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APRENDIZAJE
Aprender implica adquirir o modicar conocimientos, ac tudes, destrezas,
habilidades, valores y formas de razonamiento anteriores. Tambin se
considera que el aprendizaje es un proceso de reorganizacin cogni va, que es
el resultado de ac var la disposicin emocional, y el desarrollo de procesos
cogni vos.
El aprendizaje se caracteriza como un proceso cogni vo y mo vacional a la vez,
en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual
hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cogni vos), pero adems es necesario
"querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la mo vacin sucientes
(componentes mo vacionales).
Tambin debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como docentes,
tenemos la funcin de desarrollar en el estudiante, la estructura cogni va
(conocimiento o conceptos), afec va-valora va (valores, ac tudes,
sen mientos) y la estructura voli va (concrecin de los pensamientos).
Otra consideracin importante es la relacionada al aspecto de planicacin de
una sesin de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educacin cien ca
Zubira (2006) considera que un primer componente en las diversas instancias
es la de tener denido claramente el propsito, tal como se explicita en el
bole n CalidadUC N14.
Asimismo se toma en cuenta lo que tericos cogni vistas (Ausubel, Piaget)
sealan respecto a factores que inuye en el aprendizaje, como la experiencia
y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad (aprendizajes
previos) as como su puntualizacin respecto a que el aprendizaje se ja
cuando el sujeto entra en conicto cogni vo (problema zacin de
conocimientos para alcanzar otros).
Los sujetos que aprenden son diferentes entre s, en nuestro caso la poblacin
a la que nos dirigimos son estudiantes universitarios de dis ntos grupos
etarios: adolescentes, jvenes y adultos. Por tanto, conviene preguntarse
Cmo desarrollar ac vidades iniciales con una poblacin diversa?, la
respuesta nos hace denir la necesidad de u lizar estrategias generales, que
pueden ayudar a potenciar este proceso.
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MOTIVACIN
Si asumimos que el aprendizaje implica modicar o desarrollar la estructura interna del sujeto y
que aprender es el resultado de ac var la disposicin emocional, y el desarrollo de procesos
cogni vos en funcin a un propsito denido, entonces se hace imprescindible preparar el
campo para ac var los procesos cogni vos, fomentar la disposicin emocional y el deseo de
querer conocer o modicar ese algo, a lo que tambin se le llama mo vacin.
Santrock (2002) seala que la mo vacin es el conjunto de razones por las que las personas se
comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento mo vado es vigoroso, dirigido y
sostenido. Ajello (2003) seala que la mo vacin en el plano educa vo, debe ser considerada
como la disposicin posi va para aprender y con nuar hacindolo de una forma autnoma.
Aadimos que, mo vacin es el inters que ene el alumno por su propio aprendizaje o por las
ac vidades que le conducen a l. Los especialistas ms destacados en este tema opinan que,
para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como
"habilidad", lo que conduce a la necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.
El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin a elementos intrnsecos y extrnse-
cos. El inters por una ac vidad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo
que incita a la persona a la accin, y que puede ser siolgico o psicolgico. La mo vacin surge
del deseo de sa sfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las necesidades en cinco;
necesidad siolgica, de seguridad, de aliacin, de reconocimiento y autorrealizacin. En el
siguiente grco puede tenerse una visin ms clara.
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CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS
Piaget (1996) u liza este trmino para referirse al cambio conceptual o reconceptualizacin que
genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cogni vo que conduce a un
nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a par r de ello sigue enriquecin-
dose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolu vos.
Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la incompa bili-
dad entre las preconcepciones y signicados previos de un alumno en relacin con un hecho,
concepto, procedimiento determinado, y los nuevos signicados proporcionados en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Este conicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura
cogni va del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento
enriquecido y ms acorde. De este modo, el conicto cogni vo se convierte en factor dinamiza-
dor fundamental del aprendizaje.
Dentro de este desequilibrio hay un conicto cogni vo que requiere de tres condiciones
Desa o
Equilibrio entre lo fcil y lo di cil
Que se pueda resolver
Recomendaciones
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ESTRATEGIAS DE EJECUCIN PARA LA FASE DE INICIO DEL
DESARROLLO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROPSITO:
Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante lograr al
trmino de la sesin. Reeja la nalidad, intencionalidad, el
obje vo del acto educa vo.
Recuerde que la estructura tcnica del propsito est denida por la
accin y el contenido o conocimiento
LA RECUPERACIN DE SABERES
EL CONFLICTO COGNITIVO:
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