Docentes:
E. H. Barton
ndice
Introduo ....................................................................................................................................... 3
PARTE I.......................................................................................................................................... 5
1. Enquadramento Terico.......................................................................................................... 5
2. Abordagem Terica/Conceptual da Educao Inclusiva ........................................................ 8
2.1. Funes da Escola........................................................................................................... 8
2.2. Escola Inclusiva .............................................................................................................. 9
2.3. Princpios da Educao Inclusiva ................................................................................. 11
2.4. Papel do Professor......................................................................................................... 12
3. Msica e Desenvolvimento Pessoal...................................................................................... 14
3.1. Percepo Musical e Cognio Musical ....................................................................... 14
3.2. A Educao Musical e os alunos NEE.......................................................................... 15
PARTE II ...................................................................................................................................... 17
4. Estudo Emprico.................................................................................................................... 17
4.1. Problemtica ................................................................................................................. 17
4.2. Metodologia .................................................................................................................. 18
5. Apresentao e discusso de resultados................................................................................ 21
Consideraes Finais .................................................................................................................... 28
Bibliografia ................................................................................................................................... 30
Normativos.................................................................................................................................... 32
ANEXOS ...................................................................................................................................... 33
Introduo
Numa sociedade onde todos temos direitos e deveres, a escola um dos locais
mais apropriados para a implementao de uma filosofia inclusiva. A construo de
uma escola inclusiva exige que se olhe para as diferenas entre os alunos com a
convico que o sucesso escolar possvel para todos, atravs de processos de
ensino flexveis e de prticas pedaggicas que respeitem as caractersticas de cada
aluno. A forma como caminhamos no sentido da incluso ditada no apenas pela
legislao mas tambm pela forma como os professores se preparam para enfrentarem
os desafios colocados pelos alunos com NEE, pela forma como interpretam os
problemas educativos, intervm face s diferenas dos alunos de uma mesma turma,
como procuram solues e como adequam as estratgias de ensino s diferenas
individuais dos seus alunos.
Como afirma Ribeiro (2008), os professores necessitam de ser equipados com
as capacidades necessrias para poderem lidar com as questes prprias das crianas
com necessidades especiais, sendo portanto essencial que a formao inicial de
professores promova, com prioridade, mudanas eficazes.
Sendo a Educao Musical uma disciplina que faz parte integrante do currculo
de qualquer aluno, e em particular dos alunos com Necessidades Educativas Especiais,
PARTE I
1. Enquadramento Terico
Nos nossos dias, a sociedade civil delega nos sistemas polticos o poder para a
governao, e coloca na alada do Estado, a resoluo das dificuldades da educao.
Este produz a legislao e regulamenta-a para que seja aplicada. Assim, em Portugal
torna-se fundamental falar do Sistema Educativo, dentro do contexto Legislativo nos
seus aspectos bsicos, relativamente s crianas com Necessidades Educativas
Especiais (NEE).
O percurso legislativo portugus em termos de educao inclusiva foi
acompanhado de inmeras alteraes polticas e sociais, ocorridas na sociedade
portuguesa. Os marcos legislativos que enquadram e regulamentam de modo mais ou
menos directo a educao inclusiva, respeitadora das diferenas e promotora de uma
real igualdade de oportunidades de acesso educao e de sucesso pessoal, social e
profissional, foram sofrendo mudanas quer nos pressupostos e princpios que lhe so
adjacentes, quer nos modelos de atendimento que privilegiaram.
Ao longo dos tempos as orientaes polticas relacionadas com a educao,
Incluso, reabilitao e insero de alunos com NEE tm cabido essencialmente a
ministrios de trs reas, as reas da sade, da segurana social e da educao. Nem
sempre a importncia relativa destas trs reas foi igual, podemos dizer que no
processo evolutivo a rea da educao ganhou preponderncia, na definio de
polticas, em detrimento da rea da sade. Nas ltimas trs dcadas do sculo
passado a responsabilidade da Educao Especial cabe essencialmente a dois
ministrios, o Ministrio da Educao e o Ministrio do Emprego e Segurana Social.
O termo Ensino Especial adquire uma nova dimenso na qual se enquadra o
aparecimento do conceito NEE, ou seja,
1
O Relatrio Warnock surgiu do 1 comit do Reino Unido, presidido por Mary Warnock, constitudo para rever o
atendimento aos deficientes. Foi apresentado em 1978 ao Parlamento do Reino Unido, pela Secretaria de Estado
para a Educao e Cincia, Secretaria do Estado para a Esccia e a Secretaria do Estado para o Pas de Gales.
Como afirmam Silveira e Almeida (2005), a Educao Especial pode ser vista
como uma modalidade de ensino que tem como finalidade promover o
desenvolvimento das potencialidades das pessoas com necessidades educativas
especiais e que abrange os diferentes nveis e graus de ensino.
Na escola inclusiva importante que a criana ou jovem se sinta acolhido e
seguro, para que se possa entregar descoberta e participao nas actividades de
desenvolvimento cognitivo e social.
interaco com o seu semelhante e com o meio em que vive, continuando a manter a
sua prpria identidade.
A inteligncia tem o papel de dar sentido s formas percebidas e de as integrar
na vida de forma progressiva. Assim, o conhecimento musical pode ser designado de
conhecimento perceptivo e est intimamente dependente da experincia musical.
O desenvolvimento cognitivo do sujeito faz-se de forma significativa sempre que
este interage no processo, envolvendo os seus sentimentos, a afectividade, a
sociabilidade.
Para os construtivistas a aprendizagem um processo de construo, pela
interaco que o Homem estabelece com a realidade, com o seu contexto social e
cultural.
A educao musical uma rea que apresenta muitos benefcios para todos os
alunos e em particular para os alunos com NEE, pois permite: facilitar a aprendizagem
de outros contedos curriculares, descobrir novas formas de comunicao, desenvolver
a capacidade de expresso tanto ao nvel verbal como da linguagem, desenvolve a
capacidade de organizao espao-temporal, promove a socializao atravs das
actividades propostas e colabora tanto ao nvel da organizao bem como da
estruturao do pensamento lgico.
Gainza (1988) foca a importncia da educao musical na educao especial
referindo que ela d uma contribuio significativa e sistemtica ao processo integral
do desenvolvimento humano.
PARTE II
4. Estudo Emprico
4.1. Problemtica
4.2. Metodologia
das relaes estabelecidas nas mesmas este revelou-se o melhor mtodo devido a
permitir um tratamento quantitativo das informaes recolhidas.
O questionrio, segundo Pardal e Correia (1995:51) um
uma tcnica muito utilizada na recolha de dados, visto que consiste num guio
previamente elaborado. A administrao directa de um questionrio, no nosso entender,
apresenta uma srie de vantagens, na sua utilizao, que nos permitem colmatar
algumas limitaes metodolgicas nomeadamente o limite de tempo. As vantagens,
efectivaram-se atravs de uma recolha rpida de informao, no anonimato que a
condio necessria para a autenticidade das respostas, na possibilidade de recolher
dados em simultneo a inquiridos que se encontram em diversos locais, permite a
uniformizao da informao recolhida, possibilita ainda ao inquirido a escolha da
altura ou hora mais adequada ao seu preenchimento.
A entrega dos questionrios foi realizada pessoalmente bem como a sua recolha,
tendo sido assim controlado qualquer factor de possvel extravio dos mesmos.
A amostra do presente trabalho foi constituda por doze professores de
Educao Musical do 2 Ciclo do Ensino Bsico, que leccionam em vrias escolas,
pblicas e privadas, compreendidas entre os concelhos de Oliveira de Azemis e Braga.
Como refere Hill e Hill (2000), muitas vezes, o investigador no tem tempo nem
recursos suficientes para recolher e analisar dados para cada um dos casos do
Universo pelo que, nesta situao, s possvel considerar uma parte dos casos que
constituem o Universo. Esta parte designa-se por amostra do Universo. Assim, o que o
investigador pretende ou pode fazer, na maioria das situaes, analisar os dados da
amostra, tirar concluses, e extrapolar as concluses para o Universo.
Todos os dados recolhidos foram preparados e tratados numa base de dados,
num programa informtico (Excel). O tratamento e a anlise destes dados dos
questionrios, de carcter quantitativo e de domnio descritivo, pois consiste na
recolha, apresentao, anlise e interpretao dos dados numricos obtidos de forma
directa, sendo vlidos em relao amostra, alvo de estudo.
36%
masculino
feminino
64%
8% 0%
17%
8% 05
610
8%
1115
17% 1620
2125
2630
3135
42%
8%
17% Quadro
Escola/Agrupamento
QuadroZonaPedaggica
Contratado
75%
33%
Bacharelato
Licenciatura
67%
33%
Sim
No
67%
Formaoinicial
13%
Formaocontnua
37%
Formaoespecializada/Educao
especial
25%
Formaoinicial+Formao
contnua
0%
Outra
25%
0%
sim
no
100%
1 2 3 4
Contributos da Educao Musical
N. % N. % N. % N. %
1. A Educao Musical facilita a descoberta e o
desenvolvimento da capacidade de expresso e 0 0 0 0 4 33 8 67
novas formas de comunicao.
2. A Educao Musical desenvolve a capacidade
0 0 2 17 4 33 6 50
de organizao espacio-temporal
3. A Educao Musical desenvolve a capacidade
de ordenao e estruturao do pensamento 0 0 2 17 3 25 7 58
lgico
4. A Educao Musical promove a auto-estima e a
0 0 0 0 3 25 9 75
socializao
5. A Educao Musical desenvolve o sentido de
0 0 0 0 5 42 7 58
cooperao e colaborao
6. A Educao Musical desenvolve capacidades
0 0 0 0 3 25 9 75
perceptivas e cognitivas
7. A Educao Musical melhora a linguagem, a
0 0 2 17 3 25 7 58
vocalizao e a pronncia
8. A Educao Musical desenvolve capacidades
0 0 0 0 3 25 9 75
expressivas e criativas
9. A Educao Musical desenvolve a capacidade
0 0 0 0 0 0 12 100
de ateno e concentrao
Consideraes Finais
Bibliografia
HEIMBURGE, J. A., RIEF, S. F., Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva - 1.
Vol.: 2006
JESUS, S. e MARTINS, M., Escola Inclusiva e Apoios Educativos. Lisboa: Edies Asa: 2000
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante S. Paulo: Ed. Univ. Est. Paulista: 1991
SILVEIRA, M. e ALMEIDA, R., Caminhos para a Incluso Humana. Porto: Edies Asa: 2005
SOUSA, Alberto B. Educao pelas Artes e Artes na Educao 3. Volume, Instituto Piaget,
Lisboa: 2003
WUYTACK, Jos e PALHEIROS, B. Graa, Audio Musical Activa. Porto: associao Wuytack
de Pedagogia Musical: 1995
Sitografia
Normativos
ANEXOS
Quadro escola/agrupamento
Contratado
Bacharelato em ____________________
Licenciatura em ___________________
Mestrado em _____________________
6. Tem alguma formao no mbito das Necessidades Educativas Especiais? (assinale com X)
9. Entende que a Educao Musical pode contribuir para o desenvolvimento pessoal dos alunos
com NEE?
Sim
No
10. Se respondeu Sim, assinale, usando uma escala de 1 a 4, a importncia que atribui a cada um
dos contributos da Educao Musical para o desenvolvimento dos alunos com NEE.
8% 0%
17%
8% 05
610
8%
36% 1115
17% 1620
masculino
2125
feminino
64% 2630
3135
42%