Anda di halaman 1dari 52

Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma

PetreBotnariuc
MihaiIacob

Cultura ncoal
Ghid pentru artiti i operatoriculturali
Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma
PetreBotnariuc
MihaiIacob

Cultura ncoal
Ghid pentru artiti i operatoriculturali

Bucureti
2016
Publicaia a fost elaborat n cadrul proiectului Susine cultura n educaie, proiect finanat prin grantu
rile SEE 20092014, n cadrul Fondului ONG nRomnia.

Proiectul este coordonat de Asociaia MetruCub resurse pentru cultur i realizat alturi de Centrul
pentru Educaie i Formare Sintagma, Fundaia Gabriela Tudor, Fundaia pentru o societate deschis i
Universitatea Naional de Art Teatral i Cinematografic Ion LucaCaragiale.

Pentru informaii oficiale despre granturile SEE i norvegiene, accesai www.eeagrants.org i


www.fondong.fdsc.ro.

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a granturilor SEE 20092014.

Proiectul Susine cultura n educaie i propune s sprijine realizarea unor programe culturale cu o
dimensiune educaional n Romnia prin dezvoltarea unei reele de profesioniti i organizaii i a unor
resurse despre practici i politici publice ndomeniu.

www.culturaineducatie.ro

Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma i propune s faciliteze contactul ntre specialiti n
educaie i persoanele care pot beneficia de experiena lor. Principalele activiti organizate de Centrul
Sintagma in de crearea unor programe educaionale, editarea de publicaii, cercetare n domeniul educa
iei i formrii profesionale i de dezvoltarea de instrumente educaionale n cadrul unor proiecte. Aceste
activiti urmresc promovarea dreptului la educaie a tuturor categoriilor de persoane, n special cele
aflate n situaie de risc datorit unui nivel redus decalificare.

Coordonatori: Petre Botnariuc, MihaiIacob


Contribuitori: Angela Mihilescu, RalucaIacob
Consultan design grafic: RaduManelici
Corectur: Diana Ciocan, IrinaDamian
ISBN 9789730210682

Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma


Cuprins

Introducere4
Sistemul de educaie9
Structura sistemului preuniversitar de educaie9
Instituii/uniti/programe responsabile cu activitatea
extracolaraelevilor10
Structura unei coli14
Persoane resurs pentru activiti de educaie prin cultur17
Parteneri i parteneriate22
Curriculumul naional n relaie cu educaia prin cultur26
Curriculumul naional i competenele cheie26
Cum se propune un curriculum la decizia colii27
Programul coala altfel30
Cadru metodologic30
Activitile extracolare n alte perioade ale anului32
Asigurarea calitii34
Finanarea activitilor de educaie prin cultur36
Accesarea unui program de finanare36
Finanatori i finanri38
Concluzii42
Resurse43
Abrevieri uzuale folosite n sistemul de educaie43
Legislaie i acte normative44
Structura i instituiile Ministerului Educaiei44
Funciile didactice46
Comisiile din coli47
Termeni specifici proiectrii curriculare48
Termeni specifici asigurrii calitii49
Bibliografie50
Introducere
Ce i propune acestghid?
Fiecare artist i operator cultural care dorete s se apropie de coal i s o susin n atingerea obiecti
velor ei este pus n situaia de a descoperi pe cont propriu logica i nevoile unui sistem despre care toat
lumea pare c are o opinie, dar despre care puini au informaii de actualitate. Proiectul Susine cultura
n educaie ia propus s vin n ntmpinarea artitilor i profesionitilor din cultur prin sistematizarea
informaiilor de strict necesitate legate de sistemul educaional de stat i scoaterea n eviden a oportu
nitilor care exist n acest moment pentru crearea unorparteneriate.

Prezentul ghid i propune s ilustreze modul de organizare a sistemului naional de nvmnt din
perspectiva integrrii activitilor culturale n lucrul cu elevii, att n contexte de educaie formal, ct i
nonformal. Ghidul dorete s ofere operatorilor culturali ndrumare prin hiurile reglementrilor din
domeniul educaiei, pentru a facilita procesul de stabilire a parteneriatelor cu coala, ct i informaii
despre mecanismele de colaborare cu acestea. Pe ct posibil, am ncercat s acoperim urmtoarele
informaii: a) baza legal pe care se fundamenteaz parteneriatele colilor cu operatorii culturali, b) actorii
i structurile cheie de la nivelul colii cu care vei putea stabili o relaie de colaborare, c) rolurile i respon
sabilitile personalului colar n ce privete aceste activiti i d) sugestii practice care s faciliteze relaia
cu reprezentaniicolii.

Dei n trecut coala a fost o organizaie mai puin deschis colaborrii cu partenerii comunitari, noul
cadru legal aa cum vom vedea n acest ghid integreaz o serie de principii moderne care faciliteaz
deschiderea colii ctre comunitate i o serie de oportuniti pentru activiti relevante de educaie prin i
desprecultur.

Ghidul a avut la baz i o analiz a nevoilor cadrelor didactice (Botnariuc, Iacob & Mihilescu, 2016) n
raport cu activitile culturale organizate n parteneriat, realizat tot n cadrul proiectului Susine cultura
in educaie. Nevoile identificate au fost centrate pe urmtoarele dimensiuni ale procesului educaio
nal: diversificarea abilitilor profesionale ale cadrelor didactice; organizarea i comunicarea cu mediul
profesional; motivarea elevilor; aplicarea programelor colare; utilizarea unor noi instrumente didactice;
complementaritatea dintre formal inonformal.

Studiile n domeniu, susinute de experiena direct a celor implicai, indic lipsa unei culturi a parteneria
telor cu coala i nevoia de formare a ambelor categorii de profesioniti din domeniul culturii i artei pe
de o parte i a celor din nvmnt pe de alt parte ct i de susinere a colaborrii artitilor cu coala
prin oferirea unor instrumente specifice (Iacob i Mihilescu,2014).

Cui se adreseazghidul?
Informaiile cuprinse n acest ghid sunt relevante pentru o larg categorie de poteniali parteneri ai colii,
dar el a fost gndit a avea cea mai mare utilitate pentru persoanele i organizaiile care rspund afirmativ
la fiecare dintre itemii de mai jos:

Da Nu
Suntei profesionist n domenii ale culturii sau artei? (ex: arte teatru, cinema
tografie, muzic, artplastic, arhitectur, design etc.; cultur: muzeal, restaurare,
patrimoniu, biblioteconomie etc.)
Vai propus s realizai activiti culturale n parteneriat cucoala?

4
Avei o imagine relativ clar a tipului de activitate pe care dorii s o realizai n
coal (din perspectiva obiectivelor, coninutului, duratei, resurselor etc.)?
Dac nu, atunci primul pas este acela de a defini propria ofert de activiti cultu
rale cu dimensiune educaional. Aceasta este necesar n stabilirea parteneriatului
cucoala.
Avei materiale de prezentare ale activitii pliante, un site sau o pagin de
Facebook uor de gsit iaccesat?
Dac nu, atunci se recomand s realizai nite materiale de prezentare, pentru a faci
lita comunicarea cu potenialiiparteneri.

Feedbackul dumneavoastr n legtur cu acest material este binevenit. V invitm s intrai n dialog cu
noi la adresa: contact@culturaineducatie.ro.

De ce este nevoie de educaie prin arte ncoal?


Un metastudiu referitor la impactul educaiei prin art asupra dezvoltrii copiilor (Winner et al., 2013)
arat c aceasta are un potenial benefic asupra tuturor elevilor, dar c principala sa valoare nu st n
beneficiile instrumentale pe care le genereaz (ex. nvarea mai uoar a unei limbi strine), ci ine de
latura intrinsec a participrii la activiti artistice. Totui, metastudiul constat c implicarea n anumite
forme de educaie artistic conduce la dezvoltarea unor abiliti specifice i c exist o corelaie ntre
participarea n programe artistice i existenalor.

Foarte multe cercetri au identificat o corelaie ntre participarea elevilor la cursuri de art i nivelul
performanelor colare: cei care au participat n mai multe astfel de cursuri erau cei cu performane
superioare, spre deosebire de elevii care au fost implicai n puine sau n niciun curs de art. Corelaia
se pstreaz inclusiv n cazul elevilor care provin din medii defavorizate. Trebuie totui s subliniem c o
corelaie nu implic i cauzalitate, studiile neexcluznd posibilitatea ca elevii cu performae colare mai
bune s fie selectai s participe la activitiartistice.

Studiile urmrite de Winner et al. indic o corelaie ntre participarea la programe de arte vizuale i dezvol
tarea raionamentului geometric, respectiv a abilitilor de analiz a imaginilor tiinifice. Elevii care
particip n aceste programe prezint abiliti superioare fa de cei care nu urmeaz aceste programe. Nu
exist nc studii care s demonstreze i dac exist o relaie cauzal ntre acestevariabile.

Cercetrile experimentale referitoare la efectele artelor asupra dezvoltrii creativitii i gndirii critice
sau asupra ameliorrii comportamentului i a abilitilor sociale sunt de asemenea insuficiente i nu au
reuit s ofere dovezi clare care s demonstreze un astfel de impact. Dei nu exist dovezi c programele
de educaie artistic dezvolt creativitatea, aa cum este aceasta operaionalizat n testele clasice de
creativitate, exist studii care relev la absolvenii acestor programe o probabilitate mai mare de a deine
abilitile cerute de ocupaiile naltinovative.

n anumite cazuri a putut fi pus n eviden o relaie de cauzalitate, chiar dac ea a fost limitat: a)
formarea n domeniul muzicii/cntatul la un instrument dezvolt abilitile fonologice i de percep
ia vorbirii i, n plus, conduce la creterea IQului, a performanei colare i faciliteaz nvarea limbilor
strine, b) formarea n domeniul teatrului/educaia prin teatru, prin punerea n scen la nivelul clasei a
unor poveti, contribuie la dezvoltarea abilitilor verbale i ca activitate ce presupune analiza personaje
lor ajut la nelegerea celorlali, c) studiile referitoare la efectele dansului indic mbuntirea abiliti
lor vizualspaiale (acestea fiind msurate prin teste de tip creionhrtie), ns sunt insuficiente ca numr
i ca rigoare metodologic pentru a putea formula concluzii clare n acestsens.

5
Nu trebuie neglijat nici faptul c prin expunerea la art i patrimoniu elevii i pot identifica anumite
interese i aptitudini, care le vor permite s se orienteze ctre o carier n cultur/industriile creative (ex.
design grafic, lumini, industria muzicii, n arte plastice sau artele spectacolului). Aceast descoperire
poate genera o mai mare ncredere n sine i poate generea stare de bine la nivelulelevului.

Trebuie avut n vedere i contribuia pe care sectorul cultural o poate avea n raport cu dezvoltarea siste
mului educaional. Neurotiinele indic o anumit specializare a emisferelor cerebrale, emisfera stng
fiind responsabil n principal cu gndirea critic, analitic, n timp ce emisfera dreapt este responsabil
de procesele sintetice, de interpretare a proceselor imagistice, artistice, muzicale. nvmntul din trecut
a acordat o importan supradimensionat disciplinelor colare care folosesc emisfera stng grama
tic, tiine fr s ofere suficiente oportuniti de dezvoltare i de nzestrare a individului cu abiliti
specifice domeniuluiartistic.

Cum este clasificateducaia?


Educaia se regsete n toate activitile n care ne angajm i este indisolubil de activitatea uman.
Pentru a facilita crearea de programe i politici, cerettorii i teoreticienii au operat o serie de clasificri,
des utilizate n dezbaterile i documentele ce in de domeniul educaiei. Pe parcursul ghidului neam
raportat la urmtoarele definiii:

Educaia permanent (denumit i nvarea pe tot parcursul vieii):


Aceasta reprezint totalitatea activitilor de nvare realizate de fiecare persoan pe parcursul vieii
(educaia din familie, educaia precolar, colar, superioar, formarea profesional continu, educaia
adulilor) n contexte formale, nonformale i informale, n scopul formrii sau dezvoltrii competenelor
dintro multipl perspectiv: personal, civic, social oriocupaional.

Educaia permanent reprezint un deziderat al nvmntului


romnesc actual i este susinut de unitile de nvmnt n diferite
moduri (acces la spaii i resurse; crearea de Centre de documentare
i informare sau Centre comunitare de nvare permanent; par
teneriate cu actori comunitari; finanarea de programe de formare
continu;etc.).

Conform Legii educaiei naionale (Art. 334) finanarea nvrii pe


tot parcursul vieii se realizeaz prin fonduri publice i private pe
baza parteneriatului publicprivat, prin finanare i cofinanare din
partea angajatorilor, ONGurilor, prin fonduri nerambursabile din
programe europene, prin centre de educaie permanent i prin
contribuiabeneficiarilor.

Educaia formal:
se refer la nvarea organizat i structurat, care se realizeaz ntrun cadru instituionalizat pe baza
unei proiectri didactice clare cu definirea obiectivelor, duratei i resurselor. Este un tip de nvare inten
ionat ce se finalizeaz cu certificarea instituionalizat a cunotinelor i competenelordobndite.

Ca ONG putei autoriza un program de formare continu a cadrelor


didactice n domenii culturale, respectnd prevederile Metodologiei
de acreditare a programelor de formare continu a personalului din
nvmntul preuniversitar (O.M.Ed.C. nr. 4611/2005).

6
Educaia nonformal:
se refer la nvarea integrat n cadrul unor activiti planificate, cu obiective de nvare, care nu
urmeaz n mod explicit un curriculum i poate diferi ca durat. Este un tip de nvare intenionat dar
cunotinele i competenele dobndite nu sunt n mod automat certificate. Aceasta se realizeaz n:
unitile de nvmnt, palate i cluburi ale elevilor, biblioteci, centre de documentare;
spaii ale operatorilor culturali: muzee, teatre, centre culturale, cinematografe, case de cultur,
precum i asociaii profesionale/culturale, ONGuri.

ONGurile i instituiile publice de cultur reprezint unul dintre furnizo


rii principali de cursuri i experiene de educaienonformal.

Educaia informal:
reprezint rezultatul unor activiti zilnice la locul de munc, de timp liber, n mediul familial, comunitar,
n reele sociale, prin voluntariat, activiti sportive ori culturale etc. nvarea informal poate fi neinteni
onat i necontientizat, nu este organizat sau structurat, nu depinde de intenia celui care nva i nu
conduce la certificarea cunotinelor i competenelordobndite.

Activiti extracurriculare:
totalitatea activitilor educative conduse de persoane calificate, planificate i organizate n instituiile de
nvmnt sau n afara acestora cu scopul de a completa formarea personalitii elevului asigurat de
educaia formal prin dezvoltarea altor aspecte ale personalitiiacestuia.

Activiti extracolare:
totalitatea activitilor organizate, realizate de elevi n timpul liber n cadrul unor instituii speciale (palate,
cluburi, biblioteci) pentru a rspunde unor nevoi individuale aleacestora.

Care este viziunea actual


anvmntuluiromnesc?
Nu de puine ori, dezbaterea din spaiul public despre sistemul de nvmnt este slab conectat la
viziunea i practicile actuale, fiind mai degrab ancorat n ce se ntmpla cu ani n urm sau n incidente
izolate, care sunt prezentate ca o stare de faptgeneral.

Puini sunt cei care sunt la curent cu modul de gndire care fundamenteaz politicile educaionale, care
se reflect n primul rnd n Legea Educaiei Naionale (LEN) din anul 2011. Credem c pentru orice dis
cuie despre sistemul de nvmnt trebuie s ne raportm la posibilitile create de viziunea i valorile
actuale ale sistemului denvmnt.

Printre elementele definitorii ale sistemul actual se numr:


faptul c este orientat, printre altele, pe valori, creativitate, capaciti cognitive, capaciti
volitive i capaciti acionale (Art. 2.1);
faptul c pornete de la o serie de principii (Art. 3):
transparena concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a rezultatelor,
prin comunicarea periodic i adecvat a acestora;
participarea i responsabilitatea prinilor;
respectarea dreptului la opinie al elevului ca beneficiar direct al sistemului
denvmnt.
faptul c are ca finalitate principal formarea competenelor (Art. 4);

7
mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform intere
selor i aspiraiilor fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii;
formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura naional
i universal i pe stimularea dialogului intercultural;
cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moralcivice i a respectu
lui pentru natur i mediul nconjurtor natural, social i cultural;
faptul c este centrat pe beneficiarii nvmntului preuniversitar (Art. 80.1):
primari: anteprecolarii, precolarii i elevii;
secundari: familiile acestora i teriari: comunitatea local i societatea, n
general, iar toate deciziile majore sunt luate prin consultarea reprezentanilor
beneficiarilor primari, i prin consultarea obligatorie a reprezentanilor beneficiarilor
secundari;
teriari: reprezentanii societii civile,etc.
faptul c asigur, printre altele, cheltuieli aferente unitilor de nvmnt preuniversitar cu
organizarea de concursuri pentru elevi, pe obiecte de nvmnt, concursuri de creaie, con
cursuri i festivaluri culturaleducaionale, cu participare naional i internaional;
faptul c garanteaz cadrelor didactice dreptul la iniiativ profesional permind punerea n
practic a ideilor inovatoare pentru modernizarea procesului de nvmnt (Art. 271.c).

Partenerii sociali reprezint interlocutori cu drepturi depline, iar LEN


garanteaz dreptul reprezentailor societii civile de participare la
guvernarea i realizareaeducaiei.

Orice coal, n calitate de instituie public de educaie, este obligat


s asigure transparena deciziilor i informarea beneficiarilor asupra
rezultatelor. Ea trebuie s implice prinii n procesul educaional i, nu
n ultimul rnd, trebuie s in seama de opinia i alegerileelevului.

8
Sistemul deeducaie
Structura sistemului preuniversitar deeducaie
Pentru a nelege care sunt oportunitile i limitele n lucrul cu sistemul educaional formal v propu
nem s ncepem prin a avea o viziune de ansamblu asupra structurii lui instituionale, a relaiilor dintre
instituii, organizarea fiecrei coli, structurile specifice de management i rolurile personalului ncadrat n
acesteuniti.

Ministerul Educaiei este un organ de specialitate din administraia public central, care funcioneaz
n subordinea Guvernului i are rol de sintez i coordonare n aplicarea Strategiei i Programului de
guvernare n domeniul educaiei, nvmntului, cercetrii tiinifice, tehnologiei, dezvoltrii tehnologice
i inovrii (HG 185/2013).

Ministerul Educaiei (pentru o list detaliat a instituiilor i structurilor sale vezi Anexa 3.)
Instituii i uniti nsubordine
Uniti/structuri n coordonare;
Instituii i uniti de cercetare tiinific, dezvoltare tehnologic i inovare n subordine;
Uniticonexe.

Sistemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri:


educaia timpurie (06 ani),
nivelul anteprecolar (03 ani)i
nvmntul precolar (36 ani),
grupamic
grupamijlocie
grupamare
nvmntulprimar
clasa pregtitoare (cunoscut i drept clasa zero)
clasele IIV
nvmntul secundar:
nvmntul secundar inferior sau gimnazial, clasele VVIII;
nvmntul secundar superior care poate fi:
nvmnt liceal, care cuprinde clasele de liceu IXXII/XIII:
filierateoretic
filieravocaional
filieratehnologic
nvmnt profesional cu durata de minimum 3 ani;
nvmntul teriar nonuniversitar, care cuprinde nvmntulpostliceal.

9
Instituii/uniti/programe responsabile
cuactivitatea extracolar aelevilor
Palatele i cluburilecopiilor
Acestea coordoneaz activitile extracolare care aprofundeaz i diversific cunotinele, formeaz,
dezvolt i exerseaz competene n acord cu potenialul i opiunile copiilor i valorific timpul liber al
copiilor prin implicarea acestora n proiecteeducative.

Structur sistemic:
la nivel judeean Palatul copiilor este o unitate de nvmnt specializat n activiti
extracolare situat n oraul reedin de jude i coordoneaz activitatea educativ de spe
cialitate a cluburilor copiilor. Ministerului Educaiei coordoneaz Palatul Naional al Copiilor
dinBucureti.
n localitile nereedin de jude Cluburile copiilor funcioneaz dac au minimum 800 de
copii nscrii. Acestea sunt subordonate inspectoratuluicolar.
pentru efective mai mici se pot constitui structuri fr personalitate juridic arondate palatelor/
cluburilorcopiilor.

Structura organizaional:
Directorul, Directorul adjunct, Consiliu profesoral, coordonatorul catedrei de specialitate, Comisia meto
dic, personalul (didactic, nedidactic, didactic asociat i didacticpensionat).

Activitatea palatelor i cluburilor copiilor se desfoar pe perioada


anului colar, iar n perioada vacanelor colare se desfoar activiti
educative prevzute n calendarul Clubului de vacan stabilit de fiecare
palat i club nparte.

Activitile se desfoar n cercuri organizate de catedre de speciali


tate sau comisii metodice de tip cultural, artistic,etc.

Activitile sunt structurate pe grupe de nceptori, de avansai i de


performan, n funcie de nivelul pregtirii i de competenele ce
urmeaz a fiformate.

Palatele i cluburile copiilor atest competenele dobndite n con


texte nonformale de elevi prin eliberarea, la cerere, a certificatelor de
competen copiilor care au frecventat activitatea unui cerc, cel puin 3
ani consecutiv. Acestea fac parte din portofoliul elevului, existent la uni
tatea de nvmnt la care este colarizat. Recunoaterea i atestarea
competenelor dobndite reprezint un element important n contura
rea imaginii de sine i n construirea portofoliuluiindividual.

n cazul n care ONGul este acreditat n furnizarea programelor de


formare cu credite transferabile, acesta poate colabora cu palatele
i cluburile copiilor solicitnd mentorat, consultan i valorificarea
resurselor metodologice de care acesteadispun.

10
Programul coala dup coal (LEN,2011)
Unitile de nvmnt pot organiza activiti cu elevii nainte sau dup orele de curs n cadrul
Programului coala dup coal (SDS). Acesta se poate nfiina prin hotrrea Consiliului de
Administraie, la cererea prinilor, n baza Metodologiei de organizare a Programului coala dup
coal (Ordinului 5349/2011) ca program complementar programului colar obligatoriu, adresat elevilor
din ciclul primar i gimnazial. Acesta ofer oportuniti de nvare formal i nonformal pentru consoli
darea competenelor, nvare remedial i accelerare a nvrii prin activiti educative, recreative i de
timpliber.

coala dup coal se fundamenteaz pe:


o analiz de nevoi bazat pe consultarea:
elevilor,
reprezentanilor legali,
cadrelor didactice,
comunitii localei
altor instituii i organizaiipartenere
o analiz a resurselor existente:
umane,
materiale,
financiare.

Pn la 1 martie comisia SDS la nivel de coal elaboreaz oferta


programului sub form de pachete educaionale (minim 12 ore
pesptmn).

Organizarea programului se face dup decizia Consiliului de


Administraie i obinerea avizului Inspectoratului colar pe baza unui
regulament intern, elaborat de fiecare unitate denvmnt.

Operatorii culturali pot realiza activiti nonformale, att n spaiul n


care se organizeaz programul SDS n coal, dar i n alte spaii precum
n natur, n palate i cluburi ale copiilor, biseric etc. dac acestea au
autorizaii defuncionare.

Parteneriatele/contractele de sponsorizare ncheiate, la nceputul pro


gramului SDS, cu ONGuri, instituii care pot furniza servicii educaionale
sau cu persoane fizice sau juridice (n condiiile legii) sunt recunoscute
prin metodologia SDS aprobat deminister.

Programul SDS ofer tipuri de activiti care vizeaz formarea i


dezvoltarea competenelor specifice nvmntului primar/gimna
zial, dezvoltarea personal i interpersonal/pregtirea pentru via,
dezvoltarea armonioas a personalitii elevului, n conformitate cu
nevoile i intereselesale.

Toate activitile se deruleaz fie de ctre cadrele didactice, fie sub


supravegherea acestora, n situaia n care activitile sunt coordonate
de personal externcolii.

11
Finanarea programului se poate face din surse precum bugetul
autoritilor locale, programe europene sau naionale, donaii, spon
sorizri dedicate, suportul financiar al prinilor i prin contribuii ale
ONGurilor.

n nvmntul primar programul SDS cuprinde urmtoarele tipuri de activiti:


cu sprijin specializat (maxim 1.5h/zi);
ateliere/activiti tematice/activiti de tip recreativ;
pachetul de pregtire pentru via;
ateliere/activititematice.

n nvmntul gimnazial programul SDS cuprinde urmtoarele tipuri de activiti:


pachetul de activiti pentru accelerarea nvrii i performan;
pachetul de activiti de sprijin (maxim 2 sau 3 h/zi).

Contactai directorul colii i responsabilii din comisia SDS pentru a dis


cuta cum putei integra oferta proprie de activiti culturale n pache
tele educaionale SDS din anul colarurmtor.

Pentru a fi integrat n SDS un program de educaie cultural trebuie s


fie bine structurat i promovat n mod adecvat comisiei SDS prin reliefa
rea beneficiilor pentruelevi.

Centrul de documentare i informare (CDI)


Conform Legii educaiei naionale, Centrul de documentare i informare are misiunea de a participa la
dezvoltarea competenelor cheie ale elevilor prin oferirea de mijloace moderne de informare i documen
tare, resurse pluridisciplinare i multimedia pentru susinerea unor activiti de tip formal, nonformal i
informal. CDI urmrete diversificarea serviciilor specifice i a resurselor documentare, ntrirea rolului
pedagogic al personalului ncadrat, dezvoltarea ofertei de activiti colare i extracolare, promovarea
inovaiei didactice i reprezint un loc de cultur, deschidere, ntlnire iintegrare.

n cadrul CDI se desfoar activiti n cadrul unor parteneriate educative i activiti extracolare, se asi
gur utilizarea platformei colare de elearning i a Bibliotecii colare virtuale. Printre tipurile de activiti
se numr: activiti culturale, animaii de lectur, lectura imaginii, activiti de educaie audiovideo i
massmedia, expoziii, vizite i ntlniri tematice, dezbateri, activiti prilejuite de diverse evenimente,
activiti recreative, ateliere de creaie, de valorizare a patrimoniului i a potenialului cultural, schimburi
culturaleetc.

Profesorul documentarist realizeaz activitile n parteneriat


cu cadrele didactice sau mpreun cu partenerii externi, precum
iindividual.

Utilizarea spaiului CDI se realizeaz pe baza unui orar. Acestaeste pro


pus de profesorul documentarist, aprobat de Consiliul de administraie
i adus la cunotina tuturorbeneficiarilor.

Accesul n CDI se asigur att n timpul programului colar, ct i n


afaraacestuia.

12
Profesorul documentarist reprezint o resurs esenial n proiectarea,
implementarea i evaluarea activitilor culturale. Acesta v poate
ajuta n:
planificarea activitilor culturale n cadrul CDI;
organizarea activitilor colare i extracolare;
organizarea de ateliere de creaie, cercuri tematice;
realizarea de revistecolare.

Activitatea operatorilor culturali se suprapune cu dou din funciile CDI:


funcia cultural i cea recreativ. Pentru a face ca aceste dou funcii
s prind contur n practica educaional din coli trebuie explorate
interesele elevilor i propuse activiti potriviteacestora.

Lecturai atribuiile profesorului documentarist i identificai activiti


concrete de colaborare cu acesta pe care s le includei n planul de
activitate alCDI.

Bibliotecacolar
Misiunea asumat de bibliotec este de a asigura elevilor i cadrelor didactice accesul la informaie i
documentaie, de a susine procesul instructiv educativ, de participare la dezvoltarea competenelor
cheie ale elevilor. Bibliotecarul colar organizeaz, mpreun cu cadrele didactice, activiti de pregtire a
elevilor din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii, contribuind la formarea i dezvoltarea competen
elorcheie. El este un alt partener important al operatorului cultural care dorete s desfoare n coli
activiti culturaleducaionale.

Bibliotecarul are obligaia de a participa la dezvoltarea competenelor cheie ale elevilor, deci inclusiv la
dezvoltarea competenei de sensibilizare i exprimare cultural. n plus, bibliotecarul are datoria de a
iniia i coordona proiecte colare i extracolare, activiti de lectur, proiecte culturale dedicate marilor
scriitori, oamenilor de cultur, unor evenimente, organizeaz expoziii, trguri de carte, lansri de carte
i particip cu elevii la aciuni culturale desfurate n comunitatea local/naional/internaional
(Ordinul5556/2011).

Implicarea bibliotecarului colar n proiectele culturaleducaionale tre


buie planificat din timp, deoarece activitatea bibliotecii este cuprins
n planul anual/semestrial de activitate care cuprinde obiectivele generale,
specifice, respectiv denumirea activitilor, obiectiv/activitate, responsabil,
parteneri, dat/perioad, mijloace i itemi deevaluare.

n cadrul unei coli exist, n funcie de spaiul i resursele disponibile,


fie o bibliotec colar, fie unCDI.

Centrul comunitar de nvarepermanent


Centrul rspunde nevoilor de educaie permanent ale membrilor comunitii, avnd ca atribuii la nivel
local (LEN, 2011):
realizarea de studii i analize privind nevoia de educaie i formare profesional la nivel local;
elaborarea planurilor locale de intervenie n domeniul educaiei permanente;
oferirea de:
servicii educaionale pentru copii, tineri i aduli prin programe de tip remedial pen
tru dobndirea sau completarea competenelorcheie, inclusiv programe educaio
nale de tip A doua ans;

13
programe pentru validarea rezultatelor nvrii nonformale i informale;
programe de dezvoltare personal sau de timp liber;
activiti de promovare a participrii la nvarea permanent a tuturor membrilor
comunitii;
servicii de evaluare i certificare a rezultatelor nvrii nonformale i informale;
promovarea parteneriatului cu mediuleconomic.

Structura uneicoli
coala sau Unitatea de Invmnt (UI) este condus de director i Consiliul de administraie, fiind subor
donat Insprectoratului colar. Ea este instituia care gestioneaz propriuzis procesul de nvmnt. n
aceast seciune vom ilustra tipurile de UI, structurile de conducere la nivelul colii i organizareaei.

Clasificarea unitilor de nvmnt:


din punctul de vedere al acreditrii:
autorizate s funcionezeprovizoriu
acreditate.
din punctul de vedere al personalitii juridice:
cu personalitate juridic, dac ndeplinete condiiile prevzute de lege (LEN. Art. 6);
structur colar arondat, dac nu are personalitate juridic, fiind subordonat
unei coli cu personalitatejuridic.

Organigrama
Organigrama unitii, propus de ctre director la nceputul anului colar i aprobat de ctre Consiliul de
administraie, stabilete: structura de conducere i ierarhia intern, organismele consultative, catedrele,
comisiile i celelalte colective de lucru, compartimentele de specialitate sau alte structurifuncionale.

Personalul didactic de predare este organizat n catedre/comisii metodice i n colective/comisii de lucru


pe diferite domenii de activitate. Personalul didactic auxiliar este organizat n compartimente de speciali
tate care se afl n subordinea directorului/directoruluiadjunct.

Structuri de conducere la nivelul colii (LEN)


Coordonare irspundere
directori
directori adjunci;
Consiliul de Administraie;
Structuri colaborative:
Consiliul profesoral;
Comitetul de prini;
autoritile administraiei publicelocale.
Structuri consultative (dup caz pot fi toate organismeleinteresate)
sindicate;
Asociaia prinilor;
Consiliul elevilor;
ageniieconomici.

Directorul
Directorul este reprezentantul legal al unitii de nvmnt i realizeaz conducerea executiv a aces
teia, fiind, de drept, preedintele consiliului de administraie. Acesta organizeaz ntreaga activitate

14
educaional, coordoneaz activitatea de elaborare a ofertei educaionale a unitii de nvmnt i o
propune spre aprobare consiliului deadministraie.

n unitile de nvmnt se pot constitui cercuri sau asociaii cultu


raleducaionale etc. ale elevilor. Pentru nfiinarea cercului/asociaiei
de elevi este nevoie de o hotrre a consiliului de administraie asupra
regulamentul de funcionare i de aprobareadirectorului.

Operatorii culturali pot propune i negocia cu directorul unit


ii de nvmnt coninutul regulamentelor de funcionare ale
cercurilorculturale.

Directoruladjunct
Acesta se afl n subordinea direct a directorului. O unitate poate avea unul, doi sau trei directori
adjunci, care ndeplinesc diferite funciimanageriale.

Consiliul de administraie (CA)


CA este organul de conducere al unitii de nvmnt. Atribuiile acestuia, descrise n ART. 15 Ordinul
4.619/sept.2014, includ: stabilirea poziiei colii n relaiile cu teri; aprobarea (la propunerea consiliului
profesorilor) a curriculumului la decizia colii i a programelor de dezvoltare profesional a cadrelor
didactice; aprobarea orarului unitii de nvmnt; asumarea, alturi de director, a rspunderii publice
pentru performanele unitii de nvmnt. La edinele CA n care se dezbat aspecte privind elevii este
convocat reprezentantul elevilor n calitate deobservator.

Orice decizie important la nivelul colii se ia prin hotrrea CA cu


aprobareadirectorului.

Reprezentanii societii civile nu particip direct la deciziile CA, dar


aciunea de lobby pentru promovarea activitilor de timp liber, non
formale i informale n rndul profesorilor i prinilor poate contribui
la o integrare optim a activitilor extracolare n programul elevilor i
accesul operatorilor culturali ncoal.

Consiliulprofesoral
Consiliul este format din totalitatea cadrelor didactice din unitatea colar, este prezidat de ctre director
i este responsabil de: asigurarea calitii actului didactic; validarea fielor de autoevaluare ale perso
nalului; optimizarea procesului didactic; propunerea ctre Consiliul de administraie a curriculumului la
decizia colii i a programelor de formare i dezvoltare profesional continu a cadrelordidactice.

Consiliulclasei
Consiliul clasei este constituit din totalitatea personalului didactic care pred la clasa respectiv, din cel
puin un printe delegat al comitetului de prini al clasei, din reprezentantul elevilor clasei respective
(cu excepia nvmntului primar). Preedintele consiliului clasei este nvtorul/profesorul diri
ginte. Consiliul are, printre altele, urmtoarele obiective: armonizarea activitilor didactice cu nevoile
educaionale ale elevilor i cu ateptrile prinilor; organizarea de activiti pentru elevii cu cerine
educaionalespeciale.

Catedrele/comisiilemetodice

15
Comisiile metodice se constituie pe discipline de studiu, pe discipline nrudite sau pe arii curricu
lare, respectiv pe ani de studiu, pe grupe de clase sau pe nivel de nvmnt n nvmntul primar.
Activitatea comisiei este coordonat de eful (responsabilul) catedrei. Atribuiile ei includ elaborarea
ofertei de curriculum la decizia colii i propunerea lui spre dezbatere consiliuluiprofesoral.

Comisia metodic poate oferi sugestii metodologice n dezvoltarea


curriculumului la decizia colii propus de Consiliulprofesoral.

Consiliulelevilor
Consiliul elevilor este format din liderii elevilor de la fiecare clas, alei n mod democratic. Acestea apra
i promoveaz drepturile i interesele elevilor, i implic n actul educaional, viaa civic, social i cultu
ral i promoveaz proiectele i programele care ncurajeaz dezvoltarea personal a elevilor, voluntaria
tul i implicarea n comunitate; organizarea i desfurarea activitilor extracolare, serbri, evenimente
culturale, baluri, concursuri,excursii.

Structurile asociative ale elevilor:


Consiliul colar alElevilor
Consiliul Judeean/Municipal din Bucureti alElevilor
Consiliul Regional alElevilor
Consiliul Naional alElevilor

Consiliul elevilor reprezint un partener valoros pentru realizarea par


teneriatelor cu coala. Acesta are un dublu rol de reprezentare a intere
selor elevilor din coal, dar i de motivare a acestora pentru realizarea
unor activitiextracolare.

n multe coli, funcionarea consiliului elevilor se rezum la exerciiu


formal, care nui valorizeaz pe elevi pentru opiniile lor. n unele coli,
ONGuri inclusiv din sfera cultural, care iau dorit s dezvolte pro
grame educaionale, au contribuit la transformarea consiliului ntrun
partener de dialog real prin exerciii de activare i valorizare asa.

Coordonatorul/Consilierul pentru proiecte i programe educative


colare iextracolare
Activitatea educativ colar i extracolar este parte a planului de dezvoltare instituional a unitii de
nvmnt. Responsabilul de proiecte i programe educative colare i extracolare coordoneaz activi
tatea educativ din coal, iniiaz, organizeaz i desfoar activiti extracolare i extracurriculare la
nivelul unitii denvmnt.

Partenerii lui sunt:


eful comisiei diriginilor;
responsabilul comisiei de nvmnt primar;
responsabilul consiliului reprezentativ al prinilor pe coal/asociaia de prini;
reprezentani ai consiliului elevilor;
consilierul colar;
partenerii guvernamentali ineguvernamentali.

Planificarea activitilor extracolare se face naintea nceperii anului


colar i trebuie s se regseasc n portofoliul Coordonatorului pentru
proiecte i programe educative colare i extracolare la nivel de:

16
ofert educaional a unitii de nvmnt n domeniul
activitii educative extracolare;
plan anual i semestrial al activitii educative extracolare;
planificare calendaristic a activitilor educative extraco
lare, inclusiv n perioada vacanelor colare;
programe de parteneriat pentru realizarea de activiti
educativeextracolare.

Primul pas n stabilirea unui parteneriat cu coala l reprezint con


tactarea i discutarea posibilitilor de colaborare cu coordonatorul
activitii educative colare i extracolare. n cazul unui acord asupra
unor activiti culturaleducaionale, acestea trebuie incluse n propu
nerea de calendar la nivel de coal pentru a fi aprobat. Colaborarea
acestuia cu partenerii ONG este stipulat n descrierea funciei. Acesta
este n plus responsabil i cu organizarea activitii educative nonfor
male din internatelecolare.

Parteneriatele educative internaionale pot fi susinute prin programul


Erasmus+, ct i prin platformele europene de colaborare online a
colilor: www.etwinning.net/ro; sau pentru colaborarea cu profesori din
Europa: www.eun.org;

Profesoruldiriginte
Profesorul diriginte este cel care coordoneaz activitatea clasei de elevi de gimnaziu i liceu. n nv
mntul primar, aceast atribuie i revine nvtorului (n funcie de formarea iniial, n loc de nvtor
putem vorbi de institutor sau profesor pentru nvmntulprimar).

Profesorul diriginte desfoar activiti educative extracolare, n coal i n afara acesteia, activiti pe
care le stabilete dup consultarea elevilor i a prinilor, n concordan cu specificul vrstei i nevoilor
identificate pentru colectivul respectiv de elevi; colaboreaz cu profesorii clasei i coordonatorul pentru
proiecte i programe educative colare i extracolare pentru informarea privind activitatea elevilor, pen
tru soluionarea unor situaii specifice activitilor colare i pentru toate aspectele care vizeaz procesul
instructiveducativ; cu comitetul de prini al clasei i cu prinii, tutorii sau susintori legali pentru toate
aspectele care vizeaz activitatea elevilor i evenimentele importante la care acetia particip i cu ali
parteneri implicai n activitatea educativ colar i extracolar; monitorizeaz completarea portofoliu
lui educaional al elevilor; ntocmete calendarul activitilor educative extracolare aleclasei.

Dac pentru ptrunderea proiectelor culturaleducaionale n coal


trebuie abordat Coordonatorul activitilor educative colare i
extracolare, pentru planificarea unor astfel de activiti la nivelul
clasei trebuie discutat cu profesorul diriginte. Dirigintele este persoana
care cunoate cel mai bine elevii i specificulclasei.

Persoane resurs pentru activiti de educaie


princultur
Atunci cnd proiectai activiti pentru elevi gsii sprijin att n coal (ex. cadre didactice, personal
didactic auxiliar, elevi) ct i printre membrii comunitii (ex. prini, reprezentani ai autoritilor locale,
specialiti din diferite domenii, personaliti locale, membri ai unor ONGuri). n aceast seciune gsii

17
descrierea persoanelor din sistemul educaional care ar putea facilita aducerea de activiti de educaie
prin cultural n viaa elevilor. Vom ncerca s oferim o descriere succint a atribuiilor lor specifice, pre
cum i s sugerm modalitile de colaborare a artitilor i operatorilor culturali cuei.

Personalul din nvmntul preuniversitar este format din:


personaldidactic
de predare i instruirepractic
de predareasociat
didactic auxiliari
de conducere, de ndrumare icontrol
personalnedidactic

Personaluldidactic

Conform Fiei cadru de autoevaluare/evaluare n vederea acordrii calificativului anual, personalul didac
tic are, printre altele, urmtoarele atribuii:
realizarea unor activiti extracurriculare corelate cu obiectivele curriculare, nevoile i intere
sele educabililor i planul managerial al unitii, participarea la aciuni de voluntariat;
utilizarea unor strategii didactice care asigur caracterul aplicativ al nvrii i formarea com
petenelor specifice;
diseminarea, evaluarea i valorizarea activitilor realizate;
coordonarea elaborrii portofoliului educaional ca element central al evaluarii rezultatelor
nvrii,
dezvoltarea de parteneriate i proiecte educaionale n vederea dezvoltrii instituionale;
implicarea activ n crearea unei culturi a calitii la nivelulorganizaiei.

Personalul didactic asociat reprezint o categorie recunoscut, fiind


luat n considerare la ndeplinirea standardelor privind autorizarea
sau acreditarea unitii colare (LEN, Art. 247n). n msura n care coala
nu dispune de personal didactic specializat pentru anumite domenii
culturale, profesionitii din aceste domenii pot fi ncadrai ca personal
didacticasociat.

Colaborarea operatorilor culturali cu personalul didactic se poate face


pe fiecare palier al normei didactice:
activiti punctuale sau extinse pe parcursul unor uniti de
nvare, desfurate n cadrul orelor de curs;
activiti de informare/formare a profesorilor pentru diferite
activiti culturale;
activiti de educaie nonformal cu elevii;
contribuii n cadrul orelor de dirigenie (dezvoltare perso
nal prin tehnici creative, orientare vocaionaletc.).

Personalul didactic auxiliar

Bibliotecarul colar:
este responsabil de colaborarea cu instituii de cultur i educaie n vederea realizrii unor
proiecte cu caracter cultural i educativ;

18
este responsabil de realizarea activitilor pedagogice, culturale, de comunicare, organizarea
de expoziii, vizite i ntlniri tematice, ateliere de creaie privind promovarea ofertei bibliotecii
n comunitate i atragerea cititorilor, consolidarea relaiei dintre coal i comunitate;
este responsabil de promovarea valorilor culturale romneti prin intermediul unor parteneri
ate educative naionale iinternaionale.

Profesorul documentarist:
este responsabil de planificarea i organizarea activitilor colare i extracolare n concor
dan cu obiectivele educaionale i gradul de interes al elevilor i al comunitii locale;
particip la completarea portofoliului educaional ca element central al evalurii rezultatelor
nvrii;
asigur varietatea activitilor desfurate n colaborare cu diferii parteneri i relevana parte
neriatelor n calitatea desfurrii i coninutului activitilor;
este responsabil de promovarea imaginii colii n comunitate prin participarea i rezultatele
elevilor la olimpiade, concursuri, competiii, activiti extracurriculare iextracolare.

Informaticianul:
este responsabil de participarea la activiti extracurriculare corelate cu obiectivele curriculare
extrase din planul managerial al unitii, asigurarea asistenei tehnice profesorilor de alt speci
alitate dect informatica n timpul orelor desfurate n laboratorul Advance eLeaning (AEL)sau
n oricare alt laborator de informatic;
este responsabil de comunicarea i relaionarea cu partenerii din comunitatea local;
este responsabil de dezvoltarea de parteneriate i proiecte educaionale n vederea
dezvoltriiinstituionale.

Laborantul:
este responsabil de proiectarea de activiti extracurriculare corelate cu obiectivele curriculare
extrase din planul managerial al unitii;
este responsabil de realizarea unor experimente didactice care asigur caracterul aplicativ al
nvrii i formarea competenelor specifice;
este responsabil de participarea la activiti extracurriculare, precum i participarea la aciuni
de voluntariat;
este responsabil de comunicarea i relaionarea cu partenerii din cadrul comunitii;
este responsabil de dezvoltarea de parteneriate i proiecte educaionale n vederea
dezvoltriiinstituionale.

Tehnicianul:
ofer sprijin n operarea echipamentului tehnic i a laboratoarelor tematice i informatice;
contribuie la promovarea n comunitate a activitii instituiei, participnd la programe
iparteneriate.

Pedagogul colar:
este un partener n organizarea unor activiti nonformale n cminele de elevi;
este responsabil de aspecte legate de: dezvoltarea personalitii elevului, realizarea comu
nicrii cu elevii, cu factorii de rspundere din coal i cu familia, manifestarea unei atitudini
proactive n legtur cu activitile specifice cminului;
este responsabil de promovarea n comunitate a activitii instituiei, participnd la programe
i parteneriate/pregtind participarea elevilor la programe/parteneriate.

19
Instructorul de educaie extracolar:
realizeaz planul anual i semestrial de activiti extracolare;
realizeaz activitile extracolare propuse;
este responsabil de promovarea n comunitate a activitii instituiei, participnd la programe
iparteneriate.

Instructorulanimator:
este responsabil de fundamentarea proiectrii activitilor educative/formative pe analiza de
nevoi efectuat n unitatea de nvmnt;
este responsabil de realizarea proiectrii programelor educative pentru activitile de timp
liber i de vacan pe care le realizeaz la nivelul colilor, al cluburilor copiilor sau n taberele
colare;
este responsabil de elaborarea proiectelor de parteneriat cu alte instituii de nvmnt;
este responsabil de organizarea activitilor educative complementare care vizeaz dezvoltarea
aptitudinilor elevilor n domeniile culturalartistic, tehnicaplicativ, sportivturistic;
este responsabil de desfurarea activitilor atelierelor de lucru tematice, n conformitate cu
nevoile elevilor i cu specificul unitii de nvmnt;
coordoneaz formaiile culturaleducaionale;
amenajeaz spaii adecvate pentru desfurarea activitilor recreative n perimetrul unitii de
nvmnt sau n tabere colare;
faciliteaz implicarea specialitilor din palatele i cluburile copiilor n realizarea programelor i
proiectelor desfurate n unitatea de nvmnt;
popularizeaz n rndul elevilor programele propuse de instituiile specializate n activitile de
timp liber;
iniiaz i deruleaz proiecte i parteneriate;
colaboreaz cu massmedia n vederea difuzrii i popularizrii activitilor desfurate n
unitatea denvmnt.

Asistentul social:
este responsabil cu recuperarea i integrarea social a persoanelor cu probleme speciale
nsocietate.

Mediatorul colar:
sprijin elevii cu o situaie socioeconomic dificil;
proiectarea activitii extracurriculare;
stabilete modelele de colaborare ale colii cu familia, comunitatea local, ONGuri;
sprijin relaionarea eficient cu partenerii economici i sociali;
gestioneaz activiti practice n cadrul unor proiecte dezvoltate n parteneriat;
iniiaz i deruleaz proiecte iparteneriate.

Profesorul acompaniatorcorepetitor:
are un rol instructiv n ceea ce privete instrumentele muzicale n nvmntul vocaional
(colile i liceele demuzic).

Instructorul de educaie extracolar i instructorulanimator repre


zint principalii partenerii din rndul personalului didactic auxiliar n
derularea activitilorculturale.

20
Personalul didactic beneficiaz de formare pedagogic, dar perso
nalul nedidactic nu are, n cele mai multe cazuri, o astfel de preg
tire. De aceea, proiectarea activitilor ar trebui s fie avizat i de
personal didactic, iar derularea activitilor s fie monitorizat de
cadreledidactice.

Personalul nedidactic

Secretarul:
asigur interfaa privind comunicarea cu beneficiarii direci i indireci;
asigur permanent legtura cu reprezentanii comunitii locale privind activitatea
compartimentuluiadministrativ.

Administratorul financiarcontabil:
are rol administrativ la nivelul unitii colare;
este responsabil cu planificarea bugetar prin prisma dezvoltrii instituionale i promovarea
imaginii colii;
asigur permanent legtura cu reprezentanii comunitii locale privind activitatea
compartimentuluiadministrativ.

Administratorul de patrimoniu:
organizeaz i gestioneaz baza material a unitii de nvmnt;
elaboreaz documentaiea necesar, conform normelor n vigoare, pentru realizarea de achizi
ii publice n vederea dezvoltrii bazei tehnicomateriale a colii;
gestioneaz inventarul mobil i imobil al colii n registrul inventar al acesteia i n evidenele
contabile;
coordoneaz activitatea personalului nedidactic i asigur comunicarea cu familia, partenerii
sociali etc. n ce privete asigurarea necesarul de materiale didactice i echipamente pentru
desfurarea activitilor educative;
atrage sponsori n vederea dezvoltrii bazei materiale acolii.

21
Parteneri iparteneriate
n ziua de astzi se vorbete despre o nou paradigm educaional, cea a centrrii procesului de nv
mnt pe dezvoltarea competenelor, fapt care aduce cteva modificri fundamentale n organizarea
educaiei: natura activitilor educative formale se schimb, iar importana activitilor extracurriculare i
extracolare creteconsiderabil.

Pentru a facilita implementarea acestei paradigme, statul, conform LEN, ncurajeaz dezvoltarea parte
neriatului publicprivat. Operatorii culturali pot realiza o varietate de activiti de colaborare cu coala,
de la aciuni de formarea profesorilor n domeniul culturii, la realizarea mpreun a activitilor educative
formale i nonformale, curriculare sau extracurriculare, n spaiul colii sau n afara lui. Practica ultimilor
ani nea artat c parteneriatele cel mai uor de pus n practic sunt cele care vizeaz activiti de tip
nonformal, cum sunt cele din cadrul Programului coala altfel, despre care vom vorbi mai pe larg ntrun
capitoldedicat.

Dei n acest capitol ne vom referi la aspectele practice ale colaborrii cu instituiile sistemului de nv
mt, nu trebuie neglijat faptul c organizaiile culturale pot s contribuie i la aspecte formale, printrun
aport la definirea politicilor n domeniul educaiei. Conform LEN, Ministerul Educaiei proiecteaz, funda
menteaz i aplic strategiile naionale n domeniul educaiei, cu consultarea () ONGurilor finanatoare
care susin programeeducative.

n vederea atingerii obiectivelor colii, directorul i Consiliul de administraie colaboreaz cu administraia


public local i reprezentanii comunitii locale i pot realiza parteneriate cu asociaii, fundaii, instituii
de educaie i cultur, organisme economice i organizaii guvernamentale sau alte tipuri deorganizaii.

Prinii partenerieducaionali
Prinii au dreptul s se constituie n asociaii cu personalitate juridic care se organizeaz i funcioneaz
n conformitate cu propriul statut. n momentul nscrierii elevilor n registrul unic matricol, unitile de
nvmnt ncheie cu prinii un contract educaional care stipuleaz drepturile i obligaiile acestora.
Consiliul de administraie monitorizeaz modul de ndeplinire a obligaiilor prevzute n contractul
educaional, iar comitetul de prini al clasei urmrete modul de ndeplinire a obligaiilor de ctre fiecare
printe i adopt msurile care se impun n cazul nclcrii prevederilor cuprinse n acestdocument.

Forme asociative aleprinilor


Adunarea general a prinilor este constituit din toi prinii copiilor de la grup/clas i are urm
toarele atribuii:
discut problemele generale ale colectivului de elevi;
hotrte activitile de susinere a cadrelor didactice i a echipei manageriale a UI, n demer
sul de asigurare a condiiilor necesare educrii copiilor/elevilor;
se ntrunete semestrial sau ori de cte ori estenevoie.

Comitetul de prini se constituie la nivelul fiecrei grupe/clase i reprezint interesele prinilor n


Adunarea General a Prinilor, n Asociaia prinilor, n consiliul profesoral, n Comitetul Clasei i n rela
iile cu echipa managerial. Acesta are urmtoarele atribuii:
sprijin nvtorul/profesorul diriginte n organizarea i desfurarea de proiecte, programe i
activiti educative extracolare;
atrage persoane fizice sau juridice care, prin contribuii financiare sau materiale, susin pro
grame de modernizare a activitii educative i a bazei materiale din clas i din coal;

22
se implic activ n asigurarea securitii copiilor/elevilor pe durata orelor de curs, precum i n
cadrul activitilor educative, extracolare iextracurriculare.

Consiliul reprezentativ al prinilor/Asociaia de prini (AP) se nfiineaz la nivelul fiecrei uniti


de nvmnt i desemneaz reprezentanii prinilor n organismele de conducere i comisiile unitii
de nvmnt. AP colaboreaz cu structurile asociative ale prinilor la nivel local, judeean, regional i
naional. Reprezentantul AP este preedintele care asigur relaia cu alte persoane fizice i juridice. AP are
urmtoarele atribuii:
propune unitilor de nvmnt discipline i domenii care s se studieze prin curriculumul la
decizia colii;
sprijin parteneriatele educaionale ntre unitile de nvmnt i instituiile/organizaiile cu
rol educativ din comunitatea local;
se implic direct n derularea activitilor din cadrul parteneriatelor ce se deruleaz n unitatea
de nvmnt, la solicitarea cadrelor didactice;
susine conducerea unitii de nvmnt n organizarea i desfurarea Programului coala
dupcoal.

Un partener important n implementarea parteneriatelor cu colile l


reprezint Comitetul de Prini, care sprijin organizarea activitilor
educativeextracolare.

O alt structur relevant ce poate susine parteneriatele culturaledu


caionale este Asociaia Prinilor. Aceasta are dreptul legal de a pro
pune colilor programe de tip CDS (vezi cap. 4.2), sprijin i se implic
direct n derularea parteneriatelor educaionale cu organizaiile din
comunitatea local i de a susine programul coala dupcoal.

Este interzis implicarea copiilor/elevilor sau a cadrelor didactice n


strngerea fondurilor, n schimb AP poate atrage resurse financiare
extrabugetare din partea unor persoane fizice sau juridice din ar i
din strintate, care vor fi utilizate pentru modernizarea i ntreinerea
patrimoniului unitii de nvmnt, a bazei materiale i sprijinirea
financiar a unor activitiextracolare.

Acceseaz colecia de bune practici de parteneriate culturale cu colile


la adresa: http://culturaineducatie.ro/proiecte/

Consoriilecolare

Acestea se pot nfiina din uniti de nvmnt, palate i cluburi ale copiilor (instituii responsabile cu
organizarea activitilor nonformale extracolare) i autoriti ale administraiei publice locale n vederea
creterii calitii educaiei i a optimizrii gestionrii resurselor. Acestea sunt structuri asociative, fr
personalitate juridic, constituite din dou sau mai multe uniti de nvmnt preuniversitar. Consoriile
colare se afl n relaii de colaborare cu societatea civil, ONGuri, companii private naionale i interna
ionale etc. Conducerea consoriului colar este asigurat de consiliile de administraie ale unitilor de
nvmnt membre ale acestuia. Printre rolurile consoriilor colare se numr:
facilitarea accesului unitilor de nvmnt din cadrul acestora la proiecte n parteneriat cu
alte instituii i organizaii publice ori private, din ar sau din strintate;
promovarea colaborrii interdisciplinare n vederea stimulrii inovrii i formarea competene
lor pentru dezvoltare sustenabil n societatea cunoaterii;

23
diversificarea ofertei de servicii educaionale, prin programe de stimulare a performanei, de
educaie timpurie, de realizare a programului coal dup coal, de formare a adulilor, con
tractarea unor servicii pentru ntreprinderi i comunitile locale (de exemplu, studii, cercetri,
consultan etc.).

Centrul comunitar de nvarepermanent

Acesta se nfiineaz de ctre unitatea de nvmnt, pe baza unor oferte de servicii educaionale
adaptate nevoilor specifice diferitelor grupuriint interesate. Ele se pot organiza de sine stttor sau n
parteneriat cu autoritile administraiei publice locale i cu alte instituii i organisme publice i private:
case de cultur, furnizori de formare continu, parteneri sociali, ONGuri.

Parteneri din sistemul de educaie i alte


instituiipublice
n vederea atingerii obiectivelor educaionale stabilite prin proiectul de dezvoltare instituional/planul
de aciune al unitii de nvmnt, unitile de nvmnt pot realiza parteneriate educaionale cu alte
uniti de nvmnt de diferite niveluri, cluburi i palate ale copiilor, cu centre de consiliere sau centre
logopedice, cu Inspectoratul colar judeean, respectiv inspectoratele de sector din Municipiul Bucureti,
cu Palatul Naional al Copiilor sau palatele judeene ale copiilor, casele corpului didactic, case de cultur,
furnizori de formare continu, sau cu alte uniti conexe ale Ministerul Educaiei. Aceste acorduri se pot
institui pe termen scurt, mediu sau lung pentru a rspunde unor nevoi specifice identificate n strategiile
sau planul managerial i cel de aciune al colii. Aceste instituii pot contribui cu diferite resurse (meto
dologice, umane, materiale, financiare etc.) la realizarea activitilor prevzute n acordul de parteneriat
n care se precizeaz drepturile i obligaiile fiecrei pri implicate. Tipul de parteneriat difer de la o
instituie la alta n funcie de viziunea instituional, de obiectivele urmrite sau de resursele existente
n cele dou organizaii. Cele mai ntlnite parteneriate sunt consoriile colare i parteneriatele pentru
Programul coala dup coal. n cazul derulrii unor activiti n afara perimetrului unitii de nv
mnt, n protocol se va specifica concret crei pri i revine responsabilitatea asigurrii securitii copii
lor/elevilor. n cazul parteneriatelor cu uniti de nvmnt din strintate ncheiate cu scopul derulrii
de activiti comune de dezvoltare a personalitii copiilor i a tinerilor, trebuie avut n vedere inclusiv
legislaia n vigoare din statele din care provin instituiilerespective.

Autoritile publicelocale

Consiliul Judeean are un rol important n finanarea colilor i a unor posturi cum ar fi cel al media
torului colar, dar i n susinerea prin diferite modaliti a activitilor educaionale (oferirea de spaii
pentru evenimente culturaleducaionale, de beneficii diverse elevilor i personalului colii sau familiilor).
Acestea susin, alturi de alte organizaii cu competene n domeniu, activitile educative i recreative de
tip coala dupcoal.

Direciile Generale de Asisten Social i de Protecia Copilului, inspectoratele judeene i unitile de


poliie locale, unitile sanitare locale reprezint, deasemenea, parteneri poteniali ai unitilor de nv
mnt care pot oferi specialiti din diferite domenii i pot contribui la realizarea unor activiti educaio
nale autentice n medii relevante. Prin aceste parteneriate se pot organiza la nivel local centre comunitare
de nvare permanent, pe baza unor oferte de servicii educaionale adaptate nevoilor specifice diferite
lor grupuriintinteresate.

24
Parteneriisociali

Unitile de nvmnt pot ncheia protocoale de colaborare cu agenii economici n vederea realizrii de
vizite n companii, invitarea unor profesioniti pentru discuii cu elevii pe teme profesionale, educaionale
sau culturale, pentru realizarea de parteneriate i protocoale de colaborare de instruire practic n cadrul
unor companii. Tabloul partenerilor posibili este completat de reprezentanii sindicatelor, ai bisericii, aso
ciaiilor profesionale i organizaiilor nonguvernamentale care pot susine drepturile profesorilor, respec
tiv contribui la organizarea de activiti educative i culturale relevante i semnificative (ex. organizarea de
excursii, pelerinaje la mnstirietc.).

25
Curriculumul naional n relaie cu educaia
princultur
Curriculumul naional i competenelecheie
Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial, alturi de celelalte sisteme europene, se
axeaz pe dezvoltarea unui set de 8 competenecheie care determin profilul de formare a elevului:
competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor
naionale;
competene de comunicare n limbi strine;
competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
competene sociale i civice;
competene antreprenoriale;
competene de sensibilizare i de exprimare cultural;
competene de a nva snvei.

Prin includerea pe lista celor opt competene cheie, sensibilizarea i exprimarea cultural reprezint o
int important pentru toate sistemele de nvmnt europene, inclusiv pentru cel romnesc. Ea vizeaz
urmtorul set de cunotine, deprinderi i atitudini (cf. Descriptivul competenelor cheie europene):
Cunotine contientizarea motenirii culturale, locale, naionale, europene i a locului patri
moniului cultural n lume; cunotine de baz referitoare la produse culturale majore, inclusiv
cultura contemporan popular; nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n
alte regiuni ale lumii, nelegerea nevoii de a conserva aceast diversitate, a importanei factori
lor estetici n viaa de fiecarezi.
Deprinderi aprecierea critic i estetic a operelor de art i a spectacolului, precum i a pro
priei exprimri printro varietate de mijloace, folosind propriile aptitudini; raportarea propriilor
puncte de vedere creative i expresive la opiniile altora; identificarea i realizarea oportunit
ilor sociale i economice n activitatea cultural; dezvoltarea abilitilor creative care pot fi
transferate ntro varietate de contexteprofesionale.
Atitudini nelegerea profund a propriei culturi i sensul identitii ca baz a respectului i a
atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale; creativitate i dorin pentru cultiva
rea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaacultural.

Procesul de reform curricular care se desfoar n acest moment


prevede ca, ncepnd cu generaia care va intra n clasa a Va n anul
2017, pentru fiecare disciplin i domeniu de studiu, programa colar
s acopere 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia
cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de
studiu respectiv. n funcie de caracteristicile elevilor i de strategia
colii din care face parte, profesorul va decide dac procentul de 25%
din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru
nvare remedial, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru
stimularea elevilor capabili de performane superioare, conform unor
planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecareelev.

26
Cum se poate propune un curriculum la deciziacolii
Una din principalele modaliti de cretere a expunerii elevilor la arte i patrimoniu o reprezint introdu
cerea unor ore dedicate lor prin intermediul curriculumului la decizia colii (CDS). Aa cum i sugereaz
numele, fiecare coal are dreptul de a include n oferta educaional o serie de astfel de curricul, n
funcie de nevoile i interesele elevilor pe care i deservete (Ordin nr. 3593/2014).

Disciplinele opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt trebuie s ndeplineasc urmtoarele


condiii:
asigur diversificarea activitilor de nvare, n funcie de nevoile i de aspiraiile elevilor;
pot fi derivate din oricare dintre disciplinele de nvmnt, constituinduse astfel ntro ofert
educaional care rspunde interesului elevilor pentru un anumit domeniu de studiu;
pot introduce un nou obiect de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun, structu
rat n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe
ariicurriculare.

Proiectarea curriculumului elaborat n coal are ca repere interesele elevilor, resursele umane i mate
riale ale colii, precum i nevoile i specificul comunitii locale. Curriculumul la decizia colii poate fi
concretizat sub form de (ISJ Dolj, 2015):
Curriculum aprofundat reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care
urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumuluinucleu prin noi obiective
de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei disci
pline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de
recuperare, pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute
de program n aniianteriori.
Curriculum extins reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urm
rete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din curriculumulnucleu prin noi obiective
de referin i noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate
cuasterisc).
Curriculum opional reprezint acea form de CDS care este structurat sub forma unei
discipline colare noi, cu finaliti i coninuturi diferite de cele ale curriculumului obligatoriu,
corespunztor trunchiuluicomun.

Pentru a aduce un CDS n clas trebuie parcurse trei etape: I. pregtirea programei prin implicarea tuturor
actorilor cheie, urmat de II. aprobarea ei la nivel naional sau la nivel local, pentru ca apoi III. unitatea
de nvmnt s o includ n oferta educaional a unui anumit an colar. Avizul tiinific este necesar n
anumite judee pentru toate tipurile de CDS, n timp ce alte judee (ex. Alba, Bihor) solicit obinerea unui
astfel de aviz doar pentru aprobarea CDSurilor ce introduc discipline noi, n timp ce CDSurile de aprofun
dare i de extindere se aprob la nivelulcolii.

I. Pregtirea:
1. Analiza de nevoi prezente i viitoare la nivelul elevilor nscrii n unitatea denvmnt.
2. Identificarea ateptrilor comunitii locale fa de unitateacolar.
3. Evaluarea disponibilitii resurselor umane i materiale existente n unitatea denvmnt.
4. Realizarea unei analize a nevoilor i a oportunitilor specifice contextului cultural, social i
economiclocal.
5. Furnizarea de propuneri de CDS de ctre cadrele didactice i comitetele deprini.
6. Informarea i implicareaelevilor.
7. Consultarea cuprinii.

27
8. Constituirea colectivului de lucru i stabilirea schemeiorare.
9. Realizarea programeiCDS.

II.1 Aprobarea la nivel naional:


1. Proiectele de programe colare trebuie s respecte criteriile de calitate stabilite de ME i trebuie
nsoite de o not de fundamentare referitoare la relevana propunerii pentru nevoile elevilor i
la eventuale experiene de pilotare la nivellocal.
2. Acestea se depun la registratura Ministerului Educaiei, urmnd ca experii ai Institutului de
tiine ale Educaiei (ISE)/Centrului Naional pentru Dezvoltarea nvmntului Profesional
i Tehnic (CNDIPT) i inspectorii de specialitate ai Ministerului Educaiei s verifice ndeplinirea
criteriilor de calitate i s elaboreze un raport deexpertiz.
3. Dac sunt respectate criteriile de calitate, proiectul de program colar este naintat Comisiei
naionale de specialitate, nsoit de raportul deexpertiz.
4. Dac sunt respectate criteriile de calitate, ISE/CNDIPT transmite propuntorului raportul de
expertiz, nsoit, dup caz, de recomandri dembuntire.
5. Comisiile naionale de specialitate analizeaz i dau avizul consultativ proiectelor de programe
colare propuse pentru ofertanaional.
6. ISE/CNDIPT avizeaz programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv
modulele de pregtire opionale propuse pentru oferta naional i le nainteaz Ministerului
Educaiei spre aprobare prin ordin al ministrului educaieinaionale.

II.2 Aprobarea la nivel local:


1. Cadrele didactice elaboreaz programele colare pentru discipline/domenii de studiu, respec
tiv module de pregtire opionale ofertate la nivelul unitii denvmnt.
2. Consiliul de administraie nainteaz ctre inspectoratul colar setul de programe colare pen
tru discipline/domenii de studiu, respectiv module de pregtire opionale elaborate la nivelul
colii i solicit un aviztiinific.
3. Dup obinerea avizului tiinific are loc aprobarea n Consiliul de administraie a programelor
colare pentru discipline/domenii de studiu opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt
ce se vor studia n anul colarurmtor.
4. n cazul n care o program colar nu primete avizul tiinific din partea inspectoratului
colar, aceasta poate fi refcut de ctre autor, pe baza recomandrilor primite din partea
inspectoruluicolar.
5. Autorul poate solicita sprijin din partea responsabilului catedrei/comisiei metodice pentru
revizuirea programei colareofertate.
6. Procedura este reluat pn la obinerea avizului tiinific din partea inspectoratuluicolar.

III. Includerea n oferta educaional a unei coli:


1. Stabilirea CDS se realizeaz, n mod descentralizat, de ctre fiecare UI, n fiecare an colar, pen
tru anul colarurmtor.
2. Oferta de curriculum la decizia colii este avizat de comisiile metodice/catedre, aprobat de
ctre Consiliul profesoral i este ulterior aprobat de ctre Consiliul de administraie pe baza
unei documentaiicomplete.
3. Difuzarea ofertei de opionale a colii printre elevii i prinii interesai este urmat de centrali
zarea proceselor verbale cu opiunile elevilor i semnturile prinilor i depunerea acestora la
responsabilul Comisiei decurriculum.
4. Elaborarea programelor colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele
de pregtire opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt trebuie s respecte structura
specific programelor colare din curriculumul naional pentru respectivul nivel destudiu.

28
Pe lng instituiile centrale i judeene (Ministerul Educaiei, ISE,
CNDIPT, inspectorate colare) pot propune CDS (discipline opionale
ofertate la nivel naional) i unitile de nvmnt i alte organizaii
cu experien n domeniul educaiei. Bineneles c, n calitate de parte
neri ai sistemului de educaie, i ONGurile i instituiile publice cultu
rale pot s contribuie la dezvoltarea de CDSuri.

Se recomand ca, pentru clasele de acelai nivel, orele de CDS s fie


prevzute n acelai interval de timp, astfel nct s se poat constitui
grupele de elevi n funcie de opiunileexprimate.

29
Programul coalaaltfel
Cadrumetodologic
Misiunea colii, conform LEN, presupune dezvoltarea iniiativei n rndul elevilor, a leadershipului, a
competenelor de rezolvare a problemelor sociale, fcnd utile i necesare activitile extracurriculare.
Acesta i propune s implice att elevii din nvmntul preuniversitar, ct i cadrele didactice i prinii
elevilor ntro suit de activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale copiilor i tineri
lor, punnd n valoare talentele i capacitile lor n diferite domenii, stimulnd participarea lor la aciuni
variate, n contextenonformale.

Pentru a sprijini implementarea activitilor menionate mai sus, a aprut Programul coala Altfel.
Implementat pentru prima dat n anul colar 20112012, el a fost apoi redenumit n anul colar 2012
2013 S tii mai multe, s fii mai bun, iar n prezent se numete n coala altfel: S tii mai multe, s fii
mai bun!, dar acesta este de obicei prescurtat la coalaaltfel.

n ce const el? n fiecare an colar este planificat o sptmn care este dedicat activitilor educative
extracurriculare i extracolare. Scopul lui este implicarea tuturor precolarilor/elevilor i a cadrelor didac
tice n activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale precolarilor/elevilor, s pun n
valoare talentele i capacitile acestora n diferite domenii, nu neaprat n cele prezente n curriculumul
naional, i s stimuleze participarea lor la aciuni variate, n contextenonformale.

Activitile extracolare presupun costuri mai ridicate, pe care nu toate familiile le pot acoperi. Cercetrile
(Mntlu et al., 2013) au indicat nevoia crerii unor mecanisme de sprijin material/financiar. Se resimte,
de asemenea, nevoia diminurii birocraiei asociate activitilor pe care le organizeaz cadrele didactice,
a raportrilor amnunite, necesitatea unei mai bune colaborri cu partenerii, a mai bunei raportri la
opiunile elevilor i diversificriiactivitilor.

coala altfel se desfoar n conformitate cu un orar special, programul activitilor fiind elaborat i
organizat de fiecare unitate de nvmnt i include toi copiii precolari/elevii i toate cadrele didactice.
Programul se suprapune cu etapele naionale ale olimpiadelor colare pe discipline de nvmnt i
concursurile colare organizate de MinisterulEducaiei.

n vederea stabilirii programului n timpul primului semestru, unitatea de nvmnt solicit propuneri
de activiti din partea elevilor, cadrelor didactice, prinilor i reprezentailor autoritilor administraiei
publice locale/ai comunitii. Acestea sunt dezbtute n colectivele de elevi, n Consiliul profesoral i n
Asociaia prinilor, iar selecia activitilor propuse se face la nivelul unitii de nvmnt implicnd
n egal msur elevii, cadrele didactice, prinii i asigurnd concordana cu obiectivele educaionale
specifice comunitiicolare.

Tipul, durata, modalitile de organizare a activitilor i responsabilitile se stabilesc n Consiliul profe


soral i se aprob de ctre Consiliul de administraie, de obicei pn n luna februarie. Consilierul educativ
din unitatea de nvmnt centralizeaz propunerile agreate, n vederea includerii acestora n Calendarul
Activitilor Educative al unitii de nvmnt. Conducerile unitii de nvmnt vor asigura popu
larizarea programului la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activitilor organizate, att la
nivelul colii, ct i la nivelul comunitii. Se ncurajeaz, acolo unde este posibil, participarea prinilor, a
voluntarilor, a reprezentanilor massmedia i a publicului larg laactiviti.

Proiectele propuse pot fi realizate la nivelul grupelor/claselor, al grupurilor de clase sau al colii i trebuie
s urmreasc i s permit realizarea unor obiective educaionale prin alte tipuri de activiti care nu se
pot derula n programul normal din perioada cursurilor. Elevii i cadrele didactice au posibilitatea de a

30
alege activitile la care doresc s participe, din lista celor propuse. Activitile trebuie s fie coordonate
de un numr corespunztor de cadre didactice, iar conducerea unitii de nvmnt i cadrele didactice
vor asigura supravegherea copiilor precolari/elevilor i a securitiiacestora.

n cadrul programului pot fi organizate urmtoarele tipuri de activiti: culturale, tehnicotiinifice, spor
tive, de educaie pentru promovarea valorilor umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activ n
societate, responsabilitate social, relaii i comunicare etc.)ialtele.

Aceste activiti pot fi organizate sub form de: ateliere de teatru, dans, muzic, arte plastice, educaie
media i cinematografic; competiii organizate la diferite niveluri; activiti de voluntariat sau de interes
comunitar; proiecte comunitare, de responsabilitate social; tabere/coli de creaie sau decercetare.

Activitile vor fi organizate n fiecare zi lucrtoare a sptmnii dedicate, acoperind cel puin numrul
de ore prevzut n orarul obinuit al colii, programul fiind obligatoriu, att pentru elevi, ct i pentru
cadreledidactice.

Contactai reprezentanii colii cu suficient timp nainte (n timpul pri


mului semestru) pentru manifestarea inteniei de colaborare n cadrul
programului i negocierea ideilor de proiectpropuse.

Deciziile n ce privete Programul coala altfel sunt luate de Consiliul


profesoral i Consiliul de administraie. Responsabilitatea popularizrii
programului la nivel local o are conducerea colii, iar metogologia de
organizare ncurajeaz acolo unde este posibil participarea prini
lor, a voluntarilor, a reprezentanilor massmediei i a publicului larg
laactiviti.

O activitate bine proiectat i care se adreseaz unor nevoi reale ale


elevilor este ntotdeauna de succes, iar aspectele negative legate de
birocraie i dificultile n stabilirea parteneriatelor sunt depite
maiuor.

Certificarea rezultatelornvrii

Instrumentul oficial care consemneaz achiziiile de nvare ale elevului este Portofoliul educaional al
elevului (cunoscut i sub denumirea de Portofoliul personal pentru educaie permanent) reprezint
cartea de identitate educaional a elevului i elementul central al evalurii nvriiacestuia.

Certificarea cunotinelor i competenelor dobndite n contexte nonformale i informale poate fi fcut


(LEN. Art 330.5) de organisme abilitate n acest sens de ctre centrele de evaluare i certificare a compe
tenelor profesionale, obinute pe alte ci dect cele formale. Pentru ndrumare n recunoaterea com
petenelor obinute prin activiti de voluntariat i emiterea Certificatului de competene dobndite prin
voluntariat consultai Ghidul pentru recunoaterea competenelor dobndite prin voluntariat realizat de
Grupul de lucru n cadrul Anului European al Voluntariatului (2011).

Un concept actual este cel de ecuson digital (eng. digital badge). Acesta include totalitatea documentelor
(diplome, certificate etc.) care atest competenele dobndite, participarea la activiti de nvare, care
prezint produsele sau rezultatele acestor activiti realizate n contexte de nvare formale, nonformale
i informale. Acesta se ntocmete de ctre unitile de nvmnt ncepnd cu clasapregtitoare.

31
Activitile extracolare n alte perioade aleanului
Activitatea educativ extracolar se desfoar n afara orelor de curs,fie n incinta unitii de nv
mnt, fie n afara acesteia (ex. palate i cluburi ale copiilor, spaii educaionale, culturale, de divertisment).
colile (cf. Ordinului nr. 3060) au dreptul de a organiza n perioada vacanelor colare sau a timpului
liber tabere specializate pe discipline de nvmnt sau n diferite domenii inclusiv ale artei i culturii,
sau tabere de recreere, cluburi de vacan, excursii, expediii colare, drumeii, precum i manifestri
culturaleducaionale etc. Ordinul menionat definete responsabilitile colii, inspectoratului, elevilor
iprinilor.

Activitile trebuie planificate cu suficient timp nainte parcurgnd urmtoarele etape:


1. elaborarea documentelor specifice, verificarea i avizarea corectitudinii ntocmirii dosarului,
de ctre director (cu cel puin o lun naintea nceperii activitii i anterior datei de plecare
ctre inspectorat);
2. naintarea dosarului spre avizare la secretariatul inspectoratului colar (cu cel puin cinci zile
nainte de plecarea n tabr/excursie/expediie/drumeie);
3. verificarea documentelor i avizarea planului de excursie de ctre inspectorul colar gene
ral/inspectorul scolar generaladjunct.

Persoaneresponsabile
la nivelul fiecrei grupe/clase deelevi nvtor/profesoruldiriginte
coordonatorul pentru proiecte i programe edu
la nivelul unitii denvmnt
cative colare iextracolare

n organizarea acestor activiti trebuie s se in cont de mai multe aspecte referitoare la responsabilita
tea legal a colii:
s se asigure c spaiile alese pentru desfurarea acestor activiti ndeplinesc condiiile optime
de siguran, sntate, odihn i educaie;
s organizeze activitile n afara orarului colar, iar elevii vor participa doar ncepnd cu ora la
care se ncepe orarul colar din acea zi. n mod excepional se permit elevilor din ciclul precolar
sau primar organizarea excursiilor tematice de o zi, doar una pe semestru i n timpul orelor de
curs;
s se asigure, pe toat durata taberei/excursiei, de existena unei persoane specializate n acor
darea primului ajutor, dac operatorul economic nu ofer acestlucru.
s asigure securitatea elevilor, cel puin, prin msurile menionate n procedura operaional a
inspectoratului colarjudeean.

Activitile educative extracolare pot fi de diferite tipuri: culturale, artistice, aplicative, tiinifice, de
voluntariat. Ca mod de organizare acestea presupun: realizarea de proiecte, programe educative, concur
suri, festivaluri, expoziii, campanii, schimburi culturale, excursii, serbri, expediii, coli, tabere i cara
vane tematice, dezbateri, sesiuni de formare, simpozioane, vizite de studiu, vizite, ateliere deschise etc.
Funciile ndeplinite de activitile educative extracolare sunt multiple: dezvoltare personal, formare i
ntrire a culturii organizaionale a unitii de nvmnt, mbuntire a motivaiei, frecvenei i perfor
manei colare, remediere a unor probleme comportamentale aleelevilor.

32
Etapele n pregtirea activitilor extracolare sunt:

1. Realizarea studiului de impact la nivel decoal.


2. Analiza rezultatelor acestuia, a opiunilor elevilor i ale prinilor i a resurselor de care dispune
unitate de nvmnt i stabilirea activitilor educative extracolare adecvate acestora de
ctre Consiliul profesoral, mpreun cu Consiliulelevilor.
3. Analiza planului de dezvoltare instituional, a direciilor stabilite de ctre inspectorate de ctre
coordonatorul acestor activiti i propunerea unui plan/calendar (anual, semestrial) al unitii
de nvmnt pentru acesteactiviti.
4. Aprobarea calendarului activitilor educative extracolare de ctre Consiliul deadministraie.
5. Organizarea de excursii, tabere, expediii (activiti care implic deplasarea din localitate de
domiciliu) trebuie s respecte prevederile stabilite prin ordin al ministrului educaiei i proce
dura specific a inspectoratului colar de care aparinecoala.
6. Obinerea acordului scris al prinilor pentru participare i, dac activitile vor fi documentate
foto/video, acordul pentru fotografiere ifilmare.

Spre deosebire de decideni (directori i inspectori), care lucreaz n


mod constant cu aspectele normative, reprezentanii sistemului educa
ional tind s se bazeze foarte mult pe practici validate de experien.
n lucrul direct cu artitii i organizaiile culturale aceasta nseamn
c va exista o tendin a cadrelor didactice de a se angaja mai uor n
experiene care au mai fost ncercate, dublat de o anumit reticen
fa de experiene noi, chiar dac exist toate premisele normative
pentru a inova. Astfel, o experien cum ar fi vizitarea unei expoziii de
art contemporan este receptat ca fiind mai puin adecvat pentru
elevi, dect o serbare la care se recit poezii i se prezint dansuri. n
acest caz, este rolul artistului sau al organizaiei culturale de a sprijini
coala n a dezvolta activiti n zone noi, dar valoroase pentruelevi.

33
Asigurareacalitii
Ca n orice domeniu de activitate, i n nvmnt se pune problema asigurrii calitii proceselor desf
urate. n Romnia aceasta este reglementat prin Legea nr. 87/2006. Metodologiile de evaluare intern i
extern au nceput s fie aplicate din anul colar 20062007. Ca organizaie ce ofer servicii educaionale,
coala i stabilete propriul program de asigurare a calitii i l implementeaz prin intermediul unei
comisii specializate Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii (CEAC). Metodologia de autoevaluare
intern a colilor (Brzea, 2006) include o serie de indicatori i standarde referitoare la organizarea activit
ilor nonformale.

Evaluarea activitii educative extracolare la nivelul unitii de nvmnt se realizeaz, anual, de ctre
coordonatorul pentru proiecte i programe educative colare i extracolare i se centreaz pe:
gradul de dezvoltare i diversificare a setului de competene cheie;
gradul de responsabilizare i integrare social;
adoptarea unei culturi organizaionale demne i decente;
gradul de formare a mentalitii specifice nvrii pe tot parcursulvieii.

Calitatea activitilor educative extracolare derulate la nivelul unitii de nvmnt reprezint un


aspect important, iar evaluarea acestor activiti este parte a evalurii instituionale. Aportul operatorilor
culturalartistici este dezirabil la nivelul unitilor de nvmnt, iar acolo unde este nevoie, trebuie sen
sibilizai reprezentanii colii (coordonator activiti extracolare, director, diriginte, consiliul elevilor) fa
de nevoia de colaborare i de importana acestor tipuri de activiti n planul de dezvoltare instituional
i a evaluriiinstituionale.

Metodologia/grila de autoevaluare a colilor prevede o serie de standarde i variabile de care CEAC trebuie
s in cont. (ex. D.52: Ponderea nvrii nonformale i a activitilor extracurriculare n ansamblul activi
tilor de predarenvare). nainte de o ntlnire prospectiv cu reprezentaii colii putei analiza variabi
lele i standardele de mai jos i s vedei ce variabile credei c vor avea o valoare mai mare ca urmare a
proiectului/parteneriatuluipropus.

Variabile Standardeleminimale Standardele dereferin


n familie, aproximativ 50% din
elevii colii au acces la un minimum
D.13. Condiiile de acces de servicii culturale, informaie Peste 50% din elevi au n familie
n familie la informa i dezvoltare personal (cri, oportuniti de cunoatere, de edu
ie, servicii culturale i Internet, TV, oportuniti de vizite la caie nonformal, dezvoltare perso
dezvoltarepersonal muzee, cinematografe, siteuri isto nal i cultivare aaptitudinilor.
rice i folclorice, activiti artistice
isportive).
Terenurile auxiliare sunt amenajate
D.29. Ponderea terenuri
conform cerinelor ecologice, peda
lor (spaii verzi, terenuri Elevii au acces la spaii verzi, tere
gogice i de siguran a elevilor
agricole, curtea colii, nuri, spaii de joac i socializare,
astfel nct s permit desfurarea
terenuri sportive) n terenuri amenajate pentru activiti
unor activiti extracurriculare i
raport cu spaiul ocupat sportive i de educaiefizic.
susinerea demersurilor educative
de cldireacolii
alecolii.

34
Planificarea didactic este n
concordan cu reperele oficiale
Personalul didactic respect orarul
D.49. Respectarea (planificarea leciilor i a anului
i termenele prevzute de planifi
orarului i a colar), permite iniiative i adaptri
carea didactic i periodicitatea
planificriididactice pe parcurs, de exemplu, n cadrul
colar (lecii, examene,vacane).
curriculumului la dispoziia colii i
a activitilorextracolare.
Utilizarea educaiei nonformale
i a activitilor extracurriculare
D.52. Ponderea nvrii Personalul didactic recurge oca
este sistematic i susine sarcinile
nonformale i a activi zional la nvarea nonformal i
de nvare prevzute de curricu
tilor extracurriculare n activiti extracurriculare (proiecte,
lumul formal (de exemplu, prin
ansamblul activitilor vizite, jocuri, reele i comunicare
recunoaterea nvrii nonfor
de predarenvare online).
male i includerea acesteia n
planificareadidactic).
Elevii au acces la diverse medii de coala interacioneaz cu diversele
socializare (familie, media, grupuri medii de socializare ntro form
D.96. Interaciunea diver informale, organizaii i asociaii), organizat i sistematic, de exem
selor medii desocializare ale cror mesaje educaionale nu plu, prin parteneriate interinstituio
contravin misiunii organizaionale nale, proiecte de educaie nonfor
acolii. mal, activiti de formarepractic.

O alt zon n care este interesat asigurarea calitii ine de evaluarea personalului didactic. n fie
care an cadrele didactice primesc din partea conducerii colii un calificativ care reflect activitatea pe
anulanterior.

Pentru a recunoate implicarea de cel mai nalt nivel n activitile profesionale a fost instituit un sistem,
numit gradaie de merit, care evalueaz i recompeseaz financiar un numr de profesori pe baza unui
set de criterii. Lista acestor criterii pentru acordarea gradaiei de merit include (Ordin 5557/2015):
performane dovedite n pregtirea elevilor distini la olimpiade colare i/sau concursuri
deprofil;
performane dovedite n pregtirea elevilor distini la concursuri culturalartistice, tehnicoti
inifice i sportive incluse n Calendarul activitilor educative naionale/regionale elaborate de
Ministerul Educaiei, materializate prin obinerea premiilor I, II, III i a premiilor speciale;
pregtirea loturilor olimpice de elevi, participarea, n calitate de membru al comisiei de evaluare/
organizare, la olimpiadele i concursurile colare i extracolare, fazele judeene, interjudeene,
naionale i internaionale, incluse n programul de activiti i n calendarul inspectoratelor
colare/Ministerul Educaiei;
organizarea de concursuri i festivaluri la nivel internaional, naional sau regional/interjude
ean; organizarea de spectacole, expoziii, concerte la nivel internaional, naional ori regional/
interjudeean incluse n programul de activiti i n calendarul inspectoratelor colare/Ministerul
Educaiei, certificate prin diplome sau adeverine;
activitate de coordonator de programe educative colare i extracolare sau ndrumarea colecti
velor redacionale ale revistelor colare avizate de inspectoratulcolar.

35
Finanarea programelor de educaie
princultur
Accesarea unui program definanare
Finanarea activitilor de educaie prin cultur este un aspect care ridic multe dificulti. n relaia cu
coli este bine de tiut c LEN are urmtoarele prevederi:
unitile i instituiile de nvmnt pot obine i utiliza autonom venituri proprii (Art.8);
nvmntul poate s fie finanat i direct de ctre operatori economici, precum i de alte
persoane fizice sau juridice (Art. 9);
nvmntul poate fi susinut prin burse, credite de studii, taxe, donaii, sponsorizri, surse
proprii i alte surse legale (Art. 9);
Ministerul Educaiei finaneaz prin programele naionale aprobate prin hotrre de guvern
performana elevilor la olimpiadele de creaie tehnicotiinific i artistic. n lansarea com
petiiilor, Ministerul Educaiei se consult cu asociaiile reprezentative ale prinilor, asociaiile
reprezentative profesionale ale cadrelor didactice, Consiliul Naional al Elevilor i cu sindicatele
reprezentative (Art.109).

Publici, privai sau donatori individuali, fiecare finanator are felul su aparte de a organiza concursul
de finanare i propriile criterii de evaluare a propunerilor de proiecte sau activiti. n primul rnd, ns,
fiecare are un alt scop pentru care ofer sprijinul financiar i o alt misiune organizaional. Nu n ultimul
rnd, fiecare finanator sau sponsor este supus unui set de constrngeri specifice, de natur financiar,
juridic i de profil al activitii, care pot reprezenta, dup caz, avantaje sau poteniale obstacole pentru
ca proiectul tu s fie selectat i, ulterior, dus la bun sfrit raportul financiar i cel narativ aprobate i
banii primii conform contractuluiiniial.

nainte de a ncepe s lucrezi la o propunere de finanare, interesea


zte de toate lucrurile de mai sus i ncearc s iei legtura cu cineva
care a primit deja finanare. Cel mai bine ar fi s discui direct i cu
cineva din partea finanatorului sau a sponsorului, s vezi n ce msur
propunerea ta culturaleducaional i ateptrile tale cu privire la pri
mirea i cheltuirea banilor se potrivesc cu ceea ce poate oferi finanato
rul sausponsorul.

Cine poate primibani?

Personalitateajuridic
Dac donatorii individuali ofer bani direct artitilor, organizaiile publice i private, care reprezint
majoritatea finanatorilor, nu o fac dect extrem de rar, i doar pentru proiecte culturale sau educaionale
simple: ateliere de lucru, rezidene, granturi pentru cltorii (aanumitele fonduri pentru mobilitate),
producii culturaleducaionale de mic anvergur.Din acest motiv, primul lucru pe care ar trebui s l
faci atunci cnd te gndeti c vrei s aduci la via ideea ta de proiect, este s te alturi sau s nfiinezi o
organizaie. Aceasta poate fi o organizaie nonguvernamental sau o firm. E important ce vei alege pn
la urm, pentru c unii finanatori dau bani doar ONGurilor, sau doar firmelor. Intereseazte ce personali
tate juridic ar fi mai potrivit s adopi, pentru a face ceidoreti.

36
De ce se finaneaz anumite lucruri, n anumite perioade, de
ctre anumiifinanatori?

Scopul i prioritilefinanatorului
Odat nelese raiunea pentru care finaneaz proiectele culturaleducaionale, profilul de activitate i
constrngerile specifice finanatorului, devine firesc i faptul c banii pe care acesta i pune la dispoziie se
vor ndrepta cu precdere ctre anumite tipuri de proiecte, n defavoarea altora. Intereseazte care sunt
scopul, obiectivele i prioritile declarate ale finanatorului i ale programului de finanare pe care acesta
la lansat, dar afl i care au fost proiectele susinute de acesta n trecut. De multe ori alegerile care au fost
deja fcute spun mai multe despre preferinele finanatorului i, n acelai timp, te ajut s i faci o idee
despre competiia pe care e posibil s o ntlneti. Realitatea e c multe organizaii selectate revin anii
urmtori cu noi propuneri la acelaifinanator.

Cum funcioneaz un program definanare?

Ciclul de via al programelor definanare


n foarte puine cazuri vei putea cere i primi bani oricnd doreti pe parcursul anului. Acest lucru se
ntmpl deoarece finanatorii, cu precdere cei organizaionali, i dintre acetia, cei publici mai ales,
acioneaz ntro manier care ine cont de un calendar i de o planificare relativ riguroase, care depind i
de luarea unor decizii externe (de exemplu, votarea bugetului naional la nceputul anului calendaristic i
obligativitatea nchiderii conturilor instituiilor publice odat cu ncheierea anului fiscal, n cazul institui
ilor publice). n plus, exist un anumit ciclu al dezvoltrii programului de finanare, care presupune: plani
ficarea, lansarea programului, depunerea cererilor de finanarea, evaluarea i selecia cererilor de finan
are, semnarea contractelor, implementarea proiectelor alturi de monitorizarea acestora, depunerea
rapoartelor intermediare i finale narative i financiare, evaluarea rapoartelor finale/succesul proiectului
n raport cu propunerea agreat n contractul iniial de finanare i decizia cu privire la plata tranei finale,
evaluarea programului de finanare, regndirea programului pentru nceperea unui nou ciclu definanare.

Este esenial s afli care sunt datele exacte pn cnd se pot depune cereri de finanare, cnd se anun
proiectele selectate, cnd se semneaz contractele, cnd i cum vin banii. n acelai timp, este important
s tii cnd se rediscut prioritile, condiiile i modalitatea de accesare a banilor (n limbajul finanato
rului acestea poart numele de norme metodologice sau regulamentul programului de finanare). Nu
toi finanatorii vor discuta aceste lucruri cu beneficiarii lor, dar unii dintre ei o fac, fiind obligaii prin lege
(cazul Administraiei Fondului Cultural Naional, care lanseaz consultri publice), sau deoarece doresc s
mbunteasc modul de operare al programului, n sensul organizaiilorculturale.

Ce sefinaneaz?

Proiecte i activitieligibile
Doar pentru c informaia despre o nou oportunitate de finanare spune c se dau bani pentru pro
iecte artistice, nu nseamn c orice idee pe care tu o consideri un proiect artistic va fi acceptat i de
ctre finanator. Acest lucru ine, pe de o parte, de ce se nelege prin art, dar pentru discuia de fa,
acest aspect este cel mai puin important. Ce conteaz ns enorm este s afli ce fel de proiecte dorete
s sprijne finanatorul. Sunt proiecte n care este nevoie s ai parteneri organizaionali sau nu, sau n
care anvergura trebuie s fie internaional, regional sau local, situaii cnd finanatorul are anumite
prioriti tematice (de genul, proiecte care ncurajeaz dialogul intercultural), sau cnd orientarea sa este
mai degrab ctre artii tineri sau vrea s sprijine prezentarea unor artiti consacrai unor noi categorii de
public,etc.

37
Acord atenie i la ceea ce finanatorul spune explicit c NU dorete s finaneze. De exemplu, construcia
din temelii a unui nou muzeu i va gsi foarte greu un finanator, dar nimic nu este imposibil. n acelai
timp, este posibil ca anumite tipuri de activiti s nu fie eligibile, adic s nu ifie acceptate n bugetul
de cheltuieli propusfinanatorului.

Dac aceste lucruri nu sunt precizate n materialele de prezentare ale programului de finanare, ia leg
tura cu finanatorul. Presupunerile sunt recomandabile doar celor extrem de experimentai n accesarea
respectivei finanri, i chiar i acetia sunt uneori suprini de schimbri subite n regulile de acordare i
cheltuire a banilor. Cel mai bine e s ntrebi, orice nelmurire ai avea, chiar nainte de a ncepe s comple
tezi primul rnd al cererii definanare.

Finanatori ifinanri
Cea mai rapid cale de a fi la curent cu finanri disponibile pentru proiecte culturaleducaionale este de
a accesa periodic agregatoare de informaii precum:
www.fonduristructurale.ro
www.finantare.ro
www.responsabilitatesociala.ro
www.adrcentru.ro
Iniiativa neducaie
AFCN
Erasmus+
Biroul Europa CreativCultura

De asemenea, v putei altura unor Grupuri de Facebook care au ca tematic educaia i aplicaiile
educaionale ale culturii, unde se distribuie inclusiv informaii despre finanri disponibile:
Cultura n educaie comunitatea celor care aduc arta ncoal
Restart neducaie
Coaliia pentru resurse educaionale deschiseRomnia

Sursepublice

n aceast categorie am inclus acele fonduri care reprezint o consecin a unei decizii de politic public
european, naional, local sau judeean. Sunt fonduri publice, pe care guvernanii i administraia
public au decis s le investeasc n cultur, ideal prin concursuri de proiecte, dar i prin atribuire direct,
parteneriate, concursuri, burseetc.

Naionale
Administraia Fondului Cultural Naional (AFCN) | www.afcn.ro
AFCN este o instituie public autonom nfiinat n 2005 cu scopul de a gestiona Fondul Cultural Naional,
de a finana programele, proiectele i aciunile culturale organizate n ar i/sau n strintate, precum i
pentru a susine relaiile culturale internaionale ale Romniei. Misiunea AFCN este de a promova ntoarce
rea la cultur, reorientarea ctre cultur, susinerea artitilor, n special a celor tineri, care studiaz sau acti
veaz n domeniul culturii. Prin finanarea de programe i proiecte culturale, Administraia Fondului Cultural
Naional faciliteaz accesul publicului la manifestri culturale, artistice i educaionale variate precum:
festivaluri, evenimente multiculturale i interdisciplinare, expoziii, concerte, reprezentaii de teatru, specta
cole, performanceuri, happeninguri, ateliere, seminarii, conferine, lansri de carte i publicaii periodice,
cursuri de art pentru toate categoriile depublic.

38
Institutul Cultural Romn | www.icr.ro
Misiunea Institutului Cultural Romn este promovarea culturii i civilizaiei naionale n ar i n afara ei.
Creterea vizibilitii valorilor culturale romneti n lume constituie scopul principal al activitilor desfu
rate deICR.

Ministerul Afacerilor Externe Departamentul Polici pentru Relaia cu Romnii de Pretutindeni |


www.dprp.gov.ro
Ministerul Afacerilor Externe, prin Departamentul Politici pentru Relaia cu Romnii de Pretutindeni elabo
reaz i aplic politica statului romn n domeniul relaiilor cu comunitile romneti din afara granielor
i acioneaz pentru ntrirea legturilor cu romnii din afara frontierelor Romniei i pentru pstrarea,
dezvoltarea i exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase, cu respectarea legislaiei
statului ai crui rezideni sunt. Organizeaz concursuri de proiecte pentru finanare nerambursabil, astfel:
Cultur Constantin Brncui, Massmedia Mihai Eminescu, Educaie Nicolae Iorga, Spiritualitate i
tradiie Andrei aguna, Societatea civil DimitrieGusti.

Guvernul Romniei Departamentul pentru Relaii Interetnice | www.dprp.gov.ro


Departamentul pentru Relaii Interetnice (DRI) este organizat i funcioneaz ca structur fr personalitate
juridic, n subordinea primuluiministru i n coordonarea Secretarului General al Guvernului. DRI este
organismul guvernamental specializat al statului romn n ceea ce privete protecia drepturilor persoane
lor aparinnd minoritilor naionale. DRI organizeaz concursuri de proiecte pentru acordarea de finanri
nerambursabile. n 2015 una dintre prioritile acestor finanri a fost promovarea unor soluii inovatoare
n domeniul educaiei interculturale, cu accent pe implicarea comunitilor de romi; promovarea dialogului
intercultural iinterreligios.

Primrii, ConsiliiJudeene

Primriile i Consiliile Judeene acord finanri nerambursabile pentru proiectele culturale, de tineret
i sportive n baza prevederilor Legii nr. 350/2005 privind regimul finanrilor nerambursabile din fon
duri publice alocate pentru activiti nonprofit de interes general, modificat i completat prin O.U.G.
nr.84/2008 precum i a O.G. nr.51/1998, aprobat prin Legea nr.245/2001, modificat i completat de O.G.
nr.2/2008, aprobat prin Legea nr.199/2008. n unele orae i judee din Romnia aceste finanri sunt
organizate transparent i competitiv, n timp ce n altele accesul egal n competiia pentru fonduri este
ncproblematic.

Europene

Fondurile UniuniiEuropene

Structurale | www.fonduriue.ro
Fondurile Structurale sunt instrumente financiare, administrate de ctre Comisia European, al cror
scop este s acorde sprijin la nivel structural. Sprijinul financiar din Fondurile Structurale este destinat,
n principal, regiunilor mai puin dezvoltate, n scopul de a consolida coeziunea economic i social n
Uniunea European. Fondurile Structurale contribuie la 3 obiective strategice ale Politicii de Coeziune
Economic i Social a Uniunii Europene: (1) Convergena sau reducerea decalajelor de dezvoltare dintre
regiuni. Statele pot solicita finanare pentru regiunile care au PIB/capita sub 75% din media european; (2)
Competitivitatea regional i ocuparea forei de munc. Statele pot solicita finanare pentru regiunile care
nu sunt eligibile pentru obiectivul Convergen;(3) Cooperarea teritorial european. Obiectiv tematic
care sprijin adaptarea i modernizarea politicilor i sistemelor de educaie, instruire i angajare a forei
demunc.

39
Comunitare
n general se consider c acest gen de fonduri este diferit de fondurile structurale i de coeziune deoa
rece sprijin proiecte i programe cu o dimensiune european direct. Majoritatea implic parteneriatul,
colaborarea ntre organizaii din cel puin 2 state membre, dei este important s citii cu atenie ghidul
solicitantului pentru a afla exact care sunt condiiile. Uneori se finaneaz i iniiative locale ale unei
singureorganizaii.

Europa Creativ Subprogramul Cultura | www.europacreativa.eu/cultura


Subprogramul Cultura finaneaz: proiectele de cooperare ntre minimum 3 ri, proiectele de
traduceri literare, platformele europene dedicate mobilitii i promovrii creatorilor, reelele
europene care contribuie la profesionalizarea i ntrirea capacitii sectoarelor culturale i cre
ative de a lucra la nivel transnaional, premiile UE pentru patrimoniu cultural, literatur, arhitec
tur i muzic, Capitalele europene ale culturii i Marca patrimoniuluieuropean.

Erasmus+ | www.erasmusplus.ro
Erasmus+ ofer posibilitatea de a studia, de a te forma, de a ctiga experien profesional i de
a participa la programe de voluntariat n alte ri. Totodat finaneaz parteneriate transnaio
nale ntre diferite organizaii i instituii de educaie, formare i tineret, cu scopul de a coopera i
de a construi puni ntre sistemul educaional i cmpul muncii prin care s faciliteze acoperirea
deficitului de competene necesare astzi. De asemenea, susine eforturile de modernizare a
sistemelor de educaie, formare profesional itineret.

Europa pentru Ceteni| http://europapentrucetateni.eu/


Programul Europa pentru Ceteni este programul comunitar derulat de Direcia General
Migraie i Afaceri Interne din cadrul Comisiei Europene care i propune s promoveze cete
nia european activ prin implicarea societii civile n construirea unei Europe unite, bazat
pe valori istorice i rememorarea unui trecut comun, pe aprofundarea dialogului intercultural
i pe concepte precum tolerana, solidaritatea, democraia, egalitatea de anse i nelegerea
reciproc. Obiectivul general al Programului este acela de a acorda tuturor cetenilor europeni
posibilitatea de a se cunoate, de a interaciona i de a se implica n proiecte comune, n vederea
consolidrii ideii de apartenen la spaiulcomunitar.

Internaionale

Instituteculturale
Institutele culturale care au filial n Romnia propun periodic oportuniti de colaborare sau finan
are. Intrai pe pagina lor de Internet, abonaiv la newsletter sau vizitai constant siteul pentru
nouti: British Council Romnia, Institutul Cervantes, Institutul Goethe, Forumul Cultural Austriac,
Institutul Polonez Bucureti, Centrul Ceh, Institutul Francezetc.

Fundaii, organizaiiinterguvernamentale
Urmrii paginile de internet i/sau Facebook ale urmtoarele organizaii: Fundaia AsiaEuropa, Fundaia
Cultural European, Robert Bosch Stiftung, IETM, Reeaua European a Muzeelor pentru a fi lacurent.

Surseprivate

Donaii (inclusivcrowdfunding)
Specialitii de la ARC Romnia recomand dou modaliti de stimulare a donaiilor individuale.
Prima modalitate sunt campaniile pentru direcionarea a 2% din impozitul pe venit ctre o entitate

40
nonprofit nfiinat conform OG 26/2000 cu privire la asociaii i fundaii. A doua variant sunt
fundaiile comunitare, n prezent 15 astfel de organizaii nfiinate n Romnia. n Bucureti, de exemplu,
Fundaia Comunitar Bucureti a acordat fonduri n valoare de 1 milion lei n perioada 20112015, fonduri
provenite din donaii individuale i sponsorizri. Cel mai cunoscut program de finanare a fost Fondul
Mega Image pentru comunitate. Merit urmrite fondurile constituite la iniiative unor persoane fizice, de
exemplu Fondul Maria sau Fondul DragoNicolaescu.

Pentru crowdfunding, cele mai populare siteuri sunt: Cretem Idei, Multifinanare, PotSIeu, We are here,
Bursa binelui. Majoritatea ofer i servicii de consultan gratuit pentru pregtirea campaniei i rein un
procent din veniturile ncasate n favoarea proiectului de ladonatori.

Sponsorizri
Codul Fiscal stabilete facilitile fiscale de care beneficiaz sponsorii: dac sponsorizarea nu depete
0.3% din cifra de afaceri i 20% din impozitul datorat pe profit, pot deduce integral sponsorizarea din
impozitul datorat pe profit. Sumele oferite peste pragul de mai sus, nu pot fi deduse din impozitul datorat.
Sponsorizrile pot fi oferite ONGurilor, instituiilor publice sau administraieipublice.

Corporaii
n ultimii ani mai multe companii au lansat programe de responsabilitate social care acoper ntro anu
mit msur i zona cultural. Ele variaz ca dimensiune, complexitate i adresabilitate, fiind important
s le identificai i accesai pe cele care se pliaz scopurilor voastre, dar i pe capacitatea organizaional.
Cteva exemple de astfel de finanri sunt:
PETROM | ara luiAndrei
ING Bank | proiecte de responsabilitatesocial
Mega Image | Fondul Mega Image pentruComunitate
Kaufland |OlimpiadeleK
Raiffeisen | Programul RaiffeisenComuniti

Fundaii
La nivel naional exist mai multe fundaii care gestioneaz programe de finanare, fie din fonduri
publice, fie din fonduri private. Ele se adreseaz n general ONGurilor i ncearc s sprijine i dezvoltarea
lororganizaional.
Fundaia Principesa Margareta a Romnia | Programul TinereTalente
Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile| FondulONG

41
Concluzii
Activitile culturale au demonstrat prin multe cercetri valoarea pe care o au n formarea personalitii
elevului. Cu toate acestea, sunt foarte slab reprezentate n curriculumul colar actual, confruntnduse cu
percepia c sunt puin importante. n acest context, asumarea sensibilizrii i exprimrii culturale drept o
int important pentru tot sistemul de nvmnt romnesc este un mare pasnainte.

Legislaia actual integreaz o serie de principii valoroase privind realizarea educaiei, de a cror transpu
nere n practic depinde calitatea actului educaional: integrarea formelor educaiei (formal, nonformal
i informal), implicarea activ a elevului i a partenerilor sociali, centrarea pe formarea de competene,
susinerea parcursului educaional al elevului prin mecanisme diverse de motivare, nvare, evaluare,
certificareetc.

Ghidul de fa a pornit de la dorina de ai ajuta pe artitii i organizaiile culturale si contientizeze


rolul de furnizori de experiene educaionale i s valorifice prghiile de acces n coal prin colaborarea
cu actori i structuri diverse (ex. centre comunitare de nvare permanent, asociaiile de prini, con
siliile elevilor, palatele i cluburile copiilor, coordonatorul activitilor educative colare i extracolare,
profesorul documentarist). De asmenea, credem c operatorii culturali trebuie s fie informai cu privire
la resursele existente care i pot susine n desfurarea muncii lor: baze de date cu bune practice ale cole
gilor de la nivel local, regional, naional i chiar transnaional, ghiduri, instrumente, metodologii etc. care
pot susine realizarea parteneriatelor educative cucoala.

Trebuie s avem tot timpul n minte faptul c artitii i organizaiilor culturale pot colabora cu personalul
didactic pe fiecare palier al normei didactice:
activiti punctuale sau extinse pe parcursul unor uniti de nvare desfurate n cadrul
orelor de curs;
activiti de informare/formare a profesorilor pentru diferite activiti culturaleducaionale;
activiti de educaie nonformal cu elevii;
contribuii n cadrul orelor de dirigenie (dezvoltare personal prin tehnici artcreative, orien
tare vocaioanal etc.).

Colaborarea cu coala necesit comunicare din timp, planificare riguroas i, nu n ultimul rnd, serio
zitate i deschidere n negocierea cu partenerii de la nivelul colii pentru implementarea n comun cu
acetia a activitilorpropuse.

Chiar dac n ultimii ani sa nregistrat o apropiere ntre artiti/instituii de cultur i coli, mai sunt
destule aspecte care pot fi mbuntite. Spre exemplu, n msura n care coala nu dispune de personal
didactic specializat pentru anumite domenii culturale i nu numai, Legea Educaiei (Art. 247) prevede
c profesionitii din aceste domenii pot fi ncadrai ca personal didactic asociat. Din pcate, nu exist
o metodologie care s transpun aceast prevedere n practic. Neam dori ca pe viitor comunitatea
profesionitilor n cultur s se coalizeze pentru a susine implementarea acestei prevederi, alturi de alte
categoriiprofesionale.

42
Resurse

Abrevieri uzuale folosite n sistemul deeducaie


Listaabrevierilor
ACBS Agenia de Credite i Burse deStudii
ANC Autoritatea Naional pentruCalificri
Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i
ANPCDEFP
FormriiProfesionale
ARACIP Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntulPreuniversitar
CC Ciclucurricular
CCD Casa CorpuluiDidactic
CCIP Centrul comunitar de nvarepermanent
CDL Curriculum n dezvoltarelocal
CDS (sauCD) Curriculum la deciziacolii
CE Centrul deExcelen
CEAC Comisia de evaluare i asigurareacalitii
CES Cerine educaionalespeciale
CJRAE Centrul judeean de resurse i asisteneducaional
CMBRAE Centrul Municipiului Bucureti de resurse i asisteneducaional
CNC Cadrul naional alcalificrilor
CNDIPT Centrul Naional de Dezvoltare al nvmntului Prefesional iTehnic
CNID Centrului Naional de InstruireDifereniat
CNEE Centrul Naional de Evaluare iExaminare
CN CurriculumNaional
ECTS Sistemul european de creditetransferabile
EDP Editura Didactic iPedagogic
EQF Cadrul european al calificrilor (eng. European QualificationsFramework)
IP nvarea permanent (nvarea pe tot parcursulvieii )
ISJ Inspectorat colarjudeean
ISMB Inspectoratul colar al MunicipiuluiBucureti
ISE Institutul de tiine aleEducaiei
LEN Legea EducaieiNaionale
ME MinisterulEducaiei
PNC Palatul Naional al Copiilor (Bucureti)
PO Profilocupaional
SDS Programul coala dupcoal
SIIIR Sistemul Informatic Integrat al nvmntului dinRomnia
TC Trunchicomun

43
Legislaie i actenormative
Principalele documente normative n vigoare (15.09.2015) care v pot fi utile n organizarea de activiti
educaionale sunt:
Legea Educaiei Naionale (LEN) din ianuarie 2011 adoptat de Parlamentul Romniei regle
menteaz organizarea i funcionarea nvmntului romnesc la toatenivelurile.
Hotrrea de Guvern Nr.185 din 16.04.2013 privind organizarea i funcionarea Ministerului
EducaieiNaionale.
Ordin nr. 5115/2014 privind aprobarea Regulamentului de organizare i funcionare a uni
tilor de nvmnt preuniversitar. Ordinul ofer o serie de informaii utile despre reeaua
colar, programul colar, managementul i structura organizatoric ale UI, personalul aces
tora, regimul activitilor colare i extracolare, modalitile de evaluare intern i partenerii
UI. Mai multe detalii se gsesc la Capitolul 3 Organizareinstituional.
Ordin nr. 3593/2014 pentru aprobarea Metodologiei privind elaborarea i aprobarea
curriculumului colar planuricadru de nvmnt i programe colare. Ministerul
EducaieiNaionale.
Ordin nr.6143/2011 privind aprobarea Metodologiei de evaluare anual a activitii perso
nalului didactic ididacticauxiliar.
Ordin nr. 5567/2011 Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor care ofer
activitate extracolar. Ordinul reglementeaz modul de nfiinare, organizare i funcionare
a instituiilor responsabile cu organizarea activitii extracolare Palatele i cluburile copii
lor. Aceste activiti au rolul de a aprofunda i diversifica cunotinele, de a forma, dezvolta i
exersa competene potrivit vocaiei i opiunilor copiilor, valorificnd totodat timpul liber al
copiilor prin implicarea acestora n proiecte educative. Ordinul prezint lista atribuiilor speci
fice acestor instituii, precum i structura, procedurile administrative i modul definanare.
Ordin nr. 3060/2014. privind aprobarea Condiiilor de organizare a taberelor, excursiilor,
expediiilor i a altor activiti de timp liber n sistemul de nvmnt preuniversitar.
Atunci cnd dorii s desfurai o activitate care presupune deplasarea elevilor n afara spaiu
lui colii consultai i procedura operaional a inspectoratului colar n raza cruia desfurai
activitatea privind organizarea i desfurarea taberelor, excursiilor, expediiilor i a altor activi
ti de timp liber. (ex. pentru Bucureti, ISMB a aprobat procedura nr. 2072/2014).
Ordin nr. 5132/2009 privind activitile specifice funciei dediriginte.
Ordin nr.3337/2002 privind activitatea desfurat de consilierul pentru proiecte i pro
grame educative colare i extracolare n cadrul unor uniti de nvmntpreuniversitar.
Ordin nr. 5349/2011 privind aprobarea Metodologiei de organizare a Programului coala
dupcoal.
Ordin nr. 5488/2011 privind aprobarea Regulamentuluicadru pentru organizarea i funcio
narea consoriilorcolare.
Ordin nr. 5556/2011 privind aprobarea Regulamentului de organizare i funcionare a biblio
tecilor colare i a centrelor de documentare iinformare.
Ordin nr. 5557/27.10.2015 pentru aprobarea Metodologiei i a criteriilor privind acorda
rea gradaiei de merit personalului didactic din nvmntul preuniversitar de stat,
sesiunea2016.

Structura i instituiile MinisteruluiEducaiei


Direciile Ministerului Educaiei i Cercetriitiinifice
CabinetMinistru
Direcia General Relaii Internaionale i AfaceriEuropene
Corpul de Control alMinistrului

44
Serviciul AuditIntern
Unitatea de Strategii i PoliticiPublice
Serviciul Comunicare, Relaii Publice iImagine
Autoritatea Naional pentru Sport iTineret
Autoritatea Naional pentru Cercetaretiinific
Unitatea de Management a Proiectelor cu FinanareExtern
Unitatea de Management a Proiectelor pentru Modenizarea Reelei colare iUniversitare
Organism Intermediar Program Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor
Umane OIPOSDRU
Unitatea de Implementare a Proiectelor Finanate din FonduriStructurale
Centrul Naional de Recunoatere i Echivalare aDiplomelor
Direcia General nvmntSuperior
Direcia ManagementUniversitar
Direcia General nvmntPreuniversitar
Direcia Inspeciecolar
Direcia Programe i nvare pe Tot ParcursulVieii
Direcia General Management i Reeacolar
Direcia FormareContinu
Direcia Reeaua colar i ResurseUmane
Direcia pentru nvmnt n LimbileMinoritilor
Direcia General BugetFinane, Salarizare i ResurseUmane
Direcia Resurse Umane iSalarizare
Direcia BugetFinane
Direcia GeneralLogistic
Direcia Administrativ iAchiziii
Direcia Patrimoniu iInformatizare
Direcia GeneralJuridic
Direcia Avizare Acte iContencios
Instituiile i unitile care funcioneaz n subordinea MinisteruluiEducaiei
Inspectoratele colare Judeene i Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti coordo
neaz activitatea unitilor conexe ale Ministerului Educaiei i a unitilor pentru activitatea
extracolar i cluburilor sportive colare;
Comisia Naional a Romniei pentru UNESCO coordoneaz programele, proiectele i activit
ile specifice din Romnia;
Centrul Naional de Evaluare i Examinare coordoneaz sistemul naional de evaluare i exa
minare n nvmntul preuniversitar i evaluarea manualelor colare;
Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii
Profesionale implementeaz programele comunitare n domeniul educaiei i formrii profe
sionale: Erasmus+, Tineret n aciune, Centrul National Europass, Unitatea Naional Eurydice,
Biroul Naional Eurodesk;
Agenia de Credite i Burse de Studii gestioneaz bursele oferite de Ministerul Educaiei asigu
rnd accesul diferitelor categorii de beneficiari i managementul sistemului de creditare pentru
studeni;
Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic urmrete continuarea
reformei nvmntului profesional i tehnic i dezvoltarea acestuia;
Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar asigur evaluarea
extern a calitii educaiei oferite de instituiile de nvmnt preuniversitar i de alte organi
zaii furnizoare de educaie;
Palatul Naional al Copiilor din Bucureti coordoneaz activitile extracolare din
nvmntulpreuniversitar.

45
Uniti/Structuri aflate n coordonarea Ministerului EducaieiNaionale
Regia Autonom Editura Didactic i Pedagogic editeaz manuale colare, auxiliare i
materiale didactice plane, hri atlase, carte tehnicotiinific, beletristic i literatur pen
tru copii;
Autoritatea Naional pentru Calificri (ANC) Punct naional de coordonare pentru Cadrul
european al calificrilor ce asigur cadrul general pentru realizarea formrii profesionale conti
nue i dezvoltarea de calificri;
Oficiul Romn pentru tiin i Tehnologie pe lng Uniunea European promoveaz parti
ciparea universitilor, institutelor de cercetaredezvoltare, IMM, industriei, serviciilor i ONGuri
din Romnia la programele de cercetare ale Uniunii Europene;
Agenia de Administrare a Reelei Naionale de Informatic pentru Educaie i Cercetare
administreaz i dezvolt reeaua RoEduNet care asigur servicii de comunicaii de date pentru
instituiile de cercetare i academice de toate gradele dinRomnia.
Instituiile i unitile de cercetare tiinific, dezvoltare tehnologic i inovare care funcioneaz n
subordinea MinisteruluiEducaiei
Autoritatea Naional pentru Cercetare tiinific i Inovare are atribuiile n domeniul cerce
trii tiinifice, dezvoltrii tehnologice i inovrii;
Institutul de tiine ale Educaiei realizeaz cercetri, metodologii, programe de formare n
domeniile educatiei i tineretului curriculumul colar, teoria educaie, educaie precolar,
alternative educaionale, politici educaionale i de tineret, management colar, evaluare, edu
caia copiilor aflai n situaie de risc, educaia adulilor, consiliere i orientare;
Centrul European UNESCO pentru nvmntul Superior promoveaz cooperarea n dome
niul nvmntului superior ntre statele membre din Europa, America de Nord i Israel) i
urmrete implementarea procesului Bologna;
Institutul Limbii Romne promoveaz cunoaterea limbii romne n rndul cetenilor strini,
sprijin procesul de nvare i atest cunotinele de limbaromn.
Uniti conexe ale MinisteruluiEducaiei
Casa Corpului Didactic (CCD) promoveaz inovaia i reforma n educaie, dezvoltarea perso
nal i profesional a personalului din nvmntul preuniversitar;
Centrului Naional de Instruire Difereniat (CNID) urmrete stimularea i valorificarea poten
ialului copiilor i tinerilor capabili de performane nalte;
Centrul de Excelen (un centru naional i nou centre regionale pentru tineri capabili de
performan) asigur tinerilor capabili de performan o asisten calificat, focalizat pe
aptitudinile i nevoile lor de instruire;
Centrul comunitar de nvare permanent instituie public/privat de interes public comu
nitar, cu personalitate juridic, care implementeaz, la nivelul comunitii, politicile i strategi
ile n domeniul nvrii pe tot parcursul vieii pentru dezvoltarea comunitii i mbuntirea
calitii vieii oamenilor;
Centrul judeean de resurse i asisten educaional/Centrul Municipiului Bucureti de
Resurse i Asisten Educaional (CJRAE/CMBRAE) organizeaz, coordoneaz metodologic,
monitorizeaz i evalueaz servicii de asisten psihopedagogic/psihologic; servicii de terapii
logopedice; servicii de evaluare, de orientare colar i profesional; servicii de mediere co
lar; servicii de consultan pentru educaieincluziv.

Funciiledidactice
n nvmntul primar:
nvtor/nvtoare,
institutor/institutoare,
profesor pentru nvmntprimar.

46
n nvmntul gimnazial, profesional, liceal i teriar nonuniversitar:
profesor,
profesor de instruire practic,
maistruinstructor.
n centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic:
profesorpsihopedagog,
profesorpsiholog,
profesorsociolog,
profesorlogoped,
consiliercolar.
n centrele logopedice intercolare i n cabinetele colare profesorlogoped, specilizat n:
psihopedagogie special,
psihologiesau
pedagogie;
n casele corpului didactic:
profesormetodist,
profesorasociat,
formator,
mentor de dezvoltare profesional;
n cluburile sportive colare:
profesor,
antrenor,
profesorantrenor;
Pentru realizarea de activiti extracolare:
nvtor/nvtoare,
institutor/institutoare,
profesor pentru nvmnt primar,
profesor,
maistruinstructor,
antrenor,
profesorantrenor;
n unitile de nvmnt, pentru asigurarea formrii iniiale i a inseriei profesionale a cadrelor
didactice:
profesor mentor;
n centrele de documentare i informare:
profesor documentarist;
Personalul didactic asociat:
personalul didactic titular la alt coal,
personalul didactic pensionat pltit n regim de plat cu ora,
specialiti consacrai n domeniul de specialitate al curriculeicolare.

Comisiile dincoli
Funcionarea colii este susinut de o serie de comisii cu atribuii specifice:

Comisii cu caracter permanent:


Comisia pentrucurriculum
Comisia de evaluare i asigurare acalitii
Comisia pentru prevenirea i reducerea violenei n mediulcolar
Comisia pentru frecven, combaterea absenteismului i a abandonuluicolar

47
Comisia pentru perfecionare i formarecontinu
Comitetul de securitate i sntate nmunc
Comisia pentru situaii deurgen
Comisia pentru ntocmirea orarului i asigurarea serviciului pecoal
Comisia pentru control managerialintern
Comisia de gestionare Sistemului Informatic Integrat al nvmntului din Romnia (SIIIR)
Comisia pentru programe i proiecteeducative
Comisia pentru olimpiade i concursuricolare
Comisia pentru prevenirea i combaterea discriminrii i promovareainterculturalitii
Comisia intern de evaluare continu pentru nvmntul special i specialintegrat

Comisii cu caracter ocazional:


Comisia pentru programe de susinereeducaional

Termeni specifici proiectriicurriculare


(Metodologia privind elaborarea i aprobarea curriculumului colar,
planuricadru de nvmnt i programe colare, 2014 i alte
documente elaborate de MinisterulEducaiei)

Ariile curriculare sunt o modalitate de grupare a domeniilor cunoaterii n categorii. nvmntul rom
nesc cuprinde apte arii curriculare: 1.Limb i comunicare; 2.Matematic i tiine; 3.Omul i societatea;
4.Arte; 5.Sport; 6.Tehnologii; 7.Consiliere i orientare. O arie curricular cuprinde mai multe discipline de
studiu care se raporteaz la finaliticomune.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; ele permit
identificarea i rezolvarea n contexte diferite a unor probleme caracteristice unui anumitdomeniu.

Competenele cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti)


i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune soci
al i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s
acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregiiviei.

Competenele transversale reprezint achiziii valorice i atitudinale care depesc un anumit domeniu/
program de studiu i se exprim prin urmtorii descriptori: autonomie i responsabilitate, interaciune soci
al, dezvoltare personal iprofesional.

Curriculum, n sens larg, reprezint ansamblul structurat al proceselor i al experienelor de nvare prin
care trece elevul pe durata parcursului su colar; n sens restrns, cuprinde ansamblul coerent al documen
telor de tip reglator care descriu un parcurs de nvare pe care coala l ofer elevului;

Curriculumul naional reprezint ansamblul coerent al planurilorcadru de nvmnt i al programelor


colare din nvmntul preuniversitar. Acesta cuprinde un set de documente care reglementeaz moda
litile prin care coala poate asigura atingerea finalitilor educaionale, astfel nct s ofere fiecrui elev
anse egale pentru dezvoltarea personal i profesional, pentru inseriasocial.

Curriculum difereniat (CD) reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, parcurs n mod
obligatoriu de toi elevii n funcie de profiluri i specializri/calificri; CD const ntrun pachet de discipline/
module cu alocri orare aferente, difereniate pe profiluri i pe specializri/calificri;

48
Curriculumul n dezvoltare local (CDL) cuprinde modulele de pregtire ofertate la nivel naional sau la
nivelul unitilor de nvmnt, n colaborare cu operatorii economici parteneri, n scopul adaptrii pregti
rii profesionale a elevilor la cerinele pieei muncii de la nivel naional, regional, judeean saulocal.
Curriculumul la decizia colii (CD) se constituie att din pachete disciplinare opionale ofertate la nivel
naional, regional i local, ct i din pachete disciplinare opionale ofertate la nivelul unitii denvmnt.

Planulcadru de nvmnt este un document de tip reglator, care stabilete difereniat n funcie de
nivelul de colarizare, forma de nvmnt i, dup caz, filiera, profilul, specializarea/calificarea discipli
nele/domeniile de studiu/modulele de pregtire obligatorii studiate de ctre elevi n coal, numrul de
ore pe sptmn alocat fiecreia/fiecruia dintre acestea, precum i numrul de ore alocat disciplinelor/
domeniilor de studiu/modulelor de pregtireopionale.

Programa colar reprezint un document de tip reglator, care stabilete, pentru fiecare disciplin/
domeniu de studiu/modul de pregtire, oferta educaional corelat cu bugetul de timp i statutul precizat
prin planulcadru; din perspectiv funcional, programa este un instrument de lucru al cadrului didactic,
care stabilete oferta educaional pentru un parcurs colar determinat, n termeni de finaliti urmrite,
elemente de baz ale coninuturilor teoretice, experimentale i aplicative, recomandri metodologice pentru
orientarea procesului didactic i pentruevaluare.

Trunchiul comun (TC) reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, parcurs n mod obligatoriu
de elevi n funcie de nivelul de colaritate, anul de studiu, filier, profil ispecializare.

Termeni specifici asigurriicalitii


(Brzea,2006)

Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu si ale furnizorului acestuia,
prin care sunt satisfcute ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate. Evaluarea calitii
educaiei const n examinarea multicriterial a msurii n care o organizaie furnizoare de educaie i pro
gramul acesteia ndeplinesc standardele de calitate i standardele dereferin.

Asigurarea calitii educaiei exprim capacitatea unei organizaii furnizoare de a oferi programe de edu
caie n conformitate cu standardele anunate i este realizat printrun ansamblu de aciuni de dezvoltare a
capacitii instituionale, de elaborare, planificare i implementare de programe de studiu, prin care se for
meaz ncrederea beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie ndeplinete standardele decalitate.

Controlul calitii educaiei n unitile de nvmnt preuniversitar semnific activiti i tehnici cu carac
ter operaional, aplicate sistematic de o autoritate de inspecie desemnat pentru a verifica respectarea
standardelorprestabilite.

mbuntirea calitii educaiei semnific evaluarea, analiza i aciunea corectiv continu din partea
furnizorului de educaie/unitii/instituiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor
mai potrivite proceduri, precum i pe alegerea i aplicarea standardelor dereferin.

Standardul minimal obligatoriu precizeaz nivelul indispensabil de funcionare pentru acreditarea institu
iilor de nvmntpreuniversitar.

Standardul de referin precizeaz nivelul optimal al serviciilor educaionale la un nivel superior de cali
tate, obinut printrun efort suplimentar de dezvoltare, prin inovaie, organizare mai bun i utilizarea mai
eficace aresurselor.

49
Bibliografie

Brzea, C. Manual de autoevaluare la nivelul colii. Proiectul pentru nvmntul rural. Ministerul Educaiei
i Cercetrii. Bucureti,2006.

Winner, E.; Goldstein, Th. R.; VincentLancrin, S. Art for Art`s Sake? The impact of Arts Education. OECD
Center for Educational Research and Education, 2013. Disponibil online: http://www.keepeek.com/
DigitalAssetManagement/oecd/education/artforartssake_9789264180789en#page2 (Accesat
15.11.2015).

Iacob, M. & Mihilescu, A. (coord.), Arta n coal: concepte i practici, Intitutul de tiine ale Educaiei,
2014. n curs de publicare. Scurt sumar disponibil la: http://www.ise.ro/artainscoalaconceptesipractici
(Accesat 15.11.2015).

Mndru, O. (coord.) Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la decizia colii. Institutul de tiine
ale Educaiei,2010.

Mntlu, O. (coord.) coala altfel: s tii mai multe, s fii mai bun! Evaluarea programului naional de
activiti extracurriculare i extracolare 20122013. Institutul de tiine ale Educaiei,2013.

Botnariuc, P.; Iacob, M. ; Mihilescu, A. Educaia prin cultur n viziunea profesorilor. Analiz de nevoi,
Centrul Sintagma,2016.

*** Descriptivul competenelor cheie europene, dup Recomandarea Parlamentului European si a


Consiliului privind competenele cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei, 2006/962/EC1.
Disponibil online: http://www.ise.ro/wpcontent/uploads/2015/04/Competentecheieeuropene.pdf
(Accesat 15.11.2015).

*** Ghid pentru recunoaterea competenelor dobndite prin voluntariat, 2011. Disponibil online:
https://ec.europa.eu/epale/sites/epale/files/ghid_competente_voluntariat.pdf (Accesat 15.11.2015).

*** Metodologia privind elaborarea i aprobarea curriculumului colar, planuricadru de nvmnt i


programe colare, din 18.06.2014.

*** Regulament de avizarea a propunerilor de curriculum la decizia colii desfurat n unitile de nv


mnt din judeul Dolj, ISJ Dolj,2015.

50
ISBN 9789730210682