Gnero e sexualidade na escola: Entre os anos 2000 e 2005 atuei na realizao do Projeto Um olhar

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relato de uma educadora
Cludia Regina Ribeiro
Instituto de Comunicao Social
Universidade Federal Fluminense
claudia-ribeiro@oi.com.br
Resumo
Esse relato trata do tema da gravidez na adolescncia e das suas
implicaes na escola, sobretudo sua relao com a construo da Nesse relato pretendo revelar de forma sucinta o que aprendi com essas
identidade masculina em nossa sociedade; da homofobia, e do difcil
dilogo entre alunos/as e professores sobre esses temas. Desenvolvo
essas reflexes a partir dos discursos de alunos/as, professores/as, e
funcionrios/as construdos durante entrevistas, grupos focais,
conversas informais e de um longo perodo de observao realizada nos
ltimos cinco anos em escolas pblicas do municpio de Niteri. O
contato com esse universo e esses sujeitos deu-se atravs do
desenvolvimento de pesquisas acadmicas e da minha prtica
profissional na rea de preveno de DST, entre adolescentes escolares.
Privilegio a escola por consider-la espao privilegiado para a
construo social dos sujeitos, inclusive das identidades sexuais e de
gnero.
sobre a AIDS , desenvolvido pela ONG Bem TV- Educao e
Comunicao com o apoio do Ministrio da Sade/Coordenao
Nacional de DST/AIDS e Unesco. Como educadora e uma das
coordenadoras do Projeto, estive em 12 escolas do municpio de Niteri,
onde ouvi mais de 700 adolescentes e 50 professores falarem das suas
vivncias, crenas e dvidas sobre sexualidade e gnero. Em 2005
voltei a uma dessas escolas para realizar uma pesquisa sobre
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homossexualidade e homofobia que teve como resultado a
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produo de um artigo .
experincias no que diz respeito a algumas questes de sexualidade e
gnero na escola, mais especificamente a gravidez na adolescncia, a
homossexualidade e a homofobia.
As reflexes que desenvolvo nesse relato tm como base informaes e
dados obtidos em entrevistas, grupos focais, conversas informais com
professores/as, alunos/as e funcionrios/as, e muitas horas de
observao do universo escolar. Apio-me ainda em uma vasta
bibliografia sobre esses temas que ser anexada ao texto.
As muitas questes que envolvem a gravidez na adolescncia

Palavras-Chave: gravidez na adolescncia, homofobia, Logo no incio do Projeto Um olhar sobre a AIDS, ficou claro que
masculinidades, escola. prevenir as DST, AIDS e a gravidez indesejada na adolescncia uma
tarefa que requer bem mais que a distribuio de preservativos
masculinos e as aulas sobre reproduo humana ministradas nas
matrias de Biologia ou Cincias. Os desejos, sonhos, situao
financeira, pouca perspectiva de vida, histrico familiar com relao

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maternidade e o padro de masculinidade ainda vigente em nossa
sociedade, tm que ser levados em conta na hora de falar destes temas.
Um aspecto relevante que no pode deixar de ser tocado que muitas
meninas engravidam porque querem, sentem desejo de serem mes.
Essa idia, ainda nova para muitos/as, nos faz repensar a expresso
gravidez indesejada na adolescncia, e a redirecionar nossas aes e
discusses. Ter uma criana no , de forma alguma, negativo a priori, e
assim que muitas meninas, suas mes e pais compreendem. Para
muitas delas, ter um/a filho/a pode ser uma estratgia para alcanar a
emancipao com relao famlia e o reconhecimento na comunidade,
para ganhar um espao maior e melhor em sua casa, para a reconquista
do acolhimento e ateno familiar que ela comea a perder nessa fase,
ou seja, uma forma de amenizar a dura passagem da infncia para a
vida adulta. Pode ser ainda uma estratgia para garantir para si uma
fonte de amor incondicional proveniente daquele filho, ou uma forma de
comprovarem sua fertilidade e feminilidade. Esses so apenas alguns
dos motivos da gravidez na adolescncia relatados, mesmo que no
explicitamente, pelas centenas de meninas, e meninos, com os/as
quais conversei nos ltimos anos.
A falta de perspectiva tambm um outro motivo importante e decisivo
quando se escolhe engravidar ainda jovem. No contar com uma boa
formao escolar, com o incentivo da famlia para continuar os estudos
aps o ensino mdio, e com as condies financeiras que possibilitariam
essa continuao, reduz as perspectivas de sucesso profissional e de
um futuro economicamente mais promissor do que o dos seus pais, e
isso tem influncia relevante sobre o desejo da gravidez precocemente.
Melhor dizendo, uma adolescente pertencente a uma famlia de baixa
renda que deseja muito ser me no perceber muita diferena entre
realizar esse sonho aos 18 ou aos 28, pois suas chances de ascenso
social sero as mesmas nas duas fases da vida. Ento, por que esperar?
claro que a maternidade ir prejudicar ainda mais o desempenho
escolar e muitas vezes fazer a menina desistir da escola ainda na
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gravidez, mas estudos vm desmistificando a idia de que seria a
gravidez um forte incentivo ao abandono escolar. Esses estudos
mostram que, na verdade, as meninas que engravidam so as que tm
um histrico escolar fragmentado, ou j estavam fora do sistema
escolar. Para essas a gravidez seria um elemento a mais na sua pouca
inclinao para concluir a formao escolar bsica, no o motivo
principal. Ou seja, apontando uma outra forma de relacionar
escolaridade e gravidez na adolescncia
Mas vou me estender um pouco mais no ltimo item relacionado
gravidez na adolescncia descrito no primeiro pargrafo dessa seo: o
padro de masculinidade presente em nossa sociedade. Esse aspecto,
embora no seja o mais salientado pelos profissionais de sade e
educao, foi o que mais chamou minha ateno logo no incio do
projeto. Atenho-me um pouco mais a ele tambm porque a construo
das masculinidades tornou-se o tema da minha dissertao de
mestrado no NUTES (Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade da
Universidade Federal do Rio de Janeiro).
Logo nos primeiros encontros com os/as jovens e professores/as,
percebi que ambos os grupos subestimavam a participao masculina
nas discusses e preveno da gravidez. Ou seja, para a maioria, os
meninos no precisavam se preocupar tanto quanto as meninas com a
preveno, pois esta seria uma tarefa feminina, no masculina. A partir
dessa premissa caberia a elas, por exemplo, escolherem e usarem o
mtodo contraceptivo, de preferncia a plula anticoncepcional; exigir o
uso do preservativo ou simplesmente dizerem no aos apelos sexuais
dos namorados ou ficantes, preservando-se assim de uma possvel
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gravidez. Nesses conselhos - exigir o preservativo e recusar a
experincia sexual est implcito que usar o preservativo no algo preservativo pois atrapalhava o prazer, desconsiderando os perigos
que os meninos faam espontaneamente, e que so elas que devem,
pois so elas que podem, segurar seus impulsos sexuais. Dois
conselhos ainda norteados por idias tradicionais sobre as sexualidades
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feminina e masculina. Alm de tudo isso, Maria Luiza Heilborn acredita
que, sobretudo nas camadas populares, a gravidez pode estar
representando uma espcie de ressemantizao da ddiva feminina das contas, essa negociao transforma-se numa questo amorosa e
concedida aos homens dentro das estratgias para a concretizao da
unio, tomando o lugar da virgindade, desvalorizada nos dias de hoje.
Essas falas, que impe tanta responsabilidade s meninas, silenciam
sobre aspectos importantes das relaes amorosas: o romantismo, a
paixo, o medo de perderem o namorado, as incertezas quanto ao que
deve ser feito e pedido e o que no se deve fazer ou pedir etc. Alm de
serem tarefas difcil ainda para a maioria das meninas, pois so poucas
as que se sentem empoderadas para tomarem essas atitudes. Nessa
negociao de sentidos sobre o que e o que no prprio para os dois
gneros, todos saem perdendo.
Alm disso, s se fala em maternidade adolescente, no de paternidade
adolescente, ocultando-se o fato de que essas moas podem ter
engravidado dos seus namorados tambm adolescentes, embora
alguns estudos mostrem que os pais de filhos de adolescentes so, em
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sua maioria, jovens adultos . Os meninos so dispensados da
preveno da gravidez, do cuidado com a jovem grvida e da
responsabilidade com o filho. Uma lgica perversa que impe s
meninas todas as negaes, responsabilidades e preocupaes,
enquanto que a eles cabe administrar sua vida social e sexual sem
muitos compromissos. Lgica reforada pela escola que ainda endossa
a ordem androcntrica.
No incomum ouvir um menino dizer que no gosta de usar o
desse ato e o prazer da moa que, sem segurana e tranqilidade, ser
mais difcil de ser alcanado. Assim, a negociao do uso do
preservativo acaba sendo apenas tarefa feminina, como se eles
sempre desejassem no us-lo, o que tambm no verdade, sendo
mais um dos esteretipos de gnero tantas vezes repetido. Mas, no fim
no de sade, pois implica em quanto desejo e paixo sente a menina
pelo menino para ceder a esse apelo, ou insistir na recusa, alm do que
j foi dito sobre perspectivas de vida. Algumas, por outro lado,
simplesmente dispensam espontaneamente o uso do preservativo,
anunciando assim as vantagens da relao com ela, ou o amor que
sentem pelo namorado. No se pode esquecer tambm que,
geralmente, as meninas que tm camisinha na bolsa so discriminadas,
pois isso significa que estariam sempre dispostas e preparadas para o
ato sexual, um papel que no deve ser o delas. Essa anlise pode
parecer maniquesta em muitos aspectos, mas o que ainda se pode
ouvir de boa parte das/as adolescentes, embora haja excees,
logicamente.
O que determina essa posio masculina, e que deve ser um dos focos
dos trabalhos de preveno de gravidez indesejada e DST/AIDS, a
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formao da masculinidade hegemnica em nossa sociedade. Para
a maioria, ser homem significa, entre outros aspectos, ter
uma sexualidade descontrolada ou, como disse o professor Luiz
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Paulo da Moita Lopes em uma das reunies do seu grupo de pesquisa,
sofrer de incontinncia sexual. As lies dirias de construo da
masculinidade hegemnica so voltadas para a onipotncia e
dominao masculina, aprendizados que criaro armadilhas difceis de
serem desmontadas na
vida adulta, como o uso do preservativo, o respeito pelos desejos das
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meninas e a sexualidade tambm norteada pela afetividade.
No que diz respeito relao entre o uso do preservativo e a construo
da masculinidade hegemnica, as pesquisadoras chilenas Mnica
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Gogna e Silvina Ramos afirmam que o preservativo enfrenta as
noes mais bsicas da virilidade masculina, de que
verdadeiramente um homem significa ser naturalmente menos capaz
de controlar os impulsos sexuais e agressivos e senti-los com mais
intensidade que as mulheres. Usar o preservativo, ser racional,
controlar a energia sexual ou levar em considerao as necessidades
femininas trair a masculinidade. Se o menino aprende que a
afetividade no deve ser valorizada, que sua sexualidade
descontrolada, instintiva e que assim que ser homem, como
esperar que no momento do ato sexual, momento por excelncia da
confirmao e realizao da sua masculinidade, ele lembre ou queira
usar o preservativo? Se ele assim se comportar no ir negar essa
masculinidade, este impulso natural para o sexo, prprio do seu
gnero? Acredito ser irrefutvel a relao entre esse padro de
masculinidade e a gravidez na adolescncia, e impensvel uma
discusso sria sobre o assunto sem tocar nesse tema.
Mas esse padro de masculinidade no se constri sem a contribuio
feminina. O gnero construdo com o outro, feminino e masculino,
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como bem coloca Guacira Lopes Louro . O prazer masculino
supervalorizado tambm pelas meninas, em detrimento do seu prprio
prazer, menos importante e intenso. Da a disponibilidade para ceder ao
no uso do preservativo, assumindo a lgica hierrquica de poder e
prazer.
Acreditamos que convenc-los/as a usar a camisinha no tarefa
fcil, mas certamente passa pelo empoderamento das meninas, pela
desconstruo desses padres de masculinidade e feminilidade
hegemnicas, pela idia de perspectiva de vida, de futuro, de sade
sexual. Alguns desses aspectos fogem esfera escolar e se inscrevem
no mbito econmico e poltico nacional. Mas h os que competem
Educao e escola, e desses no podemos nos furtar. Lev-los/as a
refletir e discutir sobre a construo das identidades sexuais e de
ser gnero de meninos e meninas papel da escola, certamente. Dar um
passo frente nesta discusso, lanar outras luzes sobre estas
questes que desafia a todos ns que trabalhamos em educao para a
sade e cidadania, tambm papel da escola.
Docentes e adolescentes: Um dilogo possvel?
Falar e discutir sobre sexualidade e gnero no tarefa muito fcil e,
talvez por isso, raramente encontrei entre os/as professor/a os/as que
estivessem dispostos/as a enveredar por esses campos. Um fato que
confirma essa realidade a circunscrio desse tema s aulas de
Biologia ou de Cincias, que tendem a simplificar a questo reduzindo-a
aos aspectos biolgicos da reproduo, a privilegiar o corpo feminino no
que diz respeito concepo e a excluir a sexualidade homossexual, por
exemplo. Assim a orientao sexual transforma-se em aulas
prescritivas quanto ao uso do preservativo e a preveno da gravidez,
silenciando-se sobre o teso, o amor e a paixo, o que torna a
mensagem pouco relevante para os/as adolescentes.
No entanto, desde 1996, com os Parmetros Curriculares Nacionais, a
escola tornou-se lugar por excelncia desse debate e ensinamento e a
orientao sexual passou a ser um Tema Transversal, ou seja, dever
ser tratado dentro da programao, atravs de contedos
transversalizados nas diferentes reas do currculo, e como
programao extra, sempre que surgirem questes relacionadas ao
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tema. Toda essa preocupao com a educao sexual deve-se raros nesses encontros) , as palavras, quando no eram as
epidemia por HIV na dcada de 80 e ao grande nmero de gravidezes na mesmas, tinham a mesma conotao, embora
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adolescncia, sobretudo entre as camadas populares . saibamos que, muito provavelmente, eles
haviam gozado de mais liberdade sexuais na juventude do que as
No texto do MEC sobre o Tema Transversal orientao sexual, um
professoras.
trecho chamou minha ateno. Segundo ele, ao abordarem o tema
sexualidade, os/as adolescentes podem se sentir envergonhados, Porm, entre os seus alunos/a as palavras mais ouvidas foram: desejo,
rirem, se calarem, sentirem-se incapazes de expressar uma opinio a teso, beijo, prazer, cama, namoro, alm dos nomes populares dos
respeito dos temas ou optarem pela sada da gozao como forma de rgos sexuais e, mais raramente: gravidez, virgindade e
reagir abordagem sobre tema to difcil de tratar. Todas essas responsabilidade. As mudanas de opinio ao longo da vida devem ser
reaes indicam as dificuldades para lidar com o tema, o medo de errar, levadas em conta entre os professores, obviamente, mas esse
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de no ser normal, da opinio alheia . No entanto, em minha prtica afastamento entre as geraes com relao ao que pensam sobre
pedaggica nos ltimos anos percebi que essas reaes so to sexualidade era muitas vezes reforado quando teciam seus
freqentes entre os/as alunos/as, quanto entre os/as professores/as. comentrios sobre gravidez e papis femininos e masculinos hoje,
temas importantes para se repensar as questes sexuais e de gnero.
No intuito de sensibilizar e informar os/as docentes sobre o projeto Um Esse trabalho revelou haver uma lacuna conceitual e moral entre essas
olhar sobre a AIDS, passamos a fazer uma reunio inicial com os/as duas geraes com relao a diversas questes mas, no entanto,
docentes como pr-requisito para o projeto ser desenvolvido na escola. pretende-se que os professores empreendam a tarefa de discutir sobre
Fizemos esses encontros com os professores nas 5 ltimas escolas em elas.
que trabalhamos, cerca de 50 professores. Nesse encontro
reproduzamos com os professores as mesmas dinmicas realizadas no Durante quatro mini-cursos que ministrei para professores do
primeiro encontro com os alunos (eram 4 encontros). Na atividade municpio de Juiz de Fora, nos dias 19 e 20 de setembro (2006), tive a
fazamos uma dinmica de apresentao em que o participante deveria oportunidade de refazer essa experincia. As palavras utilizadas
dizer seu nome, idade e o que a palavra sexo os fazia lembrar, alm de pelos/as docentes foram quase as mesmas, mas posso incluir outras:
emitir sua opinio sobre uma srie de temas sugeridos por frases ou curiosidade, silncio e pecado. Como em Niteri, entre os/as
fotos retiradas por eles/as mesmos/as de uma caixa de papelo. Para os professores/as mais velhos no houve palavras leves ou positivas. E,
professores (a maioria com idade entre 30 e 50 anos) pedamos que se como tambm aconteceu em Niteri, nas reflexes que se seguiram no
remetessem sua adolescncia para responder. As palavras mais decorrer do curso pude perceber ainda muito tabu, desconhecimento
usadas ao lembrarem do que sexo significava para eles/as na e medos para lidar e falar do assunto com seus/as alunos/as. Refiro-me
adolescncia foram: medo, seguida de virgindade, tabu, a professores/as sensibilizados para essas questes, ou no teriam
ignorncia e vergonha. Entre os docentes do sexo masculino (mais procurado o curso. Disseram ainda que encontraram resistncia na
escola para participarem dos cursos, e que muitos colegas chegavam a

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zombar deles/as por estarem fazendo um curso organizado e realizado
na sede do Movimento Gay de Minas. Entre outras coisas, perguntavam
se eles/as estavam mudando de time, se no tinham vergonha de
serem vistos entrando nesse lugar etc, apenas para citar as questes
referentes homossexualidade.
Afirmavam tambm que alunos/as e professores/as ainda persistem na
bipolaridade entre os sexos, dividindo o que prprio de meninas e
meninos. Para uma professora,
ainda h muito machismo, fala-se muito de sexo, mas pouco se
discute. Falta tambm afetividade, s se fala do corpo, do
emocional no se fala.
Essa opinio foi endossada pelos/as ademais, e durante os outros
cursos. Todos/as os participantes confirmaram que essas discusses
so veladas nas escolas, encobertas, deixadas para a famlia que,
muitas vezes, tambm se omite. O que no quer dizer que no se fale
sobre sexo, ao contrrio, segundo eles/as os alunos/as s falam de
sexo.
Um fato me surpreendia sempre. Deixvamos a cargo da escola
escolher a turma que participaria do Projeto, e algumas indicavam
turmas de 5 e 6 srie alegando que entre esses/as alunos/as j havia
meninas grvidas, ou percebiam certos comportamentos sexualizados
para alm do que acreditavam serem prprios da idade. Porm, mesmo
nas turmas mais avanadas do ensino fundamental, e mesmo no ensino
mdio, era comum o desconhecimento sobre algo que considero
fundamental para meninos e meninas no que diz respeito ao exerccio
da sexualidade: saber como funciona o aparelho e o ciclo reprodutivo
feminino, e as prticas sexuais que podem levar, ou no, gravidez.
Apesar da crtica sobre a prevalncia do conhecimento sobre o corpo
feminino ser justa e bvia, esse conhecimento tambm importante
para a orientao sexual. Essa experincia fez-me pensar que h uma
discrepncia inclusive entre o currculo escolar no que diz respeito
disciplina de Biologia (ou Cincias) e a sexualidade adolescente. Se
os/as diretores apontavam os/as alunos/as das 5 e 6 sries como
candidatos/as a participarem do projeto por identificarem nessas
turmas problemas com relao sexualidade, por que no
reformulavam o planejamento, ou currculo, para atenderem
minimamente s questes bsicas sobre reproduo humana? A
discrepncia, portanto, no reside apenas no afastamento conceitual e
moral das geraes, mas numa maior maleabilidade curricular para
atender a essas novas conformaes e concepes de sexualidade e
gnero
Em um tema, porm, professores e alunos demonstravam estar de
acordo e no haver diferenageracional de opinies, a
homossexualidade, sobretudo a masculina. Ambos os grupos
mostravam ter preconceito muitas vezes disfarado de tolerncia, alm
de compreenderem essa sexualidade a partir de esteretipos ou de
preceitos religiosos. E sobre isso que pretendo falar um pouco agora.
Homossexualidade e homofobia na escola uma questo que
no pode mais ser silenciada
Durante o desenvolvimento do Projeto Um olhar sobre a AIDS,
testemunhei a preocupao dos professores cada vez que uma aluna se
revelava grvida. Mas, quando se tratava de discriminao sexual-
sexismo ou homofobia - tratavam o fato como normal. Bastava ralhar
com o(s) agressor(es), mand-lo(s) parar com a chacota, que tudo
ficava bem, cumpriram seu dever. E, apesar de nos ltimos anos a luta
contra a discriminao aos/s homossexuais ter ganhado adeptos em
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vrios segmentos, nos ptios e salas de aula ela ainda bastante forte.
Foram muitas as vezes em que testemunhei comportamentos
discriminatrios e desrespeitosos direcionados aos alunos (sempre os
meninos) cuja sexualidade, segundo os colegas, no correspondia ao
padro hegemnico de masculinidade. Nessas ocasies os alunos
discriminados sofreram desde xingamentos excluso dos grupos em
que deveriam participar no desenvolvimento das atividades propostas
por ns. As meninas raramente participavam dessas aes, ao
contrrio, demonstraram amizade ao aluno discriminado. E, embora
tenhamos testemunhado no ptio, ou arredores da escola, atitudes
semelhantes com relao s meninas que eram reconhecidas como
lsbicas, para elas os gestos e palavras foram sempre menos
agressivos.
Entre os/a alunos do ensino mdio, o que observei foi uma grande
diferena no comportamento com relao aos homossexuais, se
comparado com os/as alunos do ensino fundamental. Apesar de muitas
vezes a faixa etria ser muito prxima, flagrante a diferena de
tratamento com os homossexuais masculinos, ou os que assim so
percebidos pelos/as colegas. Entre os alunos do ensino mdio a
presena de colegas do sexo masculino que assumem
homossexualidade pareceu, quase sempre, causar pouco ou nenhum
estranhamento. Mas, entre os alunos do ensino fundamental, basta que
um colega faa um gesto ou diga uma expresso que considerem
inadequados a um menino, para que venha a sofrer constrangimentos
como risos e chacotas. Alm disso, a palavra viado usada com
freqncia como xingamento. Os mais jovens so, portanto, mais cruis
e explcitos em sua discriminao.
Para classificar um/a colega como homossexual bastava um gesto ou
um simples comportamento que correspondessem aos esteretipos
usados freqentemente para definir a homossexualidade em um
homem ou uma mulher. Ouvi de professores que alguns meninos no
agentavam a discriminao e abandonavam a escola, o que provocaria
no futuro uma dupla discriminao - pela homossexualidade, ou
comportamento pouco condizente com as regras, e pela pouca
escolaridade reduzindo suas chances no mercado de trabalho, por
exemplo. Mas ouvi tambm de alguns diretores e funcionrios que a
discriminao e agresso no vm sendo toleradas por eles, o que j
um bom sinal.
As agresses verbais, mais comuns nos colgio onde atuei, confirmam a
idia de que a fala uma forma de ao e a disputa por sua hegemonia,
pelo poder de proferi-la, uma constante na sociedade. A linguagem
delimita os lugares sociais do falante, de quem ele fala, ou se dirige.
Assim, o menino que grita viado para um outro, na verdade, grita para
todos e todas que ele mesmo no viado, construindo, a partir da
linguagem, um lugar confortvel para ele entre seus pares meninos e
meninas - , o lugar do homossexual. Essa fala s possvel porque esse
menino est investido do poder de pertencer ao crculo dos normais,
da sexualidade hegemnica. Para o colega, ao mesmo tempo, o lugar
construdo a partir da linguagem desconfortvel, o lugar do anormal,
sua
do que no deve ser, da homossexualidade. E nesse ponto retomo a
idia de que devemos comear a discutir na escola a construo da
masculinidade hegemnica em nossa sociedade, que tem forte
influncia sobre essa discriminao contra os homossexuais.
Mas no so apenas os/as alunos que discriminam, tambm os
professores e funcionrios o fazem. Na verdade, entre os/as
professores, por exemplo, o que existia era um discurso discriminatrio
circulando amide e nem sempre disfarado. Percebia um discurso
curioso entre os docentes: a culpa das agresses ou excluso era dos
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homossexuais. Ou seja, eram eles que escolhiam sentarem-se ao lado
das meninas e no procurarem a companhia dos meninos, no era o
medo da discriminao e maus tratos que provocava isso. Esse
argumento acaba minimizando o peso que a agressividade dos colegas
tem nesse afastamento e sugere que se um menino homossexual
enfrentasse a situao, ou disfarasse sua homossexualidade
controlando gestos e tom de voz, seria poupado das agresses. O
menino que se mantm discreto com relao a sua homossexualidade
protege-se das agresses. Isso o oposto do que se espera, e do que
acontece, com os meninos heterossexuais que devem a todo momento
explicitar sua macheza. Acreditavam tambm que era a conscincia
da sua condio desfavorvel nesse ambiente, e o preconceito que tem
contra a sua prpria sexualidade, que o leva a se isolar muitas vezes.
Ou seja, todos as opinies sugerem que so eles quem tm que se
adaptar escola, a essa escola que prima pela norma heterossexual.
Tudo isso me parece contraditrio nesses tempos de discurso da
incluso em que vivemos. Quem so os que podem ser includos?
Todos? Quem so os todos? Os homossexuais parecem no pertencer
a esse grupo de eleitos pela escola, e eles no sero includos, ao
contrrio, precisaro se ajustar, deixarem de rebolar, de se
comportarem como meninas, deixarem de ser homossexuais para
o bem da escola.
Tambm ouvi alguns/mas docentes falarem que achavam que a
convivncia de homossexuais com crianas poderia influenciar a sua
sexualidade e por isso no era conveniente. A idia de contaminao
revela que ainda pode-se estar pensando em homossexualidade como
uma doena, o que alm de j ter sido refutado pela OMS, no faz mais
sentido em nossa sociedade.
Com relao s verdades sobre sexualidade, a escola ainda se destaca
ao eleger concepes essencialistas em detrimento de outras mais
modernas que privilegiam a idia de construo social das identidades
de gnero, fazendo com que se torne um ambiente especialmente
inspito aos homoerticos, fechando-se ou silencia sobre o tema,
quando no promove a discriminao e o preconceito. A idia de
sexualidades feminina e masculina nicas parece estar bastante
presente nos discursos, impossibilitando a de feminilidades e
masculinidades que deslocaria o homossexual do lugar de desviante, do
que extrapolou os limites fixos da heteronorma, para um lugar mais
legtimo nesse colgio. Sabemos que romper com essa fixidez no
tarefa fcil, e que a escola vem caminhando a paos curtos nessa
direo, mas sabemos tambm que depois da famlia ela o lugar
privilegiado para o incio dessa transformao.
Por fim, repito o que disse Beto de Jesus
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numa mesa redonda da qual
participei como ouvinte h alguns dias. Para ele, se um/a jovem sair de
uma escola achando que negros, ndios, homossexuais, lsbicas,
nordestinos so inferiores, no importa a qualidade do ensino formal,
do currculo estabelecido, do seu sucesso profissional, essa escola ter
falhado drasticamente com esse/a jovem.
Notas
1 - O objetivo do Projeto era a preveno de doenas sexualmente
transmissveis, Aids e da gravidez indesejada na adolescncia entre
alunos/as de escolas pblicas de Niteri. Mas, no decorrer do trabalho
fomos percebendo e incorporando outras questes, como a homofobia.
Nos encontros com os/as alunos/as exibamos vdeos e fazamos
dinmicas que estimulavam as discusses sobre esses temas, alm de
tambm produzirmos pequenos vdeos com eles/as. Essa experincia
tornou-se fonte de inspirao para minhas propostas de estudo nos
ltimos anos, como a minha dissertao de mestrado intitulada A
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televiso e a construo das identidades masculinas, desenvolvida no
Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade NUTES/UFRJ e
defendida em abril de 2005.
2 - Em 2005 fui bolsista do Instituto de Medicina Social IMS/UERJ, onde
desenvolvi uma pesquisa sobre homossexualidade e homofobia na
escola, tendo como campo uma escola de Niteri e como sujeitos seus
os/a alunos/as, professores e equipe administrativa. A pesquisa foi
realizada com recursos do Programa Interinstitucional de Treinamento
em Metodologia de Pesquisa em Gnero, Sexualidade e Sade
Reprodutiva promovido pelo Programa de Estudos e Pesquisas em
Gnero, Sexualidade e Sade/IMS/UERJ com apoio da Fundao Ford.
3 - Esse artigo foi aceito para publicao na revista Educao &
Realidade em 2007 com o titulo: Uma certa banda de msica:
representaes sobre a homossexualidade numa escola pblica.
4 - DIAS, Accia Batista e AQUINO, Estela M.L. Maternidade e
paternidade na adolescncia: algumas constataes em trs cidades do
Brasil. Cadernos de Sade Pblica, v 22, n 27. Rio de Janeiro, julho de
2006. Esse artigo est disponvel na Internet no portal Scielo.
5 - HEILBORN, Maria Luiza. Gravidez na adolescncia: consideraes
preliminares sobre as dimenses culturais de um problema. In: Vieira,
M. E.; Fernandes L. E.; Bailey P.; McKaay A. (org.). Seminrio Gravidez
na Adolescncia, p. 23. Rio de Janeiro, 1998.
6 - DIAS, Accia Batista e AQUINO, Estela M.L. Maternidade e
paternidade na adolescncia: algumas constataes em trs cidades do
Brasil. Cadernos de Sade Pblica, v 22, n 27. Rio de Janeiro, julho de
2006. Esse artigo est disponvel na Internet no portal Scielo.
7 - Masculinidade hegemnica definida por Connell como a
configurao de prtica genrica que encarna a resposta correntemente
aceita ao problema da legitimidade do patriarcado a que garante (ou se
toma para garantir) a posio dominante dos homens e a subordinao
das mulheres (Connell,1997,p.39,nossa traduo). Mas, seria um erro
tomar a idia de masculinidade hegemnica como algo fixo. Ao
contrrio, tem um carter contextual que varia de cultura para cultura;
em qualquer cultura no transcorrer de um certo perodo de tempo e
mesmo no decorrer da vida de qualquer homem, como definiu Kimmel
(1998).
CONNELL, La organizacin social de la masculinidad. In: VALDZ,
Teresa & OLIVARRA, Jos (eds). Masculinidad/es - poder y crisis .
FLACSO- Chile : Isis Ediciones de las mujeres, n 24, 1997.
KIMMEL, Michael S. A produo simultnea de masculinidades
hegemnicas e subalternas. Horizontes Antropolgicos - Corpo,
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8 - Luiz Paulo da Moita Lopes professor do Programa de Lingustica
Aplicada da UFRJ e desenvolve estudos nas reas de Educao, Mdia e
Gnero.
9 - RAMOS, Silvina & GOGNA, Mnica - Crenas leigas, esteretipos de
gnero e preveno de DST in: BARBOSA, Regina Maria & PARKER,
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Poder- Rio de Janeiro :IMS/UERJ; So Paulo Ed. 34, 1999.
10 - LOURO, Guacira Lopes. Gnero, Sexualidade e Educao - uma
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11 - ALTMANN, Helena. Verdades e pedagogias na educao sexual em
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de Ps-Graduao em Educao PUC, Rio de Janeiro , 2005.
12 - http://www.mec.gov.br/sef/sef/pcn5a8.shtm p.301
13 - H predominncia de docentes do sexo feminino nas primeiras
sries do ensino fundamental. Essa caracterstica da docncia nesse
nvel de ensino tem ntima relao com a idia tradicionalmente
construda que relaciona afetividade, pacincia e maternidade
docncia (PARASO, 1997).
9
14 - Beto de Jesus membro do International Lesbian ande Gay Association
(ILGA/SP) e participou como palestrante na Mesa Redonda: Educao,
gnero e diversidade sexual, realizada no Seminrio Diferentes
Diferenas MEC/SECAD - de 4 a 7 de dezembro de 2006, Braslia.
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Sobre a autora
Claudia Regina graduada em Histria e Comunicao
Social/Jornalismo pela UFF. Mestre em Tecnologia Educacional para a
Sade pelo NUTES/ UFRJ). Doutoranda em Sade Coletiva na rea de
Cincias Humanas pelo Instituto de Medicina Social- IMS/UERJ. Atua na
ONG Bem TV em projetos de Mdia e Educao sobretudo na rea de
sade. Coordenadora e professora do curso de extenso: Mdia e
Educao: o audiovisual em sala de aula na UFF.
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An educators report about gender and sexuality in
schools

Abstract

This report deals with the issue of teenage pregnancy and its
implications for the school, particularly its relationship with the
construction of male identity in our society, homophobia, and
the difficult dialogue between students, staff and teachers on
these subjects. I have developed these reflections based upon
students, teachers and staffs discourses that were constructed
during the interviews, focus groups, informal conversations and
a long period of observation made over the last five years while
working in public schools in the city of Niteroi, Rio de Janeiro,
Brazil. The contact with this universe and these subjects came
through the development of academic research and my
professional practice in the area of STD prevention among
adolescent students. I considered the school a privileged space
for the social construction of individuals, including their sexual
identity and gender.

Keywords: teenage pregnancy, homophobia, construction of

male identity, school.

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