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CULTURA INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DEL

PROGRAMA PEDAGOGA INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
SEDE PRINCIPAL

AUTOR: Eddgar Alfonso Vera Gmez

CDULA DE IDENTIDAD: 88157792
TELFONOS: 3017096082
CORREO ELECTRNICO:edgarveracpe@gmail.com

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PAMPLONA

2016
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CULTURA INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DEL

PROGRAMA PEDAGOGA INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
SEDE PRINCIPAL

AUTOR: Eddgar Alfonso Vera Gmez

CDULA DE IDENTIDAD: 88157792
TELFONOS: 3017096082
CORREO ELECTRNICO:edgarveracpe@gmail.com
ASESOR: M.Sc. Ismael Herazo Ospino

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PAMPLONA

2016
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DEDICATORIA

A mis padres, familiares y amigos por su comprensin y ayuda en momentos

difciles y alegres. Con ellos he aprendido a enfrentar la vida y las adversidades de la
que se presentan sin perder nunca la fe en Dios, la dignidad ni desfallecer en el
intento. He recibido todo lo que soy como persona, valores, principios, perseverancia
y empeo, y todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir nunca nada a cambio.

A la Universidad como Institucin Educativa que durante estos aos me ha

dado muchas victorias en mi vida y se ha convertido en ese segundo hogar para
permitirme crecer como persona, como profesional y por sobre todo para ejercer mi
labor como docente

A mis estudiantes para que me vean como un ejemplo de vida, superacin y

perseverancia. Es sin duda mi referencia para el presente y para el futuro.

A todos ellos, muchas gracias con respeto cario y afecto.

 4

ndice

Pg.
Dedicatoria ................................................................................................................... iii
Reconocimiento ............................................................................................................. iv
ndice ............................................................................................................................. v
Lista de tablas .............................................................................................................. vii
Resumen ..................................................................................................................... viii
Introduccin
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................... 12
1.2 Formulacin del problema. ...................................................................................... 17
1.3 Objetivos................................................................................................................. 18
1.3.1 General. ............................................................................................................... 18
1.3.2 Especficos. .......................................................................................................... 19
1.4 Justificacin de la investigacin ............................................................................. 19

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin. ............................................................................ 22
2.2 Bases tericas.......................................................................................................... 28
2.2.1 Cultura investigativa ............................................................................................ 29
2.2.2 Factor propiciante de la cultura investigativa ........................................................ 36
2.2.3 Acciones relacionadas con la cultura investigativa ................................................ 40
2.3 Aspectos Legales .................................................................................................... 53
2.5 Sistema de variables y operacionalizacin .............................................................. 56
2.5.1 Variables .............................................................................................................. 56
2.5.2 Tabla de operacionalizacin de variables. ............................................................. 57
 5

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Nivel de investigacin. ............................................................................................ 58
3.2 Diseo de la investigacin. ...................................................................................... 59
3.3. Fase diagnostica ..................................................................................................... 60
3.3.1 Poblacin. ............................................................................................................ 60
3.3.2 Muestra ................................................................................................................ 61
3.3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................................... 63
3.3.4 Validez y Confiabilidad ........................................................................................ 64
3.3.5 Procesamiento y anlisis de datos ......................................................................... 66
3.4 Fase de la propuesta ................................................................................................ 67
3.5 Fase de la factibilidad de la propuesta ..................................................................... 67

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.1 Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes. ............................................ 68

4.1.1 Cultura investigativa. ........................................................................................... 68
4.1.2 Factor propiciante de la cultura investigativa. ....................................................... 72
4.1.3 Acciones relacionadas con la cultura investigativa ............................................... 76

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones. .......................................................................................................... 83
5.2 Recomendaciones ................................................................................................... 86
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CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1 Propuesta ............................................................................................................... 88

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Referencias bibliogrficas ............................................................................................ 93
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LISTA DE TABLAS

Tabla 2.1 Costo - beneficio de los bancos de datos ........................................................ 34

Tabla 2.5.2 Operacionalizacin de la variable ............................................................... 56

Tabla 3.1 Marco universal, estudiantes matriculados en la Facultad de Ciencias de la

Educacin de la Universidad de Pamplona - II periodo acadmico 2015 ....................... 60

Tabla 3.2 Marco poblacin, estudiantes matriculados en el programa de Pedagoga

Infantil de la Universidad de Pamplona - II periodo 2015 .............................................. 60

Tabla 3.3 Ubicacin de la asignatura metodologa de investigacin en el plan de

estudio .......................................................................................................................... 62

Tabla 3.4 Escala de valoracin del instrumento ............................................................. 65

Tabla 4.1. Distribucin de frecuencia de los indicadores e tems de la dimensin

cultura investigativa enmarcada en los recursos fsicos institucionales .......................... 68

Tabla 4.2. Distribucin de frecuencia de los indicadores e tems de la dimensin

Factor propiciante de una cultura investigativa enmarcado en el recurso logstico
institucional .................................................................................................................. 72

Tabla 4.3. Distribucin de frecuencia de los indicadores e tems de la dimensin

acciones relacionadas con la cultura investigativa enmarcada en la infraestructura
acadmica ..................................................................................................................... 76
 8

RESUMEN

La presente investigacin centr su propsito en la cultura investigativa en

estudiantes de Pedagoga Infantil de la Universidad de Pamplona sede central, el cual
gener el planteamiento de los objetivos especficos que orientaron la investigacin.
Se consider la cultura investigativa como una prioridad universitaria en el cual se
tuvieron en cuenta diferentes factores y acciones relacionados con la investigacin lo
cual fundamentan desde una perspectiva institucional la necesidad de facilitar a los
estudiantes medios para adoptar una cultura investigativa y fortalecer la formacin
integral, metodolgicamente est ubicada en una investigacin descriptiva,
explicativa y de campo, se aplic una encuesta cerrada, tipo cuestionario, basada en
25 tems dirigido a 76 estudiantes El procesamiento de datos se realiz usando
valores porcentuales de la frecuencia simple para el anlisis y la interpretacin de
resultados obtenidos. En conclusin, se propuso el diseo de una gua de orientacin
metodolgica como herramienta de apoyo acadmico para los estudiantes, la cual
permita abordar la problemtica detectada, por lo tanto, se recomienda el uso de la
gua en un grupo de estudiantes para evaluar la funcionalidad y eficacia.

Palabras claves: Cultura investigativa, factores y acciones relacionadas con la cultura

investigativas, polticas de investigacin.
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ABSTRAC

This research focused their purpose in research culture in Childhood

Education students at the University of Pamplona headquarters, which generated the
approach of the specific objectives that guided the research. the research culture as a
university priority which took into account various factors and research-related
actions which based from an institutional perspective the need to facilitate the media
students to take a research culture and strengthen the integral formation was
considered, methodologically is located in a descriptive, explanatory and field
research, a closed survey type questionnaire based on 25 items aimed at 76 students
data processing was performed using percentage values of the single frequency for
the analysis and interpretation was applied results obtained. In conclusion, the design
of a guide methodological guidance as a tool for academic support for students,
which will allow addressing the problems detected, therefore, the use of the guide in a
group of students is recommended to evaluate the functionality proposed and
effectiveness.

Keywords: research culture, factors and investigative actions related to culture,

research policies
 10

INTRODUCCIN

Durante el desarrollo de esta investigacin, se analiz un gran volumen de

informacin en la bsqueda y revisin de bibliografas internacionales y nacionales
relacionadas con el tema de estudio, las cuales hacen parte del marco terico como
base de los antecedentes. All se detect que un problema conocido en las
Universidades Latinoamericanas, es la dificultad que tienen los estudiantes para
adoptar una cultura investigativa, la cual es motivo de preocupacin; esto ocasiona
que un gran porcentaje de estudiantes universitarios tengan deficiencia en formacin
investigativa. Por esta razn, el presente trabajo se enfoca en una propuesta de
diagnosticar la funcionalidad y eficacia de los recursos fsicos, logstico y la
infraestructura acadmica institucional y todo lo articulado para facilitar, motivar y
fomentar actividades de investigacin. Estas dimensiones orientan y construyen la
formacin integral del estudiante, adems de proponer acciones acadmicas en las
actividades de investigacin. Como seala Salazar (1994), con respecto a las
actividades de investigacin son una pequea organizacin dentro de la universidad
y como tal debe tenerse en cuenta y aplicar los conceptos en la educacin moderna.
(p.58), interpretando a Salazar, estas actividades exigen asumirlas como una unidad
organizacional dentro de la Universidad, ya que es un escenario donde se integran
roles, recursos y se promueven interrelaciones necesarias que contribuyen a una
mejor operatividad del proceso educativo.

De all que el propsito del presente estudio es facilitar y motivar a los

estudiantes del programa pedagoga infantil de la Universidad de Pamplona hacia una
orientacin metodolgica en actividades de investigacin y por otro lado que la
institucin asuma esas actividades como un escenario acadmico, porque la
universidad es tambin una organizacin social.
 11

Ambos escenarios presentan vnculos para distribuir e integrar roles en el

logro de metas, recurriendo a la provisin de recursos, de procedimientos de la
regulacin de actividades y de la evaluacin de desempeo por parte del docente. En
resumen, se pretende analizar los componentes institucionales que tienen que ver con
la actividad de investigacin, analizando funcionalidad, eficacia y disposicin de
recursos fsicos, logstico y la infraestructura acadmica en el mejoramiento
actitudinal de los estudiantes y de los procedimientos en cuanto a la planeacin,
ejecucin, direccin y control de las actividades de investigacin como ejes de la
academia.

El diseo de la investigacin seleccionado se incorpora a una Investigacin

dentro del enfoque cualitativo, de carcter descriptivo. Es una investigacin de
campo, con un mtodo de encuesta, para lo cual se elabor un cuestionario que
considera en su construccin preguntas cerradas. La poblacin y muestra la
constituyen estudiantes de pedagoga infantil de la Universidad de Pamplona sede
principal.

La organizacin del texto, est conformado por seis captulos. En el Captulo I

se plantea la construccin del objeto de estudio que implica la problemtica
investigada: la cultura investigativa. El Captulo II incluye las bases o referentes
terico-conceptuales que conforman la teora del objeto de estudio. Se revisan
investigaciones nacionales e internacionales realizadas sobre el tema para conocer
cmo ha sido tratado por otros investigadores. Se describen los aspectos legales de la
misma. El Captulo III describe el marco metodolgico con un enfoque constituido
por el nivel de la investigacin, diseo de la investigacin, fases del estudio,
poblacin, muestra, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos, validacin de los
instrumentos, confiabilidad, tcnica de procesamiento y anlisis de datos. El Captulo
 12

IV presenta el anlisis e interpretacin de los resultados a partir de los objetivos de la

investigacin. En el Captulo V se sealan las conclusiones y recomendaciones,
finalmente se deja planteada una propuesta, el diseo de una gua metodolgica que
facilite y oriente al estudiante a iniciar actividades de investigacin. Igualmente se
incluyen las referencias bibliogrficas y anexos correspondientes que apoyan la
investigacin.
 13

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

Las Universidades en el mundo no surgieron de una idea espontnea. Durante

siglos existieron escuelas superiores que se dedicaban al cultivo y transmisin de la
sabidura y la ciencia. Ejemplo de ello fueron la escuela de Pitgoras, la academia
Platnica, el liceo de Aristteles y la escuela de Alejandra. Las primeras
universidades surgieron hacia finales del siglo XII, no como transformacin del
proceso de pensar sino por la libre asociacin de maestros y discpulos con visin
universal, con el propsito de integrar el saber bajo la perspectiva de la fe. Ese saber
buscaba el entendimiento de la fe y, mediante la razn, el estudio de la ciencia.
Conviene destacar que en los ltimos tiempos la ciencia moderna ha perseguido con
la investigacin una idea de progreso social, encontrando en los descubrimientos sus
principales resultados.

Un estudio realizado por Lemasson y Chiappe (1999), dan una aproximacin

valiosa a la realidad sobre la cultura investigativa de formacin universitaria en
Latinoamrica. Los autores realizaron un estudio de casos, tomando en consideracin
a pases como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Uruguay y Venezuela,
sobre elementos y acciones dentro de las cuales se encuentran polticas y tecnologas
de investigacin, mecanismos institucionales de apoyo a la investigacin, aplicacin
y seguimiento metodolgico y otras caractersticas importantes de los sistemas
institucionales. All se demostr que en las universidades mencionadas, la
investigacin se estructura a partir de un conjunto de funciones administrativas y no
en funcin de estructuras y organizaciones de trabajo de investigacin que conduzcan
 14

a nuevos conocimientos para aplicarlos a proyectos cientficos que respondan a la

solucin de las necesidades sociales.

Segn el estudio realizado por Lemasson y Chiappe se demostr, que las

instituciones universitarias latinoamericanas, como organizaciones donde se
concreta una labor educativa de formalizar e impulsar a estudiantes que inicien y
desarrollen actividades de investigacin como cultura, no se cumple realmente con
lo establecido en declaratorias universales de educacin superior, donde
generalmente se estructura la investigacin como funciones y acciones
administrativas y no como un escenario donde, a partir de una motivacin y apoyo
institucional, se inicien proyectos de investigacin formativos que propicien
soluciones a las necesidades de su entorno.

Dentro de la misma idea analizando el estudio de Tunnermann (2000),

titulado la misin de la educacin superior, afirma que Es contribuir al desarrollo
sostenible y mejoramiento de la sociedad, mediante, la formacin de estudiantes y
profesionales con ayuda institucional. (p. 47), para que los profesionales sean
ciudadanos participativos, crticos y responsables que puedan constituir un espacio
abierto que propicie el aprendizaje permanente, promover la generacin y difusin
de conocimientos por medio de la investigacin formativa, reforzar, fomentar y
difundir culturas y proteger y consolidar los valores de la sociedad. El aporte dado
por Tunnermann en su estudio afirma que la educacin superior tiene misiones que
cumplir, las cuales estn establecidas en leyes y normativas endgenas y exgenas,
que bien organizadas y estructuradas representan la gran misin institucional.

Existen universidades donde se definen mecanismos de preferencias

investigativas y temticas o reas de inters propios, donde se carece de una
 15

gerencia orientadora de las necesidades de produccin de conocimientos

(investigacin), habiendo mecanismos acadmicos donde se estructuran gestiones de
esos procesos, por lo cual en el interior de las instituciones de educacin superior las
personas dedicadas a la investigacin se ven obligadas a hacerlo de modo individual.
El hecho de que existan acadmicos con el cargo de investigadores y con la
responsabilidad de investigar no significa que la universidad investigue a travs de
ellos. Ninguna organizacin con un mnimo de prudencia contratara a un grupo de
investigacin, para que ste decida a su libre juicio los problemas y los proyectos de
investigacin con total independencia de lo que la organizacin quiere que se
investigue.

Por otra parte, la Ley 30 (1992), que legisla en forma general la educacin
colombiana, en uno de sus apartes declara que las Universidades como
instituciones autnomas, se debe producir, examinar, evaluar y transmitir cultura de
investigacin de misin y de formacin. (p.109). Cuando se legisla estos aspectos
se refiere a la gestin de los procesos educativos la cual es un proceso orientado al
fortalecimiento y mejoramiento de los proyectos educativos institucionales, que
ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y
que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades
educativas locales y regionales. Con lo anterior podra afirmarse que la gestin de
buenos procesos educativos de investigacin es fundamento institucional como
principio esencial de educacin, porque alimenta ideologas, crea sueos, potencia
cambios y despierta conciencia crtica en la sociedad.

Ahora bien, la Universidad de Pamplona con cincuenta y cinco aos de

existencia, organizada, integrada y orientada por leyes y normas, con recursos y
componentes esenciales para su funcionamiento donde se describen un factor
 16

propiciante de la cultura investigativa (Acuerdo 070), acciones relacionadas con la

cultura investigativa (Infraestructura Acadmica) y planes operativos que concreta la
labor educativa, a pesar de poseer ese conjunto de elementos, no ha logrado el
rendimiento esperado en las actividades de investigacin. En algunos casos se han
encontrado debilidades en el desarrollo de dichas actividades, las cuales dificultan y
obstaculizan el inters del estudiante para iniciar acciones y procesos de
investigacin a lo largo de su permanencia en la institucin.

Esta situacin origina que un alto porcentaje de estudiantes inicien procesos

de investigacin slo en el momento en que lo exige el plan de estudio, cuando
matricula la asignatura metodologa de la investigacin en los semestres (sexto,
sptimo y noveno) o cuando matriculan la asignatura trabajo de grado y es all
cuando se ven obligados a tomar conciencia de la importancia de tener fundamentos
bsicos en procesos de investigacin y su aplicacin en proyectos reales.
Simultneamente se destaca que el estudiante solo dispone de 14 semanas para
desarrollar el trabajo de grado que lo titule como profesional, de manera que por
estas razones es que una gran mayora de estudiantes para graduarse eligen otra
opcin ofertada por la Universidad.

Analizando los resultados de un instrumento inicial aplicado, se pueden

establecer indicadores relacionados con los sntomas y factores que obstaculizan el
inicio y participacin de los estudiantes en procesos de investigacin. Reforzando
los resultados anteriores se resalta la importancia de la entrevista verbal hecha a
estudiantes y con la aplicacin del instrumento y el anlisis de los resultados se
establece: sntomas, causas, visualizando pronsticos y control del pronstico.
Como sntomas: la desmotivacin en estudiantes y docentes para participar en
procesos de investigacin formativa, poca experiencia y asesoras en procesos
 17

investigativos de los docentes, escasa relacin entre metodologa de la investigacin

y trabajo de grado, poca evaluacin de la eficacia del momento programtico del
componente de formacin integral sociohumanstico con resultados esperados,
exposiciones de aula sin demostraciones de formulacin y manejo del proyecto de
investigacin, conformacin de equipos de trabajo ineficaces, manejo de conceptos,
teoras y metodologa de la investigacin con referencias bibliogrficas
desactualizadas, propuestas administrativas centradas en su mayora en requisitos
enfocados slo en obtener al ttulo profesional.

Entre las causas que generan estas anomalas estn: escasa actualizacin a
docentes en procesos pedaggicos y mtodos de investigacin formativa
actualizados, descuido y abandono de docentes y estudiantes para participar en
procesos de investigacin formativa, polticas de investigacin formativa sin
enfoques claramente determinados que refuercen el componente sociohumanstico
en el momento adecuado (fundamento epistmico y metodologa de investigacin),
dificultad en el acceso a la financiacin institucional en procesos para investigacin
y proliferacin de opciones diferentes a proyectos de investigacin para optar el
titulo profesional.

Establecido un primer pronstico, puede asumirse que, en las actividades de

investigacin, la Universidad seguir ofreciendo investigacin de misin, conversin
institucional en estructura de funciones administrativas con poder sobre la academia,
conglomerado de facultades y programas aislados sin compromiso institucional y
egresados sin responsabilidad para fomentar la crtica en los cambios sociales. Como
control del pronstico se plantea el referente de una propuesta educativa basada en
los resultados del anlisis de la gestin del factor propiciante y de las acciones
relacionadas con la cultura investigativa en marcada en los recursos fsicos, el
 18

recurso logstico y la infraestructura acadmica institucional; algunas

recomendaciones extradas y articuladas de las teoras con los resultados obtenidos y
por ultimo proponer el diseo de una gua de orientacin metodolgica que facilite y
motive al estudiante a iniciar procesos de investigacin y la use como una
herramienta integradora de apoyo acadmico para la investigacin.

Con los anteriores sealamientos se puede afirmar que si la Universidad no

establece motivacin y resalta las actividades de investigacin como su eje
fundamental estar incurriendo en un error de concordancia al favorecer una
formacin integral sin investigacin. Este hecho fortalece la necesidad de realizar y
ampliar estudios como el presente para lograr la eficacia que se requiere y considera
en investigaciones similares.

En este trabajo, se analiza la gestin como organizacin y mejoramiento

funcional y eficaz del factor propiciante, de las acciones relacionadas con la cultura
investigativa enmarcado en los recursos fsicos, el recurso logstico y la
infraestructura acadmica institucional, identificando los componentes que motivan
al estudiante a adoptar una cultura investigativa, referenciando cada indicador en los
estudiantes de pedagoga infantil. Caso: Universidad de Pamplona, sede principal.

1.2 Formulacin del Problema

Se cree que la Universidad debe practicar buena gestin en las actividades de

investigacin y enfocar sus esfuerzos en promover, motivar y facilitar a la
comunidad educativa a adoptar una cultura investigativa, que sirva como pilar
fundamental en la produccin y renovacin del conocimiento de sus estudiantes. As
se lograr enriquecer el proceso educativo y que ellos asuman una actitud
 19

participativa, creativa, crtica, constructiva, comprometida con la sociedad que lo

rodea. De la anterior reflexin se obtiene el siguiente interrogante que ser el eje de
todo el proceso de la investigacin.

Que factor y acciones institucionales permiten optimizar la cultura

investigativa en los estudiantes de pregrado de pedagoga infantil de la Universidad
de Pamplona?

Del anterior interrogante macro se desprenden otros ms especficos que orientan la

investigacin y se mencionan a continuacin:

Cmo es la cultura investigativa de los estudiantes de pregrado del

programa pedagoga infantil de la Universidad de Pamplona, sede principal?

Que factores intervienen y propician una cultura investigativa en los

estudiantes de pregrado del programa pedagoga infantil de la Universidad de
Pamplona, sede principal?

Cules acciones podran relacionarse y organizarse para optimizar la cultura

investigativa en los estudiantes de pregrado del programa pedagoga infantil de la
Universidad de Pamplona, sede principal?

Existe en el programa pedagoga infantil de la Universidad de Pamplona,

sede principal, una gua metodolgica de apoyo que facilite al estudiante el ejercicio
y aplicacin de metodologa de investigacin?
 20

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Proponer una gua de orientacin metodolgica que motive y facilite a

estudiantes de pregrado a desarrollar actividades de investigacin.
Caso: Universidad de Pamplona, sede principal, programa pedagoga infantil.

1.3.2 Objetivos especficos

Determinar la cultura investigativa de los estudiantes de pregrado del programa

pedagoga infantil. Caso: Universidad de Pamplona, sede principal.

Conocer el factor propiciante de la cultura investigativa en los estudiantes de

pregrado del programa pedagoga infantil. Caso: Universidad de Pamplona. Sede
principal.

Establecer acciones relacionadas con la cultura investigativa en los estudiantes

de pregrado del programa pedagoga infantil. Caso: Universidad de Pamplona, sede
principal.

Disear una gua de orientacin metodolgica, que facilite a los estudiantes la

aplicacin metodolgica de investigacin y que sirva como principio orientador de
apoyo acadmico.
 21

1.4 Justificacin de la investigacin

La investigacin formativa tiene como horizonte obligatorio transformar la

universidad y convertirla en un escenario donde se gerencie el conocimiento
mediante el fortalecimiento de actividades de investigacin. Es por esta razn que la
presente investigacin busca que la comunidad educativa tenga una orientacin
metodolgica con la cual alcance calidad, oportunidad y pertinencia en procesos a
investigar en correspondencia con necesidades de la sociedad.

Por otro lado, la estrecha relacin que debe existir entre docencia-
investigacin, aparece como elemento condicionante para alcanzar significativos
logros en el aprendizaje de la investigacin. El docente que investiga y el
investigador que desarrolla actividades docentes son actores clave para que el
aprendizaje de la investigacin se d y para que la cultura investigativa trascienda
dentro y fuera del mbito universitario. Como afirman Flrez y Tobn (2001), Para
un investigador educativo las prcticas de enseanza constituyen su objeto mientras
las calidades de esas prcticas generen aprendizaje. (p. 28).

Adicionalmente es conveniente sealar que las universidades como

instituciones educativas son ejes de la sociedad, ya que en ella se encuentran el
centro de produccin y transmisin de conocimientos y sobre todo el desempeo de
un papel crucial en la difusin del desarrollo social. En consecuencia, la adopcin de
una cultura investigativa de formacin es responsabilidad de toda la comunidad
educativa y especialmente de la institucin. Como tal al hacer un diagnstico de la
funcionalidad y eficacia a los recursos fsicos, logstico y la infraestructura
acadmica que motivan al estudiante a adoptar cultura investigativa, se obtendr la
suficiente informacin para direccionar objetivamente este trabajo.
 22

Esta investigacin se justifica, ya que al hacer un diagnstico de la

funcionalidad y eficacia de los recursos fsicos y la infraestructura acadmica que
motivan a los estudiantes a iniciar y participar de actividades de investigacin,
permite ofrecer unas recomendaciones y una propuesta acadmica apoyado en el
propsito de disear una gua metodolgica propia para que a los estudiantes se les
facilite la orientacin metodolgica en procesos de investigacin. Por lo anterior la
problemtica de esta propuesta genera importancia en la actividad acadmica porque
se fomentar cultura investigativa en estudiantes y que la institucin planee, ejecute,
direccione, evale, controle y asuma la actividad investigativa como un espacio
acadmico donde se fundamente la educacin moderna.
 23

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

Durante el desarrollo de la investigacin, se asume que el problema

actitudinal de la cultura investigativa en estudiantes de pregrado de Pedagoga
Infantil de la Universidad de Pamplona; se establece que se da a partir del desinters
y apata de los estudiantes. Pero despus de la bsqueda de informacin, teoras,
antecedentes de investigaciones y del resultado de la seleccin de elementos
comprometidos con acciones que facilitan y motivan al estudiante a participar en
actividades de investigacin institucional, se encontr en estos elementos algunas
falencias para corregir. Igualmente se observa comportamientos de esos recursos,
con caractersticas heterogneas, que apuntan hacia el mismo objetivo; la cultura
investigativa de los estudiantes. Ac se consideran los recursos fsicos y logstico
porque es all donde debe existir funcionalidad y eficacia, al igual que compromiso,
disposicin, fomento y motivacin del docente hacia el estudiante; tambin la
infraestructura acadmica con disposicin de normas y acuerdos, donde se
especifiquen funciones articuladas con los planes de estudio en el momento
adecuado y pertinentes con la formacin integral del estudiante.

As mismo en la bsqueda y revisin bibliogrfica de artculos

internacionales y nacionales, se pudo establecer que este problema no slo preocupa
a las instituciones colombianas, sino a la gran mayora de las universidades de
Latino Amrica que inquietadas por el mismo fenmeno han realizado estudios e
investigaciones relacionadas con el tema. Esos estudios se han interesado por
 24

identificar y diagnosticar los factores generadores del problema. Y por otro lado cabe
aclarar que las investigaciones relacionadas en el presente trabajo que son tomadas
como antecedentes, son de orden nacional las realizadas en Colombia y de orden
internacional todas aquellas adelantadas en cualquier otro pas fuera de Colombia. Se
sustenta esta afirmacin en el hecho de haber tomado como referente poblacional e
institucional a la Universidad de Pamplona ubicada en Norte de Santander
Colombia.

En el contexto internacional en Nicaragua, De Castilla (1993) realiz un

trabajo titulado: La investigacin cientfica en la educacin superior Nicaragense.
Su objetivo consisti en encontrar factores culturales institucionales que obstaculizan
el desarrollo de la investigacin en las universidades; la metodologa empleada fue
ubicada en una investigacin o estudio de campo, utilizando una poblacin donde se
seleccionaron cuatro universidades: Universidad Nacional Agraria, Universidad
Nacional Autnoma de Nicaragua, Universidad Nacional de Ingeniera y Universidad
Centroamericana. Con los Resultado de la investigacin se concret que la educacin
superior Nicaragense atraviesa por una crisis como producto de factores endgenos
y exgenos; esto indujo a buscar explicaciones y respuestas acerca del
comportamiento de los factores aplicable a la desmotivacin en actividades de
investigacin universitaria. En conclusin: en ninguna de las Universidades hubo
polticas cientficas, planes de investigacin y presupuesto para la investigacin;
existencia de procesos discontinuos, ausencia de estmulos a la investigacin,
generacin de comportamiento, rechazo y apata de docentes y estudiantes frente a la
investigacin.

Igualmente, en Mxico Miranda (1994) realiz un estudio titulado Factores

que obstaculizan iniciar trabajos de investigacin, tuvo como objetivo determinar la
 25

dificultad en la elaboracin de un trabajo de investigacin. La metodologa aplicada

fue una investigacin descriptiva y de campo; para la recoleccin de datos utiliz
como instrumento el cuestionario, poblacin fueron estudiantes de ltimo semestre en
la UNAM, en los resultados se le dio respuesta al siguiente interrogante Qu
considera ms difcil para la elaboracin de un trabajo de investigacin? Reflejando
como resultado la falta de inters del estudiante, deficiencias de tutoras de
investigacin en docentes, carencias de fuentes de informacin y referencias con
relacin al tema, poco tiempo para dedicarle a la investigacin, deficiencias en
capacitacin a docentes, falta motivacin de docentes a estudiante; falta de formacin
y capacitacin en la prctica de investigacin por parte de los docentes. Conclusin
en la UNAM: existen factores endgenos y exgenos causantes de la dificultad que
tienen los estudiantes para iniciar acciones o actividades en trabajos de investigacin.

Por otro lado, un anlisis hecho en Venezuela por De Galicia, (1999), titulado
Estrategias institucionales para fortalecer y promover la investigacin educativa y de
formacin, su objetivo: encontrar estrategias institucionales para promover y
fortalecer la investigacin en la educacin superior al umbral del Siglo XXI. La
metodologa se plante como investigacin cientfica, de campo y descriptiva; para la
recoleccin de datos se aplic un cuestionario a estudiantes docentes y
administrativos de la universidad de Carabobo. Como resultados se obtuvieron los
siguientes, carencia de lneas de investigacin y polticas globales afines con las
carreras, desvinculacin de la docencia con la investigacin, problemas
presupuestarios institucionales, carencia de apoyo tecnolgico para ayuda docente,
bajo compromiso docente, poco sentido de pertenencia, estructura organizativa no
acorde con su misin y finalidad. Como conclusin, se considera necesario articular
el desarrollo de las investigaciones con estrategias de fortalecimiento del pregrado,
establecer una cultura de mejoramiento continuo de la investigacin, considerar el
 26

presupuesto de la investigacin de las Universidades como inversin de su propio

desarrollo, promover polticas de incentivos a la investigacin en los docentes y
estudiantes y relacionarlas con las publicaciones e intercambios interuniversitarios.

Tambin se analiz un estudio en Venezuela de Araujo y otros (2004), titulado

la investigacin universitaria como va de fortalecimiento de la relacin universidad-
sector productivo. Objetivo: redefinir la funcin de investigacin universitaria; la
metodologa del estudio se ubic en una investigacin de carcter descriptivo. La
poblacin, 78 investigadores y 54 directores de unidades de investigacin. Se aplic
un instrumento estructurado: la entrevista. Se procesaron los datos y su anlisis se
fundament en tcnicas porcentuales; se obtuvo como resultado, las limitadas
definiciones sobre las funciones de la investigacin universitaria, polticas de
investigacin con escasa claridad, pocas garantas en los procesos continuos de
investigacin, estrategias que permitan la relacin efectiva entre la universidad y el
sector productivo. Como conclusin: redefinicin de funciones para plantear
estrategias que vinculen a las universidades con el sector productivo viabilizar el
desarrollo de proyectos de investigacin que sern ofertados al sector productivo,
formular polticas de investigacin considerando las necesidades reales del entorno
productivo. Se recomienda garantizar continuidad de los procesos de investigacin,
dotar de espacios adecuados, bibliotecas, laboratorios, centros de documentacin y
garantizar una buena formacin investigativa.

En Honduras se revis un diagnstico de un estudio realizado por Oseguera,

(2005) titulado Polticas de investigacin en las Universidades de Honduras.
Objetivo, promover la investigacin como eje primordial en la bsqueda de la
excelencia acadmica en educacin superior. Metodologa empleada: investigacin
descriptiva correlacional y de campo. Para recopilar la informacin se realizaron
 27

revisiones bibliogrficas y consultas directas. La poblacin escogida fue: Universidad

Nacional Autnoma de Honduras, Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn, Escuela Agrcola Panamericana, Universidad Tecnolgica
Centroamericana, Universidad Catlica de Honduras. Como resultado, la capacidad
de las Universidades Hondureas para realizar investigaciones y procesos de
produccin de conocimiento e innovacin, es limitada. La labor docente se mide ms
por la cantidad de horas ctedra que por sus trabajos de investigacin. No se cuenta
con fondos especiales para facilitar la investigacin y la divulgacin de resultados; no
hay estmulo a docentes para dedicar tiempo en la participacin en procesos
cientficos, limitacin en la adquisicin de insumos necesarios para investigar, no
existen polticas claras y organizadas. Conclusin: se debe fortalecer la investigacin
cientfica como mximo inters de la universidad; se deben generar estrategias para
elevar la calidad de la educacin, disear mecanismos que contribuyan a construir
nuevas capacidades hacia el desarrollo de una cultura de investigacin y aplicacin de
conocimientos, mejorar la calidad docente para que contribuya en la toma de
decisiones sobre polticas universitaria, sociales; fortalecer la academia, la
investigacin y la extensin universitaria, crear y utilizar el conocimiento en funcin
de un nuevo tipo de sociedad.

En el mbito nacional Gmez (2001), en el III Congreso de competencias,

educacin y formacin profesional, realiz un estudio titulado Interpretacin de los
componentes de la formacin que intervienen en la actitud investigativa de los
estudiantes universitarios, cuyo objetivo fue interpretar los factores que influyen e
intervienen en la actitud investigativa de los estudiantes universitarios. Metodologa
descriptiva y de campo; la poblacin, estudiantes de pregrado de las Universidades
Metropolitana y Libre de la ciudad de Barranquilla Colombia; resultados: se plantea
que la actitud investigativa de los estudiantes universitarios presenta hechos
 28

complejos que requieren un anlisis cuidadoso, tal como la influencia socio cultural
educativa, habilidades y destrezas al pensamiento critic, desmotivacin en docentes
y estudiantes para iniciar proyectos de investigacin. Se concluy que esos factores
influyen en la cultura de investigacin en los estudiantes de pregrado son:
componentes socio cultural, formas de pensamiento crtico, disposicin del estudiante
para investigar, habilidades para el desempeo de pensar crticamente.

En el mismo orden de idea en Santa Fe de Bogot Flechas y Sevilla (2006),

con un trabajo titulado: Hacia la caracterizacin de una estrategia curricular que
propicie y desarrolle la cultura investigativa en el programa de licenciatura en
educacin bsica con nfasis en lengua castellana, cuyo objetivo fue Plantear las
caractersticas que debe tener una estrategia curricular que propicie y desarrollo la
cultura investigativa en el programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis
en Lengua Castellana de la Fundacin Universitaria Monserrate. La metodologa
empleada est enmarcada en una investigacin cualitativa, descriptiva interpretativa
la cual se fundamenta en una conceptualizacin social, La poblacin correspondi al
Programa de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, para un total de
110 estudiantes que cursan VI s XII semestre. Adems su planta de docentes
corresponde a 22 educadores que realizan su labor en cuatro campos de formacin
especficos: En esta fase se disearon y aplicaron los instrumentos de recoleccin de
informacin; cuestionarios y entrevistas con el fin de reunir la informacin sobre los
discursos, prcticas, sentires y experiencias que sobre investigacin tenan los sujetos
del programa (directivos, docentes y estudiantes), como resultado se obtuvo que los
estudiantes se han acercado a la cultura investigativa desde actividades planteadas
como exigencias bsicas en su proceso de formacin y no como actividades que
hagan parte de un ambiente institucional. Ninguna de las acciones identificadas tiene
relacin con la investigacin cientfica avalada por una comunidad acadmica. Por
 29

ltimo se lleg a la conclusin de que en el mbito universitario la investigacin est

enmarcada en espacios cerrados en donde se limita el acto de investigar a procesos
metodolgicos en ocasiones repetitivos, que acercan a los estudiantes a
comprensiones del conocimiento ya existente, el desarrollo del pensamiento en estos
espacios limitados para el ejercicio de la investigacin, es as como se relaciona la
investigacin con habilidades y capacidades que facilitan el alcance de objetivos que
distan de convertirse en espacios para la significacin rigurosa y produccin de
conocimiento.
Todos los artculos escogidos y analizados anteriormente, representan un gran
aporte para el desarrollo de esta investigacin porque en la mayora de los casos
coinciden y evidencian en forma clara las dificultades presentadas en los centros de
educacin superior en cuanto a la adopcin de una cultura investigativa en los
estudiantes, reflejando factores influyentes, comportamiento, motivacin, aspecto
socio cultural, el escaso fomento de formacin en procesos de investigacin
institucional, poco apoyo financiero recibido por parte de las autoridades
competentes, el marginamiento de los centros de estudios de las tomas de decisiones
del estado en cuanto a las necesidades sociales y en la creacin de estrategias que den
fin a esta problemtica para bien de la comunidad educativa y la sociedad.

2.2 Bases tericas

La presente investigacin propone el anlisis de la funcionalidad y eficacia de

los recursos fsicos, logstico y la infraestructura acadmica de la Universidad de
Pamplona, relacionando todos los elementos que articulan las actividades de
investigacin; por ltimo, disear una gua metodolgica que facilite al estudiante la
orientacin en el ejercicio de actividades de investigacin y que se apropie de una
cultura investigativa.
 30

Esto permitir mejorar las actividades investigativas institucionales y

asumirlas como escenarios gerenciales y de expresin cultural, propiciando espacios
de reflexin y desarrollo de la investigacin. Analizan los recursos fsicos, logstico y
la infraestructura acadmica, as como los elementos relacionados con actividades de
investigacin.

2.2.1 Cultura investigativa

La UNESCO (1999): afirma que la cultura es el conjunto de formas, modelos

o patrones, manifiestos o supuestos, a travs de los cuales una sociedad disciplina el
comportamiento de las personas que la conforman. (s/p); Esto como tal incluye
costumbres, prcticas, cdigos, normas, reglas, vestimenta, religin, rituales,
comportamiento y sistemas de creencias. La cultura es cambiante, bien por la
integracin de otras culturas debido a inmigracin, por invenciones o creacin de
nuevos elementos o por descubrimientos como consecuencia de investigaciones
cientficas. Los seres humanos crean cultura por medio de smbolos, asignando
significados a objetos o acciones. El lenguaje es un sistema simblico que permite a
una generacin transmitir la cultura a la siguiente. Este proceso, es decir, el
mecanismo a partir del cual un individuo aprende las normas de conducta que acepta
su grupo, hasta el punto de que la probabilidad de que entre en conflicto con otro
miembro del mismo por motivo de valores, pensamientos o acciones es mnima, lo
denominamos Enculturacin.

Cultura de investigacin, son las condiciones que hacen posible el trabajo de

investigacin en una institucin, adems de los materiales (la disponibilidad,
funcionalidad y eficacia de recursos fsicos logstico e infraestructura acadmica), una
comunidad de investigadores comparte un conjunto de significados bsicos que
 31

estructuran su comunicacin y dan sentido a su trabajo. Se usa el trmino "cultura de

investigacin" para referir a ese conjunto de significados bsicos. Se utiliza el
trmino "significados" para sealar modos de entender y ordenar el espacio
compartido de una comunidad.

Segn el DRAE (2008), la palabra funcionalidad: es lo que un producto puede

hacer. Probar la funcionalidad significa asegurar que el producto funciona tal como
estaba especificado. La palabra eficacia: viene del latn eficacia y la define como la
capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la realizacin de una
accin.

Gelles y Levine, (1996) define los significados bsicos estructurados del

termino cultura de investigacin.

Creencias, son las "ideas compartidas acerca de cmo opera el mundo". Una
comunidad de investigacin que comparte un objeto de estudio tambin ha de
compartir creencias bsicas sobre la naturaleza del fenmeno que le interesa y el
modo de conocerlo.

Valores. Factores sociales que participan en la construccin del conocimiento

cientfico, mostrando capacidad de influencias en el entorno.

Normas, son "reglas acerca de lo que la gente debe o no debe hacer, decir o
pensar en una situacin determinada". A diferencia de los valores, que tienen un
carcter abstracto, las normas tienen como referencia situaciones prcticas que se
realizan siguiendo procedimientos bien definidos. El propsito de las normas es hacer
operacional la continuidad del sistema cultural donde se implantan.
 32

Lenguaje, una parte central de la formacin cientfica es el entrenamiento en

el dominio de un lenguaje. Los campos de conocimiento de la ciencia se estructuran
mediante lenguajes especializados que alcanzan grados de complejidad cada vez
mayores.

Observacin, es el mecanismo central de fundamentacin de las ciencias

ocupadas del mundo de los fenmenos. Esta es una de las condiciones de objetividad
del conocimiento cientfico, lo que se afirma del fenmeno se sostiene por la
comprobacin emprica.

La formacin integral en estos significados bsicos estructurados tiene como

elemento central el recurso fsico institucional por que los estudiantes como lectores
utilizan y consultan material bibliogrfico para solucionar inquietudes, aprender,
informarse e investigar (adoptar una cultura investigativa), con materiales tangible
(material bibliogrfico en general) y el intangible (medios digitales, bancos de datos).

Segn Amit y Schoemaker, (1993), Los recursos en sentido estricto se

definen como la reserva de elementos tangibles e intangibles disponibles que tiene y
controla una organizacin . (p.35). Es responsabilidad de la organizacin gestionar
adecuadamente esos recursos usando procesos organizativos. Interpretando a los
autores, para esta investigacin se consideran recursos fsicos todos los elementos
tangibles adecuados que sirven de apoyo a las acciones acadmicas y administrativas.
La funcionalidad y eficacia de estos recursos y espacios se constituye en un aspecto
de gran importancia para el desarrollo eficiente de las funciones institucionales,
adems de contribuir a la conformacin de un entorno de bienestar para la comunidad
educativa.
 33

Segn Grao (2002), afirma que las instituciones de educacin superior debe
contar con la funcionalidad y eficacia de los recursos fsicos como apoyo de los
procesos acadmicos.(p.47); los recursos fsicos de los que habla el autor estn
representados por: la biblioteca, laboratorios, recursos informticos, equipos
audiovisuales, recursos bibliogrficos y tecnolgicos funcionales suficientes y
adecuados como recurso de apoyo para ser usado en la docencia, investigacin y otras
actividades acadmicas y administrativas para que los estudiantes lo utilicen para su
formacin integral. Adems, disponer de espacios fsicos suficientes de acuerdo a la
cantidad de estudiantes, constituyndose lo anterior en los recursos fsicos
institucionales.

La biblioteca como recurso fsico tangible indispensable es el corazn de una institucin

educativa, si est no funciona se muere la institucin. Mejuto (2008), manifiesta que existe personal
directivo y docente que suele desconocer la importancia de la biblioteca pues la asocian con un
espacio de almacenamiento de textos escaso, obsoleto y con bibliografa pasada de moda. (p.65); por
vivir en la era de la informacin, se afirma que los estudiantes utilizan redes sociales y entornos
virtuales no slo para buscar informacin, sino tambin para comunicarse lo cual forma parte de la
vida cotidiana. La red (internet) vindolo como un espacio abstracto, posee un gran volumen de
informacin que el estudiante de esta poca lo tiene como principal medio de comunicacin e
instrumento de exploracin del conocimiento dejando de lado otras alternativas como la consulta de
textos, publicaciones y revistas, o cualquier otro medio escrito.

Este antecedente refleja que en este espacio fsico de apoyo acadmico hace falta mecanismos
de socializacin en funciones y servicios que prestan las bibliotecas en las instituciones educativas, las
cuales deben motivar a la comunidad educativa a desprender la pereza mental y de adquirir cultura de
lectura y apropiarse de criterios para investigar verdades. Por otro lado Mejuto (2008) define la
funcin de la biblioteca como cultural y social porque estudiantes como lectores utilizan la consulta
en libros para solucionar inquietudes, aprender, informarse e investigar; en ella podemos encontrar
textos, revistas, peridicos, folletos, documentos, tambin poner a disposicin el material bibliogrfico
 34

y fonogrfico, facilitar el acceso a las fuentes de informacin, profundizar el objetivo con datos
adicionales y difundir la produccin propia incentivando la investigacin.

Segn la UNESCO (1994), en el Manifiesto de la Biblioteca, dice que es el

centro de informacin que brinda todo el conocimiento e informacin disponible; se
desempea como centro de actividades comunitarias culturales y de complemento de
la educacin formal que apoya al desarrollo intelectual al hacer uso continuo de una
biblioteca: se desarrollan hbitos de lectura, destrezas y habilidades en el uso de la
informacin. En este mismo manifiesto se seala la misin de la biblioteca; prestar
apoyo a la educacin individual o autodidacta, a la educacin formal, fomentar el
conocimiento del patrimonio cultural, valorar las artes, lograr y proponer
innovaciones cientficas, facilitar el progreso en el uso de la informacin y manejo a
travs de medios informticos, prestar apoyo e iniciar programas y actividades de
socializacin de los servicios prestados con la comunidad educativa.

Por lo anterior se considera que una biblioteca funcional y eficaz es un

espacio importante de una institucin educativa, donde se debe contar con textos
especficos para cada programa, temas educativos y de cultura general, monografas
realizadas por estudiantes que hacen parte de la propiedad intelectual y referencias
bibliografas en general, hemeroteca, recortes periodsticos, e informe de
investigaciones en medios magnticos.

El Instituto Colombiano de Fomento de Educacin Superior (ICFES) (1987),

describi estndares y normas mnimas para el sistema de bibliotecas e informacin
cientfica de instituciones de educacin superior en Colombia. Uno de esos estndares
hace referencia al nmero de volmenes y ttulos por estudiante matriculados; la
norma sugiere que: en instituciones con una matrcula de 100 a 5.000 estudiante se
debe tener diez (10) volmenes por estudiante, en instituciones con una matrcula de
 35

5.000 a 10.000 estudiantes, de ocho a nueve (8 a 9) volmenes por estudiante, en

instituciones con una matrcula de 10.000 a 15.000 estudiantes de siete a ocho (7 a 8)
volmenes por estudiantes, en instituciones con una matrcula de 20.000 estudiantes
de seis a siete (6 a 7) volmenes por estudiantes y en instituciones con una matrcula
de ms de 20.000 estudiantes, cinco (5) volmenes por estudiante.

Convienen destacar que la Universidad de Pamplona en aras de optar por una

calidad en los procesos educativos y adquirir certificacin de acreditacin en su
programa, en los ltimos tres aos adquiri la suscripcin de cuatro (4) bancos de
datos para promover el desarrollo cultural y educativo de la comunidad, utilizarlas
como recurso didctico y aprovechar ms los espacios relacionados con las nuevas
tecnologas y no como el espacio fsico simple de la biblioteca. Sin duda son recursos
significativos en cualquier sistema educativo, comprendiendo el uso de computadoras
y redes informticas como soporte y complemento para la bsqueda de informacin.
Con lo anterior se propone una forma nueva de aprender, de investigar sin
dificultades al acceso de la informacin. Todo est publicado para ser compartido
entre administrativos, docentes y estudiantes investigadores, esta necesidad hace que
las bibliotecas virtuales difundan una enseanza e investigacin moderna, y de este
modo fortalezcan el intercambio y la cooperacin entre diversos actores e
instituciones.

Lo trascendental de estos bancos de datos no es su existencia, es su

funcionalidad y eficacia justificada en tener estos recursos como soporte acadmico,
balanceando el costo con el uso dado por la comunidad educativa al servicio como
fuente de conocimiento anclado en la Institucin. Tambin la de socializar y dar una
visin general acerca de los recursos digitales y las ventajas de contar con una
biblioteca virtual con acceso a artculos cientficos, mostrar la estructura de la
 36

biblioteca virtual y cmo est clasificada la informacin; en la siguiente tabla se

muestran los resultados de costo/beneficio de los bancos de datos.

En correspondencia con las anteriores cifras es determinante que en los tres

aos que se sostuvo el alquiler de esta nueva tecnologa educativa como recurso
intangible, se llevaban estadsticas sobre la relaciona costo-beneficio, reflejando un
costo muy alto con respecto al nmero de consultas hechas por estudiantes, por ello
se consideran escasos los mecanismos utilizados para socializar y difundir la
existencia, funcionalidad de este recurso. El rol que corresponde a las autoridades
administrativas sobre estos recursos se cumple escasamente en cuanto a capacitacin
e informacin. Medidas que, al aplicarse en una forma adecuada y gerencial
conjuntamente, mejorarn el desempeo de las funciones misionales.

En conclusin, la importancia de contar y evaluar la funcionalidad y eficacia

de este recurso, facilitar el desarrollo de las labores acadmicas, administrativas y de
investigacin, incluyendo algunas otras actividades complementarias. A esto se puede
agregar los espacios de consultas para eventos acadmicos, que cumplan condiciones
de suficiencia y confortabilidad, los cuales condicionan el tipo de proceso educativo
que se lleva a cabo en la institucin y que determinan en la comunidad educativa su
formacin integral. El cumplimiento exitoso de los objetivos institucionales depende,
en parte, de los recursos fsicos, en virtud que ellos garantizan la realizacin adecuada
de los procesos acadmicos en condiciones de servicio ptimo, en un ambiente de
estudio y de funcionalidad eficaz.
 37

2.2.2 Factor propiciante de la cultura investigativa

DRAE (2008), define Factor el elemento condicionante que contribuye a

lograr un resultado en cualquier actividad o situacin. (s/p).

Un factor que puede contribuir a adquirir y propiciar en los estudiantes

motivacin para iniciar actividades de investigacin como funcin de la Universidad
a pesar de la escasa prctica acadmica en la formacin de docentes, es el recurso
logstico institucional (Acuerdo 070), sobre el cual recae dictar normas para fomentar
los criterios de responsabilidad acadmica, investigativa, administrativa y de
proyeccin social para que los estudiantes y docentes se apropien de una cultura
investigativa, en l se definen y orientan la disciplina y mtodos para las actividades
de investigacin. En este recurso es necesario reconocer lo elemental de su desarrollo
y la escasez de estmulos para su fortalecimiento.

Producir conocimiento se ha convertido en parte de la razn de ser de la

universidad y la investigacin es el medio para realizarlo. Investigar ya no es funcin
exclusiva de los laboratorios o grupos de investigacin. Investigar es recuperar la
capacidad de cuestionamiento, crtica y construccin de conocimiento en el aula de
clase, en la biblioteca, en el seminario, en el trabajo, y en el permanente contacto con
la sociedad y sus realidades.

DRAE (2008), define la logstica como, "el proceso de planificar,

implementar y controlar eficientemente el flujo de materias primas, productos en
curso, productos terminados y la informacin relacionada entre ellos, desde el punto
de origen hasta el punto de consumo con el propsito de satisfacer los requerimientos
del cliente. La logstica tiene como objetivos; responder la solicitud con una ptima
 38

respuesta, facilitar los productos necesarios en el momento oportuno, en cantidades y

calidades requeridas, haciendo prioritarias las necesidades del interesado, con la
flexibilidad necesaria para cubrir las necesidades del mercado. De acuerdo a lo
anterior, la logstica es un proceso donde se planea, ejecuta, controla y evala el flujo
de materiales directos de cualquier actividad en proceso; pueden ser proyectos
terminados e informacin relacionada desde el origen hasta el consumo, todo ello de
una forma eficiente y econmica con el propsito de cumplir con los requerimientos
del cliente final.

Para esta investigacin el recurso logstico institucional se define como: las

disposiciones, reglamentos y normas articuladas que ofrece la institucin y
comprometen a estudiantes y docentes a desarrollar actividades de investigacin, para
hacer prevalecer la investigacin como cultura. Articulando el sistema de
investigacin con el enfoque y contenidos curriculares, los componentes de
formacin integral, los planes de estudio y las asignaturas directas de los programas
acadmicos en procesos formativos, se definen los criterios para fomentar y
consolidar las capacidades de investigacin en la comunidad educativa.

Segn, Lambert (1998), el trmino logstica lo define como la parte de

gestin de la cadena en movimiento que planifica, implementa y controla el flujo
eficiente y positivo de materiales y la acumulacin de beneficios, as como la
informacin asociada desde el punto de origen hasta el de consumo con el objeto de
satisfacer las necesidades de los consumidores. (p.41), interpretando a Lambert y
relacionando esta definicin en procesos educativos de investigacin resultara el
conjunto de elementos articulados que orienta a estudiantes y docentes a desempear
investigacin formativa institucional; all se encuentran: la estructura logstica de
investigacin, las redes de investigacin, temas o lneas y fuentes de origen, reas de
 39

investigacin, manuales, instructivos y guas que surgen por el cultivo progresivo de

investigadores. Su fuente est dentro de la prctica misma de la academia, los
componentes tericos profesionales en la formacin del ejercicio profesional, los
problemas de la sociedad (culturales, educativos, pedaggicos, polticos,
tecnolgicos, econmicos, naturales, artsticos).

Por normas de investigacin. Se entiende los estndares reconocidos por la

comunidad cientfica internacional, nacional y local, para conducir los proyectos
mediante el uso de mtodos apropiados, direccionado a la comunidad educativa para
fomentar actividades en proyectos de investigacin. All se difunden los proyectos y
sus resultados usando informes y protocolos reconocidos por la comunidad cientfica
para atraer la crtica y colaboracin local, nacional e internacional y socializar
resultados. Crear actitudes y hbitos de investigacin, alcanzar una disposicin
positiva, el deseo de bsqueda permanente de las novedades cientficas, plantear
problemas y necesidades, trabajar en equipos funcionales y eficaces con actitud y
hbito.

Sobre este particular la Universidad de Pamplona, en el acuerdo 070 (2001),

describe el fomento y criterios de responsabilidad acadmica, investigativa,
administrativa y de proyeccin social de docentes y estudiantes; en l se definen y
orientan las actividades de investigacin. Promociona una cultura investigativa
basada en la cualificacin permanente para fortalecer la capacidad de investigacin en
la comunidad educativa y permitir a la Universidad competir con calidad e impacto
en el desarrollo local, regional y nacional. Propone una formacin permanente de
investigadores y de estudiantes investigadores, teniendo la universalidad como
principio orientador de la investigacin dentro de los lineamientos de la sociedad del
conocimiento. Busca la comunicacin interdisciplinaria de la investigacin al interior
 40

de la Universidad entre programas, departamentos, facultades, centros e institutos y

hacia afuera con redes especializadas de investigacin y desarrollo.

De la estructura de este acuerdo surge una gestin financiera coordinada de

recursos para la investigacin y desarrollo, planificacin de los recursos fsicos,
tecnolgicos, econmicos y de talento humano. El comit de investigaciones de la
universidad y dems instancias pertinentes, articularn las actividades investigativas y
de innovacin con los procesos acadmicos. Los trabajos de grado deben inscribirse
en las lneas de investigacin oficializadas en el sistema de investigacin de la
universidad.

Dentro de la misma idea, se analiza la estructura acadmica de investigacin

de la universidad Iberoamericana en Colombia, que segn resolucin 011 de (1996),
emanada del consejo directivo, estructura la unidad de investigaciones de la siguiente
forma: la vicerrectora de investigaciones, el centro de investigaciones con dos
departamentos, el de formacin metodolgica investigativa y de investigaciones y
desarrollo cientfico. Cuenta con un comit tcnico de investigaciones, orientado por
las polticas y recomendaciones del consejo directivo y del consejo acadmico
investigativo. Al departamento de formacin metodolgica investigativa pertenecen
docentes de ctedra, de medio tiempo, de tiempo parcial y de tiempo completo que
prestan sus servicios a todos los programas de pregrado y postgrado en el desarrollo
de las asignaturas propias del rea de formacin metodolgica.

De acuerdo con la revisin de la estructura logstica de investigacin

anteriores, se refleja y considera que la investigacin es una actividad obligatoria en
las instituciones universitarias, legalizada por acuerdos, normas y leyes, donde se
deben evidenciar polticas, planes, mecanismos e instrumentos, documentados en
 41

normas para conseguir actividades de investigacin formativa. La continuidad

consiste en buscar agilidad en el manejo de trmites y excelencia de calidad en
investigaciones, flexibilizar controles previos para la aprobacin y financiacin de los
proyectos y proponer seguimiento evaluativo a los proyectos con base en polticas y
estrategias de fortalecimiento del sistema de investigacin. Implica gestionar
disponibilidad de recursos, infraestructuras tecnolgicas monitoreo y seguimiento a la
formulacin, ejecucin y evaluacin de resultados de lneas de investigacin,
desarrollo de programas y proyectos, incluyendo solicitud de estmulos a los
investigadores. Cabe preguntarse entonces qu esfuerzos se hacen para evaluar los
contenidos planteados en los acuerdos para estas actividades?, existen manuales,
instructivos o guas institucionales de orientacin metodolgico para facilitar y
fomentar estas actividades en estudiantes y docentes?

2.2.3 Acciones relacionadas con la cultura investigativa

DRAE (2008), define la palabra acciones como sucesiones de hechos o

facultades que influencian sobre el ejercicio o actividades de un comportamiento.
(s/p).

Acciones relacionadas con la cultura investigativa. En el interior de las

instituciones de educacin superior existen un conjunto de hechos y espacios que
conforman la base estructural de la academia, cada una aporta las funciones
facultadas en aras del mejoramiento organizacional para mantener actualizadas las
normativas necesarias para el funcionamiento institucional. Dentro de las cuales
estn: supervisin de actividades relacionadas con la gestin de la cultura
investigativa, asistencia administrativa de apoyo a la gestin, aportar informacin y
proponer mejoras a las actividades, atencin a las necesidades que se presenten, hacer
respetar el cumplimiento de normas, coordinar con las reas competentes el
 42

compromiso de la gestin de actividades, teniendo en cuenta el talento humanos, el

recurso econmico, financiero, material e instrumento y de infraestructura,
actualizacin de la informacin, asignar polticas de investigaciones.

Segn la Universidad del Norte (2005), las polticas de investigacin, son las
disposiciones que proponen el fundamento bsico de las actividades de
investigacin, importante para la toma de decisiones estratgicas en torno a procesos,
mecanismos, procedimientos y liderazgo de dichas actividades. El objetivo de estas
polticas consiste en construir una prctica de investigacin capaz de dejar huella
perdurable en el mundo de la ciencia al nivel regional. Se trata de consolidar los
mecanismos existentes a travs de los cuales se desarrollan actividades de
investigacin y construir y consolidar aquellos que sean necesarios para una gestin
que permita potenciar las capacidades actuales. Se pretende con ello gestionar,
organizar y asignar de forma funcional y eficaz los recursos fsicos, logsticos,
infraestructura acadmica, financieros y el talento humano para las actividades de
investigacin.

Infraestructura es la base material de cualquier actividad, diseada y dirigida

por expertos, sirven de soporte para el desarrollo y funcionamiento estructural,
determina la estructura de los procesos, acciones y desarrollo de cambio necesarios.
La estructura, desde el punto de vista de la teora de la administracin, es el modo en
que una organizacin establece las relaciones entre sus componentes o subsistemas y
sus modos de interrelacin, el conocimiento tiene directa relacin con la
organizacin, porque estas unidades acadmicas bsicas se estructuran en torno a las
disciplinas; tienen el monopolio sobre ellas y estipulan las caractersticas de los
acadmicos que se agrupan en cada rea del conocimiento condicionando toda la
organizacin acadmica.
 43

La estructura acadmica es un instrumento institucional, donde se establecen

los criterios que guiaran las acciones de los procesos de integracin, organizacin y
funcionamiento de la institucin. Para esta investigacin la estructura acadmica
institucional, se define como un sistema de recursos y procesos interrelacionados,
diseado por acadmicos que se organizan con el propsito de condicionar la
actividad educativa institucional, es la columna vertebral del esfuerzo institucional
orientado a concretar las funciones de docencia, investigacin y extensin es decir
gestin de procesos acadmicos.

El MEN (2007), define la Gestin Educativa como el proceso de

organizacin que est orientado hacia el mejoramiento continuo de la calidad
educativa, a travs del desarrollo de subprocesos como la caracterizacin, la
planeacin, la ejecucin, el seguimiento, la evaluacin y el reconocimiento de
experiencias significativas en relacin con el quehacer educativo todo ello para el
fortalecimiento institucional. Interpretando al MEM, en la educacin superior, se
identifican tres elementos bsicos de la gestin: la direccin de las instituciones, la
gestin acadmica y el manejo funcional eficaz de los recursos tangibles e
intangibles. Todo el esfuerzo de gestin debe contribuir al aseguramiento de la
calidad de las Instituciones de Educacin Superior.

La organizacin acadmica siempre se ha distinguido de la organizacin

administrativa, porque presenta una estructura de piezas acopladas. Dada la
complejidad institucional que representa el hecho de reunir disciplinas, tradiciones y
modalidades diferentes de trabajo, las Universidades persiguen fines difciles de
precisar. Por ello, se dice que se trata de un caos organizado. Ahora bien, este tipo
de organizacin gira en torno al conocimiento, donde se presentan ciertas resistencias
 44

internas de carcter estructural; esta organizacin se caracteriza por partir de un

campo de conocimiento.

De all la importancia de reconocer que dentro de las organizaciones

educativas se puede distinguir una estructura formal y otra informal, donde la primera
se refiere a la misin, estrategia y cultura organizacional adoptadas y la segunda a las
relaciones internas que no han sido previstas. En ocasiones, la estructura informal
llega a sustituir en parte a la formal y ello se debe a que no se hallan bien articuladas.
Por esta razn, la estructura no puede ser considerada esttica, sino que tiene que ser
redefinida a medida que los cambios externos lo requieran. Esta comprobacin es
decisiva para comprender el objetivo de este proyecto de diagnosticar la eficacia de
estructura acadmica desde la perspectiva de la evaluacin de las actividades de
investigacin institucional.

Siguiendo en el mismo orden de ideas, la estructura acadmica institucional

segn Cajeme (2005) es un sistema de acciones y procesos interrelacionados,
diseado por expertos que se organizan con el propsito de dar categora a una
actividad. (p.35), Interpretando al autor, este sistema se constituye en la columna
vertebral de los esfuerzos institucionales orientados a la concrecin de las funciones
de docencia, investigacin y extensin. Esta estructura debe tener un soporte, con
carcter gerencial y de apoyo, la cual posibilita que se cumpla eficientemente con
objetivos, metas y propsitos que se desprenden de la misin institucional para
cumplimiento y consecucin del seguimiento de la visin. Esta estructura se disea
de acuerdo con la gestin, disponibilidad, proyeccin presupuestal y ejercicio
racional de los recursos, siguiendo un modelo de operacin eficaz, estableciendo y
acatando la normatividad interna y externa a la cual est sujeta.
 45

En el sentido de la problemtica gerencial, las universidades se ajustan a la

organizacin acadmica por estar todas sus actividades relacionadas. Las
organizaciones acadmicas se articulan en unidades bsicas, cuyos dos modelos
clsicos son el departamento y la ctedra, que representan dos formas de concebir lo
acadmico. En lo acadmico el modelo ctedra ha sido la forma tradicional de
organizacin, se ve como el modelo clsico de las universidades latinoamericanas. En
los ltimos aos este modelo ha sido objeto de crticas y revisiones. En esta estructura
la responsabilidad acadmica es unipersonal pues el catedrtico supervisa las
actividades de todo el personal acadmico subordinado.

El modelo departamento se caracteriza por disponer del monopolio sobre las

tareas de docencia, investigacin y extensin de un campo particular del
conocimiento. Segn, Durand, (1993), advierte que la estructura departamental
presenta dificultades pues los problemas de coordinacin entre los acadmicos por
efecto de la especializacin, la falta de responsabilidad de algunos acadmicos
favorecida por su autonoma, no permite el trabajo en equipos interdisciplinarios.
(p.36).

Ahora bien, en cuanto al comportamiento organizacional, segn Robbins

(1998), lo define como un campo de estudio que investiga el sentir de personas,
grupos y estructuras sobre el comportamiento dentro de organizaciones, con el
propsito de aplicar los conocimientos adquiridos en la mejora de la eficacia de una
organizacin. (p.33). Con los anteriores sealamientos, el comportamiento
organizacional es el estudio y la aplicacin de conocimientos relacionados con la
manera en que las personas actan dentro de las organizaciones. Se trata por lo tanto
de una herramienta humana para beneficio de las personas y se aplica de modo
general a la conducta de las personas en todas las instituciones.
 46

Por otra parte, la autonoma universitaria, segn lo afirmado por

Goedegebuure, (1994), es la capacidad que tienen las instituciones universitarias de
auto-organizarse. (p.44) interpretando a Goedegebuure se adeca el concepto de
autonoma como independencias institucionales: Independencia acadmica se
entiende como la facultad de organizar el trabajo acadmico y de ofrecer un currculo
teniendo en cuenta los objetivos de la academia. La independencia financiera se
fundamenta en la libertad de usar los recursos que se le asignen para cumplir las
funciones misionales y la independencia administrativa conlleva la potestad para
elegir a sus directivos, para adoptar estatutos, acuerdos y reglamentos.

Sobre este particular, el artculo 28 Ley 30 (1992) consagrada en la Nueva

Constitucin Poltica de Colombia define la autonoma universitaria como: el
derecho a reestructurar estatutos, designar sus autoridades acadmicas y
administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas acadmicos, definir y
organizar sus labores formativas, acadmicas, docentes, cientficas y culturales,
otorgar los ttulos correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus
estudiantes y adoptar sus correspondientes regmenes y establecer, arbitrar y aplicar
sus recursos para el cumplimiento de su misin social y de su funcin institucional.
(p.9).

Al referirse la ley a crear, organizar y desarrollar programas acadmicos,

definir y organizar labores formativas, acadmicas, docente, cientficas y culturales
teniendo en cuenta la misin social y su funcin institucional, est hablando del
diseo de la estructura curricular, que segn Snchez (2002), es el conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y evaluativos que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo. (p.49), de modo que debe responder a
las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y
 47

cundo evaluar?. Interpretando a Snchez, el currculo est concebido como eje de

todo el proceso educativo, adems es la estructura de aproximacin sistemtica a la
realidad social de una institucin educativa; vincula la teora con la prctica, teniendo
como referencia el desarrollo de la calidad de vida del entorno global. En lo
educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas mediante la
construccin curricular donde la institucin plasma su plan de educacin.

Ahora bien en cuanto a esos objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y

evaluativos que debe contener el currculo, en el captulo II de la Ley 115 (1994), se
establece el concepto de currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (p.61) y el plan de estudios se
concibe como el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y
de reas optativas con sus respectivas asignaturas; el plan de estudios hace parte del
currculo, debe establecer objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la
distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con
el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (p. 62).

De esta manera, el currculo permite informar las cosas que se hacen o que se
dejan de hacer para posibilitar la formacin integral de los estudiantes. De igual
forma el plan de estudios, es el diseo curricular en concreto que determina el
proceso de enseanza, diseado por expertos, sujeto a las directrices generales
comunes y propias, cuya superacin da derecho a la obtencin de un ttulo
profesional de carcter oficial; all se aprueba y se determina la organizacin,
funciones, estatutos y reglas. El diseo de una estructura curricular busca que el
 48

estudiante reciba una formacin integral, es la misin y el propsito de cualquier

universidad, concepto que est presente en todo proyecto educativo.

Para lo anterior se debe tener en cuenta que el estudiante es quien recibe las
actividades educativas legisladas, planeadas y desarrolladas por docentes en el
currculo de diferentes programas. Existe un soporte legal que propicia el
cumplimiento de esta orientacin pedaggica, una decisin acadmico-administrativa
y la capacitacin parcial de docentes. El proceso formativo evala la vivencia, el
sentir, el punto de vista de los estudiantes sobre la formacin integral, Si se evala se
permite identificar fortalezas y debilidades de la formacin integral en la prctica.

Los principios bsicos sobre los cuales descansa la estructura curricular de la

Universidad de Pamplona son los componentes de formacin integral; es donde se
clasifican las asignaturas para que cumplan eficazmente con los objetivos, metas y
propsitos, los cuales contribuyen a la formacin integral del estudiante. Siguiendo
con el mismo enfoque, el acuerdo 041(2002), establece la organizacin y estructura
curricular de la Universidad de Pamplona, partiendo de los cuatro componentes de
formacin integral, a) componente de formacin bsica: este componente contribuye
a la formacin de valores, conocimientos, mtodos y de accin bsica, de acuerdo con
el arte de la disciplina, profesin ocupacin u oficio, b) el componente de
profundizacin permite aplicar la cultura, los saberes y los quehaceres propios de la
profesin, con la corporacin de referentes y enfoques provenientes de otras
disciplinas, para una mayor aprobacin de los requerimientos y tendencias de los
campos ocupacionales en el marco de la internacionalizacin de la educacin, c) el
componente de formacin profesional, promueve la interrelacin de las distintas
disciplinas para su incorporacin a los campos de accin o de aplicacin propios de la
profesin. Cada uno de los anteriores componentes contribuye a la formacin
 49

interrelacionada para cada momento. Y por ltimo el componente de formacin social

y humanstico, orienta al estudiante a formarse evidenciando la relacin entre la
formacin integral en el orden social, poltico, tico y ambiental, recayendo sobre este
componente las actividades de investigacin institucional facilitando la orientacin
del conocimiento bsico y metodolgico en estas actividades.

No es difcil justificar la presencia en un plan de estudios, malla curricular o

de asignaturas concatenadas que tengan como misin bsica dotar de una perspectiva
cientfica a los estudiantes y proporcionar las herramientas metodolgicas
fundamentales que les ayuden en el futuro a planificar, gestionar y evaluar los
problemas sociales del entorno, basndose primero en el estudio produccin
contextual, luego el mtodo cientfico con mtodos y tcnicas de investigacin y al
final aplicar todos esos conocimientos en proyectos reales. Para ello el plan de
estudio debe contener asignaturas que fundamenten el conocimiento emprico y
cientfico; Klimovsky (1994), afirma que la epistemologa es considerada una rama
de la filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento cientfico. (p.37). La
epistemologa se ocupa de problemas tales como acontecimientos histricos,
psicolgicos y sociolgicos que llevan a la obtencin de criterios justificados o
invlidos de la naturalidad del conocimiento.

Sin buenos fundamentos de investigacin metodolgicos no se aprende a

ejecutar trabajos investigativos porque es necesario reunir la teora y la prctica; no
hay recetas mgicas ni preceptos capaces de dar por s mismos lo que slo la
experiencia puede otorgar. Es importante que el estudiante aprenda y desarrolle los
conocimientos concernientes a la metodologa de la investigacin y consolide una
cultura que le permita desarrollarse exitosamente en su ejercicio profesional.
 50

Es por ello que la educacin tiene dos fines: insertar al sujeto en actividades
sociales y cultivar el desarrollo. Busca siempre el bienestar y la comodidad de los
sujetos desde la sensibilidad psicolgica y la preocupacin por el bienestar de los
individuos. Cada una de estas finalidades responden a la pregunta: Para qu educar?
Segn, Gimeno (2001), la educacin se dimensiona y relaciona con la idea de
progreso y como un camino de logro, se concreta a travs de finalidades educativas,
como instrumento de difusin, reproduccin e innovacin del conocimiento y de la
cultura en general (p.46), con lo anterior se aclara que la educacin se debe observar
como instrumento para sentar un modo de vida en la sociedad, que afianza las
funciones disciplinarias y civilizadas las cuales hoy se expresan con mayor plenitud y
aceptabilidad en la idea de ciudadana democrtica.

Clark (1992), anuncia que dentro de la universidad se producen subculturas

que responden a diferentes roles de desempeo institucional. Los estudiantes,
docentes y administrativos tienen sus propios intereses y valores . (p.68). Tambin
que los docentes pueden proponer distintas orientaciones que se deben a diferentes
funciones desarrolladas como son la docencia, la investigacin y la extensin. Otra
fuente sealada por Clark es la profesin, que abarca a los acadmicos de todas las
disciplinas porque ellos conforman la comunidad cientfica. En este sentido la
comunidad tiene sus propios intereses y libertades, como la enseanza de la
investigacin y la participacin en actividades acadmicas internas y externas.

Segn Sporn (1996) los modelos universitarios tradicionales tienen cierta

tendencia a creer en la estabilidad de los principios universitarios. Existe una idea, o
al menos una sensacin compartida, de que los principios que inspiran la
organizacin educativa, el proceso de enseanza, las relaciones con la investigacin,
han permanecido sin cambios a lo largo de los aos, y que forman parte de las
 51

condiciones de las instituciones universitarias . (p. 37). Vivimos ahora unos

momentos en los que la sociedad est sufriendo innovaciones muy profundas y sera
necesario que las universidades se adapten a ellas si no quieren verse convertida en
instituciones obsoletas que ya no responden a las demandas sociales.

Segn Ander-Egg (1992), desde el punto de vista etimolgico, investigar

proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, escudriar, indagar, seguir pistas)
concepto elemental de descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo,
explorar.(p.43) Se considera entonces a un investigador como una persona dedicada
a actividades en la bsqueda del conocimiento con procedimientos reflexivos,
sistemticos, controlados y crticos que tienen por finalidad descubrir o interpretar los
hechos, fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad, una
bsqueda de hechos, un camino para conocer realidades, un procedimiento para
conocer verdades parciales o para descubrir falsedades parciales. La investigacin es
el elemento esencial que caracteriza a la universidad contempornea y la docencia
resultara desfasada del contexto si no se vincula a ella. As, segn Ferrer y otros
(2001), la investigacin cientfica incorporada a la docencia se convertira en una
herramienta activa que favorecera el desarrollo del pensamiento crtico y la
creatividad de estudiantes. (p.67)

De all la importancia de reconocer que la investigacin es el elemento

esencial que caracteriza a la universidad contempornea; esta circunstancia implica
que el diseo y la formacin acadmica deben estar relacionados con el perfil del
futuro profesional. A tal efecto la UNESCO (1999), define la investigacin cientfica
como la labor que construye conocimiento a partir de teoras planteadas de
investigaciones relacionadas con capacidad crtica y rigurosa, en el que se imparte
formacin sistemtica y metodologas de investigacin, de esta manera se puede
 52

asumir que esta es la base la investigacin formativa. Se refiere a la investigacin-

accin o aquella investigacin realizada para aplicar hallazgos sobre la marcha, y que
les sirva a estudiantes como medio de reflexin y aprendizaje. Dentro de la misma
idea el Concejo Nacional de Acreditacin en Colombia (2002) seala que la cultura
investigativa, es el proceso o actividad permanente y cotidiana que responde a una
naturaleza tecnolgica, orientada principalmente a aplicar procesos de investigacin
en forma continua y que permite su desarrollo, con grupos o semilleros de
investigacin.

Interpretando las referencias anteriores podra afirmarse que la cultura

investigativa promueve creatividad, innovacin y expresin humana. Como toda
manifestacin cultural, est formada por componentes relacionados con la
investigacin, surge a partir de necesidades de conocimientos especficos que
interactan por medio de redes de investigacin permanente donde hay participacin,
autonoma, espontaneidad, satisfaccin humana, influencia recproca y trabajo en
equipo.

Daz y otros (2002), afirman que la docencia va ms all de la simple

transmisin de conocimientos, es una actividad compleja que requiere para su
ejercicio la comprensin del fenmeno educativo. (p.54) Tambin afirma que el
slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeo de la
docencia en forma profesional, es necesario hacer nfasis en los aspectos
metodolgicos y prcticos de enseanza. (p.60). El autor agrega que lo social y
psicolgico son factores que van a determinar las caractersticas del grupo donde se
va a ejercer la docencia. Es por lo anterior que se debe relacionar docencia e
investigacin para la misin investigativa de la educacin superior. Asimismo, la
formacin profesional debe trascender el estrecho esquema de que un buen
 53

profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le permiten

desempearse con xito en la profesin. Ello implica que el proceso de formacin
profesional debe centrarse en la formacin integral para potenciar el desarrollo pleno
de la personalidad del individuo en la sociedad.

Ahora bien, el docente como facilitador del aprendizaje, Salguero (2002),

afirma que el docente facilitador debe tener tres tipos de recursos: clima general
favorable, experiencias de grupo como recurso y relacionar el aprendizaje con los
materiales didcticos. Tambin dar libertad hasta donde se sienta comprometido a
efecto de romper con el aislamiento; debe trabajar con grupos estimulados, en estos
grupos la tarea principal es facilitar a sus integrantes la expresin de lo que piensan y
lo que sienten, segn esto el facilitador debe tener la habilidad de liberar la
motivacin natural exclusiva del estudiante, que a veces queda ahogada. Otra actitud
del facilitador es la atencin emptica, comprendiendo las reacciones del estudiante,
cuando tiene una apreciacin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje
al estudiante.

2.3 Aspectos Legales

Toda investigacin debe fundamentarse en bases legales que ubiquen al

investigador en un entorno que le permita desempearse dentro de los lmites del
actuar correctamente. A continuacin, se hace referencia a las bases legales que
respaldan el presente estudio.

Nueva Constitucin Poltica de Colombia (1991), que es la carta magna del

pas, en los artculos del 67 al 71 hace referencia a la educacin como un derecho de
las personas y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la
 54

cultura; asimismo en apartes establecen que la educacin formar al colombiano en el

respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, en la prctica del trabajo
y la recreacin para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y la proteccin
del ambiente. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura
de todos los colombianos en igualdad de oportunidades; de igual forma promover la
investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la
nacin.

Ley 115 del 8 de febrero de 1994, (Ley general de educacin en la repblica de

Colombia) seala normas generales para regular el servicio pblico de la educacin,
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad. Se fundamenta en principios de la constitucin poltica
sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones
fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales y a personas que
requieran rehabilitacin social.

Ley 30 de 1992 de Educacin Superior, organiza el servicio pblico de la

Educacin Superior. El Estado, de conformidad con la Constitucin Poltica de
Colombia esta ley, garantiza la autonoma universitaria y vela por la calidad del
servicio educativo a travs del ejercicio de la suprema inspeccin y vigilancia de la
Educacin Superior. La Educacin Superior, sin perjuicio de los fines especficos de
cada campo del saber, despertar en los educandos un espritu reflexivo, orientado al
logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
 55

pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la

particularidad de las formas culturales existentes en el pas. Por ello, la Educacin
Superior se desarrollar en un marco de libertades de enseanza, de aprendizaje, de
investigacin y de ctedra tal como se contempla en el ttulo primero, captulos I II III
IV, Ttulo segundo captulo V.

Decreto 1742 de 1994, Artculos del 1 al 12. Por el cual se crean estmulos
especiales para investigadores y se reglamenta particularmente el pargrafo nico del
artculo 185 de la Ley 115 de 1994. Que segn el artculo 71 de la Constitucin
Poltica, el estado crear incentivos para personas e instituciones que ejerzan estas
actividades. En la Ley 115 de 1994, se consagra que la Nacin y las entidades
territoriales podrn otorgar dichos estmulos y se faculta al Gobierno Nacional por
intermedio del Ministerio de Educacin Nacional y con la participacin del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa y del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y Tecnologa "Francisco Jos de Caldas" (COLCIENCIAS) para crearlos y
reglamentar los requisitos y las condiciones para acceder a ellos.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), Artculos 26 y 27.

Se declara que: El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad. Toda
persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l
resulten. En sntesis, toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses
 56

morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas,

literarias o artsticas de que sea autora.

Pacto Internacional de Derechos econmicos, sociales y culturales, Ley 74 de

1968. Artculo 26. por la cual se aprueban los Pactos Internacionales de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales, de Derechos Civiles y Polticos, as como el
Protocolo Facultativo de este ltimo, aprobado por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en votacin Unnime, en Nueva York, el 16 de diciembre de 1966.
Que afirma en el artculo 11 literal a) Mejorar los mtodos de produccin,
concertacin y distribucin de alimentos mediante la plena utilizacin de los
conocimientos tcnicos y cientficos, la divulgacin de los principios sobre nutricin
y el perfeccionamiento y la reforma de los regmenes agrarios de modo que se logren
la explotacin y utilizacin ms eficaces de las riquezas naturales.

ACUERDO No. 070, del 24 de agosto de 2001, Acto mediante el cual el

Consejo Superior de la Universidad de Pamplona dicta y expide normas para
fomentar y garantizar disposiciones relacionadas con el sistema de investigacin
institucional.

2.5 Sistemas de Variables y Operacionalizacin

Segn Arias, (2006), la variable es una caracterstica o cualidad, magnitud o

cantidad que puede sufrir cambios y que es objeto de anlisis, y que puede ser medida
en una investigacin. (p.57) Adicionalmente, Castro (2001), seala que la
operacionalizacin de una variable es la descomposicin de la definicin nominal de
cada una de las variables de la investigacin, que permita la recoleccin de datos con
mayor exactitud (p.59). En este sentido, para la presente investigacin est dada por
 57

la gestin de la cultura investigativa de los estudiantes pregrado en Pedagoga Infantil

de la Universidad de Pamplona. A tal efecto, para lograr los objetivos propuestos en
el presente trabajo se proceder con la operacionalizacin de la variable.

Villavicencio (2008), define como variable Nominal. Aquellas variables que

solo permiten su clasificacin, no se puede establecer ningn tipo de orden. (s/p), lo
que se hace es establecer frecuencias en cada atributo e igualdad o desigualdad entre
los diferentes casos, se observa cul es el grupo que tiene mayor frecuencia
alcanzando el concepto de "moda" y tambin obtener algunas medidas de asociacin
cuando se relacionan variables entre s.

Para esta investigacin la variable nominal. Esta dada por: Cultura

investigativa en estudiantes de pregrado en Pedagoga Infantil de la Universidad de
Pamplona. En tal sentido, para operacional izar la variable descrita por el autor, se
establecen dimensiones, indicadores y sub-indicadores desarrolladas y
conceptualizadas en las bases tericas de la investigacin.
 58

2.5.2 Tabla de operacionalizacin de la variable

DEFINICIN DEFINICIN tems del

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES SUB-
CONCEPTUAL OPERACIONAL Instrumento
INDICADORES
Socializacin
Cultura Recursos 1-2
investigativa fsicos Funcionalidad y
institucional eficacia 3 4 - 5.
El constructor, 6-7
del Actualizaciones
8 - 9.
Manifestacin Anlisis de los
cultural grupal, recursos fsicos,
con actitudes logstico y la
infraestructura
Cultura Intelectuales, acadmica se Socializacin 10 - 11
investigativa integrales y medir a travs
en estudiantes formativos, se de una
de pregrado consigue seleccin de Funcionalidad y 12 13
Factor que Recurso eficacia 14 15
de Pedagoga Adquiriendo dimensiones e propicia la logstico
Infantil de la significados indicadores, cultura institucional
Promocin,
Universidad bsicos que permitirn investigativa. gestin,
la elaboracin Motivacin y 16 - 17
de Pamplona. estructurados, 18.19
de un fomento de
Mediante el uso procesos de
de tcnicas instrumento investigacin
pedaggica, tipo
cuestionario
mtodos, con alternativas
disposiciones y de respuestas
Polticas de 20
normas de cerradas, investigacin
investigacin. dirigido a .
estudiantes de Acciones Componentes de 21 - 22.
Infraestructur formacin 23.
la Universidad relacionadas
de Pamplona - con la cultura a acadmica integral
investigativa. institucional
Colombia. Manejo gerencial 24.25.
de los procesos
de investigacin.

Fuente: Vera, E (Indita), (2016)

 59

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 Nivel de la investigacin

Segn Arias (2006), afirma que es el grado de profundidad con que se aborda
un objeto o fenmeno en una investigacin, (p.110). El presente estudio corresponde
a una investigacin con un nivel descriptivo y explicativo, Arias (2006), afirma que
una investigacin es descriptiva cuando se parte de la identificacin de un hecho o
fenmeno con el fin de establecer su estructura o comportamiento. (p.24), y es
explicativa cuando la investigacin se encarga de buscar el porqu de los hechos
relacionando la causa y el efecto. (p.26). Interpretando al autor, esta investigacin es
descriptiva, porque lo esencial radica en describir caractersticas fundamentales del
objeto en estudio para evaluar su comportamiento, y explicativo porqu se parte de
unos sntomas que originan el problema y se manifiestan a travs de unas causas.

Con las anteriores referencias se permite afirmar que esta investigacin es

descriptiva, explicativa porque su desarrollo y elaboracin se propone gestionar el
factor propiciante y las acciones relacionadas con la cultura investigativa en los
estudiantes enmarcada en la funcionalidad y eficacia de los recursos fsicos y
logstico y la infraestructura acadmica institucional; tambin revisar los planes de
estudio en lo relacionado con la articulacin de asignaturas enfocadas a generar
cultura investigativa y por ltimo proponer el diseo de una gua metodolgica, lo
cual es viable y facilitara al estudiante la orientacin del seguimiento de procesos de
investigacin requerimiento necesario para una comunidad educativa.
 60

3.2 Diseo de la investigacin

En cuanto al diseo de la investigacin, Balestrini (2002), afirma que es el

plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente
tcnicas de recogida de datos a utilizar y analizar. (p.131). Esta investigacin es
considerada de campo, Arias (2006) afirma que una investigacin se fundamenta en
la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipularlos o controlar variable alguna. (p.31), los
datos se recolectan directamente de los encuestados para su respectivo anlisis, esta
investigacin obtiene la informacin directa y oportuna de la poblacin objeto de
estudio los cuales son estudiantes de Pedagoga Infantil de la Universidad de
Pamplona sede central.

Por ltimo, la investigacin es considerada no experimental del tipo

transeccional, porque Hernndez y otros (1997), afirma que se observan los hechos
del estudio, en el contexto natural donde ocurren, a fin de estudiarlos
posteriormente. Adems, la investigacin se centr en analizar diversas variables en
un punto en el tiempo y en un momento dado. (p.157).

En este sentido se considera la viabilidad, consulta y poblacin seleccionada,

como una forma de gestionar el factor propiciante y las acciones relacionada con una
cultura investigativa enmarcada en la funcionalidad de los recursos fsicos, logstico y
la infraestructura acadmica institucional, que influyen en los estudiantes para que
adopten una cultura de investigacin, a fin de generar cambios en la gestin de
actividades de investigacin, por cuanto fue necesario establecer su factibilidad desde
el punto de vista institucional.
 61

Igualmente, el nivel y diseo de la investigacin se fundamenta en la gestin

del objeto de estudio, relacionando y articulando los elementos que motivan al
estudiante a apropiarse de una cultura investigativa. Despus de analizar el estudio se
pasa a su desarrollo por fases: primera fase (Diagnstica), trabajo descriptivo el cual
permite definir variables, apoyado en una investigacin de campo; segunda fase
(Propuesta), mirando con atencin los objetivos planteados, el diagnstico, la
poblacin seleccionada, obstculos que se presentan a los estudiantes, las capacidades
y gestin que ofrecen los docentes y la institucin, y tercera fase (Factibilidad),
proponer recomendaciones educativas que faciliten la solucin del problema objeto
de estudio y adems establecer el diseo de una gua de orientacin metodolgica.

3.3. Fase Diagnstica

En esta fase se realiza el anlisis de la gestin de la funcionalidad y eficacia de

los recursos fsicos, logstico y la infraestructura acadmica institucional, que
facilitan al estudiante la apropiacin de una cultura investigativa. Para ello fue
necesario determinar universo, poblacin y muestra, instrumentos de recoleccin,
validez, factibilidad y anlisis de la informacin.

3.3.1 Poblacin

Segn Balestrini (2002), la poblacin est referida a cualquier conjunto de

elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas. (p.137),
estos elementos se incluyen como objeto de anlisis los cuales se validan en la
investigacin.
 62

La Universidad de Pamplona confirm la presencia de 1300 estudiantes

matriculados en Pedagoga Infantil.
Tabla 3.1

Marco universal, estudiantes matriculados en la facultad de Educacin

- II periodo acadmico 2015.

N PROGRAMA NMERO DE ESTUDIANTES

1 Pedagoga infantil 1456
2 Lengua castellana y comunicacin 521
3 Lenguas extranjeras 531

TOTAL 2508
Fuente. Oficina de planeacin. (2015)

Tabla 3.2

Marco poblacin, estudiantes matriculados en el Departamento de pedagoga

infantil y ciencias sociales de la Universidad de Pamplona - II periodo 2015.

N PROGRAMA NMERO DE ESTUDIANTES

1 Pedagoga infantil 345
2 Ciencias sociales 0

TOTAL 345
Fuente. Oficina de planeacin. (2015)

3.3.2 Muestra

La muestra segn Balestrini (2006), es una parte de la poblacin o sea un

nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno hace parte
del universo. (p.141), En este sentido, se determina cientficamente el tipo de
 63

muestra que se emplea en la investigacin aplicando una frmula para tal efecto; en
este caso, la poblacin la conformaron 120 estudiantes de Pedagoga Infantil de la
Universidad de Pamplona sede central.
 64

Tabla 3.3

Marco muestral, estudiantes del programa de Pedagoga Infantil. Universidad de

Pamplona Sede Central II periodo 2015.

SEMESTRE
No PROGRAMA Sexto Sptimo Octavo Noveno
1 Pedagoga infantil 39 35 27 19
TOTAL 120
Fuente: Vera. E (2015).

Para obtener la muestra se tom la cifra anterior y se le aplic la frmula de la

poblacin finita, segn Arias (2006) se puede aplicar cuando se conoce el tamao de
la poblacin. (p.88), el objetivo de esta frmula radica en estimar la proporcin
poblacional.

N * Z2c * p * q
Frmula. n
(N - 1) * e 2 Z 2 c * p * q
1
Donde:
n = Tamao de la muestra
N = Total de elementos que integran la poblacin.
Z2c = Zeta crtico, valor determinado por el nivel de confianza adoptado elevado al
cuadrado, grado de confianza de 95% el coeficiente es igual a 2, entonces el valor de
zeta crtico es 2 * 2 = 4.
e = Error muestral: Falla que se produce al extraer la muestra de la poblacin oscila
entre el 1% al 5%.
p = Proporcin de elementos que presentan una determinada caracterstica a ser
investigada, p = A/N.
 65

q = Proporcin de elementos que no presentan la caracterstica que se investiga, q =

A/N y p + q = 1.

Muestra para estudiantes.

120 * 2 2 * 85 *15 612000

n = = 75.78 Estudiantes.
119 * 5 2 * 85 * 15
2 2
8075

Redondeando la muestra total serian 76 Estudiantes.

Para esta investigacin es necesario que se conozca la estructura del plan de

estudio, para mostrar el momento programtico y la intensidad horaria semanal de la
asignatura metodologa de investigacin la cual pertenece al componente de
formacin integral social y humanstica.

Tabla 3.4
Ubicacin de la asignatura metodologa de investigacin en el plan de estudio.

PROGRAMA MOMENTO INTESIDAD H/S

Pedagoga infantil Sexto semestre
PROGRAMATICO 180 minutos
SEMAAKLES

Fuente: Vicerrectora Acadmica. (2015).

3.3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Una vez se obtienen los indicadores de los elementos tericos y definido el

diseo de la investigacin, se definen las tcnicas de recoleccin de datos para
construir los instrumentos. En este sentido, un instrumento de recoleccin de datos,
de acuerdo a Vergel (2000), es son los medios que se vale el investigador para
recoger la informacin necesaria en el proceso de investigacin. (p.55), esto hace
referencia a las herramientas de todo tipo papel o digital para almacenar informacin.
 66

Adicionalmente Vergel (2000) define la tcnica, como todas las formas posibles de
que se vale el investigador para obtener la informacin necesaria en el proceso
investigativo. (p.53). Dentro del instrumento se diferencian dos aspectos: la forma se
refiere a tcnicas utilizadas para la investigacin de acercarse a la realidad y el
contenido, especifica qu datos se necesitan conseguir, los cuales se concretan en una
serie de tems que salen de los indicadores que permiten medir las variables del
estudio.

Para este estudio la tcnica escogida es la encuesta, la cual se aplica en forma

escrita mediante un instrumento en papel (cuestionario), donde existen preguntas
cerradas de escogencia simple y auto-administrado, segn Arias (2006), debe ser
llenado por el encuestado sin intervencin del encuestador. (p.72). Este
cuestionario consta de 25 tems los cuales sirven para medir las dimensiones
planteadas en la operacionalizacin de la variable.
.
3.3.4 Validez y Confiabilidad

3.3.4.1 Validez

Una vez identificadas las falencias del instrumento se procede a corregirlas, y

luego a aplicar definitivamente el instrumento a la poblacin objeto de estudio. Para
ello, se registran las encuestas con las respuestas de los estudiantes en una matriz de
tabulacin el cual se aplica a la prueba de valoracin, que segn Ruiz (2002) se usa
para establecer el grado de confiabilidad de los instrumentos. (p.45).

Para el procesamiento de datos se procedi de la siguiente manera: a) revisin

del cuestionario para comprobar las respuestas de cada uno de los tems; b)
 67

ordenamiento de las alternativas de respuestas c) vaciar las alternativas de respuestas

en una matriz d) clculo de parmetros estadsticos y del coeficiente de confiabilidad
y e) interpretacin del coeficiente de confiabilidad de la escala de valoracin segn la
tabla 3.5.

3.3.4.2. Confiabilidad

Con el propsito de determinar la confiabilidad del instrumento diseado para

recopilar la informacin relacionada con el anlisis de funcionalidad y eficacia de los
recursos fsicos, logstico y la infraestructura acadmica institucional, que motivan al
estudiante a apropiarse de una cultura investigativa, se aplica una prueba piloto a un
grupo de 20 estudiantes de la facultad de ciencias de la educacin de la Universidad
de Pamplona sede central, que no pertenecen a la poblacin objeto de estudio, pero
con caractersticas similares, en la cual se evala no slo el instrumento, sino tambin
las condiciones de aplicacin, procedimientos, comprensin, funcin adecuada,
lenguaje, redaccin, aclarar consultas de tems, ver la actitud de los sujetos frente al
instrumento y tiempo para responder. Antes de la aplicacin del instrumento diseado
para la recoleccin de datos, cada uno de los tems es revisado y validado por
expertos, quienes aportan su criterio en cuanto a lo relacionado con: la coherencia
entre tems, indicadores y variables, redaccin y estilo, pertinencia, validez de
contenido, organizacin, pulcritud y presentacin general.

La confiabilidad obtenida en la prueba piloto fue de 0,79 el cual significa que el

instrumento presenta un rango de confiabilidad muy alto segn la escala de
valoracin de la tabla 3.5. Con lo anterior se determina la confiabilidad por dimensin
del instrumento elaborado. Por lo tanto, se concluy que el instrumento diseado fue
altamente confiable y vlido para ser aplicado a la muestra definitiva.
 68

3.3.5 Procesamiento y anlisis de datos

Balestrini (2002), plantea que la primera etapa del procesamiento de datos es

la agrupacin de todos los datos que resultan o se derivan del tem del cuestionario.
(p.178) y por otro lado Tamayo (2005), afirma que el procesamiento de datos es el
registro de los datos obtenido del instrumento empleado, mediante una tcnica
analtica en la cual se comprueba la teora y se obtienen las conclusiones. (p.187).
Interpretando a los autores, en la presente investigacin los datos obtenidos a travs
del instrumento aplicado, se clasifican, codifican, tabulan numricamente en una
matriz de datos, luego se analizan e interpretan para el posterior tratamiento
estadstico. Con la ayuda de la hoja de clculo Excel se determinaron las frecuencias
de cada tem. Por lo tanto, el anlisis de datos implica el uso de estadsticos que
facilite interpretar el manejo y contenido de la informacin.

Sin embargo, para establecer que los datos recolectados sean tiles y posean
una coherencia significativa en la investigacin, se hizo necesario su organizacin
para dar respuesta a los objetivos trazados, as como evidenciar los hallazgos
fundamentados con las teoras que sustentan el estudio para lograr llegar a
conclusiones lgicas y precisas. Asimismo, para darle una interpretacin cualitativa a
los resultados obtenidos del anlisis de la funcionalidad y eficacia de los recursos
fsicos, logstico y la infraestructura acadmica institucional se tom como criterio la
siguiente escala de valoracin.
 69

Tabla 3.5
Escala de valoracin del instrumento
Rango Porcentual Interpretacin
75,1 100,0 Muy alta
50,1 75,0 Alta
25,1 50,0 Moderada
00,0 25,0 Baja
Fuente. Vera, E. (2015).

3.4 Fase de Propuesta

La propuesta est dirigida al diseo de una gua de orientacin metodolgica

que facilite al estudiante iniciar procesos de investigacin como ejercicios y tambin
recomendar que la Universidad de Pamplona asuma esta actividad como un escenario
de aprendizaje educativo en los primeros semestres.

3.5 Fase Factible de la Propuesta

Esta fase est determinada por la viabilidad de que la institucin acepte las
recomendaciones derivadas de los resultados lo cual tiene que ver con la propuesta
del diseo de una gua de orientacin metodolgica, poniendo en ejecucin un plan
operativo donde se establecen estrategias administrativas para socializar esta gua,
tomando como referentes los siguientes objetivos especficos. Aumentar la
informacin de conceptos de la cultura investigativa en la institucin es decir
sensibilizar. Generar espacios de discusin sobre la funcionalidad y eficacia del
recurso fsico y logstico institucional. Facilitar a estudiantes el desarrollo de procesos
de investigacin con el uso de la gua de orientacin metodolgica para fortalecer
habilidades y destrezas. Con esto se busca que esta gua se utilice en la institucin
como herramienta de apoyo acadmico y de investigacin.
 70

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En este captulo se analizan e interpretan los resultados obtenidos en la fase de

diagnstico que permiti medir la variable Cultura investigativa de los estudiantes
de pregrado del programa pedagoga infantil de la Universidad de Pamplona sede
principal. Para ello, la informacin expresada por los estudiantes objeto de estudio
en el instrumento diseado fue organizada en tablas de distribucin de frecuencias
absolutas y porcentuales, con el propsito de describir la realidad actual en relacin
con las dimensiones e indicadores considerados para esta investigacin, todo ello
contribuy a establecer la necesidad de proponer actividades acadmicas que
propicien una buena gestin de la cultura investigativa de los estudiantes de pregrado
del programa pedagoga infantil Universidad de Pamplona.

4.1. Resultados del Cuestionario Aplicado a estudiantes

4.1.1. Cultura investigativa

En la Tabla 4.1 se exponen los resultados relacionados con la cultura investigativa

enmarcada en los recursos fsicos institucionales con respecto al papel que cumplen
en relacin a la formacin integral interiorizando significados bsicos estructurados
de investigacin, para lo cual se tom en cuenta la socializacin, funcionalidad y
eficacia, y actualizacin.
 71

Tabla 4.1. Distribucin de frecuencia de los indicadores e tems de la

dimensin cultura investigativa enmarcada en los recursos fsicos
institucionales.
N AV CS S
INDICADORES E ITEMES
Fi % Fi % Fi % Fi %
Socializacin
1. Al adquirir la universidad un recurso bibliogrfico 45 59.21 15 19.74 12 15.79 4 5.26
para apoyar el proceso educativo y de investigacin lo
socializa?
2. Para el acompaamiento acadmico y formacin 41 53.95 22 28.95 8 10.53 5 6.58
integral consulta permanentemente los bancos de datos
como herramienta de apoyo?
Funcionalidad y eficacias
3. Las consultas bibliogrficas relacionadas con mtodos 44 57.89 18 23.68 13 18.42 0 0
y proceso de investigacin satisfacen sus necesidades?
4. Los recursos bibliogrficos que ofrece la institucin 50 65.79 20 26.32 5 6.58 1 1.32
permiten desarrollar la formacin integral en
investigacin?
5. Recibe asesoras sobre las funciones de consultas de 60 78.95 10 13.16 4 5.26 2 2.63
los bancos de datos y los administrativos demuestran
dominio del tema?
6. Las asesoras que prestan los docentes en actividades 55 72.37 13 17.11 6 7.89 2 2.63
de investigacin van acompaadas de bibliografas
actualizadas y existentes?
7. Para el desarrollo de las asignaturas el docente 42 55.26 15 19.74 16 21.85 3 3.95
propone referencias bibliogrficas de fcil acceso y
existentes?
Actualizaciones
8. El servicio acadmico que presta la biblioteca a la 59 77.63 10 13.16 6 7.89 1 1.32
comunidad educativa cuenta con libros generales,
especficos, monografas, recortes periodsticos e
informacin de investigaciones actualizadas?
9. Ha confrontado por medio de consultas bibliogrficas 43 56.58 24 31.58 9 11.84 0 0.0
actualizadas la validez de los conceptos recibidos en
clase, usando manuales o guas institucionales para
solucionar inquietudes y capacitarse en la investigacin
formativa?
Nota. (N) = Nunca. (AV) = Algunas Veces; (CS) = Casi Siempre; (S) = Siempre
 72

En relacin a la cultura investigativa enmarcada en los recursos fsicos institucionales

se observa en la Tabla 4.1 que respecto a la socializacin tems 1 el 59.21% de los
estudiantes respondieron N; nuca recuerdan haber socializado la adquisicin de un
recurso y el 19.74% de los estudiantes respondieron AV, en el tem 2 el 53,95% de
los estudiantes respondieron N; nunca hacen consultas a los bancos de datos y el
28.95% respondieron AV. Sin duda a travs de estas afirmaciones se evidencia que
los recursos fsicos institucionales son poco socializados con los estudiantes quienes
desconocen la existencia y la funcionalidad de esos recursos institucionales. Los
estudiantes como objeto de estudio desean que esas novedades sean informadas por
cuanto de esta manera, se sentirn motivados y direccionados hacia adquirir una serie
de significados bsicos estructurados para enriquecer su formacin integral y
aplicarlos en actividades de investigacin, por tanto, esta situacin actual no se ajusta
a lo expuesto por Grao (2002), afirma las instituciones de educacin superior debe
contar con la funcionalidad y eficacia de los recursos fsicos como apoyo de los
procesos acadmicos y a la formacin de una cultura investigativa de los
estudiantes.(p.47), Es responsabilidad de la organizacin gestionar adecuadamente
esos recursos usando procesos organizativos, es decir, que este espacio fsico de
apoyo acadmico se crean mecanismos de socializacin de funciones y servicios para
lo cual es reglamentado.

En cuanto a la funcionalidad y eficacia de la cultura investigativa enmarcada en los

recursos institucionales se obtuvo en el tems 3 el 57,89% de los estudiantes
respondieron N; nunca sus consultas bibliogrficas satisfacen sus necesidades y el
23.68% de los estudiantes respondieron AV, en el tems 4 el 65,79% de los
estudiantes respondieron N; nunca los recursos permite desarrollar formacin integral
en investigacin y el 26.32% de los estudiantes respondieron AV, en el tems 5 el
78.95% de los estudiantes respondieron N; nunca reciben asesoras sobre las
funciones y servicios de los bancos de datos y el 13.16% de los estudiantes
respondieron AV. en el tems 6 el 72.37%. de los estudiantes respondieron N; nunca
 73

las asesoras van acompaadas de bibliografas actualizadas y el 17.11% de los

estudiantes respondieron AV, en el tem 7 el 55.26% de los estudiantes respondieron
N; nuca tienen acceso a las bibliografas que propone el docente y el 21.85% de los
estudiantes respondieron CS. Segn se desprende de la informacin recopilada en los
presentes tems, los estudiantes mantienen una actitud poco receptiva con respecto al
uso de los servicios de la biblioteca, prefieren consultas en la red de Internet.

De lo expuesto anteriormente se evidencia que los estudiantes que hacen parte de esta
investigacin no manejan adecuadamente la utilizacin de los recursos bibliogrficos,
lo cual resulta negativo para la institucin ya que esto influye en la falta de
motivacin para asumir una formacin en procesos de investigacin, y adquirir una
cultura investigativa, subutilizando el esfuerzo de la institucin educativa.

Estando en contraposicin con el manifiesto de la UNESCO (1994), donde se afirma

que la Biblioteca es el centro de informacin institucional porque brinda todo el
conocimiento e informacin disponible; se desempea como centro de actividades
comunitarias culturales y de complemento de la educacin formal que apoya al
desarrollo intelectual al hacer uso continuo de una biblioteca: se desarrollan hbitos
de lectura teniendo una accin dirigida para formar destrezas y habilidades en el uso
de la informacin y a ir cultivando una estructura de significados bsicos de acuerdo
a su programa.

En cuanto a las actualizaciones en el tem 8 el 77.63 de los estudiantes respondieron

N; nunca se encuentran libros disponibles relacionados con textos especficos y el
13.16 de los estudiantes respondieron AV, en el tem 9 el 56.58% de los estudiantes
respondieron N; nunca puede confrontar conceptos nuevos con manuales o guas
propias y validar conceptos recibidos en clase por escasez de volmenes y el 31.58%
de los estudiantes respondieron AV. Lo anterior visualiza que los estudiantes no
encuentran en sus consultas bibliogrficas material que contenga informacin para
 74

poder solucionar las inquietudes y adquirir una formacin en cultura investigativa. De

lo expuesto anteriormente se evidencia la contradiccin de lo expuesto por Mejuto
(2008) define la funcin de la biblioteca como cultural y social , porque los
estudiantes como lectores deben utilizar ese recurso para consultar temas actualizados
que les resuelvan inquietudes para formarse, aprender, informarse e investigar es
decir adquirir una formacin en cultura investigativa.

4.1.2. Factor propiciante de una cultura investigativa

En la tabla 4.2 se exponen los resultados relacionados con el factor propiciante de una
cultura investigativa enmarcado en el recurso logstico institucional acuerdo (070),
respecto a las normas y funciones de las actividades de investigacin, para lo cual se
tom en cuenta la Socializacin, Funcionalidad y Eficacia, Promocin, gestin,
motivacin y fomento de procesos de investigacin.
 75

Tabla 4.2. Distribucin de frecuencia de los indicadores e tems de la

dimensin Factor propiciante de una cultura investigativa enmarcado en el
recurso logstico institucional.
N AV CS S
INDICADORES E ITEMES
Fi % Fi % Fi % Fi %
Socializacin
10. Al iniciar la carrera recibi induccin sobre la facilidad 30 52.63 25 26.32 5 13.16 6 7.89

y el fomento de una investigacin de formacin como pilar

fundamental de la educacin superior?
11. Ha participado en la socializacin de normas y 40 52.63 20 26.32 10 13.16 6 7.89

acuerdos institucionales relacionados con actividades de

investigacin?
Funcionalidad y eficacia
12. El sistema de investigacin institucional (acuerdo 070) 27 51.32 19 25 16 18.42 4 5.26

facilita y soluciona de necesidades de la regin?

13. El sistema de investigacin institucional integra la 49 64.47 20 26.32 6 7.89 1 1.32
investigacin con la docencia y la proyecta al entorno
social?
14. El sistema de investigacin institucional forma 37 61.84 30 26.32 5 6.58 4 5.26

permanente a jvenes investigadores para facilitar acciones

en actividades de investigacin?
15. La Universidad implementa estrategias de 34 50.00 19 25.00 17 17.11 6 7.89

comunicacin e informacin a fin de insertar la

investigacin al interior de la misma?
Promocin, gestin, motivacin y fomento de procesos de
investigacin.
16. Los docentes disean actividades conjuntas con los 48 63.16 16 21.05 10 13.16 2 2.63

estudiantes en la formacin de equipos de investigacin?

17. Ha solicitado a la Universidad financiacin para llevar 35 52.63 25 26.32 14 18.42 2 2.63

a cabo proyectos de investigacin?

18. Se puede sostener una cultura investigativa de 60 78.95 10 13.16 5 6.58 1 1.32

trascendencia sin polticas claras institucionales, sin

experiencia docente y estudiantes desmotivados?
19. Ha participado e iniciado actividades en la 59 77.63 6 7.89 8 10.53 3 3.95

organizacin de semilleros de investigacin en la

 76

institucin?
Nota. (N) = Nunca. (AV) = Algunas Veces; (CS) = Casi Siempre; (S) = Siempre

Con respecto a los resultados sealados en la socializacin se observ que en el tems

10 el 52.63% de los estudiantes respondieron N; nunca recibieron induccin
institucional con relacin a facilitar y fomentar la investigacin como pilar de la
educacin superior y el 26.32% de los estudiantes respondieron AV; en el tems 11 el
52.63% de los estudiantes respondieron N; nunca han participado en socializacin de
normas y acuerdos relacionados con actividades de investigacin y 26.32% de los
estudiantes respondieron AV. En tal sentido, se aprecia que la mayora de los
estudiantes consultados no tienen la informacin suficiente de la existencia del
sistema de investigacin donde hay normas y acuerdos que rigen la investigacin en
la institucin. Para este caso el acuerdo 070 (2001), describe el fomento y criterios
de responsabilidad acadmica, investigativa, administrativa y de proyeccin social de
docentes y estudiantes, Esto significa que los estudiantes poseen una actitud poco
adaptable a las actividades de investigacin motivados por la desinformacin de los
objetivos institucionales y por el desconocimiento de las actividades del proceso
investigativo.

En cuanto a funcionalidad y eficacia en el tems 12 el 51.32% de los estudiantes

respondieron N; nunca el sistema de investigacin institucional resuelve necesidades
de la regin y el 25% de los estudiantes respondieron AV, en el tems 13 el 64.47%
de los estudiantes respondieron N; nunca se ha integrado la investigacin, la docencia
y el entorno social y el 26.32% de los estudiantes respondieron AV, en el tems 14 el
61,84% de los estudiantes respondieron N; nunca el sistema de investigacin facilita
la formacin de jvenes investigadores y el 26.32% de los estudiantes respondieron
AV, en el tems 15 y el 50.00% de los estudiantes respondieron N; nunca se disean
 77

estrategias comunicativas para insertar la investigacin al interior de la universidad y

el 25.00% de los estudiantes respondieron AV. Tales resultados demuestran que este
recurso (Acuerdo 070)como directriz de la investigacin en cuanto a su funcionalidad
y eficacia no se presenta como tal y se est subutilizando, ya que los estudiantes
conocen poco del sistema de investigacin institucional debido a la falta de
informacin de las funciones de las normas propuestas en el acuerdo como meta
administrativa; en el acuerdo se establece que debe existir un compromiso
institucional para hacer una buena gestin de este recurso y dar a conocer el
funcionamiento, bondades e importancia del sistema de investigacin a la comunidad
educativa.

En cuanto a la promocin, gestin, motivacin y fomento de procesos de

investigacin; en el tems 16 el 63.16% de los estudiantes respondieron N; nunca han
observado en docentes el deseo de pertenecer o formar equipos de investigacin y el
21.05% de los estudiantes respondieron AV, en el tems 17 el 52.63% de los
estudiantes respondieron N; nunca han solicitado financiacin a la universidad para
llevar a cabo proyectos de investigacin y el 26.32% de los estudiantes respondieron
AV, en el tems 18 el 78.95% de los estudiantes respondieron N; nunca sin polticas
claras de investigacin, sin docentes comprometidos y estudiantes desmotivados no
se puede sostener una cultura investigativa institucional y en 13.16% de los
estudiantes respondieron AV, en el tems 19 el 77.63% de los estudiantes
respondieron N; nunca han participado e iniciado actividades de investigacin en su
permanencia en la institucin y el 10.53 de los estudiantes respondieron CS.

Conforme a lo anteriormente expuesto se puede determinar que un alto porcentaje de

estudiantes nunca ha recibido invitacin de docentes para conformar equipos de
investigacin, ni han pedido ayuda financiera a la universidad porque no han iniciado
 78

proyectos de investigacin; tambin con ciertos manifestaciones y comportamiento de

los estamentos no se puede sostener una cultura investigativa, y tampoco han hecho
parte de un semillero. Por tanto, la situacin detectada est en desacuerdo con lo
interpretado por Lambert (1998) quien relaciona la logstica con los procesos
educativos de investigacin, integrados en un conjunto de elementos articulados que
deben facilitar y motivar a los estudiantes y docentes a desempear investigacin
formativa institucional con el empleo de normas y acuerdos para su funcionalidad y
eficacia.

As mismo, las disposiciones, reglamentos y normas que ofrece la institucin y que

comprometen a estudiantes y docentes a desarrollar actividades investigativas, hacen
parte de la logstica para hacer prevalecer la investigacin como cultura, ya que la
misma motiva, gua e impulsa el mejoramiento de la actitud frente a la investigacin.

4.1.3. Acciones relacionadas con la cultura investigativa

En la Tabla 4.3 se exponen los resultados de las acciones relacionadas con la cultura
investigativa en marcada en la infraestructura acadmica institucional, para lo cual se
tomaron en cuenta las polticas de investigacin, los componentes de formacin
integral, la gestin gerencial en los procesos de investigacin.

Tabla 4.3. Distribucin de frecuencia de los indicadores e tems de la dimensin

acciones relacionadas con la cultura investigativa enmarcada en la
infraestructura acadmica.

N AV CS S
INDICADORES E ITEMES
Fi % Fi % Fi % Fi %
Polticas de investigacin
20. Las opciones que ofrece la Universidad para optar al ttulo 57 75.00 13 17.11 3 3.95 3 3.95
profesional atraen al estudiante a iniciar procesos de investigacin
formativa?
Componentes de formacin integral
21. En las asignaturas se articula prcticas de investigacin 48 63.16 12 15.79 10 13.16 6 7.89
formativa de acuerdo al contenido del plan de estudio?
 79

22. La ubicacin de la asignatura metodologa de investigacin en el 44 57.89 16 21.05 14 18.42 2 2.63

plan de estudio la considera acertada de acuerdo a las exigencias?
23. En las asignaturas existen espacios para el desarrollo de 49 64.47 11 14.47 14 18.42 2 2.63
investigacin, que articule y visione el trabajo de grado?
Manejo de los procesos de investigacin.
24. Ha participado de evaluaciones de las polticas y estrategias que 55 72.37 14 18.42 6 7.89 1 1.32
fortalezcan el sistema de investigacin en la Universidad?
25. Se muestra eficacia en acciones de monitoreo y seguimiento a la 47 61.84 13 17.11 15 19.74 1 1.32
formulacin, ejecucin y evaluacin de actividades de investigacin?
Nota. (N) = Nunca. (AV) = Algunas Veces; (CS) = Casi Siempre; (S) = Siempre

En referencia a las polticas de investigacin en el tems 20 el 75.00% de los

estudiantes respondieron que N; nunca las opciones ofertadas por la universidad para
nada los atraen a iniciar proceso de investigacin y el 17.11% de los estudiantes
respondieron AV, Tal resultado demuestra que mientras la institucin mantenga otras
opciones para optar el titulo estas pueden inferir en las actividades investigativas y
que sean absorbidas por propuestas administrativas adscritas a un perfil del egresado
y no como posibles aportes a las agendas de investigacin institucional. Esto
contradice el significado que le da a la estructura acadmica institucional Cajeme
(2005) donde afirma que es un sistema de acciones y procesos interrelacionados,
diseado por expertos que se organizan con el propsito de dar categora a una
actividad institucional

En referencia a los componentes de formacin integral en el tems 21 el

63.16% de los estudiantes respondieron N; nunca se articulan prcticas investigativas
con las asignaturas cursadas y el 15.79% de los estudiantes respondieron AV, en el
tems 22 el 57,89% de los estudiantes respondieron N; nunca han estado de acuerdo
con la ubicacin de la asignatura metodologa de la investigacin y el 21.05% de los
estudiantes respondieron AV, en tems 23 el 64.47% de los estudiantes respondieron
 80

N; nunca las asignaturas crean espacios que visionen acciones hacia el trabajo de
grado y el 18.42% de los estudiantes respondieron CS. En tal sentido, se evidencia
que los estudiantes consideran que las asignaturas no crean espacio para la practica la
investigacin, tambin es un problema la relacin entre asignaturas y la ubicacin de
metodologa de investigacin y poca articulacin en el desarrollo de investigacin
con el trabajo de grado.

En atencin a lo sealado, se establece que los resultados no coinciden con lo

propuesto en el acuerdo 041(2002), que trata sobre la organizacin y estructura
curricular de la Universidad de Pamplona, lo cual parte de los cuatro componentes de
formacin integral, que son los principios bsicos sobre los cuales descansa la
estructura o malla curricular. Los componentes de formacin integral; buscan
clasificar las asignaturas para que cumplan eficazmente los objetivos, metas y
propsitos los cuales contribuyen a la formacin integral del estudiante.

Respecto al manejo de los procesos de investigacin en el tems 24 el 72,37%

de los estudiantes respondieron N: nunca han participado de las evaluaciones de las
polticas y estrategias para fortalecer el sistema de investigacin y el 18.42% de los
estudiantes respondieron AV, en el tems 25 el 61.84% de los estudiantes
respondieron N; nunca ha habido control de eficacia en las actividades de
investigacin en lo relacionado con la formulacin, ejecucin y evaluacin y el
19.74% de los estudiantes respondieron CS. De estas afirmaciones se desprende que
los estudiantes manifiestan estar inconformes con el manejo de gestin que se le da a
las actividades de investigacin en la Universidad por no ofrecer una verdadera
directriz, lo cual conlleva a generar desmotivacin en la comunidad educativa.
 81

Al examinar los resultados plasmados en la Tabla 4.3 se determin que los

estudiantes objeto de estudio admiten que las actividades de investigacin no se
consideran como un espacio de formacin, sabiendo que es pilar fundamental de la
educacin superior. Todo ello puede generar en el estudiante desmotivacin y poca
voluntad para iniciar actividades de investigacin. En atencin a lo sealado, se
establece que los resultados no concuerdan con lo sustentado tericamente por
Salazar (1994), cuando afirma que es necesario demostrar que las instituciones
educativas son tambin una organizacin social y para ello se requiere de
aplicaciones que involucren conceptos de fundamento bsicos de investigacin en la
formacin integral.

Con lo anteriormente analizado se evidencia a travs de la informacin

suministrada por los estudiantes en el instrumento, que se le viene dando un manejo
poco adecuado a estas actividades porque existen tendencias de mercado que
propician oportunidades administrativas. La Universidad como ente de educacin
superior debe propiciar y valorar las competencias investigativas a desarrollar en su
interior de acuerdo al perfil de los estudiantes egresados, donde se necesitan cambios
en la produccin de conocimientos.
 82

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El objetivo de esta investigacin estuvo dirigido a encontrar factores que dificulten

que los estudiantes se apropien de una cultura investigativa en su formacin de
pregrado del programa pedagoga infantil de la Universidad de Pamplona sede
principal, una vez hecho el anlisis de los resultados se lleg a las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
 83

CONCLUSIONES

Que cuando se habla de investigacin educativa nos llega a la mente

conceptos como: pedagoga, currculo, didctica y un saber especifico (cultura
investigativa). Todos hacen referencia al acto educativo cuyo agente transformador es
el docente quien debe convertirse en un investigador de su prctica pedaggica. Esas
prcticas las representan; la escritura de textos acadmicos como reseas
investigativas, informes analticos donde se comparan posiciones tericas y algunas
lecturas guiadas.

Crear cultura investigativa en estudiantes culmina con la socializacin del

trabajo de grado, se considera que las dificultades para desarrollar procesos
significativos y productivos de investigacin tiene que ver con el no trabajo de los
componentes propiciante y relacionados con la investigacin a su debido tiempo,
estas dificultan son de diversa ndole.

Que la poltica de investigacin es un marco de referencia orientado a superar

problemticas que actualmente aquejan al quehacer universitario. A continuacin se
detallan algunas: La desconexin entre la investigacin, la docencia y la extensin
social, preferencia por la investigacin mono-disciplinaria, en deterioro de la
constitucin de equipos multidisciplinarios, interdisciplinarios y/o transdisciplinarios;
Dispersin de esfuerzos y los escasos niveles de interrelacin entre facultades;
Existencia de mecanismos de gestin incipientes para el fomento, la aprobacin, el
seguimiento y la evaluacin de la prctica de investigacin; Apoyo y la financiacin
de la investigacin son limitados con relacin a las potencialidades de la universidad,
Desconexin entre los programas de postgrado impartidos por la universidad y la
prctica de investigacin; Falta de una agenda de investigacin que sea capaz de
 84

proponer lneas, programas, ideas, perfiles y proyectos. Ausencia de una poltica de

desarrollo de aquellos recursos humanos enrolados en actividades de investigacin
y/o docencia; Escasa difusin de la investigacin, Resultados de los estudios son
poco conocidos y no se vinculan con procesos de incidencia en la sociedad y el
Estado.

Que la cultura investigativa, como toda cultura, se genera por el contacto

permanente con personas, medios, normas y retos orientados a un objetivo comn y
una buena gestin para el uso de la racionalidad humana, para una mejor apropiacin
del conocimiento que permita discutir, confirmar, innovar e inventar.

Que los programas de pregrado deben superar la intencionalidad y demostrar

cul es la formacin a nivel investigativo y cules son los mecanismos de
funcionamiento y eficacia, que soportan el alcance de los objetivos propuestos por la
institucin.

Que las actividades investigativas permean todas las funciones y acciones de

la institucin y se constituye en la razn de ser de los programas acadmicos desde
las lneas de investigacin, las cuales se materializan en los diferentes proyectos
investigativos y en el desarrollo de los trabajos de grado. Con esta realidad
evoluciona el concepto de cultura investigativa hacia una forma de vida que permite
la excelencia acadmica y el desempeo profesional exitoso e institucional.

Que la organizacin interna en las universidades relacionada con la funcin

de investigar, es bastante extraa a un ambiente investigativo normal de cualquier
laboratorio, centro o grupo de investigacin. Se encuentra una muy curiosa divisin
del trabajo acadmico: de una parte, estn los profesores metodlogos, expertos en
todo tipo de manual para aprender a investigar, pero que casi nunca han realizado una
 85

investigacin, por inters personal porque su dedicacin ha sido la docencia

especialmente; de otra parte, se encuentra el profesor conocedor del tema especfico
de investigacin, quien no se encuentra investigando por que se encuentra enseando.

Que la investigacin en la universidad colombiana ha estado ajena a los

procesos de formacin superior en investigacin, con pocas excepciones en nuestro
medio universitario. Con una conciencia inocente de cumplimiento de la funcin
investigativa las universidades reportan su desempeo en este campo, a travs de los
proyectos curriculares ms no con trabajos monogrficos o de tesis de grado. Un
profesor universitario reporta a su vez como experiencia en investigacin la direccin
de trabajos de tesis, aunque es un buen indicio, este dato no pasa de ser un indicador
perifrico, mientras los trabajos de tesis no estn involucrados en el programa de
investigacin propio del profesor.
 86

RECOMENDACIONES

Para que los estudiantes lleguen a adquirir condiciones que posibilite su

permanencia en actividades de investigacin en la institucin, se recomienda
socializar, y evaluar la funcionalidad y eficacia del servicio que presta todos los
recursos tangibles e intangibles que posee la Universidad y en especial el recurso
fsico porque es el espacio donde se adquiere un conjunto de significados bsicos
estructurados es decir tener Cultura Investigativa.

El principal elemento condicionante para que los estudiantes adopten una

cultura investigativa institucional son las normas que rigen las actividades de
investigacin, esto se refleja como recurso logsticos institucional en el caso de la
Universidad de Pamplona es el (acuerdo 070), factor condicionante donde el
estudiantes y docentes se deben apoyar y la institucin debe propiciar motivacin
para iniciar actividades de investigacin como principal funcin de la educacin, en
el se definen y orientan disciplinas y mtodos para las actividades de investigacin, se
recomienda darle una buena gestin acadmica iniciando con la socializacin de
funciones y normas a la comunidad educativa y dar a conocer las bondades de iniciar
actividades de investigacin.

Dentro de las acciones relacionadas con la cultura investigativa, en la Universidad

existen una variedad de hechos y espacios que conforman la estructura academia,
cada una aporta funciones organizacionales para mantener normas necesarias para el
funcionamiento institucional. Se recomienda que se articule cada funcin (Academia,
Administracin e Investigacin) y relacionen espacios concordantes para darle un
buen manejo institucional a estas actividades, promocionando permanentemente
 87

periodo de formacin, organizar eventos orientados a aplicar procesos de

investigacin.

Los componentes de formacin integral; es donde se clasifican las asignaturas

para cumplir los objetivos institucionales, los cuales contribuyen a la formacin
integral del estudiante y el componente de formacin social y humanstico, orienta al
estudiante a formarse integralmente en el orden social, recayendo sobre este
componente las actividades de investigacin facilitando la orientacin del
conocimiento bsico y metodolgico en estas actividades. Pero para ello no est
estructurado con asignaturas articuladas, se recomienda que se revise y articule la
malla curricular relacionada con actividades de investigacin, habilidades
comunicativas produccin textual, epistemologa, estadstica y metodologa de la
investigacin y con ellas crear una secuencia para la formacin integral del estudiante
en conceptos bsicos de investigacin.

Se recomienda aplicar el uso de la gua de orientacin metodolgica con un grupo

de estudiantes el cual se llamar grupo piloto para poder evaluar la funcionalidad y
eficacia de esta herramienta como principio orientador del apoyo acadmico en
actividades de investigacin.
 88

CAPTULO VI

PROPUESTA

GUIA DE ORIENTACIN METODOLGICA

PARA LA ACCIN DE LA INVESTIGACIN

Con actividades de investigacin se busca una cultura investigativa con actitud

positiva, para integrar y renovar el conocimiento

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCION ADMINISTRATIVA DE POSTGRADO

Especialista Eddgar Alfonso Vera Gmez

 89

ANEXOS
Instrumento encuesta aplicada a los estudiantes de pedagoga infantil de la
Universidad de Pamplona sede central.

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO

1. No necesita escribir su nombre.

2. Tenga la bondad de leer bien cada pregunta y sus diferentes alternativas,

correspondientes a una escala de LIKERT con 4 alternativas de respuesta: de
seleccin simple. Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces y Nunca.

3. Una vez seleccionada la respuesta, marque con una (X) en el espacio sealado
para ello. (solo una opcin).

4. Si presenta dudas pregunte al encuestador.

5. El xito de la investigacin depende de su objetividad y sinceridad al responder

cada pregunta.

Muchas gracias
 90

CUESTIONARIO
ESTIMADO ESTUDIANTE
El instrumento que se le presenta a continuacin tiene fines especialmente
investigativos, pues el mismo forma parte de la tesis de grado Cultura investigativa
de los estudiantes de pregrado del programa pedagoga infantil de la universidad de
pamplona sede principal a ser presentada ante la Universidad de Pamplona. Las
respuestas sern privadas, los datos y las respuestas son absolutamente
confidenciales.

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente el cuestionario.

No firme el cuestionario, ni coloque su nombre.
Al responder, marque con una (X) en la casilla donde se encuentre el criterio que
ms se adapte a su respuesta. Marque una sola alternativa para cada tem.

NOTA: Las preguntas son de seleccin simple, S = Siempre, CS= Casi Siempre, AV
= Algunas Veces y N = Nunca.

Ejemplo:
OPCIONES DE RESPUESTAS
Siempre Casi Algunas Nunca
PREPOSICIONES
Siempre Veces
A. Usted para asistir a las actividades S CS AV N
acadmicas en el Campus Universitario se
transporta en buseta? X

Antes de dar respuesta al cuestionario, es importante el aporte del siguiente dato,

marque con una x de acuerdo a su programa.
 91

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

OPCIONES DE RESPUESTA
PREPOSICIONES
Siempre Casi Algunas Nunca
Siempre
Veces
S CS AV N
1. Al adquirir la universidad un recurso bibliogrfico
para apoyar el proceso educativo y de investigacin lo
socializa?
2. Para el acompaamiento acadmico y formacin
integral consulta permanentemente los bancos de datos
como herramienta de apoyo?
3. Las consultas bibliogrficas relacionadas con mtodos
y proceso de investigacin satisfacen sus necesidades?
4. Los recursos bibliogrficos que ofrece la institucin
permiten desarrollar la formacin integral en
investigacin?
5. Recibe asesoras sobre las funciones de consultas de
los bancos de datos y los administrativos demuestran
dominio del tema?
6. Las asesoras que prestan los docentes en actividades
de investigacin van acompaadas de bibliografas
actualizadas y existentes?
7. Para el desarrollo de las asignaturas el docente
propone referencias bibliogrficas de fcil acceso y
existentes?
8. El servicio acadmico que presta la biblioteca a la
comunidad educativa cuenta con libros generales,
especficos, monografas, recortes periodsticos e
informacin de investigaciones actualizadas?
9. Ha confrontado por medio de consultas bibliogrficas
actualizadas la validez de los conceptos recibidos en
clase, usando manuales o guas institucionales para
solucionar inquietudes y capacitarse en la investigacin
formativa?
10. Al iniciar la carrera recibi induccin sobre la
facilidad y el fomento de una investigacin de formacin
como pilar fundamental de la educacin superior?
11. Ha participado en la socializacin de normas y
acuerdos institucionales relacionados con actividades de
investigacin?
12. El sistema de investigacin institucional (acuerdo
070) facilita y soluciona de necesidades de la regin?
13. El sistema de investigacin institucional integra la
investigacin con la docencia y la proyecta al entorno
social?
Contina...
 92

OPCIONES DE RESPUESTA
PREPOSICIONES Siempre Casi Algunas Nunca
Siempre
Veces
S CS AV N
14. El sistema de investigacin institucional forma
permanente a jvenes investigadores para facilitar
acciones en actividades de investigacin?
15. La Universidad implementa estrategias de
comunicacin e informacin a fin de insertar la
investigacin al interior de la misma?
16. Los docentes disean actividades conjuntas con
los estudiantes en la formacin de equipos de
investigacin?
17. Ha solicitado a la Universidad financiacin
para llevar a cabo proyectos de investigacin?
18. Se puede sostener una cultura investigativa de
trascendencia sin polticas claras institucionales, sin
experiencia docente y estudiantes desmotivados?
19. Ha participado e iniciado actividades en la
organizacin de semilleros de investigacin en la
institucin?
20. Las opciones que ofrece la Universidad para
optar al ttulo profesional atraen al estudiante a
iniciar procesos de investigacin formativa?
21. En las asignaturas se articula prcticas de
investigacin formativa de acuerdo al contenido al
plan de estudio?
22. La ubicacin de la asignatura metodologa de
investigacin en el plan de estudio la considera
acertada de acuerdo a las exigencias?
23. En las asignaturas existen espacios para el
desarrollo de investigacin, que articule y visione el
trabajo de grado?
24. Ha participado de evaluaciones de las polticas
y estrategias que fortalezcan el sistema de
investigacin en la Universidad?
25. Se muestra eficacia en acciones de monitoreo y
seguimiento a la formulacin, ejecucin y
evaluacin de actividades de investigacin?
 93

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