la siguiente manera:

Cuerpo humano y conservacin de la salud.

Seres vivientes, mundo fsico y su preserva-
cin.
Nmero y relaciones.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
de- mocrtica.

Cuerpo humano y conservacin de la salud.

En relacin al cuerpo del nio y la conservacin

de su salud, se inicia con el conocimiento de s
mismo, desde los primeros juegos con su propio
cuerpo y con el cuerpo de su madre, las primeras

81
cmo es el mundo y aprende a valorar la
vida hu- mana desde el cuidado de su
propio cuerpo al de- sarrollar hbitos de
higiene, hbitos nutricionales en la
perspectiva de conseguir una salud
integral.
Seres vivientes, mundo fsico y
conservacin del ambiente
De otro lado, el inters por el conocimiento
de los seres vivientes y su ambiente, est
relacionado a la caracterstica innata en el
nio por observar, ex- plorar lo que est a
su alrededor y conocer cmo funciona el
mundo, los seres vivientes, el medio
ambiente; es as como se interrelaciona y
adapta al entorno natural. Los nios
observan el cuidado que el adulto presta a
las plantas y animales de su entorno
interiorizando de esta manera el respeto y
conservacin del medio que lo rodea.
La interaccin permanente con el medio
natural facilita a los nios su pronta
integracin con dicho ambiente. Su
participacin constructiva y creado- ra,
82
contribuye a desarrollar actitudes de inters y
disfrute en su interaccin con el mundo fsico. De
esta forma, se promueve desde temprana edad,
una educacin para el cuidado, proteccin y con-
servacin del ambiente.
Nmero y relaciones
El nio desde que nace tiene contacto con el
mun- do fsico distinguiendo el espacio que le
rodea, con una percepcin acompaada de un
cmulo de estmulos que en un inicio son
desorganizados. Gradualmente van a tener orden
y signicado, ms adelante estas percepciones
servirn de base para formar conceptos como
conjuntos de atributos que constituyen los valores
especcos de las dimen- siones del estmulo.
Al entrar en contacto con su entorno y los objetos
que en l se encuentran a travs de la
exploracin y la experimentacin, el nio
establece compara- ciones, agrupaciones y
diferentes tipos de relacin que se pueden dar
entre ellos, permitindole des- cubrir, percibir y
apropiarse progresivamente de su medio. Cada
una de estas complejas operaciones,
III
PARTE
es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa-
ciales, que permitir al nio desarrollar su pensa-
miento lgico.
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se
sitan en la primera infancia. La capacidad de
observar, hacer suposiciones y vericarlas, co-
rresponden a una accin cognitiva, que se ma-
niesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse
a una situacin problemtica concreta. Desde la
infancia el nio tiene la posibilidad de
desarrollar formas de abordar las situaciones
que le plantea su entorno inmediato.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia con
el descubrimiento de su propio cuerpo y las no-
ciones asociadas a l. Posteriormente, se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y ele-
mentos de su entorno natural, social y cultural,
y en las relaciones que a partir de su actividad
establece con ellos.
La actividad lgico-matemtica contribuye tam-
bin al desarrollo del pensamiento creativo, y a
la formacin de actitudes como la conanza en
sus propias habilidades, la perseverancia en la
bs- queda de soluciones y el gusto por
aprender.
El nio pequeo adquiere la primera nocin
espacial de un objeto al acercrselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y visual. Paulati-
namente empieza a diferenciar el espacio que
lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los
alcanza y manipula. Para el nio el concepto
de espacio est limitado a lo que l puede to-
car, progresando hacia el desarrollo de la nocin
espacial a travs de desplazamientos con mo-
vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear
hasta caminar. Las relaciones espaciales que se
representan son las que se reeren a su
entorno inmediato y lo que puede alcanzar o no
con su propio cuerpo. Al trmino de esta etapa
sensorio- motriz, el espacio deja de tener
lmites.
82
INICIAL -I CICLO
Alrededor de los 2 aos el nio logra diferenciar
acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or
para luego relacionarlas unas a otras; descu-
bre que puede desplazarse en diferentes direc-
ciones, caminar haciendo crculos y que pue-
de acceder a un lugar por diferentes caminos,
avanzar y retroceder en un espacio
determinado. Todos estos desplazamientos son
previos para la adquisicin de conceptos
geomtricos que le permitirn conocer y
diferenciar formas y cuer- pos geomtricos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
El desarrollo de la afectividad del beb, se da a
travs del vnculo de apego, que es la primera
in- teraccin social que experimenta. La
afectividad y el sentimiento de pertenencia, son
aspectos vincu- lados a las experiencias que
tiene en la interaccin con las personas de su
entorno social.
En la primera infancia, la socializacin
constituye el proceso que permite trasladar al
nio pequeo una parte importante y
considerable del bagaje cultural de su sociedad,
de modo que resulte apropiadamente preparado
para enfrentar los si- guientes momentos de
desarrollo.
En esta etapa de la infancia se sientan las
bases para actitudes democrticas, cumpliendo
reglas sencillas de convivencia como el saludo,
la des- pedida, sealando su opinin,
mostrando respe- to, disposicin a ayudar
desde sus posibilidades, y respetando al otro.
Es as como adquieren la capacidad de
relacionarse con otras personas, todo lo cual les
servir para asegurar armona y equilibrio en
su vida futura. La adecuada re- lacin del nio
con los miembros de su familia contribuye a
armar su progresiva conciencia de s mismo y
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo
social.

83
 Relacin con el medio natural y social

Relacin con el
medio natural y social
DESARROLLO DE Participa con inters en actividades de su entorno, familia,
LAS RELACIONES DE centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e
CONVIVENCIA DEMOCRTICA inicin- dose en responsabilidades sencillas.

CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y
SALUD disfrutan- do de hbitos que el adulto fomenta para su
conservacin.
SERES VIVIENTES, MUNDO
Identica a los animales y plantas como seres vivos, que
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE merecen cuidados, demostrando inters por relacionarse con
ellos.

Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los

NMERO Y RELACIONES objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo rela-
ciones.

0 a 6 meses

DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA.

CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que estn a su cargo. Expresa emociones de agrado y desagrado.
Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus padres o adu

ACTITUDES
Es espontneo al expresar emociones.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.
Percibe a travs de su cuerpo sensaciones que le brindan el bao y aseo diario.

ACTITUDES
Disfruta de la atencin que le brinda el adulto.

83
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

0 a 6 meses

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES
Observa su entorno inmediato: mira con atencin los objetos y el ambiente en que se encuentra.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento de su m

ACTITUDES
Disfruta de su entorno inmediato. Presta atencin a su entorno.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.

0 a 6 meses

NMERO Y RELACIONES

CAPACIDADES
Observa los objetos que estn en su campo visual.
Interacta con los objetos que estn a su alcance a travs de sus sentidos.
Explora el espacio a travs de su cuerpo colocndose en distintas posiciones de acuerdo a como va domina

ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos. Disfruta de explorar visualmente el espacio.

84
 Relacin con el medio natural y social
6 a 9 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que estn a su cargo. Reconoce a las personas cercanas y a los
Solicita contacto fsico.

ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas signicativas.
Expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras personas.
Muestra agrado al estar en compaa de sus padres y familiares.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del perodo de primeras papillas (ablactanci
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.

ACTITUDES
Maniesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentacin, cambio de ropa, entre otros.
Disfruta del bao diario.

85
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

6 a 9 meses

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objeto
Observa los animales y muestra inters por tocarlos.

ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc. Muestra inters por el efecto

8
 Relacin con el medio natural y social

6 a 9 meses
NMERO Y RELACIONES

CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo alguna
Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que s

ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos. Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.

9 a 12 meses
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

87
 CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado. Establece relaciones con el grup

ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar
Maniesta inters hacia diferentes actividades. Acepta con agrado a las personas que l

88
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

9 a 12 meses

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES
Se inicia en la prctica de hbitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le dan
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.

ACTITUDES
Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen. Disfruta del aseo diario.

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES
Interacta con algunos elementos del mundo fsico: plantas y animales.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo, los objetos y los repite: aplasta intencionalme

ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.

88
 Relacin con el medio natural y social

9 a 12 meses
NMERO Y RELACIONES

CAPACIDADES

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance
descubriendo algunas caractersticas.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara,
coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relacin a su cuerpo:
sabe que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.

ACTITUDES
Muestra inters al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
89
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

1 a 2 aos

DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

CAPACIDADES
Nombra a su pap, mam y adultos cercanos.
Interacta con su entorno en relacin a las posibilidades y lmites en su exploracin. Reconoce y acepta a la
Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado. Practica hbitos sociales

ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa. Acepta con ag
Muestra inters y seguridad en diferentes actividades familiares y soc

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo.
Demuestra progresos en la prctica de hbitos alimenticios: toma lquido en taza en pequeas cantidades, c
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto: aseo de su

ACTITUDES
Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen. Disfruta con agrado actividad

90
 Relacin con el medio natural y social

1 a 2 aos

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES
Interacta con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopyicos. Asocia
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los repite
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua, co

ACTITUDES
Maniesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopyicos que emiten. Demuestra
Muestra inters por el efecto que producen sus accione

91
III
PARTE INICIAL -I CICLO

1 a 2 aos

NMERO Y RELACIONES

CAPACIDADES

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno
inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a caractersticas similares: coge dos objetos iguales y los
coloca juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de
cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazndose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones
(arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el
lugar desde donde los observa.

ACTITUDES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
Demuestra satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.
Disfruta al explorar el espacio.
92
 Relacin con el medio natural y social

2 aos

DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos. Participa en actividades del
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia.

ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin, vergenza, empa
Participa con inters y seguridad en actividades grupales demostrando inicia
Acepta la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, en

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES
Practica hbitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza por te
Se alimenta por s solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentacin familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los dientes

ACTITUDES
Disfruta al comer por s solo.
Asume con iniciativa actividades de higiene pers
Acepta la atencin del adulto: acciones de vacunacin y control de

93
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

2 aos

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de acuerdo a s
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: mezcla agua con diversos elementos. Diferencia las
Diferencia el da y la noche relacionndolo con actividades cotidianas: relaciona el da con el sol, la noche co
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones.

ACTITUDES
Muestra inters por el cuidado de las plantas y animales de su entorno. M
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con ele

NMERO Y RELACIONES

CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao, uso, forma, con
Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos, colocando uno e
Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.
Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas nociones espa

ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno. Demuestra autonoma en la realizacin de
Muestra perseverancia por solucionar situaciones p

94

2.3 rea: Comunicacin
Fundamentacin
La comunicacin como accin humana cons-
tituye el intercambio de mensajes en diferen-
tes entornos y con diversos medios que inuye
en las acciones, relaciones y decisiones de las
personas. En un pas pluricultural y multilinge
como el nuestro, el respeto a la lengua mater-
na como forma de comunicacin en los
primeros aos es un aspecto fundamental en el
desarrollo de la comunicacin del nio. La
lengua es una facultad viva, la usamos cada da
en diversas cir- cunstancias y as debemos
aprenderla. El nio va construyendo su propio
lenguaje y a travs del contacto con la familia,
sobre todo la madre, va apropindose del
lenguaje de los adultos en
Comunicacin
la lengua que utilizan en el seno familiar. En
algu- nos casos crecer escuchando una sola
lengua y en otros dos lenguas, por lo cual ir
creciendo bien en contexto monolinge o en
uno bilinge segn sea el caso.
La comunicacin es una necesidad innata del
nio desde el inicio a la vida. Muestra inters
por expresarse con su entorno inmediato. Su
madre y las personas que lo atienden
directamente son sus primeros interlocutores.
An cuando no ha- bla reconoce las palabras de
su madre que son el nexo con su identidad
cultural porque sta ex- presa la cosmovisin de
la cultura a la que per- tenece. En los primeros
meses de vida empieza a identicar a
determinadas personas y objetos, va emitiendo
sonidos repetidamente con el afn de
comunicarse. Poco a poco conforme crece va
construyendo a partir de sus propias elaboracio-
nes, y empieza a hablar a su manera, luego va
incorporando el lenguaje del adulto y aprendien-
do nuevas palabras que le permiten mejorar su
comunicacin con los dems.
Las primeras experiencias de comunicacin en
el nio son importantes porque sientan las
bases para el desarrollo de la capacidad y
disposicin a expresarse y escuchar. Durante
sus primeros dos aos de vida los nios tienden
a comunicarse con un lenguaje no verbal que el
adulto est en capacidad de interpretar, para lo
cual se requiere que preste inters. Los gestos
expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los
sonidos guturales, los gritos que emite son
expresiones y mensajes para comunicarse con
quienes lo rodean. Las atenciones y cuidados
son momentos privilegia- dos de comunicacin.
A travs de su cuerpo y de los primeros
intercambios emocionales, el nio va a
descubrir tanto el placer del dilogo y le ir
 dando sentido a sus iniciativas comunicativas
no verbales.

95
III
PARTE
El rea organiza sus competencias y capacida-
des a travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral.
Hay quienes arman que el nio se comunica
con la madre desde el vientre materno, en efec-
to, a pesar de que an siguen las investigacio-
nes para determinar las posiciones al respecto,
no cabe duda que las sensaciones que la
madre tiene las transmite al nio durante la
gestacin. Estas sensaciones se ven
favorecidas si la ma- dre le habla, durante la
gestacin. Por un lado acenta la relacin
madre nio y por otro se van creando
mayores expectativas para la es- pera del
nacimiento. Los nios al nacer tienen necesidad
de comunicarse con los dems, lo que los lleva
a descubrir -en su interaccin con el adulto- el
valor de la palabra y su enorme poten- cial
comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el
balbuceo son sus primeras expresiones orales
y, por tanto, su manera de comunicar estados
de nimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el
nio explora su aparato fonador al producir so-
nidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a
quien lo cuida, sus estados de nimo, sus nece-
sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho
meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas)
se intensica, y el nio se dedica a escuchar
para identicar con certeza las palabras que usa
su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta-
pa, el nio llega a comprender el vnculo
(simb- lico) entre los sonidos de las palabras o
frases orales y los objetos que representan
(siempre los mismos), alcanzando as el
desarrollo bsico de lo que se denomina la
representacin simb- lica conceptual. Desde
los dieciocho y hasta los treinta y seis meses (3
aos) el nio desarrolla de manera veloz, una
comprensin bsica y fun-
INICIAL -I CICLO
damental de su lengua materna. Comprende las
intenciones que los otros le expresan. Presta
mayor atencin a las entonaciones al preguntar,
pedir o saludar; as como tambin observa las
acciones y reacciones que tiene el habla en los
interlocutores.
Comprensin de imgenes y smbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado,
los nios aprenden a leer interpretar y dar sig-
nicado a imgenes y smbolos. A estas
edades, es importante familiarizar a los nios
con cuen- tos, libros, cartillas, guras que
tengan diversas imgenes y smbolos, las que
ayudarn a desa- rrollar progresivamente el
lenguaje. Desde sus primeros contactos con
imgenes y materiales escritos, aprenden a
construir ideas, hiptesis, adivinanzas o
anticipaciones sobre su signica- do.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica es el arte
mismo puesto en manos del ser humano. El arte
es la esencia del hombre, hay muchas cosas
que necesitamos expresar, decir, no
necesariamente con palabras sino a travs de
otros lenguajes que permitan que la integralidad
y la esencia misma de aquello que deseamos
comunicar brote en su mximo esplendor y en
libertad. Los nios, ms an cuando estn
adquiriendo el lenguaje, se expresan de
diversas formas, y comunican en forma no
verbal aquello que les es ms interno. De ah la
importancia de brindarles la oportuni- dad de
aproximarse a diversos lenguajes como el
musical, las plsticas, el arte dramtico, utili-
zando el juego como recurso esencial de apren-
dizaje y expresin placentera, haciendo uso del
cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-
riorizar sus sentimientos, emociones y su
mundo imaginario, adems de disfrutar de la
belleza de su ambiente, lo que contribuye al
desarrollo de su creatividad.
96
 Comunicacin

Comunicacin

Expresa espontneamente y con claridad sus

EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los
mensajes que le comunican otras personas.

EXPRESIN Y APRECIACIN Expresa espontneamente y con placer sus emociones

ARTSTICA y sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos
como forma de comunicacin.

COMPRENSIN DE IMGENES Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance,

Y SMBOLOS
disfrutando de compartirlos.

0 a 6 meses
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signicativo con sonrisas, mirada y
Maniesta sus necesidades de hambre, de sueo, de sed, a travs del llanto, gorjeos, sonrisas, sonidos, ges
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas. Produce sonid

ACTITUDES
Muestra inters por comunicar su estado de satisfaccin o malestar. Es espontne

97
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

0 a 6 meses

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES
Expresin Corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin co
Observa el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rode
Expresin musical
Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas

ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems. Muestra inters por explorar y emocin en sus inter

6 a 9 meses

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPA
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos voclicos.
Comunica su estado de nimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas, alternando voca
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma,
Reconoce con la mirada a su mam o adulto signicativo.

ACT
Maniesta su satisfaccin o malestar ante una situacin que lo afect
98
 Comunicacin

6 a 9 meses

COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS

CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina o cuento con guras grandes y llamativas.

ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.

6 a 9 meses
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Observa y explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodas o canciones.
Produce sonidos al escuchar melodas o canciones.

ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems. Es espontneo en sus manifestaciones.

99
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

9 a 12 meses

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando slabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (rerindose a mam y pa
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para reclamar l
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intencin denida: pap, mam, taita, Reconoce con la

ACTITUDES
Maniesta inters por comunicarse.
Es espontneo para producir diferentes sonidos. Maniesta sus gust

9 a 12 meses

COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS

CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.

ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
100
 Comunicacin

9 a 12 meses
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES

Expresin corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica.
Expresin musical
Entona melodas breves utilizando slabas sueltas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.

ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Es espontneo en sus manifestaciones.
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
101
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

1 a 2 aos

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; pap, mam,
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intencin denida. Nombra perso
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos. Imita sonidos de

ACTITUDES
Es espontneo para expresarse. Maniesta inters por comunicarse. Dem
Da a conocer sus necesidades e intereses.

COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS

CAPACIDADES
Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral del adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopyico que produ

ACTITUDES
Muestra inters y disfruta observando imgenes. Disfruta emitiendo sonidos.
102
 Comunicacin

1 a 2 aos

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES

Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio
para conocer las texturas, olores y sabores.
Expresin musical
Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.

ACTITUDES
Demuestra agrado e inters por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulndolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
103
 III
PARTE INICIAL -I CICLO

2 aos

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas. Comunic
Expresa un acontecimiento, una accin o un deseo: utilizando frases de dos palabras. Expresa un acontecim
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos. Produce sonidos

ACTITUDES
Es espontneo para expresarse. Maniesta inters para comunic
Da a conocer sus necesidades e

COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS

Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lmina, ache, mantas
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita. Comprende y co
Solicita que se le lea diferentes textos.

Disfruta emitiendo p
104
 Comunicacin

2 aos

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la direccin en sus movimientos.
Participa activamente en las actividades de expresin corporal.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes
y animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como
enanito, como gigante, etc.
Baila al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.
Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a
partir de movimientos kinestsicos.
Expresin musical
Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas intensidad y velocidad.
Expresin dramtica
Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.

ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realizacin de actividades de expresin corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
105
III
PARTE INICIAL - I CICLO

3. ORIENTACIONES
I CICLO

3.1. Metodolgicas
Las orientaciones metodolgicas se aplican con - Anticipar a los nios lo que va a suceder
exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos (con palabras y gestos). Esto les permite
y estilos de aprendizaje de los nios. saber lo que va a pasar y pueden tener

A continuacin algunas orientaciones para el I

Ciclo:

El desarrollo de los procesos de aprendizaje

del nio se logra a travs del juego activo
con el entorno (personas, espacio, objetos).
Que un nio dependa de un adulto para
satisfa- cer sus necesidades, no lo dene
como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben
brindar las condiciones adecuadas fsicas y
emocio- nales necesarias para que
interacte con su entorno con autonoma y
seguridad.
El concebir al nio como sujeto con
necesidad y vocacin de aprender en cada
momento de su desarrollo, modica la idea
de adelantar su aprendizaje con
estimulacin temprana como un proceso
externo. Los nios apren- den lo que tienen
que aprender en el momen- to preciso, por
ello hablamos de educacin temprana que
requiere de un adulto capaz de interpretar
estas manifestaciones y que facili- te las
mejores oportunidades para el desarro- llo
de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios segu-
ridad afectiva en la relacin que se logra a
travs del gesto y la mmica, es decir, de
una comunicacin no verbal, por eso se
sugiere:
 comportamientos ms efectivos en su in-
teraccin con l. Valorar la libertad de movimiento de los
- Proporcionarles cuidados individualiza- nios es muy importante. sta les permite
dos y afectivos durante las rutinas de utilizar su motricidad no slo para
sueo, alimentacin, higiene, cambio desplazarse o para expresar sus emociones,
de ropa y durante el juego espontneo sino tambin para construir su pensamiento,
para que vivan estos momentos por eso se sugiere:
placentera- mente y tomen ms
iniciativas de accin. - Reconocer los logros de los nios mien-
tras se observa las diversas acciones
- Dejar que el nio intervenga con inicia-
motrices, que realizan con satisfaccin,
tiva en su entorno y proporcionarle un
compartiendo sus juegos, con
ambiente libre que le permita buscar el
creatividad e iniciativa.
objeto que le interesa explorar, jugar y
- Permitir que desplieguen al mximo sus
manipular. Un nio en estas
iniciativas de movimiento y de accin en
condiciones, requiere menos de la
interrelacin con el espacio y los objetos,
asistencia del adul- to y experimenta
favoreciendo su desarrollo emocional y
sentimientos de compe- tencia y
seguridad en s mismo.

106
 ORIENTACIONES

contribuyendo al desarrollo de su perso-

nalidad. Las actividades tienen que es-
tar acordes con la etapa de maduracin
de los nios. No se debe forzar al nio a
realizar acciones motrices sin que est
lo sucientemente maduro porque
interere y traba su desarrollo. Imponerle
activida- des y posturas, repercute ms
adelante, no solo en su equilibrio fsico y
en la co- ordinacin, sino tambin en la
seguridad de s mismo, en su autoestima
y en su sensacin de ser ecaz para
enfrentar di- cultades.
- Colocar a los nios en una postura cmo-
da y segura para ellos, donde no puedan
caerse, no se lastimen y no dependan
del adulto para salir de una posicin a
otra.

La nocin de tiempo se desarrolla en los ni-

os a travs de la secuencia de actividades
Por eso se sugiere:

- Respetar los tiempos de los nios supo-

ne, que no todos realicen
simultneamen- te la misma actividad;
unos podrn jugar mientras otros
duermen, y a otros se les cambiar la
ropa o se les dar de comer. Ello supone
un manejo exible del hora- rio que
depender del personal de apoyo para la
tarea. Debemos centrarnos en el tiempo
real que el nio necesita para pa- sar de
una tarea a otra segn su inters, estado
de nimo y de salud, condiciones del
clima y otros.
- Distribuir el tiempo segn el ritmo indivi-
dual de sueo y de vigilia, a n de que
cuando realicen una actividad la
disfruten plenamente y puedan sentirse
cmodos, calmos y en agrado con ella,
nunca ms all de las primeras seales
de fatiga. Un calendario exible permite
situar es- tos momentos de juego segn
el ritmo de cada nio.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-
te a los nios organizarse y tener seguri-
dad de lo que va a suceder.
107
III
PARTE
3.2. Programacin curricular
La programacin curricular es la previsin orga-
nizada de acciones, espacios y materiales perti-
nentes para el trabajo con los nios. Permite di-
sear las estrategias ms adecuadas, para pro-
piciar experiencias signicativas que favorezcan
su desarrollo y aprendizaje.
Para la programacin curricular en el I Ciclo es
necesario tener en cuenta algunos de los si-
guientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo
cual no signica dejar todo a la libre espon-
taneidad, sino justamente aprovechar estos
intereses y motivaciones para enriquecerlos
y acompaarlos en su desarrollo al mximo
posible.
Hay que considerar:
- La calidad de los cuidados: lactancia,
destete, alimentacin, sueo, cambio de
ropa y vestido, aseo, bao, control de
es- fnteres, etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad
de movimiento que permite al nio ejer-
citar nuevos desplazamientos y llegar a
nuevas posturas por s mismo, organi-
zando sus esfuerzos y modulndolos.
- El juego espontneo y las actividades
autnomas: la institucin educativa o
programa debe prever el ambiente favo-
rable y la actitud de los adultos para que
el nio realice actividades espontneas
inducidas por l mismo, en forma libre y
autnoma.
- El espacio: se debe escoger con
bastante cuidado el espacio en el que se
ha de ubi- car al nio; respondiendo a
tres exigen- cias:
* Ser un poco ms amplio del que el
nio pueda ocupar con su actividad
y recorrido, teniendo en cuenta sus
po- sibilidades motrices en el
momento.
108
INICIAL - I CICLO
El espacio en que el nio se mueve
va, por lo tanto, agrandndose a
me- dida que el nio va creciendo.
* Permitir a los nios moverse y des-
plazarse, sin molestarse unos a
otros, pero s encontrndose.
* Incluir situaciones que el nio pueda
aprender a dominar por s mismo, sin
peligro para l, en un espacio
seguro.
- Los objetos y materiales: El conjunto de
objetos, juguetes y materiales, que re-
quiere la actividad de los nios, debe te-
ner en cuenta sus posibilidades motrices
y manuales y debe corresponder a sus
caractersticas y maduracin.
- La actividad del adulto: Es el mediador
de los aprendizajes de los nios brin-
dndoles desafos, con una actitud de
acompaante atento a sus necesidades
e intereses, dando signicatividad a sus
actividades. Adems brinda las condicio-
nes ptimas para que los nios estn ac-
tivos y de forma autnoma, sin interferir
de modo directo en su juego.
La programacin en servicios educativos
para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la
programacin que se realiza en servicios
educativos de 3 a 5 aos.
Los tipos de interaccin en la atencin
educa- tiva. Es difcil pretender que todo un
grupo de nios de edades tempranas realice
la misma actividad, a una misma hora. Es
importante considerar que ellos tienen
ritmos, intereses y necesidades diferentes y
es a partir de sus diferencias que se
planican las actividades. Diariamente, la
programacin se realiza te- niendo en
cuenta tres tipos de momentos o tipos de
interaccin que establecen los nios, las
cuales no tienen una secuencia predeni- da
ya que dependen de sus intereses y nece-
sidades y que el mediador debe
aprovechar

109

para brindar el afecto necesario. Se deber
tener en cuenta estas consideraciones:
- Interaccin entre el nio y el adulto: es
el momento en que el adulto atiende es-
pecialmente las necesidades bsicas del
nio, como son: la alimentacin, el aseo,
el sueo, etc. La docente o la promoto-
ra aprovecha este momento para desa-
rrollar el lenguaje del nio a travs de la
conversacin sobre lo que va haciendo.
- Interaccin entre el nio y el objeto: en
este momento el nio, en forma libre, es-
pontnea y autnoma, se relaciona con
los materiales que la docente o la
promo- tora le ofrecen con una intencin
educa- tiva, teniendo en cuenta sus
caractersti- cas, necesidades
intereses.
- Interaccin entre el nio, el adulto y el
ob- jeto: Es el momento de relacin
directa en el que la docente o promotora
ofrece
109
ORIENTACIONES
determinados materiales y en una rela-
cin respetuosa interacta con l con
una intencin educativa.
El conocimiento de los nios: Para planicar
es necesario conocer el desarrollo de cada
nio, as como contar con informacin sobre
sus caractersticas a partir de su historia
per- sonal y observar qu pueden hacer, qu
les gusta hacer, qu les resulta difcil, qu
activi- dades no les interesan, cmo se
comunican, cmo se relacionan con los
dems, solo as la docente y promotora
podrn propiciarles los espacios y
materiales adecuados para su desarrollo y
aprendizaje.
e
Programacin diaria
Programacin en los servicios dirigidos di-
rectamente a los nios
La programacin es individualizada, ya que
los nios a esta edad tienen intereses y
nece- sidades particulares. En el caso de las
cunas y salas de educacin temprana,
donde los nios son atendidos sin la
presencia de los padres, la programacin se
realiza teniendo en cuenta las interacciones
o momentos an- tes mencionados.
Para la programacin se propone considerar
la elaboracin de chas de actividades, que
se utilizan en el momento de interaccin en-
tre adulto, nio y objeto.
Programacin en los servicios dirigidos a
los nios y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas
PIETBAF (Programa de educacin temprana
con base en la familia y Aprendiendo en el
Hogar), PIET (Programa integral de educacin
 temprana o Wawa Pukllana) o Familias que
Aprenden deben considerar acciones
educativas con nios, as como la promocin de
prcticas saludables de crianza con las familias.

110
III
PARTE INICIAL -I CICLO

3.3. Evaluacin
La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un que recoge informacin sobre el nivel de
proceso permanente continuo, complejo y una desarrollo y aprendizaje de los nios.
tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne-
cesario acompaar, vigilar y por lo tanto
observar con detalle los procesos por los cuales
van pa- sando, as como identicar posibles
seales de alarma.

La evaluacin permite emitir juicios y tomar de-

cisiones acerca de la accin educativa que se
desarrolla segn las diferentes estrategias de
atencin. Los resultados de la evaluacin permi-
ten decidir qu ajustes realizar, qu
orientaciones brindar y, en general, cmo
optimizar el desarrollo y aprendizaje del nio. La
informacin obtenida en la evaluacin tambin
servir para organizar las acciones con las
familias. Por lo tanto, la eva- luacin de nios de
0 a 2 aos debe ser entendida como un medio
para alcanzar nes determinados, y no como un
n en s misma.

La evaluacin se realiza al iniciarse el ao esco-

lar (inicio), durante el proceso educativo (proce-
so) y al nal del perodo (nal).

Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que

se lleva a cabo al iniciar el ao y que impli-
ca:

- Conocer al grupo de nios con el que se

trabajar.
- Tener informacin sobre las competencias,
capacidades y actitudes, de acuerdo con
la edad que tienen los nios que sern
aten- didos en el servicio.

Instrumento:

El instrumento que se utiliza en esta primera

eva- luacin es la lista de cotejo, se elabora en
base a las competencias, capacidades y
actitudes, teniendo como apoyo una escala de
desarrollo para elaborar los tems
secuencialmente. Es un instrumento descriptivo

11
 Evaluacin de proceso: Esta evaluacin
es la que se ejecuta durante todo el
proceso de enseanza aprendizaje y
permite tener in- formacin sobre los
avances, las dicultades y los diferentes
ritmos de aprendizaje de los nios,
facilitando la retroalimentacin en el
momento adecuado. La evaluacin de
proce- so implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes
y desarrollo de los nios con relacin a
las competencias, capacidades y y las di- cultades del desarrollo y
actitudes planicadas en la accin
educativa.
- Identicar los procesos y ritmos de desa-
rrollo.
- Identicar los logros y dicultades que
tie- nen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en
el que se consignan las situaciones cotidianas
y relevantes de los avances y la actitud de cada
nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y
desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-
tejo que se emple en la evaluacin inicial, con-
signando la fecha de logro.
Evaluacin nal: Esta evaluacin se realiza
al concluir cada periodo de acuerdo a la ca-
lendarizacin (bimestre o trimestre) y
permite tener informacin sobre los avances
aprendizaje de los nios en el ao. Una vez
que ha concluido el ltimo periodo del ao,
adems de la infor- macin registrada en
cada trmino de perio- do, teniendo como
informacin la evaluacin de proceso, se
coloca un anlisis nal des- criptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproxima-
das, son un referente que vara de un nio a
otro, no todos los nios logran capacidades
y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma
manera.
11
 Personal Social

4 PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO

4.1 rea: Personal Social

Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia El rea se organiza de la siguiente manera:
desde sus dimensiones personal (como ser indi- Desarrollo de la psicomotricidad.
vidual en relacin consigo mismo) y social Construccin de la identidad personal y au-
(como ser en relacin con otros). Busca que los tonoma.
nios y las nias se conozcan a s mismos y a
los dems, a partir de la toma de conciencia de
sus caracte- rsticas y capacidades personales y
de las relacio- nes que establece, base para la
convivencia sana en su medio social. Ello les
permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales
(alimentacin, salud, descanso, etc.), y
caractersticas e intereses propios;
reconocindo- se como miembros activos de su
familia y de los diversos grupos sociales a los
que pertenecen, con deberes y derechos para
todos los nios y nias.

Las nias y los nios aprenden en la

interrelacin con las personas que le son
signicativas (padres de familia y otros adultos);
es un proceso cargado de afectividad. La
nalidad de esta rea consiste en que el nio y
la nia estructure su personalidad teniendo
como base su desarrollo integral, que se
maniesta en el equilibrio entre cuerpo, mente,
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir
en- frentar de manera exitosa los retos que se le
pre- senten. Para esto es necesario ofrecer al
nio un entorno que le brinde seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden
a expresarse libremente: permitir que exprese
sus sentimientos en las formas de su cultura.
De esta manera el nio construir su seguridad
y conanza bsica, para participar cada vez
ms y de manera autno- ma en el conjunto de
actividades y experiencias que conguran sus
contextos de desarrollo.

111
 Desarrollo de las relaciones de
convivencia democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el
desarrollo de los nios y nias a partir
del movimiento y el juego. La escuela
debe proveer un ambiente con
elementos que les brinde oportunidades
de expresin y creatividad a partir del
cuerpo a tra- vs del cual va a
estructurar su yo psicolgico, siolgico
y social. El cuerpo es una unidad in-
divisible desde donde se piensa, siente y
acta simultneamente en continua
interaccin con el ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante
movimientos y sensaciones (sonido,
112
gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al
conocimiento, es decir, l piensa actuando y as
va construyendo sus aprendiza- jes. Por eso,
necesita explorar y vivir situaciones en su
entorno que lo lleven a un reconocimiento de su
propio cuerpo y al desarrollo de su autono- ma
en la medida que pueda tomar decisiones. El
placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y desarrollar los recursos
que posee.
Construccin de la identidad personal y au-
tonoma
Las nias y los nios construyen su identidad
partiendo del reconocimiento y valoracin de
sus caractersticas personales y del
descubrimiento de sus posibilidades. Para ello,
la escuela debe brindar condiciones que
favorezcan la valoracin positiva de s mismo,
de tal manera que se de- sarrolle la conanza
bsica necesaria para que
III
PARTE
establezcan relaciones interpersonales sanas a
partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
La autonoma personal implica la posibilidad de
valerse por s mismos de manera progresiva y
supone el desarrollo de capacidades afectivas,
motrices y cognitivas para las relaciones inter-
personales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la
interaccin social de los nios y las nias con
las personas que forman parte de su medio, es
la progresiva toma de conciencia del otro
como un ser diferente, con caractersticas,
necesidades, intereses y sentimientos propios.
Mediante la in- teraccin social, construyen los
vnculos afecti- vos con las personas de su
entorno y se crea un sentimiento de
pertenencia hacia su grupo familiar, as, se irn
integrando con otros adultos y pares (otros
nios y nias) en actividades de juego y
recreacin, desarrollando capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar
habilidades sociales que incluyen actitudes
hacia la interaccin y comunicacin: saber
escuchar a los dems, prestar atencin a lo que
dicen, ser conciente de sus sentimientos,
regular sus emo- ciones (postergar la
satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el
momento adecuado, tomar turnos), expresar su
opinin acerca de los proble- mas cotidianos
comprometerse y actuar. Por ello, ser
importante, que los nios y nias se inicien en la
vivencia de valores como la tolerancia, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto.
Todo
112
INICIAL - II CICLO
esto sienta las bases de la conciencia ciudada-
na.
Testimonio de la vida en la Formacin Cris-
tiana
El aprendizaje de la religin, como parte de la
formacin integral, constituye una propuesta
que parte del valor humanizador de lo religioso
para el desarrollo y la formacin de la persona.
Se busca que la formacin integral contemple
todas las dimensiones de la persona, entre las
que se encuentran, las capacidades y actitudes
relacio- nadas con la trascendencia y la
espiritualidad, fundadas en los valores de la
dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la
justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al
desarrollo de todos y cada uno de los miembros
de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en la
Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente
al conocimiento del propio nio, sus padres y
las personas signicativas que lo rodean, como
se- res que le brindan afecto, amor, cuidado y
pro- teccin; expresiones todas ellas de los
valores cristianos, as como del testimonio de la
vida de Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien
en la participacin de las actividades propias de
la confesin religiosa familiar; uno de los prime-
ros aprendizajes en la formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin reli-
giosa se realiza como parte del rea de
Personal Social, especcamente desde la
competencia re- lacionada al Testimonio de Vida
en la Formacin Cristiana.
 Personal Social

Personal Social

Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los

DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su
integridad fsica.
Se identica como nio o nia reconociendo y valorando sus ca-
ractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL
Y AUTONOMA Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo mostran-
do autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimenta-
cin, higiene, cuidando su integridad fsica.

DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-
CONVIVENCIA DEMOCRTICA tos identicndose como parte de un grupo social.

Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la

TESTIMONIO DE LA VIDA EN
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
LA FORMACIN CRISTIANA
creador.

11

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza
las partes gruesas de su cuerpo.
Explora sus posibilidades de mo-
vimiento, vivenciando el ritmo en
desplazamientos, coordinacin y
11 Ejercita libremente el dominio de su
equilibrio postural.
4 lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con
su cuerpo y los objetos: un lado, el
otro, arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de
tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin
de brazos y piernas al desplazarse,
caminar, rodar, correr saltar en dos
pies.
Personal Social
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza
las partes gruesas y nas de su
cuerpo, describiendo sus caracte-
rsticas.
Explora sus posibilidades de movi-
miento, con todo su cuerpo, viven-
ciando de manera autnoma el
ritmo, en desplazamientos, coordi-
nacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio
de su lateralidad, reconociendo de-
recha e izquierda en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad,
equilibrio postural y un adecuado
control de sus movimientos en las
diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio
en relacin con su cuerpo y los ob-
jetos: un lado, el otro, arriba, abajo,
delante detrs.
II
PAR
TE
5 AOS
Identica las caractersticas y cuali-
dades del propio cuerpo, tanto glo-
bal como segmentariamente: talla
rasgos fsicos, segmentos y partes
corporales, aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo
su cuerpo, vivenciando sus posibili-
dades.
Nombra las partes de su cuerpo y
las representa grcamente. INICIAL
Reconoce y hace buen uso de su
lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin,
equilibrio postural y un adecuado
control de sus movimientos.
-
Maneja el espacio en relacin con
su cuerpo, los objetos y los otros,
II
identicando nociones espaciales: CIC
arriba, abajo, delante, detrs, dere-
cha, izquierda, cerca, lejos.
 3 4 AOS
AOSprecisin y
Demuestra creciente
ecacia en la coordinacin viso
motriz: culo manual, culo podal:
lanzar objetos, patear pelota, rasgar
papel, pintar con crayolas gruesas,
enhebrar cuentas grandes, etc.
11
5 Muestra autonoma en sus movi-
mientos.
Demuestra placer y disposicin
para la realizacin de actividades
motrices.
Aprecia y cuida su cuerpo.
Vivencia con su cuerpo la nocin
tiempo: rpido-lento, mucho tiempo-
poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al des-
plazarse, correr, saltar, trepar,
reptar, bailar, entre otros.
Coordina con precisin, ecacia y
rapidez a nivel viso motriz: culo
manual y culo podal.
ACTITUD
Se muestra autnomo en sus accio-
nes y sus movimientos.
Demuestra placer y disposicin
para la realizacin de actividades
corporales.
Aprecia y cuida su cuerpo.
Disfruta de sus logros.
5
AOS
Identica nociones temporales en
diferentes actividades: rpido-lento,
mucho tiempo-poco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y
desplazamientos siguiendo el pulso
y ritmo con su cuerpo.
Coordina con precisin, ecacia y
rapidez a nivel viso motriz: culo
manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y pier-
nas al desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre otros.
Se muestra autnomo en sus accio-
nes y sus movimientos.
Demuestra placer y disposicin
para la realizacin de actividades
corporales.
Aprecia y cuida su cuerpo.
Pe
Disfruta de sus logros y avances.
So
 CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\A
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS
Reconoce algunas de sus carac-
tersticas personales y las de otras
personas.
Se reconoce como nia o nio
identicando sus caractersticas
corporales.
Reconoce su derecho a ser llamado
por su nombre y a ser escuchado.
11
6
4 AOS
Identica sus cualidades y caracte-
rsticas corporales, reconociendo a
otros con sus propias caractersti-
cas.
Reconoce su derecho a ser llamado
por su nombre y a ser escuchado y
respetado.
Reconoce las caractersticas corpo-
rales relacionndolas con su sexo.
Interacta con personas diversas,
identicando las diferencias.
II
5 AOS PAR
Identica y reconoce sus caracters-
TE
ticas corporales, cualidades perso-
nales y las de otros.
Reconoce su derecho a ser llamado
por su nombre y pide que lo escu-
chen y respeten.
Se reconoce como nia o nio iden-
ticando sus caractersticas corpo-
rales relacionndolas con las de su
sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
Comunica sus sentimientos y emo-
ciones, preferencias e intereses y el
de los dems.
Interacta con seguridad frente a
los dems y al realizar tareas coti-
dianas y nuevas.
INICIAL
-
II
CIC

3 AOS
Maniesta placer o malestar
ante determinadas situaciones
que lo afectan en su interaccin
con los dems.
Muestra conanza en las tareas
que realiza.
11
7 Respeta las diferencias de las per-
ACTITUDES
4 AOS
Demuestra aceptacin o rechazo
frente a las prcticas del adulto, a
travs de la expresin gestual y la
verbalizacin.
Expresa sus emociones y senti-
mientos de alegra, miedo, enojo,
sorpresa o celos hacia personas
que los rodean y que son afectiva-
mente importantes.
sonas que le rodean: edad, sexo,
cultura, lengua, etc.
Muestra conanza, seguridad y
agrado por las tareas que realiza.
Se esfuerza por alcanzar sus
metas y brinda ayuda a los dems.
5 AOS
Acepta sus caractersticas y cuali-
dades como persona singular con
derecho a ser tratada con respeto,
y acepta las caractersticas de los
dems.
Demuestra aceptacin o rechazo
frente a las prcticas de crianza
del adulto, mediante la expresin
gestual y verbalizacin.
Respeta las diferencias al interac-
tuar con personas diferentes, con
necesidades especiales, y de otras
culturas.
Acta con agrado frente a sus pro-
ducciones, acepta sugerencias para
mejorar y reconoce el trabajo de los
dems.
Demuestra perseverancia, iniciativa Pe
constancia y esfuerzo. So
Es solidario con las necesidades de
los dems, brinda ayuda sin que le
sea pedida.

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\A
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS
Participa activamente en las acti-
vidades diarias de alimentacin,
higiene y descanso.
Cumple responsabilidades sencillas
de orden y limpieza en su hogar y
11 el aula.
8 Identica personas y situaciones
que representan peligro para su
integridad fsica y emocional.
4 AOS
Participa activamente en las acti-
vidades diarias de alimentacin,
higiene, juego, actividad y descan-
so, solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Practica hbitos de limpieza y
cuidado del ambiente en que se
desenvuelve.
Evita situaciones peligrosas para
prevenir accidentes.
Identica personas y situaciones
que representan peligro para su
integridad fsica y emocional.
II
PAR
TE
5 AOS
Practica hbitos de alimentacin,
higiene y cuidado personal utilizan-
do adecuadamente los espacios y
materiales necesarios.
Practica hbitos de orden, limpieza
y cuidado del ambiente en que se
desenvuelve.
Evita situaciones peligrosas para
prevenir accidentes y discrimina INICIAL
objetos y ambientes peligrosos.
Identica personas y situaciones
que brindan seguridad a su integri-
dad fsica y emocional, distinguin-
dolas de aquellas que representan
peligro. -
Decide las actividades que desea
II
realizar fundamentando sus prefe- CIC
rencias.
 ACTITUDES
3 AOS 4 AOS 5 AOS

Muestra disposicin para

realizarTiene iniciativa en el juego, enElige de acuerdo con su preferencia
tareas de acuerdo con sus posibili-
lasdades,
rutinas,
solicitando
en el cumplimiento
apoyo cuando
las
de actividades
responsabilidades
lo necesita.
que va ya en
desarrollar
otras activi-
en momentos
dades de su
de:preferencia.
juego, rutinas, cumplim
Demuestra preferencia por algunas
Muestra
actividades
autonoma
de juego
en sus
y disfruta
hbitos
Buscade
y disposicin
soluciones
ellas. ante
para situaciones
aprender otros.
problemticas, solicitando apoyo cuando lo
Muestra disposicin para hacer actividades
Demuestra diversas.
preferencia por algunas
Muestra
actividades
autonomade ejuego
iniciativa
y disfruta
en lasde
actividades
ellas. que le son propues- tas y aq

11
9

Pe
So

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
3 AOS
Interacta con diversas personas
del mbito familiar, comunal, y reli-
gioso, tomando parte de las activi-
dades.
Incorpora en su accionar hbitos
sociales de convivencia: escuchar,
pedir la palabra, esperar turno,
agradecer, cumplir acuerdos, etc.
12 Identica a los miembros de su
familia y sus roles.
0 Regula su comportamiento en
funcin de explicacin del adulto: se
calma con mayor facilidad.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Interacta con diversas personas
del mbito familiar, comunal, y reli-
gioso, tomando parte de las activi-
dades.
Identica a los miembros de su fa-
milia, grupos sociales de su comu-
nidad, institucin educativa, progra-
ma, iglesia, instituciones deportivas
y otros.
Practica hbitos sociales de convi-
vencia: escuchar, pedir la palabra,
esperar turno, agradecer y cumplir
acuerdos.
Reconoce elementos y personajes
caractersticos de su comunidad e
interacta con ellos en diferentes
actividades, visitas y reuniones.
Participa en las manifestaciones
culturales propias de su contexto
sociocultural: comidas, costumbres,
estas religiosas, tradiciones, idio-
ma, vestidos, juegos y juguetes.
Elabora normas de convivencia con
y para su grupo.
II
PAR
TE
5 AOS
Participa en actividades individuales
o colectivas del mbito familiar, de
aula, equipo de trabajo, aportando
ideas y siendo parte del grupo.
Elabora con el grupo y la docen-
te acuerdos, que respeta y hace
respetar.
Identica a los miembros de su
familia, de la institucin a la que
pertenece y reconoce los roles que
desempean.
Interacta en diferentes eventos fa-
miliares, sociales, culturales, religio- INICIAL
sos, formando parte del grupo.
Respeta normas de convivencia y
reconoce comportamientos y acti-
tudes socialmente aceptados en el
grupo social.
-
Reconoce elementos y personajes
caractersticos de su comunidad e
II
interacta con ellos en diferentes CIC
actividades, visitas, y reuniones.
 3 AOS
12 Acepta con agrado la ayuda y pro-
teccin de la familia y otros adultos
1 en diversas situaciones.
Muestra disposicin e inters en la
participacin de diferentes activida-
des de su comunidad y las
disfruta.
Cumple los acuerdos con buen
nimo.
4 AOS
ACTITUDES
Es colaborador y tiene disposicin
para las acciones.
Disfruta de los acuerdos, eligiendo
entre varias opciones.
Se interesa y disfruta en
actividades sociales en los que se
siente acogi- do e integrado.
Es solidario con sus pares y adul-
tos.
5 AOS
Reconoce algunas manifestaciones
culturales propias de su contexto
sociocultural: comidas,
costumbres, estas religiosas,
tradiciones, idio- ma, vestidos,
juegos y juguetes.
Colabora en actividades del mbito
familiar y de aula, aportando ideas y
asume responsabilidades sencillas.
Muestra disposicin para tomar
acuerdos en situaciones de conic-
to, eligiendo entre varias opciones
respuestas no violentas.
Se interesa y disfruta en actividades
sociales en los que se siente acogi-
do e integrado.
Tiene apertura ante el conocimien- Pe
to de su cultura y otras que le son
cercanas. So
Es solidario y reconoce las bonda-
des de otros.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
3 AOS
Identica a los miembros de la fami-
lia de Jess.
Identica a Jess como un nio
igual que l.
Nombra algunas festividades
religiosas ms signicativas de su
entorno familiar.
12 Vive la navidad reconociendo que
II
PAR
TE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS 5 AOS
Reconoce el templo como la casa
Identica a los miembros de la fami-
de Dios. lia de Jess.
Identica a los miembros de la fami-
Identica las festividades religiosas
lia de Jess.
de su entorno social.
Identica las festividades religiosas
de su entorno social. Participa activamente en las festivi-
dades religiosas del grupo social al
Nombra algunas festividades
religiosas ms signicativas de su
que pertenece.

2 es la esta de Jess. entorno familiar.

Vive la navidad reconociendo que
Escucha con atencin pasajes de
La Biblia referidos al nacimiento y la
vida del nio Jess.
es la esta de Jess.
INICIAL
ACTITUDES

Muestra alegra al escuchar sobre
Jess y su familia.
Agradece a Dios espontneamente
por las cosas que tiene y recibe.
Muestra inters por conocer sobre
la historia del nacimiento y vida del
nio Jess.
Agradece a Dios espontneamente
por las cosas que tiene y recibe.
Muestra inters por conocer sobre
la historia del nacimiento y vida del
nio Jess.
-
Agradece a Dios espontneamente
por las cosas que tiene y recibe.
II
Se alegra de participar en activida-
CIC
des religiosas.
 Ciencia y Ambiente

4.2 rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Ini- Cuerpo humano y conservacin de la salud

cial contribuye a la formacin integral del nio
proporcionndole la oportunidad de conocer la Referido al conocimiento de su cuerpo, al
naturaleza para desarrollar una conciencia am- funcio- namiento y cuidado del mismo para
biental de prevencin de riesgos y reduccin del prevenir y mantener su salud (hbitos
dao. Se sientan las bases del xito o fracaso alimenticios, higiene y control de crecimiento y
del desarrollo de una adecuada conciencia am- desarrollo). De esta forma, los nios
biental. progresivamente van tomando conciencia y
participan en forma activa de las diversas
Permitir tambin que se inicien en la explora- acciones encaminadas al cuidado, pro- mocin
cin de objetos y fenmenos, utilizando estra- y proteccin de la salud.
tegias y procedimientos bsicos del aprendizaje
cientco, propios de la investigacin tales como Seres vivientes y conservacin del ambiente
observar, hacer preguntas, formular hiptesis,
recolectar, procesar informacin y formular con- La interaccin permanente
clusiones. con el medio natural faci-
lita a los nios su pronta
Los nios, a travs de esta rea, no slo integracin con dicho
satisfacen su natural necesidad de ambiente, contribuyen-
descubrimiento, conoci- miento y aprendizaje, do a desarrollar actitu-
sino que construyen herra- mientas a partir de des de inters y dis-
sus posibilidades, para buscar la solucin a frute. De esta forma,
problemas que puedan surgir en su relacin con se desarrolla desde
temprana edad, una
el medio en el que viven.
educacin para el res-
peto, cuidado, protec-
El rea se organiza de la siguiente manera: cin y conservacin
de los diferentes eco-
Cuerpo humano y conservacin de la salud. sistemas y biodiversi-
Seres vivientes y conservacin del ambiente. dad existentes en la
Mundo fsico y conservacin del ambiente. naturaleza.

123
III
PARTE INICIAL - II CICLO

Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-
temas, cadenas alimenticias y hbitat, permiti-
rn entender cmo los seres humanos depen-
demos del ambiente natural que nos rodea, por
lo cual es necesario introducirlos en el conoci-
miento inicial sobre microclimas en diversas zo-
nas geogrcas.
Mundo fsico y conservacin del ambiente
La construccin del conocimiento que el nio
hace sobre el mundo fsico es a partir de su ac-
cin sobre la realidad. Ellos descubrirn los di-
versos elementos y fenmenos propios de su
en- torno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol,
luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire,
minerales, etc. y las formas de vida que se dan
en los diferen-
tes y numerosos ambientes naturales (plantas y
animales), as como las caractersticas, propie-
dades y funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin,
ampliarn en los nios las posibilidades de co-
nocer ese mundo fsico. Aprendern a constatar
los cambios que producen sus acciones sobre
el medio y los resultados de dicha accin, al que
poco a poco se irn adaptando y a la vez trans-
formando.
Los organizadores del rea contribuyen a la se-
cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-
maria, continuando en las etapas siguientes la
orientacin y formacin de actitudes positivas
ha- cia el ambiente.

CUERPO HUMANO Practica

Y con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado
CONSERVACIN DE LAde su cuerpo, reconociendo
SALUD su importancia para conservar su sa- lud

Reconoce
SERES y valora
VIVIENTES, la vida de las personas, las plantas y animales,
MUNDO
las caractersticas generales
FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE de su medio ambiente, demostran- do inters por su cuida

124

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
3 AOS
Practica hbitos alimenticios al
consumir alimentos en las horas
correspondientes, masticando bien
12 los alimentos antes de ingerirlos.
Practica hbitos de higiene perso-
5 nal: se lava las manos antes y des-
pus de tomar los alimentos, luego
de usar los servicios higinicos, y
cepilla sus dientes, con el acompa-
amiento de los adultos.
Ciencia y Ambiente
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Reconoce alimentos nutritivos y no
nutritivos.
Demuestra progresivamente hbi-
tos alimenticios para el aprovecha-
miento de los alimentos que ingiere:
mastica bien los alimentos antes
de ingerirlos y consume lquidos
variados.
Practica hbitos de higiene perso-
nal para el cuidado de su salud:
lavado de manos antes y despus
de tomar los alimentos, de usar los
servicios higinicos, cepillado de
dientes.
Identica acciones para la protec-
cin de su salud: control mdico
peridico, control de la denticin,
oftalmolgico, audicin, entre otros.
5 AOS
Demuestra hbitos alimenticios
para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: utiliza los
cubiertos participando en la hora de
la alimentacin familiar.
Practica hbitos de higiene perso-
nal reconociendo su importancia
para el cuidado de su salud: cepilla-
do de dientes, bao diario, cambio
de ropa.
Reconoce algunas caractersticas
del funcionamiento de su cuerpo: Ci
observa cmo despus de correr,
sus latidos del corazn y respira-
e
cin se aceleran. n
Reconoce los roles de los profe- ci
sionales e instituciones de la salud
que velan por l: hospitales, postas
a
mdicas, farmacia o botica, mdico, y
enfermera, entre otros.
A
m
bi
 3 AOS
Muestra disposicin para alimentar-
se saludablemente.
Muestra disposicin para adquirir
hbitos de higiene y de alimenta-
cin.
ACTITUDES
4 AOS
Muestra disposicin para
alimentar- se saludablemente.
Asume con agrado los hbitos de
higiene y de alimentacin.
Asiste con agrado a acciones para
la proteccin de su salud.
5 AOS
II
PAR
Muestra disposicin para alimentar- TE
se saludablemente.
Muestra disposicin para practicar
hbitos de higiene y alimenticios.
Asiste con agrado a acciones para
la proteccin de su salud.

12
6
INICIAL

-
II
CIC
 SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS
Identica a los seres vivos de su
ambiente natural: animales y plan-
tas.
Identica las caractersticas de
animales y plantas propias de su
localidad.
12 Reconoce algunos fenmenos
naturales que se producen en su
7 entorno: lluvias.
Descubre algunos elementos del
medio natural a travs de la explo-
racin: agua, arena, hojas, etc.
Reconoce la necesidad de abrigo
segn los cambios de clima.
4 AOS
Identica las caractersticas y el
medio en que viven animales y
plantas propios de su localidad.
Discrimina y relaciona animales y
plantas segn el medio en el que
viven.
Identica el proceso del ciclo vital
de algunos animales y plantas: visi-
ta al zoolgico, a una granja,
obser- va el jardn del colegio, la
chacra
Identica fenmenos naturales que
se producen en su entorno y los
diferencia: la lluvia, el trueno, grani-
zada, neblina, etc.
Describe algunas caractersticas de
su entorno geogrco: ros, cerros,
mar, etc.
5 AOS
Describe las caractersticas de los
seres vivos del ambiente natural.
Discrimina y relaciona animales y
plantas segn el medio en el que
viven.
Relaciona las caractersticas fsicas
de los animales propios de su loca-
lidad y su relacin entre s: anima-
les domsticos y salvajes, hbitat,
forma de alimentacin, forma de re-
produccin, proceso de crecimiento,
cuidados y utilidad.
Ci
Reconoce la biodiversidad de su
contexto, especies marinas, espe- e
cies de la puna, clases de plantas, n
etc.
Participa en campaas de cuidado
ci
del medio ambiente. a
Realiza experimentos sencillos. y
A
m
bi
e
 3 AOS 4 AOS
Identica el da y la noche relacio-
nndolo con las actividades que
realiza en esos momentos: da para
jugar, noche para dormir.
Utiliza el medio natural como un
espacio para la recreacin y el con-
tacto con elementos de la naturale-
za.
Practica hbitos saludables en el
cuidado del agua y manejo de resi-
duos slidos.
2 Reconoce los efectos del sol, viento y
la electricidad.
18
Reconoce y nombra objetos de la
escuela y de la casa que funcionan
con electricidad y cuyo manejo
debe estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos
sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamen-
te jados.
5 AOS
II
Identica, describe y diferencia
PAR
algunos fenmenos naturales de su TE
entorno: la lluvia, el trueno, graniza,
neblina, etc.
Describe caractersticas de su
entorno geogrco y los representa:
ros, cerros, lagunas, mar, llanuras,
bosques, etc.
Identica los cambios del clima y
las pocas del ao.
Identica problemas de contamina-
cin, y reconoce la importancia de
no arrojar los desperdicios al am-
biente.
Identica los usos y benecios de
la electricidad en la vida cotidiana:
nombra objetos que funcionan con
electricidad.
INICIAL
-
II
CIC

3 AOS
Maniesta inters por las plantas y
animales de su entorno.
Colabora con el cuidado de los ani-
males y/o plantas, como primeras
actitudes para la conservacin del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Disfruta del medio natural al
realizar actividades de recreacin al
aire libre y en contacto con
elementos de la naturaleza.
12 Muestra curiosidad para explorar el
medio natural a partir de sus pro-
9 pias posibilidades.
ACTITUDES
4 AOS
Demuestra inters por los seres
vivos que encuentra en el ambiente
natural.
Toma la iniciativa en el cuidado
de los animales y/o plantas de su
entorno y disfruta al hacerlo.
Disfruta jugando con diversos
elementos naturales: agua, arena,
hojas, etc.
Disfruta del medio natural al
realizar actividades de recreacin al
aire libre y en contacto con
elementos de la naturaleza.
Respeta y cuida los elementos del
medio natural, como una forma de
preservar la vida humana.
5 AOS
Demuestra inters y preocupacin
por los seres vivos y el medio natu-
ral como una forma de preservar la
vida.
Respeta su medio ambiente.
Se interesa por conocer la utilidad
de las plantas: medicinales, decora-
tivas, etc.
Muestra inters por la importancia
del cuidado de las plantas, como
principal fuente de alimento de las
personas y de los animales.
Reconoce la importancia del medio
ambiente para la vida y existencia
de los seres vivos.
Disfruta al interactuar con diversos
elementos naturales: agua, arena,
Ci
hojas, etc. e
Disfruta del medio natural como un n
espacio para la recreacin y reali-
zacin de actividades al aire libre
ci
en contacto con elementos de la a
naturaleza.
y
A
m
bi
e
III
PARTE
4.3 rea: Matemtica
Fundamentacin
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la ins-
titucin educativa con conocimientos diversos
que aprenden de la familia, los compaeros,
los medios de comunicacin, especialmente la
televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsi-
cos o electrnicos. Todos esos conocimientos se
organizan formando estructuras lgicas de pen-
samiento con orden y signicado. Es aqu que
la matemtica, cobra importancia pues permite
al nio comprender la realidad sociocultural y
natural que lo rodea, a partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las
primeras percepciones (visuales, auditivas, tc-
tiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos
que irn desarrollando las estructuras del razo-
namiento lgico matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del
ra- zonamiento lgico matemtico aplicado a la
vida real, procurando la elaboracin de
conceptos, el desarrollo de habilidades,
destrezas, y actitu- des matemticas a travs
del juego como medio por excelencia para el
aprendizaje infantil. Debe considerarse
indispensable que el nio manipule material
concreto como base para alcanzar el ni- vel
abstracto del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herra-
mientas para la representacin simblica de la
realidad y el lenguaje, facilita la construccin del
pensamiento y el desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos. Es por esto, que
se debe favorecer la comunicacin matemtica
desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas
en Educacin Inicial se traduce en:
Identicar, denir y/o reconocer caractersti-
cas de los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al
cla- sicar, ordenar, asociar, seriar y
secuenciar.
INICIAL - II CICLO
Operar sobre las caractersticas de los obje-
tos, es decir, generar cambios o transforma-
ciones en situaciones y objetos de su entor-
no para evitar asociarla exclusivamente a la
operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes
matemticas son necesarios para que el nio
pueda resolver problemas que se le presentan
en la vida cotidiana de manera pertinente, opor-
tuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la
siguien- te manera: Nmero y Relaciones,
Geometra y Medicin.
Nmero y relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos
identican y establecen la relacin entre nmero
y cantidad. Al utilizar los cuanticadores:
muchos, pocos, algunos, entre otros, se le
permitirn ms adelante relacionar cantidades
mayores con su respectivos numerales. La
relacin que establez- ca el nio entre la
cantidad y el numeral ayudar en el proceso de
la construccin de la nocin de nmero. Es
necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo
(visual, auditivo, tctil) porque a estas edades
an se rigen ms por la percepcin que por el
valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los ni-
os ms pequeos carecen esencialmente de
pensamiento matemtico. La psicologa ha de-
mostrado que los nios a esta edad poseen no-
cienes bsicas de conteo y de cuanticacin
que se va desarrollando con la edad y con la
prctica. El conteo de objetos uno a uno es ms
fcil para el nio cuando el nmero de objetos
es pequeo, pudiendo contar espontneamente
los objetos que estn a su alrededor e incluso
contar canti- dades mayores de memoria.
130
 Matemtica

Geometra y medicin mientos son previos a la adquisicin posterior

El aprendizaje geomtrico tiene doble signica-
do, por una parte supone el desarrollo de no-
ciones espaciales y, por otra, la comprensin
de conocimientos especcos, que los docentes
atendern mediante estrategias metodolgicas
apropiadas que comprende experiencias de tipo
geomtrico como: juegos de desplazamientos,
relaciones entre elementos, ubicaciones en el
espacio y manipulacin de material concreto.
Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto
de nociones espaciales est dado por los des-
plazamientos que realiza con su cuerpo desde
el gatear hasta el caminar. Descubre que puede
desplazarse en diferentes direcciones, caminar
haciendo crculos y que puede llegar a un lugar
por diferentes caminos, avanza y retrocede en
un espacio determinado, todos estos desplaza-
de conceptos geomtricos. Entre los
conocimientos especcos geomtricos estn
consideradas las formas geomtricas y los
cuerpos cilndricos que los irn descubriendo en
su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento
del medio natural: el nio conoce a travs de
ex- perimentos las principales magnitudes de
longi- tud, masa, supercie y volumen. El nio
realizar mediciones utilizando medidas
arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.),
registrando y co- municando los resultados y
apreciando la utilidad de la medicin en la vida
cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los
conceptos matemticos y las actitudes descritas
en este ciclo servirn para que el nio realice
los aprendizajes formales de la matemtica en
el nivel primario.

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y

NMERO Y RELACIONES objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfru-
te.

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, iden-

ticando formas y relacionando espontneamente objetos y per-
GEOMETRA Y MEDICIN sonas.

Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y re-

solviendo situaciones en su vida cotidiana.

131

NMERO Y RELACIONES
3 AOS
Identica caractersticas Identica semejanzas y diferencias
fsicas en personas.
Identica y relaciona
objetos en funcin de
caractersticas percep-
13 tuales: color, forma,
tamao, consistencia
2 (duro, blando).
Agrupa personas y
objetos de acuerdo a
un atributo o de manera
libre.
Construye y compara
colecciones de objetos
de distintas cantidades
utilizando cuanticadores
(muchos, pocos).
Identica y establece en Establece relaciones de seriacin
colecciones de objetos la
relacin entre nmero y
cantidad del 1 al 3.
Matemtica
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Identica, relaciona y describe caractersti-
en personas y objetos.
Agrupa personas, objetos y formas
geomtricas con uno o dos atri-
butos, verbalizando el criterio de
agrupacin.
Agrupa y representa grcamente
colecciones de objetos con un crite-
rio dado.
Compara y describe colecciones
de objetos utilizando cuanticado-
res: muchos - pocos, uno - ninguno
y otras expresiones propias del
medio.
por forma, por tamao, por tamao y forma,
por forma, por tamao: de grande
a pequeo, por longitud: de largo a
corto.
II
PAR
TE
5 AOS
cas perceptuales y/o funcionales en perso-
nas y objetos en situaciones de la vida diaria.
Agrupa objetos, formas geomtricas, con
uno o dos atributos verbalizando los
criterios de agrupacin propuestos por l.
Compara y describe colecciones de
objetos utilizando cuanticadores
aproximativos y comparativos.
Agrupa y representa grcamente colec-
ciones de objetos sealando el criterio
de agrupacin. INICIA
Construye y establece la relacin trmino a - II
trmino en dos colecciones con objetos (ta-
zas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.). CIC
Construye y verbaliza el orden en una serie:
entre otras combinaciones, utilizando, obje-
tos y material representativo de su entorno.

3 AOS
Utiliza el conteo en situa-
ciones de la vida diaria.
13
3 Registra datos de la realidad utilizando pa-
Disfruta al realizar ac-
tividades matemticas
mediante el juego y otras
actividades cotidianas.
Disfruta realizando el
conteo de manera es-
pontnea.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Establece secuencias por color
utilizando objetos de su entorno y
material representativo.
Establece en colecciones de obje-
tos la relacin entre nmero y canti-
dad del 1 al 5.
Utiliza espontneamente el conteo
en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES
Disfruta al realizar actividades lgi-
co matemticas mediante el juego y
otras actividades cotidianas.
Muestra inters para resolver si-
tuaciones problemticas de la vida
cotidiana.
5
AOS
Establece secuencias o sucesiones por co-
lor utilizando objetos de su entorno y mate-
rial representativo.
Ordena objetos de grande a pequeo, de
largo a corto, de grueso a delgado,
utilizan- do material estructurado y no
estructurado, verbalizando el criterio de
ordenamiento.
Identica y establece en colecciones la
relacin entre nmero y cantidad del 1
hasta el 9.
Utiliza espontneamente el conteo en
situa- ciones de la vida diaria.
lotes y puntos en cuadros de doble entrada:
control de asistencia, cuadro de
cumplimien- to de responsabilidades, etc.
Disfruta al realizar actividades matemticas
mediante el juego y otras actividades en
general.
Ma
Muestra inters al resolver situaciones de la
vida cotidiana.
Muestra disposicin para verbalizar las accio-
nes que realiza.
 II
GEOMETRA Y MEDICIN PAR
TE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS 4 AOS 5 AOS

Identica en objetos de su Identica y representa formas Identica y representa formas geomtricas

entorno formas geomtri-
cas: crculo y cuadrado.
Relaciona por semejan-
zas y diferencias formas
geomtricas de su entor- Relaciona formas geomtricas de su
no: crculo y cuadrado.
13 Establece relaciones de
ubicacin: delante de y
4 detrs de.
Reconoce diferentes di-
reccionalidades: hacia de-
lante, hacia atrs y hacia
a un lado, al desplazarse
en el espacio.
geomtricas (crculo, cuadrado,
tringulo y rectngulo) relacionndo-
las con objetos de su entorno.
entorno por semejanzas y diferen-
cias.
Establece relaciones espaciales
con su cuerpo al ubicarse: primero,
segundo, tercero, primero y ltimo
en una sucesin de personas.
Construye sucesiones de personas
u objetos identicando el orden de
cada uno: primero, segundo, terce-
ro, primero y ltimo, describiendo las
ubicaciones con sus propias pala-
bras.
relacionndolas con objetos de su entorno:
cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo y
rombo.
Explora e identica caractersticas de los
cuerpos geomtricos en objetos de su en-
torno: cubo, esfera y cilindro.
Relaciona por semejanzas y diferencias
formas geomtricas y slidos geomtricos
de su entorno y las describe.
Identica posiciones: arriba, abajo, dentro
de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de,
cerca de, al lado de, en medio de.
Construye sucesiones de personas u ob-
jetos identicando el orden de cada uno,
INICIA
describiendo sus ubicaciones: primero, - II
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
ltimo.
CIC

Reconoce diferentes direccionalida-

des: hacia delante, hacia atrs, ha-
cia arriba, hacia abajo y hacia a un
lado, hacia el otro lado, al despla-
zarse con su cuerpo en el espacio.

3 AOS
13
5 ACTITUDES
Muestra iniciativa al explo-
rar el espacio.
Demuestra libertad al reali-
zar desplazamientos.
Disfruta descubriendo en
objetos diferentes formas.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Muestra iniciativa al explorar el
espacio.
Demuestra libertad al realizar des-
plazamientos.
Disfruta descubriendo diferentes
formas en objetos.
5 AOS
Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, ha-
cia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia
la derecha, hacia la izquierda.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.
Muestra iniciativa al explorar el espacio.
Demuestra libertad al realizar desplazamien-
tos.
Disfruta descubriendo en objetos diferentes
formas.
Muestra disposicin para realizar actividades.
Muestra disposicin para verbalizar las accio- Ma
nes que realiza.
 GEOMETRA Y MEDICIN
3 AOS
Mide objetos de su entorno
utilizando medidas arbitra-
rias (manos, pies, palitos de
chupete, etc.).
Compara la longitud (largo
y corto) al medir diferentes
objetos utilizando medidas
arbitrarias.
13
6
Disfruta al experimentar
mediciones.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Compara longitudes: largo y corto
al medir diferentes objetos, utilizan-
do medidas arbitrarias (mano, pie,
palitos, tiras etc.).
Identica sucesin de aconteci-
mientos en la vida cotidiana: antes
de, despus de.
ACTITUDES
Muestra curiosidad al manipular ob-
jetos y encontrar diferentes medidas.
II
5 AOS
Compara longitudes al medir diferentes
objetos de su entorno, describiendo las
relaciones y utilizando medidas arbitrarias
(mano, pie, cintas, lana, etc).
Compara la altura al medir diferentes obje-
tos de su entorno, personas, describiendo
las relaciones, utilizando medidas arbitra-
rias: cintas, lanas, sogas, etc.: ms largo,
ms corto, igual de largo, ms alto, ms
bajo, igual de alto.
Compara la capacidad de diferentes reci-
pientes describiendo la relacin: contiene
ms, contiene menos, contiene igual.
Identica una sucesin de acontecimientos
en la vida cotidiana: antes de, despus de,
ayer, hoy y maana. INICIA
- II
CIC
Muestra curiosidad al manipular objetos y
encontrar diferentes medidas.
Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

4.4 rea: Comunicacin
Fundamentacin
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin
natural a relacionarse con los dems y el mun-
do que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en
particular, la oral cumple un papel fundamental
de socializacin, especialmente cuando el espa-
cio de relacin se ampla con el ingreso al jardn
o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse
parte de un grupo que tiene sus maneras par-
ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma es, la necesidad
de armar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el
nuestro, el dominio de la lengua materna es
fundamental. De un lado, porque a travs de
sta se expresa la cosmovisin de la cultura a
la que pertene- ce. De otro lado, porque los
nios requieren del dominio de la lengua para
desarrollar la funcin simblica que permite
representar y comunicar la realidad. Otro
aspecto fundamental a conside- rar desde el
rea, es que la comunicacin en un pas
multilinge requiere de una lengua comn que
facilite un dilogo intercultural entre todos, y
que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el
dominio y uso adecuado del castellano.
Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los nios, se contribuye al desa-
rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so-
ciales y metacognitivas, que son aprendidas de
modo progresivo y utilizados de manera inten-
137
Comunicacin
cional para establecer relaciones con los seres
que los rodean; ya que la comunicacin es una
necesidad fundamental del ser humano. Por
este motivo, la institucin educativa o programa
debe promover diferentes experiencias
comunicativas reales, autnticas y tiles. Se
trata que los nios sean capaces de usar la
comunicacin, segn sus propsitos.
Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un en-
foque comunicativo textual. nfasis en la cons-
truccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe
desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica
y las reglas sino de los mecanismos
facilitadores de la comprensin, la produccin,
la creatividad y la lgica. Es comunicativo
porque se considera la funcin fundamental del
lenguaje que es expre- sar, decir lo que se
siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es
tambin saber escuchar. En suma es saber
cmo usar la comunicacin para ordenar el
pensamiento, para expresar el mundo interno,
para anticipar decisiones y acciones y para
relacionarse en sociedad. Y es textual por- que,
uno de los usos del lenguaje, es la expre- sin
tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin
grca (formas dibujadas) creada por el hombre
igual que el lenguaje hablado denido y por lo
tanto diferente en cada sociedad. Todo nio
tiene una vocacin natural por comunicarse
imitando las formas en que los adultos lo
hacen. Por tanto el

138
III PARTE INICIAL - II CICLO

proceso de aprender a escribir llegar gradual- cundo no, con quines pueden hablar y so- bre
mente como cuando aprendi a gatear, pararse qu, de qu manera y con qu palabras, en
y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el nio de forma natural (sin pre-
siones) para que gradualmente asocie el objeto
concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este
proceso es necesario que observe y
experimente directamente con objetos,
personas, animales y todo lo que le rodea. De
ninguna manera el nio debe ser forzado a
aprender a leer y escribir de manera sistemtica
si no ha desarrollado habili- dades de la funcin
simblica (capacidad de re- gistrar, recordar y
evocar mentalmente la ima- gen de los objetos
sin verlos) ni se encuentran maduros para
ejercitar movimientos nos (dibu- jar letras
supone precisin y dominio del espa- cio). Un
aspecto que debemos tomar en cuenta en esta
rea y que ayuda al nio a entender es- tas
representaciones grcas, es el desarrollo de la
conciencia fonolgica, que es la capacidad del
nio para discriminar auditivamente la
secuencia de sonidos que forman slabas y a su
vez pala- bras.

Organizacin del rea

Esta rea se organiza en:

Expresin y comprensin oral.

Segunda lengua: Expresin y comprensin
oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.

Expresin y comprensin oral

A partir de los tres aos, cuando los nios in-

gresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar. El
lenguaje hablado se aprende socialmente. As,
los nios descubren cundo deben hablar y

138

qu momento y lugar, cmo se inicia y naliza
una conversacin, aprenden a tomar turnos
para conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plu-
rilinge, es importante que los nios
139
construyan sus aprendizajes desde su cultura y
en su lengua materna; adems de aprender el
castellano como segunda lengua, respetando
las distintas formas regionales de uso, a nivel
oral, logrndose as la unidad, el dilogo e
intercambio intercultural, fortaleciendo as la
identidad personal, regional y nacional.
Comprensin de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no
se trata de deletrear sin entender qu dice el
tex- to. En tal sentido cada nio elabora el
signicado de lo que va leyendo a partir de sus
encuentros con las imgenes e ideas
contenidos en diferen- tes textos de su entorno:
textos mixtos o icono
verbales (textos que tienen imagen y escritura)
y materiales audiovisuales.
El rea tiene la nalidad de formar lectores cr-
ticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr
si la escuela proporciona oportunidades perma-
 Comunicacin

nentes de entrar en contacto con las imgenes, Expresin y apreciacin artstica

fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, aches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, me-
diante la cual se expresa un mensaje
(sentimien- tos, emociones, ideas
necesidades) de manera grca. La produccin
de textos es un proceso activo de construccin,
ligado a la necesidad de expresar y de
comunicar. Para el nio, producir un texto es
escribir con sus propios grcos y letras
mensajes para expresarse y comunicarse con
otros en situaciones reales. No se espera que
ellos escriban igual que un nio de primaria
pero s entender que cuando escriben lo
hacen porque quieren comunicarse. La
produccin de textos se inicia en los ms
pequeos con trazos y dibujos hechos de
manera libre sin seguir reglas, pasando ms
tarde, en primaria, a utilizar los as- pectos
formales de la escritura.
La expresin y apreciacin artstica forman
parte de esta rea. En cuanto a la expresin, las
dife- rentes manifestaciones artsticas de la
dramati- zacin, la msica, la plstica y el dibujo
podrn representar y comunicar sus vivencias,
emocio- nes, necesidades e intereses,
y desarrollando su imaginacin y creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias
deben tener la oportunidad de relacionarse con
su medio social mediante experiencias que les
permi- tan descubrir y disfrutar de la belleza que
existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual,
corporal y auditiva. Mediante estas
oportunidades, podrn desarrollar la capacidad
de apreciar las diversas manifesta- ciones
artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica,
danza, teatro, etc., en especial aquellas que
cons- tituyen el patrimonio cultural de la regin y
del pas, reforzando as su identidad
sociocultural.

Debe asegurarse que las producciones de los Es as que el rea de Comunicacin en Inicial
nios sean ledos por los dems (la docente, sienta las bases para fortalecer las capacidades
sus padres, otros nios o nias) porque slo as comunicativas necesarias para el aprendizaje
tendr sentido escribir. de la lectoescritura formal en el nivel primario.

Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesida-

EXPRESIN Y des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y
COMPRENSIN ORAL demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.

SEGUNDA LENGUA Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-

EXPRESIN Y cillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o
COMPRENSIN ORAL adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y tex-

COMPRENSIN DE TEXTOS tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-
neidad sus ideas.

Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas conven-

PRODUCCIN DE TEXTOS cionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con
sentido de lo quiere comunicar.

13
 Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y senti-
EXPRESIN Y
mientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que
APRECIACIN ARTSTICA
le permite mayor creacin e innovacin.

13

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
3 AOS
Escucha con atencin Escucha con atencin y sin inte-
cuando se le relatan
cuentos o narraciones.
Responde a indicacio-
nes simples, dialogando
14 con sus pares y adultos
en intervalos de tiempo
0 Expresa mediante la
cortos.
repeticin de poesas, reconociendo sonidos iniciales y
canciones y adivinanzas
su inters por la rima
reconocindolas en Incrementa su vocabulario utilizan-
pala- bras simples.
Expresa sus deseos
haciendo uso de frases y
oraciones sencillas.
Utiliza palabras nuevas
para nombrar de manera
sencilla caractersticas
de objetos y seres vivos
Comunicacin
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Escucha con atencin diversas narraciones
rrupciones los relatos de cuentos o
narraciones.
Responde a indicaciones dadas
por el adulto, preguntando aquello
que no comprendi.
Utiliza la rima mediante el juego,
nales en las palabras.
do las palabras nuevas para comu-
nicarse y ampliar sus posibilidades
de expresin.
Narra experiencias reales e imagi-
narias con secuencia lgica.
II
PAR
TE
5 AOS
o relatos por perodos prolongados, sin inte-
rrupciones.
Responde a indicaciones dadas por el
adul- to, preguntando aquello que no
comprendi y dando su opinin sobre lo
que no est de acuerdo.
Escucha cuando otros le hablan, dialogando
sobre los aspectos que le interesan del
tema.
INICIAL
Reconoce en situaciones de juego y en
acciones cotidianas la integracin silbica
(reconoce la slaba que falta, inicial, media
o nal en una palabra).
Reconocen en situaciones comunicativas
palabras que riman y palabras que tienen -
el mismo sonido inicial.
II
Asocia sonidos con la palabra escrita en si-
tuaciones de juego y en acciones CIC
cotidianas.

3 AOS
y comunicar sus necesi-
dades, deseos e intere-
ses.
Narra hechos inmedia-
tos, pregunta y responde
atendiendo a sus intere-
ses y deseos con perso-
14 nas que conoce.
Interacta progresiva-
1 mente con la tecnologa
y descubre que puede
utilizarla para comunicar-
se: telfono.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Elabora oraciones que expresan
con claridad sus deseos, intereses
y necesidades, verbalizndolas
con una correcta pronunciacin y
estructuracin comprensible.
Describe, nombra y narra de mane-
ra sencilla algunas caractersticas,
utilidad de objetos, seres vivos y
situaciones.
Utiliza progresivamente algunas
normas de comunicacin verbal
cuando participa en dilogos grupa-
les.
Se comunica con otras personas,
utilizando la tecnologa: telfono jo
(domicilio o comunitario), celular.
5 AOS
Elabora oraciones completas y compuestas
que expresan con claridad sus deseos, in-
tereses y necesidades, verbalizndolas con
una correcta pronunciacin y
estructuracin, utilizando nuevas palabras.
Describe caractersticas visibles, utilidad y
roles de las personas, animales, objetos, lu-
gares y situaciones de su entorno
inmediato.
Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones,
plantear predicciones antes de
experimentar situaciones y acciones: hacer
entrevistas, pequeos proyectos
personales.
Narra experiencias reales e imaginarias
recrendolas: cambia el nal de un
cuento, agrega pasajes y personajes.
Se comunica con otras personas,
utilizando la tecnologa: telfono,
computadora.
Utiliza progresivamente algunas normas Comunic
de comunicacin verbal.
 3 4
ACTITUD
ES
AOS AOS
Escucha con inters, Maniesta su agrado o desagrado al
mostrando su disfrute y escuchar narraciones.
placer.
Demuestra su inters mediante la
Demuestra inters frente escucha cuando le preguntan y
a las situaciones co- mediante la respuesta que emite y
municativas (cuando le responde.
preguntan o responde
preguntas). Se interesa por conocer palabras
nuevas y diferentes temas.
Se expresa espontnea-
mente. Se expresa con libertad y esponta-
neidad
14 Se interesa por la tecnologa como
forma de comunicacin.
2 comunicacin.
5
II
AOS
PAR
Escucha con inters y maniesta sus senti- TE
mientos expresndose con libertad y esponta-
neidad en sus relaciones con los otros.
Disfruta de las diferentes narraciones mani-
festando su punto de vista.
Demuestra inters cuando le preguntan o
responde a preguntas.
Muestra inters por incrementar su vocabula-
rio y sus posibilidades de comunicacin.
Se interesa por conocer nuevas palabras.
Se interesa por la tecnologa como forma de
INICIAL
-
II
CIC
 SEGUNDA LENGUA - EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS 4 AOS 5 AOS

Escucha expresiones Incrementa su vocabulario, utilizan- Incrementa su vocabulario, estructurando

sencillas en segunda len- do frases cortas relacionadas con ora- ciones cortas relacionadas con su
gua, relacionndolas con su contexto. contexto.
su lengua materna.
Expresa en segunda lengua algunas
Comprende palabras en Se relaciona con sus pares y carac- tersticas de seres, objetos,
situaciones comunicati- adultos haciendo uso de palabras y paisajes de su contexto.
vas. frases cortas.

14 Expresa algunas pala-

bras relacionadas con su
Se relaciona con sus pares y adultos
haciendo uso de palabras y frases cortas.

3 contexto,
lengua.
en la segunda

ACTITUDES

Disfruta y se esfuerza Escucha con inters y disfruta al Disfruta y se esfuerza por expresarse hacien-
por expresar algunas participar oralmente en una interac- do uso de oraciones.
palabras sencillas en
segunda lengua.
cin .
Participa con inters, y se esfuerza por comu- Comunic
nicarse para entrar en interaccin con otros.
Muestra inters por
conocer una segunda
lengua.

COMPRENSIN DE TEXTOS
3 AOS
Nombra imgenes de
ilustraciones: dibujos,
fotografas, pinturas,
ceramios, tejidos, etc. y
describe algunas de sus
caractersticas.
Relata con sus propias
14
palabras un cuento o una
historia, mencionando
4 algunas situaciones, o
personajes y escenas
que les llam la atencin.
Responde con claridad a
preguntas que se le hace
sobre los textos escu-
chados.
Describe de forma or-
denada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta, hasta con
tres escenas.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Identica imgenes describiendo
varias caractersticas de los obje-
tos o personajes observados.
Responde con claridad y
argumen- ta sus respuestas sobre
lo ledo.
Identica algunas seales de su
entorno sociocultural: seales de
peligro, seales para evacuacin,
lneas de trnsito, etc.
Describe de forma ordenada la se-
cuencia de imgenes de un cuen-
to o historia, con ms de cuatro
escenas.
Utiliza algunas pautas de la lengua
escrita para la lectura: linealidad,
posicin del papel o libro, orienta-
cin: de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, etc.
II
PAR
TE
5 AOS
Identica imgenes describiendo varias
caractersticas de los objetos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalles principales.
Comprende y explica diferentes
situaciones de textos ledos de su tradicin
cultural res- pondiendo a preguntas y
argumentando sus respuestas sobre lo
ledo.
Se anticipa respecto al contenido del texto
dando a conocer su opinin sobre el
mensa- je y la trama del mismo, INICIAL
relacionndolo con sus propias
experiencias.
Identica y utiliza el signicado de algunas
seales y cdigos lingsticos y no
lingsti- cos comunicando su signicado.
Describe de forma ordenada la secuencia -
de imgenes de un cuento o historia II
corta, creados por l o por otro, con ms
de cinco escenas. CIC
Sigue indicaciones sencillas para
elaborar trabajos sencillos.
 CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS 4 AOS 5 AOS

Escoge libros y mate- Escoge libros y materiales impre- Identica y utiliza algunas pautas de la
riales impresos para sos para leer o para que le sean lengua escrita para la lectura: linealidad,
leer o para que le sean ledos por el adulto. posicin del papel, posicin del libro,
ledos por el adulto. orienta- cin: de izquierda a derecha, de
14 Comprende diversos textos ex-
plicando o gracando las ideas
arriba hacia abajo, etc.
Elige textos diversos de su agrado y los
5 principales del mismo. lee autnomamente, utilizando la
biblioteca como un medio de informacin.
Realiza lectura silenciosa de diversos
textos de hechos reales y fantasiosos de su
medio local, regional y nacional, y da una
opinin sobre ellos.
Identica algunas seales de su entorno
so- ciocultural: seales de peligro, seales
para evacuacin, lneas de trnsito, etc.

Comunic
 II
PAR
TE
ACTITUD
3 4 ES 5
AOS AOS AOS
Disfruta de textos que Disfruta de la lectura silenciosa de Maniesta su agrado y desagrado sobre tex-
lee o le leen mostrando diversos textos de su medio local, tos que lee o le leen.
su gusto o disgusto. regional o nacional.
Demuestra autonoma, iniciativa y placer al
Muestra autonoma al Disfruta de textos que lee o le leen utilizar diversos textos.

14 elegir libros y materiales

impresos.
mostrando su gusto o disgusto.
Demuestra autonoma, iniciativa y
Disfruta de canciones, poesas, rimas, traba-
lenguas, aliteraciones, jitanjforas, pictogra-
6 Respeta las normas
acordadas para el cuida-
placer al utilizar diversos textos. mas, grasmos.

do de los textos: manos
limpias, cuidado de los
textos.
Disfruta de la lectura
silenciosa de diversos
textos de su medio local,
regional y nacional.
Respeta las normas acordadas para Respeta las normas acordadas para el cui-
el cuidado de los textos: manos lim- dado de los textos: manos limpias, cuidar los
pias, cuidado de los textos. textos, guardar silencio, etc.
INICIAL
Disfruta de la lectura silenciosa de diversos
textos de su medio local, regional o nacional.

-
II
CIC
 PRODUCCIN DE TEXTOS
3 AOS
Expresa sus sentimien- Expresa sus sentimientos e ideas,
tos e ideas, mediante el
dibujo (trazo libre) para
representar sus viven-
cias.
Se expresa mediante tra- Elabora smbolos y signos que re-
zos libres y les asigna un
signicado y un nombre.
14 Comunica verbalmente,
ideas e historias sencillas
7 sobre su produccin y
comprende que llevan un
mensaje.
Utiliza la lengua escri-
ta como un medio de
comunicacin e informa- Crea textos libremente para comu-
cin, haciendo diferentes
signos y grafas segn
sus posibilidades.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
mediante el dibujo, incluyendo
grafas, para representar sus viven-
cias.
presentan textos diversos como su
nombre, objetos y situaciones.
Planica la produccin de dife-
rentes textos: qu y para quin lo
harn.
Construye colectivamente textos
sencillos dictados por el adulto.
nicar sus ideas.
Utiliza cdigos no grcos para dar
informacin cotidiana: una cancin
signica que es la hora del refri-
gerio, el sonido de la pandereta
signica que termin la actividad.
5 AOS
Produce con intencionalidad dibujos que
tienen relacin con la realidad, para
transmi- tir mensajes e ideas, sentimientos
y conoci- mientos de lo vivido.
Escribe utilizando signos y smbolos no
con- vencionales para crear textos con
diferentes formatos, de acuerdo con sus
posibilidades.
Da su opinin sobre diferentes textos
elabo- rados por l y/o por sus
compaeros.
Produce diferentes textos planicando el
qu, para qu y cmo del texto, luego escri-
be su nombre.
Construye colectivamente textos
sencillos que son dictados por el adulto.
Se inicia en situaciones de escritura
conside- rando ciertas convencionalidades:
se escribe de izquierda a derecha, de arriba
hacia aba- jo, que lo que se escribe expresa
una idea. Comunic
Reproduce palabras y textos pequeos
para dar a conocer informacin cotidiana
que le es til y reconoce algunos signos
conven- cionales: copia una esquela
pequea para mam, copia un saludo en la
tarjeta que dibuj para mam, etc.

3 AOS
14 Disfruta la produccin
libre y espontnea de
trazos, signos y grafas.
8 Demuestra inters por
comunicar y mostrar
sus producciones.
CAPACIDADES
4 AOS
Utiliza el dibujo para expresar sus
experiencia, les coloca nombre y
los describe.
Comunica verbalmente, ideas e
historias sencillas sobre su produc-
cin y comprende que llevan un
mensaje.
ACTITUDES
Disfruta la produccin libre y espon-
tnea de trazos, signos y grafas.
Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
Comparte sus producciones y de-
muestra inters por la opinin del
adulto.
Participa con entusiasmo en sus
producciones individuales y grupa-
les.
II
PAR
5 AOS TE
Utiliza el dibujo para expresar sus
experien- cias, les coloca nombre, los
describe con grasmos o letras.
Comunica verbalmente, ideas e historias
sencillas sobre su produccin y
comprende que llevan un mensaje.
Disfruta produciendo libre y espontneamente
dibujos, garabatos, signos y grafas.
Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras
del alfabeto y escribir su nombre.
Participa con entusiasmo en sus produccio- INICIAL
nes individuales y grupales.
Gusta de compartir sus producciones con
los dems.
Disfruta de sus producciones y las de los
dems, reconociendo las diferencias y valo- -
rndolas.
II
CIC
 EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
3 AOS
Expresin y apreciacin Expresin y apreciacin corporal
corporal
Realiza diversos movi-
mientos mostrando con-
trol postural, equilibrio,
seguridad fsica, ritmo,
control tnico, coordina-
cin motriz, respiracin
y tono muscular.
Expresin y apreciacin plstica
Expresin y apreciacin
plstica
14 Representa a travs del
dibujo, pintura y mode-
9
lado: sus sensaciones,
emociones, sucesos,
vivencias y deseos.
Utiliza diversos mate-
riales y recursos del
medio para la expresin
plstica.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diferentes actividades
donde se observa cualidades del
movimiento: control tnico, control
del equilibrio, coordinacin motriz,
respiracin, tono muscular y velo-
cidad.
Explora diversos materiales, pro-
pios de la expresin plstica y otros
recursos del medio.
Representa a travs del dibujo, pin-
tura y modelado sus sensaciones,
emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y experiencias
familiares y deseos.
Desarrolla su creatividad utilizando
diversas tcnicas grco plsticas,
apreciando las posibilidades expre-
sivas que stas le proporcionan.
5 AOS
Realiza diferentes actividades donde se
observa cualidades del movimiento:
control tnico, control del equilibrio,
coordinacin motriz, respiracin, tono
muscular, fuerza, exibilidad y velocidad.
Aprecia los movimientos de sus pares y
los imita para lograr mayor dominio
corporal.
Expresin y apreciacin plstica
Utiliza adecuadamente diversos materia-
les, propios de la expresin plstica y otros
recursos del medio.
Crea y representa mediante el dibujo,
pintura y modelado sus sensaciones,
emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Desarrolla su creatividad utilizando
diversas tcnicas grco plsticas y
recrendolas, valorando las posibilidades
expresivas que stas le proporcionan.
Comunic

3 AOS
Expresin y apreciacin Utiliza el color, la forma, la lnea,
musical
Identica diferentes
sonidos de su entorno
y la naturaleza: voces
de diferentes personas,
sonidos en la casa,
la escuela, sonidos
diferentes de la calle, Expresin y apreciacin musical
sonidos de diferentes
15 insectos en la selva, del
agua del ro, del viento,
0
del trueno. etc.
Entona canciones
acompaado de instru-
mentos musicales que
explora y utiliza en su
expresin: maracas,
tinya, pandereta, palo
de lluvia, cajn, tarca,
charango.
Utiliza su cuerpo, la
voz, y el gesto para
realizar actividades
musicales.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS
Realiza dibujos que se distinguen
como elementos para mejorar su
expresin.
Utiliza diversos materiales y recur-
sos del medio para la expresin
plstica.
Identica y diferencia diversos
sonidos de su entorno y la natura-
leza: voces de diferentes personas,
sonidos en la casa, sonidos de
animales, sonidos diferentes de la
calle, etc.
Entona canciones acompaado de
instrumentos musicales que explo-
ra y utiliza en su expresin: cajn,
maracas, tinyas, palo de lluvia,
cha- rango, tarca y otras de las
diversas regiones del Per.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
como soportes expresivos para
comunicarse mediante la msica.
II
PAR
TE
5 AOS
claramen- te al expresar sus sentimientos y
emociones, utilizando lneas, curvas y
diversos trazos.
Utiliza el color como un elemento bsico
de la expresin plstica que le permite
relacio- nar lo dibujado con la realidad.
Distingue y utiliza la lnea, la forma y el
volu- men como elementos bsicos para
mejorar sus representaciones.
Utiliza diversos materiales y recursos del
medio apreciando las posibilidades que
le permite en su expresin.
Expresin y apreciacin musical INICIAL
Identica y diferencia diversos sonidos, re-
conocindolos con claridad y apreciando
su meloda.
Entona canciones de su entorno con acom-
paamiento de todo tipo de objetos sonoros
e instrumentos musicales en forma -
individual y grupal. II
Realiza actividades que impliquen la
repre- sentacin e interpretacin sonoras,
CIC
con la utilizacin de soportes expresivos.

3 AOS
Expresin y apreciacin
dramtica
Desarrolla a travs
de la participacin en
dramatizaciones, la ex-
presividad y creatividad
favoreciendo el descu-
brimiento de su imagen
personal.
Utiliza ambientes y
15 materiales para recrear
sus representaciones
mediante la dramatiza-
1 cin.
Representa con su
cuerpo diferentes situa-
ciones y experiencias
de la vida cotidiana,
mediante la imitacin. Expresin y apreciacin dramtica
CAPACIDA
DES
4 AOS
Utiliza diferentes recursos sonoros
a travs de experiencias ldicas y
diferentes situaciones: juega a la
banda de msicos, a la orquesta,
etc.
Interioriza y vivencia el silencio, el
pulso y el ritmo: con pausas, con
palmas, golpes en la mesa, con
los pies, repitiendo con intervalos
regulares parecidos al sonido de un
reloj, (tic, tic, tic, tic).
Aprecia diferentes tipos de msica,
y realiza movimientos corporales al
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock,
clsica, sayas, sicuri, pandillas,
entre otros.
Expresin y apreciacin dramtica
Expresa su imagen personal me-
diante la dramatizacin de historias
o cuentos.
Incorpora el lenguaje y la expre-
sin dramtica en su vida cotidiana
como una forma de socializacin:
juega asumiendo roles.
5 AOS
Utiliza los diferentes recursos expresivos
sonoros a travs de experiencias ldicas
y diferentes situaciones coordinando
cada
vez mejor: juega a la banda de msicos, a la
orquesta, etc.
Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y
el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en
la mesa, con los pies repitiendo con
intervalos regulares parecidos al sonido de
un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia
el silencio
y se adapta a seales de direccin: canta
canciones y a una seal del adulto deja de
cantar
Aprecia diferentes tipos de msica y baila
al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock,
clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresa su imagen personal y la de otros,
mediante la dramatizacin de historias o
cuentos.
Imita y representa, situaciones,
personajes, historias sencillas, reales y
cticias.
Comunic
Incorpora como parte de su lenguaje
expre- sivo la dramatizacin en su vida
cotidiana como una forma de socializacin.
 3 AOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
4 AOS 5 AOS
II
PAR
Utiliza ambientes y materiales
para recrear sus representaciones
Elabora y utiliza ambientes y materiales
necesarios para crear y recrear
TE
me- diante la dramatizacin: dramatiza- ciones valorando su
disfraces, teatrn, ttere, mscaras. importancia.

Representa con su cuerpo diferen-

tes situaciones y experiencias de
la vida cotidiana: salta como
conejos, sapos, venados,
vizcachas, mue- ven los brazos
como las hojas de los rboles en
movimientos, entre otros.

15
2
INICIAL

-
II
CIC

3 4
AOS
Maniesta estados de Maniesta su agrado o desagrado
nimo mediante diferen-
tes expresiones arts-
ticas, expresando su
agrado o desagrado.
Muestra inters y pre- nimo a travs de diferentes gestos
ferencias por utilizar
los diferentes recursos
y materiales artsticos: Disfruta de sus expresiones artsticas
instrumentos, telas, aros,
crayolas, arcillas, etc.
15 Muestra aprecio por su
produccin y las que rea-
3 lizan sus compaeros.
Muestra disposicin para
aprender el orden y man-
tener la limpieza.
Disfruta de la libertad
al cantar, bailar, tocar
instrumentos, dramatizar,
y expresar mediante las
artes plsticas su mundo
interior.
ACTITUD
ES 5
AOS AOS
Maniesta su agrado o desagrado al observar
al observar un baile, al observar un baile, una pintura, una escultura; al escu-
una pintura, un dibujo, al escuchar char una cancin; crear o recrear sus produc-
una cancin. ciones y las de los otros.
Expresa con libertad sus estados de Maniesta sus estados de nimo a travs de
diferentes gestos y movimientos.
y movimientos: mimo y otros.
Disfruta de sus expresiones artsticas tanto
individuales como colectivas y da una opinin
y muestra aprecio por las sobre su produccin y las que realizan sus
producciones del grupo y las propias. compaeros.
Cuida los materiales que utiliza y Cuida los materiales que utiliza y respeta las
respeta las normas acordadas para
su ejecucin: respeta el orden y
normas acordadas para su ejecucin: respeta
el orden y limpieza, presta sus materiales, no
limpieza, presta sus materiales, no
mancha la ropa del compaero etc.
manchar la ropa del compaero, etc.
Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos,
Demuestra constancia y responsabili- dramatizar, escuchar msica y expresar a
dad en sus producciones artsticas. travs de las plsticas su mundo interior.
Disfruta del uso de los materiales. Disfruta del uso de los materiales.
Disfruta al cantar, bailar, tocar instru-
mentos, dramatizar, escuchar msica
Disfruta de las creaciones de sus pares apre-
ciando el valor que tienen.
Comunic
y expresar mediante las artes
plsticas su mundo interior.
Disfruta de sus expresiones grco
plsticas tanto individuales como
co- lectivas y opina sobre ellas.
III
PARTE
5. ORIENTA
CIONES II
CICLO
5.1. Metodolgicas
A continuacin algunas orientaciones para el II
Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendi-
zaje es el juego, pertinente a la naturaleza
l- dica de los nios. Jugar es para los nios
un acto creativo que no slo les ayuda a
apre- hender el mundo sino a resolver sus
con- ictos y dicultades. ste es el perodo
del juego libre y creativo basado en la
imitacin, por medio del cual desarrollan su
capacidad para crear smbolos e inventar
historias. El juego proporciona un
aprendizaje en el que se puede atender las
necesidades bsicas del aprendizaje
infantil, entre las cuales te- nemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar,
imagi- nar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas
destrezas, un pensamiento coherente y
lgico y una comprensin.
- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-
rimentar, observar, moverse, cooperar,
sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante
la ubicacin e implementacin de sectores,
entendidos desde una perspectiva activa y
no de permanencia esttica, que son imple-
mentados y ubicados de manera participa-
INICIAL - II CICLO
tiva con los nios, educadores y padres de
familia, respondiendo a las necesidades e
intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden
den- tro del aula. Los sectores que se
pueden or- ganizar en el aula son:
dramatizacin y juego simblico,
construccin, juegos tranquilos, biblioteca,
dibujo y pintura, msica, experi- mentos,
aseo, etc. Los espacios pedaggicos en
Educacin Inicial, no solo son los que se
encuentran dentro del aula, sino tambin
son todos aquellos espacios que nos
proporciona la comunidad para la realizacin
de aprendi- zajes: el ro, el campo, la
chacra, la granja, los telares, la elaboracin
de cermicas o ar- tesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo pti-
mo y exible donde la docente debe acordar
con los nios la planicacin, que les
permita saber que harn en cada momento.
La orga- nizacin del da est ligada
ntimamente con las actividades diarias que
realizar el nio durante su permanencia en
la institucin edu- cativa o programa. Para
esta organizacin puede usarse algn
organizador grco como las lneas de
tiempo, o un listado de activida- des del da,
para que los nios sepan qu van a hacer
primero, que harn despus y que harn al
nal de la jornada.

154
 ORIENTACIONES

mandar una carta al amigo enfermo, para

Estrategias para el rea de
Comunicacin:
- El educador debe propiciar espacios de
expresin oral donde el nio dialogue
espontneamente, narre sus vivencias,
opine sobre un tema, comprenda y co-
mente mensajes orales, escuche activa-
mente, explique y argumente sus puntos
de vista, entre otros. Estas capacidades
se desarrollan utilizando diferentes
estra- tegias como: las asambleas, los
juegos verbales, la descripcin e
interpretacin de acontecimientos de la
propia vida coti- diana y en la
comunidad; narrar noticias personales
sobre vivencias signicativas de cada
nio, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector,
entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es impor-
tante dar tiempo a las diferencias de opi-
nin y a interpretar signicados que re-
velen diversas cosmovisiones del
mundo (maneras de ver, interpretar y
explicar el mundo).
escribir en la tarjeta para mam, etc.
- Se deben propiciar actividades ldicas,
como el dibujo, la dramatizacin, el mo-
delado, la construccin y otras formas de
expresin grco plsticas, que le permi-
tirn llegar ms adelante a representa-
ciones ms abstractas como el lenguaje.
Para el desarrollo de la funcin simblica
es necesario trabajar los niveles de re-
presentacin: objeto, indicio, smbolo y
signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:
- El docente debe tener en cuenta que el
nio, para desarrollar el pensamiento ma-
temtico, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicacin
espacial y tiempo, con el propio cuerpo y
en relacin con otros, tambin explorar y
manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los nios
oportunidades sucientes de
comunicar experiencias

- Es necesario practicar con los nios la

lectura que interroga al texto, es decir
que pregunta por los sucesos que se na-
rran, que compara estas situaciones con
su entorno y que interpreta imgenes y
textos mixtos o icono verbales. Los do-
centes debern leerles cuentos para que
puedan desarrollar el hbito por la
lectura y expresar lo que ms les gust.
Debern estar en contacto con todo tipo
de textos: imgenes, fotografas, aches,
cuentos.

- Se debe asegurar oportunidades para

que se expresen en forma libre y es-
pontnea mediante el dibujo, signos,
smbolos y grasmos con una in-
tencionalidad, dndole un uso
en su vida cotidiana como
por ejemplo: para
155
III
PARTE
matemticas mediante
representaciones grcas de
movimiento, grco plsticas o con
material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y Am-
biente:
- Se debe hacer referencia al pensamien-
to cientco, el cual se desarrolla durante
el juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan inte-
rrogantes motivados por la curiosidad, y
formula sus propios criterios para explo-
rar, experimentar y redescubrir la natura-
leza, estableciendo con ella una relacin
armoniosa.
- Propiciar a travs del juego con los
nios, actividades que fomenten hbitos
(higie- ne, alimentacin, entre otros)
para con- tribuir a la prevencin de las
enfermeda- des.
- Utilizar la tcnica de observacin y regis-
tro, en el medio natural de los nios para
que puedan apreciar la biodiversidad de
su zona y el respeto y conservacin del
mismo. Se pueden utilizar diversos ma-
teriales tales como: cuentos, peridicos,
156
INICIAL - II CICLO
revistas, fotos, recoleccin de elementos
naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal So-
cial:
- Posibilitar que el nio desde pequeo y
desde el inicio del ao escolar desarrolle
hbitos: llegar a tiempo y estar aseado,
realizar un trabajo con esmero y
concluir- lo segn sus posibilidades.
- Es importante que el nio participe en
la toma de decisiones que tiene que ver
con l y con el grupo: aportando ideas,
escuchndose mutuamente, cumpliendo
acuerdos, hacindolos cumplir y
evaluan- do lo realizado. Ir
desarrollando la em- pata y la tolerancia
si le permitimos que realice la
autoevaluacin y la coevalua- cin.
- El clima del aula es sumamente impor-
tante. Si el nio percibe que en todo mo-
mento se le tiene en cuenta, que puede
participar, opinar y tomar decisiones; que
hay espacios en los cuales puede
actuar, desarrollar sus posibilidades
para una sana convivencia.
157

5.2. Programacin curricular
En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de
Pro- gramacin Curricular: la programacin
anual y la programacin a corto plazo.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin a gran-
des rasgos, de los elementos que sern toma-
dos en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
las fuentes para la programacin, el tiempo y
las competencias.
Fuentes para la programacin: Son los
as- pectos a partir de los cuales el docente
prev sus Unidades Didcticas, uno de los
aspectos son los problemas detectados
como produc- to del diagnstico, otra fuente
son las fechas cvicas, el calendario de la
comunidad, las vi- sitas, invitaciones, etc.,
las que se relacionan con los temas
transversales. Es importante considerar el
calendario de la comunidad ya que inuye
de diversas formas en el desarro- llo de la
accin educativa.
El tiempo: Relacionado con la cronologa
y temporalizacin. La cronologa referida
al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo, organizado en semestres, trimes-
tres o bimestres, y perodos vacacionales
para los estudiantes. La temporalizacin re-
ferido al tiempo necesario para que un nio
logre una capacidad, un conocimiento o una
competencia.
157
ORIENTACIONES
En esta distribucin del tiempo deben consi-
derarse los espacios para el trabajo con las
familias.
Competencias del currculo: El Diseo
Curricular Nacional, presenta las competen-
cias que se desarrollarn en cada una de las
reas. Estas constituyen los elementos que
orientan todo el proceso de programacin.
Programacin mensual, bimestral, trimestral
u otra
Esta programacin curricular es la planicacin
organizada de actividades de aprendizaje, pre-
vistas para el trabajo diario con los nios en de-
terminados perodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan
acti- vidades que deben estar previstas con
anticipa- cin suciente. Antes de llevarlas a
cabo se debe identicar qu unidades se van a
desarrollar, qu competencias se estn
ejercitando, cmo se van
a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales
van a ser necesarios.
Para su ejecucin se utilizan i) las Unidades Di-
dcticas que son planicadas para un tiempo de
duracin determinado y ii) los momentos o acti-
vidades diarias.
III
PARTE INICIAL - II CICLO

5.3. Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, Evaluacin de proceso: Se realiza durante
es un proceso permanente que est ligado a la todo el proceso de enseanza aprendizaje.
accin educativa y permite conocer el proceso
de aprendizaje de los nios para tomar decisio-
nes acerca de la intervencin educativa. La eva-
luacin debe ayudar al nio en el desarrollo de
su autoestima. En este proceso evaluamos
com- petencias, segn las capacidades y
actitudes del ciclo.

La evaluacin permite, por un lado, conocer los

aprendizajes previos de los nios y facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicacin
de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por
otro lado, permite la reexin del quehacer edu-
cativo, para tomar decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el ao hay que realizar una

evalua- cin de contexto, con el n de obtener
informacin relacionada con el medio en que se
desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal),
ya que esto in- uye directamente en la accin
educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que maniesta el educando.
Para recoger esta informacin se pue- de
emplear: la cha de matrcula, la entrevista a la
familia y la cha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-

cin debe ser permanente.

Evaluacin de inicio: se realiza antes de

ini- ciar la accin formal de enseanza
apren- dizaje. Permite al docente conocer
expec- tativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen
los nios; estos aspectos son necesarios
para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar
las estrate- gias metodolgicas. La lista de
cotejo, es un instrumento, otro puede ser el
dilogo, pre- guntas, observacin y otros
recursos que el docente considere
apropiados.

15
 Proporciona al docente, informacin
referen- cial que se va anotando en el
registro auxiliar y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las
dicul- tades, los diferentes ritmos de
aprendiza- je de los nios, facilitando la
retroalimen- tacin en el momento
adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el
pro- ceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como
tc- nica principal la observacin directa de
los desempeos del nio en situaciones
cotidia- nas. Dicha informacin adems del
registro de evaluacin auxiliar podr ser
registrada en instrumentos tales como:
chas de ob- servacin, cuaderno
anecdotario, para luego sistematizarlas.
Evaluacin nal: Se realiza al nal de
cada perodo de enseanza - aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos
permite eva- luar el logro de determinadas
capacidades y actitudes. Constituye la
sntesis de la eva- luacin del proceso,
porque reeja la situa- cin nal de ste. La
evaluacin al trmino de cada perodo es
consignada en el registro ocial, y para
alcanzarla a los padres de fa- milia se utiliza
el Informe de mis Progresos del nio.
Escala de calicacin:
La escala de calicacin en Educacin Inicial es
literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro
previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los pa-
dres de familia apoyen la formacin de sus hi-
jos acompandolos en casa. El Informe de
mis Progresos es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de
aprendizaje de sus hijos y con orientaciones
claras les per-
15
 ORIENTACIONES

mitir apoyarlos. Por eso es importante que los Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
docentes conozcan la apreciacin y valoracin
que los padres de familia tienen sobre sus hijos
El Acta es un documento ocial que debe ser
y su proceso educativo, para acompaarlos y
pre- sentada con copia a la UGEL
com- prometerlos con su educacin.
correspondiente. En las Actas de evaluacin se
consignan los cali- cativos nales obtenidos
Hay varios instrumentos que permiten registrar por los estudiantes en cada una de las reas
las evaluaciones de los nios en los diferentes consideradas en el Plan de Estudios de la EBR.
momentos en que se realicen: El calicativo anual de cada rea corresponde
al que obtuvo el nio en el ltimo perodo
El Registro de Evaluacin de los Aprendiza- (bimestre o trimestre).
jes.
Certicado Ocial de Estudios del II Ciclo.
Es un documento emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el avance de El Certicado de Estudios es un documento o-
cada alumno al nalizar el perodo planicado, cial que es emitido por la institucin educativa o
bimestral o trimestral, y al nalizar el ao esco- programa, en el que se consigna que el nio ha
lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso asistido al nivel y ao correspondiente.
frecuente, en el que los docentes anotan todo el
proceso de la evaluacin mediante la
formulacin de indicadores y sirve de insumo
para el Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes.

Informe de mis Progresos.

Este instrumento sirve para comunicar a los pa-

dres de familia sobre los logros obtenidos
durante el perodo programado. NO ES EL
PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES
ANTERIORES, es el
resultado del logro, luego de determinar criterios
e indicadores asociados a las capacidades, co-
nocimientos y actitudes. La informacin deber
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la
familia, con la nalidad de que puedan apoyar
a sus hijos a superar las dicultades y fortalecer
sus logros.
15
III
PARTE
PROGRAMA CURRICULAR

EDUCACIN
PRIMARIA
1. CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

2. PROGRAMA CURRICULAR

2.1 rea: Comunicacin

- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

2.2 rea: Matemtica

- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

2.3 rea: Personal Social

- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

2.4 rea: Ciencia y Ambiente

- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

2.5 rea: Arte

- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

2.6 rea: Educacin Religiosa

- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

2.7 rea: Educacin Fsica

- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

3. ORIENTACIONES

3.1 Metodolgicas
3.2 Programacin Curricular
3.3 Evaluacin

160
 EDUCACIN PRIMARIA

1 CARACTERIZACIN DEL NIO

DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Los estudiantes ingresan a este nivel educativo Todos estos factores marcan el desarrollo en sus
con un cmulo de aprendizajes, que lograron en diversas dimensiones, que los docentes deben tener
aos anteriores como parte de su vida presentes para integrarlos en sus procesos
cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su
interac- cin con pares, con adultos, en su vida
familiar y en su comunidad.

Estas vivencias son nicas y particulares para

cada nio. Las diferencias que se presentan
obedecen a las particularidades lingsticas, so-
ciales, culturales y productivas, as como a las
de su propio desarrollo. Los docentes requieren
conocerlas, a n de que el acompaamiento en
el proceso enseanza y aprendizaje, se expre-
se en mejores resultados. En algunos casos un
porcentaje ha accedido a la Educacin Inicial lo
que les ha brindado otras condiciones y oportu-
nidades concretas para desarrollar
capacidades, actitudes y conocimientos.

Caracterizar en trminos de desarrollo evolutivo

a los estudiantes de este nivel, al igual que en
otros, implica necesariamente plantear aspectos
comunes en determinados tramos de su vida,
sin dejar de considerar aspectos diferenciados
propios de cada persona, como seres nicos.
Tambin debemos tener presente que los estu-
diantes pertenecen a realidades diferentes, con
culturas que encierran riquezas dada la diversi-
dad de nuestro pas en trminos de lenguas,
cos- tumbres, contextos naturales, creencias,
valores, enmarcados en un intercambio cada
vez ms acelerado en diferentes reas como la
social, econmico-productiva, tecnolgica o
geogrca (originada entre otros aspectos por
la gran movi- lidad de las familias).

161
pedaggicos a n de brindar una
educacin ade- cuada y pertinente.
La maduracin del nio, a nivel
psicomotor, pue- de observarse a
medida que avanza su edad: el progreso
de la coordinacin, en especial la coor-
dinacin ojo-mano, el equilibrio y la
resistencia fsica se ponen de maniesto
en habilidades que realizan de manera
cotidiana. Estos cambios in- uyen en la
capacidad del nio para escribir y di-
bujar con mayor destreza, vestirse de
forma ade- cuada y realizar ciertas
tareas familiares como tender la cama,
escoger semillas, apoyar en la crianza
de animales menores, escarbar la tierra
para el cultivo de productos, trasladarse
por el ro en embarcaciones, trepar
rboles, eviscerar los pescados, etc.
162
El nio coordina y ejercita sistemticamente sus
destrezas motoras, aplicndolas en los
deportes, la gimnasia, las expresiones artsticas
y los jue- gos libres. En este sentido los nios
requieren oportunidades para realizar
actividades fsicas, por ello hay que aprovechar
diversas situacio- nes para motivarlos de
manera que favorezcan el aumento de su
fuerza, exibilidad y resisten- cia, as como un
mayor dominio del equilibrio y precisin en sus
coordinaciones. Actividades de juego y deporte
que motivan a los nios son un claro ejemplo de
estas situaciones que se pue- den aprovechar
en el acto pedaggico: el ftbol, el bsquetbol,
la paca paca, empujar el aro, tiro con hondas,
rum rum, canicas o chuchos, la na- tacin,
trepado de rboles, bolero, palitroque, vo- ley,
yankenp, mundo, saltar la soga, la liga, vo-
latines, entre otros muchos que en las
diferentes regiones y localidades de nuestro
diverso pas se realizan y se van traspasando
de generacin en generacin, y otros que se
van recreando o innovando.
III
PARTE
La prctica de ejercicios permite evidenciar las
grandes potencialidades de los nios, sus proe-
zas atlticas, su puntera, sus capacidades ar-
tsticas, sus mltiples inteligencias para hacer
de su desarrollo psicomotor una oportunidad de
vida. Las diferencias en estatura, peso y contex-
tura entre los nios de este rango de edad (6 a
11 aos) pueden ser muy marcadas. Su
crecimiento est inuido por factores, tales
como, los antece- dentes genticos, la nutricin
y las actividades fsicas que realiza. Por ello,
encontramos nios que a pesar de tener la
misma edad, fsicamente son muy diferentes,
algunos ms altos que otros o ms anchos, lo
cual no imposibilita que parti- cipen en las
diversas actividades para su desa- rrollo.
Al trmino de la primaria, algunos nios comien-
zan a cambiar fsicamente como producto de la
pubertad, aunque puede observarse grandes di-
ferencias entre nios y nias. En las nias, algu-
nas de las caractersticas abarcan el desarrollo
de las mamas y el crecimiento del vello en el
pu- bis y las axilas; mientras que en los nios,
estas caractersticas abarcan el crecimiento del
pene y los testculos, al igual que el crecimiento
del vello en el pubis y las axilas.
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no apa-
rece hasta ms tarde, el pensamiento del nio
va pasando del pensamiento intuitivo al
desarrollo del pensamiento concreto. Los
cambios en su pensamiento le permiten
autoregular su aprendi- zaje; es decir, es capaz
de encontrar y utilizar sus propias estrategias y
mecanismos que faciliten su aprendizaje segn
su propio ritmo o estilo.
El nio desarrolla paulatinamente el
pensamiento operatorio porque puede realizar
transformacio- nes en su mente. Su
conocimiento va ms all de lo inmediato y
transforma o interpreta lo que es percibido de
acuerdo con estructuras cognitivas cada vez
ms complejas. El desarrollo cognitivo del nio
se hace menos egocntrico, menos cen- trado y
desarrolla la capacidad de ser reversible. La
reversibilidad le permite invertir mentalmente
una accin que antes solo haba llevado a cabo
fsicamente (cuando el nio necesita interactuar
con los objetos fsicos para resolver problemas,
se dice que est en la etapa de las operaciones
concretas).
Las investigaciones coinciden en sealar que la
clasicacin y la seriacin son dos tareas del
de- sarrollo bsico para el andamiaje de los
aprendi- zajes, como la matemtica, el lenguaje,
las cien- cias naturales, las ciencias sociales, el
deporte y el trabajo; es decir, todos los
aprendizajes es- colares y de la vida diaria.
Adems de conocer la importancia de los
procesos de clasicacin y seriacin, es muy
importante que los docentes comprendan en
qu consisten y cmo evaluar si estos procesos
se estn desarrollando oportuna- mente.
La capacidad de clasicacin implica agrupar
objetos o acontecimientos conforme a reglas o
criterios estableciendo relaciones entre estos.
Las agrupaciones son, a nivel cognitivo,
 articula- ciones lgico matemticas entre la
clasicacin

162
 EDUCACIN PRIMARIA

(clases) y la seriacin (relaciones). La clasica- o las condiciones que la escuela d a los estu- diantes,
cin es similar al proceso de ordenacin de ob- de modo que al encontrarse inmersos en actividades
jetos, por cuanto requiere una comparacin sis- placenteras, ldicas, de perma-
temtica y un contraste de fenmenos. Diere
del proceso de ordenacin en que a menudo se
debe considerar ms de una caracterstica de
un objeto o acontecimiento.

La secuencia evolutiva de la clasicacin va

desde el agrupamiento de los objetos por color,
seguido por la forma, el tamao y el espesor.
Su- cede ms en el caso urbano, a diferencia
de lo andino, en la cual la clasicacin obedece
a una secuencia funcional, en la cual la
clasicacin de los animales produce
agrupamientos como los siguientes: animales
que sirven para trabajar, animales que se
venden y animales que se co- men. En
ambos casos se requiere de invarian- tes
clasicatorios para encontrar las semejanzas y
las diferencias.

El nio en esta etapa es capaz de pensar en

dos o ms variables cuando estudia los objetos
y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico, es
decir cada vez es ms consciente de la opinin
de otros. Asi- mismo, los estudiantes se hacen
ms realistas y autocrticos al evaluar si sus
argumentos inte- lectuales son fuertes o
dbiles. Esto puede dar como resultado
diferencias en el nivel de conan- za en s
mismo y de motivacin acadmica. En algunas
culturas, no se le permite al nio opinar, ello
explica el por qu en algunos contextos los
nios demoran ms para desarrollar ciertas ca-
pacidades y son temerosos o cuidadosos de
dar su opinin. En otros contextos inuye el
temor al castigo como prctica familiar, o hacer
el ridculo frente a los dems.

La capacidad para mantener la atencin es im-

portante para comprender y favorecer el logro
de aprendizajes tanto en la escuela como en el
hogar. Los nios de 6 aos de edad deben ser
capaces de concentrarse en una tarea durante
al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo
aumenta, pero es de suma importancia el apoyo

163
nente creacin e innovacin, con
conocimientos signicativos
contextualizados a su realidad y al
mundo que le rodea, le facilitarn
incrementar sus perodos de atencin.
Es importante resaltar que todos los
nios inter- pretan el mundo externo de
acuerdo con lo que ven; por ejemplo, en
trminos de paisaje, nues- tros
estudiantes ven un mundo muy
diverso, el cual leen e interpretan de
manera diferente, dependiendo de si
viven en mbitos con mucha vegetacin
o con muchos edicios y autos, en
lugares desrticos o montaosos,
letrados o con mayor acceso a la
tecnologa. En consecuencia, el lenguaje
evidenciar el manejo de cdigos y
signicados a partir de su propia
abstraccin o simbolizacin de su
entorno inmediato y la for- ma como su
familia o comunidad lo comprenda. El
sistema simblico verbal es el
dominante en estas asimilaciones y
acomodaciones frente al mundo externo
e interno.
En esta etapa, el inters del nio por el
lenguaje se va intensicando. El
164
porcentaje de sustantivos disminuye a medida
que el de verbos y adjeti- vos se incrementa; as
mismo aumentan los ad- verbios y los nexos. En
cuanto a la cantidad de palabras se indica que
entre los seis y los doce aos, el lxico llega a
duplicarse, lo que siempre depender de los
estmulos y condiciones que se le brinden a los
nios. Es mayor la comprensin lxica que la
uidez verbal. Durante los primeros grados los
estudiantes adquieren el lenguaje es- crito y la
estructura lingstica se va complejizan- do,
adquiriendo mayor capacidad de matizacin,
mayor expresividad, a medida que se
desarrollan la inteligencia y el conocimiento de
su cultura, en su lengua materna
Debemos considerar que la comprensin del
lenguaje es un factor clave muy poderoso para
comprenderse a s mismo y al mundo desde
una nueva perspectiva. Es interesante sealar
que las etapas por las que pasa en este
proceso de adquisicin del lenguaje son
similares sea cual fuere la lengua, la localidad o
la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en
la medida que estn expuestos a ella, sus
capaci-
III
PARTE

dades les posibilitan construir en primer lugar su implcitas entre las palabras. La comprensin
propio lenguaje y luego a travs del contacto gradual de las relaciones lgicas ayuda a la
per- manente con su familia en el hogar y en la comprensin de otras construcciones, como la
comu- nidad se va apropiando del lenguaje de utilizacin correcta de los comparativos,
los adul- tos. El aprendizaje de la lengua
materna se da a medida que el nio se va
apropiando del mundo que lo rodea y lo va
descubriendo por s mismo. En contextos
monolinges los nios aprenden solo una
lengua, en contextos donde la familia habla dos
lenguas porque el padre maneja una y la
madre otra por ejemplo, o si en los hogares se
habla en una lengua y en la comunidad otra, el
contexto es claramente bilinge. No es as, si
por decisin de la familia en un contexto mono-
linge decide que su hijo hable otra lengua
como el caso del ingls en algunas zonas
urbanas, que por necesidad de acceso a la
informacin y de comunicacin con personas
que hablan ingls, los nios inician un
aprendizaje ms. Es impor- tante sealar que si
el contexto familiar y social es bilinge el nio
tambin lo ser, pues ir cre- ciendo,
escuchando y utilizando ambas lenguas.

Sin embargo, es necesario que el docente haga

un diagnstico psicolingustico para determinar
el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las
instituciones educativas bilinges deben tener
presente la necesidad de establecer estrategias
claras y metodologas para la enseanza en
am- bas lenguas, materiales adecuados en
ambas lenguas, y un docente capacitado que
maneje ambas con solvencia, reconociendo que
el nio se mueve en un contexto bilinge, y que
no es ajeno a la segunda lengua.

Los nios conforme crecen son ms analticos y

lgicos en su forma de procesar el vocabulario.
El nio puede deducir los signicados de
palabras nuevas que tienen el mismo radical o
raz y esta habilidad ayuda a explicar el rpido
crecimiento del vocabulario. Suelen denir las
palabras ana- lizando sus relaciones con otras
palabras. En la gramtica, el progreso es
parecido. El cono- cimiento de la sintaxis
contina desarrollndose durante la primaria.
Los nios pueden utilizar cada vez mejor la
gramtica para comprender las conexiones

164
del subjuntivo y de las metforas. Los
estudiantes son ms receptivos a la
enseanza, ya no juzgan la correccin basada
solamente en sus propios esquemas del habla.
Son capaces de aplicar, al nal de la etapa, las
reglas gramaticales correc- tas, siempre y
cuando el docente les de las he- rramientas
necesarias para este desarrollo.
En el aspecto socioemocional desde los prime-
ros grados, la aceptacin de los compaeros
se vuelve cada vez ms importante. En ese
senti- do, los comportamientos necesarios
para formar parte de un grupo tienen que
negociarse con los pares para que el nio
pueda tener aceptacin y tolerancia del grupo,
sin salirse de los lmites de un comportamiento
aceptable segn los es- tndares de su propia
familia. La amistad a esta edad tiende a
establecerse principalmente con personas del
mismo sexo. De hecho, los nios y nias de
esta edad tienden a calicar como tontos,
feos, extraos, aburridos o dife- rentes a
los miembros del sexo opuesto. Esta aparente
falta de aprecio va desapareciendo de forma
paulatina a medida que se acercan a la
adolescencia.
165
El nio desarrolla sentimientos afectivos, inte-
rioriza los patrones y estndares que su medio
social establece para el control de su vida afec-
tiva, autoregula sus sentimientos para lograr un
equilibrio en funcin del contexto de las situacio-
nes, por ello la importancia del clima afectivo y
la seguridad que se le brinde.
Para el nio, es importante aprender a manejar
el fracaso o la frustracin sin disminuir la
autoes- tima o desarrollar un sentido de
inferioridad. La actitud comprensiva del docente,
quien no lo cri- tica o descalica, inculpndolo,
le permite al nio superar con mayor facilidad
sus errores o expe- riencias de fracaso. Con
orientacin, el nio eva- la la situacin,
identica sus errores, reconoce sus fortalezas y
se propone los cambios necesa- rios para evitar
volver a cometerlos.
El desarrollo del pensamiento lgico se
manies- ta tanto a nivel intelectual como
afectivo, le posi- bilita la coordinacin de puntos
de vista entre s, entre diferentes individuos y
entre percepciones o intuiciones de la misma
persona. Conforme va
 EDUCACIN PRIMARIA

derecho a perseguir sus propios intereses, aun cuando

superando su etapa egocntrica, el nio reconoce que los dems tienen tam- bin intereses y
comien- za a expresar sentimientos de derechos. Asume como norma o
solidaridad y de cooperacin con los dems a
travs de los cua- les coordinan sus puntos de
vista en un marco de reciprocidad, que permite
la aparicin de nuevos sentimientos morales
que favorecen la integra- cin del yo en
trminos de una regulacin ms ecaz de la
vida afectiva. El respeto mutuo que se logra al
nal de esta etapa se evidencia en el respeto de
las reglas dadas por el grupo, y al sur- gimiento
del sentimiento de justicia, que cambia las
relaciones interpersonales entre nios.

A medida que el nio muestra una mayor ha-

bilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin
se hace ms consciente de las necesidades del
que escucha, la informacin que tiene, sus in-
tereses, etc. Cualquier discusin implica ahora
un intercambio de ideas; observaremos tambin
que las explicaciones que da estn ms a tono
con lo que escucha. En ese sentido, coopera
con sus pares y establece acuerdos mnimos
para desarrollar actividades grupales: discute
sobre las tareas colectivas y las situaciones de
juego, sanciones y premios. Acepta que se
cambien las reglas cuando hay aprobacin de la
autori- dad y consentimiento de todo el grupo.
Muestra una marcada preferencia por los juegos
difci- les. Le parece interesante aprender y
participar en nuevos juegos y que estos sean
complejos. Coopera asumiendo sus
responsabilidades en funcin de las
necesidades y metas que se ha trazado el
grupo. Siente la necesidad de asumir
colectivamente la responsabilidad de ayudar.

En lo correspondiente al desarrollo moral, el in-

tercambio con los dems se gua por una moral
individualista; es decir, con nes instrumentales
sobre todo en las zonas urbanas. En los
mbitos andinos y amaznicos la visin del
mundo es ms colectiva, esto se expresa a
travs de un senti- miento de respeto o
valoracin del s mismo. El nio va formando
poco a poco un juicio sobre s mismo que puede
tener grandes repercusiones en su propio
desarrollo ya que se constituye en un ltro por el
cual se percibe la realidad. Asume que tiene

165
criterio del bien, todo aquello que le
permita man- tener la aceptacin de las
personas, sus afectos y la conanza
depositada en l. Le interesan las
consecuencias concretas con las que se
enfrenta el sujeto y no lo que la sociedad
dene como rec- to y bueno. Evala los
actos por las intenciones que los
motivaron y las consecuencias que pro-
dujeron. Juzga que es malo lo que es
injusto.
Usa la mentira como una forma
intencional para equilibrar sus
expectativas con las normas esta-
blecidas por la familia, los amigos, la
escuela y la sociedad en general y en
ocasiones la usa para probar al otro.
Distingue poco a poco lo que es real de
lo fantasioso. Ya en los ltimos grados,
juzga que la verdad es necesaria para
mantener las relaciones de simpata y
respeto mutuo con los otros: no se debe
mentir porque se queda mal ante los
dems.
Regula sus costumbres por la nocin de
lo jus- to e injusto. Juzga que en la
166
distribucin de las responsabilidades debe
imponerse un sentido de proporcionalidad, de
igualdad ms exible y relativa. Considera que
debe existir una rela- cin entre la violacin de
la norma y la sancin correspondiente. Evala
que es ms injusto cuanto ms desagradable es
la sancin, ms an si incluye el castigo fsico.
Juzga que no se debe dejar participar en el
juego al que no res- peta las reglas y exige que
el trasgresor com- pense la mala accin: si
destruy algo, que lo reponga.
Conocer a los nios implica tambin tener pre-
sente varios factores que pueden marcar la di-
ferencia entre un estudiante y sus compaeros
de aula. Es preciso tener informacin para evi-
tar calicaciones como comnmente se hace en
este tramo de edad, cuando un nio no logra al-
gunos aprendizajes en el momento esperado, o
no sigue indicaciones, o tiene sus propios
puntos de vista y los maniesta. Todo lo cual
para el do- cente ms que una potencialidad, es
considera- do como un obstculo. Calicaciones
comunes como es un nio con problemas de
aprendizaje, es hiperactivo, tiene dcit de
atencin y concen- tracin, es limtrofe, tiene
problemas de conduc- ta, es un nio problema,
entre otros.
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

Factores que inuyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:

1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo inuye en el normal desarrollo biolgico,

siolgi- co, psicolgico y socio-relacional del nio. La higiene personal, la alimentacin
balanceada, el ejercicio fsico, entre otros, son prcticas saludables que inuyen en los
aprendizajes.

2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del nio jue-
gan un papel decisivo en cmo ste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de auto-
noma, por lo que el cdigo lingstico, el rol educador de la familia y las relaciones y
clima afectivo son fundamentales.

3. Econmicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las

necesida- des bsicas y, por tanto, la mayor preocupacin familiar es la subsistencia, o
por el contra- rio cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto
descuida la necesaria atencin al ncleo familiar, sus interacciones y relaciones.

4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las caractersticas culturales del contexto,

la cosmovisin del mundo, el conocimiento y la prctica de la lengua materna y de una
segunda lengua, las prcticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participacin
en los procesos econmico productivos de la familia, constituyen una fuente muy rica
para conocer mejor al nio y a la cultura a la que pertenece.

166
 Comunicacin

2 PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Comunicacin

Fundamentacin

El rea de Comunicacin tiene como nalidad Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se

prin- cipal desarrollar en los estudiantes un considera la funcin fundamental del lenguaje que es
manejo e- ciente y pertinente de la lengua para comunicarse, es decir, intercambiar y compar- tir ideas,
expresarse, comprender, procesar y producir saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
mensajes. Para el desarrollo de las comunicativas reales, haciendo uso de
capacidades comunicativas de- ben tomarse en
cuenta, adems, otros lenguajes o recursos
expresivos no verbales (gestual, corporal, grco-
plstico, sonoro, entre otros), as como el
manejo de las tecnologas de la informacin y
co- municacin.

Desde el punto de vista social, el rea de

Comu- nicacin brinda las herramientas
necesarias para lograr una relacin asertiva y
emptica, solucionar conictos, proponer y llegar
a consensos, condicio- nes indispensables para
una convivencia armnica y democrtica. Desde
una perspectiva emocional, sta nos permite
establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde
el punto de vista cognitivo, la com- petencia
comunicativa es fundamental para el de-
sarrollo de aprendizajes en las dems reas,
dado que la lengua es un instrumento de
desarrollo per- sonal y medio principal para
desarrollar la funcin simblica, as como para
adquirir nuevos aprendi- zajes. Desde el punto
de vista cultural, el uso de la lengua materna
posibilita el desarrollo de la autoes- tima, la
identidad y la comunicacin con el mundo
interior y el exterior.

El desarrollo curricular del rea est sustentado

en el enfoque comunicativo y textual de
enseanza de la lengua.

167

temticas signicativas e interlocutores
autnticos. Se enfatiza la importancia del
hecho comunicativo en s mismo, pero
tambin se aborda la gramtica y la
ortografa, con nfasis en lo funcional y
no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata
de la con- cordancia con la lingstica del
texto que lo conside- ra como unidad
lingstica de comunicacin. En este
sentido se propone el uso prioritario de
textos completos; esto quiere decir que
cuando sea nece- sario trabajar con
168
palabras, frases o fragmentos para fortalecer
alguna de las destrezas de comprensin o
produccin textual, debe asegurarse la relacin
de interdependencia con un texto. En el nivel de
Edu- cacin Primaria se busca el despliegue de
las capa- cidades comunicativas considerando
diversos tipos de textos, en variadas situaciones
de comunicacin, con distintos interlocutores, y
en permanente re- exin sobre los elementos
de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el
rea de Comunicacin se desarrolla
considerando los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.
Consideracin especial para el lenguaje oral
y sus variantes (para el caso de estudiantes
con capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en
el aprendizaje del cdigo y de sus normas.
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

Observacin y prctica de la dimensin previas como lector y de su relacin con el

social y cultural de la lengua. contexto, utilizando en forma
Valoracin de la importancia de la diversidad
lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el
aprendizaje, como elementos siempre presen-
tes en la vida cotidiana.

La metodologa utilizada desde el rea deber

orientarse a desarrollar en cada estudiante del
nivel, tanto las capacidades comunicativas
como las metacognitivas o reexin sobre el
funciona- miento de la lengua, utilizando
estrategias que le permitan utilizar su lengua
materna y sus recursos comunicativos
personales, como elementos bsi- cos en la
construccin de su identidad personal y
comunitaria.

El rea tiene tres organizadores:

Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.

Expresin y comprensin oral

Desde el rea de Comunicacin se debe

promover el desarrollo de la capacidad para
hablar (expresar) con claridad, uidez,
coherencia y persuasin, em- pleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales
del lenguaje. Comunicarse implica, adems de
hablar, el saber escuchar (comprender) el
mensaje de los dems, jerarquizando, respetan-
do ideas y las convenciones de participacin.
Estas son capacidades fundamentales para el
desarrollo del dilogo y la conversacin, la
exposicin, la ar- gumentacin y el debate.

Comprensin de textos

El nfasis est puesto en la capacidad de leer,

com- prendiendo textos escritos. Se busca que
el estu- diante construya signicados
personales del texto a partir de sus experiencias

168
consciente diversas estrategias durante el
proce- so de lectura. La comprensin de textos
requiere abordar el proceso lector (percepcin,
objetivos de lectura, formulacin y vericacin
de hiptesis), in- cluidos los niveles de
comprensin; la lectura oral y silenciosa, la
lectura autnoma y placentera, ade- ms de la
lectura crtica, con relacin a la compren- sin
de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de
es- cribir; es decir, producir diferentes tipos de
tex- tos en situaciones reales
comunicacin, que respondan a la necesidad
de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueos y fantasas, entre otros.
Esta capacidad involucra la interiorizacin del
proceso de escritura y sus etapas de
planicacin, textualizacin, revisin y reescritu-
ra. Incluye la revisin de la tipologa textual
para la debida comprensin de sus estructuras
y signica- dos y el uso de la normativa
-ortografa y gramtica funcionales. En este
proceso es clave la escritura creativa que
favorece la originalidad de cada estu- diante
requiriendo el acompaamiento responsable y
respetuoso de su proceso creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las
capaci- dades, es necesario tomar en cuenta
que en Prima- ria, los nios concluirn la
iniciacin del proceso de la lectura y escritura
que se comenz en Inicial como pre-lectura y pre-
escritura, as como lectura y escri- tura inicial,
utilizando los logros obtenidos en comu- nicacin
oral, expresin artstica y comunicacin no verbal.
de Estas formas de comunicacin seguirn sien- do
prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan
desarro- llando y fortaleciendo las capacidades de
expresin y produccin oral y escrita para que,
posteriormen- te, en la Secundaria, se
diversiquen, consoliden y amplen,
potenciando la creatividad y el sentido crtico
con el tratamiento ms profundo de la lengua y
la literatura.
169
 Comunicacin

Competencias por ciclo

CICLO III CICLO IV CICLO V

EXPRESIN Y Expresa sus necesida- Expresa con uidez sus Expresa sus necesida-
COMPRENSIN des, intereses, senti- ideas, necesidades, des, intereses, senti-
ORAL mientos y experiencias, sentimientos y experien- mientos y experiencias,
y escucha con respeto cias y escucha en forma adecuando su discurso
cuando interacta con activa e intercambia a los distintos interlo-
otros, mostrando com- mensajes con sus inter- cutores, es receptivo y
prensin de mensajes locutores en diversas muestra una actitud de
sencillos en su lengua situaciones comunica- escucha respetuosa con
originaria y en castella- tivas. atencin y espritu crtico
no. a los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.

COMPRENSIN Comprende textos Comprende textos in- Comprende textos

DE TEXTOS narrativos y descriptivos formativos, instructivos, discontinuos o de otro
de estructura sencilla, a poticos y dramticos. tipo sobre temas de su
partir de sus experien- describiendo los aspec- inters, identica los
cias previas, los reco- tos elementales de la aspectos elementales de
noce como fuente de lengua y los procesos la lengua, los procesos
disfrute y conocimiento que realiza como lector, y estrategias que aplica
de su entorno inmediato. valorando la informacin y expresa el valor de un
como fuente de saber. texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
informacin.

PRODUCCIN DE Produce textos cor- Produce con seguridad, Produce textos discon-
TEXTOS tos de tipo narrativo y textos informativos, tinuos y de diverso tipo
descriptivo a travs de instructivos, poticos y para comunicar ideas,
los cuales comunica sus dramticos a travs de necesidades, intereses,
experiencias, intereses, los cuales expresa sus sentimientos y su mundo
deseos y necesidades ideas, intereses, senti- imaginario, respetando
utilizando los elementos mientos, necesidades las caractersticas de los
lingsticos adecuados y emociones, haciendo interlocutores hacien-
y expresa satisfaccin, uso reexivo de los ele- do uso reexivo de los
con lo que escribe. mentos lingsticos y no elementos lingsticos
lingsticos que favore- y no lingsticos que fa-
cen la coherencia de los vorecen la coherencia y
textos. cohesin de los textos.

16
 III
PARTE PRIMARIA - III CICLO

PRIMER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

Escucha y comprende mensajes sencillos. Se expresa con pronunci

Narra hechos personales o cercanos utili- zando
y gestos
expresiones
adecuadossencillas
de a
Describe personas, animales y lugares que conoce,
Expresacon
conclaridad
claridady lo
usa
q
Formula y responde preg

ACTIT
Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la p
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, conanza y satisfaccin. Demuestra respeto frente

COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

Reconoce a partir de indicios la intencin

Identica la relacin entre grafas y fone-
del texto que se le presenta: entretenimien-
mas al leer
to,letras,
informacin.
frases, palabras o ex- presiones de uso cotidiano: soni
Inere el signicado y la funcin de Opina
las palabras
sobre ely texto
frasesteniendo
a partir de
en las
cuenta
relaciones
sus experiencias
que establece
previas
entresobre
ellas.l
Formula y comprueba la hiptesis sobre
Reconoce
el contenido
los personajes
de un texto
e ideas
corto.
principa- les de un texto al leerlo.
Lee textos con imgenes, vocabulario y es- tructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).

ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee. Elige libremente textos de su
Escucha con atencin e inters a los dems.

17
 Comunicacin

PRIMER GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

Produce textos en situaciones Escribe sus textos utilizando conectores

comunicati- vas identicando: a quin,
qu y para qu escribe.
Expresa con claridad las ideas en el texto
que escribe, siguiendo una secuencia.
Escribe con facilidad, segn su nivel de
escritura: nombres, cuentos, rimas y
textos cortos; para describir
caractersticas de personas, animales y
objetos a partir de situaciones de su vida
cotidiana.
cronolgicos que apoyen la secuencia
lgica de los mismos: ahora, despus,
nalmente.
Revisa y corrige con ayuda sus escritos
para mejorar el sentido y forma (normas
de gramtica y ortografa) del texto, comu-
nicando su parecer sobre lo que escribi y
cmo lo hizo.
Hace uso de maysculas en las oraciones
al iniciar y del punto nal al terminar.

ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o
grupal. Demuestra seguridad y conanza al escribir.
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de
texto. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Se alegra con sus logros en la escritura autnoma.
171
 III
PARTE PRIMARIA - III CICLO

SEGUNDO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

Narra cuentos, fbulas e historias utilizando Argumenta sus ideas con opiniones sobre
expresiones y oraciones sencillas. las experiencias, intereses e inquietudes que
Seanimales,
Incorpora en sus descripciones las carac- tersticas de personas, expresa con espontaneidad
lugares ensu
y objetos de conversa-
entorno,
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.

ACTITUDES
Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar. Muestra seg
Es tolerante a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las
Responde con cortesa en diversas situaciones co

COMPRENSIN DE TEXTOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

Selecciona el texto a leer segn sus Lee en forma oral o silenciosa textos de
intere- ses. su inters, inriendo signicados,
Formula hiptesis de lectura a partir distinguien- do elementos formales e
del ttulo, resumen y guras y las identicando la secuencia y contenido.
comprueba releyendo el texto. Lee textos descriptivos y narrativos
Inere el signicado y la funcin de las identi- cando las ideas principales
pala- bras en oraciones a partir de las Lee textos en diferentes formatos:
relaciones que establece entre ellas. cuadros, recetas, aches, artculos, etc.;
e identica las ideas principales.
Opina, teniendo en cuenta sus experiencias
previas, sobre la forma y el contenido de
un texto ledo, explicando con sus
propias palabras sobre el mismo.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que
lee. Se interesa por leer diversos formatos de texto.
Muestra agrado, inters y autonoma cuando
lee. Lee con satisfaccin textos de su
preferencia.
172
 Comunicacin

SEGUNDO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

Produce textos teniendo en cuenta:
des- tinatario, propsito y mensaje; as
como identicando los pasos
necesarios para la construccin de un
texto.
Escribe y lee para corregir y mejorar el
senti- do de lo que quiere comunicar.
Escribe textos narrativos y descriptivos
sobre situaciones cotidianas, empleando
conectores lgicos para organizar con
cohe- rencia la secuencia de sus escritos:
tambin, adems.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar
el sentido y forma del texto producido; usa
el punto y las maysculas, no solo al
iniciar una oracin sino al usar nombres
propios.
Escribe textos con originalidad, donde incor-
pora personajes; cambiando el escenario,
las acciones y el nal de los mismos.

ACTITUDES
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o
grupal. Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y conanza los textos que
produce. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
173
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

TERCER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprende el tema a partir de los Textos instructivos. Reglas de juego y

dilogos y explicaciones de programas de
televisin, radio u otras situaciones
comunicativas a los que tiene acceso.
Describe y narra oralmente, temas
cercanos a sus experiencias, necesidades e
intereses.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas,
poemas, entre otros.
Explica y fundamenta sus opiniones
sobre asuntos propuestos o vivenciados
dentro y fuera de la escuela.
Dialoga espontneamente sobre temas de
su inters.
con- signas.
La descripcin: caractersticas fsicas de
personas y lugares.
Narraciones: fantsticas (cuentos de hadas,
de magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas).
La conversacin: inicio, desarrollo y
cierre. La pronunciacin y la entonacin.
Trabalenguas, rimas, poesas.
Situaciones comunicativas: programas de
te- levisin, radio, conversaciones,
exposiciones, programas de radio y
televisin.

ACTITUDES
Participa en dilogos y conversaciones, demostrando inters por los temas
presentados. Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones comunicativas a las
que tiene acceso. Participa en dilogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y conanza su punto de vista.
Demuestra inters por participar en dilogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
174

COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Comprende textos narrativos, descriptivos,
informativos e instructivos: seala el propsi-
to de la lectura, formula y contrasta
hiptesis.
Inere el signicado de palabras nuevas,
teniendo en cuenta sus experiencias previas
o buscando en el diccionario, los temas de
su entorno o imaginarios.
Reconoce las acciones que realiza para
la comprensin del texto ledo.
Lee oralmente en forma uida, textos
narrati- vos, descriptivos, informativos e
instructivos.
Lee, en forma autnoma, textos de su
inte- rs en horarios preestablecidos,
tanto en el aula como en el hogar.
Opina, a partir de sus experiencias
previas, sobre la forma y el contenido de
textos que lee, relacionndolos con
situaciones reales y cotidianas.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poticos y dramticos que
lee. Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
175
Comunicacin
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Los propsitos de lectura: entretener, infor-
mar, entre otros.
Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones de
textos segn estructura y funcin.
Tcnicas sencillas de prediccin, anticipa-
cin e inferencia.
Textos cortos: noticias, artculos informativos
sencillos, menes, ndices, recibos de
com- pra y venta, entre otros.
Formas de lectura: oral y silenciosa.
La lectura por placer: pautas para
organizar la prctica lectora en casa.
El diccionario: signicado de palabras por
el contexto. Familia de palabras.
Forma del texto: extensin, tipo de letra,
organizacin de prrafos, versos, ilustracio-
nes, entre otros.
Contenido del texto: ideas, hechos, persona-
jes, escenarios.
Esquemas sencillos para organizar la
infor- macin.
III
PARTE
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Elabora un plan de escritura eligiendo
el formato del texto.
Identica los procesos que le permiten
cons- truir el texto.
Escribe textos informativos e instructivos de
vocabulario sencillo en situaciones comu-
nicativas personales, familiares, de la vida
escolar y comunitaria.
Utiliza palabras con distintas funciones, para
dar coherencia y cohesin al texto.
Revisa y corrige sus producciones, atendien-
do las sugerencias de otros.
Escribe libremente textos originales hacien-
do uso de su creatividad.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs
de las producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social de los
mismos. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para
mejorarlos.
176
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: informativos e instructivos.
Etapas de la produccin de textos:
plani- cacin, escritura o textualizacin,
revisin y reescritura o edicin.
Gramtica y ortografa: sustantivos, adje-
tivos y verbos; pronombres personales y
posesivos, concordancia entre gnero y
nmero; punto seguido y coma enumera-
tiva; signos de interrogacin y admiracin;
maysculas, al inicio de un texto, un
prrafo, una oracin y en nombres
propios; tildacin de palabras de uso
cotidiano.
Conectores cronolgicos (luego,
despus, ahora, ms tarde y nalmente)
y conectores lgicos (porque, tambin,
adems, y enton- ces).
Estrategias para la elaboracin de
planes o esquemas de escritura. Etapas
del proceso de produccin.
Estructura y secuencia lgica de textos
na- rrativos, descriptivos, informativos o
instruc- tivos.
Vocabulario: palabras que expresan accin,
sirven para nombrar, caracterizar, modicar,
complementar, conectar, relacionar.
 Comunicacin

CUARTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Relaciona el contenido de los discursos, Situaciones comunicativas: discursos, confe-

conferencias, pelculas, videos,
programas radiales, entre otros, con
vivencias propias o cercanas.
Expone con claridad sobre temas de
inters, propuestos por otros o a partir de
situacio- nes comunicativas vividas.
Se expresa con pronunciacin y
entonacin adecuadas, al recitar poemas,
odas, coplas, entre otros de la misma
complejidad.
rencias sencillas, pelculas de cine, video y
documentales.
La exposicin y sus recursos.
Secuencia lgica de las ideas.
El debate: caractersticas bsicas. Pautas
para la improvisacin.
La declamacin. Tcnicas de
entonacin y pronunciacin. La postura
corporal.

Explica y deende su punto de vista, La conversacin: temas de inters y

cuan- do participa en debates sobre
situaciones vividas dentro y fuera del
aula o escuela.
Expone y escucha ideas sobre
situaciones cotidianas y de inters.
pautas para conversar y opinar.
Convenciones de participacin en la
comu- nicacin grupal: respetar el turno,
pedir la palabra.
La opinin personal. Los argumentos.

ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en s mismo.
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantsticas, cuentos
de ha- das, misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisacin.
Demuestra inters por participar en dilogos y explicaciones sobre programas radiales y
televisivos. Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las
suyas.
Participa en conversaciones, dilogos y exposiciones sobre temas de su inters y entorno.

177
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

CUARTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprende textos poticos y dramticos Textos narrativos, descriptivos, instructivos,

distinguiendo las ideas principales; consulta
otras fuentes de informacin para ampliar
y contrastar su interpretacin.
Reexiona sobre los procesos o acciones
que realiza para la comprensin de
distintos tipos de textos.
Reconoce en situaciones de lectura de
textos completos: la estructura y forma
de palabras, oraciones, prrafos y el
valor gramatical signicativo y
expresivo de los signos de puntuacin.
Lee oralmente en forma uida diversos
tipos de textos, acomodando su lectura a
la estructura del texto.
Lee, en forma autnoma, textos que
selec- ciona, motivado por su inters, en
horarios que negocia y establece dentro
del aula y fuera de ella.
poticos y dramticos. Diferencias.
Las ideas principales de un texto.
Estrate- gias para su identicacin.
La palabra, la oracin y el prrafo.
El resumen. Pautas para su elaboracin.
Palabras poco comunes, el doble
sentido. Signicado a partir del
contexto.
El diccionario y otras fuentes de
informacin. Pautas para hacer consultas.
La lectura oral: entonacin.
Lectura por placer, de estudio e
investiga- cin. Estrategias.
Textos: cuentos fantsticos, poemas, cartas,
entre otros.

Opina sobre el tema tratado y las ideas El subrayado y los esquemas sencillos.
ms importantes del texto ledo,
asocindolo con situaciones reales y
cotidianas.

ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Participa activamente en actividades de reexin sobre el proceso de comprensin
de los diversos textos que lee.
Muestra inters por dar opiniones fundamentadas sobre el texto
ledo. Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura
autnoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.

178
 Comunicacin

CUARTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Elabora un plan de escritura, Tipos de textos: informativos, instructivos,

considerando las caractersticas del
lector.
Escribe con estilo propio lo planicado,
en relacin con su propsito comunicativo
y las caractersticas del interlocutor.
Reexiona sobre el proceso de
produccin realizado para escribir su
texto.
Escribe textos informativos, instructivos,
poticos y dramticos de vocabulario senci-
llo en situaciones comunicativas de la
vida personal, familiar y comunitaria.
poticos y dramticos.
Planes o esquemas de escritura segn
las caractersticas del lector.
Gramtica y ortografa: pronombres relativos
y artculos; concordancia de gnero,
nme- ro y persona; uso de enlaces (y,
entonces, tambin); valor gramatical,
signicativo y ex- presivo de los signos de
puntuacin: punto seguido, punto aparte,
la coma enumerativa para ordenar
palabras que guardan relacin entre s,
acentuacin general.

Escribe textos, en situaciones de comuni- Conectores cronolgicos: antes, ahora,

cacin real, empleando diversos tipos de
palabras, enlaces y conectores en oraciones
y prrafos.
Revisa, corrige y edita sus producciones,
considerando la autoevaluacin y la evalua-
cin de otros.
Escribe textos originales, considerando su
contexto y su imaginario.
inmediatamente y nalmente.
Conectores lgicos: pero, entonces, entre
otros.
Vocabulario de uso comn y tcnico,
segn la edad del estudiante.
Pautas para el uso de recursos grco-
pls- ticos y otras formas de expresin.

ACTITUDES
Demuestra iniciativa e inters al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs
de las producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin
social. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.
Demuestra orden y rigurosidad en la revisin de sus producciones.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses,
necesida- des, fantasas e inquietudes.

179
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

QUINTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprende las ideas principales de diversos
textos orales, referidos a temas familiares
y cercanos a sus vivencias.
Expone un tema relacionado a sus
viven- cias, respetando la estructura
formal, las caractersticas del auditorio
y utilizando recursos visuales.
Se expresa con pronunciacin y
entonacin adecuadas, cuando recita
poemas extensos.
Fundamenta un punto de vista, desarrollan-
do ideas y presentando conclusiones.
El discurso oral: pautas para otorgar
cohe- rencia a las ideas.
Poemas extensos: himnos, sonetos y otros.
Las ideas principales. Estrategias para
su identicacin.
La exposicin formal: el auditorio y los
recur- sos visuales.
La actitud del hablante y del oyente en un
dilogo o debate: mantener el hilo de la
con- versacin, pedir la palabra, evitar
interrumpir.

Debate sobre temas familiares, del aula y
la comunidad, usando el lenguaje con
exibili- dad y ecacia.
Los debates: temas relacionados con
el aula, la familia, la localidad y el
pas.
Pautas para exponer y fundamentar
ideas y conclusiones.
Cualidades de la voz: entonacin y
pronun- ciacin.

ACTITUDES
Demuestra seguridad y conanza al manifestar
su punto de vista con respecto a un
determina- do tema.
Respeta las opiniones de los dems
aunque sean diferentes a las suyas.
Demuestra respeto hacia el otro cuando
conver- sa o participa en exposiciones y
debates.
Muestra respeto e inters, cuando participa
en dilogos, exposiciones o debates
evitando interrumpir, pidiendo la palabra y
manteniendo el hilo de la conversacin.

18
 Comunicacin

QUINTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identica el propsito, la informacin Tipos de textos segn estructura y

rele- vante y las ideas principales al leer
textos continuos y discontinuos sobre
temas de su inters, utilizando
organizadores grcos y tcnicas.
Expresa la comprensin de lo ledo a
travs de imgenes visuales.
Reexiona sobre las estrategias de com-
prensin lectora que utiliza, para leer
diver- sos tipos de textos.
Reconoce la estructura y aspectos
gramati- cales y ortogrcos de los textos
que lee.
Lee y comprende de manera oral o
silencio- sa diversos textos, adaptando su
lectura a la estructura del texto.
funcin. Estrategias para la identicacin
de ideas principales.
La lectura por placer, de estudio e
investiga- cin.
Ideas principales y secundarias. Estrategias
para su identicacin.
Estrategias de comprensin lectora: Lectura
parafraseada, la formulacin de
preguntas, los textos cloze para
completar, la construc- cin de imgenes
visuales.
Los organizadores grcos. Tcnicas para
su elaboracin.
El subrayado, las anotaciones y el resumen.

Lee textos voluntariamente organizando su La lectura autnoma: organizacin del tiem-

tiempo y ambiente de lectura.
Opina fundamentando su punto de vista
sobre ideas importantes, el tema tratado y
la relacin del texto con otros textos
ledos.
po y del espacio de lectura.
Textos discontinuos: historietas, chistes,
lbumes, avisos y material publicitario,
cua- dros estadsticos, entre otros.

ACTITUDES
Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus
tareas, trabajos escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades;
establece un horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas, aches y otros textos discontinuos
como parte de su vida cotidiana.
Lee textos que selecciona voluntariamente con nes de recreacin, investigacin y de
estudio, en su horario de lectura personal.

18
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

QUINTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Escribe textos segn sus intereses y
necesi- dades de comunicacin de
acuerdo con el plan de escritura.
Revisa y corrige con autonoma y
seguridad, escritos y producciones, con la
nalidad
de reescribirlos y publicarlos, teniendo
en cuenta las normas aprendidas.
Reexiona sobre los aspectos que le
permi- tieron mejorar la escritura de un
texto.
Escribe textos discontinuos, sobre temas
relacionados con sus intereses y
necesi- dades.
Escribe textos de manera organizada y
em- plea, segn corresponda, lenguaje
formal e informal.
Los textos discontinuos: historietas, aches,
grcos, entre otros.
Los planes de escritura: propsito comunicati-
vo, destinatarios, mensaje y formato a
utilizar.
Organizadores grcos: pautas para su
ela- boracin.
Gramtica y ortografa: las preposiciones;
uso de los signos de puntuacin (puntos
suspen- sivos, comillas, guiones, dos
puntos, punto y coma); diptongos y hiatos;
tildacin de pala- bras.
Vocabulario: sinnimos y antnimos.
Pautas para la revisin y correccin de
textos. El lenguaje formal e informal.

Escribe textos originales, haciendo uso Tcnicas de creacin literaria:

de tcnicas de creacin literaria tales comparacin y exageracin.
como la comparacin y la exageracin.

ACTITUDES
Se muestra motivado por producir
textos referidos a su realidad local,
regional y nacional.
Se muestra sensible y respetuoso frente
a los diversos temas planteados en los
textos que lee.
Se muestra interesado en compartir
sus textos con sus pares.
Se muestra interesado en mejorar
la ortografa y gramtica en sus
textos.
182
 Comunicacin

SEXTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprende las ideas principales de
diversos textos orales, referidos a temas
cientcos, histricos y de actualidad.
Expone sobre temas de estudio e inves-
tigacin respetando la estructura formal,
las caractersticas del auditorio y utilizando
recursos audiovisuales.
Se expresa con pronunciacin y
entonacin adecuadas, cuando recita textos
dramticos, expone o debate.
Argumenta con claridad y uidez teniendo
en cuenta el tema, el discurso y el
contexto.
Dialoga utilizando expresiones formales y
co- loquiales, cuando participa en
conversatorios y debates sobre temas
locales y nacionales.
Textos orales variados sobre temas cient-
cos, histricos y de actualidad.
Expresiones coloquiales segn el contexto.
La exposicin: coherencia entre el tema y
las ideas. Secuencia lgica.
Las cualidades de la expresin oral:
uidez, claridad, coherencia, precisin y
entonacin.
La conversacin y el debate. Caractersticas.
Los recursos audiovisuales como apoyo a la
expresin oral.
Dilogos clebres, monlogos, entre otros.
Convenciones de participacin en la comu-
nicacin grupal: intervenir oportunamente,
ceder la palabra.
Mensajes implcitos, el sentido gurado, la
irona y el chiste.

ACTITUDES
Muestra conanza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su
edad. Maniesta seguridad e inters cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
Muestra respeto y atencin cuando participa con respeto en dilogos, exposiciones,
conversato- rios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el
hilo de la conver- sacin.
183
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

SEXTO GRADO

COMPRENSIN DE TEXTOS

CAPACIDADES
Comprende textos sobre temas de la
reali- dad, actualidad y de investigacin
sencillos.
Relaciona el contenido de los textos que
lee con su experiencia personal y otras
realida- des.
Reexiona sobre las tcnicas de
compren- sin lectora que utiliza para
leer diversos tipos de textos.
Reconoce, en situaciones de lectura de
tex- tos completos: las normas de
ortografa, las estructuras gramaticales y
el vocabulario, como aspectos que
aportan a la coherencia y cohesin del
texto.
Lee textos que selecciona voluntariamente,
segn sus propsitos de lectura.
Expresa su apreciacin personal sobre
los textos que lee, presentando
argumentos claros.
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: entrevistas, artculos de
re- vistas cientcas, recetas mdicas,
informes, entre otros.
El proceso lector y niveles de
comprensin lectora. Estrategias de
comprensin lectora.
Las estructuras lineales y no lineales
de textos narrativos.
Los rasgos principales del texto: coherencia
y cohesin.
Pautas para la formulacin de
preguntas, hiptesis, opiniones sobre
textos.
Los organizadores grcos: esquemas, cua-
dros comparativos, mapas y grcos.
Las anotaciones y resmenes.
Lectura parafraseada. Textos cloze: para
completar.
Vocabulario y estructuras gramaticales.
El lenguaje de la imagen: formas,
colores, distancias.
Textos literarios y no literarios.

ACTITUDES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigacin o por
placer de textos de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Demuestra inters por leer reportajes cientcos, histricos y de actualidad.
Reconoce la importancia de las normas de ortografa, las estructuras gramaticales y el
vocabula- rio, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesin del texto.
184

PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Produce textos sobre temas de estudio e
investigacin sencillos a partir de un plan
de escritura previo.
Revisa sus escritos y los de sus
compae- ros, proponiendo correcciones
y reescri- biendo su texto con estilo
propio, para publicarlo de manera
individual o colectiva.
Evala y comunica el proceso que ha
segui- do para la produccin de textos.
Escribe textos discontinuos, tales como cua-
dros, tablas y organizadores grcos,
sobre temas de estudio o investigacin.
Escribe textos estableciendo relacin entre
las ideas, de acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.
Revisa sus producciones, teniendo en cuen-
ta las normas gramaticales y ortogrcas.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de maniesto
su identidad local y nacional.
ACTITUDES
Muestra motivacin por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Maniesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su propio texto y
el de sus pares.
Muestra buena disposicin y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
Comunicacin
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Textos continuos y discontinuos: cuadros,
tablas, organizadores grcos.
Los planes de escritura: propsito comu-
nicativo, destinatarios, mensaje, formato a
utilizar y elementos paratextuales.
Pautas para la revisin de borradores
de escritura: secuencia lgica y
temporal.
Gramtica y ortografa: adverbios, pronom-
bres, preposiciones y conjunciones; con-
cordancia de gnero, nmero y persona en
oraciones simples y compuestas; puntuacin
general; tildacin de palabras; problemas
frecuentes en el uso de las letras.
Los textos narrativos: los tiempos
verbales para expresar acciones.
Vocabulario de uso segn la edad y
voca- bulario tcnico.
El taller literario: cuentos, poesas y relatos.
185
III
PARTE
2.2 rea: Matemtica
Fundamentacin
Nios, jvenes y adultos nos encontramos in-
mersos en una realidad de permanente cambio
como resultado de la globalizacin y de los cre-
cientes avances de las ciencias, las tecnologas
y las comunicaciones. Estar preparados para
el cambio y ser protagonistas del mismo exige
que todas las personas, desde pequeas, desa-
rrollen capacidades, conocimientos y actitudes
para actuar de manera asertiva en el mundo y
en cada realidad particular. En este contexto,
el desarrollo del pensamiento matemtico y el
razonamiento lgico adquieren signicativa im-
portancia en la educacin bsica, permitiendo
al estudiante estar en capacidad de responder a
los desafos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analtica los problemas
de su realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento
humano y se va estructurando desde los pri-
meros aos de vida en forma gradual y siste-
mtica, a travs de las interacciones cotidia-
nas. Los nios observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo conguran, es-
tableciendo relaciones entre ellos cuando rea-
lizan actividades concretas de diferentes ma-
neras: utilizando materiales, participando en
juegos didcticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, grcos, di-
bujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hipte-
sis, encontrar regularidades, hacer transferen-
cias, establecer generalizaciones, representar y
evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y mani-
186
EDUCACIN PRIMARIA
festarlas utilizando smbolos. De esta manera
el estudiante va desarrollando su pensamien-
to matemtico y razonamiento lgico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas
a mayores niveles de abstraccin.
Ser competente matemticamente supone te-
ner habilidad para usar los conocimientos con
exibilidad y aplicarlos con propiedad en dife-
rentes contextos. Desde su enfoque cognitivo,
la matemtica permite al estudiante construir
un razonamiento ordenado y sistemtico. Des-
de su enfoque social y cultural, le dota de ca-
pacidades y recursos para abordar problemas,
explicar los procesos seguidos y comunicar los
resultados obtenidos.
Las capacidades al interior de cada rea se
presentan ordenadas de manera articulada y
secuencial desde el nivel de Educacin Inicial
hasta el ltimo grado de Educacin Secunda-
ria.
En el caso del rea de Matemtica, las capaci-
dades explicitadas para cada grado involucran
los procesos transversales de Razonamiento
y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el
proceso a partir del cual se formulan las compe-
tencias del rea en los tres niveles.
El proceso de Razonamiento y
demostracin implica desarrollar ideas,
explorar fenmenos, justicar resultados,
formular y analizar con- jeturas
matemticas, expresar conclusiones e

interrelaciones entre variables de los compo-
nentes del rea y en diferentes contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica im-
plica organizar y consolidar el pensamien-
to matemtico para interpretar, representar
(diagramas, grcas y expresiones
simblicas) y expresar con coherencia y
claridad las rela- ciones entre conceptos y
variables matemti- cas; comunicar
argumentos y conocimientos adquiridos;
reconocer conexiones entre con- ceptos
matemticos y aplicar la matemtica a
situaciones problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas
impli- ca que el estudiante manipule los
objetos ma- temticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad,
reexione y mejore su proceso de
pensamiento al aplicar y adaptar
187
Matemtica
diversas estrategias matemticas en diferen-
tes contextos. La capacidad para plantear y
re- solver problemas, dado el carcter
integrador de este proceso, posibilita la
interaccin con las dems reas curriculares
coadyuvando al desarrollo de otras
capacidades; asimismo, posibilita la
conexin de las ideas matemticas con
intereses y experiencias del estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los
docentes planteen situaciones que constituyan
desafos para cada estudiante, promovindolos
a observar, organizar datos, analizar, formular
hiptesis, reexionar, experimentar empleando
diversos procedimientos, vericar y explicar las
estrategias utilizadas al resolver un problema;
es decir, valorar tanto los procesos matemticos
como los resultados obtenidos.
III
PARTE
Para nes curriculares, el rea de Matemtica
se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones.
Geometra y medicin.
Estadstica.
Nmero, relaciones y operaciones
Est referido al conocimiento de los nmeros, el
sistema de numeracin y el sentido numrico,
lo que implica la habilidad para descomponer
nmeros naturales, utilizar ciertas formas de
representacin y comprender los signicados
de las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los
nmeros y las operaciones para resolver pro-
blemas, identicar y encontrar regularidades.
La comprensin de las propiedades
fundamenta- les de los sistemas numricos y la
vinculacin en- tre stos y las situaciones de la
vida real, facilita la descripcin e interpretacin
de informacin cuanti- tativa estructurada, su
simbolizacin y elaboracin de inferencias para
llegar a conclusiones.
Geometra y medicin
Se espera que los estudiantes examinen y ana-
licen las formas, caractersticas y relaciones de
18
EDUCACIN PRIMARIA
guras de dos y tres dimensiones; interpreten
las relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representa-
cin y aplicacin de transformaciones y la si-
metra en situaciones matemticas; compren-
dan los atributos mensurables de los objetos,
as como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumen-
tos y frmulas apropiadas para obtener medi-
das.
Estadstica
Los estudiantes deben comprender elementos
de estadstica para el recojo y organizacin de
datos, y para la representacin e interpretacin
de tablas y grcas estadsticas.
La estadstica posibilita el establecimiento de
conexiones importantes entre ideas y procedi-
mientos de lo referido a los otros dos organiza-
dores del rea.
Asimismo, muestra cmo pueden tratarse ma-
temticamente situaciones inciertas y graduar
la mayor o menor probabilidad de ciertos resul-
tados. Los estudiantes deben ser capaces de
tomar decisiones pertinentes frente a fenme-
nos aleatorios, lo cual se articula con Educacin
Secundaria al introducirse elementos bsicos
sobre probabilidad.
 Matemtica
Competencias por ciclo

CICLO III CICLO IV CICLO V

NMERO, Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve y formula,
RELACIONES Y de situaciones de contexto real y con autonoma y
OPERACIONES
cotidianas en las que con- texto seguridad, problemas
identica re- laciones matemtico, que que requieren del
numricas rea- lizando requieren del estable- establecimiento
con autonoma y cimiento de de relaciones entre
conanza, operaciones relaciones y nmeros naturales,
de adicin y operaciones con n- decimales y fracciones,
sustraccin con meros naturales y y sus operaciones,
nmeros de hasta tres frac- ciones, e argumentando los
cifras. interpreta los procesos empleados
resultados obtenidos, en su solucin e
mostrando perseve- interpretando los
rancia en la resultados obtenidos.
Resuelve y formula
GEOMETRA Y Resuelve situaciones Resuelve y formula problemas cuya
MEDICIN cotidianas que requie- problemas con per- solucin requiera de
ran de la medicin y severancia y actitud la transformacin de
comparacin de atri- exploratoria, cuya guras geomtricas en
butos mensurables de solucin requiera de el plano, argumentando
objetos y eventos, y las relaciones entre con seguridad, los
las comunica utilizando los elementos de procesos empleados
lenguaje matemtico. polgonos regulares y comunicndolos en
Resuelve problemas, y sus medidas: reas lenguaje matemtico.
con autonoma y se- y permetros, e Resuelve y formula
guridad, cuya solucin interpre- ta sus problemas cuya solucin
requiera de relaciones resultados y los requiera de relaciones
de posicin y comunica utilizando mtricas y geomtricas
desplaza- miento de lenguaje matemtico. en la circunferencia,
objetos en el plano. Interpreta y valora crculo, prisma recto y
la transformacin de poliedro; argumentando
guras geomtricas en con seguridad, los
distintos aspectos del procesos empleados
arte y el diseo. en su solucin, y
comunicndolos en
lenguaje matemtico.

18
ESTADSTICA Interpreta relaciones Resuelve problemas Resuelve con autonoma
entre dos variables, en con datos estadsticos, y formula con
situaciones de la vida de su entorno y co- seguridad, problemas
real y las valora munica con precisin cuya
utilizan- do el lenguaje la informacin obteni- solucin requiera
grco. da mediante tablas y establecer relaciones
grcos. entre variables,
organizarlas en tablas
y grcas estadsticas,
interpretarlas y
argumentarlas.

18
III
PARTE
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
Clasica objetos identicando criterios que
los caracterizan a : todos, algunos,
nin- guno de ellos.
Interpreta el criterio de seriacin de
elemen- tos de un conjunto.
Identica y representa colecciones de obje-
tos con su cardinal.
Identica nmeros ordinales con la posicin
de objetos en una secuencia.
Identica la relacin mayor que, menor
que o igual que y ordena nmeros
natura- les de hasta dos cifras en forma
ascendente o descendente.
Interpreta, codica y representa un
nmero natural de hasta dos dgitos.
Interpreta y representa la adicin de
nme- ros y calcula su suma con
resultado menor de hasta dos cifras.
Calcula mentalmente la suma de dos
nme- ros naturales cuyo resultado sea
de hasta dos cifras.
Resuelve problemas de adicin de
nmeros naturales con resultados de
hasta dos cifras.
Interpreta y representa la sustraccin
de nmeros naturales de hasta dos
cifras y calcula su diferencia.
PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Cuanticadores: todos, algunos, ninguno.
Criterios de clasicacin de objetos: color,
Seriacin de objetos.
Cardinal de una coleccin.
Relacin ms que, menos qu,
tantos como, en colecciones de
objetos.
Ordinal de un elemento en una coleccin.
Ordenamiento de nmeros de hasta
dos cifras.
Valor posicional en nmeros de hasta
dos cifras: Unidad, Decena.
Sumandos en un nmero de hasta
dos cifras.
Adicin de nmeros: juntar, agregar, avan-
zar.
Adicin de nmeros con resultado de
hasta dos cifras.
Sustraccin de nmeros: separar, quitar,
retroceder.
Sustraccin de nmeros de hasta dos
cifras, sin canjes.
Operaciones combinadas de adicin y
sus- traccin.
Equivalencias y canjes con monedas de:
S/. 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00.
19
 Matemtica

PRIMER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Resuelve problemas de sustraccin de Doble, triple y mitad de un nmero
nmeros naturales de hasta dos cifras, menor que 20.
sin canjes.
Secuencias grcas y numricas.
Resuelve problemas con operaciones
combinadas de adicin y sustraccin Sistema monetario: equivalencias y canjes
de nmeros naturales de hasta dos con monedas.
cifras. Patrones aditivos.
Resuelve problemas que implican la
no- cin de doble, triple y mitad de
nmeros naturales menores que 20.
Interpreta secuencias numricas y gr-
cas.

ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones.
Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grco.
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
191
 III
PARTE PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Establece relaciones entre objetos de Formas geomtricas bsicas: rectngulo,

su entorno y formas geomtricas.
Identica, interpreta y graca posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano.
Establece relaciones lgicas a partir de
da- tos de ubicacin, atributos, rasgos,
caracte- rsticas de los objetos.
Identica lneas rectas y lneas
curvas, abiertas y cerradas.
Mide y compara longitudes de objetos
ha- ciendo uso de unidades arbitrarias.
Interpreta secuencias de actividades cotidia-
nas segn referentes temporales.
Resuelve problemas que involucran la
no- cin de longitud de un objeto.
tringulo, cuadrado, crculo, cubo,
cilindro y esfera.
Posicin y desplazamiento de objetos en
el plano: a la derecha, a la izquierda,
delante de, detrs de, arriba, abajo,
dentro, fuera, encima, debajo.
Ubicacin de un objeto en relacin
con otros.
Lneas rectas y curvas.
Unidades arbitrarias de longitud.
Referentes temporales: antes, durante, des-
pus.

ACTITUDES
Es creativo al representar guras y formas geomtricas.
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
Disfruta de sus logros al resolver problemas.
Disfruta al descubrir guras geomtricas en elementos de su entorno.

ESTADSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Representa datos en tablas simples. Tablas de datos.

Interpreta la relacin entre variables organiza- das en tablas.

ACTITUDES
Valora el uso de las tablas para presentar informacin.
Muestra inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grco.

192
 Matemtica

SEGUNDO GRADO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identica el antecesor y sucesor de un Antecesor y sucesor de un nmero de

nmero natural de hasta dos cifras.
Interpreta y representa nmeros de hasta
tres cifras y expresa el valor posicional de
sus cifras en el sistema de numeracin
decimal.
Interpreta relaciones mayor que, menor
que, igual que y ordena nmeros naturales
de hasta tres cifras en forma ascendente y
descendente.
Identica e interpreta patrones aditivos
con nmeros naturales de hasta dos
cifras.
Interpreta las propiedades conmutativa y asocia-
tiva de la adicin de nmeros naturales.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia
de dos nmeros naturales de hasta dos
cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
con nmeros naturales de hasta tres cifras.
hasta dos cifras.
Valor posicional de los dgitos en
nmeros naturales de hasta tres cifras.
Ordenamiento de nmeros de hasta
tres cifras.
Patrones aditivos con nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Propiedades conmutativa y asociativa de
la adicin.
Adicin de nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Sustraccin con nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Sumandos de un nmero de hasta tres cifras.
Doble, triple y mitad de un nmero natural
de hasta dos cifras.

Expresa un nmero natural de hasta tres

cifras como el resultado de su
descomposicin aditiva.

Expresa un nmero de hasta dos cifras, como Multiplicacin por sumas sucesivas.
el doble, triple, o mitad de otro.
Secuencias nitas con razn aritmtica 2;
Interpreta el signicado de la multiplicacin a
5; 10.
partir de sumas sucesivas con nmeros de
has- ta dos cifras. Equivalencias y canjes con monedas y
billetes en el sistema monetario nacional.
Interpreta y formula secuencias nitas de 2 en
2, de 5 en 5, de 10 en 10, con nmeros de
hasta dos cifras.

Resuelve problemas que implican la nocin

de doble, triple y mitad de nmeros
naturales de hasta dos cifras.

ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.
Muestra predisposicin por el uso de lenguaje simblico y grco.

193
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.

194
 III
PARTE PRIMARIA - III CICLO

SEGUNDO GRADO

GEOMETRA Y MEDICIN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Representa grcamente y compara guras Vrtices y lados de guras geomtricas:

geomtricas planas, a partir de sus rectngulo, cuadrado, tringulo.
elemen- tos esenciales: vrtices y lados.
Figuras planas en el prisma recto, cubo,
Identica, diferencia y relaciona las pirmide.
guras planas y los slidos que pueden
conformar. Composicin de guras geomtricas.
Identica, interpreta y graca posiciones de Posiciones y desplazamientos de objetos
objetos respecto a otros. y ejes de referencia.
Resuelve problemas sobre posiciones y des- Longitud de objetos en m, cm.
plazamientos de objetos en el plano.
rea en unidades arbitrarias.
Mide objetos, supercies, tiempo, haciendo uso
de diferentes unidades de medida. Referentes temporales: das, semanas,
meses.
Resuelve problemas que involucran
medi- cin y comparacin de longitudes
y super- cies.

ACTITUDES
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas.
Muestra inters en seleccionar la unidad de medida.

ESTADSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Interpreta y elabora esquemas de clasicacin. Tablas de doble entrada, diagrama de rbol. Grcos de b
Interpreta y representa relaciones entre datos numricos
Ocurrencia
en grco
de sucesos:
de barras
siempre,
en cuadrculas.
nunca, a veces.
Identica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos.

ACTITUDES
Muestra conanza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grc
194

NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
Interpreta y representa nmeros naturales
de hasta cuatro cifras.
Interpreta relaciones mayor que, menor
que, igual que y ordena nmeros de
hasta cuatro cifras.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin con nmeros naturales de
hasta cuatro cifras.
Interpreta y graca fracciones.
Interpreta el signicado de fracciones
homog- neas y las compara estableciendo
relaciones mayor que, menor que, igual
que.
Interpreta la adicin y sustraccin de
fracciones homogneas.
Explora e interpreta patrones matemticos de
adicin, sustraccin y multiplicacin de
nme- ros, con uso de la calculadora u otro
recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas de adicin
y sustraccin de fracciones homogneas.
Calcula mentalmente el producto de un
nmero de dos dgitos por otro de un dgito.
Resuelve problemas con la multiplicacin
de nmeros de hasta dos dgitos por otro
de un dgito.
Interpreta y representa la divisin exacta
de nmeros naturales.
Resuelve problemas con operaciones
combi- nadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin exacta de nmeros
naturales.
Interpreta y formula sucesiones de razn
arit- mtica con nmeros naturales.
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
195
Matemtica
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Valor de posicin en nmeros de hasta
cuatro cifras.
Relacin de orden en nmeros naturales
de hasta cuatro cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros con
resultados de hasta cuatro cifras.
Fracciones de conjuntos de objetos y de
cantidades continuas.
Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8
Fracciones homogneas.
Relacin de orden en fracciones
homogneas.
Fracciones equivalentes.
Adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
Multiplicacin de un nmero de un solo
dgito por 10..
Multiplicacin de un nmero de dos
dgitos por otro de un dgito.
Doble, triple, cudruplo.
Signicado de la divisin exacta: resta
sucesiva y reparto.
Operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Sucesiones de razn aritmtica.
Equivalencias y canjes de monedas
(soles y cntimos) y billetes de hasta S/.
200.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.

196
 III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

TERCER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN

CAPACIDADES
Identica rectas paralelas y perpendicula-
res en cuerpos geomtricos: prisma, cubo.
y cilindro.
Identica y graca el eje de simetra de
guras simtricas planas.
Identica, interpreta y graca desplaza-
mientos de objetos en el plano.
Mide supercies y permetros, comparan-
do los resultados haciendo uso de diferen-
tes unidades de medida.
CONOCIMIENTOS
Rectas paralelas y perpendiculares en cuer-
pos geomtricos.
Eje de simetra, de guras simtricas planas.
Desplazamiento de objetos con referentes
de ejes, cruces, las, columnas, cuadrantes.
Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias.
reas de guras geomtricas en
unidades arbitrarias.

Resuelve problemas que implican clculo Permetro de guras geomtricas bsicas:

de permetros y reas de guras geomtri- cuadrado, rectngulo, tringulos, en metros,
cas bsicas. centmetros, milmetros.

Interpreta y representa la equivalencia de Referentes temporales: minutos, horas, das,

minutos, horas, das, semanas. semanas.

Resuelve problemas sobre la duracin de

acontecimientos.

ACTITUDES
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solu-
cin de problemas.

ESTADSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Interpreta y representa informacin numrica en tablas de dobleTablas

entrada,
de doble
grco
entrada,
de barras
grco
y pictogramas.
de barras y
Identica y relaciona la ocurrencia de sucesos numricos y no numricos:
Sucesos numricos
seguros, probables
y no numricos:
e improbables
seguros

ACTITUDES
Muestra precisin en la construccin de tablas y grcas estadstic

196

NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
Interpreta relaciones mayor que,
menor que, igual que y ordena
nmeros natura- les de hasta cuatro
cifras.
Interpreta y compara nmeros decimales
hasta el orden de la dcima.
Interpreta y formula patrones matemticos
con operaciones combinadas de nmeros
naturales, usando la calculadora u otro
re- curso de las TIC.
Interpreta la divisin exacta e inexacta
con nmeros naturales de hasta tres
cifras.
Interpreta y representa fracciones equivalen-
tes.
Compara y ordena fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales.
Resuelve problemas de adicin y sustrac-
cin con nmeros decimales y fracciones.
Calcula la suma y la diferencia de
fracciones heterogneas usando
fracciones homog- neas.
Calcula la suma y la diferencia de
fracciones y nmeros decimales.
Interpreta y formula sucesiones con
nme- ros naturales.
Interpreta y establece relaciones entre can-
tidades directamente proporcionales, y
las organiza en tablas.
ACTITUDES
197
Matemtica
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Descomposicin polinmica de un nmero
natural.
Nmeros decimales con aproximacin a
la dcima.
Ordenamiento de nmeros naturales de has-
ta cuatro cifras.
Operaciones combinadas con nmeros natu-
rales.
Aproximaciones a la decena, centena o
mi- llar ms cercano en el clculo con
nmeros.
Divisin de nmeros de hasta tres
cifras. Fracciones equivalentes.
Fracciones heterogneas.
Operaciones combinadas de adicin, sus-
traccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales
con una cifra decimal.
Adicin y sustraccin de fracciones
hetero- gneas, con denominadores 2, 4,
5, 8, 10.
Adicin y sustraccin de fracciones y
nme- ros decimales.
Multiplicacin de un nmero natural por
10; 100.
Sucesiones con nmeros naturales.
Referentes temporales: segundos, minutos,
horas, das, semanas.
Equivalencias y canjes con monedas y
bille- tes.
Tablas de proporcionalidad directa.
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.

198
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

CUARTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Interpreta la ubicacin de guras Figuras geomtricas en el plano

geomtri- cas planas en el primer
cuadrante del plano cartesiano. cartesiano. Rectas secantes y paralelas.

Identica y graca rectas secantes y ngulos: Llano, recto, obtuso, agudo.

paralelas. Mide, identica y clasica Vrtices, caras, aristas, en el cubo,

ngulos.
Identica y relaciona vrtices, aristas y
caras en un slido geomtrico.
prisma recto de base poligonal.
Transformaciones en el plano: simetra de
- guras respecto a un eje; traslacin de
guras geomtricas

Identica y graca guras simtricas planas Polgonos: lados y ngulos.

respecto de un eje de simetra. Capacidad en litros y mililitros.
Graca polgonos en el plano Unidades para medir m, cm, mm
cartesiano e identica sus lados y
ngulos. Unidades para medir supercie: cm mm.

Interpreta y representa la traslacin de Supercie de guras geomtricas:

cuadrado, rectngulo, tringulo.
gu- ras geomtricas compuestas.
rea y permetro de un polgono.
Mide la capacidad de recipientes, en
litros y mililitros.
Resuelve problemas que involucran la
no- cin de capacidad.
Resuelve y formula problemas que requieren
diferentes unidades de medicin.
Interpreta y argumenta la relacin entre el
rea y el permetro de un polgono:
cuadrado, rectngulo, tringulo y guras
compuestas.
Resuelve problemas que implican el clculo
de reas de rectngulos, cuadrados y
gu- ras compuestas.

ACTITUDES
Muestra precisin en la
medicin.
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la
solucin de problemas.

198
Muestra aprecio por la armona de las formas.

199
 Matemtica

CUARTO GRADO
ESTADSTICA

CAPACIDADES CONOCIM
Interpreta y elabora tablas de doble entrada, grco de barras, de lneas y pictogramas,
Tablas de doble
con relacin
entrada. a situa
Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numricos y noGrco
numricos:
de barras,
seguros,
pictogramas
probables
Sucesos numricos y no numr

ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de tablas y grcas estadsticas.

199
III
PARTE
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
Interpreta propiedades en operaciones combi-
nadas.
Interpreta la expresin decimal de una
frac- cin.
Compara y ordena nmeros decimales exac-
tos y fracciones.
Interpreta y representa la divisin con
nmeros decimales hasta las centsimas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales y decimales.
Identica e interpreta patrones aditivos y
mul- tiplicativos, con uso de la calculadora
u otro recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas que
implican adicin y sustraccin de fracciones
heterog- neas.
Resuelve y formula problemas que
implican la estimacin de la fraccin de
una fraccin.
Resuelve problemas sobre capacidad en
uni- dades comerciales: litro, galn; y con
unidades usuales de la comunidad.
Resuelve problemas de sucesiones numri-
cas.
Interpreta y establece relaciones entre
canti- dades directa e inversamente
proporcionales organizadas en tablas y
grcos.
Resuelve y formula problemas que
implican la aplicacin de la proporcionalidad
directa.
ACTITUDES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
20
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva en operaciones combinadas
de adicin y multiplicacin.
Nmero decimal hasta el orden de la cen-
tsima.
Expresin decimal de una fraccin.
Ordenamiento de nmeros decimales
exactos hasta los centsimos y fracciones
con denominadores 10, 100.
Operaciones combinadas con resultado
decimal.
Divisin de nmeros decimales hasta la
centsima.
Operaciones combinadas de nmeros
naturales y decimales.
Patrones aditivos y multiplicativos.
Adicin y sustraccin de fracciones hete-
rogneas.
Fraccin de una fraccin.
Capacidad de recipientes en unidades
comerciales.
Sucesiones con nmeros naturales , con
dos criterios de formacin.
Cantidades directa e inversamente pro-
porcionales.
Criterios de proporcionalidad directa.
Equivalencias y canjes de monedas.
Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la
solucin de problemas.

20
 Matemtica

QUINTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Clasica tringulos y cuadrilteros Tringulos y cuadrilteros: Clases.

de acuerdo con sus ngulos y
lados. Transformacin de guras geomtricas:
Interpreta la ampliacin y reduccin de simetra, traslacin, ampliacin, reduccin.
gu- ras geomtricas, las gracas en Polgonos regulares.
cuadrculas y en el plano cartesiano y
expresa su regla de transformacin. Prismas rectos de base regular.
Resuelve problemas que implican la ngulos en guras geomtricas.
trans- formacin de guras geomtricas.
Supercie de polgonos: trapecio,
Identica y caracteriza polgonos pentgono, hexgono.
regulares.
Capacidad: litros y mililitros.
Identica e interpreta prismas rectos
cuya base es un polgono regular. Supercie de guras geomtricas:
cuadrado, rectngulo, tringulo.
Resuelve problemas que implican el
clculo de ngulos. rea y permetro de un polgono.
Interpreta y mide la supercie de
polgonos.
Resuelve y formula problemas de clculo
de reas y permetros de guras
geomtri- cas.
Mide y compara la capacidad de
recipien- tes, en litros y mililitros.
Representa y argumenta las variaciones
de los permetros y reas al variar la
medida de los lados de un cuadrado y un
rectngu- lo.
Representa, simboliza y argumenta los
patrones generados al variar los lados
del cuadrado y del rectngulo.

ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.

201
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.

Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.

Es preciso en el uso del lenguaje matemtico.
Muestra seguridad en sus acciones de formulacin y resolucin.

202
 III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

QUINTO GRADO

ESTADSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIE
Interpreta y argumenta informacin que relaciona variables presentadas en grcos
Grcas
deestadsticas:
barras, poligonales
barras, y
Resuelve problemas que implican la organizacin de variables en tablas y grcas
Sucesos
estadsticas.
deterministas.
Identica e interpreta sucesos deterministas.

ACTITUDES
Muestra seguridad en la comunicacin de resultados estadsticos. Es preciso en sus arg
Es autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.
Muestra satisfaccin al conseguir sus resultados.

202

NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
Formula secuencias con nmeros naturales
y decimales exactos.
Resuelve problemas que implican proporcio-
nalidad directa y porcentaje.
Resuelve problemas que implican equivalen-
cias y cambio monetario.
Interpreta y representa el valor posicional
de los nmeros naturales y decimales.
Compara y ordena nmeros naturales, frac-
ciones y nmeros decimales exactos
hasta los centsimos.
Identica y explora estrategias para el
cl- culo de operaciones combinadas y
formula- cin de patrones matemticos,
con uso de calculadora u otro recurso de
las TIC.
Resuelve y formula problemas que
implican operaciones combinadas con
nmeros natu- rales, fracciones y
decimales.
Interpreta el Mximo Comn Divisor
(MCD) y el Mnimo Comn Mltiple (MCM)
de nme- ros naturales.
Resuelve problemas que involucran el
MCD. Resuelve problemas que involucran el
MCM.
Identica factores primos de un
nmero natural.
Interpreta y representa nmeros
decimales en la recta numrica, usando
aproximacio- nes sucesivas a las
dcimas y centsimas.
Interpreta el cuadrado y cubo de un
nmero menor que 50, a partir de la
multiplicacin y suma sucesiva.
ACTITUDES
Es perseverante en la bsqueda de patrones numricos.
203
Matemtica
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Secuencias con nmeros naturales y
deci- males.
Proporcionalidad directa e inversa.
Grcas lineales.
Equivalencias y cambio monetario.
Valor posicional de nmeros decimales.
Relacin de orden entre nmeros naturales,
fracciones y decimales exactos.
Nmeros decimales en la recta numrica.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
con fracciones.
Operaciones combinadas con nmeros natu-
rales, fracciones y decimales.
Mltiplos y divisores de un
nmero Mximo Comn Divisor
(MCD).
Mnimo Comn Mltiplo (MCM).
Factores primos de un
nmero.
Aplicacin de la proporcionalidad en: cambio
monetario, impuestos, intereses.
Encuadramiento de nmeros decimales.
Cuadrado de un nmero menor que
50. Cubo de un nmero menor que
50.
Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
problemas.
Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos en la solucin de
problemas.
Muestra precisin en el uso del lenguaje matemtico.

204
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Mide y construye ngulos utilizando ngulos.
instru- mentos de dibujo geomtrico.
Rotacin de 90 y 180 de guras
Interpreta la rotacin a 90 y 180 de
geomtri- cas.
guras, estableciendo sus coordenadas de
posicin. Traslacin y rotacin de guras geomtricas.
Resuelve problemas que implican la rea de polgonos regulares simples y
trasla- cin y rotacin de guras. com- puestos.
Interpreta y mide la supercie de Circunferencia y crculo.
polgonos. Resuelve problemas sobre rea lateral y total de prismas rectos.
polgonos. rea lateral y total de poliedros
Interpreta y compara circunferencias de regulares.
diferentes radios. Volumen de slidos en unidades arbitrarias
Calcula y estima el rea de un crculo de medida.
por composicin de guras.
Resuelve problemas que implican el clculo
de la circunferencia y del rea del crculo.
Identica elementos en el prisma recto y
en el poliedro.
Resuelve problemas que implican el clculo
del rea lateral y total de un prisma recto
y de poliedros.
Mide y compara el volumen de slidos
en unidades arbitrarias de medida.

ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.

204
 ESTADSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de Tablas

informacin
y grcas
presentada
estadsticas.
en tablas
Frecuenc
y gr
Formula y resuelve problemas que requieren de las medidas de tendencia
Probabilidad
central. de un evento en un exper
Identica e interpreta sucesos de azar.

ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de grcas estadsticas. Es preciso en
Es seguro y autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problema

205
 Personal Social

2.3 rea: Personal Social

Fundamentacin
El rea Personal Social tiene como nalidad En el trabajo pedaggico, el docente requiere poner en
con- tribuir al desarrollo integral del estudiante prctica estrategias de enseanza y de aprendizaje
como persona y como miembro activo de la que permitan a los estudiantes: indagar, analizar,
sociedad. En este sentido, promueve la interpretar, explicar, establecer
construccin de su identidad personal y social,
el fortalecimiento de su autoestima y de la
estima hacia los otros, mediante el
reconocimiento y valoracin de las
caractersticas propias y las de otros, para favo-
recer el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada que le permita actuar con seguridad
y eciencia en su entorno social.

El rea promueve el conocimiento reexivo de

las caractersticas sociales, culturales, geogr-
cas, polticas y econmicas del contexto en el
cual se desenvuelve el estudiante, as como el
anlisis de otras realidades ms complejas y le-
janas, tanto cronolgica como geogrcamente.

Estos objetivos del rea se articulan con el enfo-

que educativo que tiene como base el
desarrollo del potencial humano y la centralidad
del estu- diante como actor de su desarrollo.

El rea propicia el desarrollo de las dimensiones

cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en
permanente interaccin e interrelacin con el
contexto socio-cultural y natural, favoreciendo
de este modo, el conocimiento reexivo de s
mismo y de la realidad en la que se
desenvuelve. En este sentido, construye
aprendizajes signicati- vos en interaccin con
los otros, en la familia, en la escuela, en la
comunidad; y en interaccin con el contexto
geogrco y ecolgico.

205
comparaciones en el espacio y en el
tiempo, for- mular conclusiones y otros
procesos que favo- rezcan el desarrollo
de su pensamiento crtico y su capacidad
propositiva que les permita contri- buir al
mejoramiento y transformacin de la
reali- dad en la que se desenvuelven.
El rea tiene dos organizadores:
Construccin de la identidad y de la
convi- vencia democrtica.
Comprensin de la diversidad
geogrca y de los procesos
histricos.
Construccin de la identidad y de la
convi- vencia democrtica.
Las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes organizadas
206
en torno a este eje fa- vorecen el desarrollo de
la identidad personal y social del estudiante, a
partir del reconocimiento y valoracin de s
mismo y de las otras perso- nas. Enfatiza el
desarrollo de la autoestima, lo que implica que
todo docente debe crear condi- ciones
pedaggicas, en el aula y en la escuela, para
que cada estudiante logre conocerse y va-
lorarse positivamente, tener conanza y seguri-
dad en s mismo, expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar
sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valo-
rar positivamente su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye
en la relacin con otras personas, y teniendo en
cuenta que nuestro pas es pluricultural, es
nece- sario que los estudiantes desarrollen
sentimien- tos de aceptacin y reconocimiento
de las otras personas como diferentes e
igualmente valiosas.
 PRIMARIA

III
PARTE

Comprensin de la diversidad geogrca y

de los procesos histricos.

solucionar democrticamente los conictos que

surgen en la vida cotidiana.

Otra capacidad que se espera desarrollar en los

nios es la autonoma, es decir, el desarrollo del
pensamiento propio, de su capacidad para ex-
presar con seguridad sus pensamientos y sus
sentimientos y tomar decisiones responsables,
individualmente y en grupo, de acuerdo con su
nivel de madurez.

La construccin de la identidad sociocultural im-

plica la adquisicin de un conjunto de capacida-
des, conocimientos y actitudes por medio de las
cuales el estudiante se reconoce como sujeto
so- cial y arma su sentido de pertenencia a un
con- texto familiar, escolar, local, regional y
nacional y se valora como una persona digna,
con derechos y responsabilidades en estos
contextos. Tambin implica el desarrollo de
actitudes de respeto y cumplimiento de las
normas de convivencia, as como de su
compromiso con la solucin de pro- blemas de
la vida cotidiana.

Por otro lado, el rea se propone desarrollar en

los estudiantes habilidades sociales, actitudes y
valores para contribuir a la construccin de una
convivencia democrtica en la escuela, en la fa-
milia y en la comunidad, mediante la prctica y
vivencia de valores como el respeto a las dife-
rencias personales y culturales, la solidaridad y
ayuda mutua, el dilogo, y la superacin de ac-
titudes discriminatorias de raza, sexo, religin,
entre otras, que lo capacitan para enfrentar y

206
Las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes que se organizan en
torno a este or- ganizador favorece la
identicacin de los estu- diantes con su
medio geogrco y sociocultural y su
reconocimiento como protagonista de una his-
toria familiar, escolar, local, regional y nacional,
a partir del conocimiento reexivo de las
caracte- rsticas sociales, geogrcas, polticas
y econ- micas del contexto en el cual se
desenvuelven.
Para la comprensin de la diversidad
geogrca y de los procesos histricos, se
enfatiza el de- sarrollo de procesos cognitivos
como el anlisis, interpretacin, investigacin,
descripcin, com- paracin, explicacin y
evaluacin de fenme- nos geogrcos y de
eventos o hechos histricos ocurridos en el
contexto local, regional, nacional e identicacin y sentimiento de per- tenencia a
internacional. As como el anlisis de otras
rea- lidades ms complejas y lejanas, tanto
cronolgi- ca como geogrcamente y el
desarrollo de pro- cesos de orientacin,
207
ubicacin y representacin grca del espacio y
del tiempo.
En relacin con la historia y geografa se
propone que los estudiantes logren un manejo
adecuado de conceptos de tiempo y espacio
para que vin- culen de manera efectiva los
hechos de su vida cotidiana con procesos
histricos ms amplios: familiares, locales,
regionales y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visin
procesal que se diferencia de aquella centrada
en la sucesin de hechos, listado de
personajes, lu- gares, fechas, que no promueve
en los estudian- tes un tratamiento analtico del
proceso histrico y geogrco, ni facilita, por
tanto, una comprensin crtica de la historia y de
los espacios nacionales, menos an una
stos.
En el aprendizaje de la geografa, el rea
propone el desarrollo de capacidades para la
localizacin
 Personal Social

de fenmenos naturales y la identicacin de Relacin con otras reas:

las relaciones del hombre con su espacio
geogr- co. Asimismo, propicia la identicacin
y descrip- cin de las caractersticas ms
importantes de su espacio geogrco inmediato
para compararlas y contrastarlas con las
caractersticas geogrcas de otras regiones,
de esta manera se favorece el desarrollo de la
capacidad de anlisis crtico de las
caractersticas geogrcas de nuestro pas, as
como de las transformaciones realizadas por el
hombre en el espacio geogrco.
Construccin de la identidad y de la convi-
vencia democrtica, se articula con las reas:
Personal Social, en Educacin Inicial, Persona
Familia y Relaciones Humanas y Formacin
Ciu- dadana y Cvica, en Educacin
Secundaria, con el n de favorecer el desarrollo
y la armacin progresiva de la identidad
personal, social y cul- tural de los estudiantes,
as como de su autono- ma.

El rea busca formar identidades constructivas

para que los estudiantes se reconozcan como
su- jetos de derechos y de responsabilidades y
que se sientan partcipes en la construccin del
pro- ceso histrico peruano y en la proteccin
de su medio geogrco. Esto supone responder
a las siguientes interrogantes: cmo hemos
sido?,
cmo somos?, qu queremos ser?, de qu asegurar su participacin en la transformacin y
manera han transformado su espacio en funcin
de la satisfaccin de las necesidades materiales
y espirituales?; en otras palabras, es permitir
que los estudiantes desarrollen su conciencia
histri- co-geogrca para lograr un desarrollo
humano integral y sostenible.
Comprensin de la diversidad geogrca
y de los procesos histricos, se articula con
las reas de Historia, Geografa y Economa, en
Educacin Secundaria, reforzando la compren-
sin critica de la historia, de los espacios geo-
grcos y el desarrollo de la conciencia
histrico- geogrca de los estudiantes, para
mejora del contexto social y cultural en el que
viven.

207
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

Competencias por ciclo

CICLO III CICLO IV CICLO V

CONSTRUCCIN Reconoce sus Reconoce sus y aprecia la importancia del uso del
DE LA IDENTIDAD territorio en la etapa pre- hispnica para
carac- tersticas derechos y
Y DE LA asegurar mejores condiciones de vida
CONVIVENCIA personales, y responsabilidades en
demuestra respeto a su medio familiar, de la poblacin.
DEMOCRTICA
s mismo y hacia los escolar y comunal e
dems en la interacta de manera
convivencia cotidiana. respetuosa, solidaria y
responsable en la vida
Reconoce a los cotidiana.
miembros de la familia,
escuela Reconoce y valora las
y comunidad, describe instituciones y organi-
sus roles, se zaciones que ofrecen
identica con ellas y servicios en la
cumple sus comunidad y las que
responsabilidades como velan por los derechos
miembro de una de los pobla- dores;
familia, escuela y participa en forma
comunidad. organizada en la
solucin de los
problemas que afectan
a la escuela y a la
comunidad.

COMPRENSIN DE
LA DIVERSIDAD Se reconoce como
GEOGRFICA Y DE Se orienta en el parte de la historia y
LOS PROCESOS espacio y en el tiempo del
HISTORICOS. y reconoce las contexto geogrco local
caractersticas geo- y regional, describe y
grcas de su contexto valora sus caractersticas
local y del Per, geogrcas y las
aprecian- do su relacio- na con las
diversidad. actividades
econmicas que realiza
Reconoce y aprecia la poblacin.
he- chos signicativos
de su historia personal, Describe y explica el
familiar, local y de la uso y
historia del Per. aprovechamiento del
espacio y de los
recursos naturales en
cada una de las etapas
de la historia del Per

208
 Se reconoce valora las en la naturales del Per,
como una per- funciones escuela y relacio- nndolas con el
sona valiosa as que en la desarrollo sociocultural de
como a los otros cumplen comunidad cada regin del pas;
e interacta las . apreciando su diver- sidad
demostran- do institucione natural y cultural.
actitudes de s de
respeto y trato gobier- no Describe y explica los
Se procesos sociales,
igualitario a las local, reconoc
personas, regional, polticos, econmicos
e como ocurridos en las diversas
rechazando toda nacional parte de
forma de para etapas de la historia del
la historia Per, asume una actitud
violencia, mejorar las y del
corrupcin y condiciones crtica sobre estos
contexto procesos y expresa su
discri- minacin, de vida de geogrco
en la la compromiso de contribuir al
nacional, mejoramiento y desarrollo
convivencia poblacin, describe y
cotidiana. y participa del pas.
compara
organizada las
Explica la Participa organizadamente
mente en principales
estructura y la en acciones de Defensa
proyectos ca-
organizacin Civil, Seguridad Vial y
de mejora racterstica
del Estado Gestin de Riesgos en los
y de s de las
Peruano, mbitos en los que se
prevencin regiones
describe y desenvuelve.
de riesgos

209

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce y valora sus caractersticas
corporales.
Identica su derecho a tener un nombre
y a una nacionalidad.
Expresa sus intereses, sentimientos
y emociones en diversas situaciones
cotidianas.
Practica acciones de cuidado e higiene
de su cuerpo.
Reconoce sustancias saludables y dainas.
Identica y evita situaciones que
pueden causarle dao en la vida
cotidiana.
Describe los roles de los miembros de
su familia y se reconoce parte de ella.
Describe las funciones de las personas
que laboran en la escuela.
Reconoce su derecho a recibir
afecto, cuidado y proteccin de sus
padres.
Identica y cumple las normas de
convivencia en el aula y participa en
su elaboracin.
Identica y valora los servicios que
prestan las instituciones pblicas de la
comunidad local.
Identica los bienes y servicios
pblicos y privados.
Identica y aprecia las tareas que
realizan los trabajadores en la
comunidad.
Reconoce y respeta las seales de
trnsito.
ACTITUDES
20
Personal Social
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Identidad personal: caractersticas
fsicas; gustos y preferencias, intereses,
sentimientos y emociones. Historia
personal.
Higiene personal: lavado de manos y
dientes.
Alimentos saludables y dainos.
Familia
La familia. Roles de sus miembros.
Responsabilidades en el cuidado y
proteccin de los nios. Normas de
convivencia en la familia. Historia familiar.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Funciones que cumplen sus miembros.
Ambientes importantes de la escuela.
Relaciones de amistad, compaerismo y
cooperacin.
Normas de convivencia en el aula.
Medidas de prevencin de accidentes en
el aula.
Comunidad
Instituciones pblicas que prestan
servicios bsicos en la comunidad:
posta mdica, comisara, colegios, etc.
Trabajadores de la comunidad.
Clasicacin de los bienes y servicios
de acuerdo a la pertenencia: pblicos y
privados.
Normas y seales de trnsito en la
comunidad.
Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otras personas.
Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compaeros de aula.
Respeta las seales de trnsito.
Respeta y cuida los bienes y espacios pblicos.

20
III
PARTE
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Identica y utiliza puntos de referencia
es- pacial en el contexto donde vive y
reconoce nociones temporales bsicas.
Describe y aprecia las caractersticas
geo- grcas de su localidad,
identicando los elementos naturales.
Identica y valora las regiones naturales
del Per.
Identica los fenmenos naturales que se
producen en su medio local y seala
lugares de seguridad, en el hogar y en la
escuela, para casos de emergencia.
Identica y aprecia las manifestaciones cul-
turales de su localidad.
Identica hechos signicativos de su historia
personal y familiar.
Identica y aprecia personajes representati-
vos y hechos signicativos de la historia
del Per.
Reconoce los smbolos patrios como expre-
sin de nuestra identidad nacional.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
21
PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio-temporal
Puntos de referencia espacial: cerca-lejos;
encima- debajo; izquierda derecha; arri-
ba-abajo; delante-detrs.
Nociones temporales: da, mes, ao;
maa- na, tarde y noche.
Diversidad geogrca del Per
Regiones naturales del Per: mar, costa,
sie- rra y amazona. ora y fauna
representativa de cada regin.
Gestin de riesgos
Fenmenos naturales que ocurren en la
localidad. Lugares de seguridad, en el
hogar y la escuela, para casos de
emergencia.
Conservacin del patrimonio natural y
cultural
Manifestaciones culturales de la localidad:
arte, tradiciones, costumbres, idiomas.
Fiestas cvicas en la comunidad: aniversario
de la independencia del Per y otras
estas cvicas de la comunidad local.
Hechos y personajes signicativos de
la historia del Per
Personajes representativos de la historia del
Per: Manco Cpac, Pachactec, Jos de
San Martn y Simn Bolvar.
Fundacin del Tahuantinsuyo.
Proclamacin de la Independencia del Per.
Smbolos patrios: Escudo Nacional y
crea- cin de la Bandera Nacional,
signicado e importancia.
Expresa su aprecio por los personajes ms representativos de la historia del Per.
Demuestra respeto y aprecio por los smbolos patrios.

21
 Personal Social

SEGUNDO GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Reconoce sus caractersticas y Identidad y autoestima

cualidades personales, as como las de
Caractersticas personales: fsicas y sexuales;
otras personas.
cualidades, habilidades; preferencias e intere-
Cuida y protege su cuerpo y su salud. ses.
Expresa sus intereses, preferencias, senti- Partida de nacimiento y DNI.
mientos y emociones en diversas Cuidado del cuerpo e higiene personal.
situacio- nes cotidianas. Familia
Identica y evita situaciones que le Familia nuclear y extensa. Relaciones de
pueden causar dao como el alcohol, pa- rentesco entre sus miembros. Rol de la
tabaco e inha- lantes. familia en la formacin de vnculos de
afecto.
Describe las relaciones de parentesco entre
Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a
los miembros de su familia nuclear y
un grupo familiar.
exten- sa.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Reconoce y valora la responsabilidad
Escuela
que tienen los padres de dar afecto,
cuidado y proteccin a sus hijos. Historia de la escuela. Identicacin con
el aula y con la escuela.
Se identica con su escuela e indaga
Derechos y responsabilidades en la escuela.
sobre la historia de su creacin.
Equidad de Gnero.
Reconoce y deende sus derechos y Normas de convivencia en el aula.
cumple sus responsabilidades, en su
Comunidad
entorno fami- liar y escolar.
Bienes y servicios pblicos en la comunidad.
Cuida y protege los ambientes y el
Problemas que afectan a la comunidad.
mobiliario de su aula y su escuela como
bienes pbli- cos. Medios de transporte.
Prevencin de accidentes. Seales de trnsi-
Describe los problemas que afectan a la
to.
co- munidad local y propone soluciones.
Identica los medios de transporte en
su comunidad local y respeta las
seales de trnsito.

ACTITUDES
Aprecia sus caractersticas y sus cualidades personales as como las de otras personas.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin
del aula.
Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.
Demuestra actitud de respeto hacia los bienes pblicos de la comunidad.
Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.

211
 III
PARTE
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS
CAPACIDADES
Ubica en el espacio personas, lugares,
objetos y sucesos, utilizando puntos de
referencia espacial y nociones temporales.
Expresa su aprecio por los hechos ms sig-
nicativos de su historia personal y familiar.
Aplica conocimientos sobre los cuatro pun-
tos cardinales para reconocer los lmites del
Per.
Describe y valora las caractersticas geo-
grcas de las regiones naturales del Per.
Distingue los peligros de los fenmenos
naturales que se producen en su localidad
e identica los lugares de seguridad, en la
escuela y la comunidad, en casos de emer-
gencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y
cultural de su localidad y participa en su
conservacin.
Identica y valora las manifestaciones cultu-
rales en su comunidad local.
Relata y representa los hechos ms signi-
cativos de su historia personal, familiar y de
la historia del Per.
Describe y explica acontecimientos im-
portantes en cada una de las etapas de la
historia del Per.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
212
PRIMARIA - III CICLO
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio-temporal.
Tcnicas de representacin grca del
es- pacio: maquetas y croquis.
Nociones temporales: antes-despus;
se- cuencia, duracin, comienzo y nal.
Tcnica de representacin grca de
acon- tecimientos de la vida cotidiana:
lnea de tiempo.
Diversidad geogrca del Per
Caractersticas geogrcas de la Costa,
Sie- rra y Amazona: relieve, clima, ora y
fauna.
Lmites del Per. Pases limtrofes. Uso
de puntos cardinales.
Gestin de riesgos
Desastres naturales en la localidad.
Medi- das de seguridad.
Conservacin del patrimonio natural y
cultural
Patrimonio natural y cultural de la
localidad: santuarios histricos y zonas de
reserva natural. Biodiversidad. Cultura
local: arte, costumbres, tradiciones,
idiomas.
Hechos y personajes signicativos de la
historia del Per
Pre Inca: Caral y otras culturas.
Incas: los incas legendarios e histricos.
Conquista: los socios de la conquista.
Virreinato: el virrey Toledo El organizador.
Independencia: el sueo de San Martn y
la Proclamacin de la Independencia.
Repblica: un nuevo orden en el Per.
Smbolos patrios: historia de su creacin.
Aprecia los hechos ms signicativos de la historia del Per.
Expresa su aprecio por la diversidad geogrca del pas.

213

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce y aprecia sus habilidades,
cualida- des, intereses, preferencias y
sentimientos, as como los de otras
personas de su entorno.
Cuida su salud y la salud colectiva.
Expresa su sentido de pertenencia a un
grupo familiar, escolar y comunal.
Reconoce y valora las relaciones y grados
de parentesco entre los miembros de una
familia.
Reconoce y valora los diversos tipos de
fami- lia que existen en su localidad.
Previene y evita situaciones de peligro y
abu- so en la escuela.
Explica la importancia del agua para los
seres vivientes y pone en prctica acciones
de cui- dado y uso racional del agua.
Reconoce y respeta los acuerdos y normas
de convivencia en la escuela.
Respeta sus derechos y cumple sus
respon- sabilidades como nio en el hogar,
la escuela y en la comunidad.
Participa en campaas de limpieza, cuidado
de la escuela, del medio ambiente local y
en campaas de prevencin del consumo
de dro- gas.
Reconoce el tributo como fuente de
nancia- miento de los bienes y servicios
pblicos.
Identica y valora las principales
organiza- ciones de base existentes en
su comunidad local.
Reconoce y respeta las normas de
conviven- cia en la comunidad local.
ACTITUDES
213
Personal Social
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Caractersticas personales: habilidades, cuali-
dades, intereses y preferencias.
Sentido de pertenencia a un grupo
familiar, escolar y comunal.
Hbitos de higiene personal.
Familia
rbol genealgico: relaciones de parentesco.
Tipos de familia en la localidad segn
los miembros que la conforman.
Derechos y responsabilidades de los
miem- bros de la familia.
Normas de convivencia y seguridad en
el hogar.
Escuela.
Acuerdos y normas de convivencia en la
es- cuela.
Derecho a la salud y a la educacin.
Organizacin estudiantil: campaas de salud y
de cuidado del medio ambiente.
Situaciones de peligro y abuso en la escuela.
Importancia del agua para la vida. Uso
racional del agua.
Comunidad
El tributo como fuente de nanciamiento de
los bienes y servicios pblicos.
Organizaciones sociales de base en el distrito.
Derechos y responsabilidades en la
comuni- dad.
Normas y reglas de trnsito en la localidad.
Rechaza todo tipo de violencia y discriminacin en la convivencia cotidiana.
Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.
Demuestra actitudes de respeto a las normas de trnsito y a la polica.
Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios pblicos, as como de
los recursos naturales.

214
III
PARTE
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Ubica en el espacio a personas, objetos y
lugares mediante representaciones grcas.
Relata en secuencia, hechos relevantes de
la historia del Per.
Ubica las cuatro regiones del Per y
describe las actividades econmicas y
culturales que se desarrollan en cada una.
Explica el proceso de formacin de los
oca- nos y continentes.
Reconoce los cambios climticos que se
pro- dujeron en la Tierra: procesos de
glaciacin y desglaciacin.
Explica la estructura de la Tierra.
Describe los desastres de origen natural y
los de origen tecnolgico que ocurren en su
re- gin y se organiza para adoptar
medidas, ante una situacin de emergencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y
cul- tural de su regin y participa en su
conserva- cin.
Relata las formas de organizacin de la
pobla- cin en cada una de las etapas de la
historia del Per, desde los primeros
pobladores has- ta Repblica.
214
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Lectura de representaciones espaciales:
mapas poltico y fsico, croquis.
Tcnicas de representacin de hechos y
acontecimiento: lneas de tiempo.
Diversidad geogrca.
El Per y sus regiones: Costa, Sierra y
Amazona: actividades econmicas. Flora y
Fauna ms importante de cada regin.
Formacin y ubicacin de los continentes y
ocanos.
Cambios climticos en la Tierra: glaciacin
y desglaciacin.
La Tierra: estructura interna.
Gestin de riesgos
Desastres de origen natural y de origen
tecnolgico.
Importancia de las medidas de prevencin
de accidentes: en el hogar, en la escuela y
en la comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural de la Re-
gin: santuarios histricos y zonas de
reserva natural, biodiversidad y diversidad
cultural.
Primeras formas de organizacin de la
poblacin en el Per.
Poblamiento de Amrica: del nomadismo al
sedentarismo.
 Personal Social

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Describe y explica el aprovechamiento Los Primeros tiempos en

del espacio, de los recursos naturales y
la do- mesticacin de plantas y
animales, en las etapas Pre-inca e Inca.
Valora el proceso de domesticacin de
plan- tas y animales realizada por las
culturas
Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de
la dieta alimenticia de la poblacin.
nuestro territorio: Nuevas formas
de organizacin de la poblacin:
Chavn, Paracas, Nasca, Moche. El
aprovechamiento de los recursos y
domesticacin de plantas y animales en
estas sociedades: El perro peruano.
El Tahuantinsuyo: Una expresin del
aprovechamiento transversal del espacio.
El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo
de la papa), el tejido, la cermica.
La Conquista, el Virreinato y la Emanci-
pacin: nueva visin en la organizacin
del espacio e introduccin de nuevas es-
pecies de animales y plantas.
Independencia y Repblica: organiza-
cin del espacio: La migracin interna y el
crecimiento de las ciudades.

ACTITUDES
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevencin de accidentes
en la escuela y en la comunidad.
Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Expresa su aprecio por la diversidad biolgica y geogrca existente en nuestro pas.

215
III
PARTE
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Valora la importancia del DNI, como documen-
to de identidad personal.
Previene y evita situaciones de peligro y
abuso en el hogar y la escuela.
Toma decisiones responsables y saludables
frente al consumo de drogas y alcohol.
Reconoce los derechos y deberes de los
miembros de la familia y propone
alternativas de solucin a los problemas
que se presentan al interior de la misma.
Reconoce la responsabilidad que tiene la
fa- milia de proteger a los nios de
situaciones de violencia sexual y fsica.
Explica la importancia del agua para la vida
en el planeta y pone en prctica acciones
de cui- dado y uso racional del agua.
Evala la prctica de las normas de
conviven- cia en la escuela y propone
estmulos y san- ciones para contribuir a su
cumplimiento.
Reconoce su derecho a la alimentacin, al
deporte y a la recreacin.
Identica y valora los derechos de las
perso- nas con necesidades especiales.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de
su salud y de la salud colectiva.
Participa en la organizacin de brigadas esco-
lares de Defensa Civil.
216
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Identidad personal: autoestima y estima a
los otros.
Identidad cultural: dilogo intercultural
Registro Nacional de Identicacin y Regis-
tro Civil (RENIEC)
Higiene y cuidado de la salud y la salud
colectiva.
Salud fsica y mental: cuidado del cuerpo.
Familia
Responsabilidades de la familia en la pro-
teccin de los nios y nias frente a situa-
ciones de violencia sexual y fsica.
Problemas al interior de una familia.
Medidas de prevencin de accidentes en el
hogar.
Escuela.
Normas de convivencia en la escuela: est-
mulos y sanciones.
Derechos de las personas con necesidades
especiales.
Derechos a la alimentacin, a la salud, al
deporte y a la recreacin.
El Cdigo del Nio y Adolescente.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Comunidad
Instituciones que velan por la seguridad y
por los derechos de los nios y nias: la
DEMUNA, Polica Nacional, INABIF.
 Personal Social

CAPACIDADES
Identica las instituciones pblicas que
velan por la proteccin y los derechos de
los nios.
Reconoce la importancia del pago a los
tribu- tos.
Describe y explica las funciones de las
insti- tuciones de gobierno local y seala
la impor- tancia que tienen para el
mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin.
Identica e interpreta las normas de
trnsi- to en la ciudad y las lleva a la
prctica con responsabilidad.
CONOCIMIENTOS
Responsabilidad ciudadana: pago de tri-
butos. Los comprobantes de pago, boleta
de venta y factura.
Instituciones de gobierno en la comunidad
local y regional: funciones e importancia.
Importancia del agua para la vida en el
planeta. Cuidado y uso racional.
Normas de trnsito en la ciudad y preven-
cin de accidentes.

ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, as como a las otras personas.
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana
de la familia, la escuela y la comunidad.
Demuestra respeto, cooperacin y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.
Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.

217
III
PARTE
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Aplica nociones espaciales para ubicar y
representar lugares de su entorno local.
Relata hechos de la historia regional y los
re- presenta utilizando medidas temporales:
ao, quinquenio, decenio, siglo.
Describe las caractersticas geogrcas
de su medio local y regional: clima, ora,
fauna,
relieve y las relaciona con las actividades
eco- nmicas que realiza la poblacin.
Describe las caractersticas de la
Cordillera de los Andes y de las
corrientes marinas y explica su inuencia
en el clima y el paisaje peruano.
Se organiza en brigadas de Defensa Civil
para enfrentar situaciones de emergencia, en
la comunidad local.
Participa con responsabilidad en actividades
de prevencin de riesgos en su comunidad
local.
Reconoce y aprecia el patrimonio
cultural y natural del pas y participa en
su cuidado y conservacin.
Describe y explica los procesos econmicos
ocurridos en la historia del Per, desde los
primeros pobladores hasta la Repblica.
Expresa su opinin sobre los impactos de
las actividades econmicas, en el medio
geogr- co donde se desarrollan.
218
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Tcnicas para la elaboracin de
croquis y mapas.
Nociones temporales: pasado, presente y fu-
turo.
Categoras temporales: ao, quinquenio, de-
cenio, siglo.
Tcnicas para la elaboracin de lneas
de tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
La Cordillera de los Andes, su inuencia en
el clima y el paisaje.
Factores que inuyen en el clima del Per:
Corriente Peruana de Humboldt y la
Corriente del Nio.
Actividades econmicas en las diversas regio-
nes del pas y su impacto en el medio
geogr- co.
Los continentes: localizacin. Caractersticas:
sistemas orogrcos e hidrogrcos ms
im- portantes.
Gestin de riesgos
Defensa Civil: prevencin de situaciones
de riesgo. Seales y medidas de
seguridad.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural del Per:
san- tuarios histricos y zonas de reserva
natural, biodiversidad y diversidad cultural.
 Personal Social

CUARTO GRADO

CONOCIMIENTOS

Procesos econmicos en la Historia del Per.

Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores inci-
pientes y pastores. Domesticacin de plantas y animales.
Las culturas prehispnicas ms importantes en el Per y su organizacin econmica:
pesca, ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las
hoyas, las co- chas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos
naturales como tcnicas productivas durante esta etapa.
El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansin incaica. Economa incaica. El ayllu. La
reci- procidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de
la Humani- dad.
La economa en el Virreinato: minera, manufacturas y comercio.
La economa en la Repblica: la minera, el petrleo, el guano, el salitre. La agricultura:
caa de azcar, algodn, modernizacin agrcola. La poca del caucho, la pesca. La
industria y los recur- sos energticos: el petrleo, el gas.

ACTITUDES
Valora el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y conservacin.

Aprecia las caractersticas geogrcas de su medio local y regional.

Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la

escuela.
Valora como un proceso natural los cambios fsicos en su crecimiento y desarrollo.

219
III
PARTE
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce los cambios fsicos que experimen-
tan los nios y las nias en la pubertad.
Practica hbitos de higiene y cuidado de
su salud y de la salud colectiva.
Evala sus estados emocionales y acta
asertivamente en una situacin de conicto,
proponiendo alternativas de solucin.
Identica y evita situaciones de peligro en
los medios de comunicacin audiovisual o
Inter- net.
Reexiona sobre las funciones que cumple
la familia para brindar, educacin,
proteccin y seguridad integral a sus
miembros.
Reconoce la importancia de la
organizacin estudiantil: brigadas
escolares de defensa civil, municipios
escolares y otras, que favo- recen la
participacin de los estudiantes en el
proceso educativo.
Participa en la planicacin y ejecucin
de proyectos productivos.
Participa con inters en la organizacin
de brigadas escolares de Defensa Civil y
de los Municipios Escolares.
Reexiona sobre la importancia de la
Decla- racin de los Derechos del Nio y
del Adoles- cente.
Indaga las instituciones de gobierno
regional y explica las funciones que
cumplen para mejo- rar la calidad de vida
de la poblacin.
Describe la estructura y la organizacin
del Estado Peruano.
22
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
La pubertad: caractersticas de los nios y
las nias en la pubertad. Cambios fsicos,
emo- cionales sociales que experimentan
los nios y las nias en esta etapa.
Resolucin asertiva de conictos.
Toma de decisiones individuales y colectivas.
Familia
La familia y su rol en el desarrollo fsico,
psicolgico y afectivo de los nios,
nias y adolescentes.
Funcin educadora, protectora y econmica
de la familia.
Escuela.
Organizacin estudiantil: gestin de proyectos
de mejoramiento del servicio educativo.
Brigadas escolares de Defensa Civil: simula-
cros.
Proyectos productivos: huerto, crianza de ani-
males menores, cultivo de plantas
medicina- les, artesana y otras.
Municipios Escolares.
Equidad de gnero en la escuela.
Declaracin de los derechos del nio y
del adolescente.
Criterios para seleccionar informacin que
trasmiten los medios de comunicacin audio-
visual e Internet.
 Personal Social

QUINTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Reexiona sobre las caractersticas del Es- Comunidad

tado Peruano.
Reexiona sobre la funcin del tributo
como generador de bienestar para la
sociedad.
Identica y respeta las normas de
circu- lacin peatonal en carretera y
asume un comportamiento adecuado
como peatn.
Instituciones de Gobierno Regional: funcio-
nes.
El Estado peruano: estructura. Caractersti-
cas.
La participacin ciudadana, el dilogo y
la concertacin.
Normas de circulacin peatonal en
carrete- ra: acciones de prevencin.
El tributo, generador de bienestar social.
Ins- tituciones encargadas del cobro del
tributo: SUNAT, Municipio.

ACTITUDES
Rechaza toda forma de discriminacin y violencia en la convivencia cotidiana.
Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo.
Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.

Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.

221
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

QUINTO GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Lee diversos tipos de representacin Per, desde los primeros pobladores hasta
espa- cial: mapas fsicos y polticos para la Repblica.
identicar y ubicar elementos de la
realidad geogrca.
Representa grcamente hechos de su
his- toria nacional utilizando medidas
tempora- les: cuadros cronolgicos y
lneas de tiempo.
Describe y valora la biodiversidad de las
cuatro regiones naturales del Per y
recono- ce la necesidad de participar en
su protec- cin y aprovechamiento racional.
Relaciona las caractersticas geogrcas de
cada regin con las actividades econmicas
y socioculturales que se realizan en cada
una de ellas.
Identica y describe los elementos del
geo- sistema.
Describe y explica los movimientos de
la Tierra en el Sistema Planetario
Solar.
Reconoce la importancia del Sistema Nacio-
nal de Defensa Civil para enfrentar
situacio- nes de riesgo.
Indaga sobre las causas y los efectos de
los desastres de origen natural y de
origen tec- nolgico en su regin.
Aplica medidas de seguridad ante
situacio- nes de riesgo.
Participa con responsabilidad en la
organi- zacin y evaluacin de
simulacros de sismo en la escuela.
Reconoce la diversidad tnica, lingstica y
cultural del Per y la valora como una
gran riqueza de nuestro pas.
Describe y explica los procesos socio
polti- cos ocurridos en la historia del

222
 Orientacin espacio temporal
Lectura de mapas: mapas fsicos
y polticos, planos, fotografas.
Categoras temporales: siglos,
milenios, periodos, eras.
Tcnicas de elaboracin de lneas
de tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
Las cuatro regiones naturales del
Per: Mar, Costa, Sierra y
Amazona:
Biodiversidad. Actividades econmicas.
Utilizacin racional de los recursos.
Desarrollo sostenible.
Elementos del Geosistema: Atmsfera,
Litsfera, Hidrsfera, Socisfera,
Biosfera.
Las zonas polares: ubicacin y
descripcin de sus caractersticas fsicas.
La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
223
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de
origen natural y origen tecnolgico.
El Sistema Nacional de Defensa Civil:
prevencin de accidentes, seales y
medidas de seguridad ante situaciones de
riesgo.
Organizacin de simulacros en la escuela.
Patrimonio natural y cultural.
Diversidad tnica, lingstica y cultural
como riqueza del pas.
Procesos socio - polticos en la Historia
del Per.
Primeras comunidades: la vida nmada
de las bandas y la vida sedentaria.
El Ayllu. Sentido de autoridad en estas
formas de organizacin social.
El Tahuantinsuyo: organizacin social y
poltica.
Los primeros exploradores del continente
americano: Viajes de Coln.
 Personal Social

QUINTO GRADO

CONOCIM

La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de los espaoles. La despoblacin indgena. El encue
El mestizaje en el Per: cambios en el estilo de vida: alimentacin, vestido, idioma, religin.
El Virreinato: La organizacin del gobierno virreinal.
Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular. Los criollos y su papel en la independencia del Per
La sociedad a inicios de la Repblica: Nueva organizacin social y poltica: gobiernos civiles y militares.

ACTITUDES
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per.

Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Per y participa en su proteccin y aprovechamiento r

223
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

SEXTO GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Describe y explica los cambios fsicos, Identica y valora las instituciones que
psico- lgicos y sociales que experimenta deen- den y promueven los derechos del
en la pu- bertad y adolescencia y valora nio en el Per y en el mundo.
estos cambios como un proceso natural en
Participa en la planicacin y desarrollo
su crecimiento y desarrollo.
de proyectos productivos y de mejora en
Distingue las caractersticas personales y los la es- cuela.
estados emocionales de las otras
personas y participa asertivamente en la
solucin de un conicto, actuando como
mediador.
Practica acciones de higiene y cuidado de
su salud y de la salud colectiva.
Previene y evita situaciones de peligro y
abu- so en la comunidad, en los medios de
comuni- cacin audiovisual e Internet.
Reexiona sobre el rol que cumple la
familia en la formacin de los valores
ticos y demo- crticos de las nuevas
generaciones.
Reconoce la importancia de la funcin
socia- lizadora de la familia para el
ejercicio de los derechos y
responsabilidades ciudadanas.
Explica la importancia del agua para la
vida en el planeta y pone en prctica
acciones de cuidado y uso racional del
agua.
Participa en la planicacin y desarrollo de
proyectos colectivos de mejora en la
escuela a travs del funcionamiento de los
Municipios Escolares.
Reconoce la importancia de realizar
activida- des preventivas del consumo de
alcohol y del tabaco.
Reexiona sobre la importancia de los dere-
chos humanos y la necesidad de
respetarlos y defenderlos.

224
 Identidad y autoestima
Pubertad: cambios fsicos,
emocionales, psicolgicos y sociales
Asertividad en la solucin de un
conicto. Mediacin.
Derecho a la salud fsica y emocional.
Familia
Importancia de la familia en la formacin
de valores ticos y democrticos.
Funcin socializadora de la familia.
Escuela.
Municipios Escolares: planes y
proyectos. Gestin de proyectos
productivos y de mejora en la escuela.
Convivencia democrtica en la escuela:
dilogo, participacin y concertacin.
225
Ejercicio de Derechos y Responsabilidades.
Equidad de gnero.
Instituciones que deenden y promueven
los Derechos Humanos.
Criterios para seleccionar programas e
informacin que trasmiten los medios de
comunicacin audiovisual e Internet.
Acciones de prevencin frente a
situaciones de riesgo.
Comunidad
El Estado peruano: Poderes del Estado.
rganos Constitucionales Autnomos.
Principios democrticos: Dilogo,
Concertacin, Participacin.
Seguridad ciudadana en el distrito y/o
comunidad.
Vigilancia ciudadana como mecanismo de
participacin.
 Personal Social

SEXTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Investiga e identica las instituciones de INDECOPI. Defensa del consumidor.

go- bierno nacional y explica las
funciones que cumplen en el desarrollo Las Funciones de la SUNAT: Promover
social y econmico del pas. el cumplimiento de las obligaciones
tributarias, y control del trco de
Comprende la importancia de vivir en un mercancas.
esta- do soberano y democrtico y asume
Medidas de seguridad en la va pblica y
compor- tamientos democrticos.
acciones de primeros auxilios.
Indaga sobre las instituciones que velan por
la seguridad ciudadana en el distrito y
comuni- dad.
Reconoce las instituciones que promueven
el desarrollo de la conciencia tributaria, la
defen- sa del consumidor y la seguridad
ciudadana.
Rechaza la compra de mercancas de
contra- bando.
Promueve en su entorno familiar la entrega
y/o exigencia de comprobantes de pago.
Reconoce y practica las primeras medidas
de seguridad en caso de accidentes as
como acciones de primeros auxilios.

ACTITUDES
Pone en prctica actitudes y valores ticos y democrticos: respeto a las diferencias
personales y culturales, actitud de dilogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.
Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia
cotidiana.
Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su
conservacin.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.

225
 III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

SEXTO GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Lee e interpreta diversos tipos de repre- internacio- nales: Comunidad Andina,

sentacin espacial: mapa poltico, fsico, UNESCO y otros.
hidrogrco y el planisferio, para
Reconoce y valora la vida de los hroes
identicar y ubicar elementos de la realidad
civi- les y militares en nuestra historia.
geogrca.
Lee e interpreta representaciones
tempo- rales de la historia nacional
expresadas en una lnea de tiempo.
Describe y compara las principales
caracte- rsticas de las ocho regiones
naturales del Per y valora la importancia
de la diversidad biolgica para el
desarrollo social, cultural y econmico de
cada regin.
Explica el proceso de formacin del
Univer- so e identica los elementos que
conforman el Sistema Planetario Solar.
Indaga sobre los avances cientcos y tec-
nolgicos en la exploracin del Universo.
Investiga acerca de las causas y los
efectos de los desastres de origen natural
y de ori- gen tecnolgico en el pas.
Evala las acciones y medidas tomadas
por las autoridades competentes para la
preven- cin y atencin de los desastres.
Participa en la organizacin de Brigadas
de Defensa Civil en la escuela y la
comunidad.
Indaga sobre las principales zonas de Re-
serva Natural y muestras representativas del
patrimonio cultural en el mundo.
Reexiona y expresa su opinin crtica
acer- ca de los procesos econmicos,
polticos y sociales ms importantes,
ocurridos en cada una de las etapas de la
historia del Per.
Reconoce y valora la participacin del
Per como miembro de los organismos

226
 Orientacin espacio temporal
Lectura e interpretacin de mapas:
coordena- das geogrcas y puntos
cardinales.
Lectura e interpretacin de lneas de
tiempo, cuadros cronolgicos y otros.
Formacin del Universo.
Diversidad geogrca.
Las ocho regiones naturales del Per:
Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca,
Omagua, y Rupa Rupa. Biodiversidad.
Caractersticas socioculturales.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de
origen natural y de origen tecnolgico en
el pas.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela y
en la comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
Principales Zonas de Reserva Natural y
muestras del Patrimonio Cultural en el
mundo.
227
Cultura de los pueblos originarios y afro-
des- cendientes. Historia.
Visin general del proceso histrico
del Per:
Los orgenes: Arcaico
(Pacaicasa).Prece- rmico (Caral).
Cermico (Kotosh).Estados Teocrticos
(Chavn). Seoros Regionales. Estados
Expansivos. Expresiones culturales ms
representativas.
El Tahuantinsuyo, la expansin imperial. El
Inca: administracin y control.
Expresiones culturales ms
representativas.
La Conquista y la Colonia en Amrica.
La Conquista del Per. Causas de la
cada del Tahuantinsuyo.
Virreinato: organizacin poltica y social. Ex-
presiones culturales propias de la poca.
Emancipacin: prceres y precursores.
El Per independiente: Los primeros movi-
mientos independentistas en el Per.
 Personal Social

SEXTO GRADO

CONOCIMIENTOS

La independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del Guano, la Guerra con Chile y la Reconstr
Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quinez Gonzles, hroe nacional.
Expresiones culturales durante la Repblica. Literatura y Arte. El Per y los avances cientcos y Tecnolgico

ACTITUDES
Valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico del Per.
Participa con responsabilidad en la organizacin de Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo.

227
III
PARTE
2.4 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
En la sociedad contempornea actual, la cien-
cia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental, tanto as que es difcil comprender
el mundo mo- derno si no se entiende el papel
que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado
por todos, que es preciso hacer que la
poblacin en general reci- ba una formacin
cientca bsica que le permita comprender
mejor su entorno y relacionarse con l de
manera responsable, y con ello, mejorar su
calidad de vida. sta es una de las razones por
las que el aprendizaje de las ciencias es una de
las tareas fundamentales de la educacin.
Lo que se propone actualmente en materia de
formacin cientca de calidad para todos va
ms all de proporcionar solo informacin
cientca, o alfabetizacin cientca propuesta
en las ltimas
228
EDUCACIN PRIMARIA
dcadas del siglo anterior. La formacin
cientca bsica de calidad destinada a toda la
poblacin, desde la escuela, constituye una
respuesta a las demandas de desarrollo y se ha
convertido en una exigencia urgente, en un
factor esencial para el desarrollo, tanto personal
como social, de los pueblos. En este contexto,
el currculo del rea de Ciencia y Ambiente de
Educacin Primaria contribuye a la formacin de
actitudes positivas de convivencia social y
ejercicio responsable de la ciudadana, al
proporcionar formacin cient- ca y tecnolgica
bsicas a los nios, a n de que sean capaces
de tomar decisiones fundadas en el
conocimiento y asumir responsabilidades al
realizar acciones que repercuten en el ambiente
y en la salud de la comunidad.
En relacin con el desarrollo personal de los
nios de Primaria, el rea contribuye con la
formacin de su personalidad, inteligencia y
madurez, cuan- do da nfasis a la puesta en
prctica consciente de sus estrategias y
posibilidades de aprender y maravillarse por los
fenmenos, seres y objetos de la naturaleza y
con ello aprender a observar- los, preguntarse
cmo son, qu les ocurre, por qu cambian, qu
pasa si se modican sus con- diciones iniciales y
de qu manera se relacionan entre s. Estas
posibilidades estn basadas en la curiosidad
espontnea y sin lmites de los nios y nias y
en su capacidad de reexionar sobre lo que
aprenden; y de poner en prctica sus capa-
cidades afectivas e intelectuales que le permitan
desarrollar su actitud y quehacer cientcos; y, a
la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservacin de su salud
per- sonal y la de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el
rea, desarrolla competencias y capacidades
referidas a nociones y conceptos bsicos de
la

229
 Ciencia y Ambiente

ciencia y la tecnologa, procesos propios de la lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes,

indagacin cientca, y actitudes referidas a la respecto del am- biente y la calidad de vida.
ciencia y el ambiente; mediante actividades vi-
venciales e indagatorias que comprometen pro-
cesos de reexin-accin y accin-reexin y
que los estudiantes ejecutan dentro de su
contexto natural y socio cultural. La actividad
cientca de los nios y las nias es similar a la
del cientco. Los nios comienzan a partir de
sus ideas sobre cmo son las cosas, cmo
cambian y desarro- llan estas ideas
probndolas en investigaciones prcticas; por lo
que, durante su actividad cien- tca, los
estudiantes deben ser provedos de
oportunidades para probar, desaar, cambiar o
sustituir sus ideas.

Las actividades que los estudiantes realizan en

su aprendizaje, deben implicar procesos en los
cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman
consciencia de sus ideas y conjeturas, las con-
trastan con los hechos, las debaten a la luz de
los nuevos conocimientos y nalmente, las
modi- can hacindolas conocimiento
signicativo. De este modo, los estudiantes,
desarrollan su com- prensin cientca del
mundo que les rodea. Por tal razn, es preciso
destacar aqu, que la cons- truccin de los
aprendizajes por los estudiantes, est
supeditada a la realizacin de una actividad
cognitiva intensa, en un proceso en el que se
arti- culan, comprensivamente, los conceptos
con los procesos indagatorios. Es decir que
deben arti- cular cada conocimiento cientco y
tecnolgico previsto en el rea con el conjunto
de procesos de la indagacin cientca. Del
mismo modo, es necesario tener en cuenta que
la construccin de valores est condicionada a
la realizacin de una actividad reexiva intensa
en la que los estudian- tes debaten y contrastan

229
En este entendido, el trabajo del docente
en el aula consistir en movilizar la
actividad indaga- toria de los nios y
nias, partiendo de su cu- riosidad
natural y humana e instrumentando la
construccin de sus conocimientos por
medio de la indagacin y sus procesos.
En consecuencia, hacer indagacin
cientca en la escuela signi- ca poner
en accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos,
organismos, fenmenos del medio
ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que
respon- dan provisionalmente a las
preguntas formu- ladas.
Documentarse con informacin al
respecto proveniente de libros de
texto u otros me- dios.
Planear y llevar acabo pequeas
investigacio- nes y experimentos
230
sencillos para responder sobre evidencias
objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, medi-
ciones mientras se desarrolla la
investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente los
datos que se obtienen en el experimento o
la investigacin.
Utilizar los datos obtenidos para construir
explicaciones basadas en las evidencias y/o
formular nuevas conjeturas cuando la
evalua- cin de los resultados contradice las
primeras hiptesis o conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados
obtenidos y los procesos seguidos en la in-
vestigacin.
Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos.
En el rea se ha previsto que los referidos pro-
cesos, propios de la indagacin, son seme-
jantes en uno y otro grado, pero aumentan en
complejidad; teniendo en cuenta su dicultad
en relacin con la edad y el nivel de desarrollo
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

de los estudiantes. As, mientras los estudiantes Tecnologa y conservacin de la vida.

del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones
para encontrar evidencias que sustenten su co-
nocimiento del mundo que les rodea, los estu-
diantes del quinto ciclo ensayan explicaciones
cientcas basadas en evidencias y argumen-
tos lgicos producto de la reexin y el debate
de sus observaciones.

El rea tiene tres organizadores:

Cuerpo humano y conservacin de la salud.

Seres vivientes y conservacin del medio
ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.

Las competencias, como en las dems reas

estn organizadas en los ciclos y las capacida-
des en los grados, ambos estn presentados de
manera tal que forman un continuo que toma en
cuenta los grados de dicultad que supone su
aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo
y afectivo de los estudiantes de Educacin Pri-
maria relacionado con las demandas del rea.
Los conocimientos del rea se presentan tam-
bin de manera progresiva y su complejidad va
hacindose gradualmente mayor a lo largo de
los grados. Esta gradualidad est ajustada a las
caractersticas, propias de los estudiantes, a su
edad y por consiguiente, a su nivel de
desarrollo. Este cuerpo de conocimientos, por
una exigen- cia propia de la naturaleza del rea,
est a su vez organizado, en diez grandes
temas, que se desenvuelven a lo largo de los
ciclos y grados, as:

Cuerpo humano y conservacin de la salud:

Estructura y funciones del cuerpo humano.

Tecnologa y salud.

Seres vivientes y conservacin del medio

am- biente:

Ecosistema.
Biodiversidad.

23
Mundo fsico y conservacin del ambiente:
Materia y cambios.
Energa, fuentes transmisin y
transferencia (Luz, calor, magnetismo,
electricidad, soni- do).
Fuerza y movimiento.
La tierra, sus caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente.
En estos grupos de contenidos del rea, se da
atencin especial a temas relacionados con la
preservacin de la salud, la conservacin del
ambiente y los recursos naturales, el estudio
de los problemas ecolgicos, la identicacin
de la biodiversidad y los procesos y zonas de
deterio- ro ecolgico, las responsabilidades
relacionadas con la salud, la seguridad y el
cuidado del am- biente, el estudio del mundo
fsico y sus interac- ciones con el ambiente.
Otro punto importante es la inclusin de
asuntos relacionados con la rela- cin entre
ciencia y la tecnologa y su trascenden- cia en
la sociedad, donde se estudian y realizan
sencillas aplicaciones tecnolgicas de la
ciencia y se reexiona sobre el uso de la
tecnologa.
Todos los elementos descritos estn interrela-
cionados transversal y longitudinalmente: las
competencias y las capacidades, as como los
conocimientos, valores y procesos involucrados
en las competencias y capacidades del rea. Al
estar planteados dentro de un proceso continuo,
todos ellos se articulan con los otros dos niveles
de la Educacin Bsica Regular. El Primer
Grado de Educacin Primaria se articula con
Educacin Inicial (III Ciclo - 5 aos) donde, en el
rea de Ciencia y Ambiente se desarrollan
tambin pro- cesos bsicos de la indagacin
cientca conec- tados con algunos
conocimientos de la temtica incluida en
Primaria.
El Sexto Grado de Educacin Primaria se articu-
la con el Primer Grado de Educacin
Secundaria donde en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Am- biente tambin se desarrollan
y profundizan los procesos de la indagacin y
se consolidan, am- plan y formalizan los
conocimientos adquiridos en Primaria.
23
 Ciencia y Ambiente

Competencias por ciclo

CICLO III CICLO IV CICLO V

CUERPO HUMANO Y Identica las diversas Comprende las inte- Relaciona el funciona-
CONSERVACIN DE partes del cuerpo rrelaciones que se miento de los sistemas
LA SALUD humano y su funcio- dan entre las funcio- de su cuerpo en armona
namiento, desarrollan- nes de relacin, nu- con el ambiente, valoran-
do hbitos de cuidado tricin y reproduccin do la prctica de higiene,
para conservar la del ser humano; de- prevencin y seguridad
salud. sarrollando hbitos de integral.
cuidado y proteccin
de su salud corporal.

SERES VIVENTES Y Reconoce y valora la Identica las carac- Relaciona y juzga la in-
CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
diversidad ecolgica tersticas, mecanis- tervencin del hombre en
existente en el pas y mos reproductivos y los ecosistemas del pas
desarrolla hbitos de hbitat de los seres y del mundo, valorando
cuidado y proteccin vivientes de los eco- las prcticas de protec-
para la conservacin sistemas locales, y cin y conservacin.
del medio ambiente desarrolla acciones
para su cuidado y
proteccin.

MUNDO FSICO Y Identica los cambios Experimenta, inere y Elabora, ensaya y evala
CONSERVACIN DEL que se producen en el generaliza las eviden- estrategias de conserva-
AMBIENTE
mundo fsico valo- cias encontradas en cin y mejoramiento de
rando su importancia los cambios e interac- su ambiente inmediato
para la vida. ciones de los elemen- a partir de conceptos
tos de la naturaleza cientcos bsicos, y su
desarrollando hbitos comprensin de las inte-
de conservacin del racciones entre los seres
ambiente. biticos y seres abiticos
de la naturaleza.

231
III
PARTE
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Identica los rganos de los sentidos y los
cuida.
Diferencia las formas de locomocin de los
seres humanos y de los animales terrestres
y acuticos.
Localiza las articulaciones, huesos y
msculos que intervienen en el movimiento
de seres humanos y animales, y los
representa en modelos.
Identica los alimentos de la localidad.
Identica similitudes y diferencias en las
partes del cuerpo y rasgos sonmicos
entre las personas de igual o de diferente
sexo, y entre miembros de una familia o
familias diferentes.
Registra las enfermedades ms comunes
de la localidad; y practica formas para
prevenirlas: consumo de agua segura y
otros.
ACTITUDES
Se cuida de afecciones y accidentes.
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.
Tolera y acepta las diferencias.
Practica el consumo de agua segura.
232
PRIMARIA -III CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Estructura y funciones del cuerpo
humano
rganos de los sentidos: cuidados.
Locomocin: en seres humanos y
animales terrestres y acuticos
Articulaciones, huesos y msculos.
Formas de locomocin de seres humanos
y animales. Modelos articulados.
Alimentos de la localidad.
Partes del cuerpo.
Rasgos sonmicos de personas de
igual o de diferente sexo, de una familia
o de familias diferentes: semejanzas y
diferencias.
Tecnologa y salud
Enfermedades comunes de la localidad.
Formas de prevencin.
Agua apta para el consumo humano.

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica plantas y animales de su entorno
en sus hbitats.
Registra en tablas, plantas y animales,
y las caractersticas de sus hbitats:
iluminados, sombros, secos, hmedos,
fros, tibios.
Reconoce las diferentes plantas y animales
nativos de su localidad.
Clasica animales y plantas de su localidad
por sus caractersticas.
Organiza muestrarios de plantas, ores,
hojas, semillas y frutos; y almcigos
con diferentes semillas, tipos de suelos
(hmedos o secos) y plantas.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de
animales menores y mascotas y de plantas
de su entorno.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cmo cuidarlos.
Respeta y protege a los seres vivos y sus hbitats.
Practica hbitos saludables en plantas y animales.
233
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Hbitat (lugares donde viven) de plantas
y animales. Caractersticas: iluminados,
sombros, secos, hmedos, fros, tibios.
Tablas de registro.
Biodiversidad
Plantas y animales nativos de la localidad:
caractersticas.
Animales y plantas de la localidad:
caractersticas.
Tecnologa y conservacin de la vida
Tcnicas para la elaboracin de
muestrarios y almcigos.
Tcnicas de crianza y de cuidado y
proteccin de animales menores y
mascotas. Tcnicas de cultivo de plantas
de su entorno.
III
PARTE
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica caractersticas de los materiales
de su entorno: estado fsico, color, olor,
dureza.
Clasica materiales de su entorno, segn
sus caractersticas, utilizando criterios
arbitrarios y establecidos.
Explora diferentes formas de producir
cambios en las caractersticas del agua, el
aire y el suelo.
Prepara mezclas de slidos y lquidos
coloreados.
Verica los efectos de la luz y el calor
del sol en el color y estado fsico de los
materiales slidos y lquidos y realiza
aplicaciones en la construccin de
utensilios que protejan de la radiacin
solar.
Identica tomacorrientes, artefactos
conectados y zonas de peligro de
descargas elctricas en el hogar y la
escuela. Previene a otros de su peligro.
Deduce que hay variaciones al producir
sonidos en diferentes medios: al aire libre,
en el aula, en una caja y otros.
Identica diferentes formas de mover los
cuerpos: por traccin, por empuje, con su
cuerpo o con otros cuerpos.
Identica las caractersticas de diferentes
tipos de suelos de su localidad: color,
olor, retencin de agua y aire para su uso
productivo.
234
PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Materiales: caractersticas de los: estado
fsico, color, olor, dureza.
Criterios arbitrarios y establecidos de clasi-
cacin de los materiales.
El agua, el aire y el suelo: caractersticas,
formas de producir cambios.
Mezclas: mezclas de slidos y lquidos co-
loreados: pastas para modelar, pinturas,
refrescos con diferentes sabores y colores.
Energa: fuentes, trasmisin y transfe-
rencia
La luz y el calor: efectos en el color y esta-
do fsico de los materiales. Protectores de
calor y luz solar: sombrillas y otros.
Electricidad: formas de uso en la escuela y
la casa.
Descargas elctricas: zonas de peligro en
el hogar y la escuela.
Estrategias de prevencin de peligros de
descarga elctrica.
Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones
de intensidad de sonidos en diferentes me-
dios: aire libre, aula, en una cajas y otros.

MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Investiga acerca de los inventos: utensilios
y herramientas ancestrales y modernos
para trabajar el suelo.
Resuelve problemas de contaminacin
ambiental por residuos slidos en la
escuela.
Practica hbitos saludables en el cuidado
del agua.
ACTITUDES
Maniesta curiosidad al explorar su entorno.
Participa en el cuidado y proteccin del
ambiente.
Practica hbitos de seguridad frente a
diferentes peligros en reas de riesgo.
Previene los efectos de la exposicin a los
rayos solares.
235
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Fuerza y movimiento
Movimiento. Produccin de movimiento en
los cuerpos: por traccin y empuje. Mviles
impulsados por traccin o por empuje.
La tierra, sus caractersticas
El Suelo. Caractersticas de tipos de suelos:
color, olor, retencin de agua.
Inventos: utensilios y herramientas
ancestrales y modernos para trabajar el
suelo.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: problemas en la
escuela; tcnicas para el cuidado del agua
y manejo de residuos slidos: reduccin,
reuso, reciclaje.
236
III
PARTE
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Identica las caractersticas y funciones de
los rganos de los sentidos.
Reconoce los huesos y msculos de las
articulaciones mviles que permiten la
locomocin al ser humano y los representa
en modelos articulados.
Compara las formas de locomocin de
los seres humanos con las de animales
vertebrados.
Describe el recorrido de los alimentos y del
aire en los seres humanos.
Clasica los alimentos en grupos, segn
necesidades: para crecer, energticos
ricos en vitaminas, para fortalecer huesos
y msculos.
Investiga las condiciones de higiene que
deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
Compara sus caractersticas y rasgos
fsicos con los de sus familiares y con los de
otras personas de su entorno y elabora
identikit de rostros.
Mide y registra los cambios corporales: talla,
peso, denticin y otros.
Aplica tcnicas de: lavado de manos,
cepillado de dientes, aseo personal.
Identica enfermedades comunes de
la localidad y la regin, y las formas
de prevencin.
ACTITUDES
Es curioso y participativo.
Cumple normas para el cuidado de su salud
y su integridad.
Toma decisiones para dar prioridad a una
alimentacin saludable.
236
PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Los sentidos, rganos de los sentidos: ca-
ractersticas y funciones; cuidados.
La locomocin del ser humano: huesos y
msculos de las articulaciones mviles. Re-
presentacin de modelos articulados.
La locomocin de animales vertebrados.
La locomocin de animales.
Recorrido de alimentos y el aire en los
seres humanos.
Recorrido de los alimentos y el aire en el
cuerpo humano.
Rasgos fsicos de las personas: caracters-
ticas de miembros de una misma familia y
de familias diferentes. Semejanzas y dife-
rencias.
El desarrollo humano: cambios corporales
en la talla, peso, denticin, estructura cor-
poral y otros.
El identikit: tcnicas de su manejo.
Tecnologa y salud
Los alimentos. Grupos de alimentos segn
necesidades: alimentos para crecer (carne,
pescado, legumbres y huevos); alimentos
ricos en vitaminas (frutas y verduras). Ali-
mentos que dan energa (papa, deos, pan,
arroz y dulces), y alimentos para fortalecer
huesos y msculos (leche y derivados).
Hace frente a situaciones de
discriminacin.
Alimentos aptos para el consumo: condicio- Enfermedades comunes. Formas de pre-
nes de higiene. vencin.
La higiene personal: tcnicas de lavado de
manos, cepillado de dientes y aseo perso- nal.

237

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica los componentes con vida y
sin vida de microsistemas (ecosistemas
pequeos).
Deduce los efectos en la germinacin de
semillas y el crecimiento de plantas, al
variar las condiciones de suelo, humedad,
luz; en almcigos que elabora.
Identica animales y plantas nativos y
exticos (forneos) de su localidad.
Clasica semillas y frutos por sus
caractersticas.
Disea y construye muestrarios de
semillas de plantas nativas de su regin y
rotula con datos que investiga: nombre,
hbitat y otros.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin
de los animales y plantas de su entorno
escolar y familiar.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
Busca con curiosidad informacin sobre hechos u objetos que desea conocer.
Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
237
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistema: microsistema (como una
maceta, un terrario un acuario un pedazo
de jardn).
La germinacin y el crecimiento de plantas.
Variables (tipo de suelo, humedad, luz y
otras).
Biodiversidad
Plantas y animales: nativos y exticos de la
localidad.
Semillas y frutos: caractersticas observa-
bles.
Tecnologa y conservacin de la vida
El muestrario de semillas y de plantas
nativas de la regin. La cha tcnica.
Estrategias y tcnicas de proteccin de
animales y plantas.
III
PARTE
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Propone y comprueba diversas formas para
la formacin de mezclas y disoluciones.
Reconoce y mide la propiedad intensiva de
masa.
Identica los cambios de los materiales
en sus caractersticas en la formacin de
mezclas y disoluciones: estado, color, olor,
dureza.
Deduce los efectos en las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el calor.
Explora efectos de la luz en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da, formacin
de sombras, noche.
Identica en la escuela, los lugares donde
hay cables elctricos o se conectan
artefactos elctricos y las zonas de riesgo
de descargas elctricas.
Identica los efectos de los imanes sobre
materiales y sobre otros imanes.
Disea y construye utensilios en los que
aplica las propiedades magnticas de los
imanes.
Propone y comprueba formas para hacer
reejar el sonido en diferentes supercies.
Investiga los cambios en la forma de los
cuerpos cuando se les aplica fuerzas,
producindoles deformaciones y
estiramientos.
Explora y describe la otabilidad de los
objetos.
Identica los materiales derivados de
rocas y restos de seres vivos existentes en
diferentes tipos de suelos.
238
PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones.
Caractersticas de los materiales del
ambiente: cambios de estado, masa,
unidades de masa, color, olor, dureza.
El calor. Efectos de las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el calor.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
La luz. Efectos en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da, formacin
de sombras, noche.
Descargas elctricas: zonas de riesgo.
Los imanes: propiedades magnticas.
Efectos sobre materiales y otros imanes.
Aplicaciones.
El sonido: reejo en diferentes supercies.
Fuerza y movimiento
La fuerza. Cambios por accin de las
fuerzas: deformaciones y estiramientos.
Flotabilidad de materiales.
La Tierra, sus caractersticas
El suelo: tipos de suelos, su composicin.
Herramientas para trabajar el suelo.
 Ciencia y Ambiente

SEGUNDO GRADO

MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES CO
Identica herramientas para trabajar el suelo. Tecnologa y conserv
Identica las caractersticas y diferentes formas de uso del agua en la familia y la escuela
El agua:
y participa
usos enen
la acc
fam
Explora la presencia de aire en el ambiente y sus caractersticas e importancia. Residuos slidos: trata
Identica los problemas de contaminacin ambiental en la localidad.
Practica el tratamiento de residuos slidos.

Cumple indicaciones
Celebra la realizacin de experimentos y sus resultados. Evita peligros que
Evita contaminar el agua, el

23
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

TERCER GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Compara los rganos de los sentidos hu- Investiga enfermedades y parsitos comu-
manos con los rganos de los sentidos de nes que afectan la salud y las formas de
algunos animales. pre- venirlos.
Relaciona la locomocin del ser humano Aplica normas de prevencin y seguridad
(caminar) y la de algunos animales verte- frente a diferentes tipos de riesgos de su
brados conocidos, con sus sistemas seo- integridad fsica en la manipulacin de ma-
musculares. teriales e instrumentos.
Describe los procesos de digestin y absor-
cin de los nutrientes en el sistema digesti-
vo y de respiracin en el ser humano, y los
representa en modelos.
Identica los principales productos
alimen- ticios que produce su localidad y
reconoce su valor nutritivo.
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de los seres humanos, determi-
nando su ciclo vital.

24
 Estructura y funciones del cuerpo Crecimiento y desarrollo de los seres
humano humanos: ciclo vital.
rganos de los sentidos humanos y
rganos de los sentidos de algunos
animales: semejanzas y Tecnologa y salud
diferencias. Productos alimenticios de la localidad: valor
Sistemas seo-musculares y locomocin nutritivo.
del ser humano y de animales vertebrados
conocidos. Enfermedades y parsitos comunes que
afectan la salud: prevencin.
rganos de los sistema digestivo y respi-
ratorio: digestin y absorcin de nutrientes; Normas de prevencin y seguridad frente a
respiracin. diferentes tipos de riesgos para la
integridad fsica.
Modelos del cuerpo humano: sistemas di-
gestivo y respiratorio.

ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones.
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
Practica hbitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.

24

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de plantas y animales, determi-
nando su ciclo vital.
Experimenta procesos de crecimiento en
plantas, variando los factores que lo propi-
cian o dicultan.
Identica y clasica a los seres vivientes
por su alimentacin, en productores,
consu- midores y descomponedores.
Identica animales nativos y exticos (fo-
rneos) de la biodiversidad local y elabora
inventarios y chas tcnicas.
Identica y registra las variedades de plan-
tas de su localidad y las clasica con dife-
rentes criterios como: ornamentales, medi-
cinales y otras posibles aplicaciones.
Disea y construye muestrarios o herbarios
de plantas nativas de su regin. Registra
informacin en chas tcnicas.
Propone alternativas para el cuidado y pro-
teccin de animales y plantas de su locali-
dad.
ACTITUDES
Maniesta preocupacin por las alteraciones en el ecosistema.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
Respeta normas en la realizacin de trabajos de campo y experimentos.
Muestra inters por las necesidades y cuidados de los animales.
241
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Crecimiento y desarrollo de plantas y
animales: ciclo vital.
Crecimiento de plantas: factores.
Seres vivientes: productores, consumidores
y descomponedores.
Biodiversidad
Animales nativos y exticos (forneos) de la
localidad: inventario, chas tcnicas.
Plantas de la localidad: variedad;
ornamentales, medicinales y otras
aplicaciones, tcnicas o criterios de registro
y clasicacin.
Tecnologa y conservacin de la vida
Muestrarios o herbarios de plantas nativas
de la regin; chas tcnicas.
Estrategias de cuidado y proteccin de
animales y plantas de la localidad.
III
PARTE
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica las propiedades fsicas de
los materiales del entorno.
Explora caractersticas de los materiales y
los clasica segn sus propiedades.
Reconoce y mide las propiedades
intensivas de la materia: temperatura
Comprende que los cambios que pueden
producir la energa del aire y el agua en
movimiento sobre los cuerpos.
Reconoce los cambios fsicos en el ciclo del
agua.
Experimenta e identica la descomposicin
y recomposicin de la luz blanca, con ayuda
de instrumentos pticos: prisma ptico,
disco de Newton con los siete colores.
Comprende el fenmeno de la electrizacin
esttica por induccin o por frotamiento y
sus efectos en diferentes materiales.
Comprende los efectos de los imanes,
sus campos de accin y el
comportamiento de los polos.
Comprende la magnetizacin por induccin
o por frotamiento de diferentes materiales;
identica el norte geogrco con brjulas
que construye.
Deduce que el sonido se propaga a travs
de diversos medios.
Comprende que las mquinas simples son
medios para ahorrar esfuerzo.
242
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Los materiales del entorno. Propiedades:
color, textura, estado fsico, exibilidad,
transparencia, magnetismo, temperatura,
unidades de medicin de temperatura,
conduccin del calor, durabilidad, masa,
peso y divisibilidad. Clasicacin.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Energa del aire y del agua en movimiento:
cambios que puede producir su aplicacin
en los cuerpos.
Ciclo del agua: cambios fsicos.
La luz blanca: descomposicin y
recomposicin. Instrumentos pticos:
prisma ptico y disco de Newton.
Electrizacin esttica por induccin o por
frota- miento: sus efectos en diferentes
materiales.
Los imanes: sus efectos, sus campos de
accin y el comportamiento de los polos.
Magnetizacin por induccin o por
frotamiento de diferentes materiales; norte
geogrco. La brjula.
Sonido: propagacin a travs de diversos
medios.
Fuerza y movimiento
Mquinas simples como medios para
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros,
llevar pesos o mover un cuerpo.
La palanca: aplicaciones en instrumentos.
La Tierra, sus caractersticas
Los suelos. Propiedades: color, tamao
de partculas, retencin de agua,
presencia de microorganismos y restos
 de plantas o ani- males. Clasicacin.
Muestrarios de suelos.

243

CAPACIDADES
Disea y construye modelos de
instrumentos que aplican la palanca.
Identica propiedades de los suelos: color,
tamao de partculas, retencin de agua,
presencia de microorganismos y restos de
plantas o animales.
Clasica los suelos segn diferentes
criterios; disea y elabora muestrarios de
suelos con sus respectivas chas tcnicas.
Identica problemas de contaminacin en la
escuela.
Reconoce formas de organizacin escolar
para la proteccin del ambiente y realiza
acciones de mitigacin de impactos.
Investiga los volmenes de agua que gasta
una familia promedio para satisfacer sus
necesidades y propone medidas de ahorro
de agua.
Clasica los residuos slidos en su aula y
escuela.
243
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Tecnologa y conservacin del
ambiente
Contaminacin ambiental en la escuela:
problemas y mitigacin de impactos.
Organizacin escolar para la proteccin
del ambiente.
Consumo de agua promedio de agua por
familia. Estrategias de ahorro de agua.
Estrategias y tcnicas de segregacin de
residuos slidos en el aula y la escuela.
ACTITUDES
Acepta la contradiccin entre los resultados
experimentales y sus creencias iniciales.
Expresa con objetividad lo que observa al
realizar sus experimentos.
Mantiene su lugar limpio despus de
realizar sus actividades.
Maniesta curiosidad de lo que acontece
en los experimentos que realiza.
Practica medidas para evitar la
contaminacin del agua, aire y suelo.
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

CUARTO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identica reacciones del cuerpo frente a
est- mulos fsicos, qumicos y biolgicos.
Investiga formas de proteccin de la piel y
los rganos de los sentidos frente a
factores, como la luz solar, el fro intenso y
otros, con medios caseros o comerciales.
Investiga el valor nutritivo de los alimentos
utilizados en la dieta alimenticia que
consume, y lo relaciona con la pirmide
nutricional.
Clasica los alimentos propios de su
localidad en: formadores, energticos y
reguladores.
Relaciona los procesos de digestin, circula-
cin y excrecin en el ser humano.
Disea y elabora menes de dietas
integrales, apropiadas para su edad.
Identica y localiza los principales rganos
del sistema de reproduccin humana y su
impor- tancia para la preservacin de la
especie.
Investiga los efectos nocivos del consumo
de alcohol, tabaco y otras drogas en la
salud.
Utiliza tcnicas para la limpieza de los
sanita- rios (baos y letrinas) y para su
conveniente uso.
Estructura y funciones del cuerpo humano
Reacciones del cuerpo frente a estmulos
fsicos (luz, sonido, vibracin, calor, otros),
qumicos (sabor, olor, otros) y biolgicos
(sed, hambre, otros).
rganos y funciones de los sistemas:
digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.
rganos del sistema reproductor humano.
Importancia.
Tecnologa y salud
Protectores de la piel y de los rganos
de los sentidos frente a factores: luz
solar, fro intenso y otros.
La dieta alimenticia: valor nutritivo.
Los alimentos: alimentos formadores,
energticos y reguladores alimentos
propios de la localidad. Dietas integrales.
Los menes segn edad.
El alcohol, el tabaco y otras drogas:
efectos nocivos en la salud.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de
los sanitarios (baos o letrinas) y para su
uso.

ACTITUDES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.
Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.
Reconoce y tiene disposicin para aceptar otros puntos de vista.
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.

244
Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.
Aplica con empeo estrategias para protegerse.
Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.

245

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica diferencias entre los componentes
de las cadenas y redes alimenticias y las
relaciona con el tipo de alimentacin que
consumen.
Identica el camuaje o mimetismo, las
espinas, los aguijones, las glndulas
irritantes y glndulas repugnatorias que
poseen los seres vivos como mecanismos
de proteccin.
Identica caractersticas de animales
vertebrados y animales invertebrados y los
grupos que los conforman.
Clasica a los seres vivientes de su
localidad por sus caractersticas, siguiendo
patrones como: benecios que reportan,
importancia econmica y cultural.
Investiga los mecanismos de reproduccin
para asegurar la continuidad de la vida de
las especies de animales y plantas.
Aplica tcnicas siguiendo normas
establecidas para el cuidado, crianza y
proteccin de animales y cultivo de plantas.
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
Respeta a toda forma de vida.
Demuestra atencin a las necesidades que demandan las plantas y animales.
245
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Cadenas y redes alimenticias. Tipos de
alimentos que consumen.
Mecanismos de defensa de los seres vivos:
camuaje, mimetismo, espinas, aguijones,
emanaciones, glndulas irritantes,
glndulas repugnatorias.
Biodiversidad
Caractersticas de los animales:
vertebrados e invertebrados.
Caractersticas de los seres vivientes
de la localidad. Benecios que reportan,
importancia econmica y cultural.
Tecnologa y conservacin de la vida
Sistema agroecolgico escolar (SAE).
Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin
de animales y cultivo de plantas de la
localidad. Normas tcnicas.
III
PARTE
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Reconoce y describe los cambios de las
caractersticas de mezclas y disoluciones al
separar sus componentes.
Clasica diferentes tipos de mezclas.
Interpreta los cambios que ocasiona la
ener- ga calorca al actuar sobre
diferentes cuer- pos como los colores
emitidos por distintos elementos de una
llama.
Interpreta la interaccin del calor con
materia- les blancos, negros, opacos y
brillantes.
Reconoce el comportamiento de la luz en
dife- rentes objetos: espejos, cuerpos
transparen- tes, translcidos y opacos.
Reconoce formas de producir electricidad y
su conduccin mediante redes o circuitos
elctri- cos.
Identica las funciones de los componentes
de un circuito elctrico en circuitos que
disea con una o dos bateras, focos,
cables.
Diferencia conductores y no conductores (ais-
lantes) de la electricidad.
Maneja tcnicas de seguridad para controlar
descargas elctricas.
Interpreta la propagacin del ujo
magntico a travs de materiales no
magnticos, Reconoce variaciones en la
produccin de sonidos cuando se modican
el tipo, cantidad y tamao de los materiales
empleados en la construccin de
instrumentos.
Identica tipos de palanca en el cuerpo
huma- no y herramientas de mano.
246
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones. Cambios en la
separacin de sus componentes. Tipos de
mezclas.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Energa calorca: cambios que ocasiona al
actuar sobre diferentes cuerpos.
Calor: interacciones con materiales
blancos, negros, opacos y brillantes.
Luz. propagacin en diferentes objetos:
espejos, cuerpos transparentes,
translcidos y opacos.
Electricidad: formas de produccin;
conduccin a travs de redes o circuitos
elctricos.
Circuito elctrico: funciones de sus
componentes.
Conductores y no conductores (aislantes)
de la electricidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y bajo
consumo de electricidad. Ahorro de energa
elctrica.
Descargas elctricas: prevencin de
accidentes.
Flujo magntico: propagacin a travs de
materiales no magnticos.
Produccin de sonidos segn cantidad y
tamao de los materiales que lo producen.
 Ciencia y Ambiente

CUARTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprende la inmersin o otacin de di- Fuerza y movimiento

ferentes materiales en el agua y clasica a
los que se hunden, como ms densos que
el agua; y a los que otan, como menos
densos que el agua.
Identica propiedades de los suelos que
per- miten sus diversas aplicaciones en la
agricul- tura e industria.
Relaciona el movimiento de rotacin de la
Tierra con la existencia del da y de la
noche.
Identica problemas de contaminacin en
su comunidad y participa en la elaboracin
de normas y realizacin de campaas de
preven- cin.
Mquinas simples en el cuerpo humano y
en herramientas manuales.
Inmersin y otacin de materiales en el
agua. Cuerpos ms densos que el agua y
menos densos que el agua.
La Tierra, sus caractersticas
Suelos: propiedades y sus aplicaciones en
la agricultura y la industria
La Tierra: movimiento de rotacin; el da y
la noche, caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental en la comunidad.
Estrategias y tcnicas para la elaboracin
de normas y la realizacin de campaas de
prevencin.

ACTITUDES
Busca con inters principios o evidencias para explicar eventos naturales.
Cuida su integridad fsica cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
Es crtico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y
la informacin proveniente de otras fuentes.
Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.
Practica medidas de seguridad.

247
III
PARTE
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Relaciona el funcionamiento de los rganos
de los sentidos con el Sistema Nervioso
Central.
Relaciona los sistemas de digestin,
circulacin, respiracin y excrecin del ser
humano.
Elabora dietas balanceadas tomando en
cuenta las caloras.
Relaciona la funcin reproductora
humana, con la formacin, crecimiento y
maduracin de los espermatozoides y los
vulos (espermatognesis y ovognesis).
Esquematiza el ciclo ovrico.
Investiga enfermedades diarricas agudas
(EDA), infecciones respiratorias agudas
(IRA) y hepatitis A y B, estableciendo
sus causas, agentes que las producen,
transmisin, consecuencias y formas de
prevencin.
Investiga las tcnicas que se emplean para
la correccin de las deciencias visuales.
Investiga los avances tecnolgicos en la
medicina para el tratamiento y prevencin
de las enfermedades cardiovasculares.
Investiga los efectos de las sustancias
qumicas contaminantes en la salud:
monxido de carbono, cianuro, plomo,
mercurio, arsnico y otros.
Organiza el botiqun escolar de primeros
auxilios.
ACTITUDES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las dems personas.
Busca con inters informacin sobre avances de la ciencia y la tecnologa.
Brinda ayuda y auxilio a sus compaeros.
Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
248
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Sistema Nervioso Central: relacin con los
rganos de los sentidos.
Sistemas circulatorio, respiratorio y
excretor: roles.
Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis. ciclo
ovrico (esquema).
Tecnologa y salud
Dietas balanceadas: Valor calrico.
Enfermedades diarreicas agudas (EDA),
infecciones respiratorias agudas (IRA)
y hepatitis A y B: causas, transmisin,
consecuencias y prevencin.
Deciencias visuales: tcnicas para su
correccin.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Efectos de las sustancias qumicas en
la salud: monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Explora los factores que intervienen en el
equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acu- tico.
Identica las diferentes formas de
asociacio- nismo de los seres vivos:
simbiosis, comensa- lismo, mutualismo y
parasitismo.
Investiga la biodiversidad del rea
natural protegida de su regin.
Planica y desarrolla ecoproyectos de biodi-
versidad y salidas de campo.
Disea proyectos productivos escolares con
recursos de la comunidad.
Investiga los procesos de domesticacin de
especies de plantas y animales nativos
del Per: procesos de seleccin y
adaptacin a los pisos ecolgicos.
Investiga la diversidad de rboles presentes
en los bosques de su localidad o regin;
expli- ca su importancia para el
mantenimiento de la vida y elabora
muestrarios de rboles nativos de su
localidad.
Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria
en la crianza y cuidado de animales y
plantas locales y evala el uso de
medicamentos, y
abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo
al contexto.
Juzga los daos que ocacionan en el
ambien- te, la tala y quema indiscriminada
de bosques y pastos naturales.
ACTITUDES
Participacin en investigacin y desarrollo de proyectos.
Participa en jornadas de conservacin de ambientes naturales, parques o jardines.
Participa en la defensa y proteccin de plantas y animales.
24
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Equilibrio de los ecosistemas
terrestre y acutico: factores que
intervienen.
Formas de asociacionismo de los seres
vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo;
parasitismo.
Biodiversidad
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas
de campo.
Tecnologa y conservacin de la vida
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas
de campo responsables.
Domesticacin de especies de plantas
y animales nativos: procesos de
seleccin y adaptacin.
Diversidad de rboles de los bosques
de la localidad o regin: importancia
para el mantenimiento de la vida.
Tcnicas de diseo y elaboracin de
muestrarios de rboles nativos de la
localidad.
Tcnicas de prevencin sanitaria para
la crianza y cuidado de animales y
plantas locales: medicamentos,
agroqumicos y abonos orgnicos.
Tala y quema indiscriminada de
bosques: efectos en el ambiente.
III
PARTE
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interpreta la propiedad de la divisibilidad
de los materiales del entorno en
partculas y molculas.
Mide y registra volmenes de materiales
sli- dos, lquidos y gaseosos.
Estima el tamao de partculas y
molculas, mediante estrategias de
observacin.
Comprende cambios fsicos y qumicos de
la materia para determinar sus diferencias.
Reconoce la formacin de imgenes de
obje- tos utilizando espejos y lentes y la
aplica en diferentes dispositivos pticos
sencillos.
Explora la produccin de energa
elctrica en las pilas de zinc y carbn y
reconoce la funcin de sus componentes.
Identica artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo de electricidad y
aplica estrate- gias de ahorro de energa
elctrica.
Reconoce el funcionamiento de electroimanes
con materiales ferromagnticos y lo aplica
en instrumentos para elevar pequeos
objetos metlicos.
Comprende las variaciones en la
produccin de sonidos, cuando se
modican: los materia- les, el tamao,
espesor, y tipo de los mismos en la
construccin de instrumentos.
Investiga las fuerzas que son causa de: la
cada de los cuerpos, el movimiento y el
roza- miento.
Investiga los efectos de la presin
atmosfrica sobre los materiales.
Investiga sobre las causas y consecuencias
de los movimientos ssmicos, los instrumentos
25
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Volumen, tabla de registros.
Divisibilidad de los materiales del entorno
en partculas y molculas.
Partculas y molculas: estimacin del
tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo.
Estrategias para el ahorro de energa
elctrica.
Electroimanes: interacciones con materiales
ferromagnticos: hierro, acero.
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
Fuerza y movimiento
Movimiento: fuerzas que producen el
movimiento. Cada de los cuerpos,
movimiento y rozamiento.
Presin atmosfrica: efectos sobre los

MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
y escalas con los que se miden.
Investiga al sol como fuente de energa,
para el mantenimiento de la vida en el
planeta.
Relaciona el movimiento de traslacin de
la Tierra con las estaciones.
Investiga la contaminacin atmosfrica y
las caractersticas de la lluvia cida, sus
efectos en el suelo, agua y seres
vivientes.
Identica los recursos naturales renovables y
no renovables de su localidad y regin y
las estrategias para el uso sostenible.
ACTITUDES
Demuestra inters por adquirir nuevos
conocimientos de ciencia y tecnologa.
Participa en acciones de prevencin de
riesgos ambientales.
Demuestra inters por comprobar conjeturas
sobre la base de evidencias.
Participa en proyectos de productivos de
aplicacin de ciencia y tecnologa.
Juzga crticamente la depredacin de
recursos naturales.
251
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
materialeCs.ONOCIMIENTOS
La Tierra, sus caractersticas
Movimientos ssmicos: sus causas y
consecuencias.
Energa solar y su importancia para la vida.
La Tierra: movimiento de traslacin de la
tierra y estaciones.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la
preparacin de alimentos y otros.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Diseo y construccin de electroimanes y
sus aplicaciones (por ejemplo gras para
elevar objetos).
Instrumentos, escalas para medir
movimientos ssmicos, modelos
representativos.
Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y
regin.
III
PARTE
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Explora el funcionamiento del sistema
nervioso central como rgano de relacin
con el entorno.
Comprueba experimentalmente la presencia
de azcares, almidones, protenas,
grasas, vitaminas y minerales en alimentos.
Analiza informacin acerca de los bioelementos
y biomolculas.
Evala el consumo responsable y los
peligros de los trastornos alimenticios:
obesidad, anorexia y bulimia.
Busca informacin acerca de la accin de
las hormonas sexuales en los seres
humanos y los cambios que se producen
como efecto.
Busca informacin sobre los avances en materia
de reproduccin humana: reproduccin asistida.
Analiza informacin acerca de las
enfermedades infecto contagiosas de mayor
prevalencia causados por virus y bacterias
como el SIDA, la TBC u otras.
Busca y analiza informacin acerca de
los trasplantes, donacin de rganos y
tejidos, y reconoce su importancia para la
preservacin de la vida.
Busca y analiza informacin sobre los
avances cientcos relacionados con la
gentica y la clonacin
Busca y analiza informacin sobre los benecios
o daos que pueden causar en la salud los
alimentos transgnicos, los enriquecidos y los
que contienen preservantes.
Aplica tcnicas de primeros auxilios
utilizando el botiqun escolar.
ACTITUDES
252
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Sistema nervioso central: su
funcionamiento.
Azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas en alimentos.
Bioelementos y biomolculas.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Tecnologa y salud
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
(mtodos de inseminacin articial y
fecundacin in vitro).
Virus y bacterias: enfermedades infecto-
contagiosas que producen. El SIDA, la
TBC y otras. Prevencin.
Importancia de los trasplantes y
donacin de rganos y tejidos para la
preservacin de la vida.
Avances cientcos en gentica y
clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos
o con preservantes: benecios y daos
para la salud.
Tcnicas de primeros auxilios .
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
Practica hbitos de consumo saludables.
Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
Demuestra inters por conocer crticamente los avances tecnolgicos en temas de salud y
calidad de vida.
Participa y est presto a dar primeros auxilios a sus compaeros.

253

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica los ecosistemas de su
localidad y regin.
Experimenta efectos de la fotosntesis y
la accin de la energa solar.
Selecciona informacin y analiza acerca de
los ciclos naturales del oxgeno, carbono y
ni- trgeno y su importancia para los seres
vivos.
Elabora modelos de la estructura interna de
la clula, identica sus componentes.
Relaciona la deforestacin y la tala de bos-
ques con los efectos en el equilibrio del
medio ambiente.
Seleciona y analiza informacin pertinente
sobre especies de plantas y animales del
pas en en peligro de extincin y sus
posibles causas.
Selecciona y analiza informacin acerca
de: las medidas de proteccin de las
espe-
cies emblemticas de la biodiversidad de
su regin, y los efectos de la biotecnologa
en el ecosistema.
Organiza proyectos productivos con la
biodi- versidad local, aplicando la cultura
emprende- dora y productiva.
ACTITUDES
Maniesta respeto a toda forma de vida natural.
Demuestra actitudes de conservacin del
ecosistema.
Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida
silvestre. Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad.
Cuestiona la tala y quema de bosques.
253
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin
de alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Biodiversidad
Estructura interna de la clula: modelos de
su estructura.
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de
la deforestacin y la tala de bosques.
Especies de plantas y animales de la
biodiversidad del pas en peligro de
extinsin
Causas de la extinsin de plantas y
animales: destruccin y fragmentacin del
hbitat, sobreexplotacin, caza furtiva,
deforestacin, tala, quema de bosques y
pastos naturales, contaminacin.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Especies emblemticas. Proteccin.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
Proyectos productivos de uso de
biodiversidad local. Cultura emprendedora.
III
PARTE
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Elabora modelos de la estructura interna de
objetos y sustancias, a partir de informacin
que adquiere o de observaciones indirectas.
Diferencia sustancias degradables y no degra-
dables. Causas y efectos.
Busca y analiza informacin acerca de
fuen- tes de energa renovables y no
renovables.
Conoce la funcin de la luz solar en el
pro- ceso de la fotosntesis a travs de
pruebas indirectas.
Distingue diferencias en los circuitos en
serie y paralelo que construye. Explora
sus diver- sas aplicaciones.
Evala el gasto de energa elctrica de
arte- factos elctricos en kilowatt-hora y su
equiva- lencia en cantidad de focos
encendidos, y los costos de consumo.
Busca y analiza informacin acerca de
los electroimanes en la vida moderna.
Reconoce y describe la formacin de
ondas al hacer vibrar cuerdas tensadas de
diferente materiales y longitudes.
Identica las aplicaciones de la energa
hi- drulica y elica.
Reconoce y describe fenmenos moleculares:
adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y
difusin.
Analiza informacin acerca de algunas teoras
del origen de la tierra y de la evolucin.
254
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Modelos de la estructura interna de objetos
y sustancias.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Fuentes de energa renovables y no
renovables.
Luz solar y fotosntesis.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie
y paralelo.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Consumo de energa en kilowatt-hora.
Equivalencia en focos incandescentes.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro
de energa.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por
vibracin de materiales. Mediciones y
grcos.
Fuerza y movimiento
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Fenmenos moleculares: adhesin,
cohesin, capilaridad, smosis y difusin.

MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Investiga las mareas, su origen y sus
efectos.
Selecciona informacin acerca de los satlites
articiales y los viajes espaciales.
Selecciona y analiza informacin acerca de:
las emisiones de carbono y sus efectos en
el ambiente y destruccin de la capa de
ozono.
Propone medidas preventivas para contrarres-
tar los efectos de la contaminacin
ambiental.
ACTITUDES
Demuestra satisfaccin en la elaboracin de sus modelos.
Valora la conservacin del medio ambiente.
Practica el ahorro de la energa y del agua.
Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
La Tierra, sus caractersticas
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
evolucin de las especies.
Las mareas: su origen y sus efectos.
Los satlites articiales. Los viajes
espaciales.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: emisiones de
carbono y sus efectos en el ambiente.
Destruccin de la capa de ozono; medidas
para contrarrestar sus impactos.
255
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

2.5 rea: Arte

Fundamentacin
El Arte es la expresin propia, ntima y signi- Lo ms importante en la edad escolar es qu
cativa de una persona y de un pueblo. En este puede hacer el arte en el nio y no, al contra- rio,
sentido, la diversidad del Per ha dado vida a qu arte puede hacer el nio. El arte es una
una amplia gama de manifestaciones artstico- vivencia real, profunda, que permite la construc-
culturales que constituyen un modo de conocer cin de una personalidad creativa en libertad.
y aproximarse a las distintas realidades y
entornos naturales, que mediante los lenguajes
artsticos nos revelan ideas, historias,
sentimientos y emo- ciones evidenciando
aspectos fundamentales de la experiencia
humana y colectiva. Por esta razn, el
conocimiento y la prctica de las artes son una
contribucin para fortalecer actitudes
interculturales como el respeto, la valoracin de
uno mismo y del otro, as como el
interaprendiza- je, enriqueciendo nuestra vida
cotidiana.

El rea de Arte tiene como nalidad contribuir al

desarrollo de la capacidad comunicativa en los
nios generando vivencias desde las diversas
formas de expresin artstica: Artes Visuales,
Arte Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo
el manejo de los lenguajes gestual, corporal,
gr- co-plstico, sonoro, etc. para usarlos en
libertad al expresarse y permitir la creatividad,
as como comprender las expresiones de los
dems y rea- lizar manifestaciones artsticas,
apoyndose en el lenguaje oral, escrito y en las
tecnologas de la informacin y comunicacin.

Cada vez somos ms concientes de la

importacia del arte en el proceso educativo, en
la formacin del ser humano. Los nios, desde
muy peque- os, expresan permanentemente
su mundo inte- rior; lo hacen a travs del
cuerpo, la palabra, la expresin gestual;
conforme van creciendo van requiriendo
mayores recursos para volcar sus sentimientos,
pensamientos, ideas, emociones.

256
El arte como experiencia vital en la vida de
toda persona permite la expresin del mundo
interno y externo, nos posibilita expresar y
simbolizar an- helos, deseos y realidades
concretas. Pero tam- bin es un medio de
comunicacin universal que nos revela la
cultura, la historia de una persona, de un
pueblo, de una cultura, de una sociedad, de la
humanidad. Nos permite conocer las ma-
nifestaciones espirituales, culturales,
comunica- tivas desde miradas interculturales
profundas.
En la formacin integral del nio, el arte le da la
posibilidad de descubrir y buscar soluciones y
res- puestas diferentes. Los nios deben ir
encontrando en sus bsquedas personales
diferentes formas de comunicar su mundo
personal. Hacer uso del arte les permitir
concretar su capacidad de accin, su desarrollo
perceptivo y afectivo, su progresiva toma de
conciencia social y su capacidad creadora.
257
El arte en el proceso educativo permite que se
cultive la sensibilidad equilibrada en el nio, po-
niendo a su disposicin y alcance las
condiciones necesarias para que el nio
desarrolle al mximo sus potencialidades.
Trabajar el rea de Arte permite un aprendiza-
je holstico en los nios y nias, integrar reas
y promover la articulacin entre la escuela y la
comunidad. Por todo lo que implica el arte en
nuestro pas, revitalizar y rescatar las manifes-
taciones artstico-culturales en la escuela ase-
gura la continuidad del patrimonio y memoria de
nuestros pueblos. De all se derivan sus posibi-
lidades y aportes al desarrollo local, regional y
nacional.
Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se
debe considerar los siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza
y del medio socio-cultural, as como la pro-
yeccin del ser, ya que obedece a una ne-
cesidad humana y social de expresar ideas,
 Arte

Promueve en el nio y nia el desarrollo de ca-

creencias y valores, sobre todo el mundo in- pacidades para:
terno del ser humano. Enriquecer su sensibilidad y percepcin sen- sorial, a
Propiciar el uso de los diversos lenguajes partir de experiencias de exploracin con los
artsticos de las artes visuales, el arte dra- sentidos, mediante su interaccin con
mtico, la danza y la msica para expresar la naturaleza y su entorno cultural.
vivencias, emociones y sentimientos, posibi-
lita un equilibrio afectivo y el desarrollo de
un espritu ldico y creativo en constante
des- cubrimiento y fortalecimiento de la
identidad individual y cultural.
El arte es un medio para conocer, valorar y
aprender de la cultura propia y de otras.

El rea tiene dos organizadores:

Expresin artstica
Apreciacin artstica

A travs de la expresin y la apreciacin arts-

tica, los estudiantes desarrollan el pensamiento
divergente, su creatividad, el fortalecimiento de
su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reco-
nocimiento y apreciacin de las
manifestaciones culturales propias de nuestro
pas y de otras cul- turas. As mismo, al
vivenciar y gozar el arte, los nios y nias
fortalecen y arman su identidad y
personalidad, reconociendo sus propios gustos
y preferencias.

Tambin promueve en el estudiante el descu-

brimiento de sus posibilidades y limitaciones, la
conanza y seguridad en s mismo para expre-
sar sus propios puntos de vista con libertad, el
desarrollo de su autonoma, la capacidad de de-
cisin, el desarrollo de actitudes solidarias con
los dems y la actitud crtica.

Expresin artstica

257
 Experimentar con los elementos y
tcnicas bsicas de los lenguajes
artsticos, as como con los recursos
materiales, a n de descu- brir sus
posibilidades de expresin.
Expresarse con espontaneidad,
identidad personal y cultural,
autenticidad, imagina- cin,
creatividad, todo a partir de la
prctica artstica, empleando en
forma pertinente los elementos y
tcnicas del arte, as como los
recursos de su localidad.
Satisfacer su necesidad de comunicar
sus vivencias, sentimientos,
emociones, fanta- sas, ideas,
pensamientos y su percepcin del
mundo mediante diferentes
manifesta- ciones artstico-culturales:
el dibujo, la pin- tura, la cermica, el
modelado, el tejido, el bordado, el
diseo, la construccin, la con-
feccin, la fotografa, los juegos
dramticos, el teatro, los tteres, la
pantomima, la expre- sin corporal,
258
la danza, los bailes, el canto, la percusin
rtmica, la interpretacin instru- mental, y
otras.
Apreciacin artstica
Promueve en el nio el desarrollo de capacida-
des para:
Investigar y experimentar manifestaciones
artstico-culturales tradicionales y actuales
de su localidad, regin y pas, conociendo e
interpretando sus signicados y simbologas,
para usarlas o recrearlas en su expresin.
Percibir en el entorno natural las diferentes
manifestaciones artstico-culturales (el
dibujo, la pintura, la cermica, el burilado de
mates, el modelado, el recortado y plegado
de papel, el collage, el tejido, el bordado) el
diseo, la construccin (la arquitectura, la
confeccin, la fotografa), la expresin
corporal (la danza, bailes, los juegos
dramticos, el teatro, los t- teres, la
pantomima, el canto, la percusin rt- mica,
la interpretacin instrumental, y otras).
III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA

Competencias por ciclo

CICLO III CICLO IV CICLO V

Expresa con espon- Expresa con espon- Expresa con esponta-
taneidad y creativi- taneidad sus senti- neidad sus sentimientos,
dad sus vivencias, mientos, emociones, emociones y percepcio-
ideas, sentimientos forma de ver el mundo, nes, en libertad, haciendo
y percepciones del cosmovisin y espiri- uso de los elementos
mundo, haciendo tualidad; utilizando las propios de cada manifes-
uso de los diferentes tcnicas del arte pls- tacin artstica, aplicando
recursos artsticos tico, visual, corporal, correctamente las tcni-
para explorar los dramtico y musical, cas para potenciar desde
EXPRESIN elementos del arte para estructurar mejor lo concreto y lo abstracto
ARTSTICA vivencindolos con sus representaciones su representacin, de-
placer. y volcar creativamente mostrando motivacin
y con placer su mundo hacia el arte a travs de
interno. su creatividad, innovacin
y placer por la creacin
individual y colectiva.

Percibe, explica y mani-

Percibe, observa y Describe y expresa sus
esta su opinin y apre-
se expresa acerca emociones y opiniones
cio sobre los diferentes
de las caracters- sobre las caractersti-
valores naturales y
ticas de los dife- cas y el
culturales de su locali-
rentes elementos funcionamiento de los
dad y del sentido que le
y espacios de su diversos ele- mentos y
trasmiten; sobre las
entorno natural y espacios de su entorno
creaciones individuales
social, sobre sus natural y social; sus
y colectivas en las que
creaciones y las de creaciones y las de sus
participa, brindando sus
sus compaeros, y compae- ros; y las
aportes para mejorarlas;
las manifestaciones manifestacio- nes
y sobre los resultados de
artsticas presentes artstico-culturales de
su investigacin acerca
en su medio fami- su entorno y su regin,
APRECIACI de las manifestaciones
liar y comunitario, valorndolas,
N ARTSTICA culturales y artsticas que
investigando sobre disfrutndolas e intere-
forman parte del patri-
ellas y comentando sndose por conocer
monio e identidad local,
sobre sus gustos y sus caractersticas,
regional y nacional.
preferencias. signicados e historia.

258
 Arte

PRIMER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica: de su entorno (msico, artesano, pintor, actor,

Explora y experimenta con materiales de danzante, cantor, escultor, tejedor).
ex- presin grco plstica; con objetos
sonoros del entorno; con su voz, gestos,
posturas y movimientos corporales.
Expresa de manera espontnea vivencias,
sentimientos y situaciones imaginarias a
travs del dibujo y la animacin de
objetos (muecos, tteres).
Representa formas, objetos y personajes
de su entorno a travs del dibujo,
pintura, collage, modelado y
construccin.
Imita y representa objetos, personas y
animales de su medio con gestos, voz,
movimientos y desplazamientos; animan-
do objetos; percutiendo sonidos y ritmos
con objetos sonoros del entorno.
Se desplaza por el espacio siguiendo
ritmos sencillos e imitando diferentes per-
sonajes y eventos de la naturaleza.
Entona y acompaa canciones, rondas y
cuentos sonoros percutiendo sonidos con
su propio cuerpo y objetos sonoros del
entorno.

Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas
visua- les, sonoras y cinticas (de
movimiento) de elementos naturales y
objetos de su entorno.
Describe su produccin artstica y
expresa lo que le gusta de ella y cmo
se sinti al realizarla.
Reconoce y describe diversas
produccio- nes manuales y artsticas
desarrolladas en el entorno familiar o
comunitario.
Observa el proceso seguido en la produc-
cin creativa de un artista o cultor del arte

259
Artes visuales: Dibujo, pintura,
collage, mo- delado y construccin.
Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos
dramticos, actua- cin, juegos de
roles, animacin de objetos y
tteres. Gesto, postura, expresin
vocal.
ciones. Construccin de instrumentos de
percusin.
El entorno natural y los ambientes
construi- dos como fuente de percepcin
y aprecia- cin: paisajes, edicaciones,
plazas, reas de cultivo, parques,
monumentos arqueo- lgicos; ferias,
galeras, museos, talleres, iglesias.

Danza: Expresin corporal y Tipos de lneas, formas, colores,

danza. Movi- mientos y movimien- tos y sonidos presentes en
desplazamientos en el espacio en elementos naturales, objetos y creaciones
diferentes direcciones (adelante, artsticas del entorno.
atrs, a la derecha, a la izquierda)
y niveles (arriba, abajo, al centro). Creaciones manuales y artsticas
Movimientos rtmicos. presentes en el entorno familiar y
comunitario: tejidos, confecciones,
Msica: Canto, cuentos bordados; repujados, tallados; dibujo,
sonoros, juegos rtmicos. pintura, cermica, mates, retablos; canto,
Sonidos, ritmos, melodas, can- msica, danzas, bailes, pasacalles; teatro,
clown, tteres, cuenta cuentos.

260
 III
PARTE
PRIMARIA- III CICLO

PRIMER GRADO

ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilida
Demuestra inters en conocer e identicar las diversas caractersticas de su
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas loca
Se identica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y come

260
 Arte

SEGUNDO GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica: manuales y artsticas del entorno familiar o

Explora y experimenta el espacio con su comunitario expresando lo que le gusta de ellas.
cuerpo, desplazndose libremente y reali- Hace un inventario sobre las distintas pro-
zando movimientos corporales en diferentes ducciones y expresiones artsticas existentes en su
direcciones y niveles. entorno familiar y comunal.
Expresa de manera espontnea sus
viven- cias, sentimientos y situaciones
imaginarias a travs del dibujo, pintura,
tteres y actua- cin.
Representa situaciones cotidianas o
imagi- narias, haciendo uso combinado de
diversos materiales de expresin grco
plstica.
Representa situaciones cotidianas o
imagi- narias interactuando con sus
compaeros: en juegos de roles, creando
efectos sonoros con objetos e instrumentos
de percusin.
Baila y se desplaza al comps de
canciones, ritmos, melodas y danzas
conocidas.
Crea secuencias rtmicas usando su
voz, cuerpo, instrumentos y objetos
sonoros.
Construye instrumentos de percusin con
materiales del entorno.

Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas
visua- les, sonoras y cinticas (de
movimiento) de elementos naturales y
objetos de su entorno expresando las
sensaciones que le produ- cen.
Describe el proceso seguido en sus
produc- ciones artsticas y las de sus
compaeros.
Expresa cmo se sinti al realizar una
crea- cin artstica individual o participar
en una colectiva.
Describe los materiales y procedimientos
que intervienen en producciones

261
Artes visuales: Dibujo, pintura,
collage, mo- delado y construccin.
Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos
dramticos, actua- cin, juegos de
roles, animacin de objetos y
tteres. Gesto, postura, expresin
vocal.
ciones. Construccin de instrumentos de
percusin.
El entorno natural y los ambientes
construi- dos como fuente de percepcin
y aprecia- cin: paisajes, edicaciones,
plazas, cha- cras, parques, monumentos
arqueolgicos; ferias, galeras, museos,
talleres, iglesias.

Danza: Expresin corporal y Tipos de lneas, formas, colores, movi-

danza. Movi- mientos y mientos y sonidos presentes en elementos
desplazamientos en el espacio en naturales, objetos y creaciones artsticas del
diferentes direcciones (adelante, entorno.
atrs, a la derecha, a la izquierda)
y niveles (arriba, abajo, al centro). Creaciones manuales y artsticas
Movimientos rtmicos. presentes en el entorno familiar y
comunitario: tejidos, confecciones,
Msica: Canto, cuentos bordados; repujados, tallados; dibujo,
sonoros, juegos rtmicos. pintura, cermica, mates, retablos; canto,
Sonidos, ritmos, melodas, can- msica, danzas, bailes, pasacalles; teatro,
clown, tteres, cuenta cuentos.

262
III
PARTE PRIMARIA - III CICLO

SEGUNDO GRADO

ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia s
Demuestra inters en conocer e identicar las diversas caracter
Se interesa por conocer y apreciar las manifestacion
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de
Se identica con manifestaciones artstico-culturales de su loca

262
 Arte

TERCER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica: Demuestra inters por conocer los procedi-

Explora y experimenta diferentes formas mientos, materiales, motivos y temas de las
de trabajar en dos y tres dimensiones con manifestaciones culturales de su localidad.
papel, material moldeable, materiales
reutilizables y elementos naturales del
entorno.
Elige un tema y planica cmo
representarlo a travs del dibujo, pintura,
construccin, teatro, tteres, danza, cancin.
Disea y produce en grupo un mural,
panel o cartel (sobre papel, madera,
cartulina, pared) para trasmitir un mensaje
determinado.
Representa a travs de la animacin de
tteres una escena sobre algn cuento o
relato de su entorno, haciendo uso de
canciones, melodas, ritmos y sonidos.
Expresa sentimientos y recrea situaciones
cotidianas a travs de la danza y la
expresin corporal.
Interpreta en grupo canciones, melodas y
cuentos sonoros acompandose con objetos
sonoros e instrumentos musicales de su
entor- no.
Construye instrumentos de viento con materia-
les del entorno.
Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas
fsicas (visuales, sonoras, tctiles, cinticas,
de olor) de las partes que conforman
algunos elemen- tos naturales y objetos del
entorno (las alas de una mariposa, las
orejas de una tijera), expli- cando sus
funciones, importancia y funciona- miento.
Reconoce y expresa sus emociones
frente a su creacin y la de sus
compaeros.
Disfruta y expresa sus emociones al
observar o contemplar las diferentes
manifestaciones ar- tsticas y culturales de su
entorno y su regin.

263
Artes visuales: Dibujo, pintura,
collage, modelado, construccin.
Mural, panel, cartel. Maqueta.
Vietas, historietas. Lnea, forma,
color, textura, volumen. Dos y tres
dimensio- nes,
Arte dramtico: Juegos
dramticos, actua- cin, juegos de
roles, animacin de objetos y
tteres. Sketch. Gesto, postura,
expresin vocal.
Danza: Expresin corporal y
danza. Movi- mientos y
desplazamientos en el espacio en
diferentes direcciones (adelante,
atrs, a la derecha, a la izquierda)
264
y niveles (arriba, abajo, al centro).
Coreografas sencillas.
Danzas tradicionales de su regin.
Movi- mientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de
la regin. Instrumentos de viento y
percusin. Construccin de instrumentos
de viento.
Diseo y composicin de los espacios,
ele- mentos naturales y objetos
construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y su regin. Procedimientos,
materiales, motivos y temas que
contienen. Origen, signicado e historia.
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

TERCER GRADO

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como

Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. Aprecia sus
Reconoce la importancia
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por
Se interesa po

264
 Arte

EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA

CUARTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica: utilidad de las diferentes construcciones de su

Explora y experimenta las posibilidades localidad.
expresivas de su cuerpo (gestos, Indaga sobre el origen, signicado e historia de
posturas, movimientos; voz, sonidos las manifestaciones artstico-culturales de su
percutidos con manos y pies) para entorno y su regin, expresando sus opiniones.
expresar diferentes esta- dos de nimo.
Inventa un cuento o historia y lo
representa mediante el uso de vietas
secuenciadas o historieta.
Disea y construye solo o en grupo, una
maqueta representando un espacio natural,
arqueolgico o construido de su entorno o
su regin.
Construye y representa un sketch
imitando con gestos, posturas,
movimientos y voz
a un personaje signicativo de su
entorno, regin o pas.
Disea una coreografa para bailar en
grupo una danza tradicional de su regin.
Crea e interpreta solo o en grupo un
cuento sonoro o cancin.
Interpreta cantando y ejecutando con la
auta, quena, o instrumento de
percusin, canciones y temas de
regin.

Apreciacin artstica:
Observa y describe las diferentes caracters-
ticas compositivas de los espacios
naturales y ambientes construidos de su
entorno (pai- sajes, bosques, chacras,
plazas, parques, sitios arqueolgicos,
iglesias) explicando el signicado de sus
diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus
compaeros, las diferentes formas creativas
y recursos utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al
contem- plar la composicin, belleza y

265
Artes visuales: Dibujo, pintura,
collage, modelado, construccin.
Mural, panel, cartel. Maqueta.
Vietas, historietas. Lnea, forma,
color, textura, volumen. dos y tres
dimensio- nes.
Arte dramtico: Juegos
dramticos, actua- cin, juegos de
roles, animacin de objetos y
tteres. Sketch. Gesto, postura,
expresin vocal.
Danza: Expresin corporal y
danza. Movi- mientos y
desplazamientos en el espacio en
diferentes direcciones (adelante,
atrs, a la derecha, a la izquierda)
266
y niveles (arriba, abajo, al centro).
Coreografas sencillas.
Danzas tradicionales de su regin.
Movi- mientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de
la regin. Instrumentos de viento y
percusin. Construccin de instrumentos
de viento.
Diseo y composicin de los espacios,
ele- mentos naturales y objetos
construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y su regin. Procedimientos,
materiales, motivos y temas que
contienen. Origen, signicado e historia.
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

CUARTO GRADO

Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como

Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. Aprecia sus
Reconoce la importancia
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por i
Se interesa po

266
 Arte

QUINTO GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica: signi- ca para ellos, consultando libros, a travs

Explora y experimenta los procesos de Internet y otros recursos.
seguidos en la produccin de tejidos, Comparte con sus compaeros el proceso y
cestera, masa de pan, retablos, cermica resultados de su investigacin, manifestando su
utilitaria y ornamen- tal, tallado en madera, aprecio y reconocimiento a la creacin colectiva.
otros.
Disea y produce un retablo, mate
burilado, cermica, bordado, repujado,
dibujo, pintura u otra pieza de arte con
simbologa o motivos propios de su
localidad, regin o pas.
Representa con otros una breve historia
real o imaginaria, a travs de gestos,
movimientos y posturas propias del mimo y
la pantomima.
Crea e interpreta canciones que expresan
sus vivencias, sentimientos y situaciones
de su cotidianeidad, acompandose con
instru- mentos.
Participa en la creacin grupal de
coreogra- fas de danza y expresin
corporal sobre mo- tivos propios de su
localidad, regin o pas.
Construye instrumentos de cuerdas con ma-
teriales del entorno.

Apreciacin artstica:
Percibe y aprecia la belleza y el signicado
de los recursos naturales como fuente de
inspiracin en las manifestaciones artsticas y
culturales de su regin y pas, explicando
las diferentes formas en que son
representados en distintos productos
artsticos.
Comparte ideas y aportes sobre sus
propios trabajos y los de sus compaeros
para mejo- rar una puesta en comn.
Investiga acerca de las manifestaciones
culturales y artsticas que forman parte del
patrimonio e identidad local, entrevistando
e interrogando a personas sobre lo que

267
Artes visuales: Dibujo, pintura,
collage, modelado, construccin.
Mural, panel, cartel. Maqueta.
Vietas, historietas. Cestera, masa
de pan, retablos, cermica utilitaria
y ornamental, tallado en madera,
otros. Lnea, forma, color, textura,
volumen. Dos y tres dimensiones.
Procesos seguidos en diver- sas
creaciones manuales y grco
plsticas. Instalaciones y
exposiciones de arte.
Arte dramtico: Juegos dramticos,
actua- cin, juegos de roles,
animacin de objetos y tteres.
Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
postura, expresin vocal.
Escenografa, uti- lera y vestuario.
Puesta en escena de una obra
teatral.
Danza: Expresin corporal y
danza. Movi- mientos y
desplazamientos en el espacio en
diferentes direcciones (adelante,
atrs, a la derecha, a la izquierda)
y niveles (arriba, abajo, al centro).
Coreografas sencillas.
268
Coreografas que narran historias. Danzas
tradicionales de su regin. Movimientos
rtmicos.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de
la regin. Instrumentos de viento y
percusin. Construccin de instrumentos
de viento.
Ensamble musical. Construccin de instru-
mentos de cuerdas.
Caractersticas y signicado de los diferen-
tes elementos presentes en espacios natura-
les y ambientes construidos de su entorno.
Belleza compositiva.
Diseo y composicin de los espacios,
ele- mentos naturales y objetos
construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales
de su entorno y su regin.
Procedimientos, materiales, motivos y
temas que contie- nen. Origen,
signicado e historia. Sentido y
signicado para s mismo y la
poblacin. Patrimonio de la identidad
local, regional y nacional.
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO

QUINTO GRADO

ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia s
Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresin artstica. Aprecia sus p
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsti
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaero
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contex
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y cu

268
 Arte

EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA SEXTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica: patrimonio e identidad local, regional y nacio- nal,

Explora y experimenta diferentes usos que a travs de entrevistas y consultando con
puede dar a objetos y elementos de su diferentes fuentes y recursos de Internet.
entor- no para la escenografa, utilera y Comparte con sus compaeros el proceso y
vestuario en la realizacin de juegos resultados de su investigacin, manifestando su
teatrales y anima- cin de objetos. aprecio y reconocimiento a la creacin colectiva y
Disea y crea en grupo una instalacin o al signicado de la obra para la poblacin.
exposicin con diversos objetos y medios,
trasmitiendo el valor o signicado de
alguna manifestacin artstica o cultural
propia de la identidad local, regional y
nacional.
Disea y produce en grupo la
escenografa, utilera y vestuario para un
montaje teatral.
Participa en la creacin, organizacin,
direc- cin y puesta en escena de una
obra teatral sobre algn tema de su
eleccin, asumiendo con responsabilidad
su rol.
Disea y representa en grupo una
coreogra- fa de danza o expresin
corporal, con msi- ca de su eleccin,
para narrar una historia.
Participa en un ensamble musical,
cantando e interpretando temas
musicales con ritmos propios de su
localidad, regin o pas.

Apreciacin artstica:
Percibe, aprecia y expresa el sentido que
le transmiten las diferentes
manifestaciones culturales recociendo la
diversidad de crea- ciones y recursos
utilizados en su localidad, regin y pas.
Analiza junto con sus compaeros los
re- sultados de procesos durante el
diseo y preparacin de una produccin
colectiva.
Investiga acerca de las manifestaciones
culturales y artsticas que forman parte del

26
Artes visuales: Dibujo, pintura,
collage, modelado, construccin.
Mural, panel, cartel. Maqueta.
Vietas, historietas. Cestera,
masa de pan, retablos, cermica
utilitaria y ornamental, tallado en
madera, otros. Lnea, forma, color,
textura, volumen. Dos y tres
dimensiones. Procesos seguidos
en diver- sas creaciones manuales
y grco plsticas. Instalaciones y
exposiciones de arte.
Arte dramtico: Juegos
dramticos, actua- cin, juegos de
roles, animacin de objetos y
tteres. Sketch. Mimo y
pantomima. Gesto, postura,
expresin vocal. Escenografa, uti-
lera y vestuario. Puesta en
escena de una obra teatral.
Danza: Expresin corporal y
danza. Movi- mientos y
desplazamientos en el espacio en
diferentes direcciones (adelante,
atrs, a la derecha, a la izquierda)
y niveles (arriba, abajo, al centro).
Coreografas sencillas.
26
Coreografas que narran historias. Danzas
tradicionales de su regin. Movimientos
rtmicos.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de
la regin. Instrumentos de viento y
percusin. Construccin de instrumentos
de viento.
Ensamble musical. Construccin de instru-
mentos de cuerdas.
Caractersticas y signicado de los diferen-
tes elementos presentes en espacios natura-
les y ambientes construidos de su entorno.
Belleza compositiva.
Diseo y composicin de los espacios,
ele- mentos naturales y objetos
construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales
de su entorno y su regin.
Procedimientos, materiales, motivos y
temas que contie- nen. Origen,
signicado e historia. Sentido y
signicado para s mismo y la
poblacin. Patrimonio de la identidad
local, regional y nacional.
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO

ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia s
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus co
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsti
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaero
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contex
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y cu

27
 Educacin Religiosa

2.6 rea: Educacin Religiosa

Fundamentacin

Una de las principales crisis que nos En este sentido, reiteramos la importancia de te- ner en
acompaan en el inicio del siglo XXI es la crisis cuenta el momento evolutivo de nuestros
del sentido de la existencia humana, originando
la deshu- manizacin creciente de las
relaciones interper- sonales y la desorientacin
moral que sufren las generaciones que nos toca
educar.

El rea de Educacin Religiosa presenta una

propuesta partiendo del valor humanizador de
lo religioso para el desarrollo y la formacin de
la persona. Propone una formacin en valores,
contribuyendo al desarrollo y crecimiento
integral de los y las estudiantes y
consecuentemente al logro de una educacin
de calidad que contem- ple todas las
dimensiones de la persona, entre las que se
encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral. Este es el
aporte ms signicativo del rea, ya que no
podemos desconocer la existencia de esta di-
mensin que est enraizada en lo ms profundo
de cada ser humano.

Un aspecto especco de la educacin religiosa

es la formacin de la conciencia moral cristiana,
que se desarrollar por medio del anlisis de la
vida, de las opciones, los conocimientos y las
ac- titudes, buscando la sinceridad consigo
mismo, con Dios y con los dems; ejercitando
as la res- ponsabilidad personal. Los
conocimientos que forman la conciencia estn
propuestos en este Diseo Curricular, partiendo
del hecho de que existe una capacidad
universal de juicio moral que cualquier ser
humano puede lograr.

271
estudiantes, y su capacidad para ejercer
decisio- nes morales de acuerdo con su
edad y madura- cin.
En el plano personal, la educacin
religiosa est orientada a completar la
accin educadora de la institucin
educativa en la formacin, respon-
diendo al derecho fundamental de toda
persona de encontrarse con Dios. En
Educacin Prima- ria, los estudiantes
estn en pleno crecimiento; comienzan a
actuar en forma cada vez ms au-
tnoma y son capaces de describir y
analizar la realidad. Igualmente, pueden
reexionar sobre los valores que
dignican al ser humano y so- bre
aquellos anti valores que lo daan y
perju- dican.
272
En el mbito social, el rea rescata los valores
y propuestas que forman parte del Proyecto de
Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la
paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
uno de los miembros de la gran familia humana.
La nalidad de la educacin religiosa en la es-
cuela es la de promover y desarrollar el ejercicio
de la fe a partir de una experiencia sensible del
amor de Dios, sostenida y fundamentada en los
conocimientos que gradualmente los
estudiantes irn adquiriendo.
Es importante desarrollar el rea de Educacin
Religiosa en permanente interaccin con el
resto de las reas para que los nios perciban
que la fe, la ciencia y la cultura no son mbitos
separa- dos, sino profundamente relacionados.
En este
 III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA

sentido, el desafo de la clase de religin ser y presentando con claridad los contenidos y ca-
en- searles a mirar la realidad con ojos de fe, ractersticas del proyecto de vida que surge del
para interpretarla y conectarla con la vida Evangelio de Jesucristo, para que los estudian-
concreta. tes puedan, optar por l libremente.

El rea tiene dos organizadores: Debido a las caractersticas de nuestra poca,

- Formacin de la conciencia moral cristiana.
- Testimonio de vida.
Desde esta perspectiva, es fundamental el tes-
timonio de fe y de vida del docente y el ambien-
te comunitario, fraterno y dialgico que pueda
gestarse en su sesin de clase, propiciando un
dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a
todos,
las situaciones y disposiciones de los
estudiantes frente a la propuesta religiosa, son
diversas. En cada colegio, e incluso en cada
grado, se pue- den encontrar distintas opciones
religiosas y di- ferentes niveles de participacin
y vivencia. Co- rresponde al docente conocer
estas situaciones y elaborar la propuesta ms
acorde a su realidad.

Competencias por ciclo

CICLO III CICLO IV CICL

Reconoce el plan amoro- so de Dios Padre para la humanidad expresado
Reconoce
en la creacin
el amor
del
demundo,
Dios Padre,
en
Compr
lare
d

FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Coopera en la conser-Muestra signos de valo-Testimonia su fe, compro-

vacin de la naturalezares y virtudes cristianas,metindose a construir y en el cuidado yen acciones concret
Derechos Humanos y la prctica de los Valores Evanglicos.
TESTIMONIO DE
VIDA

272
 Educacin Religiosa

PRIMER GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identica el gran amor de Dios Padre, a Dios se maniesta en todo lo creado.

tra- vs del cario de todos quienes lo
rodean.
Reconoce que todo lo que existe: la
natura- leza, los seres y todo el universo
han sido creados por Dios.
Identica que Dios Padre enva a su Hijo
Jess, para salvarlo del mal, que nace
pobre y tiene una familia humana: Jos y
Mara.
Acepta el amor de Dios expresado en
la venida de Cristo como Salvador.
Historia de la salvacin: Dios promete
un Salvador.
El valor del trabajo diario y el cuidado de
la obra de Dios.
La naturaleza fuente de vida.
Todos son hermanos en Cristo
Jess. Jesucristo Amigo y Salvador.
Jess pide que todos sean sus amigos y
lo sean entre todos.
Mara ejemplo de sencillez.

ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as
como la participacin en celebraciones.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra conanza y agradecimiento a Dios.

273
 III
PARTE PRIMARIA- III CICLO

TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Agradece al cario que recibe, con gestos, palabras,
El amor
oraciones,
de Dios
canciones
a todos. yRespeto
expresio-
a toda
nes forma
de amor.
de vida. La
Agradece a Dios por tener a Jess como amigo y Salvador.
Vivencia de valores cristianos en la comunidad: amor, solid
Asume el trabajo como colaboracin en la obra creadora
La alabanza
de Dios
y las
Padre.
gracias a Dios Padre por el trabajo.
Celebra en familia la llegada del Salvador. La celebracin de la amistad de Jess.

ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas. Valora y respeta la naturaleza.
Muestra conanza y agradecimiento a Dios.

274
 Educacin Religiosa

SEGUNDO GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES
Identica que Dios es familia unida: Pa-
dre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a
vivir como l, en comunidad fraterna.
Identica que Dios lo ha creado a su ima-
gen y semejanza por amor y que todas las
personas son iguales en dignidad.
Interpreta la Historia de la Salvacin a
travs de relatos bblicos: Dios prepara
un pueblo para la llegada del Salvador en
la gura de Abraham, Moiss, David, los
profetas y Mara.
Relata pasajes de la vida de Jess con
palabras sencillas, resaltando su mensaje.
CONOCIMIENTOS
Dios crea todo por Amor.
El ser humano imagen y semejanza de
Dios. Dios se revela en las personas.
Dios salva a su pueblo: Moiss y el paso del
Mar Rojo.
Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham.
El mandamiento ms importante: amar a
Dios y al prjimo.
Jess, Hijo de Dios, nace en Beln y crece
en una familia como nosotros. Principales
pasajes de la vida de Jess: infancia y vida
pblica.
Jess hijo amoroso habla del amor de Dios Padre.
Mara, elegida de Dios, Madre de
Jess y de la Iglesia.

ACTITUDES
Valora la atencin y el cario de sus padres.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar Respeto

todo lo
y cuidado
creado. de la creacin de Dios.
Interioriza los gestos de Jess: caridad, perdn,Lareconciliacin,
aceptacin dehumildad
las propias
y los
virtudes
aplica yen
defectos
su vida de
diaria.
los dems
Respeta a los dems y se valora a s mis- mo, cuidando
La familiasupequea,
cuerpo yIglesia
salud,Domstica.
por ser un regalo de Dios.
La amistad como primera forma de amar a Dios y a todos los
La celebracin de la alegra de ser amado y de amar.

ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess. Muestra actitud de respeto po
275
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

TERCER GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Reconoce que la amistad con Jess nos Dios se Revela en su Palabra.

conduce a Dios como Padre suyo y
nuestro expresado en citas bblicas. Libro
de Isaas, gura de No, defensa de Can.
Descubre en la Palabra de Dios,
expresiones de amor y misericordia,
reexionando acerca de los mensajes
Bblicos.
Reconoce que Jess nos salva por su
muerte y resurreccin. Celebra la
salvacin que ha trado a todos.
Reconoce el amor de Dios como Padre
bue- no, que nos da a su hijo Jess
como herma- no, gracias al s de Mara.
La alianza de Dios con los hombres:
Moiss. Los Diez Mandamientos.
Dios Padre Bueno y Misericordioso.
Los dones de Dios, especialmente
el regalo de la fe.
Misin y organizacin de la Iglesia.
El pueblo de Dios.
Jesucristo el Salvador de la humanidad.
Jess ensea a vivir como Iglesia, a
amar y perdonar a los otros.
Mara modelo de humildad.

ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.
Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.

276
 Educacin Religiosa

TERCER GRADO
TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresa su amor lial a Dios Padre, al La responsabilidad de los propios actos

res- petar a sus padres y maestros y al
cumplir con sus deberes cotidianos.
Identica los peligros y dicultades que
pue- den alejarlo del amor de Dios.
Expresa su fe en la prctica de virtudes
evanglicas: solidaridad, respeto, paciencia,
como respuesta al amor a Dios.
Se esfuerza por cumplir con los valores
morales: obediencia, comprensin, perdn,
enseados por Jess, Dios y hombre
verda- dero.
con los dems.
La prctica de valores humanos y
cristianos: alegra, compaerismo,
honestidad.
Relaciones interpersonales: dilogo, escu-
cha, tolerancia.
El cuidado de toda forma de vida en la familia
Los padres, colaboradores con la
crea- cin de Dios.
La llamada a todos los seres humanos
para ser felices.
La persona es una, en Dios Padre.
La gratitud a Jess por haber venido
como Salvador.

ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.
Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.

277
III
PARTE
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES
Reconoce en Jess el mejor amigo que
se hizo hombre para salvarlo, gracias a la
fe de Mara.
Reconoce los Sacramentos como fuente
de salvacin viable y medio actual para
vivir en comunin con Cristo.
Reconoce en la vida de Jess, ejemplos
de amor, especialmente en los ms
pobres o enfermos.
Formula propsitos de ser mejor persona
cada da imitando las enseanzas de
Jess.
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Valora el sentido religioso de los domingos y de las estas religiosas importantes.
278
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
La Biblia nos muestra el camino de
Salvacin (Gnesis, Levtico, Nmeros y
Deuteronomio).
Dios se revela en Jesucristo.
Todos somos hijos de Dios
Padre.
Jess est presente entre nosotros, en
el Sacramento de la Eucarista.
Jess presenta un programa de vida: las
Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia.
Milagros: bendicin de los nios, Zaqueo,
alimenta a la gente hambrienta etc.
La comunidad cristiana se comunica con
Dios mediante la oracin.
Jess ensea a orar a Dios Padre.
Parbolas y milagros de Jess.
Jess llama a todos a formar parte de la
Igle- sia.
Mara, modelo de fe y discpula de Jess.
 Educacin Religiosa
CUARTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Respeta a las personas por ser imagen La familia cristiana, escuela de la vida.
de Dios.
La convivencia fraterna.
Promueve actitudes de reconciliacin y de Jess el Buen Samaritano. Reconciliados en
buen entendimiento entre sus compaeros. el trabajo para lograr un mundo mejor.
Asume que es miembro de la Iglesia, que La muerte y resurreccin de Jess ha
ha recibido al Espritu Santo en su salvado a todos (Celebracin)
Bautismo que lo prepara para ser seguidor
o discpulo de Cristo. Agradecimiento a Dios por pertenecer a
la Iglesia.
Interioriza el signicado del Sacramento de
la Eucarista en la iniciacin cristiana.
Participa en la oracin y celebraciones de
su entorno para dar testimonio de su fe.

ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios.
Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.

27
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

QUINTO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES
Reconoce al Espritu Santo, como el pro-
tector y consolador que Cristo quiso
dejarle para vivir mejor la fe.
Identica la accin especca de cada
perso- na de la Santsima Trinidad.
Identica en el credo, la confesin de fe
de la comunidad cristiana.
Formula razones de su fe en Cristo y
se esfuerza por lograr que otros
tambin lo conozcan y lo sigan.
CONOCIMIENTOS
Los apstoles transmisores de la revelacin
de Dios: El Evangelio.
Jess Hijo de Dios camino al Padre,
modelo de conanza y obediencia.
La verdad hace libres a todas las personas
Jess acta en la Iglesia: comunidad
de creyentes.
Jess acoge a todos en su Iglesia por
el sacramento del Bautismo.
Jess muestra el camino que debemos
se- guir.
Mara es Madre de la Iglesia y Madre de
los creyentes.
Jess, Mara y los santos modelos de
vida nueva.

ACTITUDES
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias
religiosas. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen
injusticias.
Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la
vida. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.

28
 Educacin Religiosa

QUINTO GRADO

TESTIMONIO DE VIDA

CACPAACPAIDCAIDDAEDSES COCNOONCOIMCIIMENIETNOTSOS

Rechaza toda forma de violencia, El llamado a vivir el respeto,

discrimina- cin y atropello a la dignidad y cooperacin, acogida, bondad y
a los derechos de las personas, amistad entre todos.
reconociendo que es un atentado contra la
ley de Dios que busca el bien supremo de La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento
la persona. del Amor.

Vivencia los Mandamientos, Obras de Mise-
ricordia y Bienaventuranzas para ayudar a
construir la civilizacin del amor.
Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y
la importancia de la Eucarista en su vida.
Respeta, valora y acepta a las dems
perso- nas, en su comunidad de fe, con
sus caracte- rsticas y diferencias.
La importancia del valor de la vida familiar.
Mirada amorosa de Jess: perdn
y reconciliacin.
Reconciliados con la historia personal,
para acrecentar la fe.
La gratitud a Dios por el don de la fe y por
el Bautismo.
El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios.

ACTITUDES
Muestra una actitud de autocrtica con lo que hace y dice.
Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
Valora el sentido religioso de los domingos y estas importantes.

281
III
PARTE
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES
Fundamenta los principios bsicos de su
fe, a travs de la explicacin de lo
comprendido en los artculos del Credo.
Identica el rol de Mara en la historia de
la salvacin.
Fundamenta su participacin activa en actos
y grupos comunitarios, parroquia, municipio,
etc., fruto de su compromiso Bautismal.
Identica en el voluntariado, una forma de
imitar a Jess, busca que todos participen
en acciones para lograr el bien comn.
ACTITUDES
Acepta a Jess como maestro de la verdad.
Respeta las diferentes ideas religiosas.
Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser humano.
Aprecia la opcin que hace la Iglesia por los pobres.
Aprecia la accin del Espritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvacin.
282
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
La fe, respuesta a la Palabra de
Dios. Dios cumple su promesa
plenamente. La fe, realidad personal
y de la Iglesia. Las verdades de la fe
cristiana.
El Kerigma: anuncio de la Palabra de
Dios. Los sacramentos, fuente de vida.
Dignidad de la persona humana, por ser
ima- gen y semejanza de Dios
Jess invita a vivir como hijos de
Dios. Jess anuncia la Buena
Nueva.
Jess se entreg por toda la
humanidad. El Espritu Santo anima a
la Iglesia.
Mara, camino de Santidad.
 Educacin Religiosa
SEXTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Denuncia toda forma de injusticia, en Valor del servicio como expresin de

cuanto afecta o destruye las relaciones
humanas y el respeto a la persona.
Comprende y acepta los errores propios
y ajenos, dialoga armnicamente con todos
y busca la paz y el bien comn, a
ejemplo de Jess.
Procura imitar las virtudes y comportamiento
de Mara como madre de Jess y de la
Igle- sia.
Formula un plan de vida con objetivos
concre- tos y acciones para mejorar su vida
personal y de relacin con Dios.
amor a Dios y los hermanos.
La justicia y la paz, expresiones de la vida
de Dios.
Jesucristo: camino, verdad y vida.
La promocin de la defensa de la
vida humana.
Jess ensea a servir y a vivir en el
amor: Jess el Buen Pastor.
Llamados a vivir la fraternidad en
la comunidad.
La vivencia de la comunidad cristiana que
ora y comparte.
El llamado a vivir en comunin y
fraternidad, solidaridad con todos.

ACTITUDES
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.
Adopta una actitud de organizacin y relaciones democrticas entre todos.
Muestra una actitud emprendedora para el bien comn.

283
III
PARTE
2.7 rea: Educacin Fsica
Fundamentacin
La Educacin Fsica se reconoce como un
proce- so formativo dirigido al desarrollo de
capacidades y conocimientos sobre la
motricidad y el desarrollo fsico; tambin
contribuye a la valoracin y toma de conciencia
de que el despliegue de sus potenciali- dades
contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresin y comunicacin a travs del cuerpo y
el movimiento; al uso adecuado del tiempo libre;
al cuidado de la salud; al mejoramiento de la
calidad de vida; y a una mejor interaccin social.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume
una visin holstica de la persona como unidad
284
EDUCACIN PRIMARIA
que piensa, siente y acta simultneamente y en
continua interaccin con el ambiente,
desarrollan- do todas sus dimensiones: biolgicas,
psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta
rea el desa- rrollo de la motricidad est
considerado como un aspecto esencial.
En el rea de Educacin Fsica se consideran
dos ejes principales: nuestro organismo (CUERPO)
y su capacidad de accin y expresin
(MOVIMIENTO), a partir de los cuales se
organiza la accin educativa generadora de
aprendizajes corporales. La visin holstica que
considera las dimensiones humanas y garantiza
su desarrollo integral, tomndolos como base
sustentatoria sobre la que descansa el proce- so
formativo; sustento que est compuesto en los
siguientes tres organizadores:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad
y salud
Se expresa mediante los procesos funcionales
or- gnicos que son reconocidos como aquellas
ca- ractersticas y mecanismos especcos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser
vivo; entre los que se encuentran la respiracin,
regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin
de desechos metablicos y otros que traen
consigo el desarro-
285
llo de las capacidades fsicas, identicadas
como las condiciones orgnicas bsicas para el
apren- dizaje y perfeccionamiento de acciones
motrices o fsico-deportivas. Estas capacidades
favorecen el desarrollo armnico del cuerpo,
regulan el esfuerzo segn sus posibilidades y
contribuyen en los estu- diantes al logro de
aprendizajes en los que valoren que la actividad
fsica sistemtica desarrolla la ad- quisicin de
hbitos de higiene, nutricin, preserva- cin y
cuidado de la salud, constituyndose en un
medio para mejorar su calidad de vida.
Las competencias se desarrollan a partir de la
ex- perimentacin y prctica intencionada,
sistemtica y reexiva de actividades corporales
y motrices. Su desarrollo permite a los
estudiantes percibir, ex- perimentar, conocer,
comprender y desarrollar su cuerpo y sus
posibilidades motrices. Esto supone, adems,
que cada alumno y alumna aprender a
reconocer sus cualidades fsicas, las principales
funciones y sistemas corporales, los
procedimien- tos de seguridad personal y
aquellos que se utilizan para ejercitarse.
Asimismo, aprender a identicar y utilizar su
frecuencia cardiaca para regular la prctica de
actividades fsicas de diversa ndole, en la
mejora del acondicionamiento de sus
cualidades fsicas con la nalidad de desarrollar
sus potenciali- dades corporales, cuidar
racionalmente su cuerpo, y especialmente valorar
y conservar su salud.
Dominio corporal y expresin creativa
Expresado fundamentalmente mediante los proce-
sos del pensamiento como: anlisis,
abstraccin, sntesis, induccin y otros que
propician las con- diciones intelectuales para el
aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la
personalidad. De- sarrolla capacidades
derivadas de las estructuras neurolgicas, como
el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades
permiten el conocimiento, la ex-
 Educacin Fsica

confrontndose con sus compaeros, resolviendo

perimentacin, la representacin mental y la problemas que exigen el dominio de habilidades y
toma de conciencia de su cuerpo global y de destrezas motrices y fsico-deporti- vas, adoptando
sus seg- mentos, as como de los elementos decisiones adecuadas de manera individual y grupal,
funcionales y sus posibilidades de movimiento: en funcin a las actividades l- dicas, deportivas y
tono, postura y movilidad. Su logro de recreativas que realicen; todo
aprendizaje es la integracin de lo sensorial con
lo perceptivo, controlando sus emociones y
experimentando, a travs de juegos ldicos, los
elementos de su cuerpo en relacin con el
espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la
estructuracin de su esquema corporal.

Las competencias se orientan a la adquisicin,

de- sarrollo y mejora de la calidad de los
movimientos; los estudiantes desarrollan y
optimizan su motri- cidad a partir del
conocimiento y comprensin del cuerpo y las
habilidades perceptivo-motrices. Esto se logra
mediante la coordinacin, el equilibrio, la
agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al
ejecutar- se de manera combinada, permiten el
aprendizaje de habilidades motoras, mediante
los procesos de exploracin, experimentacin,
adquisicin, perfec- cionamiento y automatizacin.

El dominio y expresin corporal y motriz supone

asimismo, el proceso de comunicacin corporal,
es decir, aprender a expresarse y comunicarse
uti- lizando creativamente los recursos
expresivos del cuerpo y del movimiento. El
proceso de dominio y expresin corporal y
motriz debe poner nfasis en la resolucin de
situaciones motrices, la creatividad en la
ejecucin de actividades corporales y motri- ces
de diversa ndole y la adquisicin correcta de la
mayor cantidad de esquemas de accin motora
de carcter abierto y exible.

Convivencia e interaccin sociomotriz

Expresado por actitudes, normas de conducta,

prin- cipios, valores y otros aspectos vinculados
a la for- macin personal; implcitamente se
realiza median- te la relacin que se establece
entre el ambiente y las personas. El desarrollo
de estas capacidades y habilidades permite que
los estudiantes se rela- cionen con los dems,
experimentando diversas situaciones,

285
dentro del respeto, la cooperacin, la
honestidad y la solidaridad.
Progresivamente van logrando inte-
riorizar el concepto de grupo y despus
de equipo, encontrando sentido a la
actividad fsica. La socia- lizacin
posibilita el incremento y la complejidad
de los niveles de ejecucin de las
habilidades motrices que sern el soporte
de una ecacia motora que les permitir
su participacin responsable en las dife-
rentes actividades de la vida cotidiana.
Se orientada a desarrollar los procesos
de sociali- zacin de los estudiantes a
partir de la realizacin de acciones
corporales de carcter sociomotriz; es
decir, experimentar y aprender a
relacionarse e interactuar social y
asertivamente con los otros, a insertarse
adecuadamente en un grupo, a resolver
conictos de manera pacca, a tomar
decisiones, a desarrollar valores y poner
en prctica actitudes positivas, a regular
emociones, etc.
Los conocimientos constituyen saberes
culturales que se consideran necesarios
y deben ser adqui- ridos de manera
signicativa por los estudiantes, los
286
cuales junto a las capacidades constituyen los
aprendizajes bsicos que deben ser trabajados
en funcin de un propsito denido y no por s
mismos. Los conocimientos estn organizados en:
Gimnasia bsica y salud, Motricidad, ritmo y
expresin y el juego.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el
SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye
a la formacin integral de los estudiantes;
manifes- tndose en el desarrollo especco de
sus capaci- dades y habilidades con diferentes
grados de com- plejidad, as como de valores y
actitudes relativos al cuerpo, la salud, las
actividades fsicas y su inser- cin social; que
les permitir relacionarse consigo mismo, con
los dems y con su entorno.
El propsito del rea de Educacin Fsica en los
ni- veles de Inicial y Primaria es contribuir a que
nias y nios desarrollen sus habilidades
motrices y co- nozcan las posibilidades de
movimiento de su cuer- po. En la medida que
los estudiantes aumentan su dominio motor,
adquieren mayor autonoma perso- nal, seguridad
y autoconanza en la exploracin del mundo que
los rodea, valindose de su curiosidad,
necesidad de movimiento e inters ldico. Al
pasar al nivel secundario, el desarrollo de las
capacidades
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

y habilidades motrices deben estar adecuadas en la solucin de problemas para

encaminadas hacia el logro ascendente y en- frentar los retos de la vida.
sistemtico, permitin- doles un logro cualitativo
superior al de los niveles precedentes;
En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita
atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud
slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje
y el bienestar de los estudiantes.
de patro- nes motores, sino que facilita el
desarrollo de todas sus potencialidades corporales,
El Programa Curricular de esta rea considera beneciando a todos los estudiantes en la
ca- pacidades que a travs del desarrollo de construccin de su personali- dad.
activida- des ldicas, motrices, predeportivas y
recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface
Las capacidades del rea de Educacin Fsica
sus necesida- des de juego, mejora su imagen y
de- ben entenderse en forma conjunta y con
salud, facilita su comunicacin oral y corporal,
una din- mica de mutua dependencia,
fortalece su autoesti- ma y la conanza en s
necesaria para el de- sarrollo armnico y
mismo. Al sentirse integra- dos y aceptados,
equilibrado de los estudiantes de acuerdo con
incrementan actitudes positivas y ejercitan
sus potencialidades.
valores que les permiten tomar decisiones

286
287
 Educacin Fsica

Competencias por ciclo

CICLO III CICLO IV CICLO V

Comprende su cuerpo Comprende y valora Comprende su de-
de forma integral, lo el desarrollo de sus sarrollo corporal, el
utiliza en la ejecucin capacidades fsicas, cuidado de su salud y
COMPRENSIN Y de actividades fsicas mediante la prctica la prctica organizada
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA sencillas, valorndo- organizada de de actividades fsicas y
SALUD las como medios para activida- des motrices los procedimientos de
cuidar su salud. de mayor dicultad, seguridad personal,
para mejorar el valorando la higiene
cuidado de su salud. como parte de su de-
sarrollo personal.

Domina su cuerpo y Domina su cuerpo y Demuestra domi-

utiliza sus posibilidades
de movimiento para
resolver tareas motri-
DOMINIO CORPORAL ces simples, orientarse
Y EXPRESIN en el espacio y en el sus nociones espa-
CREATIVA tiempo, expresarse
corporalmente y mani-
pular objetos; mostran-
do espontaneidad en
su actuar.
utiliza sus habilidades nio corporal y utiliza
motoras bsicas en la creativamente sus
solucin de situaciones habilidades motoras
motrices, consolidando bsicas combinadas,
al resolver situaciones
cio temporales, su motrices diversas;
coordinacin motora; mostrando inters para
mostrando seguridad superarse.
en s mismo.

Participa y establece Participa organizada- Interacta asertiva-

relaciones sociales mente en la prctica mente con los otros al
adecuadas con sus de juegos recreativos, participar en la orga-
compaeros, al realizar tradicionales y de nizacin y prctica de
CONVIVENCIA E actividades ldicas y iniciacin deportiva; juegos y deportes de
INTERACCIN recreativas; respetando valorando el trabajo en diversa ndole, res-
SOCIOMOTRIZ reglas sencillas. equipo y respetando las petando a sus com-
reglas establecidas por paeros, las reglas
el grupo. acordadas y mostrando
tolerancia ante los
resultados.

287
 III
PARTE PRIMARIA - III CICLO

PRIMER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Utiliza su cuerpo como totalidad en la realiza-

Gimnasia
cin debsica
actividades
y salud
ldicas.
Identica la fuerza, velocidad, exibilidad yNocin
resistencia
del cuerpo
en juegos
comosencillos.
totalidad.
Identica la respiracin en estados de reposoNocin
y movimiento.
de las capacidades fsicas: fuerza, velocidad, exibi
Identica y reproduce posturas corporales Nociones
sencillas. elementales del sistema circulatorio y respiratorio
Reconoce las partes de su cuerpo en activida-Respiracin
des motrices
y postura
sencillas.
corporal: situacin de reposo.
Nociones sobre alimentacin e hidratacin.
Medidas de seguridad sencillas y prevencin de accidentes

ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas. Muestra inters por la prctica de actividades fsicas. Cuida su

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce la lateralidad en su cuerpo experi- mentando
Motricidad, ritmocon diferentes actividades.
y expresin
Identica y utiliza conceptos de ubicacin
El esquema corporal. realizar movimientos y desplazamentos.
espacial bsicos al
Explora su coordinacin motora na yLateralidad:
gruesa en actividades
lado derecho motrices.
e izquierdo.
Experimenta su propio ritmo en actividades rtmicas sencillas.
Ubicacin espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrs, alre
Ubicacin temporal: antes, durante, despus.
Actividades rtmicas sencillas: rondas.

ACTITUDES
Muestra conanza en s mismo y espontaneidad en su actuar. Participa activamente en las tareas de movim
Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.

288
 Educacin Fsica

PRIMER GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES CONOCIMIE

Identica y practica reglas en diferentes tipos de juegos en equipo. Los juegos

Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad,Losrespetando
juegos motores,
a sus compaeros
sensoriale
Se organiza con sus compaeros para desa- rrollar actividades ldicasLosen
Juegos
el medio
Tradicionales
natural. de la c
Normas de juego sencillas.
Actividades ldicas y recreativa

ACTITUDES
Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego.
Participa aceptando la presencia de los otros.

28
III
PARTE PRIMARIA - III CICLO

SEGUNDO GRADO

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identica las partes de su cuerpo en la Gimnasia bsica y salud

prc- tica de actividades fsicas
utilizndolo en su totalidad.
Identica fuerza, velocidad, exibilidad y resis-
tencia en juegos motores.
Regula la frecuencia respiratoria en
reposo y movimiento.
Reconoce y representa posturas corporales
sencillas de la vida cotidiana.
Toma medidas elementales de seguridad en
la utilizacin del espacio y de los
materiales educativos.
El cuerpo y sus segmentos.
Nociones elementales de las funciones
orgnicas de la circulacin y
respiracin.
Nocin de las capacidades fsicas: fuerza,
velocidad, exibilidad y resistencia.
La respiracin y la postura corporal.
Nociones bsicas de seguridad personal
y prevencin de accidentes en el uso
del espacio.

ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas.
Muestra inters por la prctica de actividades fsicas.
Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.

29
 Educacin Fsica

SEGUNDO GRADO

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Reconoce el espacio general estableciendo Motricidad, ritmo y expresin

relaciones con la ubicacin de personas y
Lateralidad: derecha e izquierda.
objetos.
Identica y utiliza conceptos espaciales Orientacin espacial: cerca, lejos, arriba,
b- sicos en la prctica de actividades abajo, dentro, fuera, alrededor de.
ldicas y secuencias simples de Orientacin temporal: antes, durante,
movimiento. despus; lento, rpido.
Discrimina diferentes velocidades, utilizando Diferencias entre ritmos lentos y rpidos.
conceptos bsicos relacionados con la veloci-
dad.
Identica y realiza movimientos sencillos de
coordinacin motora gruesa y na.
Adapta sus movimientos segn ritmos o
frag- mentos musicales en actividades
rtmicas.

ACTITUDES
Muestra conanza en s mismo y espontaneidad en su actuar.
Participa activamente y de manera espontnea en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.
291
 III
PARTE PRIMARIA - III CICLO

SEGUNDO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Practica con sus compaeros juegos sencillos en base a normasLos sugeridas.
juegos
Identica juegos tradicionales de su entorno y participa integrndose
Los juegosensensoriales
el grupo. y rtmicos.
Reconoce el medio natural en el que interac- ta y practica actividades
Los juegos tradicionales
recreativas. de la comunidad.
Normas simples de juego.
Actividades recreativas en el medio natural: pas

ACTITUDES
Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego.
articipa aceptando la presencia de los otros.

292
 Educacin Fsica

TERCER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y DE LA SALUD

CAPACIDADES
Reconoce zonas corporales y experimenta
movimientos de exin, extensin y rotacin.
Reconoce las posibilidades de su
cuerpo y sus movimientos para realizar
ejercicios de carcter global.
Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en
la prctica de juegos motores sencillos.
Identica y experimenta las fases de la
respi- racin en situaciones diversas.
Reconoce actitudes posturales diversas y las
verbaliza segn las circunstancias.
Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene e hidratacin despus de
realizar actividades fsicas.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
Ubicacin de principales msculos y
articulaciones del cuerpo.
Nociones elementales de los sistemas cardio
circulatorio y respiratorio.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas
(fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia).
Fases de la respiracin.
Equilibrio postural.
Hbitos de higiene e hidratacin.
Normas sencillas de seguridad en la
prevencin de accidentes: en el uso
de materiales.

ACTITUDES
Adopta hbitos de higiene y alimentacin.
Valora las actividades fsicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud.
Respeta su cuerpo y el de los otros.

293
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

TERCER GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identica su laterialidad en desplazamientos, Motricidad, ritmo y expresin

saltos, lanzamientos y giros.
Las habilidades motrices bsicas: correr,
Identica y experimenta movimientos de coor- saltar, lanzar, trepar.
dinacin general y especca.
Diferencia entre la coordinacin
Observa y experimenta el equilibrio general y especca.
esttico y dinmico en diferentes
Equilibrio esttico y dinmico.
situaciones.
Reconoce y explora el espacio propio y Tipos de juegos motores: de carreras,
gene- ral, durante la prctica de saltos y lanzamientos.
actividades diver- sas. Espacio propio y prximo.
Adapta movimientos y desplazamientos a
sonidos fuertes y suaves.
Expresa corporalmente sensaciones, estados
de nimo y actitudes.

ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.

294
 Educacin Fsica

TERCER GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Soluciona situaciones simples de juego Los juegos
pre-deportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices
Los juegos:
bsicas.
Propone y juega con sus compaeros juegos sencillos con sus Recreativos
respectivas reglas.
Participa en la organizacin y prctica de juegos tradicionales
Motores
de su regin.
Describe el medio natural con el que inter- acta y practicaDe
actividades
persecucin.
recreativas.
Los juegos tradicionales de la regin.
Reglas simples de juego.
Actividades recreativas y caminata en el med

ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminacin. Se esfuerza por supe

295
III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

CUARTO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CAPACIDADES
Describe su cuerpo y lo utiliza en la
realiza- cin de actividades fsicas ms
complejas y variadas.
Reconoce actividades que producen aumen-
to moderado y progresivo de su frecuencia
cardiaca y respiratoria.
Explora ejercicios de movilidad articular
y elasticidad muscular, e identica las
zonas corporales que intervienen.
Reconoce y desarrolla de manera global
sus capacidades fsicas en situaciones
ldicas, tomando precauciones para evitar
accidentes.
Adopta actitudes posturales adecuadas en
diversas situaciones.
Describe los efectos de la relajacin
corporal en situaciones de la vida diaria.
Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene, alimentacion e hidratacin
luego de la actividad fsica.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
Nociones de las principales funciones
corporales durante la actividad fsica.
Nociones de frecuencia cardiaca
y respiratoria.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas:
fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia
en juegos motores de mayor dicultad.
Relacin entre respiracin, postura y
relajacin corporal.
Hbitos de higiene, alimentacion
e hidratacin.
Procedimientos elementales de seguridad
personal y prevencin de accidentes:
en situaciones ldicas.

ACTITUDES
Valora hbitos de higiene y alimentacin.
Disfruta de las actividades fsicas y las considera un medio para cuidar su salud.
Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.

296
 Educacin Fsica

CUARTO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica y utiliza adecuadamente sus habili-
dades bsicas en actividades ldicas. Motricidad, ritmo y expresin
Reconoce y practica distintos tipos de Los tipos de desplazamientos.
despla- zamientos, utilizando diferentes Direcciones y niveles durante el movimiento.
direcciones y niveles. Gimnasia creativa: giros corporales.
Identica y utiliza habilidades motrices
Actividades atlticas: carreras de velocidad y
que son comunes a juegos diversos.
relevos.
Identica y practica giros corporales en
Diferencia entre los ritmos de la
activi- dades gimnsticas sencillas.
comunidad. Espacio propio y prximo.
Reconoce y practica las carreras de
veloci- dad, manteniendo el equilibrio y la
coordina- cin corporal.
Adapta sus movimientos a diferentes soni-
dos y experimenta con ritmos sencillos de
su comunidad.

ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.

297
 III
PARTE PRIMARIA - IV CICLO

CUARTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Interacta con otros utilizando sus habilida- des motrices en
Losjuegos
juegos
diversos.
Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compaeros Juegos
y laspre-deportivos:
reglas establecidas.
Utiliza estrategias de cooperacin u oposicin segn las situaciones
Mini bsquet.
del juego.
Coopera con sus compaeros en la prctica de actividades Minirecreativas
ftbol. en el medio natural.
Juegos tradicionales de la regin.
Normas de juego de mayor dicultad.
Actividades recreativas en el medio natural: cam

ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos evitando toda forma de discriminacin. Se esfuerza por superar retos y lograr meta

298
 Educacin Fsica

QUINTO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce y describe el funcionamiento Gimnasia bsica y salud
ele- mental de su cuerpo en la prctica
Las principales funciones corporales:
de activi- dades fsicas.
circulacin, respiracin y locomocin.
Explora actividades de activacin corporal
Las capacidades fsicas bsicas: fuerza,
(calentamiento) y explica su utilidad.
velocidad, exibilidad y resistencia en
Reconoce y desarrolla de manera global actividades fsicas diversas.
sus capacidades fsicas en actividades de
Diferencias entre respiracin, postura y
mayor complejidad, tomando precauciones
relajacin corporal.
para evitar accidentes.
Hbitos de higiene, alimentacin
Describe la relajacin de la totalidad
e hidratacin.
corporal y utiliza adecuadamente su
respiracin en actividades fsicas de mayor Procedimientos de seguridad personal y
intesidad. prevencin de accidentes: en la prctica
de actividades fsicas diversas.
Adopta posturas adecuadas para solucionar
situaciones que exigen actividad motriz.
Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene, alimentacion, hidratacin y
des- canso luego de la actividad fsica.

ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.

299
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

QUINTO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y utiliza con pertinencia sus
habili- dades motrices bsicas en juegos Motricidad, ritmo y expresin
variados. Relacin y utilidad de las
habilidades motrices bsicas:
Identica y utiliza adecuadamente su lado
- Desplazamientos.
no dominante en la ejecucin de
habilidades bsicas. - Saltos.

Identica su posicin con respecto a - Giros.

lugares y distancias.
Crea y practica actividades gimnsticas
de giros y equilibrios.
Identica y practica distintos tipos de
carreras y saltos en actividades atlticas
bsicas.
Crea y practica movimientos y desplazamien-
tos siguiendo ritmos sencillos de su regin.
- Lanzamientos.
- Recepciones.
La gimnasia creativa: nociones de
giros y equilibrios corporales.
Actividades atlticas: nociones sobre las
carreras y saltos.
Pasos de bailes, danzas y ritmos de
la comunidad. El espacio comn.

ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos.
Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.

30
 Educacin Fsica

QUINTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Interacta asertivamente con sus compa- Los juegos

eros en la prctica de juegos y actividades Juegos pre-deportivos:
fsicas.
- Mini bsquet.
Coopera con los otros en la prctica de di-
versos juegos pre-deportivos respetando - Mini ftbol.
las reglas. - Mini voleibol.
Organiza, practica y describe de
Juegos tradicionales de la regin.
diversas maneras, juegos colectivos de
su regin. Reglas y normas de juego consensuadas
Practica con otros compaeros juegos Juegos de campo, exploracin
de campo, de exploracin y de y orientacin.
orientacin.

ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.

301
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

SEXTO GRADO

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Reconoce y practica actividades de Gimnasia bsica y salud

mayor complejidad para el desarrollo
Procedimientos bsicos para ejercitar
global de sus capacidades fsicas.
las capacidades fsicas.
Identica y utiliza actividades para la
Las capacidades fsicas bsicas:
activa- cin corporal (calentamiento),
fuerza, velocidad, exibilidad y
explicando sus benecios.
resistencia en actividades fsicas de
Experimenta y describe la relajacin de la mayor complejidad.
to- talidad corporal y segmentada en
Relacin entre respiracin, postura,
situaciones diversas.
tensin y relajacin muscular.
Reconoce la importancia de la alimentacin,
Hbitos de higiene, alimentacin
hidratacin, descanso e higiene personal;
e hidratacin.
y explica los benecios que le brindan a
su salud. Procedimientos de seguridad personal
y prevencin de accidentes en la
Adopta posturas correctas segn la
prctica de juegos pre-deportivos.
actividad a realizar, e identica
movimientos que ponen en riesgo su salud
corporal.

ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.

302
 Educacin Fsica

SEXTO GRADO

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identica y experimenta variadas formas

Motricidad, ritmo y expresin
de lanzamientos, describiendo la trayectoria
del objeto lanzado.
Utiliza y combina creativamente sus habilida-
des bsicas en actividades fsicas.
Resuelve de manera creativa tareas y
situa- ciones motrices simples.
Reconoce y ejecuta creativamente giros
utilizando los ejes corporales en situaciones
diversas.
Identica y realiza actividades atlticas bsi-
cas de carreras, saltos y lanzamientos.
Expresa creativamente con movimientos y
gestos sus ideas, sentimientos y emociones
al seguir ritmos de su regin y pas.
Nociones de las habilidades combinadas.
Nociones generales de los ejes corporales.
La gimnasia creativa: habilidades
gimnsticas bsicas a mano libre y
en pequeos aparatos.
Actividades atlticas: tipos de carreras,
saltos y lanzamientos.
Danza creativa: el cuerpo y sus
posibilidades de movimiento. El espacio
comn.

ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos.
Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.

303
III
PARTE PRIMARIA - V CICLO

SEXTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Participa relacionndose adecuadamente con Los juegos
los otros, utilizando de manera creativa sus
habilidades motrices en juegos diversos de Juegos pre-deportivos:
mayor complejidad. - Mini bsquet.
Interacta con sus compaeros en la orga- - Mini ftbol.
nizacin y practica de juegos pre- - Mini voleibol.
deportivos de diversa complejidad.
- Mini bisbol.
Coopera con el grupo en la prctica de
actividades ldicas y describe los juegos Juegos tradicionales del Per.
colectivos de su regin y pas. Normas de juego consensuadas.
Practica de manera organizada y cooperativa Juegos de campo, exploracin y orientacin.
en actividades y juegos ms complejos de
exploracin y orientacin en el medio
natural.

ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.

304
3 ORIENTACIONES
acciones en las cuales los nios puedan mani-
festar, discrepar, cuestionar, armar y argumen- tar
sus opiniones, analizar situaciones, buscar
soluciones y estrategias originales a los proble- mas
que enfrentan.
3.1 Metodolgicas Es importante tomar en cuenta la signicatividad y
funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms
El aprendizaje es un proceso que permite el sentido tenga un aprendizaje, se harn ms
desa- rrollo de capacidades, conocimientos y conexiones las mismas que, igualmente, sern cada
actitudes elaborado por los estudiantes en vez ms complejas y sern mayores las
interaccin con su realidad natural y social, posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transfe- rirlo o
haciendo uso de sus expe- riencias previas. aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer expe- riencias
diversas, usando metodologas varia- das y
organizando el tiempo en funcin de las
A continuacin proponemos algunas consideracio-
capacidades a desarrollar.
nes generales y estrategias que orientan los
La metacognicin y la autoevaluacin son ne-
proce- sos de enseanza y de aprendizaje:
cesarias para promover la reexin sobre los
Cada nio tiene sus propias caractersticas
propios procesos de aprendizaje.
bio- psico-sociales y sus estilos y ritmos de
apren- dizaje. Ellos construyen sus
conocimientos con su manera particular de
pensar y percibir el mundo que les rodea; por
tanto, la escuela debe respetar las
particularidades de cada uno, sin hacer
comparaciones, propiciando el desarrollo
integral a partir de sus posibilidades,
limitacio- nes y necesidades, y ms bien
aprovechando estas particularidades y
riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y
ex- periencias en las que los nios pongan
en juego sus aprendizajes previos, originando
situaciones que van a promover que ellos
construyan, re- construyan, modiquen,
amplen y profundicen sus conocimientos; de
esta manera se sienten protagonistas de su
propio aprendizaje. Estas actividades
tambin deben buscar el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo promoviendo

305

ORIENTACIONES
En este sentido, se debe asumir una
actitud de apertura para reconocer,
apreciar y respetar las diferencias,
expresadas por las distintas cultu- ras
que interactan en nuestro pas; as
como la igualdad de condiciones y
oportunidades para los diferentes
grupos sociales. Favorecer el in-
tercambio, interaprendizaje y
enriquecimiento mutuo entre
miembros de diversas culturas,
motivando la actitud por el aprendizaje
del otro; asumiendo como riqueza y
potencial la diversi- dad cultural,
tnica y lingstica. Reconocer y usar
los recursos existentes: materiales
concre- tos, materiales de la zona,
hechos cotidianos, la presencia de
sabios de nuestras comunidades y
personas que pueden ensear y
compartir sus conocimientos y
saberes, etc.
Se deben construir relaciones de
conanza a travs de nuestras
actitudes hacia los nios, los padres
y madres de familia; promoviendo el
dilogo y la comunicacin de ideas,
opiniones, sentimientos y experiencias
para conocernos y comprendernos.
Generar condiciones para que los
estudiantes sean escuchados,
306
aceptados y respetados en sus diferencias
personales y culturales, educndolos en la
prctica y viven- cia de valores como el
respeto por los dems, la solidaridad, la
justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo,
entre otros. Ensear a dialogar es ensear
a pensar en lo que se quiere decir y
expresarlo de manera clara y sencilla, escu-
chando y comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas res-
pecto al desempeo de los nios,
animndolos y felicitndolos por sus
progresos, no mellando su autoestima por los
errores o equivocaciones que pudieran
cometer. Este es un factor impor- tante para
el desarrollo de los aprendizajes, ya que si
un nio se siente motivado y conado
sentir seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en
funcin de la diversidad humana y social es
fundamen- tal: considerando la coexistencia
de culturas (riqueza cultural, valores propios),
los espacios sociolingsticos y el respeto a
las diferencias de nuestros estudiantes
(niveles de aprendiza- je, lengua, cultura,
necesidades especiales).
Con la nalidad de asegurar el aprendizaje de
los estudiantes, es necesario tener presente: las
formas de atencin del docente, la organizacin
grupal de los estudiantes y las caractersticas de
la institucin educativa (polidocente completa,
polidocente multi- grado o unidocente).
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

3.2 Programacin Curricular

Tomando como base el Proyecto Curricular de Este anlisis pretende identicar la cantidad de
institucin educativa los docentes deben elabo- horas pedaggicas y das disponibles de cada
rar su Programacin Curricular a nivel de Aula, mes, en funcin de los feriados, festivida- des y
la que orientar su trabajo pedaggico cada se- otras fechas importantes para la escuela y la
mestre, bimestre, mes, semana, da, hasta con- comunidad. Esta previsin nos permitir tomar
cretarse en cada sesin de aprendizaje. en cuenta el tiempo real del que dispo- nemos
para el trabajo educativo, velar por el
La Programacin Curricular es un proceso de
pre- visin, seleccin y organizacin de las
capacida- des, conocimientos y actitudes,
acompaadas de indicadores de logro,
estrategias metodolgicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo sistemtico en
el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseanza pertinentes.

Es una tarea particular que realiza cada

docente, tomando en cuenta las caractersticas
del grupo de estudiantes que tiene a su cargo,
as como los escenarios socioculturales y
psicolingsticos.

Esta programacin implica:

Programacin Curricular Anual

Es una previsin general o distribucin tentativa

(por bimestres, trimestres o semestre) de las
ca- pacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el PCI con el objetivo de presentar
una visin global de los aprendizajes que se
desea logren los estudiantes en cada ciclo.
Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao
lectivo.
En su elaboracin hay que considerar:

Estimar el tiempo disponible para el ao

es- colar.

306
 cumplimiento de las horas pedaggicas
mni- mas (1100 horas efectivas de clase
aproxima- damente para primaria) y
desarrollar la progra- macin considerando
la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de
aprendizaje de los nios del aula.
Las demandas de los nios del aula se
pueden determinar de diversas maneras,
entre ellas, una asamblea escolar que les
permita expre- sar sus ideas y sentimientos
sobre temas y ac- tividades de aprendizaje
que son de su inters, y una evaluacin de
lo esperado para el grado. Se puede
completar el cuadro de intereses y
necesidades de aprendizaje, a partir del
diag- nstico realizado en el aula, con la
nalidad de denir qu capacidades
debern priorizarse al inicio del ao escolar,
buscando aanzar y consolidar aprendizajes
previos.
307
Determinar temas ejes o nombres de las
unidades didcticas.
Los ttulos o nombres de las unidades ven-
dran a ser los temas eje. Es en torno a ellos
que planicamos las actividades y estrategias
de aprendizaje. Para formular los ttulos o
nombres de unidad, relacionamos informacin
sobre los conocimientos y prcticas culturales
de la comunidad, los temas transversales, las
demandas e intereses de las familias. De tal
manera, que los ttulos o nombres de unidad
traduzcan, en trminos de aprendizajes, la in-
formacin obtenida en los pasos realizados
para la elaboracin de la programacin. Para
ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los
diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programacin Curricular Anual se puede
organizar por bimestre, trimestre o semestre.
Algunos de las tareas a realizar en este paso
son las siguientes:
 ORIENTACIONES

- Construir un cuadro de doble entrada trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de
consi- derando los meses y/o las unidades Apren- dizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de
previstas, as como las reas curriculares y Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas
sus corres- pondientes capacidades. En el
caso de escue- las unidocente y polidocente
multigrado se in- cluye, adems, columnas
correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.
- Distribuir los ttulos de las unidades en
cada uno de los meses del ao lectivo.

- Distribuir para cada ttulo de unidad, y por

rea curricular, las capacidades,
conocimientos y actitudes denidas.

Programacin curricular de corta duracin

Es la programacin que se realiza para

perodos cortos de tiempo: un mes, quince das,
una se- mana, dos horas, etc. Se concretan en
unidades didcticas (unidades de aprendizaje,
proyectos de aprendizaje, mdulos de
aprendizaje) y se- siones de aprendizaje.

Unidades didcticas

La unidades didcticas son programaciones

cu- rriculares que se concretan en un esquema
de organizacin del trabajo curricular que pasa
por denir el tema eje o nombre de la unidad,
se- leccionar las capacidades, conocimientos y
ac- titudes previstas en la Programacin
Curricular Anual, formular indicadores para la
evaluacin, disear actividades y estrategias
metodolgicas y prever tiempos, recursos y
otros elementos ne- cesarios para el desarrollo
de la unidad didcti- ca.

Existen varios tipos de unidades didcticas que

pueden ser empleadas para el desarrollo de la
programacin curricular anual. Podemos

30
mediante sesiones de aprendizaje que
consisten en la previsin de una
secuencia de actividades previstas para
ser desarrolladas diariamente, en
bloques de dos horas de duracin
aproximada- mente.
Las capacidades, conocimientos y
actitudes or- ganizadas en la unidad
didctica slo pueden ser logradas por
los estudiantes mediante su partici-
pacin en actividades que ofrezcan
situaciones signicativas e se- leccionan -y de ser necesario se
enriquecedoras, que despierten su
inters y comprometan su esfuerzo.
Aspectos a considerar en la
programacin de Unidades Didcticas:
Cada unidad didctica Unidad,
Proyecto o M- dulo de Aprendizaje
contiene elementos simila- res como los
que se presentan a continuacin:
Nombre o tema eje. De ser necesario
se adecua o reajusta el tema eje y
30
ttulo de la unidad di- dctica previstos en la
Programacin Curricular Anual, de acuerdo al
contenido especco que se trabajar en la
unidad o mdulo de aprendizaje.
Justicacin. Explicacin breve sobre el por
qu y para qu de la unidad, mdulo o
proyecto de aprendizaje.
Duracin. Denicin del perodo aproximado
de duracin de la unidad, mdulo o proyecto
de aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes. Se
contextualizan- aquellas que se espera
desarrollen los nios du- rante el perodo
denido de la unidad didctica.
Criterios e indicadores. Se formulan los
criterios e indicadores que servirn de base
para la eva- luacin de las capacidades,
conocimientos y ac- titudes previstas en la
unidad.
Conocimientos. Se denen a travs de un
mapa conceptual o crculo concntrico de
manera se- cuencial.
III
PARTE
Estrategias, actividades y recursos. Se
determi- nan las estrategias, actividades,
recursos y ma- teriales que facilitarn el
desarrollo de las capa- cidades previstas. En
el caso de los proyectos, se pueden denir
con participacin activa de los nios las
actividades de planicacin, ejecucin y
evaluacin del propio proyecto.
Evaluacin. Se denen los procedimientos e
ins- trumentos de evaluacin de los
aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresin
ms especca de la programacin curricular.
Progra- mar una sesin de aprendizaje supone
prever o planicar de manera dosicada los
elementos que nos permitan avanzar
progresivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programa-
cin de la unidad a la programacin de una se-
sin de aprendizaje es la planicacin semanal.
Un planicador semanal permite ver de manera
global el conjunto de sesiones de aprendizaje
que se desarrollarn, y en el marco de qu uni-
dad didctica estn.
Para programar una sesin de aprendizaje hay
que:
EDUCACIN PRIMARIA
Seleccionar las unidades didcticas, las capa-
cidades, conocimientos y actitudes que bus-
camos desarrollar y los criterios e indicadores
con los que vericaremos si es que los nios
han logrado los aprendizajes previstos.
Decidir qu estrategias, recursos y materiales
especcos utilizaremos durante la sesin
para lograr los aprendizajes propuestos y la
forma de vericarlo.
Programacin Modular Multigrado
La programacin modular multigrado es una
pro- puesta de conjunto de sesiones de
aprendizaje para escuelas unidocente y
polidocente multigra- do, que permiten hacer las
previsiones necesa- rias para atender de
manera simultnea y dife- renciada a grupos de
nios de diferentes grados y niveles de
aprendizaje que comparten el aula.
Esta propuesta es elaborada en las regiones
con el apoyo de los equipos tcnicos regionales
en las Redes educativas, y buscan facilitar el
trabajo de los docentes con dos a seis grados a
cargo, con un conjunto de sesiones donde se
han priorizado ciertas capacidades,
conocimientos y actitudes.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los
docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
308
 ORIENTACIONES

3.3 Evaluacin
La evaluacin como proceso pedaggico estudiantes en las diferentes unidades de
inherente a la enseanza y al aprendizaje aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar
permite observar, recoger, analizar e interpretar este anlisis son: Cul es la capacidad a
informacin relevan- te acerca de las desarrollar?
necesidades, posibilidades, di- cultades y
logros de aprendizaje de los estudian- tes, con
la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el
aprendizaje de los estudiantes.
Se evala la competencia a partir de las
capaci- dades, conocimientos y actitudes
previstos en la Programacin.
Para lo cual es necesario formular criterios e
indi- cadores de logro, para establecer los
niveles de logro alcanzados por los
estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin
cua- litativa y criterial. A travs de ellos se
puede ob- servar y vericar los aprendizajes
logrados por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las
ca- pacidades, conocimientos y actitudes. Se
represen- ta mediante calicativos literales que
dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe
hacer y evidencia el estudiante.
CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los
procesos de programacin (Unidades didcticas)
y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones
de aprendiza- je), comprende:
Anlisis de las capacidades,
conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin
analizando las capacidades, conocimientos
y actitudes que se espera desarrollen los

30 9
 Cul es el conocimiento mediante estudiantes. Los indicadores servirn para
el cual se desarrollar la capacidad? elegir el instrumento y recoger la

Formulacin de criterios e
REA Comunicacin
indicadores para las
capacidades seleccionadas en
la unidad. Describe con claridad,
personas, animales y lugares que conoce.
CAPACIDAD

Seleccin de las tcnicas y CRITERIO Expresin y comprensin

oral.
elaboracin de los instrumentos Se expresa con seguri-
para la evaluacin de las ACTITUD Describe
INDICADORES dad. las caracters-
capacidades. ticas de los animales.
Menciona los lugares donde vi los animales.
Una vez formulados los criterios e Seala los atributos de cada animal.
indicado- res, se selecciona el
instrumento para recoger
informacin relevante de los
aprendizajes ad- quiridos por los informacin.

Prueba oral.
TCNICAS Prueba grca.
Items orales.
INSTRUMENTOSDibujos.

31 9
III
PARTE EDUCACIN PRIMARIA

Recoger informacin relevante sobre la podr saber en qu si- tuacin se

si- tuacin de aprendizaje de los encuentra el estudiante respec- to a la
estudiantes. capacidad prevista en la unidad.
A travs de la observacin sistemtica Hay varios instrumentos que permiten registrar
sobre las necesidades, carencias, las evaluaciones de los nios en los diferentes
progresos, poten- ciales y logros en el mo- mentos en que se realicen.
aprendizaje del estudiante. Se obtiene
informacin directa, para tomar de- cisiones
adecuadas respecto a las estrategias de
enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe recoger aquello que
expresan los propios estudiantes en su
autoevaluacin o en la evaluacin realizada
por sus pares. En esta etapa se aplican los
instrumentos que el docente considere
adecuados a la situacin de evaluacin. La
informacin recabada ser con- signada en el
registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la
informacin obtenida
Una vez obtenida la informacin el docente
analiza el desempeo de los estudiantes
res- pecto al indicador de logro que ha
previsto para evaluar las capacidades,
conocimientos y acti- tudes programadas en
la unidad.
Para analizar la informacin recogida
mediante la aplicacin de instrumentos
cuyas preguntas o temes se derivan de los
indicadores de logro, se recomienda lo
siguiente:
Analizar cada respuesta.
Calicar comparando el resultado de
cada pregunta con los indicadores
elaborados y valorar el avance o
deciencia encontra- da, empleando
smbolos, por ejemplo ( +) resolvi, ( - )
no resolvi.
Interpretar y valorar el logro de cada
estu- diante, tomando en cuenta los
resultados de cada pregunta con
relacin al indicador respectivo. As se

31 0
Registro auxiliar de evaluacin:
Escribir los indicadores de logro
seleccionados para evaluar la capacidad
prevista en la unidad didctica, en las
celdillas que corresponden a cada
competencia.
Registrar el nivel de logro de los
estudiantes respecto a la capacidad
empleando algunos signos de valoracin.
Por ejemplo:
(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador
( - ) No logr hacer lo que indica el indicador
Para organizar la informacin sobre el
desempeo de los estudiantes en el Registro
Ocial, el docente procede a:
Identicar, en el Registro Auxiliar, los
indicadores ms relevantes del trimestre o
bimestre y a escribir- los en el Registro Ocial
de Evaluacin.
Para determinar los indicadores ms
relevantes, el docente:
0
32
Lee y analiza cada uno de los indicadores
con- signados en el Registro Auxiliar para
cada com- petencia.
Elige, para cada competencia, los
indicadores que mejor expresan o se
aproximan al logro previsto de cada una de
ellas (para cada bimes- tre o trimestre).
Transcribe los indicadores seleccionados (los
ms relevantes) al Registro Ocial de
Evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante
con los indicadores de logro seleccionados
para cada competencia, y la calica,
utilizando la es- cala literal C, B, A, y AD que
describe el nivel de logro alcanzado en el
bimestre o trimestre, con relacin a las
competencias.
Luego del anlisis de la informacin recogida
du- rante el desarrollo de las unidades del
perodo (bimestre o trimestre), el docente podr
expresar una valoracin de la competencia, lo
que implica, el anlisis del conjunto de
indicadores relevantes evaluados en el perodo
y la descripcin de lo que

sabe hacer el estudiante con relacin a la
compe- tencia.
Calicacin
Calicacin Bimestral o Trimestral
Con la nalidad de que las familias o tutores
tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de los estudiantes al nalizar el
bimestre o el trimestre, se incluir la calicacin
nal del perodo de cada rea o Taller. Esta
calicacin se obtiene analizan- do la tendencia
progresiva del estudiante hacia el logro de las
competencias. Tales calicativos se consignan
en el Informe de mis Progresos.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para
mejorar los procesos de enseanza y de
apren- dizaje a lo largo de las sesiones de
aprendizaje desarrolladas durante el
trimestre o bimestre mediante
procedimientos e instrumentos de
evaluacin formales o no formales. En este
sentido, la evaluacin maniesta su carc-
ter formativo, permitiendo intervenir y
regular a tiempo los aprendizajes de los
estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma tambin decisiones para
re- ajustar, nivelar y consolidar procesos
pedag-
31
ORIENTACIONES
gicos; y al nalizar el ao lectivo, decidir
sobre la promocin, la recuperacin o la
permanencia de cada estudiante en el
mismo grado.
Comunicacin de los resultados
El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes
A travs de descripciones y explicaciones
cla- ras, sobre el desarrollo de sus
capacidades, co- nocimientos y actitudes,
as como las diculta- des encontradas de
manera que les sirva para mejorar sus
aprendizajes.
Adems debe:
Felicitarles por sus logros.
Explicarles las dicultades que han tenido.
Conversar con ellos y orientarles para que
puedan superar sus dicultades y corregir
sus errores.
A las familia
La informacin obtenida debe ser
comunicada a las familias, de manera clara
y concisa para que puedan enterarse acerca
del progreso y necesidades de ayuda a sus
hijos.
31
III
PARTE
PROGRAMA CURRICULAR

EDUCACIN
SECUNDARIA
1. CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

2. PROGRAMA CURRICULAR

2.1 rea: Matemtica

- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 rea: Comunicacin
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.3 rea: Ingls
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.4 rea: Arte
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.5 rea: Historia, Geografa y Economa
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.7 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.8 rea: Educacin Fsica
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.9 rea: Educacin Religiosa
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.10 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.11 rea: Educacin para el Trabajo
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

312
3. ORIENTACIONES

3.1 Metodolgicas
3.2 Programacin Curricular
3.3 Evaluacin

313
EDUCACIN SECUNDARIA

1 CARACTERIZACIN DEL PBER Y

ADOLESCENTE DEL NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
En el nivel de Educacin Secundaria se atien- iden- tificar su propio estilo de aprendizaje. Estas
de a los pberes y adolescentes, cuyas edades caractersticas del desarrollo son comunes
oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente.
En esta etapa los estudiantes experimentan una
serie de cambios corporales, afectivos y en su
forma de aprender y entender el mundo. Estos
cambios son importantes porque influyen en el
comportamiento individual y social de los estu-
diantes. Las caractersticas ms importantes
de estos cambios son las siguientes:
El estudiante toma conciencia de la riqueza
expresiva del lenguaje, por lo que hay que
to- mar en cuenta esta oportunidad para los
pro- cesos de enseanza aprendizaje. El
dominio del lenguaje tambin permite al
adolescente desarrollar su capacidad
argumentativa; en este sentido, el
estudiante de secundaria, se ubica en la
etapa denominada crtica porque aqu su
dominio del lenguaje le permite asu- mir
posiciones personales.
El estudiante se refiere a los objetos o fen-
menos sin necesidad de observarlos directa-
mente o estar cerca de ellos, pues su nivel
de pensamiento le permite darse cuenta que
puede representar el mundo mediante las
palabras o la escritura, apoyado en su ima-
ginacin y su capacidad para deducir y
hacer hiptesis. En esta etapa es
sumamente im- portante el uso de
estrategias para estimular
permanentemente sus potencialidades cog-
nitivas para que aprenda a pensar y as

313
 a todos los pberes y adolescentes,
pero, a su vez, estn marcadas por
las particula- ridades propias de los
entornos (urbanos o rurales) y las
culturas (costeas, andinas y autovaloracin, la consolida- cin de la
amaznicas). Aspectos como la
vinculacin permanente al entorno
familiar, el trabajo compartido con los
padres y los hermanos, la relacin
permanente con la naturaleza, la
convivencia con los abuelos en el
mismo en- torno familiar y la forma
de concebir el tiempo y el espacio,
son particularidades que difie- ren en
cada contexto y que el docente debe
tener en cuenta.
En esta etapa el adolescente
experimenta numerosos cambios en
su cuerpo, el cre- cimiento del vello
314
pbico, el crecimiento de los senos o el
ensanchamiento de la caja to- rxica. Estos
cambios fsicos hacen que se reconfigure la
imagen corporal factor impor- tante para la
identidad y la autoestima. Se debe
considerar, adems, que el desarrollo corpo-
ral y la imagen corporal, estn ntimamente
asociados al desarrollo de la afectividad de
los adolescentes. Por ello, la prctica de ac-
tividades fsicas, orientadas
pedaggicamen- te, adquieren gran
importancia en la medida que ayudan a
configurar las caractersticas corporales
propias de cada persona. De la misma
manera el docente debe ser cons- ciente
que estas experiencias estn a su vez
enriquecidas por las vivencias propias gene-
radas por los diversos entornos culturales y
III
PARTE
sociales de nuestro pas. Experiencias como
la construccin de la identidad y de la
autoes- tima se realizarn en el marco de
los sabe- res, concepciones del tiempo y del
espacio y de la forma particular de relacin
entre pares y entre pberes, adolescentes y
adultos exis- tentes en estas diversas
culturas. De igual forma, el desarrollo
corporal, la imagen cor- poral y el inicio de la
sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y
bajo cdigos sociales propios de cada
cultura.
En el campo afectivo, el adolescente da un
paso trascendental al desarrollar su autono-
ma, lo cual le permite hacer cosas que an-
tes no poda hacer solo: aparecen los idea-
les colectivos, los proyectos personales y la
necesidad de autorrealizacin en funcin de
la imagen de futuro que va construyendo.
En esta etapa, las relaciones con el adulto
del periodo anterior, han sido sustituidas por
las relaciones de cooperacin con los pares,
ba- sadas en la igualdad, el respeto mutuo
y la cooperacin o solidaridad. Es
caracterstica de esta etapa tambin una
actitud aparente- mente conflictiva y
contestataria derivada de los conflictos
propios del paso de una etapa a otra en la
que se reconfigura el Yo y conso- lida la
personalidad. Siendo estos aspectos
experiencias comunes a los pberes y ado-
lescentes, es de suma importancia que los
docentes tomen en cuenta que las relacio-
nes entre pares, sean del mismo sexo o el
opuesto, tiene sus particularidades segn el
entorno cultural y lo mismo sucede con la
no- cin de autoridad. De igual forma, el
respeto mutuo, la cooperacin y la
solidaridad cobran especificidades en las
que la dinmica social se fundamenta en la
necesidad de perma- nencia a un grupo.
A partir de estos cambios, tambin vara el
comportamiento de los adolescentes. Si an-
tes se actuaba en funcin de lo que espe-
raban los integrantes de la familia, en esta
etapa el adolescente acta en funcin de lo
que puede ser socialmente aceptable o no.
El estudiante de secundaria, adems, se
est ubicando en la etapa de la imitacin
diferida, que se da cuando el joven ya no
toma como modelo directo a los adultos
significativos, padres o profesores, sino que
la imitacin se hace a partir de un modelo
distante. Aqu, por ejemplo, aparecen los
dolos o estrellas. En algunos contextos,
son modelos el adulto mayor, el anciano,
aquellos quienes son con- siderados
poseedores de la sabidura, algu- nos
profesores, los religiosos, quienes tienen
dones especiales, los msicos o cantantes
de moda, los artistas, entre otros. Esta imi-
tacin determina lo que algunos filsofos
han denominado el espritu del tiempo, es
de- cir, que cuando nos miramos como
conjunto social en un momento determinado
tenemos muchos elementos en comn,
producto de esta imitacin. Por ejemplo, la
moda, el tipo de msica, los temas que nos
interesan, en- tre otros, son productos de la
imitacin. Esta forma imitativa es dominante
en la especie humana no slo durante la
escolaridad sino para toda la vida, ya que
permite generar pa- trones de
comportamiento genricos, tanto a nivel
social como cultural.
El juego cumple un papel fundamental en el
desarrollo evolutivo de la persona, ya que
configura desde un inicio la gnesis de los
roles sociales, como preparacin para la
vida ciudadana. El adolescente y joven de
secun- daria se ubica evolutivamente en
el juego
314
EDUCACIN SECUNDARIA
constructivo, llamado tambin reglado. Es
aqu donde emerge la prctica de activida-
des, deportivas y recreativas (dibujar, tocar
instrumentos, por ejemplo) que, aunque se
hagan en forma de juego o entretenimiento,
siempre se siguen y se respetan determina-
das reglas. El docente debe tener en cuen-
ta que las actividades ldicas, deportivas y
recreativas, cumplen una funcin segn el
contexto o cultura. As, el juego puede estar
asociado a las actividades productivas y a la
integracin social, ms que a la
competencia, lo cual se manifiesta en
diferentes espacios y periodos: la msica, la
danza, comidas, medi- cina ancestral,
tecnologas agrarias, rituales,
315
respeto y cario intergeneracional, la lectura
de seas, periodos de siembra y cosecha,
las lunaciones, etc.
Durante los ltimos aos el adolescente o
jo- ven de la educacin secundaria empieza
a preocuparse por su futuro, qu va
hacer?,
qu puede proyectar construir luego de
egresado, sabiendo que al concluir su
educa- cin bsica debe afrontar una serie
de retos relacionados con su insercin en el
mundo del trabajo o de los estudios
superiores? Por ello, los docentes deben
desarrollar estrate- gias para que los
estudiantes construyan su proyecto de vida.
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

2 PROGRAMA CURRICULAR

2.1 rea: Matemtica

Fundamentacin

Afrontamos una transformacin global de los Ser competente matemticamente supone tener
sis- temas de produccin y comunicacin donde habilidad para usar los conocimientos con flexi-
la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-
econ- mico y la educacin estn ntimamente
relacio- nados. En este contexto, el
mejoramiento de las condiciones de vida de las
sociedades depende de las competencias de
sus ciudadanos. Fren- te a ello, uno de los
principales propsitos de la educacin bsica es
el desarrollo del pensa- miento matemtico y
de la cultura cientfica para comprender y actuar
en el mundo. Consecuen- temente, el rea
curricular de matemtica se orienta a desarrollar
el pensamiento matemtico y el razonamiento
lgico del estudiante, desde los primeros
grados, con la finalidad que vaya desarrollando
las capacidades que requiere para plantear y
resolver con actitud analtica los pro- blemas de
su contexto y de la realidad.

Los conocimientos matemticos se van

construyen- do en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas
matemticas, que permitan conectarlas y
articularlas con otras reas curriculares. En ello
radica el valor formativo y so- cial del rea. En
este sentido, adquieren relevancia las nociones
de funcin, equivalencia, proporciona- lidad,
variacin, estimacin, representacin, ecua-
ciones e inecuaciones, argumentacin, comunica-
cin, bsqueda de patrones y conexiones.

316
bilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en
diferentes contextos. Es necesario que los
estu- diantes desarrollen capacidades,
conocimientos y actitudes matemticas, pues
cada vez ms se hace necesario el uso del
pensamiento mate- mtico y del razonamiento
lgico en el trans- curso de sus vidas:
matemtica como ciencia, como parte de la
herencia cultural y uno de los mayores logros
culturales e intelectuales de la humanidad;
matemtica para el trabajo, porque es
fundamental para enfrentar gran parte de la
problemtica vinculada a cualquier trabajo;
ma- temtica para la ciencia y la tecnologa,
porque la evolucin cientfica y tecnolgica
requiere de mayores conocimientos
matemticos y en ma- yor profundidad.
317
Para desarrollar el pensamiento matemtico re-
sulta relevante el anlisis de procesos de casos
particulares, bsqueda de diversos mtodos de
solucin, formulacin de conjeturas, presenta-
cin de argumentos para sustentar las relacio-
nes, extensin y generalizacin de resultados, y
la comunicacin con leguaje matemtico.
En el caso del rea de Matemtica, las
capacida- des explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de
Razonamiento y de- mostracin, Comunicacin
matemtica y Resolu- cin de problemas,
siendo este ltimo el proceso a partir del cual se
formulan las competencias del rea en los tres
niveles.
 Matemtica

Razonamiento y demostracin para formular diversos procedimien- tos, verificar y explicar las
e investigar conjeturas matemticas, de- estrategias utilizadas al resolver un problema.
sarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemticas, elegir y
utilizar varios tipos de razonamiento y
mtodos de demostracin para que el
estudiante pueda reconocer estos procesos
como aspectos fundamentales de las
matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y
comunicar su pensamiento matemtico con
coherencia y claridad; para expresar ideas
matemticas con precisin; para reconocer
conexiones entre conceptos matemticos y
la realidad, y aplicarlos a situaciones proble-
mticas reales.
Resolucin de problemas, para construir
nue- vos conocimientos resolviendo
problemas de contextos reales o
matemticos; para que tenga la oportunidad
de aplicar y adaptar di- versas estrategias
en diferentes contextos, y para que al
controlar el proceso de resolucin reflexione
sobre ste y sus resultados. La ca- pacidad
para plantear y resolver problemas, dado el
carcter integrador de este proceso,
posibilita la interaccin con las dems reas
curriculares coadyuvando al desarrollo de
otras capacidades; asimismo, posibilita la
co- nexin de las ideas matemticas con
intere- ses y experiencias del estudiante.

Desarrollar estos procesos implica que los

docen- tes propongan situaciones que permitan
a cada estudiante valorar tanto los procesos
matemti- cos como los resultados obtenidos,
poniendo en juego sus capacidades para
observar, organizar datos, analizar, formular
hiptesis, reflexionar, experimentar empleando

317
En el nivel de Educacin Secundaria se
busca que cada estudiante desarrolle su
pensamiento matemtico con el dominio
progresivo de los pro- cesos de
Razonamiento y demostracin, Comu-
nicacin matemtica y Resolucin de
problemas, conjuntamente con el
dominio creciente de los conocimientos
relativos a Nmero, relaciones y
funciones, Geometra y medicin, y
Estadstica y probabilidad.
Asimismo, se promueve el desarrollo de
actitu- des que contribuyen al
fortalecimiento de valores vinculados al
rea, entre ellos: la seguridad al resolver
problemas; honestidad y transparencia al
comunicar procesos de solucin y
resultados; perseverancia para lograr los
resultados; rigu- rosidad para
representar relaciones y plantear
argumentos; autodisciplina para cumplir
con las exigencias del trabajo; respeto y
318
delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a
la crtica de los dems.
Para fines curriculares, el rea de Matemtica
en este nivel se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y funciones
Geometra y medicin
Estadstica y probabilidad
Nmero, relaciones y funciones
Se refiere al conocimiento de los Nmeros, re-
laciones y funciones y a las propiedades de las
operaciones y conjuntos.
Es necesario que los estudiantes internalicen,
comprendan y utilicen varias formas de
represen- tar patrones, relaciones y funciones,
de manera real. Asimismo, deben desarrollar
habilidades para usar modelos matemticos
para compren- der y representar relaciones
cuantitativas.
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

Estadstica y probabilidad
Geometra y medicin
Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y
Se relaciona con el anlisis de las propiedades, predicciones basadas en datos, seleccionar y
los atributos y las relaciones entre objetos de utilizar mtodos estadsticos para el anlisis de
dos y tres dimensiones. Se trata de establecer dichos datos, y formular y responder preguntas
la validez de conjeturas geomtricas por medio a partir de la organizacin y representacin de
de la deduccin y la demostracin de teoremas los mismos. El manejo de nociones de
y criticar los argumentos de los otros; compren- estadstica y probabilidad les permite
der y representar traslaciones, reflexiones, ro- comprender y aplicar conceptos de espacio
taciones y dilataciones con objetos en el plano muestral y distribuciones en casos sencillos.
de coordenadas cartesianas; visualizar objetos
tridimensionales desde diferentes perspectivas
y analizar sus secciones trasversales. La
Medida le permite comprender los atributos o
cualidades mensurables de los objetos, as
como las unida- des, sistemas y procesos de
medida mediante la aplicacin de tcnicas,
instrumentos y frmulas apropiados para
obtener medidas.

Competencias por ciclo

CICLO VI CICLO VII

NMERO, Resuelve problemas con nme-
RELACIONES Y ros reales y polinomios; argu-
FUNCIONES
menta y comunica los procesos
de solucin y resultados utilizan-
do lenguaje matemtico.
Resuelve problemas de programa-
cin lineal y funciones; argumenta y
comunica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje mate-
mtico.

GEOMETRA Y Resuelve problemas que rela- Resuelve problemas que requieren de

MEDICIN cionan figuras planas y slidos
geomtricos; argumenta y comu-
nica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje
matemtico.
razones trigonomtricas, superficies
de revolucin y elementos de Geome-
tra Analtica; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.

ESTADSTICA Y Resuelve problemas que requie- Resuelve problemas de traduccin

PROBABILIDAD ren de las conexiones de datos
estadsticos y probabilsticos;
argumenta y comunica los proce-
sos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.
simple y compleja que requieren el
clculo de probabilidad condicional y
recursividad; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.

318

NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Compara y ordena nmeros naturales,
enteros y racionales.
Estima el resultado de operaciones con
nmeros naturales.
Interpreta criterios de divisibilidad.
Identifica relaciones de proporcionalidad
directa e inversa en situaciones de
contexto real.
Identifica la variable dependiente e
independiente de una relacin en
situaciones de diverso contexto.
Transforma fracciones en decimales y
viceversa.
Realiza y verifica operaciones utilizando
la calculadora, para reflexionar sobre
conceptos y para descubrir
propiedades.
Establece relaciones entre magnitudes
directa e inversamente proporcionales.
Comunicacin matemtica
Interpreta el significado de nmeros
naturales, enteros y racionales en diversas
situaciones y contextos.
Describe y utiliza reglas de
correspondencia.
Identifica patrones numricos, los
generaliza y simboliza.
Matematiza situaciones de contexto real,
utilizando los nmeros naturales, enteros o
racionales y sus propiedades.
Representa de diversas formas la
dependencia funcional entre variables:
verbal, tablas, grficos, etc.
319
Matemtica
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Representacin, orden y operaciones con
nmeros naturales.
Representacin, orden y operaciones con
nmeros enteros.
Divisibilidad, propiedades de nmeros
primos y compuestos.
Representacin, orden y operaciones con
nmeros racionales. Operaciones con
fracciones y decimales.
lgebra
Patrones numricos.
Ecuaciones lineales con una incgnita.
Valor numrico de expresiones
algebraicas.
Funciones
Nocin de dependencia, funcin, variables
dependientes e independientes.
Representacin tabular y grfica de
funciones.
Dominio y rango de funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Relaciones lgicas y conjuntos
Nocin de conjunto. Determinacin de
conjuntos.
Relaciones y operaciones entre conjuntos.
Diagramas de clasificacin y organizacin
de informacin cuantitativa (Venn, Carroll,
cuadros numricos, etc.)
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

PRIMER GRADO

CAPACIDADES

Resolucin de problemas Calcula el valor numrico de expresiones

Resuelve problemas que implican
clculos en expresiones numricas con
nmeros naturales, enteros o racionales.
Resuelve problemas de traduccin
simple y compleja que involucran
nmeros naturales y sus operaciones
bsicas.
Resuelve problemas que requieran de
los criterios de divisibilidad de los
nmeros.
Resuelve problemas de traduccin
simple y compleja que involucran
ecuaciones lineales con una incgnita.
algebraicas.
Calcula el dominio y rango de funciones
elementales.
Resuelve problemas de traduccin simple
y compleja de proporcionalidad directa e
inversa.
Resuelve problemas con las relaciones y
operaciones entre conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin
de datos utilizando conjuntos.

ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemti-
cos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

32

GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Clasifica polgonos de acuerdo a sus
caractersticas.
Identifica las propiedades de slidos
geomtricos como: cubos, prismas rectos
y cilindros rectos.
Identifica figuras con simetra axial y
simetra puntual.
Aplica traslaciones a figuras geomtricas
planas en el plano cartesiano.
Aplica rotaciones a slidos geomtricos
en las coordenadas cartesianas de tres
dimensiones.
Comunicacin matemtica
Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
geomtricos.
Matematiza situaciones reales utilizando las
unidades de longitud, masa y capacidad del
sistema mtrico decimal.
Matemtica
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Polgonos.
Permetros y reas de figuras poligonales.
ngulos internos y externos de un
polgono. Nocin de rea.
Medida
Conversin de unidades de longitud, masa
y capacidad en el sistema mtrico decimal.
Construccin y medicin de ngulos y
segmentos.
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas.
Simetra: simetra axial, simetra puntual.
Operaciones de traslacin y rotacin de
figuras geomtricas en el plano cartesiano.
Geometra del espacio
Cubo, prisma y cilindro.
reas lateral y total del cubo, prisma y
cilindro.
31
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

PRIMER GRADO

CAPACIDADES

Resolucin de problemas Resuelve problemas de conversin de

Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales.
Estima o calcula exactamente el rea de
figuras planas utilizando diversos
mtodos.
Resuelve problemas de contexto
matemtico que involucran segmentos
y ngulos.
Resuelve problemas de contexto
matemtico que involucra el clculo
de ngulos internos y externos de un
polgono.
unidades de longitud, masa y capacidad
en el sistema mtrico decimal.
Resuelve problemas de construccin y
medicin de ngulos y segmentos.
Resuelve problemas de optimizacin de
trayectos que involucran el desarrollo de
slidos geomtricos.
Resuelve problemas que implican el
clculo de las reas lateral y total del cubo,
prisma y cilindro.

ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
322
 Matemtica

PRIMER GRADO

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Aplica el principio aditivo y el principio
multiplicativo para realizar conteos.
Formula ejemplos de experimentos
aleatorios y determinsticos.
Comunicacin matemtica
Organiza la informacin mediante grficos
de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
Elabora tablas de frecuencias absolutas
utilizando escalas e intervalos con datos
no agrupados.
Representa eventos en diagramas de rbol
para contar y listar.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucra el
clculo de promedios aritmtico, simple
y ponderado; mediana y moda en datos
numricos no agrupados.
Resuelve problemas que requieran del
clculo del espacio de un determinado
suceso.
Identifica ejemplos de experimentos
aleatorios y determinsticos en situaciones
reales.
Calcula experimentalmente la probabilidad
de eventos equiprobables.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Grfico de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
Escalas e intervalos con datos no
agrupados.
Promedios: aritmtico, simple y ponderado;
mediana y moda en datos numricos no
agrupados.
Azar
Sucesos y espacio de sucesos.
Experimento determinstico y aleatorio en
situaciones reales.
Probabilidad de eventos equiprobables.
Combinatoria
Principio aditivo y principio multiplicativo
para la realizacin de conteos.
Grfica de rboles para contar y listar.

ACTITUDES

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.

Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

323
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

SEGUNDO GRADO

NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Razonamiento y demostracin Sistemas numricos

Compara y ordena nmeros racionales. Representacin, orden, densidad y
Realiza y verifica operaciones utilizando operaciones con nmeros racionales.
la calculadora, para reflexionar sobre Potenciacin con exponentes enteros.
conceptos y para descubrir Radicacin exacta.
propiedades.
Reduce expresiones algebraicas utilizando
lgebra
la teora de exponentes.
Variable y simbolizacin de enunciados
Determina el dominio y rango de
verbales mediante el lenguaje algebraico.
una funcin.
Teora bsica de exponentes.
Establece relaciones entre la
Reduccin de trminos semejantes.
proporcionalidad directa y la funcin
Operaciones de adicin, multiplicacin y
lineal.
divisin de polinomios.
Formula modelos de fenmenos del
Factorizacin de expresiones algebraicas
mundo real con funciones lineales.
por el factor comn.
Comunicacin matemtica
Funciones
Interpreta el significado de nmeros
Funcin lineal.
naturales, enteros y racionales en
Funcin lineal afn.
diversas situaciones y contextos.
Dominio y rango de una funcin lineal.
Representa mediante lenguaje algebraico
enunciados verbales de diversos Modelos lineales.
contextos. Representacin verbal, tabular y grfica de
Representa de diversas formas la funciones lineales.
dependencia funcional entre Proporcionalidad directa e inversa.
variables: verbal, tablas, grficos, etc.
Representa relaciones y funciones a Relaciones lgicas y conjuntos
partir de tablas, grficos y expresiones Enunciado y proposicin.
simblicas. Conectivos lgicos.
Cuadros y esquemas de organizacin de
Resolucin de problemas relaciones lgicas.
Resuelve problemas que involucra
clculos de potenciacin y radicacin
en expresiones con nmeros.

324
 Matemtica

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES

Resuelve problemas de contexto real y Resuelve problemas que involucran

matemtico que implican la organizacin
de datos a partir de inferencias
deductivas.
Resuelve problemas que involucran
nmeros naturales, enteros, racionales,
y sus operaciones bsicas.
Calcula la adicin, multiplicacin y divisin
de polinomios.
Reduce expresiones algebraicas
factorizando por el mtodo del
factor comn.
ecuaciones lineales con una incgnita.
Resuelve problemas que involucran
funciones lineales, afn lineales y
segmentadas.
Resuelve problemas que involucran la
relacin de proporcionalidad directa e
inversa.

ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemti-
cos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
325
III
PARTE
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Establece relaciones de paralelismo
y perpendicularidad entre rectas y
segmentos.
Define polgonos regulares e irregulares.
Aplica traslaciones a figuras
geomtricas planas.
Aplica rotaciones a figuras geomtricas
planas.
Aplica reflexiones a figuras geomtricas
planas.
Aplica composiciones de
transformaciones a figuras geomtricas
planas.
Comunicacin matemtica
Representa la traslacin, rotacin y
reflexin de figuras geomtricas planas
respecto a un eje de simetra.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas de contexto
matemtico que involucra el clculo de
ngulos formados por una recta secante
a dos paralelas.
Resuelve problemas que implican el
clculo sistemtico o con frmulas del
permetro o del rea de figuras geomtricas
planas.
Resuelve problemas que involucran
suma de ngulos interiores y exteriores
de un tringulo.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la circunferencia de un crculo.
326
SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos formados por una recta secante a
dos paralelas.
Suma de los ngulos interiores y exteriores
de un tringulo.
Permetros y reas de figuras geomtricas
planas.
Longitud de la circunferencia y rea del
crculo.
Lneas notables de un crculo.
Medida
ngulos opuestos por el vrtice y ngulos
adyacentes.
Conversin de unidades cbicas en el
sistema mtrico decimal.
Medida de ngulos entre dos rectas en el
espacio y medida de ngulos diedros.
Geometra del espacio
Puntos, rectas y planos en el espacio.
Pirmide y cono.
reas lateral y total de la pirmide y del
cono.
Polgonos regulares e irregulares. Lneas
notables.
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas.
Traslacin, rotacin y reflexin de figuras
geomtricas planas respecto a un eje de
simetra.
Composicin de transformaciones.
 Matemtica

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES

Resuelve problemas que involucran el uso

de las propiedades, lneas notables de un crculo o el clculo de su rea. ACTITUDES
Resuelve problemas de conversin de unidades cbicas en el sistema mtricoMuestradecimal.seguridad y persevera
Resuelve problemas que implican la medida de ngulos entre dos rectas en elMuestra
espacio,rigurosidad
la medida para repre
de ngulo
Tomayladel
Resuelve problemas que implican el clculo del rea lateral y total de la pirmide iniciativa
cono. para formula
Resuelve problemas que implican el clculo de lneas notables de un polgonoActa con(lado,
regular honestidad en la eva
apotema).
Valora aprendizajes desarrollad

327
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

SEGUNDO GRADO

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostracin Estadstica
Establece relaciones entre la Tablas de frecuencias absolutas, relativas
media, mediana y moda. y acumuladas con datos numricos no
agrupados y agrupados.
Comunicacin matemtica Polgonos de frecuencias.
Elabora tablas de frecuencias Recorrido, amplitud e intervalos de datos
absolutas, relativas y acumuladas con agrupados.
datos numricos no agrupados y Diagramas circulares y diagramas lineales.
agrupados. Media, mediana y moda.
Organiza informacin mediante grficas
de polgonos de frecuencias. Azar
Formula ejemplos de experimento Experimento determinstico y experimento
determinstico y experimento aleatorio.
aleatorio. Probabilidad de sucesos equiprobables.
Grafica e interpreta diagramas circulares Regla de Laplace.
y diagramas lineales.
Combinatoria
Resolucin de problemas Combinatoria elemental: permutaciones,
Resuelve problemas que implican el variaciones y combinaciones.
clculo de recorrido, amplitud e intervalos Composicin de principios de conteo.
en datos agrupados.
Resuelve problemas que requieran del
clculo de probabilidad de sucesos
equiprobables mediante la regla de
Laplace.
Resuelve problemas que
involucran permutaciones,
variaciones y combinaciones.
Resuelve problemas que involucran la
composicin de principios de conteo.

ACTITUDES

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.

Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

328
 Matemtica

TERCER GRADO

NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Justifica mediante diversas demostraciones
que el sistema de los nmeros racionales y
reales es denso.
Define un nmero real mediante
expresiones decimales.
Compara y ordena nmeros racionales.
Divide polinomios mediante la aplicacin
del mtodo clsico y el de Ruffini. Utiliza el
teorema del residuo.
Aplica eficientemente productos y
cocientes notables para realizar
expresiones algebraicas.
Factoriza expresiones algebraicas con el
mtodo del aspa simple.
Identifica el dominio y rango de funciones
cuadrticas, valor absoluto y ra z
cuadrada.
Elabora modelos de fenmenos del mundo
real con funciones.
Identifica productos y cocientes notables en
expresiones algebraicas.
Comunicacin matemtica
Reconoce y utiliza diferentes formas de
representacin de los nmeros reales.
Interpreta y representa expresiones con
valor absoluto.
Representa funciones cuadrticas, valor
absoluto y raz cuadrada en tablas, grficas
o mediante expresiones analticas.
Establece, analiza y comunica relaciones
y representaciones matemticas en la
solucin de un problema.
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Representacin, orden, operaciones con
nmeros reales.
Radicacin con nmeros reales.
Intervalos. Representacin y operaciones.
Valor absoluto.
lgebra
Grado de expresiones algebraicas.
Mtodos clsico y Ruffini para la divisin
de polinomios. Teorema del residuo.
Productos y cocientes notables.
Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos.
Factorizacin por el mtodo del aspa
simple.
Funciones
Dominio y rango de funciones cuadrticas.
Grfica de funciones cuadrticas.
Modelacin de fenmenos del mundo real
con funciones.
Anlisis de funciones cuadrticas
completando cuadrados.
Dominio y rango de las funciones, valor
absoluto y raz cuadrada.
Grfica de las funciones, valor absoluto,
cuadrtica y raz cuadrada.
Relaciones lgicas y conjuntos
Enunciado y proposicin.
Conectivos lgicos.
Tablas de verdad.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.

329
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

TERCER GRADO

CAPACIDADES

Resolucin de problemas Resuelve problemas de contexto real y

Identifica el grado de expresiones matemtico que implican la organizacin
algebraicas. de datos a partir de inferencias deductivas.
Resuelve problemas que involucran Resuelve problemas que implican la
nmeros naturales y sus funcin cuadrtica.
operaciones bsicas.
Resuelve problemas aplicando
operaciones bsicas con conjuntos.

ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
330

GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Aplica dilataciones a figuras geomtricas
planas.
Aplica estrategias de conversin de la
medida de ngulos en los sistemas radial
y sexagesimal.
Identifica y calcula razones
trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Demuestra identidades
trigonomtricas elementales.
Explica mediante ejemplos el concepto de
convexidad.
Comunicacin matemtica
Interpreta el significado de las razones
trigonomtricas en un tringulo
rectngulo.
Formula ejemplos de medicin de
ngulos en los sistemas radial y
sexagesimal.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas geomtricos que
involucran el clculo de reas de regiones
poligonales, as como, la relacin entre el
rea y el permetro.
Resuelve problemas que involucran la
congruencia y semejanza de tringulos.
Resuelve problemas que involucran
ngulos de elevacin y depresin.
Matemtica
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
rea de regiones poligonales y relacin
entre el rea y el permetro de figuras
planas.
Relaciones de las medidas de lados y
ngulos en los tringulos issceles y
equiltero.
Congruencia y semejanza de tringulos.
Relacin entre los ngulos formados por
dos rectas paralelas y una tercera que las
corta.
Bisectrices de un tringulo.
Convexidad y dilataciones de figuras
geomtricas.
Medida
Sistemas radial y sexagesimal de medida
de ngulos.
Geometra del espacio
Volumen de poliedros: prisma, cilindro,
cubo y pirmide.
Trigonometra
Razones trigonomtricas en un tringulo
rectngulo.
ngulos de elevacin y depresin.
Identidades trigonomtricas elementales.
331
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

TERCER GRADO

CAPACIDADES

Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que involucran el

conversiones desde el sistema de clculo de volmenes de poliedros: prisma,
medida angular radial al sexagesimal y cilindro, cubo y pirmide.
viceversa.

ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
332

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Formula ejemplos de variables discretas y
variables continuas.
Interpreta la asimetra de las medidas
de tendencia central.
Comunicacin matemtica
Elabora histogramas de frecuencias
absolutas.
Grafica e interpreta operaciones
con sucesos.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucran el
clculo de medidas de tendencia
central.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de medidas de dispersin:
varianza, desviaciones media y estndar.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de marca de clase.
Resuelve problemas que involucran el
clculo del espacio muestral de un
suceso.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la frecuencia de un
suceso.
Resuelve problemas que involucra clculos
de la probabilidad de combinaciones de
sucesos.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la probabilidad de un
suceso mediante diagramas de rbol.
Resuelve problemas que involucran
permutaciones.
333
Matemtica
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Variables discretas y variables continuas.
Marca de clase.
Histograma de frecuencias absolutas.
Asimetra de las medidas de tendencia
central.
Medidas de dispersin: varianza,
desviaciones media y estndar.
Azar
Espacio muestral.
Sucesos. Frecuencia de un suceso.
Frecuencia relativa y frecuencia absoluta.
Operaciones con sucesos.
Probabilidad en diagramas de rbol.
Combinatoria
Permutaciones con repeticin.
Distribuciones.
Permutaciones circulares.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia
al resolver problemas y comunicar
resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
CUARTO GRADO
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostracin Resuelve inecuaciones lineales y
Demuestra propiedades de los cuadrticas con una incgnita.
nmeros reales utilizando los axiomas Resuelve ecuaciones exponenciales y
correspondientes. logartmicas.
Establece la relacin entre la lgica y los
conjuntos.
Identifica el periodo y la amplitud de
funciones sinusoidales y cosenoidales.
Transforma expresiones algebraicas
mediante el uso de la teora avanzada de
exponentes.

Comunicacin matemtica
Interpreta el significado de las funciones
trigonomtricas.
Grafica funciones trigonomtricas diversas.
Explica mediante ejemplos la densidad y la
completitud de los nmeros reales.

Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucran el
uso de estrategias de clculo para
transformar expresiones con fracciones
algebraicas.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin
de datos utilizando conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin
de datos a partir del uso de cuantificadores.
Resuelven problemas que implican
clculos con expresiones numricas con
nmeros naturales, enteros o racionales.
Resuelve problemas que involucran
progresiones aritmticas y geomtricas.
Resuelve problemas referidos a inters
simple y compuesto en contextos
comerciales o financieros.
Resuelve problemas que implican
sistemas de ecuaciones con dos y tres
incgnitas.

334
 Sistemas numricos
Construccin axiomtica de los nmeros reales.
Densidad y completitud de los nmeros
reales. Operaciones.
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Inters simple y compuesto.
Modelos financieros.
lgebra
Transformacin de expresiones que
involucran fracciones algebraicas.
Inecuaciones lineales y cuadrticas
con una incgnita.
Teora avanzada de exponentes.
Sistema de ecuaciones lineales con dos
y tres incgnitas.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Funciones
Funciones trigonomtricas.
Periodo y amplitud de funciones
sinusoidales y cosenoidales.
335
Modelos con funciones trigonomtricas.
Relaciones lgicas y conjuntos
Operaciones bsicas con conjuntos.
Relacin entre la lgica y los conjuntos.
Proposiciones lgicas compuestas.
Tablas de verdad.
Cuantificadores: Existencial y universal
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, bus-
car conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
 Matemtica

CUARTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN

CAPACIDADES Resuelve problemas que involucran el

clculo del volumen y el rea de la
Razonamiento y demostracin
superficie de la esfera un tronco de prisma.
Demuestra el teorema de Pitgoras.
Demuestra identidades trigonomtricas.

Comunicacin matemtica
Interpreta el significado de la distancia
entre dos puntos en el plano
cartesiano.

Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucran
el Lema de Tales y la semejanza de
tringulos.
Resuelve problemas que implican el
clculo de elementos geomtricos
mediante
las relaciones mtricas en el tringulo
rectngulo.
Resuelve problemas que implican el
clculo de las ecuaciones de la recta y el
ngulo entre rectas.
Resuelve problemas que involucran
las relaciones mtricas en el
tringulo rectngulo.
Resuelve problemas que involucran el
uso del Teorema de Pitgoras.
Resuelve problemas que implican el
clculo de regiones poligonales formadas
por una circunferencia inscrita o
circunscrita en un polgono.
Resuelve problemas que involucran la
medida de las diagonales y la suma de
las medidas de los ngulos internos de
un polgono.

335
 CONOCIMIE Resolucin de tringulos rectngulos.
NTOS Identidades trigonomtricas.

Geometra plana Geometra Analtica

Semejanza de tringulos y Lema de Tales. Distancia entre dos puntos en el
Relaciones mtricas en el plano cartesiano.
tringulo rectngulo. Ecuaciones de la recta: punto-
Teorema de Pitgoras. pendiente, ordenada en el origen y
rea de regiones formadas por ecuacin general.
una circunferencia inscrita o Posiciones relativas de dos rectas:
circunscrita en un polgono. rectas paralelas y rectas
Distancia entre dos puntos en perpendiculares.
el plano cartesiano. ngulo entre dos rectas.

Medida ACTITUDES
Medida de las diagonales y la Muestra seguridad y perseverancia al
suma de las medidas de los resolver problemas y comunicar resultados
ngulos internos de un polgono. matemticos. Muestra rigurosidad para
representar relaciones, plantear argumentos
Geometra del espacio y comunicar resultados.
rea de la superficie de la esfera. Toma la iniciativa para formular preguntas,
Volumen de la esfera. buscar conjeturas y plantear problemas.
rea lateral y volumen de un Acta con honestidad en la evaluacin de
tronco de prisma. sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos. Valora aprendizajes
Trigonometra desarrollados en el rea como parte de su
proceso formativo.

336
III
PARTE
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Establece relaciones entre poblacin y
muestra.
Elabora muestras mediante las tcnicas
de muestreo aleatorio simple y muestreo
no aleatorio.
Interpreta variables estadsticas y sus
relaciones en muestreos.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles
en un estudio estadstico.
Comunicacin matemtica
Interpreta el significado de coeficiente de
variacin.
Organiza informacin de pequeas
investigaciones estadsticas que
impliquen muestreo.
Matematiza situaciones reales utilizando
operaciones con eventos.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que requieran
del coeficiente de variacin.
Resuelve problemas que requieran de
ecuaciones de recursividad.
Resuelve problemas que involucran
procesos de recursin.
Resuelve problemas que involucran
el clculo de la probabilidad de
eventos compuestos.
Resuelve problemas que involucran
el clculo de probabilidad condicional.
Resuelve problemas que involucran
el clculo de la probabilidad de
eventos independientes.
SECUNDARIA - VII CICLO
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Coeficiente de variacin.
Medidas de posicin de datos agrupados
y datos no agrupados: cuartiles, deciles,
percentiles.
Relacin entre poblacin y muestra.
Muestreo aleatorio simple y muestreo no
aleatorio.
Investigaciones estadsticas que impliquen
muestreo.
Azar
Operaciones con eventos.
Probabilidad de eventos compuestos.
Probabilidad condicional.
Probabilidad de eventos independientes.
Combinatoria
Nocin de proceso recursivo.
Deduccin de frmulas recursivas.
Ecuaciones de recursividad.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
336
 Matemtica

QUINTO GRADO

NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Razonamiento y demostracin Sistemas numricos

Establece relaciones entre los sistemas
numricos: N, Z, Q y R.
Interpreta la relacin de pertenencia de un
nmero a determinado sistema numrico.
Interpreta la relacin entre una funcin y su
inversa.
Establece la validez o veracidad de
argumentos.
Comunicacin matemtica
Grafica funciones exponenciales y
logartmicas.
Representa la funcin inversa de una
funcin algebraica elemental.
Resolucin de problemas
Resuelve sistemas de ecuaciones
mediante mtodos grficos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones
lineales de dos incgnitas mediante
mtodos grficos.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Resuelve problemas de programacin
lineal con dos variables mediante
mtodos grficos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin
de datos a partir de inferencias deductivas
y/o el uso de cuantificadores.
Resuelve problemas que involucran
modelos exponenciales y
logartmicos.
Relaciones entre los sistemas numricos:
N, Z, Q y R.
lgebra
Mtodo grfico y mtodo de Gauss para la
resolucin de sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos incgnitas.
Introduccin a la programacin lineal.
Ecuaciones trigonomtricas.
Funciones:
Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva.
Funcin inversa.
Funcin logartmica.
Funcin exponencial.
Modelos exponenciales.
Modelos logartmicos.
Relaciones lgicas y conjuntos
Tablas de verdad de proposiciones
compuestas.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.
Los argumentos y su estructura.
Argumentos deductivos e inductivos.

ACTITUDES

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.

Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.

337
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo.

338
III
PARTE
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Deduce frmulas trigonomtricas (razones
trigonomtricas de suma de ngulos,
diferencia de ngulos, ngulo doble,
ngulo mitad etc.) para transformar
expresiones trigonomtricas.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Analiza funciones trigonomtricas
utilizando la circunferencia.
Comunicacin matemtica
Grafica rectas, planos y slidos
geomtricos en el espacio.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que implican el
clculo del centro de gravedad de figuras
planas.
Resuelve problemas geomtricos que
involucran rectas y planos en el
espacio.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de volmenes y reas de un cono
de revolucin y de un tronco de cono.
Resuelve problemas que implican el
clculo del centro de gravedad de slidos.
Resuelve problemas que involucran
razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y
complementarios.
Resuelve problemas que involucran
razones trigonomtricas de ngulos
en posicin normal y ngulos
negativos.
Resuelve problemas de tringulos
oblicungulos que involucran las leyes de
senos, cosenos y tangentes.
SECUNDARIA - VII CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Centro de gravedad de figuras planas.
Geometra del espacio
Rectas, planos y slidos geomtricos en el
espacio.
rea lateral y total, volumen de un cono de
revolucin
rea lateral y total, volumen de un tronco
de cono.
Centro de gravedad de slidos
geomtricos.
Geometra Analtica
Ecuacin de la circunferencia. Deduccin.
Recta tangente a una circunferencia.
Posiciones relativas de dos circunferencias
no concntricas.
Ecuacin de la parbola. Deduccin.
Ecuacin de la elipse. Deduccin.
Trigonometra
Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
Razones trigonomtricas de ngulos en
posicin normal: 0, 90, 180, 270 y 360.
Razones trigonomtricas de ngulos
negativos.
Reduccin de ngulos al primer cuadrante.
Tringulos oblicungulos y ley de los
senos, cosenos y tangentes.
Circunferencia trigonomtrica.
Razones trigonomtricas de la suma
y diferencia de ngulos, ngulo doble,
ngulo mitad, etc. Deduccin de frmulas
trigonomtricas.
Identidades trigonomtricas.
338
 Matemtica

QUINTO GRADO

CAPACIDADES
Resuelven problemas que implican la Resuelve problemas que implican la
ecuacin de la circunferencia. ecuacin de la elipse.
Resuelve problemas que implican la recta Resuelve problemas que implican
tangente a la circunferencia. la ecuacin de la parbola.
Resuelve problemas de posiciones
relativas de dos circunferencias no
concntricas.

ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
339
III
PARTE
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Identifica, calcula e interpreta
nmeros ndices simple y compuesto.
Identifica variables para elaboracin de
encuestas.
Comunicacin matemtica
Interpreta el significado del error
muestral.
Organiza informacin de un muestreo.
Formula ejemplos de experimentos
de probabilidad condicional.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que requieran del
clculo del error muestral de una
muestra.
Resuelve problemas que requieran
del clculo del tamao de una
muestra mediante el uso de frmulas
y tablas.
Resuelve ecuaciones de recursividad
compleja.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de diferencias finitas.
Resuelve problemas que involucran
la esperanza matemtica.
Resuelve problemas que involucran
el clculo de la probabilidad
condicional.
SECUNDARIA - VII CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Nmeros ndices simple y compuesto.
Error muestral.
Muestra. Uso de frmulas y tablas para su
determinacin.
Encuestas.
Azar
Esperanza matemtica.
Probabilidad condicional.
Combinatoria
Ecuaciones de recursividad compleja.
Diferencias finitas.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
340
Comunicacin

2.2 rea: Comunicacin

El rea de Comunicacin fortalece la compe- la reflexin permanente so- bre el aprendizaje, lo cual
tencia comunicativa desarrollada por los estu- exige del docente la generacin de situaciones
diantes en Educacin Primaria para que logren favorables para que los estudiantes dialoguen,
comprender y producir textos diversos, en debatan, expongan temas, redacten textos en forma
distin- tas situaciones comunicativas y con crtica y creati- va, lean con diferentes propsitos y
diferentes interlocutores, con la finalidad de aprendan a escuchar.
satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicacin, am- pliar su acervo cultural y
disfrutar de la lectura o la creacin de sus
propios textos. As mismo, se promueve una
reflexin permanente sobre los elementos
lingsticos y no lingsticos que fa- vorecen una
mejor comunicacin, la misma que, en este
nivel, enfatiza los aspectos acadmicos y
cientficos. El rea de Comunicacin tambin
brinda las herramientas necesarias para lograr
una relacin asertiva y emptica, solucionar
con- flictos y llegar a consensos, condiciones
indis- pensables para una convivencia
armnica.

El aprendizaje de la lengua y de cualquier

cdigo comunicativo se realiza en pleno
funcionamiento, en situaciones comunicativas
reales o verosmi- les y a partir de textos
completos que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Esto otorga al rea
un carcter eminentemente prctico, asociado a

341

El rea persigue el dominio del castellano
para promover la comunicacin entre
todos los perua- nos, pero igualmente,
promueve el respeto por las formas
342
expresivas propias de cada comunidad,
valorando as, la diversidad lingstica del pas.
En este sentido, se aspira a que los estudiantes
dominen su lengua materna, sea la originaria o
el castellano. Por otro lado, las capacidades
comu- nicativas permiten a los estudiantes
acceder a mltiples aprendizajes, tiles para
interactuar en un mundo altamente cambiante y
de vertiginosos avances cientficos y
tecnolgicos. El rea tam- bin persigue que los
estudiantes se familiaricen con el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, lo cual implica conocer y ma-
nejar otros cdigos, como las imgenes fijas o
en movimiento, o los cdigos necesarios para la
comunicacin de las personas con necesidades
especiales, atendiendo as a la educacin inclu-
siva.
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

descontextualizada. Slo con fines pedaggicos,

El rea tiene tres organizadores: tales conocimientos se han organizado en
discurso oral, tcnicas de lectu-
- Expresin y comprensin oral.
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos.

Expresin y comprensin oral

Consiste en expresarse con claridad, fluidez,

coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar y comprender
el mensaje de los dems, respetando sus ideas
y las convenciones de participacin que se
utilizan en situaciones comunicativas orales
interperso- nales y grupales.

Comprensin de textos

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir

de las experiencias previas del lector y su
relacin con el contexto. Este proceso incluye
estrategias para identificar la informacin
relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems
y reflexionar sobre el pro- ceso mismo de
comprensin, con la finalidad de autorregularlo.

Produccin de textos

Consiste en elaborar textos de diferente tipo con

el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra
estrategias de planificacin, de textualizacin,
de correccin, revisin y edicin del texto.
Tambin incluye estrategias para reflexionar
sobre lo pro- ducido, con la finalidad de mejorar
el proceso.

Los conocimientos previstos en el rea son un

soporte para desarrollar las capacidades comu-
nicativas; por lo tanto, su tratamiento se
realizar a partir de situaciones de interaccin
comunicati- va y no de manera

342
ra y teora del texto, gramtica y ortografa,
len- guaje audiovisual y literatura. En el
proceso de programacin y en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, las capacidades,
las actitudes y los conocimientos se
desarrollan en forma arti- culada.
Los conocimientos gramaticales y ortogrficos
permiten reflexionar sobre la lengua y se
abordan siempre y cuando su explicacin sea
necesaria para solucionar los problemas y
dificultades que surjan en la comprensin o
produccin de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como
respues- ta a la cultura de la imagen, que ha
modificado las formas de relacin social, y al
uso, cada vez ms generalizado de las
tecnologas de la in- formacin y la
comunicacin, lo cual demanda un
comportamiento reflexivo y crtico sobre sus
efectos y su uso en beneficio de la comunidad.
343
La literatura se revalora como expresin mxi-
ma del lenguaje y como producto esttico y cul-
tural fundamental en una sociedad. Su finalidad
es poner al estudiante en contacto directo con el
texto literario, con el fin de estimular el goce es-
ttico, la curiosidad intelectual y la formacin
hu- manstica. La literatura contribuye a
fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer
la expresin, a desarrollar la creatividad, as
como la actitud dialgica y la responsabilidad
ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir
de las manifesta- ciones propias de cada
comunidad hasta llegar a las obras de mbito
universal, estableciendo vnculos entre las
manifestaciones literarias de diversos contextos.
En el rea, tambin se desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas principalmente con el
res- peto por las ideas de los dems, el cuidado
en el empleo del cdigo, el respeto a la
diversidad lin- gstica y a las convenciones de
participacin.
Comunicacin
Competencias por ciclo
CICLO VI
EXPRESIN Y Expresa sus ideas con claridad
COMPRENSIN y fluidez en situaciones comuni-
ORAL cativas interpersonales, utili-
zando en forma pertinente las
cualidades de la voz, el registro
lingstico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los
dems, asumiendo posiciones
crticas, y valorando los giros
expresivos de su comunidad en
el marco del dilogo intercultu-
ral.
COMPRENSIN DE Comprende textos de distin-
TEXTOS to tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de
lo complementario; hace infe-
rencias a partir de los datos
explcitos, asume posiciones
crticas, y reflexiona sobre su
proceso de comprensin con el
fin de mejorarlo.
PRODUCCIN DE Produce textos de distinto tipo,
TEXTOS en forma clara, coherente y
original, en funcin de diver-
sos propsitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada
los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reflexionando
sobre ellos.
343
CICLO VII
Expresa sus ideas en forma orga-
nizada, original y elocuente en si-
tuaciones comunicativas interper-
sonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos.
Comprende el mensaje de los
dems, refutando o apoyando cr-
ticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.
Comprende textos de distinto tipo,
segn su propsito de lectura; los
contrasta con otros textos; opina
crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado; y
valora los elementos lingsticos
y no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.
Produce textos de distinto tipo, en
forma adecuada, fluida, original y
coherente, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizan-
do de modo reflexivo los elemen-
tos lingsticos y no lingsticos
para lograr textos de mejor cali-
dad.
III
PARTE SECUNDARIA -VI CICLO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planifica su participacin oral, organizando
la informacin y anticipando el tipo de
regis- tro lingstico que utilizar.
Expresa sus ideas con orden y argumentos
pertinentes, demostrando seguridad.
Narra ancdotas, relatos, historias, cuen-
tos, mitos y leyendas diversas, siguiendo
un hilo conductor; y utilizando entonacin
segn los estados emocionales de los
per- sonajes.
Relata noticias radiales en forma fluida,
pronunciando con claridad las expresiones;
haciendo las pausas y silencios
pertinentes; utilizando lenguaje apropiado.
Escucha mensajes diversos, solicitando
aclaraciones si no entiende; animando
a seguir la conversacin o terminndola
cuando sea necesario.
Interpreta el significado que se transmite
mediante los recursos no verbales en situa-
ciones diversas.
Enjuicia las ideas del interlocutor, as como
la pertinencia del lenguaje utilizado.
344
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos. Factores que
favorecen o limitan la comunicacin.
La narracin oral: historias, ancdotas,
relatos juveniles.
El aparato fonador. Funcionamiento.
Los recursos no verbales. Los gestos.
Diversidad lingstica en el pas.
Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
Registros de uso lingstico: formal e
informal.
Tcnicas de lectura y teora del texto
El propsito comunicativo: informar,
entretener, persuadir
El tema central y las ideas principales y
secundarias.
La inferencia. Tipos: la prediccin.
El subrayado y la toma de apuntes.
El resumen. Tcnicas para su elaboracin.
 Marcas significativas del texto El diccionario. Carcter polismico de la
(ttulos, imgenes, captulos). palabra.

345
Comunicacin

PRIMER GRADO

CAPACIDADES Construye peridicos murales en el que

organiza noticias, crnicas e historietas segn
las secciones establecidas.
Comprensin de textos
Identifica el tema y la informacin
relevante de los textos que lee, teniendo
en cuenta las marcas significativas del
texto.
Utiliza el subrayado y la toma de apuntes
para comprender un texto y hacer resme-
nes.
Discrimina la informacin, estructura y
caractersticas de noticias, historietas y
afiches.
Infiere el propsito comunicativo del
emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos,
etc.
Organiza informacin sobre el lenguaje
periodstico y de Internet.
Interpreta el contenido de los textos icono-
verbales a partir de las palabras y las
imgenes.
Enjuicia el contenido de los textos que lee.

Produccin de textos
Planifica la produccin de textos, identifi-
cando el tema y los destinatarios a quienes
se dirigir.
Redacta textos narrativos siguiendo un
hilo conductor; respetando su estructura;
y utilizando los conectores propios de la
narracin.
Redacta cartas, avisos y tarjetas, respe-
tando su estructura y utilizando el lenguaje
formal o informal, segn los destinatarios
a quienes se dirija.
Elabora afiches y avisos publicitarios,
incorporando fotografas y vietas que
complementen el significado de los signos
lingsticos.

345
 CONOCIMIENTOS El lenguaje periodstico. Caractersticas.
El lenguaje radial. La voz, los sonidos.

Textos narrativos. Elementos y estructura. La noticia radial e impresa. Caractersticas

y estructura.
Cartas, avisos, tarjetas. Estructura.
La historieta. Estructura y clases.
El afiche: relacin palabra-imagen.
Gramtica y ortografa Peridicos murales. Secciones y
Unidades significativas de la palabra. diagramacin.
Conectores temporales. Publicidad y propaganda.
Signos de puntuacin. Fotografas y vietas. Funcin
Funciones. La coma: clases comunicativa.
y usos. Correo electrnico. Condiciones de uso.
Acentuacin y tildacin. Palabras
tnicas y tonas.
Ortografa de la letra: relacin Literatura
fonema- letra. Reglas La literatura oral. Caractersticas.
generales.
Textos literarios y no literarios.
Formas de la expresin literaria: la prosa y
Lenguaje audiovisual el verso.

346
III
PARTE SECUNDARIA -VI CICLO

PRIMER GRADO

CAPACIDADES
Crea rimas, acrsticos, cuentos,
ancdotas sobre su experiencia infantil,
respetando las caractersticas de la prosa
y el verso, segn corresponda.
Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
correccin a los textos que produce,
incluidos aquellos que se envan mediante
correo electrnico.
Edita el texto para hacerlo novedoso.
CONOCIMIENTOS
Teatro infantil y juvenil. La voz de los
personajes.
Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.)
Lecturas sugeridas
Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
Cuentos y leyendas infantiles.
Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la
selva.

ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y

democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal y la
diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y
regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de
comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y
crear una convivencia armnica.

34
Comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planifica su participacin oral organizando
la informacin y creando las condiciones
favorables para su intervencin.
Dialoga con diversas personas, utilizando
lenguaje adecuado; demostrando claridad
y coherencia en sus argumentaciones.
Narra tradiciones y costumbres,
describien- do personajes y escenarios; y
utilizando entonacin segn la naturaleza
de los di- logos y las situaciones
presentadas.
Relata radiodramas, pronunciando con
claridad los dilogos y modulando la
voz segn los personajes que
representa.
Escucha mensajes diversos,
formulando preguntas sobre lo que no
entiende.
Interpreta el significado que se transmite
mediante los recursos no verbales y los
gi- ros expresivos propios de una
comunidad.
Enjuicia las ideas de los dems, presentan-
do argumentos claros y convincentes.
347
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
El dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
La comunicacin asertiva. Caractersticas.
La narracin y descripcin oral: tradiciones,
costumbres.
Las cualidades de la voz (entonacin,
timbre, intensidad, ritmo).
Recursos no verbales: la mmica.
Giros expresivos y de entonacin propios
de la comunidad y regin.
Tcnicas de lectura y teora del texto
El sumillado y el cuadro sinptico.
El parafraseo: caractersticas y utilidad.
Tipos de inferencia: significado de la irona
y el doble sentido.
El prlogo, la presentacin y la
introduccin. Importancia.
El diccionario y el contexto lingstico.
Cultura y significado.
Textos narrativos con estructura no lineal.
Conflicto y desenlace.
Recetas, esquelas y catlogos. Estructura.
III
PARTE
SECUNDARIA -VI CICLO

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprensin de textos Gramtica y ortografa

Identifica el tema, la estructura y la
informa- cin relevante de los textos que
lee.
Identifica la importancia del prlogo, la
presentacin y la introduccin para la
com- prensin del texto.
Discrimina la informacin y la estructura
de avisos, recetas, esquelas y catlogos.
Infiere informacin de las tradiciones, crni-
cas, mitos, cuentos y leyendas.
Discrimina las caractersticas del lenguaje
denotativo y connotativo en los textos que
lee.
Utiliza el sumillado y el parafraseo como
tcnicas para comprender el texto.
Interpreta la irona y el doble sentido en los
textos que lee.
Organiza informacin sobre los
gneros literarios y la literatura infantil y
juvenil.
El grupo nominal.
Sustantivos, adjetivos y determinantes.
Conectores lgicos.
El punto y punto y coma. Principales usos.
Clases de palabras por la ubicacin del
acento. Los monoslabos. La tilde en letras
maysculas.
Uso de b - v. Uso de maysculas.
Lenguaje audiovisual
La crnica periodstica. Caractersticas.
La revista manuscrita. Secciones y
diagramacin.
Ilustraciones: graffitis, fotografas,
caricaturas, infografas.
El chat. Caractersticas del cdigo. Utilidad.
El radiodrama. Caractersticas y estructura.
Lenguaje radial. Msica y efectos sonoros.

Enjuicia el contenido de los textos que lee. Avisos publicitarios. Estructura.

Producin de textos guaje formal o informal, segn los destina-

tarios a quienes se dirija.
Planifica la produccin de textos, identifi-
cando el tema, los destinatarios y el
registro lingstico que utilizar.
Redacta tradiciones y crnicas, caracteri-
zando los personajes, describiendo conflic-
tos y desenlaces y utilizando los conectores
propios de la narracin.
Redacta recetas, esquelas y catlogos,
respetando su estructura y utilizando el len-

348
 Literatura
Literatura infantil y juvenil.
Denotacin y connotacin.
Gneros literarios.
Diferencias elementales.
349
Poesa y narrativa. Diferencias.
El cuento popular.
Textos ldicos (rimas, acrsticos,
cuartetos, etc.).
Comunicacin

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Elabora avisos, pancartas y graffitis, incor- Lecturas sugeridas

porando eslganes, imgenes, fotografas
u otros efectos visuales para generar Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
mensa- jes sugerentes.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la
Elabora revistas manuscritas, organizando
selva.
los textos (noticias, crnicas, amenidades)
y grficos en las secciones respectivas. Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
Crea cuentos, leyendas y textos poticos,
sobre su experiencia personal o de su Obras de teatro infantil y juvenil.
comunidad, teniendo en cuenta las caracte- Tradiciones peruanas/ Ricardo Palma.
rsticas del lenguaje literario.
Cuentos andinos/ Enrique Lpez Albjar.
Utiliza las reglas ortogrficas y
El vuelo de los cndores/Abraham
gramaticales para otorgar coherencia y
Valdelomar.
correccin a los textos que produce.
Utiliza los cdigos propios del chat para
intercambiar informacin sobre temas
dis- tintos.
Edita el texto para hacerlo novedoso.

ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y

democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal, as como la
diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y
regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Disfruta de la lectura como fuente de aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

34
III
PARTE
SECUNDARIA -VII CICLO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planifica su participacin oral,
organizando la informacin y preparando
recursos de apoyo a su intervencin.
Debate sobre temas de inters personal y
comunal, opinando sobre ellos con oportu-
nidad y pertinencia, demostrando
serenidad y consistencia en la
argumentacin.
Informa sobre sucesos o tareas realizadas,
presentando los hechos en forma
organiza- da y clara, sin contradicciones o
redundan- cias innecesarias.
Relata charlas radiales y realiza entrevis-
tas, manteniendo la coherencia y la natura-
lidad en el discurso; y utilizando inflexiones
de voz apropiadas.
Escucha mensajes diversos, haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios
para demostrar si entendi o no.
Interpreta el significado que se transmite
mediante los recursos no verbales en
entre- vistas y debates.
Enjuicia las ideas de los dems, as
como el mensaje que se transmite
mediante la publicidad radial.
35
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin en aula. Caractersticas.
El informe oral y el debate. Caractersticas.
La articulacin y la pronunciacin.
Recursos no verbales. Desplazamiento y
gesticulacin.
Las fichas y el material impreso como
apoyo a la comunicacin oral.
Variaciones sociolingsticas.
Tcnicas de lectura y teora del texto
Tipos de inferencia. Induccin y deduccin.
Los mapas conceptuales y mentales.
El mensaje explcito e implcito. La
moraleja.
El ndice y el glosario. Importancia.
El diccionario enciclopdico y filosfico.
Lenguaje cientfico.
Textos descriptivos y textos mixtos.
Caractersticas.
La resea. Estructura.
Manuales, guas, carta comercial.
Estructura.
Comunicacin

TERCER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

351
Comprensin de textos
Identifica la importancia del ndice y el glo-
sario para la comprensin del texto.
Discrimina la estructura de reseas, guas
manuales y cartas comerciales.
Analiza las relaciones todo-parte, causa-
efecto presentes en los textos descriptivos
y textos mixtos.
Infiere, mediante la induccin o deduccin,
informacin de los textos que lee.
Organiza informacin en mapas conceptua-
les y mentales.
Interpreta las imgenes fijas y en movi-
miento en textos provenientes de los me-
dios de comunicacin.
Discrimina la estructura y elementos de la
novela y el cuento moderno.
Identifica la estructura de la obra literaria y
las caractersticas del gnero al que perte-
necen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
en los textos que lee.
Produccin de textos
Planifica la produccin de textos, organi-
zando informacin en funcin del tema que
abordar.
Redacta textos expositivos y descriptivos
sobre objetos, procesos o fenmenos,
presentando con claridad, sus cualidades,
elementos o fases.
Redacta reseas, manuales, guas y cartas
comerciales, teniendo en cuenta su estruc-
tura y la funcin comunicativa de cada uno
de ellos.
352
Lenguaje audiovisual
Reportajes y columnas. Caractersticas.
Boletines, trpticos. Funcin comunicativa.
La imagen (fijas y en movimiento).
Funcin comunicativa.
La entrevista. Caractersticas y estructura.
La charla radial. Caractersticas.
La publicidad radial. Caractersticas.
Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad.
Gramtica y ortografa
La oracin gramatical. Estructura. Casos
de concordancia.
El pronombre y el verbo. Formas verbales
simples y compuestas.
Conectores de adicin y oposicin.
Dos puntos, signos de interrogacin y
exclamacin. Principales usos.
Acentuacin especial. Tilde diacrtica,
enftica. La tilde en diptongos y triptongos.
Uso de c - s - z, h, r rr.
Literatura
La narracin. Estructura y elementos.
La novela y el cuento modernos. Rasgos
particulares.
La lrica: Caractersticas.
El teatro: Caractersticas.
Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton y otras.
III
PARTE SECUNDARIA -VII CICLO

TERCER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Lecturas sugeridas
Elabora reportajes, columnas y otros textos
Obras de la literatura local y regional.
periodsticos, incorporando imgenes, gr-
Ollantay / Annimo.
ficos, infografas y utilizando fuentes prove-
nientes de Internet. Los perros hambrientos / Ciro Alegra.
La casa de cartn/ Martn Adn.
Elabora boletines y trpticos organizando
la informacin segn la naturaleza de Los cachorros. Los jefes/ Mario Vargas
Llosa.
cada medio y el pblico objetivo al que se
diri- gen. Mara/ Jorge Isaacs.
Romeo y Julieta/ William Shakespeare.
Crea cuentos, relatos, poesas, teniendo en
cuenta los rasgos de cada gnero e incor- Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada/ Pablo Neruda.
porando figuras literarias diversas.
Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
correccin a los textos que produce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y nove-
doso.

ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y

democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y
regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

352
Comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planifica su participacin oral, organizando
la informacin y previendo los recursos de
apoyo a su intervencin, segn la tcnica
grupal en la que participe.
Diserta sobre temas diversos en conferen-
cias y mesas redondas, utilizando lenguaje
tcnico y presentando argumentos slidos.
Expone temas diversos, presentando las
ideas con secuencia lgica, relacionando
premisas y conclusiones, y apoyndose en
fuentes cientficas y tecnolgicas .
Relata avisos publicitarios, programas de-
portivos y musicales utilizando inflexiones
de voz, as como los recursos propios de
cada formato.
Escucha mensajes diversos, haciendo pre-
guntas, repreguntas y comentarios fluida-
mente.
Interpreta el significado que transmiten los
recursos no verbales en el intercambio de
informacin.
Enjuicia las ideas de los dems, as como
el uso de la lengua, segn los
interlocutores y la situacin comunicativa.
353
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin acadmica. Caractersticas.
Las tcnicas de participacin grupal
(Conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
Cualidades de la voz. Impostacin.
El liderazgo. Los recursos de persuasin.
Recursos no verbales: Importancia de la
mirada.
La lengua: uso local y uso estndar.
Identidad lingstica y cultural.
Tcnicas de lectura y teora del texto
Criterios de organizacin de la informacin.
Jerarqua, analoga, clasificacin.
Los esquemas y las redes semnticas.
Los hechos y las opiniones. Diferencias.
Importancia de los apndices y las
referencias bibliogrficas.
El prrafo. Tipos. Progresin temtica.
Coherencia textual (unidad de las partes,
orden de las ideas).
El ensayo y la monografa. Caractersticas
y estructura.
Actas, oficios, solicitudes, memorandos.
Estructura.
Tcnicas de revisin y correccin del texto.
III
PARTE
SECUNDARIA -VII CICLO

CUARTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprensin de textos Gramtica y ortografa

Identifica las premisas, los argumentos y
las conclusiones en monografas y ensa-
yos, valorando los aportes del autor.
Identifica la importancia del apndice y las
referencias bibliogrficas, como medio
para obtener ms informacin.
Discrimina la informacin relevante y la
estructura de actas, solicitudes, oficios y
memorandos.
Discrimina las caractersticas del lenguaje
televisivo y cinematogrfico presentes en
los mensajes publicitarios.
Infiere el propsito comunicativo de edito-
riales y artculos de opinin, discriminando
los hechos de las opiniones.
Organiza informacin sobre la literatura
peruana e hispanoamericana en
esquemas y redes semnticas.
Analiza las obras de la literatura peruana e
hispanoamericana, identificando el
contexto social y cultural y los movimientos
o escue- las literarias a los que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
en los textos que lee.
Produccin de textos:
Planifica la produccin de textos, organi-
zando informacin en funcin del tema que
abordar.
Redacta textos expositivos, presentando
con secuencia lgica las ideas y logrando
coherencia entre las premisas, el desarrollo
temtico y las conclusiones.
Proposiciones coordinadas y
subordinadas.
Preposiciones y conjunciones.
La perfrasis verbal.
Guiones, comillas, parntesis. Principales
usos.
La tilde en palabras terminadas en
mente.
La tilde en palabras latinas o de otros
idiomas.
Uso de j - g, y - ll, x, w.
Lenguaje audiovisual
Editoriales y artculos de opinin.
Caractersticas.
La publicidad televisiva. tica y medios de
comunicacin.
Lenguaje televisivo y cinematogrfico.
Imagen, efectos sonoros. Funcin
comunicativa.
Programas radiales musicales y
deportivos.
Fascculos y revistas especializadas.
El blog.
Literatura
Literatura peruana e hispanoamericana.
Contexto social y cultural. Movimientos y
escuelas literarias.
Tcnicas narrativas y de versificacin
El ensayo literario.

354
Comunicacin

CUARTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Redacta oficios, actas, solicitudes y memo- Lecturas sugeridas

randos, respetando su estructura, as como
las convenciones y formalidades propias de
estos documentos.
Elabora avisos publicitarios utilizando el
lenguaje televisivo y teniendo en cuenta
la funcin comunicativa de la imagen y los
efectos sonoros.
Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
Poesa / Abraham Valdelomar y Jos Mara
Eguren.
Poesa / Csar Vallejo.
Prosas Profanas / Rubn Daro.

Elabora fascculos y revistas, incorporan- Alma Amrica / Jos Santos Chocano.

do grficos e imgenes, y utilizando las El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegra.
aplicaciones informticas y los recursos
de Internet. Yawar Fiesta / Jos Mara Arguedas.

Crea textos literarios, en prosa o verso, as El ro / Javier Heraud.

como ensayos sobre las caractersticas de Pedro Pramo / Juan Rulfo.
las obras de la literatura peruana e hispa-
Poesa / Pablo Neruda.
noamericana, ubicndolas en el contexto
social y cultural. Cien aos de soledad / Gabriel Garca
Mrquez.
Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia y La ciudad y los perros / Mario Vargas Llosa.
correccin a los textos que produce. Un mundo para Julius / Alfredo Bryce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y nove- Crnica de San Gabriel / Julio Ramn
doso. Ribeyro.
El tnel / Ernesto Sbato.
Presencia femenina en la literatura
contempornea.

ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y

democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y
regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de
comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y
crear una convivencia armnica.

355
III
PARTE SECUNDARIA -VII CICLO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planifica su participacin oral, organizando
la informacin y previendo los recursos de
apoyo a su intervencin segn la tcnica
grupal en la que participe.
Diserta sobre temas diversos en paneles,
seminarios y foros; apoyndose en bases
tericas; y utilizando lenguaje pertinente.
Argumenta puntos de vista sobre temas
diversos, acudiendo a fuentes y recursos
para sustentar su propia opinin.
Conduce programas radiales, asambleas,
ceremonias o eventos masivos,
demostran- do liderazgo.
Interpreta el significado que transmiten los
recursos no verbales en la emisin de pro-
gramas radiales diversos.
Enjuicia las ideas de los dems, as como
las cualidades del discurso argumentativo.
Comprensin de textos
Identifica el problema, las hiptesis y las
conclusiones en informes de carcter
cien- tfico, y otros textos expositivos,
valorando los aportes del autor.
Identifica la importancia del eplogo y
la nota al pie, como medios para
obtener informacin.
356
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin argumentativa.
Caractersticas.
Tcnicas de participacin grupal
(asamblea, panel, seminario, foro).
Organizacin y conduccin.
El discurso acadmico y poltico.
Cualidades del discurso. La elocuencia, la
fluidez lxica.
Los prejuicios lingsticos.
Tcnicas de lectura y teora del texto
La metalectura. Tcnicas de control y
autorregulacin.
La Cruz Categorial.
Diagramas de causa-efecto: La espina de
pescado y el rbol de problemas.
Importancia del eplogo y la nota al pie.
Memorial, hoja de vida. Estructura.
Fuentes de informacin. Tipos. Primarias y
secundarias. El fichaje.
El informe cientfico. El problema, las
premisas y las conclusiones.
Cualidades de la redaccin: la concisin, la
claridad y la propiedad.
Tcnicas para la edicin del texto.
Comunicacin

QUINTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Analiza relaciones de causa-efecto utili-

zando la espina de pescado y el rbol de Gramtica y ortografa
problemas. Oracin compuesta.
Infiere el propsito comunicativo en los Adjetivacin y adverbializacin.
textos provenientes de Internet, opinando
sobre los mensajes subliminales. Puntos suspensivos. La puntuacin en la
nota al pie.
Discrimina la estructura de memoriales y
hojas de vida, as como el propsito La tilde en palabras compuestas.
comu- nicativo. Palabras de acentuacin doble.
Organiza informacin sobre la literatura es- Uso de z y d finales. Los grupos
paola y universal, valorando sus aportes a consonnticos.
la literatura peruana e hispanoamericana.
Lenguaje audiovisual
Analiza las obras de la literatura espaola y
Tipos de textos provenientes de Internet. El
universal, identificando el contexto social y
hipervnculo.
cultural y los movimientos o escuelas litera-
rias a los que pertenecen. Los mensajes subliminales en los medios
de comunicacin.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
en los textos que lee y en los gneros cine- Las TIC. La Internet y su influencia en la
matogrficos que observa. sociedad.
Produccin de textos Programas radiales: educativos, de
proyeccin social.
Planifica la produccin de textos, organi-
zando informacin en funcin del tema La multimedia. Utilidad.
que abordar. Gneros cinematogrficos.
Redacta informes cientficos, relacionando
Literatura
el problema, la hiptesis y las conclusiones.
La literatura espaola y universal y
Redacta memoriales y hojas de vida,
sus vnculos con la literatura peruana
respe- tando su estructura, las expresiones
e hispanoamericana. Ubicacin en el
con- vencionales, as como las
contexto social y cultural. Movimientos y
formalidades de estos documentos.
escuelas literarias.
Disea programas radiales de carcter
Tcnicas narrativas, teatrales y de
educativo y de proyeccin social, utilizando
versificacin.
fuentes de informacin y recursos tecnol-
gicos disponibles. El ensayo literario.

357
III
PARTE SECUNDARIA -VII CICLO

QUINTO GRADO

CAPACIDADES
Elabora presentaciones animadas sobre
diferentes temas, utilizando las
aplicaciones informticas, la multimedia u
otros recursos disponibles en la zona.
Crea textos literarios, en prosa o verso, as
como ensayos sobre las caractersticas de
las obras de la literatura espaola y uni-
versal, ubicndolas en el contexto social y
cultural.
Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
correccin a los textos que produce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y nove-
doso.
CONOCIMIENTOS
Lecturas sugeridas
La Iliada / Homero.
Edipo Rey / Sfocles.
El poema de Mo Cid / Annimo.
Lazarillo de Tormes / Annimo.
El Quijote de la Mancha / Miguel de
Cervantes.
Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
Werther / Wolfang Goethe.
Rimas y leyendas / Adolfo Bcquer.
Campos de Castilla / Antonio Machado.
Marianella / Benito Prez Galds.
La metamorfosis / Franz Kafka.
El viejo y el mar / Ernest Hemingway.
Premios Nobel de los ltimos aos (Camilo
Jos Cela, Jos Saramago, Gnter Grass,
Imre Kertesz, entre otros).
Presencia femenina en la literatura
contempornea.

ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y

democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y
regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de
comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y
crear una convivencia armnica.

358
 Ingls

2.3 rea: Ingls

Fundamentacin
El ingls es uno de los idiomas mas difundidos
in- ternacionalmente y, como tal, se convierte en
una herramienta til en la formacin integral de
los es- tudiantes, pues les permite el acceso a la
informa- cin para satisfacer las exigencias
acadmicas actuales, desenvolverse de manera
eficiente en diversas situaciones de la vida al
entrar en con- tacto con personas que hablan
ingls- de otros entornos sociales y culturales,
as como para tran- sitar laboralmente en
diferentes contextos.

En tal sentido, el rea de Ingls tiene como fina- tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite que los
lidad el logro de la competencia comunicativa en estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia
una lengua extranjera, la que le permitir adqui- y la tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo
rir la informacin de los ms recientes y ltimos general en ingls.
avances cientficos y tecnolgicos, ya sean digi-
tales o impresos en ingls, as como permitirles
el acceso a las nuevas tecnologas de la
informa- cin y la comunicacin para ampliar su
horizon- te cultural. Adems, se les crea las
condiciones y oportunidades para el manejo de
metodologas innovadoras que fortalezcan su
autonoma en el aprendizaje de otras lenguas.

El rea adopta el enfoque comunicativo que im-

plica aprender el ingls en pleno
funcionamiento, en simulaciones de situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e
intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje
se realiza con tex- tos autnticos y con sentido
completo, evitando asi la presentacin de
palabras y frases aisladas que no aportan
significado.

El rea de Ingls responde a la demanda na-

cional e internacional de formar estudiantes ciu-
dadanos del mundo que puedan comunicarse
a travs de diversos medios, sea va directa o
indirecta, es decir, utilizando las herramientas

35

El rea de Ingls desarrolla capacidades
de la expresin y comprensin oral;
comprensin de textos y produccin de
textos.
Expresin y comprensin oral
Implica el desarrollo interactivo de las
capacida- des de comprensin y
produccin de textos ora- les. Este
proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propsitos
relacio- nados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el
saber escuchar y expresar las propias ideas,
emociones y senti- mientos en diversos
contextos con interlocutores diferentes.
Comprensin de textos
La Comprensin de textos implica la reconstruc-
cin del sentido del texto, proceso que permite
distinguir las ideas principales y secundarias,
teniendo en cuenta las estructuras lingsticas
apropiadas al texto. Facilita la recepcin crtica
de la informacin para una adecuada
interaccin comunicativa y para obtener nuevos
aprendiza- jes.
35
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

Produccin de textos

En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones y

sentimientos en el marco de una reestructuracin de los textos previamente planificados. Esto motiva
el espritu activo y creador, y adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no lin-
gsticos.

Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Estn organizados en lxico, fontica, recursos no verbales y gramtica.

En el lxico se propone las informaciones bsicas vinculadas con las situaciones comunicativas plan-
teadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fontica presenta conocimimien-
tos relacionados con la pronunciacin y entonacin, elementos inherentes a la produccin del sonido.
La gramtica contribuye a una mejor produccin de los textos con coherencia y correccin lingstica.

Adems de las capacidades y los conocimientos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes

relaciona- das con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicacin y el respeto a la diversidad lingstica y cultural.

Competencias por ciclo

CICLO VI CICLO VII

EXPRESIN Y Expresa sus ideas sobre s
COMPRENSIN mismo y aspectos cercanos a su
ORAL realidad, empleando una entona-
cin y pronunciacin adecuada
y demostrando respeto por las
ideas de los dems en el proceso
interactivo.
Comprende el mensaje de su
interlocutor y solicita aclaraciones
cuando considera pertinente.
Expresa ideas, opiniones, emocio-
nes y sentimientos sobre temas de
inters social para una interaccin
fluida con un interlocutor nativo
hablante, demostrando asertividad
en su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus in-
terlocutores, mostrando su posicin
frente a temas de su inters.

Comprende textos variados de

COMPRENSIN DE Comprende textos de uso cotidia- mayor complejidad y extensin re-
TEXTOS no relacionados consigo mismo, lacionados con temas de la realidad
con su familia y su entorno inme- actual y expresados en un lenguaje
diato. de uso comn.

36

PRODUCCIN DE Produce textos diversos con
TEXTOS adecuacin y coherencia, rela-
cionados consigo mismo, con
su entorno familiar, utilizando
los elementos lingsticos y no
lingsticos.
36
Produce textos variados con ade-
cuacin, cohesin, coherencia y
correccin sobre temas de inters
personal y social, teniendo en cuen-
ta su propsito comunicativo y los
destinatarios.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Dialoga con sus compaeros acerca de
s mismo y su entorno inmediato, con
entona- cin adecuada y mostrando
respeto por las ideas de los dems.
Entiende y sigue instrucciones sencillas y
de uso cotidiano en el aula.
Describe el aspecto fsico de las personas
as como actividades de rutina con
pronunciacin clara en sus expresiones.
Escucha y comprende informacin especfica
de la televisin a condicin que tenga
soporte visual que lo ayude en la
comprensin.
Utiliza recursos verbales y no verbales
perti- nentes en el proceso comunicativo
as como las expresiones necesarias para
iniciar o terminar un dilogo.
Evala el control de la voz, del cuerpo y de
la mirada para comprender el mensaje.
Comprensin de textos
Predice el contenido del texto teniendo
en cuenta los elementos paratextuales.
Identifica la informacin global o especfica
de textos sencillos como instructivos,
posta- les, cartas personales, anuncios,
entre otros, utilizando los procedimientos de
comprensin como: el skimming y el
scanning.
361
Ingls
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Lxico
- Indicadores de relaciones sociales: Salu-
dos, despedidas.
- Informacin personal (nombres, direccin,
cumpleaos, nacionalidad, entre otros).
- Elementos socioculturales (alimentos, festi-
vidades, medio ambiente, arte).
- Expresiones propias de la lengua: saludos,
expresiones populares, expresiones fami-
liares, entre otras.
- Expresiones formales e informales.
- Vocabulario propio de las situaciones co-
municativas que se presentan en el grado.
Fontica
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin y entonacin.
- : lad, bad, cat
- : she, sure, emotion, sugar, machine
Recursos no Verbales
- Gestos y acciones: La designacin, la de-
mostracin, acciones observables.
- Los elementos paratextuales. La ilustra-
cin: fotografas y dibujos.
III
PARTE SECUNDARIA -VI CICLO

PRIMER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Discrimina las ideas principales de las Gramtica y Ortografa

secun- darias de un texto utilizando el
- Comandos (come in, sit down, entre otros).
subrayado y
la enumeracin de prrafos. - Conectores: and, so, because.
- Tiempos verbales: Presente simple, presen-
Infiere el significado de las palabras por
te progresivo.
el contexto.
- Pronombres, preposiciones, adjetivos pose-
Organiza la informacin del texto ledo
sivos, adjetivos calificativos, adverbios de
de acuerdo con su ubicacin en los
frecuencia, entre otros.
prrafos.
- Reglas de puntuacin: Maysculas, punto y
Evala el contenido del texto.
coma.

Produccin de textos
Planifica la produccin del texto, identificando
la situacin comunicativa.
Organiza la informacin teniendo en cuenta
el texto que produce.
Redacta textos sencillos sobre
aspectos personales y situaciones
concretas, como postales y mensajes
cortos.
Redacta textos en los que describe el
aspecto fsico de las personas, as como
las activida- des diarias que pueda realizar.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en
cuenta la adecuacin y coherencia del
texto.

ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.

362
 Ingls

SEGUNDO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin y comprensin oral Lxico

Dialoga con diversos interlocutores para Expresiones de cortesa propias de la
intercambiar informacin sobre aspectos situacin comunicativa.
especficos y de inters personal (cmo
Rutina diaria (hora, fecha, medios de trans-
llegar a un lugar, comprar y vender, gustos
porte).
y prefe- rencias, entre otros), solicitando
aclaraciones cuando es necesario. Elementos socioculturales (alimentos, festi-
vidades nacionales, medio ambiente, arte,
Entiende y sigue instrucciones de uso
entretenimiento).
cotidia- no.
Expresiones propias de la lengua, expre-
Describe el aspecto fsico y psicolgico de
siones populares, proverbios, expresiones
las personas as como sus actividades
familiares, entre otras.
diarias con la entonacin y pronunciacin
clara y precisa. Expresiones formales e informales en di-
logos y conversaciones sobre situaciones
Infiere informacin proveniente de los medios
diversas al inicio y al trmino.
de comunicacin visuales referidos a
temas de su inters personal. Vocabulario propio de las situaciones co-
municativas presentadas.
Analiza textos diversos como dilogos,
con- versaciones referidas a temas
personales provenientes de un medio Fontica
auditivo, teniendo en cuenta las
- Expresiones en contexto que permitan
cualidades de la voz en la emi- sin del
mejorar la pronunciacin y entonacin
mensaje.
- : bed, net, dress
Utiliza recursos no verbales y expresiones
pertinentes para iniciar o terminar un - : this, breathe, father
dilogo.
Evala el contenido del mensaje emitido
por su interlocutor manifestando su
acuerdo o desacuerdo.

363
III
PARTE SECUNDARIA -VI CICLO

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprensin de textos Recursos no Verbales

Predice el contenido y el tipo de texto Los gestos, la mmica, las expresiones del
consi- derando los elementos rostro.
paratextuales.
Elementos paratextuales. La ilustracin:
Discrimina la informacin relevante de la fotografas, dibujos. La tipografa: itlicas,
complementaria en textos diversos referidos espaciados.
a hechos o sucesos pasados, utilizando
las tcnicas y estrategias de lectura
pertinente. Gramtica y Ortografa
Interpreta el contenido del texto, teniendo Imperativos de consejo (Take this, its good
en cuenta el lenguaje iconogrfico. for you).
Organiza la informacin, producto de la Conectores de adicin: furthermore, mo-
com- prensin del mismo. reover, entre otros.
Evala el contenido de los textos. Conectores de contraste: however, despite
although, entre otros.
Tiempos verbales: pasado simple, futuro
Produccin de textos (going to / will).
Planifica el tipo de texto a producir Verbos compuestos: look after, look at, look
conside- rando la situacin comunicativa. for, entre otros.
Organiza la informacin, respetando el Modals, cuantificadores, sustantivos conta-
orden lgico de las ideas y las reglas de bles y no contables, entre otros.
puntuacin. Reglas de puntuacin: signo de interroga-
Redacta textos variados en relacin con cin y de exclamacin.
sus vivencias personales y eventos
ocurridos, en- tre otros, considerando la
estructura del texto.
Redacta cartas personales expresando sus
ideas y experiencias, empleando el
proce- dimiento adecuado para la
produccin de textos.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta
la adecuacin, cohesin y coherencia del
texto.

ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la
propia. Respeta los acuerdos tomados para una mejor interaccin en el
aula.

364
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y
grupal Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel
de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.

365

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Dialoga con sus compaeros u otras
perso- nas para expresar acuerdos y
desacuerdos, invitar, aceptar o rechazar
una invitacin, entre otros, utilizando
estrategias pertinentes para superar
problemas lxicos y dar fluidez al dilogo.
Entiende y sigue las indicaciones de los
tex- tos instructivos vinculados al uso de
aparatos domsticos, reglamentos referidos
a la seguri- dad, recetas, entre otros.
Describe lugares y eventos o hechos
vividos en determinado momento, as
como la prepa- racin y organizacin de un
evento.
Infiere la intencin comunicativa de los
pro- gramas de televisin y de documentos
graba- dos sobre temas familiares o de su
inters en los que se usa un lenguaje
estndar.
Analiza textos diversos registrados en un
me- dio auditivo (cd o radio) vinculados a
temas de inters social.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
de cortesa para dirigirse a alguien, as
como para iniciar, mantener y terminar
una conver- sacin o dilogo.
Evala la claridad de las ideas emitidas
por el interlocutor, as como las cualidades
de la voz.
365
Ingls
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Lxico
Hbitos de estudio y de trabajo.
Elementos socioculturales (alimentos
saludables, comida rpida, celebraciones
internacionales, medio ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua, expre-
siones idiomticas, y aquellas estereotipa-
das, entre otras.
Expresiones formales e informales en di-
logos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones co-
municativas que se presentan en el grado.
Fontica
Procedimientos para mejorar la pronuncia-
cin y entonacin.
: happy, glorious
: thin, thick, strength
Recursos no Verbales
Comportamiento paralingstico.
El lenguaje del cuerpo, la postura.
Elementos paratextuales. La ilustracin;
fotografas, dibujos. La tipografa; itlicas,
espaciados.
III
PARTE SECUNDARIA -VII CICLO

TERCER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprensin de textos Gramtica y Ortografa

Predice la intencin del autor teniendo en
cuenta la estructura y los elementos
paratex- tuales.
Identifica el tema, la secuencia de
hechos, las ideas principales, entre otros
elementos propios del tipo de texto que
lee.
Discrimina la informacin relevante de la
com- plementaria y la accesoria
considerando las estrategias de lectura
pertinente.
Infiere el propsito del texto as como el
senti- do del mismo por induccin o
deduccin.
Organiza las ideas que recepciona de un
medio auditivo de acuerdo con su
relevancia para la comprensin del texto.
Evala la estructura y contenido del texto.
Imperativos de recomendacin (Go to the
dentist).
Expresiones para dar ejemplos: for instan-
ce, such as, entre otros.
Conectores de tiempo: before, while, now
that.
Tiempos verbales: presente progresivo,
pasado progresivo.
Verbos compuestos: Give up, give back,
give in, entre otros.
Orden de los adjetivos.
Sustantivos plurales irregulares.
Adverbios de tiempo.
Pronombres interrogativos.
Reglas de puntuacin: Comillas, dos pun-
tos, punto y coma, puntos suspensivos.

Produccin de textos
Planifica el texto a producir, seleccionando
la informacin segn a quienes dirigir el
texto.
Organiza la informacin, respetando el
orden lgico de las ideas al describir sus
experien- cias personales.
Redacta textos formales como cartas de
invitacin, agradecimiento, rechazo, reclamo
por un mal servicio, entre otros,
empleando las expresiones formales
correspondientes a cada caso.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas
propias del texto que produce.
Evala la adecuacin, la coherencia y la
co- rreccin del texto.

ACTITUDES

366
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.

367
 Ingls

CUARTO GRADO

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -

PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin y comprensin oral Lxico

Planifica su participacin en diversos contex- Obligaciones y actividades de entreteni-
tos y con propsitos diversos como el mientos (deberes y pasatiempos).
expre- sar alegra, sorpresa y sus puntos
Elementos socioculturales (salud, enferme-
de vista.
dades, festividades).
Conversa con diversos interlocutores Expresiones propias de la lengua, expre-
sobre temas de inters social, en los que
siones idiomticas, expresiones de creen-
expresa sus opiniones, sus sentimientos y
cias, clichs y aquellas estereotipadas: las
emociones como alegra, sorpresa, entre
metforas, los procedimientos de insisten-
otras.
cia, entre otras.
Expone sus ideas referidas a temas
Expresiones formales e informales en di-
variados y de inters personal y social
logos y conversaciones sobre situaciones
presentando argumentos sobre los mismos.
diversas al inicio, durante y al trmino.
Describe lugares, sucesos, hechos y
Vocabulario propio para las situaciones co-
situa- ciones especficas relacionando
municativas que se presentan en el grado.
causa y consecuencia, empleando las
expresiones pertinentes con una
entonacin y pronuncia- cin precisa. Fontica
Infiere la informacin proveniente de Variaciones fonticas determinadas por el
progra- mas de televisin y de contexto morfolgico.
documentos grabados sobre temas : kit, bid, hymn
familiares o de su inters en los que se : gin, joy, edge
usa un lenguaje estndar.
Analiza textos variados en los que tiene en
Recursos no Verbales
cuenta las cualidades de la voz para
expresar ideas, opiniones, emociones y - La onomatopeya para mostrar dolor, dis-
sentimientos. gusto, indiferencia, entre otros.
Utiliza recursos no verbales y expresiones - Elementos paratextuales. La ilustracin;
de cortesa para dirigirse a alguien, as cuadros, esquemas. La tipografa; cuerpo,
como para iniciar, mantener y terminar itlicas, espaciados, subrayado, mrgenes,
una conver- sacin o dilogo. entre otras.
Evala las opiniones vertidas por
hablantes nativos sobre temas de inters
social.

367
III
PARTE SECUNDARIA -VII CICLO

CUARTO GRADO

CAPACIDADES
Comprensin de textos
Predice el sentido del texto considerando
los elementos paratextuales.
Identifica las ideas principales y
secundarias o la secuencia de ideas en
cuentos, historietas, u otros textos referidos
a temas sociales de su inters.
Discrimina las caractersticas del lenguaje tele-
visivo y cinematogrfico.
Infiere el mensaje de los textos que lee
conside- rando la estructura general del
texto.
Organiza la informacin de diversos temas
de inters social de manera secuencial y
jerr- quica, empleando esquemas visuales
para su mejor comprensin.
Evala las opiniones vertidas en los textos.
CONOCIMIENTOS
Gramtica y Ortografa
Imperativos de sugerencia (Talk to your
teacher, its the best thing).
Conectores de causa y consecuencia:
because, since, as a result, entre otros.
Conectores para aadir ideas: what is
more, moreover, besides, entre otros.
Tiempos verbales: Presente perfecto.
Verbos compuestos: put off, put down, put
on, entre otros.
Adjetivos comparativos y superlativos.
Discurso Indirecto.
Condicionales 0 y 1.
Reglas de puntuacin: parntesis y apos-
trofe.

Produccin de textos
Planifica el tipo de texto a producir y
selecciona la informacin relevante a
comunicar.
Organiza formas de presentacin del texto
apo- yndose en las estrategias para la
produccin de textos.
Redacta cuentos y experiencias vinculadas a
su entorno personal, familiar o al contexto de
su comunidad, respetando las reglas de
ortografa.
Redacta diversos tipos de texto para
informar, expresar sus ideas sobre temas
abstractos o culturales como una pelcula
o la msica.
Utiliza las reglas gramaticales y
ortogrficas propias del texto que
produce.
Evala el texto redactado teniendo en
cuenta la adecuacin, cohesin y coherencia
del texto.

ACTITUDES

368
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.

369

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planifica su participacin en diversos contex-
tos y con propsitos diversos.
Debate sobre temas variados de inters
so- cial en los que expresa sus ideas y
opiniones, as como sus emociones y
sentimientos.
Expone temas variados sobre los que
emite su opinin con suficientes
argumentos.
Describe lugares, sucesos, hechos y situa-
ciones diversas, incluyendo sus emociones
y sentimientos con proyeccin a su vida
futura.
Infiere informacin sobre temas sociales y
de su inters en los que se utiliza un
lenguaje estndar, proveniente de
diversos medios audiovisuales como
programas televisivos as como de
registros grabados que pueden ser
entrevistas, mesa redonda, entre otras.
Analiza textos diversos en los que tiene en
cuenta las cualidades de la voz para
expresar ideas, opiniones, emociones y
sentimientos.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
de cortesa para dirigirse a alguien, as
como para iniciar, mantener y terminar
una exposi- cin o debate.
Evala las opiniones vertidas por hablantes
nativos, as como los contenidos de los
temas de inters social.
369
Ingls
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Lxico
Estilos de vida de diferentes pases (com-
paraciones).
Elementos socioculturales (Salud, enfer-
medades, festividades, medio ambiente,
arte).
Expresiones propias de la lengua, expre-
siones idiomticas, expresiones de creen-
cias, clichs y aquellas estereotipadas: las
metforas, los procedimientos de insisten-
cia, entre otras.
Expresiones formales e informales en di-
logos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones co-
municativas que se presentan en el grado.
Fontica
Variaciones fonticas determinadas por el
contexto morfolgico.
- : book, put, foot
- : pleasure, beige, seizure
Recursos no Verbales
Calidad de la voz, tono, volumen, duracin
de la insistencia.
Elementos paratextuales. La ilustracin;
cuadros, esquemas y diagramas. La tipo-
grafa en general.
III
PARTE SECUNDARIA -VII CICLO

QUINTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensin de textos Gramtica y Ortografa
Identifica la estructura de diversos textos Imperativos de ofrecimiento: Have a bit
como cartas comerciales, folletos, guas, more wine, entre otros.
boletines, entre otros, que contengan
informacin sobre temas de inters personal Conectores para mostrar secuencia y con-
y social. clusin: firstly, secondly, finally, entre otros.
Discrimina la informacin de las opiniones Tiempos verbales: voz pasiva.
en los textos que lee. Verbos compuestos: Call on, call for, call
Infiere el propsito comunicativo y las up, entre otros.
ideas implcitas. Uso del used to.
Organiza la informacin para una mejor Adverbios de manera (angrily, happily,
com- prensin del texto ledo. slowly, otros).
Evala el contenido y el tipo de lenguaje Condicionales 2 y 3.
em- pleado en los textos. Reglas de puntuacin: guin para las pala-
bras compuestas.
Produccin de textos
Planifica el tipo de texto a producir y
selecciona el tema de acuerdo al inters
personal y social.
Organiza la estructura del texto empleando
los conectores de secuencia y conclusin al
narrar sus vivencias personales as como
hechos o sucesos de inters personal y
social de manera clara y detallada.
Redacta textos de diverso tipo para
expresar sus emociones y sentimientos, y
hacer comen- tarios sobre sus puntos de
vista.
Redacta hechos o sucesos ocurridos en la
actualidad que generan el inters de la
comuni- dad, expresando opiniones sobre
ellas.
Utiliza las reglas gramaticales y
ortogrficas propias del texto que
produce.
Evala el texto redactado teniendo en
cuenta la adecuacin, cohesin, coherencia y
correccin del mismo.

ACTITUDES

Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.

37
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.

37
 Arte

2.4 Arte

Fundamentacin
El rea tiene como finalidad desarrollar la
sensibi- lidad, la creatividad y el pensamiento
crtico de los estudiantes para reconocer,
valorar y apreciar las caractersticas de su
cultura y de otras. Adems, les brinda
oportunidades en las que exprese sus gustos,
ideas, emociones y sentimientos mediante
diferentes expresiones artsticas como la msica,
el teatro, la danza, y las artes visuales.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: reconocimiento de su ser con una identidad propia
la de trascender con el uso de diversos vinculada a su cultura.
lenguajes ar- tsticos para expresar, con
libertad, sus percepcio- nes sobre la realidad, sus Es posible que los estudiantes puedan expresar, su
creencias, sus emociones y sentimientos; el mundo interno si se ha logrado despertar la sensibi-
desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo
creativo y ldico para transformar su propio ser
y actuar con libertad, equidad y justicia que
conlleva a la transformacin de la cultura en su
contexto.

Siendo el arte la expresin propia, esencial y

signi- ficativa de un pueblo y de una persona, se
fortale- cen las actitudes interculturales, ms
an cuando se realiza un trabajo articulado
entre la escuela y la comunidad para asegurar
el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

El rea est organizada en competencias,

capaci- dades, conocimientos y actitudes
relacionados con la expresin y la apreciacin
artstica.

Expresin artstica

Brinda a los estudiantes la posibilidad de

expresar su mundo interior, sus ideas,
emociones y senti- mientos, la manera como
percibe el mundo que le rodea, con imaginacin
y creatividad mediante di- versas formas de
comunicacin artstica como son la danza, el
teatro, la msica y las artes visuales. Contribuye
a su formacin integral al desarrollar su
sensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la
in- teriorizacin de valores as como el

371

lidad, la observacin de su mundo interno
y externo, pero, adems, la posibilidad de
imaginar un mundo diferente en el que
expresen su deseo o intencin de
transformarlo.
Apreciacin artstica
Fortalece en el estudiante la valoracin
por el arte peruano y universal en sus
diversas formas de co- municacin: la
danza, el teatro, la msica y las ar- tes
visuales. A travs de estas
manifestaciones, los estudiantes pueden
conocer las diversas culturas del Per y
el mundo, en las que se muestran las
372
for- mas de vida, las emociones y los
sentimientos de quienes, como parte de su
trascendencia, le dejan al mundo el legado de
sus propias percepciones de la realidad que
viven u observan del exterior.
Es posible la apreciacin crtica cuando el estu-
diante aprende a observar, explorar,
comprender y analizar ponindose en el lugar
de quien realiz la obra, de inferir lo que quiso
expresar.
Es difcil separar la expresin de la apreciacin
pues ambas se complementan; sin embargo,
por fines didcticos se espera que los docentes
tengan en cuenta que el estudiante deber
cumplir dos ro- les: ser espectador pero tambin
creador escolar en su desarrollo imaginativo,
considerando adems, el fortalecimiento de
actitudes emprendedoras desde el mundo
artstico.
 III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA
El arte desarrolla la sensibilidad artstica como
me- dio para construir la identidad personal y
socio-cul- tural del estudiante.
El rea de Arte comprende un conjunto de
conocimien- tos, los mismos que estn
interrelacionados entre s: Artes visuales, Danza,
Msica y Teatro. Artes visuales comprende
contenidos vinculados al dibujo, pintura, escultura
entre otros, as como las tcnicas variadas para
su aplicacin. Se incorpora parte de la historia de
las artes visuales incluyendo sus representantes.
En Danza se abordan las caractersticas, tipos de
danza, los elementos que la constituyen as como
las figuras coreogrficas. Se incorpora adems
diversas formas de expresin corporal as como
los juegos de improvi- sacin. Se incluye las
danzas folklricas del Per as como sus
representantes, instrumentos musicales a nivel
nacional y mundial. Estos conocimientos permi-
ten a los estudiantes desarrollar destrezas
cinest- sicas y rtmicas, as como el manejo
adecuado del espacio y de sentimientos y valores
para expresarse libremente. En Msica se
consideran los conocimien-
Competencias por ciclo
CICLO
CICLO
VI VII
Expresa
Expresa
sus emociones,
sus emociones
sen- timientos
sentimientos
e ideas
e ideas
con imagina-
con imaginacin
cin y creatividad,
372
tos referidos a la escala musical la caligrafa
musical, la composicin de ritmos, la voz, la
ejecucin instru- mental as como los principales
representantes de la msica a nivel nacional y
mundial. Contribuye a la formacin de los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades
vinculadas a la percepcin y manejo de los
sonidos, a la lectura y creacin, as como al goce
y valoracin esttica, todo ello, como parte de sus
vi- vencias. En Teatro los conocimientos estn
referidos a las improvisaciones individuales y
colectivas, los ejercicios dramticos, el escenario
y sus elementos que la constituyen. Se considera
adems la expresin vocal y la produccin de
obras. Permite que los estu- diantes pongan en
prctica representaciones teatra- les
desarrollando los gestos y el movimiento corporal
que ayuda al dominio escnico.
Adems de los conocimientos se considera un
conjunto de actitudes, relacionadas con la
valora- cin de la diversidad socio-cultural, el
inters por la prctica de manifestaciones
artsticas, entre otras.
y creatividad,
mediante
mediante
di- versas
diversas
formas
formad
EX
A
Maniesta sus opiniones
ApreciaAP
cc
acerca de diversas expresA
universal

EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Expresa sus emociones y sentimientos
mediante el dibujo y la pintura, utilizando
diversos elementos artstico plstico.
Crea imgenes y situaciones utilizando
materiales y recursos a partir de su
propia vivencia.
Ejecuta diversos ejercicios y temas
musicales de iniciacin utilizando la voz y/o
instrumentos musicales.
Ejecuta movimientos corporales y formas
coreogrficas para la iniciacin de la danza.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e
improvisa temas de su entorno.
Expresa su sensibilidad mediante la
msica, el canto, la danza las artes
visuales y el teatro.
Apreciacin artstica.
Discrimina informacin relevante sobre artes
visuales: disciplinas y elementos.
Identifica los elementos que componen
las diversas manifestaciones artsticas.
Relaciona imgenes de su contexto con
sus propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona
con su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las
diferentes manifestaciones artsticas.
373
Arte
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
Artes visuales. Concepto, clasificacin.
Disciplinas artsticas.
Elementos constitutivos de las artes visua-
les: lnea, color, forma.
Materiales no convencionales. Reciclables:
plsticos, vidrio, telas, algodn etc. Natura-
les: hojas, arena, piedra, tintes naturales,
etc.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico.
Estudio bsico de los colores: primarios,
secundarios, terciarios.
Tcnicas creativas. Bidimensionales: dc-
tilopintura, estarcido, esgrafiado. Tridimen-
sionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.),
tallado (madera, jabn, tubrculo, etc.).
Msica
El sonido: Clases y cualidades.
Msica: Concepto y origen.
Elementos de la msica: Ritmo-meloda.
El pentagrama: Lneas adicionales superio-
res e inferiores.
Claves o llaves.
Caligrafa Musical.
III
PARTE
CAPACIDADES
Identifica informacin bsica referente al
teatro.
Observa los movimientos y escucha
sonidos del contexto y los relaciona con
su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de
las manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la
variedad cultural artstica del pas.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los
instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos
eventos culturales de la institucin educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyar- los en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las
difi- cultades que puedan presentarse en la
integra- cin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas
propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de
manifesta- ciones artsticas.
374
SECUNDARIA -VI CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Las figuras de duracin y sus silencios.
Ubicacin de las notas musicales en el
pentagrama.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
La voz: clasificacin.
Tcnica vocal: postura, respiracin y dic-
cin. Repertorio.
Instrumentos musicales.
Ejecucin instrumental.
Danza
Danza. Conceptualizacin y clasificacin
por su procedencia geogrfica e histrica.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo,
fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio
y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreogrficas.
Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del teatro.
Elementos tcnicos del Teatro.
Expresin corporal.
Expresin vocal .Cualidades de la voz
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios
plsticos y vocales.
Cuento vivo. Narracin de cuentos.
Representaciones del teatro de Tteres.
Confeccin y manejo de tteres.
Apreciacin esttica teatral.

EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Aplica tcnicas de dibujo y pintura
tomando en cuenta los elementos
constitutivos de las artes visuales.
Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo
musical vocal e instrumental de su
inters.
Ejecuta ejercicios y temas
musicales vocales e instrumentales.
Expresa figuras coreogrficas de la
expresin danzaria del folklore.
Representa e improvisa pequeas obras
teatrales mediante mimo y la
pantomima.
Expresa diferentes situaciones de su
entorno, a travs del teatro.
Apreciacin Artstica
Identifica smbolos musicales teniendo
en cuenta el ritmo.
Valora el contenido y la forma que
expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Discrimina el contenido de la msica de
su regin.
Identifica smbolos musicales teniendo
en cuenta el ritmo.
Arte
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico: anlisis
de la iconografa precolombina peruana.
Construccin de bodegones.
Estudio bsico del color. Colores
complementarios, anlogos. Temperatura
del color: fros y clidos. Simbologa
del color. Estudio de los colores
Precolombinos.
La escultura: Modelado.
Tcnicas de pintura: acuarela, temperas,
otros.
Msica
Elementos de la msica: Ritmo, Meloda.
Frases rtmicas: creacin de ritmos.
Caligrafa musical.
El comps: Compases simples. Barras
divisorias de comps. Forma o manera de
marcar el comps. Indicador de comps.
Solfeo hablado.
Escala musical: escala diatnica de Do
mayor.
Prctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio.
La msica en el Per. Principales
compositores.
Ejecucin instrumental.
375
III
PARTE
CAPACIDADES
Aprecia el canto en sus diferentes
manifestaciones.
Discrimina el contenido de las danzas
folklricas de su regin.
Aprecia la esttica teatral en cada una de
sus expresiones.
Identifica elementos de la msica.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los di-
versos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante
las dificultades que puedan presentarse
en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas pro-
pias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifes-
taciones artsticas.
SECUNDARIA -VI CICLO
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Danza
Expresin corporal. Comunicacin por
el movimiento, tono muscular y fuerza
corporal.
Juegos de improvisacin danzaria:
ejercicios previos a la danza.
Danza Folklrica. Clasificacin:
Agrcolas, Festivas, Ganaderas.
Elementos de la danza: forma, estructura,
mensaje, carcter.
Representacin de danzas locales. Figuras
coreogrficas.
Elementos Bsicos para la realizacin de
la danza.
Teatro
- El teatro. Formas teatrales.
Apreciacin esttica teatral.
- Expresin corporal. Movimiento,
espacio y tiempo. Expresin vocal.
Respiracin, diccin, fraseo, entonacin e
improvisacin.
- Juego de roles.
- Requerimientos bsicos para la
preparacin del actor.
- La pantomima: el mimo.
- Teatro de sombras.
376
 Arte

TERCER GRADO

EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica. Artes visuales

Aplica tcnicas del dibujo artstico.
Crea imgenes inspiradas en su entorno
y tomando en cuenta los aspectos de la
composicin.
Ejecuta temas musicales de su entorno
utilizando diversos instrumentos musicales
de su regin.
Representa obras sencillas utilizando
libretos inspirados en episodios, mitos y
leyendas de su localidad.
Representa danzas creativas fortaleciendo
su identidad social y cultural.
Apreciacin artstica
Reconoce las diferentes tcnicas del dibujo
artstico.
Identifica las caractersticas de las artes
visuales.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes
manifestaciones artsticas.
Reconoce los aspectos formales de la
perspectiva en el arte visual.
Reconoce el valor cultural, expresivo y
formativo de la msica en su formacin
personal y social.
Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua,
Edad media y Renacimiento.
Dibujo artstico. Estudio de la figura
humana, elementos, construccin del
retrato, construccin de caricatura e
historietas.
La perspectiva. La composicin simtrica y
asimtrica.
Paisaje con diferentes tcnicas.
Escultura.
Msica
Cualidades del sonido.
Los signos de alteracin.
Escala musical: cromtica. Solfeo Rtmico.
Caligrafa musical.
Compases simples.
Tcnica vocal.
El ritmo y el sonido en la evolucin de la
msica.
El folklore.
Instrumentos musicales peruanos de
origen pre- hispnicos.
Compositores locales y regionales.
La meloda: frases meldicas.
Ejecucin instrumental. Ejercicios con
salto, galopa, tresillos.
Repertorio.
377
III
PARTE
CAPACIDADES
Identifica las caractersticas de
una produccin teatral.
Analiza e interpreta el drama creativo y
construye su propio personaje.
Identifica las caractersticas de la danza
nacional.
Reconoce elementos expresivos de la
danza y se identifica con ellas.
Conoce elementos tcnicos de la msica.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los di-
versos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante
las dificultades que puedan presentarse
en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas pro-
pias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones artsticas.
SECUNDARIA -VII CICLO
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Los gneros teatrales y su
clasificacin.
Estructura de un texto dramtico. Fsica:
actos, cuadros, escenas. Trama: inicio,
nudo, desenlace.
Apreciacin esttica teatral.
Expresin corporal y expresin vocal.
La improvisacin.
Drama creativo.
Recursos expresivos del actor.
Construccin de personajes.
Produccin de obra.
Danza
El Folklore. Caractersticas.
El folklore costeo, andino y selvtico.
Evolucin de la danza en el Per.
Danza creativa. Elementos bsicos para
la realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, msica.
Danza moderna. Mensaje, comunicacin
cintica, msica y expresin.
Representacin de emociones y
sentimientos durante el desarrollo de la
danza.
378
 Arte

CUARTO GRADO

EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica. Artes visuales

Representa con autenticidad e identidad la
belleza del arte visual.
Experimenta la composicin en las artes
visuales.
Emplea la msica en sus diversas formas
de expresin sonora, desarrollando
diferentes sensaciones.
Emplea tcnicas pertinentes en el montaje
de una obra teatral inspiradas en su
entorno social.
Representa una produccin teatral con
autenticidad, identidad y esttica.
Utiliza elementos tcnicos para la
produccin teatral.
Representa danzas regionales, nacionales
e internacionales, teniendo en cuenta los
elementos que lo componen.
Apreciacin Artstica
Compara las manifestaciones de las artes
visuales en el proceso histrico.
Interpreta el mensaje del lenguaje musical.
Descubre los mensajes expresados en las
obras musicales.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes
manifestaciones artsticas.
La composicin. Equilibrio, punto ureo.
Ritmo, movimiento, peso. Contraste,
armona.
Historia de las artes visuales.
Neoclasicismo. Moderna. Contempornea.
Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y
sus representantes.
El arte popular peruano y sus
representantes.
Msica
Escalas musicales. Frases meldicas.
Solfeo rtmico.
Alteraciones. Matices. Figuras de
prolongacin.
Caligrafa musical.
Composicin de ritmos. Composicin de
melodas.
La voz: tcnica vocal.
Evolucin de la msica.
Instrumentos musicales en el tiempo.
Prctica vocal con diversos repertorios.
Ejecucin instrumental.

379
 SECUNDARIA - VII CICLO
III
PARTE
CAPACIDADES
Compara las manifestaciones artsticas del
arte teatral.
Aplica los conocimientos adquiridos en una
produccin teatral.
Compara las manifestaciones artsticas de
la danza local y universal.
Descubre los mensajes expresados en
las representaciones de danzas locales y
universales.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los di-
versos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante
las dificultades que puedan presentarse
en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas pro-
pias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifes-
taciones artsticas.
380
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Dramaturgia. Tringulo
argumental.
Elementos tcnicos de produccin teatral:
Vestuario, escenografa, maquillaje, luces,
utilera.
Apreciacin esttica teatral.
Improvisacin individual y colectiva.
Textos dramticos. Cuerpo y voz.
Drama creativo. Construccin de
personajes. Ejercicios dramticos. Cuadros
y escenas.
Msica y efectos sonoros en la expresin
teatral.
Produccin de una obra teatral.
Danza
La evolucin de la danza en el Per.
Danza prehispnica. Danza colonial.
Danza de fusin.
La danza como medio de comunicacin.
Danza teatro. Argumento. Coreografa.
Recursos externos: vestuarios, accesorios,
maquillaje, escenografa.
Representacin de danzas locales y
universales.
 Arte
QUINTO GRADO

EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin artstica. Artes visuales

Ejecuta composiciones plsticas
inspiradas en temas de su entorno socio-
cultural.
Interpreta el arte musical tradicional y
popular en sus diferentes estilos y formas.
Representa diversas formas, gneros
y estilos del teatro, con espontaneidad,
destreza y libertad.
Representa figuras coreogrficas
de danzas nacionales y universales,
relacionndolas con las diferentes formas
artsticas.
Aplica conocimientos adquiridos para el
desarrollo de la danza.
La filosofa del arte y sus grandes
pensadores.
La esttica y la belleza a travs del tiempo.
Movimientos artsticos. Impresionismo.
Post Impresionismo. Fauvismo.
Surrealismo.
Artistas plsticos nacionales
contemporneos.
El arte en los espacios pblicos.
Arquitectura. Escultura monumental.
Pintura mural.
Creacin plstica: acuarela, leo y otros.
Diseo publicitario.

Apreciacin artstica. Msica

Identifica los elementos que constituyen la
composicin plstica en una obra.
Analiza el arte y la esttica a travs de la
historia.
Enjuicia el contenido y mensaje de las
obras artsticas.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes
manifestaciones artsticas.
Analiza los conocimientos adquiridos en la
interpretacin de las diversas expresiones
artsticas tradicionales y populares del
Per.
Enjuicia el contenido y mensaje de las
obras musicales y teatrales.
Elementos de la msica: la armona, el
contrapunto.
Caligrafa musical.
Interpretacin musical con repertorio local
y universal.
Formas y gneros musicales.
La msica en la actualidad.
La msica en los medios de comunicacin.
Apreciacin musical.
Creacin musical.
Cultura musical. Compositores nacionales
e internacionales.
La evolucin de la msica. Instrumentos
musicales con el tiempo.
Prctica instrumental y vocal.
Repertorio.

381
III
PARTE
CAPACIDADES
Reconoce la importancia de los
movimientos artsticos.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes
manifestaciones artstico-teatrales.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los
diversos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las
dificultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas
propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones artsticas.
SECUNDARIA -VII CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y
directores.
El arte dramtico en los medios de
comunicacin.
El teatro en el entorno peruano y
latinoamericano.
Elementos tcnicos de la produccin
teatral. Lenguaje de imgenes. Lenguaje
del color en escenario.
Apreciacin esttica teatral.
Ejercicios dramticos. Improvisacin
individual y colectiva.
Construccin de personajes: cuerpo y voz
Cuadros y escenas.
Direccin.
Produccin teatral.
Danza
Tcnica y estilo de la danza clsica.
La mscara en la danza.
Creacin de figuras coreogrficas.
Elementos necesarios para la realizacin
de la danza clsica. Vestuario,
estenografa y acompaamiento musical.
Representacin de danzas locales y
universales.
Recursos externos para la realizacin de
la danza: vestuario, disfraces en miniatura
de danzas nacionales e internacionales.
Muequera.
382
 El rea permite a los estudiantes desarrollar com-
petencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura,
saber de dnde proceden, situarse en el

2.5 rea: Historia,

Geografa y Economa

Fundamentacin
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene
como finalidad la construccin de la identidad so-
cial y cultural de los adolescentes y jvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubica-
cin y contextualizacin de los procesos humanos
en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico,
as como su respectiva representacin.

La construccin de la identidad social y cultural

est relacionada con un conjunto de aprendizajes
por medio de los cuales la persona construye su
concepcin del tiempo y el espacio a partir del
an- lisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta
per- cepcin puede darse interrelacionando el
presente, pasado y futuro de la realidad social y
humana, re- conociendo su identidad dentro de la
riqueza pluri- cultural y la multinacional, aplicando
su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para
participar en el mejoramiento de la calidad de vida
y el desarrollo econmico.

El desarrollo del rea promueve el acceso a cono-

cimientos sobre los procesos histricos, sociales,
econmicos y polticos del Per y del Mundo; y
en- riquece la percepcin de los estudiantes, al
propor- cionarles referencias temporales y
espaciales. Las referencias temporales y
espaciales permiten al es- tudiante, saber de
dnde vienen y dnde se sitan generando una
base conceptual para la compren- sin de hechos
y procesos histricos, polticos, geo- grficos y
econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye
al desarrollo del pensamiento crtico y de las
habilidades de observacin, anlisis, snte- sis,
evaluacin, representacin e interpretacin del
medio natural. Finalmente, permite comprender lo
que es universal y por ende lo esencial de todas
las culturas, as como el espacio donde se
desarrolla la vida en sociedad.

383

Historia, Geografa y Economa
y en sociedad), ubicndose en el mundo con res-
ponsabilidad, valorando y apreciando la diversidad
natural, desarrollando una conciencia ambiental y
ejecutando estrategias en torno a la gestin del
es- pacio y el cuidado y preservacin del
ambiente.

El rea de Historia, Geografa y Economa

enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para
valorar la creatividad de los peruanos y de esta

mundo de hoy y proyectarse

constructivamente en el futuro, a partir de
conocimientos acerca de las interacciones
e interdependencias sociales, eco- lgicas
y geogrficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y
mundial. El estudiante en este contexto, va
asumiendo progre- sivamente un rol
protagnico en su propia historia,
participando de cambios y
transformaciones, con- jugando los valores
de los patrones culturales de su origen y
procedencia y los referentes morales que
orientan su vida y sus actitudes,
participando responsablemente en las
diversas interacciones sociales que se dan
en su entorno social. forma conso- llidar el sentimiento de pertenencia
con el Per. En ese sentido cobra importancia el
anlisis y la eva- luacin del legado cultural,
El rea de Historia, Geografa y Economa,
artstico, social, econ- mico y de diversa ndole
se arti- cula con el nivel de Primaria a
que los peruanos invidual y colectivamente han
travs de aprendiza- jes que permiten al
aportado a nuestro rico pa- trimonio nacional.
estudiante asumir un rol prota- gnico,
Muestras de este legado como
autnomo, individual y colectivo (en grupo

384
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

las diversas lenguas, las formas de organizacin
social, el control de los pisos ecolgicos y los
siste- mas de produccin, las cosmovisiones, las
creen- cias y prcticas religiosas, la literatura,
entre otras, constituyen conocimientos esenciales
del rea.
categoras temporales y tc- nicas de
representacin del espacio. El estudiante evala la
realidad social y humana, en el mbito local,
nacional y mundial; utilizando las fuentes de
informacin, los cdigos convencionales, tcnicas

Se orienta a que los estudiantes manejen informa-

cin y la organicen de manera pertinente, sobre
los sucesos histricos, geogrficos, sociales y
eco- nmicos presentes y pasados con la
finalidad de que cuenten con elementos para la
formacin de su propio juicio crtico, para su
participacin en la sociedad y la valoracin de su
pas. Por ello, las competencias del rea orientan
el desarrollo inte- gral del manejo de informacin,
la comprensin es- pacio temporal y el juicio
crtico.

Manejo de Informacin

Implica capacidades y actitudes relacionadas con

el uso pertinente de la informacin, referida al
desa- rrollo de los hechos y procesos histricos,
geogrfi- cos y econmicos, haciendo uso de
herramientas y procedimientos adecuados,
efectuando el anlisis de las fuentes, escritas,
audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir
de nociones temporales e his- tricas, as como el
desarrollo de habilidades en los procedimientos
de la investigacin documental en torno a la
realidad social y humana, en el tiem- po y en el
espacio, en el mbito local, regional, na- cional y
mundial.

Comprensin Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a com-

prender, representar y comunicar conocimiento,
utilizando y aplicando secuencias y procesos,
ana- lizando simultaneidades, ritmos, similitudes;
inte- rrelacionando el tiempo y el espacio,
respecto al desarrollo de los fenmenos y
procesos geogrfi- cos y econmicos; situndose
en el tiempo y el es- pacio, empleando las

384
e instrumentos elementales de orientacin, con
los cuales representa los espacios histricos,
geogr- ficos y econmicos, en los mbitos
locales, regio- nales, nacional y mundial.
Juicio Crtico
Implica capacidades y actitudes que permiten re-
conocer, formular, argumentar puntos de vista,
po- siciones ticas, experiencias, ideas y
proponer al- ternativas de solucin; reflexionando
ante los cam- bios del mundo actual, situndose
en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la
realidad espacial y temporal, asumiendo una
actitud crtica y reflexiva, autnoma y
comprometida; tomando la iniciativa,
proponiendo y formulando, fundamentando y
expli- cando soluciones viables y responsables
frente a la problemtica identificada en el
desarrollo de los procesos histricos, geogrficos
y econmicos en el los mbitos local, nacional y
mundial.
Los conocimientos en el rea de Historia,
Geogra- fa y Economa se han organizado en
Historia del Per en el Contexto Mundial y
Espacio Geogrfi- co, Sociedad y Economa. En
Historia del Per en el Contexto Mundial se busca
promover que cada estudiante vincule su vida
cotidiana con el pro- ceso local, regional, nacional,
latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la
historia permitir que cada estudiante desarrolle
su conciencia histrica y adquiera nociones
temporales cronolgicas, el conocimiento
histrico y encuentre sentido a las mltiples
relaciones entre el pasado, presente y fu- turo, al
abordar procesos histricos y comprender la
duracin, similitudes, los cambios y permanencias
y los ritmos temporales, del desarrollo de las
diversas sociedades en el mundo. Esto se realiza
con la fi- nalidad de que cada adolescente se
reconozca y se ubique en su real contexto y se
asuma como sujeto protagonista de su propia
historia y del proceso his- trico local, nacional,
latinoamericano y mundial.
Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
posibili- ta la comprensin de las interrelaciones
entre la di- nmica poblacional, el espacio y el
desarrollo eco- nmico. Estos conocimientos
permitirn que cada

385
Historia, Geografa y Economa

estudiante desarrolle su comprensin espacio- en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren

tem- poral y adquiera nociones temporales y
espaciales del conocimiento geogrfico y
econmico, a travs de la identificacin de la
riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y
productos ubicados en el mbito local, regional,
nacional y mundial. Se pro- mueven capacidades
para la gestin de riesgos y la formacin de una
visin de futuro acerca de las alternativas de
desarrollo en diversos contextos
importancia los aprendizajes que permiten el uso
de cdigos convencionales, tcnicas e instrumen-
tos elementales y complejos con los cuales se re-
presenta los espacios geogrficos y econmicos.
Tambin se incluye el conocimiento cartogrfico, y
diversos aspectos sobre la calidad de vida y de-
sarrollo econmico en el contexto local, regional,
nacional y mundial.

Competencias por ciclo

CICLO VI CICLO VII

MANEJO DE Maneja informacin relevante sobre
INFORMACIN procesos histricos, geogrficos
y econmicos del Per, Amrica
y el Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
comunicndola, en ejercicio de su
libertad y autonoma.
Maneja informacin relevante sobre
procesos histricos, geogrficos
y econmicos del Per, Amrica
y el Mundo hasta la actualidad,
comunicndola en ejercicio de su
libertad y autonoma.

COMPRENSIN Comprende categoras temporales Comprende categoras temporales

ESPACIO-TEMPORAL y de representacin espacial, sobre
los procesos histricos, geogrficos
y econmicos en el Per, Amrica
y el Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia
de su rol protagnico en la sociedad.
y de representacin espacial, sobre
procesos histricos, geogrficos
y econmicos, acontecidos en el
Per, Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagnico en la
sociedad.

385
JUICIO CRTICO Formula puntos de vista personales
y posiciones ticas sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta
el siglo XVI, proponiendo ideas
y desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
386
Formula puntos de vista personales
y posiciones ticas, sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo hasta
la actualidad, proponiendo ideas
y desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
III
PARTE
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
Manejo de informacin
Identifica informacin sobre los procesos
histricos, geogrficos y econmicos,
desde el desarrollo de las primeras
sociedades del Per y Amrica hasta el
siglo XV.
Analiza informacin relevante sobre las
potencialidades del relieve, la geografa,
los recursos, la sociedad y su relacin con
el desarrollo de los recursos y actividades
productivas locales y regionales.
Evala las fuentes de informacin, sobre
el aporte cultural de las civilizaciones
antiguas de oriente y occidente a la
construccin de la civilizacin actual.
Comunica informacin sobre las
migraciones y la organizacin y funciones
del espacio, la dinmica poblacional y sus
efectos socio culturales.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y el tiempo las
principales caractersticas del geosistema.
Infiere explicaciones sobre el desarrollo
de la cultura peruana y su relacin con
los aportes culturales de los pueblos
originarios, nativos, afrodescendientes y
migrantes.
386
SECUNDARIA - VI CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Historia del Per en el contexto mundial
Historia
Historia e Historiografa. Fuentes de la
historia.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Hechos, procesos, coyunturas y
acontecimientos histricos.
Historia personal, familiar y del Per
Historia personal, familiar y su relacin con
la historia local, regional y del pas.
Vida cotidiana en la historia peruana.
Rol de la mujer en la historia del Per.
Patrimonio cultural en el Per.
Cultura peruana: pueblos originarios,
nativos, afrodescendientes y migrantes.
La historia del Per como patrimonio
nacional.
Primeras sociedades
Proceso de hominizacin.
Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos ms significativos.
Historia, Geografa y Economa
CAPACIDADES
Interpreta causas y consecuencias de los
cambios y permanencias, suscitados en
el desarrollo de las primeras sociedades,
el proceso de hominizacin y la
revolucin neoltica.
Analiza las simultaneidades, similitudes y
diferencias de las civilizaciones de oriente
y occidente.
Evala los cambios y permanencias en el
desarrollo cultural en Amrica, la
Amazona y los Andes hasta el siglo XV.
Representa e interpreta grficamente
los procesos histricos, geogrficos y
econmicos.
Analiza las caractersticas de la ciencia
histrica y el conocimiento histrico.
Analiza la distribucin espacial, en
torno a los hechos y procesos de la
historia personal, familiar y su relacin
con la historia local, regional y del pas.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno al
rol que cumple la mujer en la vida
cotidiana segn el devenir de la historia.
Argumenta criterios propios, en torno a la
importancia de la diversidad de
tradiciones y costumbres en nuestro pas.
Argumenta la importancia de la
implementacin de medidas en la
gestin de riesgo y prevencin en caso
de un fenmeno o desastre.
Formula puntos de vista en torno a
los hechos y procesos histricos ms
significativos, de su vida familiar, local,
regional, nacional y mundial.
387
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Civilizaciones clsicas de Occidente
Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona
y los Andes hasta el siglo XV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura andina.
Teoras sobre el origen de la cultura andina
peruana.
Caral, Chavn y otras culturas.
Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
Desarrollos culturales en la
Amazona peruana.
Espacio geogrfico, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Geografa. Geosistema. Espacio
geogrfico.
Representacin del espacio geogrfico.
Cartografa: instrumentos, tcnicas y
procedimientos de representacin de la
orientacin y localizacin geogrfica.
Per: relieve, geografa, recursos y
sociedad.
Cuencas y gestin de riesgos.
Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad de Vida
Poblaciones humanas locales y regionales.
Migraciones.
Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
Estructura poblacional.
Dinmica poblacional y sus efectos socio
culturales.
Tradiciones, costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural.
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

PRIMER GRADO

CAPACIDADES CON
Formula puntos de vista sobre el rol econmico de las familias, las empresas
Desarrollo
y el Estado
y Economa
en el de
Necesidades de la pobla
Recursos y actividades p
Productores y consumido
El sistema nanciero. Ro
Rol econmico de las fam

ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del P
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la def
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte d

388
Historia, Geografa y Economa

SEGUNDO GRADO

MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO

CAPACIDADES
Manejo de informacin
Identifica informacin sobre los procesos
histricos, geogrficos y econmicos en el
Per y Amrica en los siglos XV y XVI.
Analiza informacin relevante sobre el
desarrollo de las actividades econmicas
regionales y el impacto del espacio
nacional destacando la contribucin del
ahorro.
Juzga y evala las fuentes de
informacin, sobre la etapa de la
conquista del Tawantinsuyo, la resistencia
a la conquista y los conflictos presentados
entre los espaoles.
Comunica informacin sobre las
migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
CONOCIMIENTOS
Historia del Per en el contexto mundial
Procesos culturales en el Per y Amrica
en los siglos XV y XVI
Desarrollos culturales en Mesoamrica.
Tawantinsuyo: Origen, desarrollo,
organizacin y trascendencia cultural.
Aportes culturales de las sociedades
andinas prehispnicas.
Europa feudal y capitalismo mercantil
Europa y el feudalismo. Surgimiento de la
burguesa.
Espaa y Portugal: modelos de expansin.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y en el tiempo las
principales caractersticas de los

38
 ecosistemas en el Per, las zonas
de incidencia de fenmenos y
desastres y los parques, santuarios y
reservas nacionales.
Discrimina y analiza la distribucin
espacial en torno a los desarrollos
culturales en Mesoamrica y el
Tawantinsuyo.
Interpreta la duracin, causas y
consecuencias de los cambios y
permanencias, suscitados en el periodo
de la Europa feudal y el surgimiento de
la burguesa.
Infiere hiptesis explicativas, sobre
la relacin entre la Europa feudal y
el capitalismo mercantil.
Per y Amrica: Siglo XVI
Empresas de expedicin: Antillas y Mxico.
Impacto inicial de la conquista.
Conquista del Tawantinsuyo.
Resistencia a la conquista.
Conflictos entre espaoles.
Evangelizacin.
Orden colonial en el Per: cambios y
permanencias
El mundo colonial, como producto de la
tradicin europea y andina.
Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
Sectores y poltica econmica colonial.
Sociedad colonial. Estamentos y castas:
asimilacin, adaptacin y confrontacin.
Instituciones y cultura poltica coloniales.
Religiosidad.
Educacin y cultura.
38
 SECUNDARIA - VI CICLO

III
PARTE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Juzga la presentacin progresiva de Espacio geogrfico, sociedad y

simultaneidades, similitudes y diferencias, economa
en el proceso de la conquista, la
resistencia y los conflictos suscitados entre
Calidad Ambiental
los espaoles.
Ecosistemas en el Per.
Evala los cambios y permanencias del
Actividades econmicas. Impacto sobre el
mundo colonial, como producto de la
espacio nacional.
tradicin europea y andina.
Fenmenos y desastres. Causas y
Representa e interpreta grficamente
diferencias.
los procesos histricos, geogrficos y
Parques, santuarios y reservas
econmicos.
nacionales.

Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno
al rol que cumplen las organizaciones
econmicas, las empresas, y el transporte,
para el desarrollo nacional.
Argumenta posiciones ticas, en torno a
las caractersticas del contexto que
propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribucin del
espacio.
Propone alternativas de solucin para
impulsar los procesos adecuados de
regionalizacin y descentralizacin poltico-
administrativa del Per.
Propone alternativas de solucin frente
a las medidas de gestin de riesgo y
prevencin en el campo y la ciudad.
Formula mejoras a la calidad de vida,
frente a la problemtica observada en la
interpretacin de los procesos histricos,
geogrficos y econmicos.
Calidad de Vida
Migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
Satisfaccin de las necesidades bsicas
de la poblacin.
Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
Desarrollo y Economa.
Organizaciones econmicas. Empresas y
Estado.
Centralizacin, regionalizacin y
descentralizacin.
Mercado interno y externo. Importacin y
exportacin.
Redes de comunicacin y de transportes
para el desarrollo regional y nacional.
Desarrollo de las economas regionales.
El ahorro en el marco del desarrollo
nacional.

ACTITUDES

39
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

39
Historia, Geografa y Economa
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
Manejo de informacin
Identifica informacin sobre los procesos
histricos, geogrficos y econmicos, en
el periodo comprendido desde la
formacin
y desarrollo de los modernos estados
europeos hasta fines del siglo XVIII.
Analiza informacin relevante
sobre las polticas econmicas
estables e instituciones slidas.
Juzga y evala las fuentes de informacin
sobre las rebeliones internas en el
Per, la crisis espaola y su relacin
con los movimientos continentales y la
independencia del Per.
Comunica informacin sobre la poblacin y
calidad de vida en los pases y principales
ciudades de los cinco continentes y
sus recursos, productos e intercambios
comerciales.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio los principales
ecosistemas en el mundo, las zonas de
incidencia de fenmenos y desastres en
el marco del desarrollo sostenible.
Discrimina y analiza la distribucin espacial
y las secuencias cronolgicas, en torno
a los procesos y los modernos estados
europeos.
Interpreta las causas y consecuencias
de los cambios y permanencias, en la
situacin de Asia, frica y Oceana en los
siglos XVI-XVIII.
Juzga las similitudes y diferencias
encontradas en la economa,
sociedad, poltica y cultura en el Per y
Amrica Colonial en los siglos XVII-
XVIII.
Evala los procesos histricos previos y
posteriores a la independencia del Per y
Amrica.
391
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Historia del Per en el contexto mundial
El mundo de la Edad Moderna
Formacin y desarrollo de los modernos
Estados europeos.
Situacin de Asia, frica y Oceana en los
siglos XVI-XVIII.
Per y Amrica Colonial
Economa, sociedad, poltica y cultura en
el Per y Amrica Colonial en los siglos
XVII-XVIII.
Europa, Amrica y el Per hasta inicios del
siglo XVIII
Separacin poltica de Amrica de Espaa.
Ilustracin americana e ideario separatista.
Rebeliones internas en el Per. Crisis
espa- ola, Juntas de Gobierno y Cortes
de Cdiz.
Movimientos continentales y la
independencia del Per.
Espacio geogrfico, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
Depredacin, contaminacin,
desertificacin y calentamiento.
Calidad de Vida
Pases, capitales y sus principales
ciudades en los cinco continentes.
Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
Poblacin y migraciones.
 Recursos, productos e Estudio de casos en los cinco
intercambios comerciales. continentes.

392
III
PARTE
CAPACIDADES
Representa e interpreta grficamente
procesos histricos, geogrficos y
econmicos.
Juicio crtico
Propone alternativas de solucin en torno
a la problemtica de la depredacin,
contaminacin, desertificacin y
calentamiento de la tierra.
Argumenta criterios propios, en torno a la
diversidad tnica, lingstica y los patrones
culturales de las regiones del Per.
Formula puntos de vista en torno a la
calidad de vida y la dinmica poblacional
en el mbito mundial.
Formula puntos de vista, en torno a la
influencia del proceso de la Ilustracin
Europea y las Reformas Borbnicas en el
proceso emancipador.
Juzga las caractersticas del contexto
que propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribucin del
espacio en el mbito mundial.
Formula propuestas para mejorar la
calidad de vida, frente a la problemtica
observada en la interpretacin de los
procesos geogrficos y econmicos.
Argumentan sobre la influencia de la
Ilustracin americana en el ideario
separatista.
SECUNDARIA - VII CICLO
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Desarrollo y Economa
Patrones culturales en el Per. Desarrollo
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
El Banco Central de Reserva.
Fronteras, integracin regional y convenios
de cooperacin latinoamericanos.
Modelos de desarrollo de economas y
estados: Unin Europea, Comunidad
Andina, Tratados de Libre Comercio y
Acuerdos Comerciales.
Globalizacin de la economa. Relaciones
Norte-Sur.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
392
Historia, Geografa y Economa

CUARTO GRADO

MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Manejo de informacin Historia del Per en el contexto mundial

Identifica informacin sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en
desde inicios de la vida republicana en el
el Per
Per y Amrica Latina hasta mediados del
Nuevo ordenamiento jurdico. Economa,
siglo XX.
sociedad y vida cotidiana a inicios de la
Analiza informacin relevante sobre los
vida republicana.
productos, servicios y las entidades de
Primeras etapas de la historia del Per
regulacin del sistema financiero
republicano.
nacional, en el marco del crecimiento,
Confederacin Per-Boliviana.
desarrollo humano y las ventajas del
comercio internacional.
Juzga y evala las fuentes de informacin, Sociedad y liberalismo
sobre los partidos de masas e ideologas Restauracin y Revoluciones liberales en
en el Per, Amrica y el Mundo. Europa.
Analiza informacin sobre la migracin, Imperialismo y capitalismo.
movilizacin social, arte y cultura en nes polticas y conflictos internacionales de la
Amrica Latina en el siglo XIX. primera mitad del siglo XX.
Comunica informacin sobre los sectores
productivos en el Per y lo relaciona con el
crecimiento y desarrollo.

Comprensin espacio - temporal

Localiza en el espacio y en el tiempo las
principales caractersticas del cambio
climtico y las relaciona con los
principales acuerdos internacionales.
Discrimina y analiza los procesos
desarrollados durante la
Confederacin Per-Boliviana.
Interpreta las causas y consecuencias de
los cambios y permanencias en Amrica
Latina y el Per desde antes de la
Guerra con Chile hasta la
Reconstruccin Nacional.
Analiza el desarrollo e interaccin
de las bases sociales, econmicas y
los
movimientos sociales durante la Repblica
Aristocrtica.
Evala los cambios y permanencias pre-
sentados en el desarrollo de las revolucio-

393
Amrica Latina y el Per
hasta la Reconstruccin
Nacional
Amrica Latina segn regiones
en el siglo XIX: migracin,
movilizacin social, arte y cultura.
Economas de exportacin.
Proyecto liberal y su
viabilidad. Primer Civilismo.
Relaciones en Amrica,
conflicto e integracin.
Ocupacin de la Amazona.
Geopoltica en Amrica del Sur.
Situacin interna de Per,
Bolivia y Chile.
394
Guerra con Chile. Segundo militarismo y
Reconstruccin Nacional.
Repblica Aristocrtica
Bases sociales y econmicas de la
Repblica Aristocrtica.
Poltica y movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Siglo XX: Per y el Mundo
Amrica Latina segn regiones desde la
primera mitad del siglo XX: migracin,
movilizacin social, arte y cultura.
Partidos de masas e ideologas en el Per,
Amrica y el Mundo.
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
CUARTO GRADO

CAPACIDADES Promueve la conservacin del ambiente.

Valora los aprendizajes desarrollados en el
Representa e interpreta grficamente rea como parte de su proceso formativo.
procesos histricos, geogrficos y
econmicos.

Juicio crtico
Argumenta criterios propios en torno a las
oportunidades para la descentralizacin y
el desarrollo agrario y el mercado
nacional e internacional.
Asume actitudes positivas frente a las
ventajas comparativas y competitivas que
se presentan en el comercio
internacional.
Formula puntos de vista, en torno al rol
del estado peruano frente al trabajo,
recursos naturales y capital.
Propone alternativas de solucin frente al
cambio climtico y los principales acuerdos
internacionales y nacionales.
Formula puntos de vista, frente a las
perspectivas presentadas por el Per frente
al comercio internacional y en el marco de
las exportaciones e importaciones.
Formula propuestas para mejorar la
calidad de vida, frente a la problemtica
observada en la interpretacin de procesos
histricos, geogrficos y econmicos.

ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.

394
 CONOCIMIENTOS
Revoluciones polticas y conflictos
internacionales de la Primera
mitad del Siglo XX: Revolucin
Mexicana,
Revolucin Rusa, I y II Guerra Mundial.
Espacio geogrfico, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Cambio climtico y proceso de
calentamiento global.
Principales acuerdos
internacionales: Acuerdo de Kioto.
Organismos de Proteccin del
Ambiente: Comisin Nacional de
Ambiente.
Calidad de Vida
Sectores productivos en el Per.
Empleo, subempleo y desempleo.
395
Descentralizacin y oportunidades.
Desarrollo agrario y el mercado nacional e
internacional.
Desarrollo y economa
Trabajo, recursos naturales, capital
y conocimientos. Indicadores
macroeconmicos.
Crecimiento y desarrollo. Indicadores de
desarrollo humano, inversin extranjera.
Ventajas comparativas y competitivas en el
comercio internacional.
El Sistema Financiero Nacional. Productos
y servicios. Entidades de regulacin y
supervisin: Superintendencia de Banca y
Seguros y CONASEV.
Competencia y monopolio. Rol del Estado
Peruano y el mercado.
Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
Comercio internacional. Perspectivas para
el Per.
Exportaciones e importaciones. Aranceles
y cuotas.
Historia, Geografa y Economa

QUINTO GRADO

MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Manejo de informacin economa, las finanzas y el desarrollo del Per

Identifica informacin sobre los procesos y los pases de la regin.
histricos, geogrficos y econmicos, en
el periodo comprendido entre la segunda
mitad del siglo XX hasta nuestros das.
Analiza las fuentes de informacin sobre
la importancia de la internacionalizacin
de la produccin y la apertura al sistema
financiero internacional.
Juzga y evala las fuentes de
informacin, sobre el fenmeno del
terrorismo y
la subversin en el Per y Amrica
Latina y los diversos conflictos blicos
internacionales contemporneos.
Analiza informacin sobre las
transformaciones en Amrica Latina
desde mediados del siglo XX.
Comunica informacin relevante, sobre
las principales actividades econmicas,
los sectores, procesos y las ventajas que
ofrece la liberacin del comercio.

Comprensin espacio - temporal

Localiza en el espacio y en el tiempo el
desarrollo de las caractersticas del medio
geogrfico peruano y la distribucin de la
poblacin por reas geogrficas y sectores
econmicos en el Per, Amrica Latina y el
Mundo.
Discrimina y analiza la distribucin espacial
y las secuencias cronolgicas, en torno a
los hechos y procesos presentados de la
II Guerra Mundial y sus repercusiones en
Amrica Latina y el Mundo.
Interpreta los cambios y permanencias de
la Guerra Fra la reunificacin alemana y la
desintegracin de la URSS.
Analiza el proceso de crisis y
reordenamiento social, poltico y
econmico en el Per, Amrica Latina y el
Mundo, desde mediados del siglo XX.
Evala el desarrollo de los tratados
y convenios de fortalecimiento de la

395
 Historia del Per en el contexto mundial
Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo
Consecuencias de la II Guerra
Mundial en Amrica Latina y el
Mundo.
La Guerra Fra. Poltica
internacional de Es- tados Unidos.
Situacin de Europa, Amrica, Asia
y frica.
Procesos de descolonizacin.
Movimientos de independencia y
revoluciones en frica y Asa.
Reunificacin alemana y
desintegracin de la URSS.
Segunda mitad del Siglo XX en
el Per y Amrica.
Transformaciones en Amrica
Latina segn regiones desde
mediados del siglo XX: mi- gracin,
movilizacin social y cultura popular.
Sociedad, poltica y economa en
el Per y Amrica Latina hasta la
396
actualidad. Mo- vimientos sociales y
polticos. Reformas y revoluciones.
Regmenes civiles y militares.
Populismos. Desarrollo y crecimiento
econmico en el Per.
Crisis econmica, social y poltica de los
aos ochenta en Per, Amrica Latina y
el mundo.
El Per y Amrica en las ltimas dcadas
El Per y Amrica Latina en el nuevo orden
mundial. Sociedad del conocimiento y
Globa- lizacin.
Transformaciones del Per desde
mediados del siglo XX: migracin,
movilizacin social y cultura popular.
Participacin de la mujer en los
procesos sociales, polticos y
econmicos.
Terrorismo y subversin en el Per y
Amri- ca Latina.
La defensa de la democracia: Sociedad,
Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales.
Pro- cesos de pacificacin en el Per.

III PARTE
PARTE
CAPACIDADES
Representa e interpreta procesos
histricos, geogrficos y
econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, crticos y
creativos en torno al nuevo orden mundial
y la globalizacin, la organizacin poltica y
los diversos mecanismos de integracin en
el mbito regional y mundial.
Argumenta posiciones ticas en torno
a la relacin entre lmites y
problemas
territoriales y propone alternativas para el
desarrollo en las zonas de frontera.
Asume actitudes positivas sobre la
participacin de la mujer en los procesos
sociales, polticos y econmicos en el siglo
XX.
Formula puntos de vista y valora la
conservacin de los ecosistemas en
el Per, la Amazona y la Antrtida.
Formula propuestas para mejorar la
calidad de vida, frente a la problemtica
observada en los procesos histricos,
geogrficos y econmicos tratados.
Formula y asume soluciones a los
problemas presentados en la realidad
social y espacial, interrelacionando el
tiempo y el espacio.
Argumenta sobre la influencia de EEUU
en la poltica internacional del Mundo.
ACTITUDES
397
SECUNDARIA - VII CICLO
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Hechos y acontecimientos de la historia
re- ciente del Per.
Espacio geogrfico, sociedad y econo-
ma
Calidad Ambiental
Conservacin de los ecosistemas en el
Per. La Amazona y la Antrtida como
reserva de biodiversidad en el mundo.
Calidad de Vida
Caractersticas fsicas del medio
geogrfico peruano.
Actividades econmicas. Sectores y
proce- sos.
Distribucin de la poblacin por reas
geo- grficas y sectores econmicos en
Amrica Latina y el mundo.
Desarrollo y Economa
Redes viales. Caractersticas, tipos e
impor- tancia para el desarrollo del Per.
Organizacin poltica y administrativa
del territorio peruano.
Lmites y problemas territoriales.
Posibilida- des para el desarrollo en
zonas de frontera.
Integracin latinoamericana. Instituciones
actuales y posibilidades futuras.
Internacionalizacin de la produccin y las
fi- nanzas. El Sistema Financiero
Internacional. Importancia e instituciones
representativas.
Liberalizacin del comercio de bienes y
ser- vicios. Comercio Internacional.
Tratados y convenios del Per: APEC y TLC.
Fortalecimiento de la economa y las
finan- zas.
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

398
Formacin Ciudadana y Cvica

2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica

Fundamentacin

El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene

por finalidad favorecer el desarrollo de procesos
cognitivos y socio-afectivos en el estudiante,
que orienten su conciencia y actuacin cvico
ciuda- dana en un marco de conocimiento y
respeto a las normas que rigen la convivencia y
la afirma- cin de nuestra identidad de
peruanos.

El civismo y la ciudadana constituyen compor-

tamientos complejos resultantes de la puesta en
prctica de conocimientos, capacidades y actitu-
des que el estudiante va adquiriendo o fortale-
ciendo progresivamente y que pone en constan-
te ejercicio en sus diversos entornos.

El rea de Formacin Ciudadana y Cvica pro-
mueve y dinamiza la participacin activa y res-
ponsable del estudiante en el abordaje y
solucin de asuntos y problemas propios de sus
entornos, a partir del dilogo, el debate, la
reflexin, la cla- rificacin de valores y su puesta
en prctica me- diante la ejecucin de
proyectos.
Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a
potenciar y fortalecer el desarrollo de la democra- cia
no solo como sistema poltico, sino tambin, como el
estilo de vida que favorece una convi- vencia social
justa y armnica. Educar para la democracia implica
favorecer el desarrollo de la

Asimismo, el rea aborda los aprendizajes

como aspectos de un mismo proceso formativo,
articu- lado a diversas dimensiones (cultural,
social, eco- nmica, poltica) y mbitos de la
vida social como la familia, la Institucin
Educativa, la comunidad local, regional,
nacional e internacional. Busca que los
estudiantes participen activa, creativa y
responsablemente en la construccin de una
co- munidad democrtica, en la que se
reconozcan a s mismos y a los otros como
sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal
sentido se constru- yen normas que fomentan
su participacin crti- ca, constructiva y
autnoma en comunidad.

397
 de experiencias orienta- das a su participacin
activa y crtica en los diver- sos asuntos de su
comunidad y del pas.
capacidad de actuar cvicamente sobre la
base de valores como la justicia, la
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos con-
libertad, la hones- tidad, el respeto, la
cientes, reflexivos, identificados y
responsabilidad y la toleran- cia. Educar
comprometidos como miembros de una
en y para la democracia requiere crear
sociedad diversa, pero a la vez unida por
condiciones que hagan posible la
elementos que favorecen la afir- macin de su
prctica de dichos valores. Es por ello
identidad de peruanos preparados para vivir en
que la Institucin Educativa debe
una sociedad multicultural. Se trata de lograr
contribuir a generar conductas sociales
que los estudiantes asuman su ciuda- dana en
responsables que promuevan el respeto
la perspectiva de un mejor desarrollo de s
a los derechos de todos y cada uno de
mismos para afrontar los retos y problemas
los perua- nos, as como a estimular a los
tanto de su comunidad, como los de su regin y
estudiantes a que compartan un conjunto
del pas en su conjunto.

398
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

As, esta rea curricular se orienta al desarrollo En Identidad e Interculturalidad se promueve la

de la identidad personal, social, cultural y afirmacin de la identidad nacional desde un en-
nacional en el marco de una slida conciencia
ciudadana y cvica, mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes que
promueven en los estudiantes una formacin
personal autnoma, comprometida y solidaria
con los diversos entor- nos en los que se
desenvuelven. En ese sentido el rea tiene dos
organizadores:
- Construccin de la cultura cvica.
- Ejercicio ciudadano.

Construccin de la cultura cvica

Implica capacidades y actitudes orientadas al

for- talecimiento de la identidad de peruanos a
partir del conocimiento, valoracin y respeto de
nuestra diversidad cultural, desde una
perspectiva inter- cultural. Se realiza en el
marco de una conviven- cia democrtica, justa y
solidaria sustentada en la prctica de valores
ticos y cvicos, as como en el conocimiento y
respeto de los principios, las normas y el orden
legal vigente, superando con- ductas
discriminatorias de raza, sexo, religin y otros.

Ejercicio ciudadano

Se dirige a promover capacidades y actitudes

para la participacin ciudadana desde el cono-
cimiento de las instituciones del Estado y de las
organizaciones de la sociedad civil y su papel
en el funcionamiento del sistema democrtico.
Se promueve tambin la participacin en
diversas organizaciones para la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de proyectos vinculados
a asuntos o problemas de sus distintos
entornos.

Los conocimientos en el rea de Formacin Ciu-

dadana y Cvica se organizan en: Identidad e In-
terculturalidad y Sociedad Democrtica.

398
foque de respeto a las diferentes culturas, par-
tiendo del reconocimiento de la diversidad cul-
tural desde los mbitos familiar y escolar hasta
el nacional y mundial. Presenta los principios,
la problemtica y propuestas para la
convivencia democrtica as como los
principales valores ti- cos y cvicos que
coadyuvan a la cohesin so- cial y los
personajes civiles y militares que han
sobresalido en la vida nacional. Igualmente los
derechos de la persona y las normas y leyes
que regulan la vida social.
En Sociedad Democrtica se aborda la
organiza- cin y funcionamiento del sistema
democrtico, partiendo de las instituciones del
Estado y de las organizaciones de la sociedad
civil, as como de propuestas de proyectos
participativos en torno a asuntos pblicos o
planes de desarrollo loca- les y regionales. La
metodologa debe considerar ejemplos de
organizaciones democrticas a las cuales los
estudiantes se puedan integrar para trabajar
en cada uno de los grados, en funcin de la
necesidades e intereses de los estudiantes.
399
El desarrollo de los Proyectos Participativos en
cada uno de los grado de Educacin
Secundaria constituye una de las caractersticas
ms impor- tantes del rea de Formacin
Ciudadana y Cvica. En los carteles de
conocimientos se indica que el desarrollo de los
Proyectos se orientar, en cada grado, a
seleccionar determinados asuntos p- blicos de
inters y pertinencia para el grado y, en el marco
de las organizaciones ms adecuadas que
existan o se constituyan para tales fines. Se
propone algunas sugerencias:
Fases de proyectos participativos:
Identificacin y seleccin de los asuntos p-
blicos.
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto.
Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y adoles-
centes.
Derechos estudiantiles.
Formacin Ciudadana y Cvica

Organizaciones:
Cuidado del ambiente. Asambleas estudiantiles.
Defensa del patrimonio cultural. Consejos educativos institucionales.
Defensa de los animales. Brigadas ecolgicas.
Defensa del consumidor. Defensoras escolares.
Acceso a la informacin para analizar una Municipios escolares.
obra o un servicio pblico del gobierno Clubes deportivos.
regio- nal/nacional en el marco de la Ley de Clubes culturales.
Trans- parencia. Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Presupuestos participativos locales y regio- Otras.
nales.
Plan de desarrollo concertado.
Otros.

Competencias por ciclo

CICLO VI CICLO VII

CONSTRUCCIN DE
LA CULTURA
Se reconoce a s mismo y a
CVICA los dems como sujetos con
derechos y responsabilidades,
afirmando su identidad personal,
social y cultural, a partir de una
cultura de paz, la prctica de
valores cvicos y una perspectiva
inclusiva e intercultural.
Se compromete como sujeto con
derechos y responsabilidades,
dispuesto a contribuir al logro de
una cultura de legalidad y de paz, a
partir de la prctica de valores cvicos
y de una perspectiva inclusiva e
intercultural.

Comprende el funcionamiento Se compromete a contribuir al

del sistema democrtico y su
EJERCICIO
importancia para la construccin
CIUDADANO
de una sociedad ms justa.
fortalecimiento de las organizaciones
e instituciones del sistema
democrtico.

Participa organizadamente en Participa organizadamente en

proyectos que atiendan asuntos proyectos que atiendan asuntos o
o problemas vinculados a su problemas vinculados a su institucin
institucin educativa y localidad. educativa, localidad, regin y pas.

39
III
PARTE
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Comprende el concepto de cultura, los as-
pectos que la componen y las diversas ma-
nifestaciones de la diversidad cultural.
Argumenta sobre la importancia de la inter-
culturalidad para la formacin de su identi-
dad en su familia y en la sociedad.
Analiza las principales formas de
discrimina- cin, sus causas y dimensiones
as como los grupos que son los ms
afectados para la convivencia democrtica
en el Per.
Analiza los principios de la no violencia
para lograr una cultura de paz en el pas.
Argumenta sobre la importancia de la segu-
ridad vial.
Organiza informacin sobre el patriotismo
y los fundamentos de los Derechos Huma-
nos.
Discrimina las etapas de la evolucin de los
Derechos Humanos y reflexiona sobre la
im- portancia de su incorporacin en la
Constitu- cin Poltica del Per.
Reconoce la importancia de la Convencin
de los Derechos del Nio y Adolescente
para la proteccin de los mismos.
Analiza la importancia de cumplir con la
emi- sin de comprobantes de pago.
Ejercicio Ciudadano
Reconoce las formas, principios y mecanis-
mos de participacin ciudadana y reflexiona
sobre la importancia de vivir en un sistema
democrtico.
Enjuicia el papel que cumplen las organiza-
ciones civiles en la defensa de la democra-
cia y de los Derechos Humanos.
Argumenta sobre la participacin juvenil en
diversas organizaciones como espacios de
ejercicio democrtico.
40
SECUNDARIA - VI CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Cultura. Aspectos que definen una cultura.
Manifestaciones de la diversidad cultural
en el Per.
Diversidad cultural en la familia.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
el respeto a la diversidad cultural, la inter-
culturalidad.
Convivencia democrtica y cultura de paz
La convivencia social. Normas para la
convi- vencia en los espacios pblicos y
privados.
Problemas de convivencia en el Per: Discri-
minacin y exclusin. Causas y
dimensiones. Grupos vulnerables.
Cultura de paz. Estrategias para la construc-
cin de la paz. La no violencia, sus
principios.
Seguridad ciudadana. Caractersticas.
Educacin en Seguridad Vial. Importancia
de la Educacin Vial.
Valores cvicos
Los Valores Cvicos. Dimensiones.
La libertad. La tolerancia.
Hroes civiles, militares y personajes ilus-
tres de la localidad y/o regin.
El Patriotismo.
Derechos y responsabilidades
Derechos y obligaciones de los ciudada-
nos. Los derechos implican obligaciones.
Derechos Humanos y dignidad de la perso-
na.
 Caractersticas y evolucin de los
Dere- chos Humanos.

40
Formacin Ciudadana y Cvica
CAPACIDADES
Evala el papel y el funcionamiento del Sis-
tema Nacional de Defensa Civil y del
Institu- to Nacional de Defensa Civil.
Comprende el funcionamiento y los benefi-
cios de la administracin tributaria.
Evala la ejecucin del proyecto participati-
vo sobre un asunto de inters pblico local
y reflexiona sobre la importancia de
participar organizadamente.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y
defensa de su identidad personal, familiar
y nacional en los diversos contextos donde
se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido
en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de derecho
y los derechos humanos.
Valora y demuestra respeto por los
smbolos patrios y por los hroes y
personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las
obliga- ciones tributarias para lograr el bien
comn de todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad
y solidaridad en la interaccin con sus
pares y entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en
el rea, como parte de su proceso
formativo.
40
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Los derechos humanos en la legislacin:
Declaracin Universal de los DDHH y
Constitucin Poltica del Per (Derechos
fundamentales de la persona).
Nios y adolescentes, sujetos de dere-
chos.
La Convencin de los Derechos del Nio y
Adolescente.
Conciencia tributaria: la obligacin de emi-
tir y exigir comprobantes de pago.
Sociedad democrtica
Sistema Democrtico
Democracia como rgimen poltico.
Participacin ciudadana: Formas, princi-
pios y mecanismos de participacin.
Organizaciones civiles, ejemplos.
La participacin juvenil: municipios escola-
res y los consejos escolares.
Defensa civil: Sistema Nacional de Defen-
sa Civil e Instituto Nacional de Defensa
Civil.
La Administracin Tributaria y el crculo
virtuoso de la tributacin.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participati-
vos en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la funda-
mentacin del rea sobre: fases de pro-
yectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
III
PARTE
III PARTE
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Reconoce la importancia del sentido de per-
tenencia para la afirmacin de su identidad
peruana.
Analiza los roles, funciones, tipos y
dificulta- des de los diversos tipos de las
familias en el pas.
Comprende y valora la importancia que tie-
nen los grupos de amigos y los lderes en
su insercin en una comunidad.
Analiza las distintas formas de discrimina-
cin que se dan en las familias y en los
gru- pos de amigos.
Propone alternativas para revertir las situa-
ciones de discriminacin de todo tipo en la
familia y en los grupos de amigos.
Identifica las habilidades sociales necesa-
rias para resolver conflictos.
Analiza los factores causantes de acciden-
tes de trnsito.
Analiza la concepcin del respeto y la igual-
dad y su importancia para alcanzar la cohe-
sin social.
Interpreta el significado de los smbolos pa-
trios, de las acciones de nuestro hroes y
personajes ilustres.
Analiza la importancia de la Constitucin y
de las Garantas Constitucionales para la
proteccin de los Derechos Humanos.
402
SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Diversidad cultural en la familia y en la
Institucin Educativa.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
El sentido de pertenencia.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Problemas de convivencia en el Per:
el racismo. La discriminacin tnica. La
discriminacin por gnero.
Habilidades sociales para resolver
conflictos.
Seguridad ciudadana: responsabilidad de
los Gobiernos Locales y Regionales.
Seguridad vial. Factores causantes de
accidentes. Polica Nacional de Trnsito,
Reglamento Nacional de Trnsito.
Valores cvicos
El respeto. La igualdad.
Hroes civiles, hroes militares, personajes
ilustres.
La Bandera. Historia. Significado.
Derechos y responsabilidades
Derechos Humanos: dimensiones.
La necesidad de los Derechos Humanos.
Las normas y la convivencia democrtica.
Formacin Ciudadana y Cvica

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES
Reconoce la obligacin y la importancia de
que toda persona cumpla con el pago de
tri- butos.
Ejercicio Ciudadano
Discrimina los elementos y formas del
Esta- do peruano.
Analiza y reconoce la importancia de la
di- visin de poderes y el papel del
Gobierno.
Analiza el funcionamiento, organizacin y
atribuciones del Sistema de Defensa Na-
cional y el papel de las Fuerzas Armadas y
Policiales.
Identifica el rol y funciones de la SUNAT
para lograr una cultura tributaria en el pas.
Evala la ejecucin del proyecto participati-
vo sobre un asunto de inters pblico local
y reflexiona sobre la importancia de
participar organizadamente.
CONOCIMIENTOS
La Constitucin. La ley. Las Garantas
Constitucionales y el Rgimen de
Excepcin.
Propiedad: bien individual, bien comn.
Cultura tributaria: Todos pagamos tributos
Los derechos de las personas con
necesidades educativas especiales.
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
El Estado. Elementos. Formas de Estado.
Divisin de poderes. El gobierno.
Gobiernos Regionales.
Sistema de Defensa Nacional.
Fuerzas Armadas y Policiales.
La SUNAT. Funciones.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos
en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la
fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.

ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional
en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia,
el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.

403
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Analiza las caractersticas y las manifesta-
ciones culturales de su localidad y regin
as como la importancia de la conservacin
del patrimonio cultural.
Comprende el concepto de cultura de la le-
galidad, su relacin con el Estado de Dere-
cho y la democracia.
Analiza la delincuencia, el crimen organiza-
do y la corrupcin como amenazas al desa-
rrollo y la democracia.
Comprende la mediacin como un
mecanis- mo efectivo para la resolucin de
conflictos.
Analiza los valores de honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso social y re-
conoce su importancia para la cohesin so-
cial.
Explica la importancia de las medidas de
se- guridad vial.
Interpreta el significado de los smbolos pa-
trios, de las acciones de nuestro hroes y
personajes ilustres.
Ejercicio Ciudadano
Analiza el papel del Estado en la proteccin
de los Derechos Humanos.
Analiza informacin relevante acerca de re-
gmenes democrticos y no democrticos y
argumenta su posicin frente a ellos.
Reconoce las funciones de los organismos
nacionales e internacionales con relacin al
Derecho Internacional Humanitario.
Reconoce las obligaciones de los contribu-
yentes sin negocio
Evala la ejecucin del proyecto participati-
vo sobre un asunto de inters pblico local
y reflexiona sobre la importancia de
participar organizadamente.
404
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad e Interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Cultura y sociedad. Caractersticas de una
cultura. Sociedad y diversidad cultural. Ma-
nifestaciones culturales de la localidad y de
la regin. Cambios y permanencias.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
costumbres y tradiciones comunes.
Valoracin, conservacin y defensa del pa-
trimonio cultural.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
El respeto al Bien Comn y Privado.
La democracia como estilo de vida.
Problemas de convivencia en el Per: la
delincuencia, el crimen organizado y la co-
rrupcin.
Cultura de la legalidad. Estado de Derecho
y democracia.
Diferentes formas de abordar los conflic-
tos. Mecanismos para resolver conflictos:
La mediacin.
Seguridad ciudadana: responsabilidad
compartida.
Medios y medidas de seguridad. Segu-
ro obligatorio de Accidentes de trnsito
(SOAT)
Valores cvicos
- La honestidad. La justicia.
- Responsabilidad y compromiso social.
- Hroes civiles, hroes militares, persona-
jes ilustres.
- El Escudo Nacional. Historia. Significado.
Derechos y responsabilidades
Los Derechos Humanos: bases filosficas.
Clasificacin de los Derechos Humanos:
las tres generaciones.
Derechos fundamentales: libertad e igualdad.
 Proteccin de los Derechos Humanos: de- Derecho Internacional Humanitario.
rechos y garantas.

405
Formacin Ciudadana y Cvica

TERCER GRADO

CONOCIMIENTOS

Sociedad Democrtica La rendicin de cuentas como prctica de

Sistema Democrtico
Estado y Derechos Humanos.
Regmenes democrticos y no democrti-
cos.
Organismos de proteccin y promocin de
los Derechos Humanos en el Per.
Organismos internacionales de proteccin
de los Derechos humanos.
Cultura tributaria: Obligaciones de los
con- tribuyentes sin negocio.
buen gobierno.
Presupuestos participativos.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos en
este grado se realizar siguiendo las indica-
ciones presentadas en la fundamentacin del
rea sobre: fases de proyectos participativos,
asuntos pblicos y organizaciones.

ACTITUDES

Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional
en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
405
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Analiza las caractersticas tnicas y lings-
ticas de la poblacin peruana y la
importan- cia de la lengua materna en la
configura- cin de la identidad cultural.
Analiza los elementos que originan el sen-
timiento de peruanidad y la importancia
de conservar y defender nuestro
patrimonio natural.
Analiza las caractersticas de los grupos
ms vulnerables, en el marco del respeto
a los Derechos Humanos.
Analiza las causas y tipos de violencia juve-
nil y formula alternativas para prevenirla.
Reconoce en la conciliacin extrajudicial un
mecanismo til para la resolucin de con-
flictos y explica su procedimiento.
Identifica los dispositivos de control de trn-
sito.
Analiza el valor de la solidaridad social y
reconoce su importancia para la
cohesin social.
Interpreta el significado de los smbolos pa-
trios, de las acciones de nuestro hroes y
personajes ilustres.
Explica la relacin entre la democracia,
el respeto a las normas y el papel de
la
Constitucin en la organizacin del Estado.
Enjuicia sobre el papel de la tica en
la vida social, la poltica, la ciencia y la
construccin de la paz.
Ejercicio Ciudadano
Analiza informacin relevante sobre los
orgenes del Estado peruano y sobre las
Constituciones peruanas.
Explica el funcionamiento, organizacin y
atribuciones de los Poderes del Estado.
Analiza y reflexiona sobre el papel de los
partidos polticos para la vida democrtica.
406
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Diversidad tnica y lingstica en el Per.
Lenguas maternas e identidad cultural.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
El orgullo de ser peruano.
El Per, uno de los pases ms ricos en
biodiversidad.
Factores que atentan contra la calidad
ambiental.
Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio natural.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Problemas de convivencia en el Per. La
violencia juvenil. Causas y tipos.
Igualdad y equidad. Caminos para
desarrollar la igualdad.
Mecanismos para resolver conflictos: la
conciliacin extrajudicial.
Seguridad ciudadana: responsabilidad del
Estado.
Dispositivos de control de trnsito. Las
seales. El semforo.
Valores cvicos
La solidaridad social.
Hroes civiles, hroes militares, personajes
ilustres.
La Escarapela. Historia. Significado.
Derechos y responsabilidades
La democracia y la norma.
La Constitucin Poltica y la estructura del
Estado.
La tica y la vida moral.
tica social e igualdad.
La tica en la vida poltica: la Carta
Democrtica Interamericana.
tica, pobreza y Derechos Humanos.
La tica de la sociedad civil
tica y paz mundial
tica y avances cientficos
Formacin Ciudadana y Cvica

CUARTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Enjuicia la importancia de la participacin Sociedad Democrtica

de los ciudadanos en organizaciones
civiles y partidos polticos.
Sistema Democrtico
Discrimina las obligaciones de los
Orgenes del Estado peruano
contribuyentes propietarios de negocios en
Caractersticas del Estado peruano
el marco de una cultura tributaria.
Las Constituciones peruanas.
Evala la ejecucin del proyecto
Los poderes del Estado. Funcionamiento,
participativo sobre un asunto de inters
organizacin y atribuciones.
pblico local o regional y reflexiona sobre la
Organismos de administracin de justicia.
importancia de participar organizadamente.
Funciones.
Sistema electoral. Funcionamiento,
ACTITUDES organizacin y atribuciones.
Partidos polticos y democracia. Partidos
polticos en el Per.
Valora y asume una actitud de respeto y Sociedad Civil. Instituciones y funciones.
defensa de su identidad personal, familiar La participacin ciudadana como un
y nacional en los diversos contextos donde derecho.
se desenvuelve. Cultura tributaria: Obligaciones de los
Se reconoce como ciudadano contribuyentes con negocio.
comprometido en la defensa del
patrimonio, la libertad, la justicia, el bien Proyectos Participativos
comn, el Estado de Derecho y los
El desarrollo de los proyectos participativos
Derechos Humanos.
en este grado se realizar siguiendo
Valora y demuestra respeto por los
las indicaciones presentadas en la
smbolos patrios y por los hroes y
fundamentacin del rea sobre: fases de
personajes ilustres.
proyectos participativos, asuntos pblicos y
Valora la importancia de cumplir con las
organizaciones.
obligaciones tributarias para lograr el bien
comn de todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad
y solidaridad en la interaccin con sus
pares y entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea, como parte de su proceso formativo.

407
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Comprende las ventajas y los riesgos de
la globalizacin de la comunicacin para
la afirmacin de su identidad como
peruano.
Argumenta sobre la importancia de ser
partcipe de un mismo proceso
histrico para el fortalecimiento de su
identidad como peruano.
Enjuicia el proceso de violencia sus
consecuencias para el pas, as como la
importancia de la reconciliacin
nacional.
Analiza alternativas de solucin positivas
frente a la violencia poltica desde una
perspectiva de Cultura de Paz y de respeto
al Estado de Derecho.
Explica la importancia de estrategias
y mecanismos para el logro de la
reconciliacin nacional.
Reflexiona sobre la importancia de los
derechos de los peatones.
Analiza la concepcin de paz, los factores
que intervienen en ella, la accin de
hroes y personajes ilustres, as como el
significado del Himno Nacional.
Enjuicia la participacin ciudadana en
el logro del bien comn.
Relaciona las garantas constitucionales y
la defensa de los derechos humanos.
Evala el papel de los medios de
comunicacin como forjadores de opinin
sobre asuntos de inters pblico.
Ejercicio Ciudadano
Analiza y reconoce la importancia del
papel de las Fuerzas Armadas y Policiales
en la seguridad nacional y ciudadana.
Explica la importancia del Estado de
Derecho y la necesidad de respetarlo y
defenderlo.
408
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Identidad e Interculturalidad
Diversidad y pertinencia
La diversidad cultural en el mundo.
Cambios en la cultura, avances de la
comunicacin y la globalizacin. Ventajas y
riesgos.
Identidad y globalizacin. Ser peruano en
un mundo global.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
ser partcipes del mismo proceso histrico.
Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio histrico.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Convivencia democrtica sustentada
en una cultura de paz.
Mecanismos democrticos de resolucin
de conflictos: negociacin, conciliacin y
mediacin.
El Acuerdo Nacional. Compromisos.
Violencia y conflicto interno en el Per.
Verdad, justicia y memoria
colectiva. Reconciliacin Nacional.
Derechos de los peatones. Derechos de
los peatones con discapacidad.
Valores cvicos
La paz.
Hroes civiles, militares y personajes
ilustres.
El Himno Nacional. Historia. Significado.
Derechos y responsabilidades
La democracia, participacin ciudadana, y
bien comn.
Respeto y garantas de los derechos
humanos. Las garantas constitucionales.
tica y medios de comunicacin:
influencia en la opinin pblica.
 Los medios de comunicacin como
espacios de debate de asuntos pblicos.

409
Formacin Ciudadana y Cvica

QUINTO GRADO

CAPACIDADES
Explica la accin que cumplen las
organizaciones internacionales en la
defensa de la democracia y los
Derechos Humanos.
Argumenta sobre el papel de los
partidos polticos y su importancia para
el funcionamiento del sistema
democrtico.
Discrimina los requisitos y mecanismos
para garantizar la realizacin de
elecciones libres y transparentes.
Comprende el papel que juega el
sistema tributario y su importancia para
el funcionamiento del sistema
democrtico.
Evala la ejecucin del proyecto
participativo sobre un asunto de inters
pblico local, regional o nacional y
reflexiona sobre la importancia de
participar organizadamente.
CONOCIMIENTOS
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Democracia, Estado y sociedad peruana.
Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales
en la seguridad nacional y ciudadana.
El Estado de Derecho. Atentados contra el
Estado de Derecho.
Organizaciones internacionales y
democracia: Corte de La Haya y Pacto de
San Jos.
Funcionamiento del rgimen democrtico:
Partidos polticos y prctica democrtica.
Elecciones libres y transparentes.
El sistema tributario en la democracia.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos
en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la
fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.

ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos
contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn
de todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.

409
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

tas de los Derechos Humanos y otros que son

reconocidos como necesarios para lograr una
vida plena y saludable; es decir, gozar del
respe- to por s mismo, la potenciacin de la
persona y el sentido de pertenencia a una
comunidad. Esto se considera como riqueza
para el desarrollo de un pas y, por lo tanto, el
desarrollo de oportu- nidades para vivir de
acuerdo con sus valores y aspiraciones.

cin humana como la participacin, la equidad de

gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garan-

2.7 rea: Persona,

Familia y Relaciones
Humanas

El rea curricular de Persona, Familia y Relacio-

nes Humanas tiene como finalidad el desarrollo
personal del estudiante, el cual comprende los
aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, so-
ciales y culturales en la adolescencia. Es decir,
el desarrollo de una personalidad autnoma, li-
bre y responsable para tomar decisiones en
todo momento sobre su propio bienestar y el de
los dems. As mismo, les permitir establecer
rela- ciones armoniosas con su familia,
compaeros, y otras personas, para construir su
proyecto de vida.

El rea se orienta a brindar oportunidades de

aprendizaje a partir del desarrollo de capacida-
des considerando varios aspectos de la interac-

41
En el proceso de desarrollo de la autonoma y
de las relaciones humanas se busca que los
ado- lescentes se desenvuelvan en distintas
situacio- nes, desarrollando una actuacin
sistemtica, flexible, creativa y personal.
Asimismo se busca que desarrolle la
capacidad de proponer alterna- tivas para
afrontar retos, producto del anlisis y reflexin
crtica, teniendo en cuenta las conse- cuencias
de stas para s mismo y para los otros, es
decir, el bienestar personal y social.
Se desarrollan los procesos de
autoconocimien- to, comprensin de la
adolescencia y su entorno inmediato, en el
proceso de construccin y an- lisis de su
historia personal; y, al mismo tiempo, la
reflexin crtica sobre las formas de cmo se
relaciona con los dems. Esto permite que el
estudiante desarrolle sus habilidades sociales,
su autoestima y autoconcepto, para vincularse
asertivamente con las personas que lo rodean.
Con relacin a la educacin primaria, se
contina con el conocimiento progresivo de s
mismo y de los dems, como parte del proceso
de la cons- truccin de la identidad personal,
social y cultural del estudiante, asumiendo sus
derechos y res- ponsabilidades sobre la salud,
la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en
relacin consigo mismo y su entorno familiar,
escolar, local, regional y nacional, que
contribuyen a la formacin de una persona
autnoma, comprometida y solidaria.
El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas
tiene dos organizadores:
41
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Construccin de la autonoma
La construccin de la autonoma est vinculada In- teraccin y Formacin Filosfica. Estos
al desarrollo de la identidad y personalidad. Su
definicin como persona nica con,
necesidades e intereses propios, asimismo el
reconocimiento como miembro activo de su
familia y los grupos sociales y culturales a los
que pertenece. Se re- laciona con el derecho
que tenemos cada uno de nosotros a elegir
nuestro propio estilo de vida de acuerdo con
valores ticos que permitan cons- truir una
sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales comprenden el
establecimiento de vnculos y formas de parti-
cipacin en los diferentes grupos, donde se ge-
neran intercambios afectivos y valorativos como
parte del proceso de socializacin. Las relacio-
nes interpersonales se dan en los diferentes en-
tornos de la vida: familia, escuela, amigos,
traba- jo, etc. Sobre formas de ver la vida, el
compartir intereses, afectos, valores, entre
otros. Estas ex- periencias permiten a los
adolescentes aprender a relacionarse con otros,
a enfrentar conflictos, armonizando sus propios
derechos con el de los dems y a proponer
soluciones a diferentes si- tuaciones que se
presentan en la vida cotidiana. Son una
oportunidad para que se acerquen a otras
experiencias y valores, as como para am- pliar
su red social.
Los conocimientos en el rea estn organizados
en Identidad y Personalidad, Autoformacin e
suponen el desarrollo integral del ser humano,
con la finali- dad de favorecer el desarrollo
personal y social del adolescente en el marco
de su proyecto vida.
Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar
el desarrollo de la personalidad a partir de la
com- prensin de los cambios que se dan en la
adoles- cencia y la relacin con las personas de
su en- torno inmediato. Implica el
reconocimiento de sus capacidades, actitudes,
sentimientos e intereses; y la progresiva
afirmacin de su autoconcepto, au- toestima y
habilidades para la vida; desarrollando en este
proceso su autonoma y el establecimien- to de
relaciones interpersonales adecuadas.
Autoformacin e Interaccin, se proyecta como
el autoconocimiento en relacin con los
procesos de aprendizaje, el planteamiento de
las oportunida- des a futuro y las estrategias
para lograr sus me- tas acadmicas, potenciar
sus espacios de desa- rrollo y recreacin, y un
estilo de vida saludable.
Formacin Filosfica, promueve la reflexin
sobre el sentido de la vida, Orienta al estudiante
sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto
perso- nal con perspectiva social y cultural,
basado en valores ticos que le va permitir
comprender la importancia de ejercer su libertad
con responsa- bilidad personal, familiar y social.
411
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA
Competencias por ciclo
CICLO VI
CONSTRUCCIN
DE LA AUTONOMA
Se reconoce y valora como
persona con necesidades,
sentimientos e intereses pro-
pios, desarrolla su autoestima
y afirma su identidad sexual,
asumiendo positivamente sus
cambios fsicos, intelectuales
y emocionales, as como el rol
de su familia y comunidad.
Establece relaciones interper-
RELACIONES sonales mediante el
INTERPERSONALES desarrollo de habilidades
sociales que le permitan
aceptar a los otros,
respetando sus diferencias
culturales y valorando el tra-
bajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en
los diferentes entornos en los
que se desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre
su futuro a partir del reconoci-
miento de sus habilidades, in-
tereses, aptitudes y se propo-
ne un estilo de vida saludable.
412
CICLO VII
Se compromete en la construccin
de un proyecto de vida, apren-
diendo de sus propias experien-
cias a tomar decisiones y a asumir
las consecuencias de sus actos
a partir de la reflexin sobre los
principales problemas que se dan
en la sociedad.
Establece relaciones de intercam-
bio y afecto y aprende a resolver
conflictos interpersonales armo-
nizando los propios derechos con
los derechos de los dems, en
busca del bien comn.
Afirma un proyecto de vida toman-
do en cuenta su eleccin vocacio-
nal y sus aspiraciones personales,
en coherencia con un estilo de
vida saludable.
Persona, Familia y Relaciones Humanas

PRIMER GRADO

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Construccin de la autonoma Personalidad e Identidad

Reconoce las necesidades fsicas y
emocionales de su edad.
Adolescencia
Asume una imagen positiva de s mismo,
Pubertad y adolescencia.
valorndose como tal.
Cambios fsicos. Diferencias entre varones
Acepta sus cambios fsicos reconociendo
y mujeres.
que requiere nuevas formas de cuidado
personal.
Identifica sus habilidades e intereses Autoconocimiento
personales. Autoestima. Recursos para fortalecerla.
Reconoce sus habilidades sociales, Motivacin. Emociones.
expresndose con respeto hacia los Habilidades sociales.
dems.
Propone metas a futuro como parte de su Sexualidad y gnero
motivacin personal. Desarrollo fsico, socio afectivo y moral de
Reconoce su historia familiar como un mujeres y varones.
aspecto fundamental de su identidad. Relaciones equitativas entre hombres y
Reconoce la importancia de la mujeres: Roles
comunicacin en la familia.
Planifica su horario personal considerando Vnculo Familiar
sus intereses y habilidades y el uso Historia Familiar. Diversidad.
creativo del tiempo libre. Responsabilidades en la familia.
Comunicacin en la familia

413
414
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

PRIMER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Relaciones interpersonales Autoformacin e Interaccin
Identifica lo que necesita aprender para
mejorar su aprendizaje. Aprendizaje
Identifica y practica normas sociales
Percepcin, atencin y memoria.
referidas a salud, higiene,
Estrategias para la atencin y
alimentacin, proteccin y seguridad
concentracin.
personal.
Lectura comprensiva.
Identifica situaciones de riesgo para su
Creatividad.
persona y para la comunidad escolar.
Identifica las opiniones y emociones de
sus
compaeros o compaeras. Proyecto de vida y uso del tiempo
Planificacin del tiempo: horario personal.
Intereses y habilidades.
Uso creativo del tiempo libre.

Vida saludable
Autocuidado personal.
Alimentacin saludable.
Prevencin de situaciones de riesgo:
adicciones.

ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.

414
Persona, Familia y Relaciones Humanas

SEGUNDO GRADO

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Construccin de la autonoma Personalidad e Identidad

Identifica los cambios psicolgicos y afectivos
de la infancia, pubertad y adolescencia.
Adolescencia
Identifica y reconoce sus
caractersticas personales. Cambios psicolgicos.
Expresa sus ideas y sentimientos a los Imagen corporal y autoestima.
dems en forma afectiva. Sentimientos. Frustraciones.
Analiza la importancia de la voluntad
para lograr sus objetivos. Autoconocimiento
Identifica patrones socio culturales que Autoconcepto y sus componentes.
influyen en su comportamiento. La influencia de los otros en la identidad
Reflexiona sobre su comportamiento sexual. personal.
Analiza en forma crtica acerca de los mitos Desarrollo de la voluntad.
y
creencias sobre el sexo. Sexualidad y gnero
Valora a su familia como grupo al Comportamiento sexual adolescente:
cual pertenece. Estereotipos.
Se plantea metas acadmicas y recreativas. Relaciones afectivas.
Aplica diferentes estrategias para mejorar Mitos y creencias sobre el sexo.
su aprendizaje.
Reconoce los efectos fsicos y psicolgicos
de las adicciones y la necesidad de un Vnculo Familiar
estilo de vida saludable. Funciones de la familia.
Problemas familiares.

415
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Relaciones interpersonales Autoformacin e Interaccin

Reconoce la forma como se relaciona en
su familia.
Aprendizaje
Identifica formas efectivas de comunicarse
con los miembros de su familia. Aprender a aprender.
Propone innovaciones para el desarrollo de Estrategias de aprendizaje.
sus tareas en el trabajo en equipo. Trabajo en equipo.
Propone actividades acadmicas, sociales,
culturales y en diferentes entornos. Proyecto de vida y uso del tiempo
Metas acadmicas.
Lectura recreativa.
Auto evaluacin.

Vida Saludable
Autocuidado fsico y emocional.
Estilo de vida saludable.
Adicciones: alcohol y tabaco.

ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.

416
Persona, Familia y Relaciones Humanas
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
CAPACIDADES
Construccin de la autonoma
Identifica sus fortalezas y debilidades
proponindose acciones de mejora.
Reconoce la influencia de su entorno en la
definicin de sus intereses.
Analiza las dimensiones y manifestaciones
de su identidad personal y cultural.
Aplica tcnicas de autoconocimiento
personal.
Maneja de manera efectiva sus emociones
y estados de nimo.
Comprende el desarrollo sexual del
adolescente y la necesidad de espacios de
soporte emocional.
Distingue los afectos de amistad y
enamoramiento propios de esta etapa
de desarrollo.
Identifica las etapas del ciclo familiar, as
como las manifestaciones y
consecuencias de la violencia familiar.
Identifica sus habilidades de aprendizaje y
organiza la informacin de acuerdo a sus
propsitos.
Reconoce las inteligencias que ms
predominan en l o ella y las relaciona
con sus aspiraciones personales.
Propone soluciones ante situaciones
adversas, aplicando sus valores y utilizando
sus fortalezas personales.
Evala opciones vocacionales teniendo en
cuenta sus intereses, aptitudes y valores.
Analiza los factores que generan
comportamientos de riesgo para la salud.
417
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Personalidad e identidad
Adolescencia
Cambios en la adolescencia: adaptacin y
aceptacin.
Influencia de los medios de comunicacin,
de la familia y del grupo social.
Comunicacin interpersonal: la amistad.
Normas de convivencia social.
Autoconocimiento
Identidad personal: dimensiones.
Introspeccin: tcnicas de
autoconocimiento.
Autoconcepto y autoestima.
Manejo de las emociones y
autorregulacin personal.
Identidad cultural.
Sexualidad y gnero
Vivencia de una sexualidad saludable.
Identidad sexual.
Amistad, enamoramiento y afectividad.
Vnculo Familiar
Ciclo de la vida familiar.
Crisis y acuerdos familiares.
Violencia y proteccin familiar.
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

TERCER GRADO

CAPACIDADES
Relaciones interpersonales
Respeta las normas de convivencia
propuestas por los grupos sociales.
Comprende la necesidad de establecer
normas sociales en los grupos de trabajo
y ambientes donde se desenvuelve.
Propone normas sociales en los grupos de
trabajo y ambientes donde se
desenvuelve.
Reconoce y afirma su atractivo sexual
y social con sus pares.
Identifica factores que intervienen en
los conflictos familiares, valorando con
precisin su importancia y Proyecto personal.
proponiendo alternativas de solucin.
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Procesos de aprendizaje.
Canales y estilos de aprendizaje.
Procesamiento de la informacin:
seleccin, organizacin y expresin.
Inteligencias mltiples.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Orientacin vocacional.
Recreacin e intereses.

Vida Saludable
Toma de decisiones: riesgo y oportunidad.
Resiliencia.
Comportamientos de riesgo: drogas,
trastornos de la alimentacin.
Salud mental.

ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.

418
Persona, Familia y Relaciones Humanas

CUARTO GRADO

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Construccin de la autonoma Personalidad e Identidad

Analiza la educacin en la familia, la orga-
nizacin y dinmica familiar.
Identifica las manifestaciones de su
sexuali- dad comprendindola y vivindola
en forma plena y saludable y sin riesgos.
Argumenta sus puntos de vista sobre los
derechos sexuales y reproductivos de las
personas.
Valora el uso responsable de la libertad.
Analiza la influencia de las creencias en
sus xitos y fracasos.
Reconoce sus canales, estilos y estrategias
de aprendizaje.
Reconoce las ventajas del aprendizaje au-
torregulado como medio eficaz para lograr
sus metas.
Analiza los patrones culturales que
promue- ven los medios de comunicacin.
Analiza las causas y consecuencias de la
violencia familiar valorando los medios de
proteccin familiar.
Analiza la importancia del sentido del hom-
bre en el universo.
Adolescencia
La comunicacin intrapersonal e
interpersonal: la asertividad.
Influencia de los medios de comunicacin
e identidad.
Globalizacin e identidad.
Autoconocimiento
Construccin de la identidad y autoestima.
Libertad, derechos y responsabilidad.
Estilos de comunicacin: la asertividad,
empata y tolerancia.
Las creencias y su relacin con los xitos y
fracasos.
Identidad cultural.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y personalidad.
La pareja. Amor y sexo.
Sexualidad y medios de comunicacin.
Derechos sexuales y derechos
reproductivos.
Salud sexual.
Vnculo familiar
Rol educativo de la familia.
Convivencia familiar: adaptacin a los
cambios.
Violencia familiar.

419
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

CUARTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza la importancia de la bsqueda del
Autoformacin e Interaccin
conocimiento (verdad) como el sentido
del ser humano en el universo.
Aprendizaje
Reconoce que la bsqueda de la verdad Habilidades e intereses.
es una experiencia constante de Canales, estilos y estrategias.
interrogacin y construccin por la Aprendizaje autorregulado.
experiencia misma. Aprendizaje cooperativo.
Enjuicia la importancia de la tica y de la
esttica como aspectos importantes en Proyecto de vida y uso del tiempo
la vida del hombre. Habilidades, intereses y proyecto de vida.
Eleccin vocacional.
Relaciones interpersonales Planificacin del tiempo.
Fortalece su identidad de grupo y de
equipo
en los distintos espacios en que se desen- Vida Saludable
vuelve. Estilo de vida saludable.
Dialoga y negocia cuando participa en los Prevencin de riesgos.
grupos de referencia. Liderazgo y participacin.
Reconoce sus habilidades e intereses
teniendo en cuenta sus planes personales Formacin Filosfica
y profesionales.
Participa en actividades que promuevan un Reflexin filosfica
estilo de vida saludable en su comunidad. El desarrollo del pensamiento y el origen de
Comprende y explica en forma clara y la filosofa.
fundamentada los problemas que afectan El desarrollo del pensamiento filosfico.
a su entorno inmediato, y la diferencia que El ser humano y el sentido de la vida.
existe con otras culturas o sociedades. Sentido de la tica.
Comprende la importancia de responder Esttica y sensibilidad.
racionalmente a preguntas
trascendentales que dan origen al
pensamiento filosfico.
Analiza normas de convivencia de
la institucin y de la comunidad,
fundamentando la conveniencia de cada
una de ellas en el entorno acadmico,
social y familiar.

ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.

42
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.

42
Persona, Familia y Relaciones Humanas

QUINTO GRADO

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Construccin de la autonoma Identidad y Personalidad

Analiza los rasgos de su personalidad.
Analiza la influencia de los medios de
comunicacin en su forma de vida y
hace uso responsable de ellos.
Afianza su autonoma y autenticidad en los
medios en los que se desenvuelve.
Analiza las creencias y pensamientos
que influyen en el desarrollo personal y
comunitario.
Asume en forma responsable la
importancia de la planificacin familiar y
las funciones irrenunciables de la familia.
Diferencia los conceptos sobre libertad y
libertinaje en el contexto actual.
Aplica tcnicas de metacognicin para
mejorar sus aprendizajes.
Acta comprometidamente en su
desarrollo personal con relacin a su
proyecto de vida.
Toma decisiones sobre su futuro
profesional u ocupacional.
Reconoce y reflexiona sobre las
dimensiones de desarrollo del ser
humano.
Analiza y valora positivamente la
actitud crtica como camino hacia la
verdad.
Adolescencia
La personalidad y la autoafirmacin.
Comunicacin eficaz en la formacin del
adolescente.
Influencia de los medios de comunicacin.
Proyeccin social.
Autoconocimiento
Identidad, autenticidad y autonoma.
Creencias y pensamientos.
Libertad personal y presin de grupo.
Sexualidad y gnero
Los valores y la vivencia de la sexualidad.
Estereotipos de gnero.
La comunicacin en la pareja.
Toma de decisiones.
El embarazo.
Vnculo Familiar
Familia y sociedad.
Familia: Proteccin y soporte.
Proyecto de familia y planificacin familiar.

421
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

QUINTO GRADO

CAPACIDADES
Comprende qu es la tica y la moral y
cmo se evidencia en la sociedad en
que se desenvuelve.
Reconoce y reflexiona sobre el sentido de
la poltica en el desarrollo de las culturas
y sociedades.
Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura
en el proceso de socializacin de las
personas.
Relaciones interpersonales
Se comunica asertivamente con
personas del sexo opuesto.
Plantea soluciones viables a problemas
de su entorno.
Valora las relaciones equitativas entre
varones y mujeres.
Aplica el mtodo de resolucin de
problemas a diferentes
situaciones.
Analiza con su grupo la importancia de
las normas de convivencia en la
sociedad.
Propone proyectos de proyeccin
comunitaria con relacin a la salud
integral del adolescente.
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Metacognicin.
Resiliencia y creatividad.
Habilidades sociales y toma de decisiones.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Elaboracin del proyecto de vida.
Eleccin de la profesin u ocupacin y
estilos de organizar el tiempo.
Proyectos personales y colectivos.
Vida Saludable
Drogas: mitos y realidades.
Prevencin de situaciones y conductas de
riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.
Resolucin de conflictos.
Formacin Filosfica
Reflexin filosfica
El ser humano y el lenguaje. Lenguaje
formalizado y pensamiento lgico.
El conocimiento y la ciencia.
La tica y la vida en sociedad.
La ciencia y la tecnologa. Implicancias
filosficas y ticas.
El sentido de la poltica y tica.

ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.

422
Educacin Fsica

2.8 rea: Educacin Fsica

Fundamentacin

El rea de Educacin Fsica se orienta

fundamen- talmente al desarrollo de la
corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la
formacin integral me- diante el desarrollo de
capacidades motrices, as como, la
profundizacin de conocimientos, valo- res y
normas referidos al cuerpo y al movimiento.

La Educacin Fsica fundamenta su estructura y

accin pedaggica a partir de las necesidades
educativas, que en su dimensin corporal
requiere todo ser humano: necesidad de con-
servar las potencialidades biolgicas y
psquicas, de interactuar exitosamente con el
entorno y la necesidad social y cultural de
comunicarse y expresarse a travs de su
motricidad.

Conservar las potencialidades biolgicas y ps- se manifiesta por medio del dominio corporal, el cual
quicas supone mantener y mejorar mediante el es posible gracias al desarrollo de habilidades motrices
movimiento la capacidad orgnica procurando que permiten actuar en situaciones y contextos diver-
el funcionamiento eficiente de los sistemas cor- sos. Se atiende con actividades ldicas, rtmicas,
porales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, expresivas, deportivas y otras.
muscular y seo; el desarrollo de la corporeidad
y la consolidacin de la imagen e identidad cor-
poral; materializndose en el desarrollo y
mejora de las capacidades fsicas en funcin de
la sa- lud. Se atiende con actividades fsicas de
diversa ndole y de mayor complejidad que en el
nivel educativo anterior.

Interactuar exitosamente con el entorno, implica

responder adecuadamente a las demandas de
movimiento de la vida actual y de las produccio-
nes culturales en el campo de la motricidad.
Aqu el movimiento cumple una funcin de
conocimien- to, expresin y comunicacin y de
compensacin debido al sedentarismo actual;

42

Comunicarse y expresarse a travs de la
motri- cidad, significa utilizar el cuerpo y
el movimien- to para relacionarse,
construir y consolidar una convivencia
armnica y cooperativa, y poder in-
teractuar con los otros de manera
conveniente, expresarse y comunicarse
con libertad. Esto se manifiesta en el
conjunto variado de interaccio- nes que
establecen las personas, por ejemplo:
cooperar, respetarse mutuamente,
comunicarse asertivamente, competir
lealmente, consensuar, ponerse en el lugar el
otro, valorar, etc. Se atien- de con actividades
ldicas, deportivas y otras.
As, la finalidad del rea est dirigida al desa-
rrollo de la competencia motriz, es decir, lograr
una disponibilidad corporal que permita
movilizar integralmente capacidades,
conocimientos y ac- titudes, lo cual har posible
que los estudiantes muestren un desempeo
inteligente en cualquier situacin y contexto de
la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo,
estudio, actividades rtmicas y expresivas,
recreativas, artsticas y en el medio natural, etc.
42
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA
La competencia motriz y, por ende, la
disponibili- dad corporal, se desarrolla, por
medio de la com- prensin y desarrollo corporal,
la prctica y va- loracin de las actividades
fsicas en funcin de la salud, el dominio del
cuerpo y el movimiento a travs de las
habilidades motrices, y las relacio- nes sociales
significativas, que ponen en juego valores y
actitudes que deben ser incorporadas por los
estudiantes.
El desarrollo de los aprendizajes en el rea de
Educacin Fsica, se realiza a lo largo de la
Edu- cacin Bsica Regular como un proceso
perma- nente y gradual, respetando el
desarrollo evolu- tivo, las caractersticas e
intereses de los estu- diantes y la continuidad
del grupo etario al cual se atiende. Se considera
al estudiante como un ser inteligente, nico e
integral, que tiene poten- cialidades y
necesidades de movimiento corpo- ral con
diferentes intencionalidades, las cuales al estar
asociadas a su pensamiento y emociones, le
permiten desarrollarse y actuar integralmente,
como persona que siente, piensa, decide y
acta con autonoma, libertad y responsabilidad.
Este proceso dinmico y continuo se inicia for-
malmente en el nivel inicial que debe dar
nfasis al conocimiento progresivo del cuerpo,
desarrollo
de la motricidad individual y de relacin de los
nios, as como el juego simblico que cumple
un papel decisivo. En la educacin primaria se
contina con un nivel mayor de toma de
concien- cia del cuerpo, enfatizando en el
desarrollo per- ceptivo motriz que es la base
para lograr otros aprendizajes. En la relacin
con los otros, el jue- go reglado desempea un
papel trascendental. En secundaria la tarea
pedaggica se focaliza en el hecho de que
pberes y adolescentes puedan alcanzar una
mayor comprensin y valoracin de su cuerpo,
la actividad fsica y la salud; fortalecer y valorar
su identidad e imagen corporal, conso- lidar el
desarrollo de la motricidad individual y de
relacin mediante una prctica reflexiva de acti-
vidades fsicas.
En la Educacin Secundaria se debe alcanzar
una mayor comprensin del cuerpo y del
movimiento de tal manera que los estudiantes
utilicen activi- dades fsicas de mayor
complejidad, mtodos de ejercitacin
sistemtica y se consoliden hbitos y valores en
funcin del cuidado y fortalecimiento de su
salud. La imagen corporal se consolida y juega
un papel importante en el desarrollo de la
personalidad de los pberes y adolescentes.
Ha- cia el final de la secundaria los estudiantes
deben haber logrado conocimiento y autonoma
para planificar un programa de actividad fsica,
elegir y dominar una actividad deportiva.
El rea tiene tres organizadores:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad
y la salud
Se desarrolla a partir de la vivencia y la
prctica intencionada, sistemtica y reflexiva
de actividades fsicas, las cuales permiten a los
estudiantes vivenciar, experimentar, conocer,
comprender y consolidar el desarrollo de su
cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus
posibilidades motrices. Esto supone, adems,
que cada estudiante aprender a reconocer sus
capacidades fsicas, las principales funciones
y sistemas orgnicos, los procedimientos de
seguridad personal y aquellos que se utilizan
para ejercitarse de manera sistemtica.
Asimismo,
424
Educacin Fsica

aprender a vivenciar, identificar y utilizar su dad de esquemas de accin motora de carcter abierto
frecuencia cardiaca para regular la prctica y flexible.
de actividades fsicas de diversa ndole, en el
acondicionamiento y mejora de sus
capacidades fsicas con la finalidad de
desarrollar sus potencialidades corporales,
cuidar racionalmente su cuerpo, y
especialmente, valorar y conservar su salud.

El desarrollo de este proceso constituye la va

ms adecuada para el conocimiento y compren-
sin del cuerpo, cuidado y conservacin de la
sa- lud y el soporte que permite construir y
desarro- llar aprendizajes motrices desde los
ms simples hasta los de mayor complejidad.

Dominio corporal y expresin creativa

Se orienta a la optimizacin de la motricidad; es

decir, a los procesos de aprendizaje que per-
miten a los estudiantes desarrollar y mejorar la
calidad de sus movimientos a partir del conoci-
miento y comprensin de su cuerpo y sus capa-
cidades perceptivo motrices. Esto se operativiza
mediante la coordinacin, el equilibrio, la agili-
dad, el ritmo, etc., capacidades que al
ejecutarse de manera combinada, permiten el
aprendizaje de habilidades motoras de diversa
complejidad, mediante los procesos de
exploracin, adquisi- cin, perfeccionamiento y
automatizacin. Por su carcter perceptivo
motor, implica procesos cognitivos de
identificacin, utilizacin, anlisis, aplicacin,
creatividad, etc.

Este dominio supone, asimismo, el proceso de

comunicacin corporal, es decir, aprender a ex-
presarse y comunicarse utilizando creativamen-
te los recursos expresivos del cuerpo y el movi-
miento, con actividades de diversa ndole. stas
encuentran su mayor expresin en las activida-
des rtmicas, expresivas, deportivas y las que se
realizan en el medio natural.

Este proceso pone nfasis en la resolucin de

situaciones motrices, el desarrollo de la creativi-
dad y la adquisicin correcta de la mayor canti-

425
Convivencia e interaccin sociomotriz
Est orientada a desarrollar los procesos
de so- cializacin de los estudiantes a
partir de la reali- zacin de acciones
corporales de carcter socio- motriz; es
decir, vivenciar y aprender a relacio-
narse e interactuar social
asertivamente con los otros, a insertarse
adecuadamente en el grupo, a resolver
conflictos de manera pacfica, a tomar
decisiones, a trabajar en equipo con
propsitos comunes, a vivenciar valores
y poner en prcti- ca actitudes positivas,
a educar sus emociones, etc.; mediante
la participacin organizada en ac-
tividades y eventos colectivos de
carcter ldico, recreativo, deportivo, y
en el medio natural.
Los conocimientos constituyen saberes
culturales que se consideran necesarios
y deben ser adqui- ridos de manera
significativa por los estudiantes, los
cuales junto a las capacidades
constituyen los aprendizajes bsicos que
los estudiantes nece- sitan lograr, se
deben trabajar pedaggicamente en
funcin de un propsito definido y no por s
mismos. Los conocimientos estn organizados
en: Condicin Fsica y Salud; Motricidad, Ritmo
y Expresin, y Juegos y Deportes.
Condicin Fsica y Salud, agrupa conocimientos
re- lativos al cuerpo y la salud, tales como: la
y gimnasia bsica y las actividades fsicas, los
mtodos de ejer- citacin corporal, las
capacidades fsicas, los princi- pales sistemas
corporales u orgnicos, la alimenta- cin,
respiracin y relajacin, actitud postural, etc.
Motricidad, Ritmo y Expresin, engloba
conocimien- tos relacionados con el
conocimiento del cuerpo y las posibilidades de
movimiento, las capacidades coordinativas, las
actividades gimnsticas, rtmico
- expresivas, atlticas y acuticas; se relaciona
con la mejora de la calidad de los movimientos.
Juegos y Deportes, comprende conocimientos
que estn vinculados a los juegos, los deportes
de orientacin educativa, la recreacin, las ac-
tividades fsicas en el medio natural y la organi-
zacin de eventos. Se orienta a la socializacin
de los estudiantes y a la formacin de valores y
actitudes.
426
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA
Competencias por ciclo
CICLO VI
COMPRENSIN Y Comprende el funcionamiento de
DESARROLLO DE LA todo su cuerpo e interioriza su ima-
CORPOREIDAD Y LA gen corporal, valora su salud y asu-
SALUD
me con responsabilidad y disciplina
la mejora de sus capacidades
fsicas mediante procedimientos de
ejerci- tacin y seguridad personal;
esta- bleciendo relaciones entre
actividad fsica, alimentacin y
descanso.
DOMINIO CORPORAL Demuestra dominio corporal y uti-
Y EXPRESIN liza sus habilidades motrices bsi-
CREATIVA cas y especficas con autonoma
y eficacia, para proponer y resolver
de manera creativa situaciones l-
dicas, deportivas y expresivas com-
plejas; adecuando procedimientos
y respetando reglas; mostrando
per- severancia y respeto por los
otros.
Participa en la prctica de activida-
CONVIVENCIA E des ldicas, recreativas, deportivas
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
y en el medio natural, valorando,
las normas de convivencia, las
prcticas ldicas tradicionales y el
cuidado de ambientes naturales,
integrndose y cooperando con el
grupo
426
CICLO VII
Comprende y valora su identidad, su
imagen corporal y su salud, y mejora
su condicin fsica utilizando con
auto- noma actividades aerbicas y
anaer- bicas, procedimientos de
ejercitacin y seguridad; valorando la
higiene y el cuidado de su persona
como factor que contribuye a su
bienestar.
Crea, resuelve y evala situaciones
motrices de diversa ndole, y utiliza
con precisin y economa de
esfuerzo, sus habilidades motrices
especficas en la prctica de
actividades recrea- tivas, deportivas y
rtmico expresivas, proponiendo
reglas, estrategias y pro- cedimientos;
y respetando en su actuar las
diferencias y tradiciones culturales del
Per.
Interacta asertivamente con los otros
y participa con autonoma y respon-
sabilidad en la planificacin, organi-
zacin y prctica de actividades ldi-
cas, deportivas y en el medio natural;
valorando los juegos tradicionales de
diferentes contextos, las normas de
convivencia, as como el cuidado y
conservacin de ambientes naturales.
Educacin Fsica
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Diagnostica el peso y la estatura corporal
as como el estado de sus capacidades
fsicas y habilidades motrices utilizando
instrumentos y procedimientos bsicos.
Reconoce y ejecuta oportunamente
movimientos corporales bsicos para la
activacin de la totalidad corporal y explica
su utilidad.
Identifica y regula la aceleracin progresiva
de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en
situaciones diversas.
Identifica sus capacidades fsicas,
desarrollndolas mediante la prctica de
actividades fsicas bsicas; conoce y utiliza
la flexibilidad corporal.
Identifica y practica formas simples de
ejercitacin corporal y explica su finalidad.
Describe y explica la respiracin y
relajacin utilizndolas en situaciones
diversas.
Dominio Corporal y Expresin Creativa
Realiza movimientos corporales simples
de manera coordinada, con equilibrio,
ritmo y agilidad.
427
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de
medicin. El peso y la estatura. Valoracin
de capacidades fsicas.
La activacin corporal (calentamiento):
concepto y finalidad, ejercicios para la
totalidad corporal.
La frecuencia cardiaca: situaciones de la
vida cotidiana.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas:
nociones de la flexibilidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones del
trabajo en circuito.
La salud corporal: higiene, alimentacin,
respiracin y relajacin: situaciones de la
vida cotidiana.
Las normas de seguridad y prevencin de
accidentes: nociones de la actitud postural
y de los calambres.
Motricidad, ritmo y expresin
Capacidades coordinativas: nociones
de la coordinacin, equilibrio y agilidad:
secuencias simples de movimiento.
Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
relaciones.
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica y ejecuta actividades rtmicas y Actividades atlticas: nociones de las
expresivas simples utilizando carreras, los saltos y lanzamientos.
creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y Actividades acuticas: flotacin,
las relaciones. deslizamiento y propulsin.
Reconoce y practica de manera
coordinada actividades atlticas simples de
Juegos y deportes
carreras, saltos y lanzamientos.
Los juegos pre deportivos aplicados al
Se adapta al medio acutico, controlando
ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano y
su cuerpo y ejecuta, la flotacin, el
bisbol. Reglas.
deslizamiento y la propulsin de piernas
Los juegos tradicionales de la comunidad.
y brazos.
Las actividades fsicas en el medio natural:
paseos y juegos recreativos.
Convivencia e Interaccin Sociomotriz Introduccin a la organizacin de eventos:
Practica juegos pre deportivos de carcter paseos.
colectivo utilizando sus habilidades
bsicas y genricas combinadas.
Practica, relacionndose adecuadamente
con sus compaeros, juegos
tradicionales de su comunidad,
identificndose con su entorno.
Organiza al grupo y realiza paseos y
juegos recreativos en el medio natural,
trabajando en equipo.

ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.

428
Educacin Fsica
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Realiza mediciones del permetro de los
segmentos corporales y del estado actual
de las capacidades fsicas y habilidades
motrices, utilizando instrumentos y tcni-
cas.
Identifica y ejecuta movimientos corporales
apropiados para activar la totalidad corporal
y la movilidad articular.
Identifica y mide su frecuencia cardiaca en
la prctica de actividades ldicas.
Ejecuta actividades fsicas bsicas para
mejorar sus capacidades fsicas, conoce y
utiliza la fuerza corporal.
Conoce y practica de manera organizada la
ejercitacin corporal en circuito.
Utiliza oportunamente la respiracin y
relajacin en la prctica de actividades
fsicas.
Dominio corporal y expresin creativa
Propone secuencias complejas de
movimiento y las ejecuta con
coordinacin, equilibrio y agilidad.
Reconoce y realiza secuencias de
movimiento siguiendo ritmos
diferentes.
42
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Los procedimientos e instrumentos de
medicin: relacin entre el peso y la
estatura corporal.
La activacin corporal: efectos de la
activacin corporal. Ejercicios para la
movilidad articular.
La aceleracin de la frecuencia cardiaca:
actividades ldicas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas:
nociones sobre la fuerza corporal.
Mtodos de ejercitacin: la organizacin
del trabajo de ejercitacin en circuito.
Salud corporal: relacin entre higiene,
alimentacin, respiracin y relajacin .
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: la actitud postural correcta y
nocin de las contusiones.
Motricidad, ritmo y expresin
Las actividades gimnsticas: diferencias
entre coordinacin, equilibrio y agilidad.
Secuencias complejas de movimiento.
Las actividades rtmicas y expresivas:
Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: secuencias de movimiento con
ritmos diferentes.
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES
Identifica y ejecuta actividades atlticas de
velocidad y salto.
Ejecuta con dominio y coordinacin
general movimientos corporales de
propulsin de brazos y piernas.
CONOCIMIENTOS
Las actividades atlticas: carreras de
velocidad, salto largo.
Las actividades acuticas: propulsin
de brazos y piernas. Coordinacin de
movimientos.

Convivencia e interaccin sociomotriz Juegos y deportes

Se integra al grupo y se relaciona Los juegos deportivos: ftbol, bsquetbol,
adecuadamente con los otros al ejecutar voleibol, balonmano y bisbol. Fundamen-
los fundamentos bsicos de diversos tos y reglas bsicas. Idea del juego.
deportes colectivos. Los juegos tradicionales de la comunidad.
Identifica y practica en equipo juegos
Las actividades fsicas en el medio natural:
tradicionales de su comunidad
caminatas de orientacin.
revalorando las prcticas ldicas de su
Nociones de la organizacin de eventos:
entorno.
caminatas.
Organiza en grupo caminatas de
orientacin y explora el medio natural,
realizando trabajo cooperativo.

ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.

43
Educacin Fsica
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Utiliza instrumentos y tcnicas bsicas de
medicin en distintas situaciones.
Utiliza y diferencia actividades de
activacin corporal y de elongacin
muscular.
Identifica y regula su frecuencia cardiaca
en la prctica de actividades deportivas.
Utiliza actividades fsicas bsicas y
pertinentes en la ejercitacin de sus
capacidades fsicas; y explica la velocidad.
Practica y explica la ejercitacin en circuito
utilizando el mtodo de repeticiones.
Utiliza tcnicas bsicas de respiracin y
relajacin; y recupera la calma, luego de la
prctica de actividades fsicas.
Dominio corporal y expresin creativa
Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros
en referencia al eje corporal longitudinal
y transversal.
Realiza actividades expresivas con ritmos
de su comunidad utilizando
creativamente el cuerpo y el movimiento.
431
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de
medicin: Valoracin de las capacidades
fsicas.
La activacin corporal: nociones sobre las
elongaciones musculares y los ejercicios
adecuados.
Nociones acerca del nmero de
pulsaciones antes y durante la actividad
fsica: actividades deportivas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas. No-
ciones sobre la velocidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones
sobre el trabajo en circuito y por intervalos.
Salud corporal: relaciones entre actividad
fsica, alimentacin y descanso.
Actividad deportiva.
Nociones sobre los tipos de respiracin.
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: actitud postural incorrecta,
nociones sobre las heridas.
Motricidad, ritmo y expresin
Actividades gimnsticas. Ejes y giros
corporales.
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

CAPACIDADES
Practica actividades atlticas de carreras
de velocidad, saltos y lanzamientos.
Ejecuta en el medio acutico, movimientos
corporales para la propulsin de brazos y
piernas y la respiracin lateral,
identificando su lado dominante.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Se relaciona positivamente con los otros
en la ejecucin de estructuras simples de
juego en los deportes colectivos, utilizando
adecuadamente sus habilidades bsicas y
especficas.
Participa en juegos tradicionales de su
regin y explica su importancia cultural.
Organiza y practica en equipo, excursiones
y acampada en el medio natural.
Organiza y ejecuta en equipo, actividades
recreativas y encuentros deportivos.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia rtmica y danza: actividades
rtmicas con bastones y pasos de danzas
con ritmos de la comunidad.
Actividades atlticas: nociones de
las carreras de relevos, salto triple,
lanzamiento de bala.
Actividades acuticas: la propulsin y
respiracin frontal y lateral.
Juegos y deportes
Juegos deportivos: ftbol, bsquetbol,
voleibol, balonmano y bisbol: nociones de
las estructuras simples de juego y reglas
bsicas.
Los juegos tradicionales de la regin.
Las actividades fsicas en el medio natural:
nociones sobre excursiones y acampada.
Nociones sobre la organizacin de eventos:
encuentros deportivos.

ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.

432
Educacin Fsica
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Aplica con propiedad instrumentos y
tcnicas bsicas de medicin diagnstica
de las capacidades fsicas.
Utiliza actividades de activacin corporal
general.
Explica la toma de pulsaciones y la
frecuencia cardiaca que se debe alcanzar
durante la activacin corporal.
Utiliza y ejercita las capacidades fsicas;
explicando la resistencia corporal.
Practica y explica la ejercitacin en circuito
utilizando el mtodo de tiempo.
Selecciona y utiliza tcnicas de respiracin
y relajacin muscular, y disminuye la fatiga
en la actividad aerbica y anaerbica.
Dominio corporal y expresin creativa
Realiza con dominio corporal actividades
gimnsticas de equilibrio invertido y vuelta
lateral en referencia al eje sagital.
433
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de
medicin: valoracin de las capacidades
fsicas.
Activacin corporal: tipos de ejercicios para
la activacin general.
Nmero de pulsaciones antes y durante las
actividades aerbicas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas.
Nociones sobre la resistencia corporal.
Mtodos de ejercitacin: organizacin del
trabajo en circuito y carrera continua.
Salud corporal: relaciones entre actividad
aerbica, respiracin y relajacin.
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: actitud postural para levantar
y trasladar pesos, nociones sobre las
luxaciones.
Motricidad, ritmo y expresin
Las actividades gimnsticas: nociones
de equilibrio y giros sobre el eje corporal
sagital.
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

CAPACIDADES
Expresa corporalmente, sentimientos e
ideas y utiliza de manera creativa la
gimnasia rtmica y danzas de su regin.
Utiliza con dominio y economa de
esfuerzo, sus habilidades especficas y
realiza carreras y saltos de diversos tipos.
Utiliza de manera pertinente, la propulsin
y el ritmo respiratorio y se desplaza
adecuadamente en el medio acutico.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Participa interactuando socialmente con los
otros, en deportes colectivos, mostrando
dominio de sus habilidades especficas en
la formacin del equipo.
Indaga, organiza y participa
colectivamente, en la prctica de juegos
tradicionales del Per, fortaleciendo su
identidad nacional.
Selecciona y practica en equipo,
actividades recreativas y juegos de
bsqueda y orientacin en el medio natural.
Organiza y practica en equipo, juegos
internos y torneos deportivos.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia rtmica y danza: actividades
rtmicas con aros y danzas con ritmos de la
regin.
Actividades atlticas: carrera con
obstculos, salto alto, lanzamiento de
disco.
Actividades acuticas: Propulsin y ritmo
respiratorio.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol,
bsquetbol, balonmano y bisbol.
Formacin de equipos, reglas de juego.
Los juegos tradicionales de la regin y del
pas.
Las actividades fsicas en el medio natural:
juegos y deportes, actividades de bsqueda
y orientacin.
Nociones sobre gestin de eventos: torneos
deportivos.

ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.

434
Educacin Fsica
QUINTO GRADO

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprensin y desarrollo de la corporei- Condicin fsica y salud

dad y la salud Los procedimientos e instrumentos de
Aplica y representa mediciones biomtricas medicin: valoracin de las capacidades
al elaborar cuadros estadsticos y grficas fsicas.
con la informacin recogida. Activacin corporal: tipos de ejercicios para
Propone y explica actividades de activacin la activacin especfica.
corporal especfica. Nmero de pulsaciones a utilizarse antes y
Regula y explica la frecuencia cardiaca durante la actividad aerbica y anaerbica.
que debe alcanzar durante la actividad Gimnasia bsica: capacidades fsicas.
aerbica. Nociones sobre la condicin fsica.
Propone actividades fsicas pertinentes Mtodos de ejercitacin: trabajo en circuito
de diversa complejidad y las utiliza para y Test de Cooper adaptado.
acondicionar sus capacidades fsicas. Salud corporal: beneficio de las actividades
Planifica y organiza su condicin fsica y la aerbicas y anaerbicas.
desarrolla utilizando mtodos de Normas de seguridad y prevencin de
ejercitacin corporal. accidentes: actitud postural en situaciones
Aplica oportunamente tcnicas de de la vida diaria, nociones sobre fracturas.
respiracin y relajacin pertinentes en
situaciones diversas.
Motricidad, ritmo y expresin
Actividades gimnsticas: saltos y giros
Dominio corporal y expresin creativa sobre aparatos.
Crea secuencias de movimiento, enlazando Gimnasia rtmica y danza: actividades
actividades gimnsticas variadas, a mano rtmicas con aparatos variados, danzas del
libre y en aparatos. Per y de otros pases.
435
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Propone coreografas simples al participar Actividades atlticas: carreras de media
organizadamente en danzas y actividades distancia, lanzamiento de jabalina.
de gimnasia rtmica, utilizando el cuerpo y Actividades acuticas: estilo crawl y
el movimiento para expresarse de manera espalda.
creativa.
Practica, adaptando materiales, diferentes
Juegos y deportes
tipos de lanzamientos, y explica los
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol,
procedimientos utilizados.
bsquetbol, balonmano y bisbol: nociones
Utiliza sus habilidades acuticas para
sobre los sistemas y tcticas de juego
ejecutar con dominio corporal los estilos de
elementales.
la natacin.
Los juegos tradicionales del Per y del
mundo.
Convivencia e interaccin sociomotriz Las actividades fsicas en ambientes
Participa con responsabilidad e interacta naturales: campamento y actividades
asertivamente con los otros y toma propias.
decisiones acertadas sobre las estrategias Nociones sobre gestin de eventos:
de juego de los deportes colectivos. campeonatos deportivos.
Propone y practica en equipo actividades
ldicas a partir del conocimiento de los
juegos tradicionales del Per y de otros
pases.
Organiza en equipo y toma decisiones en
la realizacin de actividades propias de los
campamentos.
Planifica, organiza y practica en equipo
campeonatos deportivos.

ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividad fsica.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.

436
 Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio
de fe y de vida del docente de religin y el ambiente
comunitario, fraterno y dialogal que pueda gestarse en
su sesin de clase, propiciando un dilogo abierto y
respetuoso,

2.9 rea: Educacin

Religiosa

Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa parte del valor
humanizador de lo religioso para el desarrollo y
la formacin integral de todas las dimensiones
de la persona, entre las que se encuentra de
modo constitutivo, la capacidad trascendente,
espiritual y moral.

Se han considerado dos competencias propias

del rea: Comprensin Doctrinal Cristiana y
Discernimiento de Fe, las que se articulan y
complementan a su vez con la Formacin de
la conciencia moral cristiana y el Testimonio de
vida, los dos organizadores generales de los
conocimientos propuestos para cada grado.

La competencia de Comprensin Doctrinal

Cristiana consiste en conocer, comprender y ser
capaz de aplicar las enseanzas que se
recogen de las fuentes doctrinales, para que el
estudiante vaya formando su conciencia moral,
la cual se har progresivamente buscando la
sinceridad consigo mismo, con Dios y con los
dems, ejercitando la responsabilidad personal.

Mediante el Discernimiento de Fe, se busca

que los estudiantes desarrollen su capacidad
reflexiva y analtica frente a los acontecimientos
de la vida y de las situaciones, para actuar de
manera coherente con la fe y ser testimonios de
vida cristiana.

437
 todos y cada uno de los miembros de la gran
familia humana.

Educacin Religiosa Es importante desarrollar el rea en interaccin

permanente con el resto de las reas tanto las
que representan el mbito cientfico de la rea-
lidad, como as tambin las que pertenecen al
acogiendo a todos, y presentando con
claridad los contenidos y caractersticas
del proyecto de vida que surge del
evangelio de Jesucristo, para que los
estudiantes puedan, libremente, optar por
l.

En la Educacin Secundaria, los jvenes

se hacen preguntas sobre la vida, sobre
s mismos y sobre la existencia, es decir,
son capaces de profundizar y trascender
la propia existencia concreta y abrirse a
una visin espiritual, en un proceso
progresivo, de acuerdo con su edad, sus
intereses, sus vivencias previas y el
entorno en el que se hallan insertos.

El rea de Educacin Religiosa enfatiza

adems, los valores y propuestas que
forman parte del proyecto de Dios para la
humanidad: la dignidad, el amor, la paz,
la solidaridad, la justicia, la libertad, y
todo cuanto contribuye al desarrollo de

438
 III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

mbito esttico y artstico- propiciando una con- frente a la propuesta religiosa, son diversas y
ciencia creciente de la importancia que reviste el rea podr ayudarles a comprender mejor el
el dilogo entre la fe y la cultura en la que viven mensaje cristiano en relacin con los problemas
los estudiantes. La posibilidad de analizar y existenciales comunes a todas las religiones y
discernir esa realidad a la luz de la fe, abre caractersticas del ser humano.
nuevas pers- pectivas integradoras del
conocimiento, enrique- ce la visin de los
En cada institucin educativa, e incluso en cada
estudiantes, les permite ejer- cer su espritu
aula, se pueden encontrar distintas opciones
crtico formndolos en una visin globalizadora,
religiosas y diferentes niveles de participacin
buscando la sntesis de una exis- tencia
y vivencia. Corresponde al profesor de religin
personal y social cada vez ms digna.
conocer estas situaciones y elaborar la
propuesta ms acorde a su realidad.
Debido a las caractersticas de nuestra poca,
las situaciones y disposiciones de los
estudiantes

CICLO VII CICLO VI

Competencias por ciclo Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del m
ProfundizaCOMPRENSIN
el Plan de Salvacin
DOCTRINAL
de Dios, CRISTIANA
y lo aplica en su actuacin diaria con los dems, respetando las di

Discierne y da testimonio DISCERNIMIENTO Da testimonio de ser amigo

de Fe, en su comunidad, comprometindose a seguir
DE FE las enseanzas de Jesucristo
de Jess,y promoviendo
a trabajar conlas
losensea
dem

438
Educacin Religiosa
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin Doctrinal Cristiana
Explica la presencia de Dios en el
proceso de salvacin.
Identifica el significado de las fuentes
doctrinales para aplicar sus
enseanzas.
Analiza la accin creadora de Dios
Padre en el proceso de salvacin de
la humanidad, en las fuentes
doctrinales.
Discrimina el mensaje principal de
La Biblia sobre la actitud de Mara en
la Encarnacin.
Reconoce en el Antiguo Testamento que
Jess es el Mesas prometido al pueblo
judo.
Descubre que ha sido creado a imagen y
semejanza de Dios y que tiene una
misin en la vida.
Organiza la informacin referida a la
historia de las religiones monotestas:
Judasmo e Islam y la relaciona con
la actualidad.
Discernimiento de Fe
Identifica e interioriza la presencia de Dios
en la naturaleza.
Asume su forma de vida como parte de
su proyecto en ejecucin.
Propone su Proyecto de Vida considerando
la reciprocidad en las relaciones humanas
y su vnculo con la naturaleza.
Valora la misericordia de Dios como
muestra de amor para la
humanidad.
439
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Formacin de la Conciencia Moral
Cristiana
La Revelacin: formas y fuentes de
revelacin.
La Biblia: Palabra de Dios, fuentes
doctrinales. Manejo, ubicacin e
interpretacin de los mensajes bblicos a la
luz del Magisterio de la Iglesia.
El dinamismo creador de Dios Padre en el
proceso de la Salvacin: los patriarcas, los
jueces, los reyes, los profetas.
El mal en el mundo y la prdida de la
Gracia.
La encarnacin de Dios por medio de la
Virgen Mara.
El Mesas prometido al pueblo de Dios.
La Naturaleza del Hombre y el llamado a
la santidad.
El Laicado en el correr de la historia de la
salvacin.
Las Religiones antes y despus del
cristianismo: Judasmo e Islamismo;
Orgenes, fundadores, historia, smbolos,
libros sagrados, ubicacin geogrfica.
Testimonio de Vida
La presencia de Dios en la naturaleza.
La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
El perdn como una de las formas de
testimoniar la fe y el Bautismo.
La reconciliacin con Dios, consigo mismo,
con las dems y con la naturaleza.
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

CAPACIDADES
Valora su trabajo y el de los dems como
parte de su realizacin personal a la luz
de Jess.
CONOCIMIENTOS
Los valores positivos que existen en todas
las personas.
Las cualidades y potencialidades del ser
humano como imagen de Dios.
Las relaciones democrticas y el respeto a
la persona humana.
El trabajo como forma de realizacin
personal.

ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.

44
Educacin Religiosa
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin doctrinal cristiana
Identifica la importancia del mensaje de
las Sagradas Escrituras.
Reconoce en las fuentes doctrinales, que
Dios tiene un Plan de Salvacin para todos
los hombres.
Descubre que Dios ha enviado a su hijo
Jess hecho hombre para salvar a la
humanidad a travs de su Iglesia.
Descubre en el s de Mara el
ejemplo de la respuesta personal a
las
responsabilidades que le son confiadas.
Reconoce en los Evangelios las etapas
de la vida de Jess y el mensaje que nos
entrega.
Reconoce el rol del laico en la vida
de la Iglesia y su misin en el mundo
proponiendo en su proyecto de vida cumplir
los Mandamientos.
Organiza la informacin referida a la
historia de las religiones orientales.
Discernimiento de Fe
Interioriza el respeto a la naturaleza y a
las personas como obra de Dios.
Asume la decisin de conservar y
defender la vida en todas sus formas.
Propone en su proyecto de vida patrones
de conducta respetando las diferencias.
Valora a sus padres y a s mismo,
respetndoles y respetndose
como imagen de Dios.
Valora a todas las personas como obra de
Dios.
Reconoce a Dios en las personas de su
entorno.
441
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral
cristiana
La revelacin oral y la tradicin de la
Iglesia.
Los Evangelios: autores, gneros literarios,
interpretacin a la luz del Magisterio.
Los Evangelios Sinpticos y el Evangelio
Teolgico.
Dios inicia su Plan de Salvacin para todos
los hombres.
El s de Mara; un misterio de encarnacin.
El nacimiento de Jess en Beln, vida en
Nazareth.
Inicio de la vida pblica de Jess (bautismo
y predicacin).
Mensaje central de la prdica de Jess
(Parbolas del Reino).
El Misterio Pascual: Pasin, Muerte y
Resurreccin de Cristo)
Las diversas apariciones de Jess
Resucitado.
La presencia del Espritu Santo en la obra
de Jesucristo. (Pentecosts y las Primeras
Comunidades Cristianas).
El laico en el Nuevo Testamento como
Discpulo Misionero de Jesucristo.
El hombre y la vivencia de los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
Las religiones en el Mundo: Hinduismo.
Budismo. Confusionismo, Taosmo-
Shintoismo. Orgenes, fundadores, historia,
smbolos, libros sagrados y ubicaciones
geogrficas.
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

CONOCIMIENTOS

Testimonio de vida Aceptacin de las diferencias: todos

La vida viene de Dios, por tanto
es sagrada.
Respeto a la Creacin como
expresin y demostracin del amor a
Dios y a las personas del entorno.
Valoracin y defensa de toda forma
de vida.
Defensa de la dignidad y los derechos
de toda persona.
Coherencia entre las enseanzas
de Jess y la vida personal.
Respeto y cuidado a toda persona de
su entorno.
somos distintos pero importantes para el
Plan de Dios.
Cualidades y debilidades que hay en las
personas.
Superacin de los aspectos dbiles en
nuestra vida cristiana.
Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y
nuestra realizacin.
La bondad de Dios en los valores que
poseen las personas.
La solidaridad y el compartir, nos realiza
como cristianos.

ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.

442
Educacin Religiosa
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin doctrinal cristiana
Relaciona los elementos del proceso
histrico cultural en el que surgen los
documentos del Magisterio de la Iglesia.
Explica la Misin de la Iglesia naciente y
de la Iglesia en el mundo de hoy.
Relaciona en los diferentes documentos
eclesiales los sucesos de los primeros
siglos de la Iglesia, su repercusin en la
historia y la salvacin por los Sacramentos.
Argumenta las situaciones de separacin
que se dieron a lo largo de la historia de
la Iglesia: ortodoxos, luteranos,
anglicanos, calvinistas, con situaciones
actuales.
Identifica en los documentos eclesiales el
rol de Mara como modelo del creyente.
Describe el rol del laico y del consagrado
con sus diversos carismas en la vida del
mundo y de la Iglesia.
Discernimiento de F
Practica las enseanzas de Jess en su
vida diaria.
Asume el compromiso de vivir en
coherencia con las virtudes cristianas.
Propone en su proyecto de vida
practicar las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
Acta amorosamente viendo en el
prjimo a Jess.
Comprende sus debilidades y las de los
dems y se propone superarlas.
44
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral cris-
tiana
Magisterio de la Iglesia Universal y los
Snodos.
Documentos de la Iglesia: Encclicas,
Cartas Papales, documentos universales.
(Catecismo de la Iglesia Catlica, Vaticano
II, otros).
Hechos de los Apstoles: autor y gnero
literario.
La Iglesia como comunidad de los
discpulos de Jess.
El Cristianismo en el transcurrir de la
historia.
Los primeros siglos de la Iglesia. Las
persecuciones. Los Concilios. Las herejas.
Las diversas Iglesias histricas: ortodoxos,
luteranos, anglicanos, calvinistas.
Fundadores, historia, La Biblia, smbolos,
ubicacin geogrfica.
La Iglesia en la Edad Media; cismas, luces
y sombras.
Los Sacramentos de Iniciacin Cristiana
como fuente de vida saludable para
el cristiano (Bautismo, Confirmacin y
Eucarista).
Mara, prototipo de mujer y modelo de vida
cristiana.
El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los Laicos y la Vida
Religiosa.
El ministerio Laical y sus diversos carismas
dentro de la Iglesia.
 SECUNDARIA - VII CICLO

III
PARTE CONOCIMIENTOS

Testimonio de vida Uso correcto de la libertad responsable:

Las relaciones interpersonales con
Dios, con las dems personas y con
la naturaleza.
La presencia de Cristo en la vida diaria
como: Camino, Verdad y Vida.
El Hombre Nuevo: Jess propone un
nuevo tipo de Ser Persona.
Las escalas de valores personales de
acuerdo a principios cristianos.
Los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia como normas de vida cristiana.
toma de decisiones.
Las Obras de Misericordia a ejemplo de
Jess.
Proyecto de vida: Las Bienaventuranzas.
Responsabilidad en la comunidad
cristiana a la que pertenece: cumplimiento
de la misin encomendada.
La superacin del egosmo en la vida de
la comunidad familiar, escolar y otras.
El respeto a las diferentes confesiones
religiosas.

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
444
Educacin Religiosa
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin doctrinal cristiana
Relaciona los elementos del proceso
histrico cultural en el que surgen los
documentos del Magisterio de la
Iglesia Latinoamericana.
Descubre la misin de San Pablo en
la formacin de la Iglesia de
Jesucristo.
Reconoce la importancia de
los Sacramentos de Curacin.
Identifica en los documentos eclesiales la
misin de Mara como discpula y
misionera de Jess.
Reconoce la presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor.
Organiza la informacin referida al
surgimiento de los nuevos movimientos
religiosos relacionndola con la actualidad.
Discernimiento de Fe
Interioriza la prctica de la solidaridad
frente a las necesidades de los
dems.
Asume el compromiso de vivir de acuerdo
a los principios de su fe religiosa.
Propone en su proyecto de vida vivir
de acuerdo al mandamiento del amor.
Comprende lo que significa ser misionero.
Valora el efecto espiritual de los
Sacramentos y los recibe con
frecuencia.
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral
cristiana
El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
Los documentos de la Iglesia
Latinoamericana: Medelln, Puebla, Santo
Domingo y Aparecida.
San Pablo de Tarso para el mundo entero;
sus viajes y las cartas a las primeras
comunidades cristianas.
Los sacramentos en la vida del cristiano
para su curacin espiritual (Uncin de los
Enfermos y Reconciliacin).
Mara, Madre de Dios y de la Iglesia. Las
advocaciones Marianas,
Responsabilidad del Laico en la misin de
la Iglesia.
El hombre y la bsqueda de la verdad de
Dios y de la Iglesia.
Las Sectas y Los Nuevos Movimientos
Religiosos en nuestra sociedad; Grupos
Cristianos, Orientalistas y Cientificistas:
fundadores, historia, smbolos, libros
sagrados y ubicacin geogrfica.
Testimonio de vida
Vocacin misionera de la Iglesia.
El testimonio de ser Discpulos y
misioneros de Jess.
Significado de la pertenencia a la
comunidad cristiana.
445
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

CONOCIMIENTOS

Coherencia con los principios de su Denuncia toda forma de injusticia;

fe religiosa. personal, social e institucional.
La colaboracin en las Sensibilidad frente a las necesidades de
diversas actividades de bien su entorno.
comn. Campaas de ayuda en favor de los
La solidaridad familiar, escolar y necesitados.
comunal.
Responsabilidad con la comunidad a
la que pertenece.

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
446
Educacin Religiosa
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin Doctrinal Cristiana
Identifica la labor social de la Iglesia en
atencin a los problemas sociales.
Identifica la concordancia entre los
diversos textos bblicos.
Relaciona el ecumenismo protestante
con el ecumenismo catlico.
Reconoce el efecto espiritual de los
Sacramentos en la vida del
Cristiano.
Identifica en la historia de la Iglesia el
trabajo que realiz Maria como discpula y
misionera de Jess.
Reconoce la presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
Describe las caractersticas
fundamentales de los movimientos
eclesiales, reconociendo su importancia
renovadora en el seno de la Iglesia como
respuesta a los cambios de la humanidad.
Discernimiento de Fe
Interioriza la necesidad de dilogo
alturado y respetuoso con personas que
tienen principios religiosos diferentes.
Asume responsablemente la prctica de
los valores cristianos como norma de vida.
Valora el rol del laico en su actuacin como
cristiano inserto en el mundo de hoy y en
la Iglesia.
Propone en su proyecto de vida la decisin
de perdonar y reconciliarse consigo
mismo, con Dios, con los semejantes y con
la naturaleza.
44
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral
cristiana
El Magisterio de la Iglesia frente a los
desafos de la post -modernidad (atesmo,
globalizacin, secularismo y manipulacin
gentica).
El Magisterio Social de la Iglesia en el
proceso histrico.
Las Cartas Catlicas: autores y las
concordancias en La Biblia (Antiguo y
Nuevo Testamento, Evangelios Sinpticos,
etc.).
Los sacramentos que forman y fortalecen
la comunidad cristiana y su vocacin a la
santidad (Matrimonio y Orden Sagrado).
Mara, discpula y misionera de Jess.
Jess presente en el mundo y en la
historia de la humanidad hoy y siempre.
Los movimientos eclesiales y su respuesta
a los retos de la Iglesia y del mundo
moderno.
El Humanismo cristiano y su vigencia
frente a la moral actual.
El Ecumenismo Catlico; Para que
Todos sean Uno con nuestros hermanos
separados; historia, etapas, propuestas,
documentos papales.
La Iglesia Catlica en dilogo con las
grandes religiones del mundo: Hinduismo,
Budismo, Judasmo e Islamismo.
 SECUNDARIA - VII CICLO

III
PARTE

CONOCIMIENTOS

Testimonio de vida Los deberes de los discpulos y

Proyecto de vida como clave del
progreso personal y comunitario.
Defensa y promocin de toda forma
de vida en su entorno (frente al
aborto,
eutanasia, manipulacin gentica, etc.).
Normas para facilitar la comprensin
en su entorno.
El cristiano reconoce las debilidades
humanas y asume una actitud
reparadora frente al hermano que sufre.
misioneros de Cristo.
La Misericordia de Dios reflejada en las
palabras de Jess; en el Padre Nuestro.
Relacin personal con Dios: La oracin.
Respeto al prjimo y defensa del medio
ambiente.
Dialogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos
distintos al suyo.

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.

44
Ciencia, Tecnologa y Ambiente

2.10 rea: Ciencia,

Tecnologa y Ambiente

Fundamentacin
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tie-
ne por finalidad desarrollar competencias, capa-
cidades, conocimientos y actitudes cientficas a
travs de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de reflexin-ac-
cin y accin-reflexin que los estudiantes
ejecu- tan dentro de su contexto natural y
sociocultural, para integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los nuevos retos del
mundo moderno.

Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo

integral de la persona, en relacin con la Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula
naturaleza de la cual forma parte, con la en el currculo permiten lograr las
tecnologa y con su ambiente, en el marco de
una cultura cientfica. Contribuye a brindar
alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud en la bsqueda de
lograr una mejor calidad de vida.

El rea esta orientada a que los estudiantes de-

sarrollen una cultura cientfica, para comprender
y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la
conciencia ambiental de gestin de riesgos.

Respecto a los conocimientos, se recomienda

abordar los temas eje desde los problemas
tecnolgicos de impactos sociales y
ambientales tales como la contaminacin
ambiental, el cambio climtico, problemas
bioticos; ello propicia en los estudiantes la
participacin activa mediante el debate, en los
cuales pueden argumentar, desde marcos de
referencia ticos, el papel de la ciencia y
tecnologa en el desarrollo de la humanidad.

44
competencias por lo cual el tratamiento
de las mismas se realizar a partir de la
comprensin de informacin y la
indagacin y experimentacin.
El rea tiene tres organizadores:
Mundo fsico, tecnologa y ambiente
Comprende el estudio de la metodologa
cientfica y la actitud cientfica, los
conceptos, procesos y fenmenos
fsicos-qumicos ms relevantes y su
relacin con el desarrollo tecnolgico. As
mismo, integra en un mismo plano los
conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnologa desarrollada y
utilizada por el hombre, ambos en el marco de
la valoracin y preservacin del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente
Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin
con el ambiente y la influencia con el uso de la
tecnologa en cada uno de estos aspectos. As
mismo promueve en el estudiante la valoracin
del ambiente, el equilibrio ecolgico y el
bienestar humano.
44
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA

conexiones fluidas entre los componentes del

Salud integral, tecnologa y sociedad
Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa
a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el cuidado de la salud y su
relacin con el desarrollo tecnolgico.
Para que las estrategias didcticas y
actividades educativas programadas
debern establecer
rea mediante temas transversales o
actividades conjuntas que se consideren desde
el Proyecto Curricular de la institucin
educativa.
En consecuencia las actividades experimentales
deben favorecer el desarrollo de las actitudes
hacia el trabajo cooperativo, el sentido de
organi- zacin, la disposicin emprendedora y
democr- tica, el desarrollo de proyectos, la
elaboracin de materiales y la utilizacin de
equipos.

Competencias por ciclo

CICLO VI
MUNDO FSICO, Comprende y analiza los
TECNOLOGA Y hechos, conceptos cientficos
AMBIENTE
y tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los di-
versos procesos fsicos en la
naturaleza, mediante la inves-
tigacin y la experimentacin
con relacin con la tecnologa
y el ambiente.
CICLO VII
Investiga y comprende los
conocimientos cientficos y
tecnolgicos, que rigen el
comportamiento de los procesos
y cambios fsicos y qumicos,
asociados a problemas actuales
de inters social y del desarrollo
tecnolgico.

MUNDO VIVIENTE, Comprende las relaciones Investiga y aplica los principios

TECNOLOGA Y existentes entre los seres
AMBIENTE
vivos y su contexto para inter-
prentar la realidad y actuar en
armona con la naturaleza.
Investiga y experimenta diver-
sos procesos biolgicos y su
relacin con la tecnologa y el
ambiente con sentido crtico y
creativo.
qumicos, biolgicos y fsicos
para la conservacin y
proteccin de la naturaleza, con
una actitud cientfica que
responda a los pro- blemas
actuales de inters social y del
desarrollo tecnolgico.

45
SALUD INTEGRAL, Investiga y comprende los fac-
TECNOLOGA Y tores que afectan el equilibrio
SOCIEDAD
ecolgico, los estilos de vida
saludable; asi como las impli-
cancias del desarrollo tecnol-
gico y los hbitos de consumo
responsable.
45
Investiga y asume los beneficios
y riesgos del avance tecnolgico
y su efecto en la salud acumu-
lada de manera responsable
el cuidado de su cuerpo y del
ecosistema.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la materia,
sobre los seres vivos y los ecosistemas.
Organiza informacin sobre las fuentes de
energa, la conservacin de energa y el
equilibrio ecolgico.
Interpreta las teoras y conocimientos
sobre el sistema solar.
Indagacin y experimentacin
Explica el origen del universo y de la vida
a partir de varias teoras
Analiza y explica la diversidad de los seres
vivos.
Busca informacin en diversas
fuentes (libros, Internet, experiencias y
experimentos propios y de otros).
Organiza y analiza informacin sobre las
caractersticas y propiedades de la materia
y la energa
Observa y analiza las caractersticas de la
materia.
Clasifica y verifica las propiedades de la
materia y la energa.
Formula preguntas a partir de una
observacin o experiencia y escoge
algunas de ellas para buscar posibles
respuestas.
Establece relaciones entre individuo,
451
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Mundo Fisico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia
Metodologa cientfica y actitud cientfica.
Proyectos de investigacin sobre los seres
vivos.
Materia y energa
Materia y sus propiedades generales y
especficas.
Magnitudes fsicas fundamentales.
Estructuras de la materia y sus estados.
Fuentes de energa y conservacin de
energa.
Exploracin del universo
Universo: las estrellas y el sistema solar.
La Tierra
La Tierra: la hidrosfera, la atmsfera y la
gesfera.
Los suelos en el Per.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Diversidad de los seres vivos
Los seres vivos. Los cinco reinos.
El reino planta
La planta. Reproduccin, nutricin y
clasificacin.
Flora en el Per.
III
PARTE
CAPACIDADES
poblacin, comunidad y ecosistema.
Analiza los factores de contaminacin de
su entorno y su implicancia para la salud.
Evala la importancia del agua en el
desarrollo biolgico de los seres vivos.
Disea y construye montajes sobre los
efectos de las radiaciones solares.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas
de campo.
Participa en los trabajos de investigacin
de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los
trabajos de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y
la tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a
la contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados
en el rea como parte de su proceso
formativo.
Valora la biodiversidad existente en el
pas.
452
SECUNDARIA - VI CICLO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
El reino animal
Clasificacin.
Los vertebrados, invertebrados, anfibios y
reptiles, las aves, los mamferos.
Ecosistema
Organizacin del ecosistema. Cadenas y
redes alimentarias.
Relaciones en el ecosistema. Estudio de
poblaciones.
Ciclos de la materia.
Equilibrio en el ecosistema. Desastres
naturales y prevencin.
Diversidad de ecosistemas
Biomas terrestres y marinos.
Ecorregiones del Per. reas naturales
protegidas del Per.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Contaminacin Ambiental
Factores que afectan el equilibrio ecolgico.
Medidas de prevencin contra desastres
producidos por los fenmenos naturales.
Promocin de la salud
El agua recurso fundamental para la vida.
Cloracin.
Hbitos de consumo responsable de los
recursos naturales en la sociedad.
Tecnologa y sociedad.
Cambios de temperatura en el ser humano.
Efectos de las radiaciones solares en la
salud.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la diversidad de
la vida y la contaminacin ambiental.
Organiza informacin sobre la nutricin, la
seguridad e higiene ambiental y los estilos
de vida.
Interpreta los conocimientos sobre las
teoras del origen del universo.
Indagacin y experimentacin
Interpreta la importancia de la energa en
la naturaleza.
Describe y explica la digestin y la
circulacin humana.
Relaciona las funciones de respiracin y
excrecin.
Explica el origen del universo y de la vida a
partir de varias teoras.
Analiza las funciones de las plantas y el rol
de los alimentos en el desarrollo de la
vida.
Disea proyectos de investigacin.
Describe las caractersticas del calor y la
temperatura.
Compara los diferentes tipos de
movimientos de la materia en
forma experimental.
Explica la estructura de la clula y las
funciones bsicas de sus componentes.
Investiga sobre diversos temas de la
ciencia y tecnologa.
453
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia
Metodologa cientfica y la actitud cientfica.
El papel de la ciencia en la vida cotidiana.
Teoras del origen del universo.
Proyectos de investigacin.
Leyes de Newton.
Movimiento y fuerza
Movimiento. Clases.
Fuerza. Clases.
Calor y temperatura
Calor y temperatura. Medicin de la
temperatura. Efectos del calor.
El sol fuente de energa.
La electricidad en la naturaleza.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Principios inmediatos
Orgnicos: los carbohidratos, los lpidos,
las protenas.
Inorgnicos: agua y sales minerales.
Complementos: las vitaminas.
Nutricin.
La diversidad de la vida
La clula y su estructura.
Los tejidos de los animales y vegetales.
Nivel orgnico de plantas y animales.
III
PARTE
CAPACIDADES
Observa y plantea alternativas de solucin
sobre la contaminacin ambiental.
Disea estrategias para el control y
disminucin de la contaminacin ambiental
de su contexto.
Comunica el proceso de sus
investigaciones y sus resultados, utilizando
grficas y tablas.
Analiza factores de contaminacin de
su entorno y sus implicancias en la
salud.
Investiga sobre seguridad e
higiene ambiental.
Formula propuestas para estilos de vida
saludable.
Investiga la utilidad de los
microorganismos en la salud del hombre
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de investigacin
de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a
la contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el
pas.
454
SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
La digestin y la circulacin
El aparato digestivo humano. Procesos
digestivos. Enfermedades del aparato
digestivo. Digestin en animales.
El sistema cardiovascular. El sistema
linftico. Enfermedades del sistema.
cardiovascular linftico. La circulacin en
los animales.
La respiracin y la excrecin
El aparato respiratorio humano. La
excrecin.
Respiracin en los animales. La excrecin
en los animales.
Enfermedades del sistema excretor.
Coordinacin nerviosa y endocrina
Sistema nervioso central. Sistema nervioso
perifrico. Enfermedades del sistema
nervioso.
El sistema endocrino.
El sistema nervioso de los animales.
Reproduccin y sexualidad
La reproduccin. El sistema reproductor.
La fecundacin. La reproduccin en los
animales. La reproduccin en las plantas.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Contaminacin ambiental y cambio
climtico
La contaminacin ambiental. El cambio
climtico. Los fenmenos naturales.
Convenios para la proteccin del ambiente.
Promocin de la salud
Estilos de vida saludables.
El uso de plantas medicinales en la
conservacin de la salud.
Tecnologa y sociedad
Microorganismos en la salud e industria.
Seguridad e higiene ambiental.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la materia,
el tomo y electromagnetismo.
Organiza informacin sobre los
modelos atmicos, y la composicin de
los seres vivos y las unidades qumicas.
Interpreta informacin sobre la
contaminacin del agua, el efecto
invernadero y la capa del ozono.
Indagacin y experimentacin
Explica y utiliza la tabla peridica como
herramienta para predecir procesos
qumicos.
Analiza y explica sobre los procesos
geolgicos y su impacto en la naturaleza.
Organiza informacin sobre los
cambios qumicos en la vida cotidiana y
en el ambiente.
Formula hiptesis con base de
conocimientos cotidianos y
conocimientos cientficos.
Elabora proyectos de investigacin.
Explica la relacin entre la estructura de
los tomos y los enlaces que se producen.
Analiza las funciones qumicas y su
implicancia en la naturaleza.
Interpreta la formacin de compuestos.
Investiga sobre la qumica del carbono.
455
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia y tecnologa
Investigacin cientfica.
Proyectos de investigacin sobre las
teoras atmicas.
Ciencia tecnologa y fases del trabajo de
investigacin.
Materia y tomo
Propiedades de la materia.
Mezcla y sustancias.
Modelos atmicos. Estructura del tomo.
Configuracin electrnica.
Unidades qumicas. Radioactividad.
La tabla peridica
El tomo. Estructura, elementos,
compuestos.
Organizacin sistmica de los elementos
qumicos. Descripcin de la tabla
peridica. Propiedades peridicas.
Los enlaces qumicos
Enlaces qumicos: inicos, covalentes y
metlicos.
Fuerzas intermoleculares.
Compuestos inorgnicos y reacciones
qumicas
Compuestos qumicos inorgnicos.
Funciones qumicas. Reacciones
qumicas.
Estequiometra.
III
PARTE
CAPACIDADES
Argumenta sobre las manifestaciones del
magnetismo y la electricidad.
Realiza mediciones con instrumentos
adecuados a las caractersticas y
magnitudes de los objetos de estudio.
Registra las observaciones y resultados
utilizando esquemas, grficos y tablas.
Investiga la utilidad de los microorganismos
en la vida del hombre, asi como sobre el
equilibrio ecolgico y sus implicancias en la
naturaleza.
Realiza clculos cuantitativos en los
fenmenos qumicos.
Elabora conclusiones de los experimentos
que realiza.
Interpreta los riesgos y beneficios de
los reactivos nucleares en la medicina,
industria e investigaciones.
Investiga el equilibrio ecolgico y sus
implicancias en la naturaleza.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de investigacin
de manera activa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el pas.
SECUNDARIA - VII CICLO
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
La qumica del carbono
El carbono en la naturaleza. Funciones
qumicas orgnicas. Propiedades del
tomo del carbono. Cadenas carbonadas.
Hidrocarburos.
Magnetismo y electricidad
Magnetismo, electricidad y
electromagnetismo.
Generacin y consumo de electricidad.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Macromolculas biolgicas
Composicin de los seres vivos.
Biomolculas orgnicas. Los
microorganismos.
Los ciclos biogeoqumicos.
Energa de los combustibles
Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Procesos geolgicos
Corteza terrestre. Procesos geolgicos
internos. Proceso y agentes externos.
Recursos mineros en el Per.
Contaminacin del agua.
Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin de los
ecosistemas.
Tecnologa y Sociedad
Equilibrio ecolgico.
El efecto invernadero y la capa del ozono.
Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin del ecosistema.
Beneficios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.
Reactores nucleares. Produccin de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones de
proteccin radiolgica.
Tecnologas alternativas.
456
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre los procesos
fsico, qumicos y biolgicos.
Organiza informacin sobre la
reproduc- cin, biodiversidad y la salud
sexual.
Interpreta las teoras y conocimientos
sobre la organizacin de la materia viva y
la bio- tica.
Indagacin y experimentacin
Elabora proyectos de investigacin
Analiza los procesos fsicos qumicos y bio-
lgicos.
Investiga la composicin y organizacin
de los seres vivos.
Establece relacin entre individuo ,pobla-
cin, comunidad y ecosistema.
Analiza la morfologa y fisiologa de la c-
lula, as como la importancia en la
genera- cin de nuevos organismos.
Establece diferencia entre los procesos f-
sico- qumico y biolgico que se produce en
la materia viva.
Interpreta los estndares de calidad del
agua, aire de los ecosistemas.
Investiga la utilidad de microorganismos en
la industria alimentara.
Investiga sobre el cdigo gentico y la bio-
tecnologa en el desarrollo de la ciencia en
beneficio de la humanidad.
457
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y
Ambiente Ciencia, conocimiento
Proyectos de Investigacin sobre la biotecno-
loga
Investigacin e innovacin. Fases del
trabajo cientfico.
Materia
Los procesos fsico qumicos y biolgicos.
Elementos biogensicos.
El tomo del carbono. Compuestos inorgni-
cos. Agua y sales minerales.
Fenmenos fsicos moleculares y su
relacin con los procesos biolgicos.
Transporte a tra- vs de membrana celular.
Mundo Viviente, Tecnologa y
Ambiente Composicin y organizacin de
los seres vi- vos.
Composicin qumica de los seres vivos.
Biomolculas orgnicas.
Niveles de organizacin de la materia viva.
La vida en la clula
La citologa. Funciones de la estructura ce-
lular.
El metabolismo celular. La respiracin aer-
bica y anaerbica.
La fotosntesis.
La funcin de nutricin
Nutricin animal: digestin, respiracin, cir-
culacin y excrecin. Nutricin vegetal.
Mecanismo de regulacin
Relacin y coordinacin.
El sistema nervioso y endocrino en seres
hu- manos y animales.
 SECUNDARIA - VII CICLO

III CUARTO GRADO

PARTE
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES Funcin de reproduccin
Organiza las observaciones y resultados La reproduccin. Sistema reproductor huma-
utilizando esquemas, grficos y tablas en no. La gestacin.
los diferentes trabajos de investigacin.
Continuidad gentica
Analiza la aplicacin de la biotecnologa
en la medicina y la industria. Cdigo gentico. Leyes de Mendel.
Investiga el origen de la vida a partir de Herencia humana.
varias teoras. Ingeniera gentica.
Propone modelos para predecir los resulta-
dos de las experiencias y simulaciones.
Argumenta la importancia de las medidas Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
de prevencin del embarazo y de las enfer- Promocin de la salud
medades de trasmisin sexual. Salud y enfermedad. El sistema inmunolgi-
Disea y aplica estrategias para el manejo co. Agentes patgenos.
de residuos en la Institucin Educativa.
Transmisin de enfermedades infecciosas.
Identifica los recursos renovables y no

renovables. Origen y evolucin de la vida

Origen de la vida. Teoras de la
evolucin. Evolucin de la especie
humana.
Equilibrio ecolgico
Ecosistemas. Flujo de energa en el
ecosiste- ma. Sucesin ecolgica.
Manejo sustentable de los recursos naturales.
El agua y el suelo como recurso. Calidad
de aire y agua.
La biodiversidad.
Impacto ambiental. Gestin ambiental. Desa-
rrollo sostenible.
Promocin de la salud
ACTITUDES Propone alternativa de solucin frente a la
contaminacin del ambiente.
Demuestra curiosidad en las prcticas de Valora los aprendizajes desarrollados en el
campo. rea como parte de su proceso formativo.
Participa en los trabajos de investigacin de Valora la biodiversidad existente en el
manera creativa. pas.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la
tecnologa.

458
 Seguridad alimentaria e higiene ambiental.
Prevencin de enfermedades relacionadas
con las funciones orgnicas.
Factores sociales que repercuten en la
salud mental. Medidas preventivas.
Salud sexual y reproductiva. Mtodos preven-
tivos contra las enfermedades
transmisin sexual.
SIDA
Tecnologa y sociedad
Uso de antibiticos y drogas en la
recupera- cin del estado de salud.
Biotecnologa. Influencia en la
conservacin de la salud.
de Biotica.

459
Ciencia, Tecnologa y Ambiente

QUINTO GRADO

MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Comprensin de informacin Mundo Fsico, Tecnologa y

Analiza informacin sobre Ambiente Ciencia, investigacin
diferentes tipos de investigacin. Proyectos de investigacin sobre astronoma.
Organiza informacin sobre Investigacin, Innovacin y desarrollo.
movimiento de los cuerpos. Fases del proyecto de investigacin.
Interpreta las teoras y Magnitudes fsicas y el sistema internacional de
conocimientos sobre las leyes. unida- des.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Indagacin y experimentacin
Interpreta los fenmenos fsicos de Movimiento
la materia. Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo
Describe los fenmenos relaciona- Uni- forme. Movimiento Rectilneo Uniformemente
dos con la luz y el sonido. Variado.
Formula hiptesis con base de Cada libre de los cuerpos.
conocimientos cotidianos, conoci- Movimiento parablico. Movimiento Circular.
mientos cientficos, teoras, leyes y Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes
modelos cientficos. de Newton.
Establece diferencias entre Plano Inclinado.
modelos, teoras, leyes e hiptesis Ley de Gravitacin Universal.
Aplica principios y leyes de la fsica Condiciones de Equilibrio Mecnico.
para resolver problemas de los Cantidad de movimiento.
diferentes fenmenos fsicos. Biomecnica.
Centro de gravedad.
Realiza mediciones con
Las articulaciones.
instrumentos adecuados a las Relaciona los movimientos internos
caractersticas y magnitudes de los
objetos de estudio.
Verifica las relaciones entre
distancia recorrida, velocidad y
fuerza involucrada en diversos tipos
de movimiento.
Establece diferencia entre
descripcin, explicacin y
evidencia.
Registra las observaciones y
resultados utilizando esquemas,
grficos y tablas.
Experimenta los principios del
trabajo mecnico, potencia y
energa.
Verifica la accin de fuerzas
electrostticas - magnticas y
explica su relacin con la carga
elctrica.

45
El trabajo mecnico, la potencia y energa Energa potencial elctrica y potencial elctrico.
Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza. Electrodinmica.
Potencia mecnica. Energa. Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de
Principio de conservacin de co- rriente elctrica.
energa. Electromagnetismo
Magnetismo. Fuerza magntica.
Electricidad Electromagnetismo. Campo magntico. Ley de
Electrosttica. BIOT- Savart.
Ley de Coulomb. Induccin electromagntica .Ley de Faraday y Ley
Campo elctrico. de Lenz.
Generadores.

45
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
QUINTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
de los seres vivos con los principios fsicos.
Investiga las diferentes fuerzas en el Onda: sonido y luz
interior de los seres vivos y la relacin Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio.
de los movimientos con las funciones Sonido. Intensidad de sonido.
Ondas electromagnticas.
biolgicas.
La Luz. Rayos X.
Analiza y aplica las fuerzas utilizando
las mquinas simples.
Establece relacin entre las diferentes Mundo Viviente,Tecnologa y Ambiente
fuerzas que actan sobre los cuerpos Movimiento interno de los seres vivos.
en reposos o en movimiento. Hidrosttica, los lquidos en reposo.
Elabora informes cientficos, Presin arterial.
monografas, tesinas, ensayos. El principio de Pascal. Principio de
Arqume- des.
Analiza el desarrollo de los componentes
Hidrodinmica.
de los circuitos elctricos y su importancia
Principio de Bernoulli.
en la vida diaria, as como el proceso de
Viscosidad. Tensin superficial.
la transformacin de energa mecnica
en energa trmica.
Fuerza
Resistencia y esfuerzo fsico.
Influencia de la friccin en el movimiento de
los cuerpos.
Equilibrio de fuerzas y momentos en el
ACTITUDES cuerpo humano.
Demuestra curiosidad en las prcticas Energa en los seres vivos
de campo.
Participa en los trabajos de investigacin Fsica en el siglo XX
de manera creativa. Fsica cuntica. Hiptesis de Plank.
Cuida y protege su ecosistema. El fotoelctrico.
Muestra iniciativa e inters en los traba- El principio de Incertidumbre. Teora de la
jos de investigacin. rela- tividad especial.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y Astronoma.
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
la contaminacin del ambiente. - Calentamiento global.
Valora los aprendizajes desarrollados en - Proyectos de gestin ambiental.
el rea como parte de su proceso Equilibrio ecolgico.
forma- tivo. - Energas renovables.
Valora la biodiversidad existente en el
pas.

46
Educacin para el Trabajo

2.11 rea: Educacin

para el Trabajo

El rea de Educacin para el Trabajo tiene por

finalidad desarrollar competencias laborales, ca- El rea permite durante el aprendizaje poner en
pacidades y actitudes emprendedoras, que per- prctica las competencias desarrolladas por todas
mitan a los estudiantes insertarse en el mercado
laboral, como trabajador dependiente o generar
su propio puesto de trabajo creando su
microem- presa, en el marco de una cultura
exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en

situaciones concretas de trabajo, que se enmar-
quen en las demandas de formacin del sector
productivo y en los intereses y aptitudes voca-
cionales de los estudiantes. Por tal razn, el
rea se orienta a desarrollar intereses y
aptitudes vo- cacionales, competencias
laborales identificadas con participacin del
sector productivo (empre- sarios y trabajadores
expertos); que le permitan desempearse en
uno o ms puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional, y capacidades
emprendedoras que le permitan crear su pro-
pio puesto de trabajo. En este marco, el rea
se aborda mediante proyectos de aprendizaje o
actividades productivas que permitan desarro-
llar capacidades para la gestin y ejecucin de
procesos de produccin de bienes o servicios y
capacidades para comprender y aplicar tecno-
logas, herramientas y conocimientos de la ges-
tin empresarial, para adaptarse al permanente
cambio y las innovaciones que se producen en
los materiales, mquinas, procesos y formas de
produccin esto les permitir movilizarse
laboral- mente en una familia profesional.

461

las reas de la Educacin Secundaria.
Ejemplo: al realizar el estudio de
mercado, la planificacin y la evaluacin
de la produccin el estudiante uti- liza su
pensamiento matemtico, las tecnologas
de la informacin y comunicacin y su
capacidad para comprender su medio
geogrfico, los pro- cesos polticos y
sociales y econmicos del pas. Al
disear y al elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica
principios cientficos y tecnol- gicos
462
tradicionales y convencionales y manifiesta la
comprensin de su medio natural y desarrollo
de una conciencia ambiental. Igualmente, para
realizar el proceso de comercializacin requiere
dominar el castellano, su lengua originaria y el
ingls si fuera el caso.
El rea, da respuesta a las demandas del sec-
tor productivo y desarrolla, una formacin inte-
gral que permite a los estudiantes descubrir sus
aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una
visin holstica de la actividad productiva, inser-
tarse al mundo del trabajo y tener una base para
la formacin permanente y la movilizacin labo-
ral. El rea tiene tres organizadores:
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
III
PARTE EDUCACIN SECUNDARIA

Iniciacin Laboral, Formacin Ocupacional

Gestin de procesos Especca Modular y Tecnologa de Base.

Comprende capacidades para realizar estudios Los conocimientos de Iniciacin Laboral se de-
de mercado, diseo, planificacin y direccin, sarrollan en el VI ciclo de la Educacin Bsica
co- mercializacin y evaluacin de la produccin Regular, (1er y 2do grado de Educacin Secun-
en el marco del desarrollo sostenible del pas. A
par- tir del tercer grado se articula a las
competencias laborales identificadas con
participacin del sec- tor productivo para una
especialidad ocupacional tcnica de nivel medio
o elemental.

Ejecucin de procesos

Comprende capacidades para utilizar tecnolo-

ga adecuada, operar herramientas, mquinas y
equipos y realizar procesos o tareas para produ-
cir un bien o prestar un servicio. A partir del
tercer grado se articula a las competencias
laborales identificadas con la participacin del
sector pro- ductivo para una especialidad
ocupacional tcni- ca de nivel medio o
elemental.

Comprensin y aplicacin de tecnologas

Comprende capacidades para la movilizacin

laboral de los estudiantes dentro de un rea o
familia profesional, capacidades para compren-
der y adaptarse a los cambios e innovaciones
tecnolgicas, capacidades para aplicar
principios cientficos y tecnolgicos que
permitan mejorar la funcionabilidad y
presentacin del producto que produce, as
como para gestionar una microem- presa
tambin involucra capacidades y actitudes para
ejercer sus derechos y deberes laborales en el
marco de la legislacin nacional y los con-
venios internacionales relacionados al trabajo.

Los conocimientos son un soporte o medio para

desarrollar las competencias laborales, y estn
relacionados con los seis procesos de la
produc- cin: estudio de mercado, diseo,
planificacin, ejecucin, comercializacin y
evaluacin de la produccin. Los conocimientos
solo para fines didcticos se organizan en:

462
daria) se orientan a desarrollar aptitudes y
actitu- des vocacionales para la gestin y
ejecucin de procesos productivos de diversas
opciones ocu- pacionales. Se desarrollan
mediante proyectos sencillos, que permitan a
los estudiantes familia- rizarse con los
procesos bsicos de la produc- cin de bienes
y la prestacin de servicios.
Los conocimientos de la Formacin Ocupacio-
nal Especca Modular se desarrollan en el VII
ciclo de la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to
y 5to grado de Educacin Secundaria). Se
orien- ta a desarrollar competencias para la
gestin y ejecucin de procesos productivos,
de una es- pecialidad ocupacional tcnica. Se
desarrollan mediante mdulos ocupacionales
asociados a competencias identificadas con
participacin del sector productivo. Al finalizar
el 5to grado de la Educacin Secundaria se
otorga al estudiante un diploma (certificacin)
que le permita insertarse en el mercado
laboral. En tal documento se ex- plica la
especialidad ocupacional y los mdulos
ocupacionales que aprob.
Con la finalidad de articular la oferta de forma-
cin a las demandas del sector productivo se
463
tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado
por RVM N 085 2003 ED. El catlogo es
un instrumento de orientacin y referente para
la formacin profesional y ocupacional en el
pas. El catlogo presenta los perfiles y los
mdulos para 120 ttulos profesionales y
ocupacionales (especialidades ocupacionales).
Cada mdulo propone las capacidades y los
contenidos bsi- cos que permiten alcanzar las
competencias exi- gidas por la empresa.
La Institucin Educativa seleccionar los
mdulos y las especialidades ocupacionales
que brindar a sus estudiantes, considerando
las necesidades del entorno productivo, las
potencialidades de la regin que generan
oportunidades de trabajo y las condiciones de
infraestructura y equipamien- to con los que
cuenta.
En caso que una Institucin Educativa, oferte
es- pecialidades ocupacionales que no figuran
en el Catlogo Nacional, debern formular los
perfiles y mdulos utilizando la metodologa del
anlisis
Educacin para el Trabajo

prender y aplicar principios cientficos y tecnol-

funcional con la participacin del sector
producti- vo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnologa de Base se
desarrollan transversalmente, a lo largo de los
cinco grados de la educacin secundaria, se
orientan a desarrollar capacidades para
com-
gicos que permitan mejorar la funcionabilidad y
presentacin de los productos, as como capaci-
dades y actitudes emprendedoras que permitan
gestionar y constituir una microempresa y cono-
cer los mecanismos de insercin laboral.

Competencias por ciclo

CICLO VI CICLO VII

GESTIN DE Gestiona procesos de estudio de
PROCESOS mercado, diseo, planificacin de la
produccin de bienes y servicios
de diversas opciones
ocupacionales.
Ejecuta procesos bsicos para la
EJECUCIN DE produccin de bienes y prestacin
PROCESOS de servicios de diferentes opciones
ocupacionales, considerando las
normas de seguridad y control
de localidad, mediante proyectos
sencillos.
Gestiona procesos de estudio de
mercado, diseo, planificacin,
comercializacin de bienes o servicios
de uno o ms puestos de trabajo de
una especialidad ocupacional
especfica.
Ejecuta procesos para la produccin
de un bien o prestacin de un servicio
de uno o ms puestos de trabajo de
una especialidad ocupacional
especfica, considerando las normas
de seguridad y control de la calidad
en forma creativa y disposicin
emprendedora.

463
 Comprende y aplica elementos
COMPRENSIN Y y procesos bsicos del diseo,
APLICACIN DE principios tecnolgicos de
TECNOLOGAS estructuras, mquinas simples y
herramientas informticas que se
utilizan para la produccin de un
bien o servicio.
Comprende y analiza las
caractersticas del mercado local,
regional y nacional y las
habilidades y actitudes del
emprendedor.
464
Comprende y aplica principios y
procesos del diseo, principios para
la transmisin y transformacin de
movimientos, electricidad y electrnica
bsica y las herramientas informticas
que se aplican para la produccin de
bienes y / o servicios.
Comprende, analiza y evala planes
de negocios, normas y procesos
para la constitucin y gestin de
microempresas, salud laboral y
legislacin laboral.
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

PRIMER GRADO

GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Gestin de procesos Iniciacin Laboral

Realiza procesos de Entorno productivo
estudio de mercado Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.
para la produccin de Recursos naturales y culturales potenciales para la
bienes sencillos, de actividad productiva del entorno local y regional
diversas opciones Necesidades y problemas en la produccin de bienes
ocupacionales. en el entorno local y regional.
Organiza y ejecuta Diseo del bien
procesos de diseo, Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien).
planificacin y Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de
comercializacin de soluciones.
diversas opciones Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin
ocupacionales. de bienes.
Realiza procesos bsicos Planificacin de la produccin
de control de calidad. Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
produccin de bienes.
Ejecucin de procesos Presupuesto para la produccin de un bien.
Interpreta croquis y El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad.
especificaciones tcnicas Produccin del bien
para la produccin de Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y
proyecto sencillos. almacenamiento).
Selecciona materiales Herramientas, mquinas y equipos: principios de funcionamiento,
e insumos para la tipos, normas de seguridad.
produccin de proyectos Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.
sencillos considerando las Comercializacin del bien
especificaciones tcnicas Presentacin y embalaje del producto.
y dibujos de taller. Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin,
Realiza tareas y publicidad y ventas.
operaciones con Evaluacin de la produccin
herramientas para la Control de calidad: procesos bsicos.
produccin de proyectos Balance econmico.
sencillos, considerando Evaluacin del proceso y del producto.
las normas de seguridad
y control de calidad.
Tecnologa de Base
Diseo
Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el
arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca Prehispnica, iconografa.

464
 Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el
producto, en la comunicacin del producto y en la imagen de
la empresa.

465
Educacin para el Trabajo

PRIMER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensin Procesos generales del diseo: analtico, creativo y
y aplicacin de formalizacin.
de Instrumentos y materiales de dibujo.
tecnologas Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Diferencia los campos Dibujo geomtrico: lneas.
de aplicacin El boceto y el croquis.
empresarial, los Informtica
procesos generales y El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico.
los elementos bsicos Sistemas operativos a nivel de usuario
del diseo. (monousuario y multiusuario).
Aplica tcnicas y Procesador de textos aplicados al procesamiento de
procedimientos de dibujo informacin y elaboracin de documentos, utilizados en la
geomtrico, bocetos y produccin de bienes o servicios.
croquis. Gestin empresarial
Elabora documentos Mercado Local: caractersticas, recursos y oportunidades de
que se utilizan en la negocios.
produccin utilizando el Emprendimiento
procesador de textos. Roles que las personas desempean en las empresas.
Comprende las Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas
caractersticas del empresas.
mercado de consumo Caractersticas del empresario.
local, el mercado Recursos tecnolgicos
laboral local y las Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.)
caractersticas del Transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y
emprendedor. nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Identifica y aplica los Tecnologa tradicional.
principios tecnolgicos Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o
de los materiales, pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan;
de estructuras en la traccin, compresin y flexin, triangulacin.
produccin de bienes. Formacin y orientacin laboral
Analiza y evala las Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
habilidades sociales oportunidades de empleo.
que se requieren Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, Trabajo en
para equipo y las emociones en el trabajo.
desempear una actividad
laboral.

ACTITUDES

Muestra disposicin emprendedora.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.

465
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus
metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y
actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para
liderar. Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.

466
III
PARTE SECUNDARIA - VI CICLO

SEGUNDO GRADO

GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Gestin de procesos Iniciacin Laboral

Realiza procesos de in- Entorno productivo
vestigacin de
Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regio-
mercados para la
nal.
produccin de servicios
sencillos, de diversas Necesidades y problemas en la prestacin de servicios en el
opciones ocupa- entorno local y regional.
cionales. Diseo del servicio
Organiza y ejecuta Anlisis de la funcin y procesos de un servicio.
procesos de diseo, Anlisis de servicios similares y presentacin comparativa de
planificacin y soluciones.
comercializacin de Especificacin tcnica para la prestacin de servicios.
diversas opciones Planificacin del servicio
ocupacionales.
Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestacin
Realiza procesos
de un servicio.
bsicos de control de
caldiad. Presupuesto para la produccin de un servicio.
Ejecucin de procesos Desarrollo del servicio
Interpreta rdenes de Infraestructura y equipamiento para la prestacin de un servi-
trabajo y cio.
especificaciones
Materiales e insumos: caractersticas y usos.
tcnicas para la presta-
cin de un servicio. Procesos de la prestacin de un servicio.
Selecciona y organiza
es-
pacio, materiales, equipos Diferencia los elementos bsicos y los procesos del diseo de
e insumos para la bienes.
presta- cin de un Aplica normas de forma- tos, rotulacin y tipos de lneas en
servicio. la elaboracin de dibujos de taller.
Realiza tareas y
procesos bsicos para la
prestacin de servicios,
considerando las normas
de seguridad y control de
calidad.

Comprensin y aplica-
cin de tecnologas

466
C Procesos de comercializacin de servicios, publicidad, promo-
o cin y venta de servicios.
m
e Evaluacin del servicio
r Control de calidad: procesos bsicos.
c Balance econmico.
i
a Evaluacin del proceso y del servicio terminado.
l
i Tecnologa de Base
z
a Diseo
c Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, proporcin.
i Tipos de diseo: grfico, arquitectnico, industrial, publicitario.

n Proceso del diseo: anlisis de necesidades, anlisis de

funciones y caractersticas, formulacin y seleccin de
d alternativas, elaboracin de dibujos y especificaciones
e tcnicas, elaboracin del prototipo preliminar, aplicacin de
l pruebas tcnicas y comerciales y elaboracin del prototipo
s definitivo.
e
r
v
i
c
i
o

467
Educacin para el Trabajo
CAPACIDADES
Realiza clculos y Normalizacin de formatos.
procesa informacin de
los proce- sos
productivos mediante
hojas de calculo.
Analiza las caractersticas Hoja de clculo aplicado al procesamiento de informacin de
del mercado regional y
global y la importancia
de la capacidad
emprende- dora para el
individuo, la empresa y
la sociedad.
Identifica y aplica los
prin- cipios tecnolgicos
de las mquinas
simples y m- quinas
motorizadas.
Identifica y analiza las
ne- cesidades, motivos y
mo- tivaciones que
permiten desempeos
eficientes en una
actividad laboral.
Muestra disposicin emprendedora.
SEGUNDO GRADO
CONOCIMIENTOS
Rotulacin normalizada.
Dibujo geomtrico: figuras.
Informtica
la produccin de bienes o servicios: tablas, elaboracin de
grficas, funciones estadsticas elementales.
Tecnologas de la comunicacin Internet: herramientas y
aplicaciones bsicas para bsqueda, intercambio y publicacin
de informacin de uso en la produccin de bienes o servicios.
Gestin Empresarial
Mercado regional, nacional y global: caractersticas, recursos,
oportunidades de negocios.
Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial
en el xito de las empresas, la importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad,
caractersticas e importancia del autoempleo, el riesgo
empresarial.
Recursos tecnolgicos
Mquinas simples utilizadas en los sistemas de produccin:
palancas, rueda, engranajes, poleas, piones.
Mquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de
produccin.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias
profesionales tcnicas.
Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la
motivacin, toma de decisiones, conflictos, resolucin de
problemas.
ACTITUDES
467
Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus
metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y
actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para
liderar. Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.

468
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

TERCER GRADO

GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos Formula ideas de negocios y planes de mercadeo.
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catlogo Nacional
de Ttulos y
Certicaciones (Mdulo
Ocupacional I).

Ejecucin de procesos
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catlogo Nacional
de Ttulos y
Certicaciones (Mdulo
Ocupacional I).

Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Diferencia los elementos
bsicos del diseo y
los procesos y tcnicas
para analizar funciones
y caractersticas de los
bienes y servicios.
Realiza dibujos de taller
aplicando normalizacin
de lneas, escala y
proyeccin isomtrica.
Realiza presentaciones
de los productos
publicidad grfica
utilizando herramientas
informticas.

468
 Formacin Modular nologa de Base
Ocupacional Diseo
Los contenidos para la Elementos bsicos del diseo: color, ritmo e iluminacin.
Formacin Antropometra y ergonoma.
Ocupacional Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar,
Especca Modular se funciones y caractersticas de bienes y procesos de la
tomarn del Catlogo prestacin de servicios.
Nacional de Ttulos y Normalizacin de lneas.
Certicaciones, de Escala.
acuerdo con las Proyeccin isomtrica y oblicua.
especialidades y Informtica
mdulos Herramientas para presentar a los clientes los productos que
ocupacionales que produce la empresa.
oferte la institucin Herramientas de diseo grfico aplicados a la publicidad de
educativa (Mdulo bienes o servicios, empaques.
Ocupacional I). Gestin empresarial
La empresa: definicin, clases de empresas, sector formal e
T informal.
e Ideas de negocios: formas de generacin de ideas de
c negocios, Oportunidades de negocio, factores que influyen
para iniciar una empresa.
Marketing: estudio de mercado (procedimientos,
instrumentos), anlisis de mercado, perfil del cliente, estrategia
de mercado: producto, precio, plaza y promocin.
Recursos tecnolgicos
Energas utilizados en la produccin: tipos (elctrica, elica,
hidrulica, solar) ahorro de energa.
Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento
de las mquinas y herramientas: ejes, excntricas, tornillo sin
fin, cremalleras, cadenas y fajas, rboles de transmisin.

469
Educacin para el Trabajo

TERCER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identifica y aplica Formacin y orientacin laboral (salud laboral)

principios de energa y Condiciones de trabajo y seguridad.
de los mecanismos para Salud laboral. Calidad de vida.
transmitir movimiento. Impacto de la actividad productiva y tecnolgica en el medio
ambiente, conservacin y compromisos internacionales.
Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevencin y
Identifica y analiza los proteccin. Casos prcticos.
principios de salud Seguridad industrial.
laboral, tcnicas de Primeros auxilios: tcnicas. Casos prcticos.
primeros auxilios y los

compromisos y convenios
internacionales referentes
a la conservacin del
medio ambiente.

ACTITUDES

Muestra disposicin emprendedora.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.
469
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

CUARTO GRADO

GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos Formacin Modular Ocupacional
Las capacidades para el Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular
mdulo ocupacional que se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones,
oferte la IIEE se tomarn de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que
del Catlogo Nacional oferte la institucin educativa (Mdulo Ocupacional II).
de Ttulos y
Certificaciones (Mdulo Tecnologa de base
Ocupacional II). Diseo
Mtodos y tcnicas para explorar, seleccionar y evaluar
Ejecucin de procesos soluciones en el diseo.
Las capacidades para el Representaciones grficas y especificaciones tcnicas.
mdulo ocupacional que Pruebas tcnicas y comerciales de los prototipos.
oferte la IIEE se tomarn Proyeccin ortogonal.
del Catlogo Nacional Acotado.
de Ttulos y
Certificaciones (Mdulo
Ocupacional II).
Informtica
Comprensin Hoja de clculo aplicado a la elaboracin de costos,
y aplicacin de presupuestos, anlisis y proyecciones.
tecnologas Herramientas para el manejo y administracin de base de
Analiza y aplica tcnicas datos aplicados al manejo de informacin sobre productos,
para seleccionar clientes y proveedores.
prototipos del diseo.
Realiza dibujos de taller Gestin empresarial
en proyeccin ortogonal Gestin de personal: seleccin de personal, contratos
y acotados. laborales, planillas, seguro social, CTS, Sistema Privado de
Realiza presupuestos Pensiones.
y base de datos de Gestin financiera: costos y presupuestos, registros contables,
productos proveedores y estados financieros, instituciones financieras bancarias y
clientes. no bancarias: productos, servicios, crditos y centrales de
riesgos, obligaciones tributarias.
Comercializacin: distribucin, promocin y publicidad,
estrategias y procesos de ventas.

470
Educacin para el Trabajo

CUARTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Identifica y analiza los Recursos tecnolgicos

procesos bsicos de la
gestin de personal, la
gestin financiera y la
comercializacin de
los productos.
Identifica y aplica
principios bsicos
de electricidad y
transformacin de
movimientos en
mecanismos.
Identifica y analiza
la legislacin laboral Formacin y orientacin laboral (Legislacin y relaciones
y los convenios
internacionales referidos
al trabajo.
Electricidad: generadores (corriente continua o alterna),
operadores elctricos (transformadores, fuentes de
alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores
de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) ,
circuitos elctricos bsicos.
Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de
velocidades, inversin de giro, transformacin del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z, excntrico, articulado,
locomocin) en las mquinas y herramientas de produccin
industrial.
Relacin fuerza velocidad.
laborales)
Ley de Fomento al Empleo.
Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de
contrato.
Convenios laborales. Negociacin colectiva.
Convenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.

ACTITUDES

Muestra disposicin emprendedora.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus
metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y
actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y liderar equipos de
trabajo. Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.

471
III
PARTE SECUNDARIA - VII CICLO

QUINTO GRADO

GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Gestin de procesos Formacin Modular Ocupacional

Las capacidades para el Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica
mdulo ocupacional que Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y
oferte la IIEE se tomarn Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos
del Catlogo Nacional ocupacionales que oferte la institucin educativa (Mdulo
de Ttulos y Ocupacional III).
Certicaciones (Mdulo
Ocupacional III).
Tecnologa de Base
Diseo
Ejecucin de procesos Expediente tcnico.
Las capacidades para el Diseo de la comunicacin del producto: marca, etiquetas,
mdulo ocupacional que envases, embalajes, catlogos.
oferte la IIEE se tomarn Diseo de la imagen de la empresa.
del Catalogo Nacional Cortes y detalles.
de Ttulos y Normalizacin de representacin de materiales.
Certicaciones (Mdulo
Ocupacional III).

Informtica
Comprensin Herramientas para diseo asistido por computadoras (manejo
y aplicacin de virtual de objetos 3D).
tecnologas
Produce un producto y Gestin Empresarial
disea la comunicacin Plan de negocios.
del producto y la - Evaluacin de las caractersticas y habilidades para iniciar
imagen de la empresa. una empresa.
- Idea de negocio.
- Estudio de mercado.

472
Educacin para el Trabajo

QUINTO GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Realiza dibujos de taller - Plan de mercadeo.

con cortes, detalles
y representacin de
materiales.
Realiza dibujos de taller
utilizando herramientas
informticas.
Formula planes de
negocios e identifica las
normas y
procedimientos para la
constitucin de una
micro empresa.
Identifica y aplica
principios de la
electrnica bsica.
Identifica y analiza
fuentes y procedimientos
para la insercin laboral.
- Organizacin de la empresa para iniciar el negocio.
- El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del
proyecto).
- Los costos y gastos.
- Fuentes de inversin para iniciar su negocio.
Formalizacin de la empresa
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y pequea empresa.
Recursos tecnolgicos
- Electrnica: mediciones, componentes pasivos
(resistencias, condensadores) y activos (diodos,
transistores), circuitos integrados.
- Sistemas electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso
y salida).

Formacin y orientacin laboral (insercin laboral)

- El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin, curriculum
vitae, entrevista personal.
- Mecanismos de seleccin de personal para un puesto de
trabajo.
- Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses para un
puesto de trabajo.

ACTITUDES

Muestra disposicin emprendedora.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.

473
III
PARTE
3 ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
La prctica pedaggica debe propiciar el
desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos
y motores en relacin con el entorno en el que
se desenvuelven los estudiantes. En este
sentido, el docente asume, el rol de mediador
entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes; lo cual favorece el
desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes. Una buena prctica pedaggica
deber tener en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y adoles-
centes.
Las caractersticas y patrones culturales del
contexto.
La motivacin, el dilogo y la participacin
ac- tiva en el aula, de manera que cada
estudiante exprese su opinin, respetando
la de los otros y valorando el apoyo mutuo.
La necesidad de realizar un trabajo metodo-
lgico inter y transdisciplinario entre las
reas curriculares, para ofrecer una visin
total y no parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo,
que permita construir un ambiente de
aprendiza- je individual y cooperativo en el
cual prime el respeto y las relaciones
positivas, empticas y democrticas.
474
Las experiencias y conocimientos previos
para relacionarlos con el desarrollo de los
nuevos conocimientos, de tal manera que el
aprendi- zaje sea significativo y funcional.
El planteamiento de situaciones o problemas
que se vinculen con la vida cotidiana del
estu- diante.
El fortalecimiento de la calidad del
aprendizaje mediante el uso de recursos
educativos y tec- nolgicos emergentes.
El diseo de estrategias para la aplicacin y
transferencia de los aprendizajes a nuevas
si- tuaciones.
La reflexin permanente sobre los propios
aprendizajes (metacognicin), de modo que
los estudiantes autoregulen y desarrollen la
autonoma para aprender durante toda la
vida.
El uso de estrategias, segn los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el
desa- rrollo de los procesos cognitivos,
afectivos y motores, as como las actitudes
que favorez- can una sana convivencia, para
que el estu- diante asuma juicios de valor y
acepte la impor- tancia del cumplimiento de
las normas y de la diversidad del aula.
ORIENTACIONES

3.2 Programacin
Formular orientaciones para la evaluacin de los
La programacin curricular es el proceso que aprendizajes.
permite prever la organizacin y secuencia de Sugerir la bibliografa bsica.
las capacidades, conocimientos y actitudes en
uni- dades didcticas que se desarrollarn
durante el ao escolar.

La programacin curricular toma en cuenta el

Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular Institucional. Considera, adems, las
caractersticas y necesidades especficas de los
estudiantes, las caractersticas del entorno y las
condiciones de la institucin educativa.

La programacin curricular es flexible en la me-

dida que puede ser reajustada de acuerdo a las
situaciones que se presenten en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.

En la programacin curricular las capacidades,

conocimientos y actitudes constituyen los
logros de aprendizaje que el estudiante
alcanzar en cada grado. La organizacin de
estos elementos en bloques, segn su
naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados
en forma articulada, dan ori- gen a las
unidades didcticas. En cada unidad di-
dctica se especificarn los procesos
(cognitivos o motores) y estrategias que
permitirn alcanzar los logros previstos. Los
indicadores se formula- rn en funcin de los
procesos (cognitivos o mo- tores) y actitudes
priorizadas en cada unidad.

Programacin Anual

Se disea para cada rea curricular y por cada

grado. Se sugiere el procedimiento siguiente:

Organizar las capacidades a desarrollar en

el grado.
Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didcticas.
Formular las estrategias para desarrollar
los aprendizajes.

475
Unidades Didcticas
Se formulan a partir de la programacin
anual. Se sugiere el siguiente
procedimiento:
Formular los aprendizajes que los
estudiantes lograrn en cada unidad.
Estos, a su vez, de- ben estar
vinculados con los temas transversa-
les elegidos por la institucin
educativa.
Seleccionar las estrategias en forma
secuen- cial y detallada para tener
claridad sobre lo que se har en la
unidad desde el inicio hasta el
trmino de la misma.
Determinar las reas con las cuales
se puede aplicar metodologas de
carcter interdiscipli- narios para el
logro de los aprendizajes pre- vistos.
Seleccionar los recursos educativos
que ser- virn tanto al docente como
al estudiante para facilitar la
enseanza y el aprendizaje, respec-
tivamente.
Formular los indicadores que permitan
verificar si los estudiantes estn
desarrollando las ca- pacidades,
476
conocimientos y las actitudes pre- vistas en la
unidad didctica.
Asignar tiempo en funcin de los
aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades pre- vistas.
Sesiones de Aprendizaje
Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se
su- giere el procedimiento siguiente:
Seleccionar los aprendizajes que los
estudian- tes lograrn en la sesin, a partir
de los previs- tos en la unidad didctica.
Determinar las actividades / estrategias de
aprendizaje en funcin de los procesos
cogniti- vos o motores y de los procesos
pedaggicos
Seleccionar los recursos educativos que
ser- virn tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseanza y el
aprendizaje, respec- tivamente.
Asignar tiempo en funcin de los
aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades pre- vistas.
Formular los indicadores que permitan
verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados.
III
PARTE ORIENTACIONES

3.3 Evaluaci
n CRITERIOS DE EVALUACIN
EN LAS REAS CURRICULARES

Razonamiento y demostracin
La evaluacin del aprendizaje se realiza por Comunicacin matemtica
criterios e indicadores. Los criterios constitu- Matemtica
Resolucin de problemas
yen las unidades de recojo de informacin y Actitudes ante el rea
de comunicacin de resultados a los
estudian- tes y familias. Los criterios de Expresin y comprensin oral
evaluacin se originan en las competencias y Comunicacin Comprensin de textos
actitudes de cada rea curricular. Produccin de textos
Actitudes ante el rea
Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene Expresin y comprensin oral
cuatro criterios de evaluacin: Ingls Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitudes ante el rea
a) Expresin y comprensin oral
b) Comprensin de textos Expresin artstica
Arte Apreciacin artstica
c) Produccin de textos Actitudes ante el rea
d) Actitudes ante el rea.
Manejo de informacin
Historia, Geografa y Comprensin espacio-temporal
Los indicadores son los indicios o seales Economa. Juicio crtico
que hacen observable el aprendizaje del Actitudes ante el rea
estudian- te. En el caso de las competencias,
Construccin de la cultura cvica
los indica- dores deben explicitar la tarea o Formacin
Ciudadana y Cvica Ejercicio ciudadano
producto que el estudiante debe realizar para Actitudes ante el rea
demostrar que logr el aprendizaje.
Siguiendo el ejemplo de Comunicacin, Persona, Familia y Construccin de la autonoma
Re- laciones Humanas Relaciones interpersonales
algunos indicadores de la comprensin de Actitudes ante el rea
textos son:
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
a) Identifica informacin explcita haciendo Educacin Fsica Dominio corporal y expresin creativa
subrayados. Convivencia e interaccin sociomotriz
Actitudes ante el rea
b) Discrimina las ideas principales de las se-
cundarias mediante esquemas. Comprensin doctrinal cristiana
Educacin Religiosa Discernimiento de fe
c) Organiza informacin en mapas.
Actitudes ante el rea
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opi-
niones. Comprensin de informacin
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Indagacin y experimentacin
Actitudes ante el rea
Las actitudes ante el rea estn vinculadas
con las predisposiciones del estudiante para Gestin de procesos
Educacin para
actuar positiva o negativamente con relacin el Trabajo Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Actitudes ante el rea
476
a los aprendizajes propios de cada rea
curricu- lar. Se espera, por ejemplo, que en el
rea de Comunicacin, un estudiante
demuestre dis- posicin para comunicarse en
forma emptica y asertiva, valorando las
diferencias lings- ticas o interesndose por
el uso creativo del

477
ORIENTACIONES

lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con
la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos
supera- mos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las
actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos
pueden ser:

a) Escucha sin interrumpir.

b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
c) Se esfuerza en conseguir el logro.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.

La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las
reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de
cada perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea
tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de
rea en cada perodo. Ejemplo:

BIMESTRE/ Evaluacin
CRITERIOS DE TRIMESTRE Calif. final de
REA
EVALUACIN 1 2 3 4 del rea recuperacin
Expresin y
13
comprensin oral
COMUNICACIN

Comprensin de
textos 12

Produccin de textos 13

Actitud ante el rea 14

CALIF. DE PERODO Calicativo Final
13 12 12 12
DEL REA

477
III PARTE

Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente
como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el
soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con
los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes
a modo de ejemplo, las siguientes:

a) Es puntual.
b) Demuestra cortesa.
c) Ayuda a sus compaeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.

La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de
educacin. Se realiza mediante la escala literal:

Comportamiento Muy bueno (El estudiante

AD desarrolla significativamente todos los indicadores
previstos)

Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla

A significativamente la mayora de indicadores
previstos)

Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla

B significativamente la mitad o menos de la mitad de
los indicadores previstos)

Comportamiento Deficiente (El estudiante

C desarrolla slo algunos de los indicadores
previstos)

478
 Carta
I. La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y
sus gobiernos la obligacin de promoverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y
econmico de los pueblos de las Amricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la
base del estado de derecho y los regmenes constitucionales
de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados
Americanos. La democracia representativa se refuerza y
profundiza con la participacin permanente, tica y
responsable de la ciudadana en un marco de legalidad
conforme al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa,
entre otros, el respeto a los derechos humanos y las
libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio
con sujecin al estado de derecho; la celebracin de
elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio
universal y secreto como expresin de la soberana del
pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones
polticas; y la separacin e independencia de los poderes
pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la
democracia la transparencia de las actividades
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los
gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos
sociales y la libertad de expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del
Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto
al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la
III.
sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones
polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar
atencin especial a la problemtica derivada de los altos
costos de las campaas electorales y al establecimiento de
un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus
actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas
a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad.
Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas
formas de participacin fortalece la democracia.
II.La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de
las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su
carcter universal, indivisible e interdependiente,
consagrados en las respectivas constituciones de los
Estados y en los instrumentos interamericanos e
internacionales de derechos humanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que
sus derechos humanos han sido violados pueden interponer
Democrtica
denuncias o peticiones ante el sistema
interamericano de promocin y proteccin de los
derechos humanos conforme a los
procedimientos establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intencin
de fortalecer el sistema interamericano de
proteccin de los derechos humanos para la
consolidacin de la democracia en el
Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin,
especialmente la discriminacin de gnero,
tnica y racial, y de las diversas formas de
intolerancia, as como la promocin y proteccin
de los derechos humanos de los pueblos
indgenas y los migrantes y el respeto a la
diversidad tnica, cultural y religiosa en las
Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la
democracia y la participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la
democracia requieren el ejercicio pleno y
eficaz de los derechos de los trabajadores
y la aplicacin de normas laborales bsicas,
tal como estn consagradas en la
Declaracin de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los
Principios y Derechos Fundamentales en el
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en
1998, as como en otras convenciones
bsicas afines de la OIT. La democracia se
fortalece con el mejoramiento de las
condiciones laborales y la calidad de vida de
los trabajadores del Hemisferio.
Democracia, desarrollo integral y
combate a la pobreza Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y
social son
interdependientes y se refuerzan mutuamente.
Interamericana
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo
humano son factores que inciden negativamente en la
consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de
la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones
necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin
de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo
en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas
de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a
los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la
importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el
imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos,
sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral,
al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la
democracia en los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las
acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin
encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el
desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y
tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo
adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del
Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del
medio ambiente, respetando los diversos tratados y
convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio
de las futuras generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones
democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el
alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre
los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una
educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las
nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las
personas que pertenecen a las minoras.
IV. Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad
democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en
riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo
ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al
Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el
fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que
pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional
democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario Ge-
neral o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento
previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Se-
cretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y
ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en
caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preser-
vacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus
normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la
Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico o
una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden
democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un
obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las
sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los
Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las
comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del
orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico,
cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la
convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una
apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime
conveniente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer
la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los
buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad
democrtica.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del
caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un
perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta
adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones
diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho
internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias,
incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo
extraordinario de sesiones, constate que se ha producido
la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y
que las gestiones diplomticas han sido infructuosas,
conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de
suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su
derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo
de los dos tercios de los Estados Miembros. La
suspensin entrar en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin
deber continuar observando el cumplimiento de sus
obligaciones como miembro de la Organizacin, en
particular en materia de derechos humanos.
Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la
Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas
para el restablecimiento de la democracia en el Estado
Miembro afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin,
cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr
proponer a la Asamblea General el levantamiento de la
suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los
dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la
Carta de la OEA.
V.La democracia y las misiones de observacin
electoral Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar,
llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y
justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su
soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o
asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus
instituciones y procesos electorales, incluido el envo de
misiones preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo
por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal
finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario
General celebrarn un convenio que determine el alcance
y la cobertura de la misin de observacin electoral de
que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las
condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y
amplia cooperacin con la misin de observacin
electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn de
conformidad con los principios y normas de la OEA. La
Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia
de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos
necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva,
imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica
apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn
oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la
Secretara General, los informes sobre sus actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al
Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no
existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de
elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado,
misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar
dichas condiciones.
VI. Promocin de la cultura
democrtica Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas y actividades
dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y
fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio,
considerando que la democracia es un sistema de vida
fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y
cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y
cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en
cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil
que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigirn a promover la
gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos
y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las
organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin
especial al desarrollo de programas y actividades para la
educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar
la permanencia de los valores democrticos, incluidas la
libertad y la justicia social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de
la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases
como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de
la cultura democrtica.
 EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan-
tes de las organizaciones polticas, re-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
civil firmaron el compromiso de trabajar,
todos, para conseguir el bienestar y de-
sarrollo del pas. Este compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos
fun- damentales. Para alcanzarlos,
todos los peruanos de buena voluntad
tenemos, desde el lugar que ocupemos
o el rol que desempeemos, el deber y
la res- ponsabilidad de decidir, ejecutar,
vigilar o defender los compromisos
asumidos. Estos son tan importantes
que sern respetados como polticas
permanentes para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias,
ado- lescentes o adultos, ya sea como
estu- diantes o trabajadores, debemos
promo- ver y fortalecer acciones que
garanticen el cumplimiento de esos
cuatro objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho La
justicia, la paz y el desarrollo que ne-
cesitamos los peruanos slo se pueden
dar si conseguimos una verdadera de-
mocracia. El compromiso del Acuerdo
Nacional es garantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir
del dilogo abierto y enriquecedor;
deci- diendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democra-
cia, es necesario que cada una de las
personas que conformamos esta socie-
dad, nos sintamos parte de ella. Con
este fin, el Acuerdo promover el acce-
so a las oportunidades econmicas, so-
ciales, culturales y polticas. Todos los
peruanos tenemos derecho a un
empleo digno, a una educacin de
calidad, a una salud integral, a un lugar
para vivir. As, alcanzaremos el
desarrollo pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afianzar la economa, el Acuerdo
se compromete a fomentar el espritu
de competitividad en las empresas, es
decir, mejorar la calidad de los produc-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
formalizacin de las pequeas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocacin de nuestros productos en
los mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
se al servicio de todos los peruanos. El
Acuerdo se compromete a modernizar
la administracin pblica, desarrollar
instrumentos que eliminen la corrupcin
o el uso indebido del poder. Asimismo,
descentralizar el poder y la economa
para asegurar que el Estado sirva a to-
dos los peruanos sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas po-
lticas de Estado, a brindar apoyo y di-
fundir constantemente sus acciones a
la sociedad en general.
 El aprendizaje es como el sol que
nos da
alegra, luz y
vida.
Yachayqa intihinam (castellano
kusikuytapas, )
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.
(quechua)

Yatiqawixa intjamawa,
jakaa
kusisia
chursitu.
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri (aymara)
peron kimoshiretantsi
kitayjenkari, jero aantari.
(ashaninka)

Unuimatak makichik etsaa

ibauwa,
shig aneasa pujut
Bari pikokin jawen joen (Awajun)
tenaa noa raroaikeskariki
asheti jaweki. (shipibo).
MINISTERIO DE E DUCACIN -
DI ST RI BUCI N GRATUITA