ENSAYO

1. Tema: Los Desafos planteados al acto educativo y la escuela.

PERCEPCION Y POSICION

Hablar de acto educativo necesariamente conlleva referirse al concepto de

educacin; el cual en esencia es un elemento permanente a lo largo del tiempo,
como proceso de socializacin de las nuevas generaciones y de
personalizacin. Es decir, sucede solo en seres humanos, con una finalidad
determinada y de acuerdo a etapas de la vida, exigiendo una disposicin
consciente, la accin creadora del sujeto y dentro de un contexto social que la
facilita. Como seala Dewey, la educacin se puede definir como la suma total de
los procesos a travs de los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines,
con el objeto de asegurar su propia existencia, permanencia y evolucin.

Por otra parte, no podemos hablar de objeto o finalidad de la educacin sin

referirnos al trmino pedagoga, vista como ciencia y arte de la educacin,
ejercicio y prctica de la educacin, que se hace realidad en la aplicacin que de
las ciencias pedaggicas lleva a cabo el profesor, como arte manifiesto por la
forma didctica con que acta con sus alumnos y en la forma de presentarles y
facilitarles los conocimientos en el proceso enseanza-aprendizaje.

Conjuntamente, la pedagoga como ciencia humana conlleva si o si aspectos

complejos de la naturaleza pensante, cognitiva e intelectual, volitiva, moral y
afectiva de la persona humana. En la cual por lo tanto, convergen mbitos tanto de
naturaleza reflexivo terico como tcnico prctico. Siendo en este quehacer de
naturaleza didctica donde aparece instalado un desafo mayor: el ir ms all de la
heteroeducacin intencional y llevar a la persona unos pasos ms adelante, el de
la autoeducacin. Al respecto se me hace necesario preguntar en este momento
si realmente Educa la escuela desde esta otra dimensin? Supone el profesor
que su rol como lder del proceso de aprendizaje de sus alumnos conlleva este
mbito prctico? Es el acto educativo una posibilidad de autoaprendizaje?

Intentar encontrar respuesta a este gran desafo y perspectiva, ya que sin lugar a
dudas, en el actual contexto y caractersticas del siglo XXI es imprescindible que
los discentes hagan del conocimiento un objeto significativamente comprensible y
manipulable, explorable y posible de tomar para s como manera de
aprehenderlo y hacerlo suyo, esto de manera colectiva con sus pares, en un
ambiente de cooperacin proclive al ejercicio reflexivo de la informacin. Por lo
tanto, la escuela como comunidad socio formativa tiene el imperativo y el desafo
de responder ante sus alumnos implementando una sistematizada bsqueda y
aplicacin de estrategias referidas a mtodos, recursos y apoyos didcticos con la
finalidad de que, en un ambiente propicio, se logre alcanzar la mejor educacin de
sus estudiantes, como autoeducacin.

En este sentido y de acuerdo a la realidad de la institucin donde me desempeo

se aprecia un desarrollo aun insipiente respecto a una visin del aprendizaje como
auto aprendizaje o aprender a aprender. Si bien es un avance que en el
establecimiento se haya consensuado cambiar el paradigma educativo desde uno
conductista hacia uno de corte constructivista. An falta un largo camino por
recorrer en lo que respecta a la implementacin y aplicacin de metodologas y
estrategias ad hoc que den cuenta de un clima de aula que refleje en
consecuencia una dinmica entre profesor y alumno en la cual el primero se
transforme paulatinamente en un gua o mentor que acompaa el aprendizaje y
autoaprendizaje de sus estudiantes.

Por lo tanto, la accin en el aula implica si o si la accin de gestionar, y la gestin

como acepcin definida como el acto de movilizacin de las personas hacia ciertos
objetivos bien determinados, ciertamente en el mbito escolar, los estudiantes
necesitan gestionar junto al docente un proceso enseanza aprendizaje con
propsitos claramente establecidos y curricularmente jerarquizados segn una
nueva visin educativa.
Al respecto Cassasus (2000) seala que La gestin es una capacidad de
generar una relacin adecuada entre la estructura, la estrategia, los
sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos superiores de la
organizacin". En el caso de la educacin, el acto educativo ciertamente implica
unas teoras que la sustentan, al estudiante como sujeto agente de su propio
aprendizaje y obviamente unos fines. Es decir, una comunidad que tiene como
visin propender hacia el mejor aprendizaje de sus estudiantes. Y es hacia esos
fines que se est hoy poniendo el nfasis de manera ms relevante y consciente
en relacin a lo que significa un clima educativo provechoso como tal.
Esencialmente de acuerdo a un paradigma democrtico de hacer educacin; en
una sociedad que reclama participacin real. Como sealan Agryss y Schon
(1978: "la accin en una organizacin es una accin deliberada, y toda
accin deliberada tiene una base cognitiva, refleja normas, estrategias y
supuestos o modelos del mundo en el cual se opera".

Por otra parte, en el actual mundo globalizado el sujeto como parte de este
proceso de participacin intercultural que promueve nuevas formas de relacin
social, de pensar y de actuar. Es necesario que reflexione y gestione su vida, que
trabaje en su propio desarrollo, lo cual necesariamente significar pensar con
otros y participar con otros, y no solo pensar en estrategias comunicacionales,
sino que en ver cmo hacer frente y desafiar el bagaje de experiencias con el
desarrollo de competencias de diversa ndole como integrante de la sociedad con
un rol participe y activo. nesariamente al docente y a la institucin toda deber
reflexionar y replantearse la forma de hacer educacin.

Podremos avanzar sin demasiados tropiezos? Ser posible mejorar el

desempeo docente? La reforma tocar temas de fondo o solo de forma? La
reforma educativa a las universidades tendr la intencin de reestructurar el
currculo de pregrado?

Aun pensando que estos cambios no se lleven a cabo en la forma requerida o en

el tiempo necesario, de igual manera se aprecia un espaldarazo desde el
ministerio, ya que paulatinamente se ha ido confiando en las escuelas y en su
capacidad de sus equipos para construir y llevar a cabo sus proyectos educativos
y generar planes de mejora pertinentes a su realidad para que, aun con los
escasos recursos existentes, se logre echar mano a la capacidad y
competencias de los profesores, quienes reflexivamente y bajo las orientaciones
del equipo directivo comiencen a hacer del acto educativo un proceso diferente.

OBSERVACION SI

CAPACITACION

FORMACION PREGRADO