APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

SEDE CAAGUAZ

APRENDIZAJE Y MEMORIA

TRABAJO DE INVESTIGACIN
DE
BIOLOGA, EDUCACIN Y
COMPORTAMIENTO I

ANA RAQUEL OVIEDO

CARRERA: LIC. EN EDUCACIN INICIAL

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NDICE

INTRODUCCIN.............................................................................................. 2
APRENDIZAJE Y MEMORIA............................................................................... 3
Tipos de aprendizaje...................................................................................... 3
Fases de la memoria...................................................................................... 4
CONSOLIDACION DE LA MEMORIA..................................................................5
TIPOS DE MEMORIA........................................................................................ 6

Bases biologicas del aprendizaje...................................................................8

APRENDIZAJE Y CAMBIOS EN EL CEREBRO...................................................10
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA11
Puntos de Vistas Asociacionista y Constructivistas de la Memoria...............11
Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas..................................................11
Modelos de Procesamiento de la Informacin..............................................12
Qu se codifica?...................................................................................... 12
El Modelo de Procesamiento de la Informacin de las Tres Etapas...............13
Factores que Afectan el Aprendizaje Memorstico........................................14
Efectos Mnemotcnicos................................................................................ 16
Factores que Afectan al Aprendizaje Verbal Significativo.............................17
Investigacin Sobre el Procesamiento de Informacin Novato Contra Experto
..................................................................................................................... 19
Profesores Novatos y Expertos.....................................................................19
Estudiantes como Novatos Inteligentes.......................................................20
Simulacin Cognoscitiva e Inteligencia Artificial..........................................20
Conclusin.................................................................................................... 22
Fuentes Consultadas.................................................................................... 23

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INTRODUCCIN
Una de las caractersticas ms notables de los organismos que
poseen sistema nervioso es la capacidad de aprender, es decir
adquirir una determinada informacin y almacenarla para utilizarla
cuando sea requerida o necesaria. El aprendizaje requiere que la
informacin sea captada por los rganos de los sentidos, sea
procesada y almacenada en el cerebro. La utilizacin puede ser
mental, cuando se recuerdan acontecimientos, datos o conceptos, o
instrumental, cuando se realiza una tarea manual.

La investigacin sobre los procesos de aprendizaje y memoria y sus

mecanismos biolgicos es una de las reas ms activas y
apasionantes en el campo de las neurociencias. Comprender los
mecanismos cerebrales implicados en la organizacin de las
funciones cognitivas de los seres humanos es una tarea
extremadamente difcil dada la enorme complejidad del cerebro. Sin
embargo, el avance conseguido en los ltimos aos ha sido
significativo, no solo para aclarar como el cerebro percibe, procesa y
almacena la informacin, sino que tambin como las emociones
pueden afectar su estado funcional. Los procesos considerados
esenciales para el aprendizaje son: la atencin, la memoria, la
motivacin y la comunicacin.

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APRENDIZAJE Y MEMORIA
Aprendizaje y memoria: Comnmente se reserva el trmino
aprendizaje para designar el periodo inicial durante el cual se
adquiere nueva informacin o se desarrollan cambios en la conducta
que favorecen la adaptacin al medio ambiente. En este sentido el
aprendizaje parece ser un requisito bsico para la supervivencia, ya
que permite la adaptacin rpida en el curso de la vida del individuo.
Por otra parte, se define el trmino memoria como el almacenamiento
de la informacin recientemente adquirida de manera que se pueda
acceder a ella posteriormente. En la prctica es muy difcil establecer
lmites entre los procesos de aprendizaje y memoria ya que ambos
estn estrechamente relacionados y no podemos establecer
precisamente cuando termina uno y comienza el otro. De hecho suele
definirse tambin el aprendizaje como el proceso mediante el cual se
adquiere la memoria. As, cuando se habla de aprendizaje, se debe
aceptar que el concepto de memoria est implcito ya que es
imposible que se produzca el aprendizaje sin la memoria.

TIPOS DE APRENDIZAJE
Es posible distinguir dos categoras bsicas de aprendizaje: no
asociativo y asociativo.

El aprendizaje no asociativo resulta de la exposicin a un estmulo

nico: Ejemplos de este tipo de aprendizaje son la habituacin, que es
la disminucin de la respuesta a un estmulo cuando este es repetido,
y la sensibilizacin, que consiste en el aumento de la respuesta
debido a una estimulacin previa.

El aprendizaje asociativo resulta de la relacin entre dos o ms

estmulos, entre un estmulo y una respuesta, o entre un estmulo y

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su consecuencia. Est representado comnmente por el

condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental. En el
condicionamiento clsico, tambin llamado pavloviano5, un estmulo
inicialmente neutro (estmulo condicionado) llega a predecir un
evento que puede ser apetitivo o aversivo (estmulo no condicionado),
generndose un cambio de conducta (respuesta condicionada). En el
condicionamiento instrumental, tambin llamado operante, se
establece una asociacin entre la conducta y sus consecuencias. Por
ejemplo, en ratas, aprender a oprimir una palanca para obtener la
recompensa de una bolita de comida.

FASES DE LA MEMORIA
La memoria es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar
y almacenar la informacin de modo que, cuando se necesite, se
pueda acceder a ella y evocarla. Es pues, esencial para el
aprendizaje. Las observaciones clnicas y experimentales indican que
la memoria no es un proceso unitario. En efecto, se han descrito
diferentes fases en el almacenamiento de la informacin que se
caracterizan por sus cursos temporales de formacin y desaparicin
y, adems, por su labilidad frente a influencias internas o externas6.
Se parte de la idea de que la formacin de la memoria sigue una
progresin desde una forma breve e inestable, que tiene lugar
inmediatamente despus del aprendizaje, hasta una forma duradera y
estable. La primera se ha denominado memoria a corto plazo y la
segunda memoria a largo plazo. Entre ambas se ha propuesto la
existencia de otra fase denominada memoria intermedia.

La memoria a corto plazo hace referencia a un sistema que retiene

temporalmente la informacin recientemente adquirida, la cual estar
disponible para su recuerdo durante un mximo de 30 segundos. Este
tipo de memoria posee una capacidad limitada y se pierde cuando
hay dficits en la atencin. Un tipo particular de memoria a corto
plazo es la llamada memoria de trabajo que se refiere al

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almacenamiento temporal de informacin que debe permanecer

accesible mientras se est desarrollando un procedimiento inmediato,
por ejemplo un clculo matemtico mental complejo o un
razonamiento.

La memoria intermedia, por su parte, tiene lugar durante cierto

nmero de horas despus del aprendizaje y puede que nunca llegue a
establecerse en una memoria de larga duracin.

La memoria a largo plazo es aquella que necesita varias horas o

das para desarrollarse pero se retiene durante periodos prolongados,
pudiendo mantenerse por meses, aos o incluso persistir toda la vida.
Desde el punto de vista neurobiolgico se considera que para llegar a
formar una memoria de larga duracin deben tener lugar las dos
fases previas. Las distintas fases se sucederan segn un continuo de
modo que los mecanismos neuronales subyacentes a cada fase serian
independientes a los que sustentan la fase siguiente. El
almacenamiento a corto plazo se mantiene solo durante segundos,
probablemente debido a la activacin de circuitos reverberantes de
neuronas interconectadas con retroalimentacin positiva. Tales
circuitos podran ser gatillados por sinapsis excitatorias y luego
inactivadas por sinapsis inhibitorias. Esta inactivacin puede ser
definitiva y la informacin se perder a menos que sea transferida a
un almacenamiento de larga duracin.

CONSOLIDACION DE LA MEMORIA
Es uno de los conceptos fundamentales que permite entender la
formacin de la memoria de largo plazo. Se ha denominado
consolidacin al proceso hipottico que ocurre inmediatamente
despus del aprendizaje y que permite que el almacenamiento de la
informacin se haga progresivamente invulnerable a la ruptura2.
Permite la gradual conversin desde la forma ms lbil de memoria,
de corto plazo, hasta la forma ms permanente o de largo plazo. La
transicin desde una memoria de corto plazo a otra de largo plazo es
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un proceso que requiere tiempo. Experimentalmente se ha

demostrado que la consolidacin requiere desde segundos a minutos,
periodo en el cual puede interrumpirse por eventos particulares, tales
como traumatismos, choque electroconvulsivo, hipotermia, alcohol,
drogas u otros tratamientos capaces de generar amnesia8. Se ha
demostrado que mientras ms corto es el intervalo de tiempo entre el
aprendizaje y el tratamiento, menor ser la probabilidad que la
informacin sea transferida a una memoria de largo plazo. Sin
embargo, cuando la memoria ha logrado el almacenamiento de largo
plazo no parece ser vulnerable a las injuria.

El desarrollo de la memoria de largo plazo requiere cambios ms

profundos en el cerebro, que van desde la sntesis de nuevas
protenas a modificaciones funcionales y estructurales permanentes
de las conexiones sinpticas y crecimiento de botones y espinas
sinpticas que mejoran la interconectividad de los circuitos
neuronales. La memoria a largo plazo, no requiere una actividad
elctrica continua, como la memoria de corto plazo, ya que aunque se
detenga la actividad elctrica cerebral, la memoria a largo plazo no se
pierde.

La capacidad de cambio y adaptacin permanente del cerebro se

explica a travs del concepto de plasticidad neuronal, principal
responsable del aprendizaje durante toda la vida del individuo.
Cuando la experiencia o la informacin percibida es capaz de
provocar cambios perdurables (persistentes y recuperables) en
nuestro cerebro podemos decir que "el aprendizaje ha ocurrido".

TIPOS DE MEMORIA
Considerando el tipo de informacin que se almacena en el cerebro,
Larry Squire realiz una primera distincin entre memoria
declarativa, encargada de almacenar datos y hechos especficos, y
memoria no declarativa o de procedimiento, relacionada con la
adquisicin de ciertas habilidades cognitivas o motoras. La distincin
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declarativa-no declarativa es similar a la distincin concerniente a la

representacin del conocimiento, entre "saber qu" y "saber cmo".

La memoria declarativa, que Erik Kandell ha llamado tambin

memoria explicita, codifica informacin acerca de hechos, episodios,
listas y acontecimientos biogrficos. Puede ser evocada y "declarada"
verbalmente o a travs de imgenes y se pierde en la mayora de las
amnesias. Endel Tulving defini dos tipos de memoria declarativa: la
memoria episdica y la memoria semntica.

La memoria episdica es la que almacena acontecimientos o

episodios autobiogrficos, es decir experiencias personales que se
organizan y se declaran de acuerdo a su ocurrencia temporal. Este
sistema de memoria depende muy intensamente de la integridad de
los lbulos temporales mediales, que incluyen el hipocampo y la
corteza entorrinal y perirrinal. Tambin participan los lbulos
frontales, no tanto como elementos necesarios para retener la
informacin sino como elementos que participan en el registro,
adquisicin, codificacin, recuperacin de la informacin, evaluacin
de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un
determinado acontecimiento. Los lbulos temporal medial y frontal
izquierdos son ms activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal),
mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el
aprendizaje de imgenes (lo visual).

La memoria semntica es la que guarda informacin acerca del

conocimiento del mundo, como hechos fuera de contexto,
vocabulario, conceptos o informacin general recogidos en el curso
de experiencias especficas y que para su evocacin no es necesario
recurrir a marcas temporales. La memoria semntica parece residir en
las mltiples y diversas reas de la corteza cerebral relacionadas con
los distintos tipos de conocimiento. Los lbulos frontales intervienen,
de nuevo, en su activacin para recuperar la informacin.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

La memoria no declarativa, tambin denominada memoria implcita,

instrumental o de procedimiento, tiene que ver con la capacidad de
aprender habilidades o destrezas que se expresan en forma de
conductas que se utilizan para realizar actividades de manera
automtica e incluso inconsciente. No se establece en forma
inmediata sino que en forma progresiva, mediante la repeticin de
sus componentes, lo que lleva a un mejor desempeo que se
demuestra a travs de la actuacin. Ejemplos de este tipo de
memoria son el aprendizaje de ciertas habilidades perceptivas y
motoras, de ciertos procedimientos o reglas, como la gramtica, y el
condicionamiento, tanto no asociativo (habituacin y sensibilizacin)
como asociativo (clsico e instrumental). Esta memoria se conserva
incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explicita.
Los ncleos cerebrales responsables de esta memoria son las reas
motoras de la corteza cerebral, incluidas el rea pre motora, los
ganglios de la base que tienen que ver con la motivacin y la
ejecucin motora, y el cerebelo. Cuando se pierde, la persona
empieza a olvidar habilidades elementales, tales como el aseo
personal, escribir, conducir un vehculo, tocar un instrumento.

BASES BIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

La capacidad de aprender, es una de las caractersticas ms notables
de los organismos que poseen sistema nervioso, es decir la capacidad
de adquirir una determinada informacin y almacenarla para utilizarla
cuando sea requerida o necesaria.

El aprendizaje requiere que la informacin sea captada por los

rganos de los sentidos, sea procesada y almacenada en el cerebro.
La utilizacin puede ser mental, cuando se trata de recordar
acontecimientos, datos y/o conceptos; o puede ser instrumental
cuando se trata de realizar una tarea manual.

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Dada la enorme complejidad del cerebro humano, se hace tan difcil

comprender los mecanismos implicados en la organizacin de las
funciones cognitivas de los seres humanos. Los procesos
considerados esenciales para el aprendizaje son: la atencin, la
memoria, y la comunicacin.

El Aprendizaje, es conocido por muchos como el perodo inicial

durante el cual se adquiere una nueva informacin o se desarrollan
cambios en la conducta que favorecen la adaptacin al medio
ambiente. Parece ser que el aprendizaje es un requisito bsico para la
supervivencia, ya que permite la rpida adaptacin en el curso de la
vida del individuo. Por otro lado, est la memoria que se define, como
el almacenamiento de la informacin recientemente adquirida de
manera que se pueda acceder a ella posteriormente. Es difcil
encontrar un lmite entre los procesos de aprendizaje y la memoria,
ya que estn estrechamente relacionados. De la misma forma se ve al
aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquiere la
memoria, cuando se habla de aprendizaje, se sabe que el concepto de
memoria est implcito, ya que es imposible que se produzca
aprendizaje sin la memoria.

La consolidacin de la memoria es un proceso hipottico que ocurre

inmediatamente despus del aprendizaje y permite que el
almacenamiento de la informacin se haga progresivamente
invulnerable a la ruptura. La consolidacin requiere desde segundos a
minutos periodo en el cual puede interrumpirse por eventos
particulares (traumatismos, choques electroconvulsivo, hipotermia,
alcohol, drogas, etc.), mientras menor es el intervalo de tiempo,
menor ser la probabilidad que la informacin sea trasferida a una
memoria de largo plazo.

Segn James Zull, el aprendizaje tiene que ver con el cambio y, al

mismo tiempo, es el cambio. Para este autor la vida es aprendizaje,
es una cosa viva y creciente, que viene desde diferentes rutas y

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conduce a diferentes metas. La comprensin de cmo trabaja el

cerebro en el aprendizaje de nuestros estudiantes podra ayudarnos a
enriquecer nuestros estilos de enseanza, para que haya aprendizaje
debe existir un cambio en el cerebro, por lo tanto la enseanza
debera ser el arte de cambiar el cerebro.

Por otro lado tenemos el concepto de plasticidad neuronal, que es la

capacidad del sistema nervioso de modificarse a s mismo en
respuesta a distintas situaciones vitales durante el proceso de
adaptacin. Es por esto, que se desarroll la idea de que la formacin
de una memoria duradera debe incluir algn tipo de cambio en la
estructura de los circuitos neuronales.

El aprendizaje ocurre merced a la utilizacin de una serie de reas

localizadas en la corteza cerebral, las funciones de las reas
corticales pueden resumirse en tres:

Funcin sensorial

Funcin integrativa

Funcin motora

Una vez que la accin se ha iniciado, es detectada por el cerebro

sensorial, de modo que la respuesta motora se convierte en un nuevo
impulso sensorial.

Para finalizar hablare del ciclo del aprendizaje, y para esto me basar
en el autor David Kolb, quien es el que elabor este trmino, y lo
explica como una descripcin muy cercana a cmo trabaja el cerebro
durante el proceso de aprendizaje, todo esto basado en la idea de que
el aprendizaje se origina a partir de experiencias concretas, por esto
el trmino aprendizaje experiencial, pero la experiencia no lo es
todo, de echo es solo el comienzo. El aprendizaje depende de la
experiencia, pero del mismo modo requiere reflexin, desarrollo de
abstracciones y experimentacin activa de las mismas. La experiencia
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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

concreta proviene de la corteza cerebral, la observacin reflexiva

incluye la parte posterior de la corteza integrativa.

Toda experiencia sensorial genera un aprendizaje, lo cual puede hacer

que los profesores confundan pensando que todo lo que l haga
puede producir aprendizaje, porque constituye una experiencia
sensorial.

Las neurociencias nos han entregado dos claves que conduces a

cambios en las redes neuronales que facilitaran el proceso de
aprendizaje, la primera de ellas es practicar, practicar y practicar,
sea trabajar el cerebro; y por otra parte si el estmulo deja de tener
importancia, las neuronas tienen la capacidad de dejar de descargar,
ayuda a las redes neuronales a ser ms fuertes, ms grandes y ms
complejas en la emocin.

APRENDIZAJE Y CAMBIOS EN EL CEREBRO

La hiptesis de que la anatoma cerebral cambia como resultado de la
experiencia es ya antigua, pero no se haban obtenido pruebas
convincentes de dichos cambios hasta bien avanzado el siglo XX,
cuando se demostr que los ambientes empobrecidos o enriquecidos
podan producir cambios medibles en el cerebro de la rata. Segn
James Zull, el aprendizaje tiene que ver con el cambio y, al mismo
tiempo, es el cambio. Para este autor "la vida es aprendizaje", es una
cosa viva y creciente, que viene desde diferentes rutas y conduce a
diferentes metas, a medida que nuestras vidas evolucionan y crecen.
Por otra parte, Gerald Edelman argumenta fuertemente acerca de la
comprensin biolgica de la cognicin y el aprendizaje. Segn
Edelman, todos los productos de la mente vienen del cerebro y sus
interacciones con el cuerpo y el mundo. Para entender la mente
humana debemos reconocer, por lo tanto, los orgenes biolgicos del
cerebro. La comprensin de cmo trabaja el cerebro en el aprendizaje
de nuestros estudiantes podra ayudarnos a enriquecer nuestros
estilos de enseanza. Si se considera el aprendizaje como un cambio
11
 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

duradero o permanente del comportamiento, el mismo debera ir

acompaado de cambios funcionales y estructurales del cerebro. En
otras palabras, para que haya aprendizaje debe haber un cambio en
el cerebro, por lo tanto la enseanza, segn Zull, debera ser el arte
de cambiar el cerebro o al menos crear las condiciones para que se
produzca el cambio en el cerebro del estudiante, de modo que
adquiera un aprendizaje ms profundo y significativo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL
APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
El aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y
recuperacin activo de la informacin y la enseanza implica ayudar a
los aprendices a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la
informacin y aplicarlas de manera sistemtica cuando dominan un
currculum. Los tericos del procesamiento de la informacin tienden
a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas
construidas por los aprendices mismos.

PUNTOS DE VISTAS ASOCIACIONISTA Y

CONSTRUCTIVISTAS DE LA MEMORIA
La investigacin sobre memoria humana ha sido guiada por teoras
asociacionistas Teoras del aprendizaje y de la memoria que asumen
que la retencin del aprendizaje nuevo depende de la naturaleza e
intensidad de las asociaciones entre el aprendizaje nuevo y el
aprendizaje previo almacenado en la memoria.

En las teoras constructivistas, los aprendices son vistos no slo como

accediendo a asociaciones sino tambin como construyendo
significado mediante el procesamiento de la informacin de entrada
nueva a travs de estructuras cognoscitivas existentes y luego
transfirindola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar
mayor procesamiento y reconstruccin posible.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas

Hermann Ebbinghaus encontr que el aprendizaje mejoraba cuanto el
material era ensayado de manera abierta en vez de slo ledo en
silencio, tambin descubri los efectos de la posicin serial: el
material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que
el material de en medio. Adopto la teora del debilitamiento del
olvido, la cual asuma que los rastros de memoria simplemente se
desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teora de la
interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por
aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar
aprendizaje anterior.

Bartlett argument que se lleva a cabo un esfuerzo en busca del

significado, cuando se leen historias, pretendiendo entenderlas al
conectarlas con estructuras cognoscitivas existentes que l llam
esquemas. Los cambios en los esquemas producen una
reconstruccin significativa del material codificado de manera
original.

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

La memoria semntica es el conocimiento almacenado codificado en
forma de proposiciones verbales (informacin basada en el lenguaje).

La memoria episdica est formada por las impresiones almacenadas

de experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria
episdica es rica en detalles concretos y es almacenada en forma de
secuencias de eventos que ocurrieron en lugares y momentos
particulares, mientras que la memoria semntica era ms abstracta y
era almacenada en trminos de conceptos y principios relacionados
de manera lgica.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

Qu se codifica?

Algunas personas tienen imgenes eidticas (conocidas en forma

popular como memoria fotogrfica) que les permitan visualizar y
recuperar la experiencia previa con detalle extremo. La memoria
semntica se codifica y almacena en forma de abstracciones verbales
(definiciones de conceptos y declaraciones de reglas y principios),
aunque con imgenes asociadas o vinculaciones con experiencias
previas particulares.

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN DE LAS TRES ETAPAS
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador
sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y despus
es transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y
recuperacin potencial.

Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales,

sobre todo los ojos y los odos. Desaparece por medio del
debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva.

Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que

permite almacenar una cantidad limitada de informacin durante 15 a
20 segundos, mientras se decide si se procesa ms o se cambia la
atencin a alguna otra cosa.

La fragmentacin es el agrupamiento de trozos individuales de

datos en unidades ms grandes (fragmentos), incrementando por
tanto la cantidad de informacin que puede ser retenida en la
memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es llamada la
memoria de trabajo que es la porcin de la memoria a corto plazo que
est disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se
solucionan problemas. Las habilidades acadmicas bsicas se han
vuelto automticas para los estudiantes exitosos.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que

se usa para el almacenamiento potencialmente permanente de
material transferido de la memoria a corto plazo. La forma ms
eficiente para almacenar material de manera intencional en la
memoria a largo plazo es procesar la informacin en niveles ms
profundos, lo que implica, identificar o generar vnculos entre el
material nuevo y otro material que este retenido de manera
organizada.

Las teoras de red semntica son teoras de organizacin de la

memoria que asumen que los conceptos son almacenados en la
memoria a largo plazo dentro de redes de asociacin significativa
organizadas de manera jerrquica. Los conceptos que son parte de la
misma red comparten algn grado de vinculacin.

Las teoras de esquemas se refieren a la organizacin de la

memoria que sugieren que los intentos para encontrar sentido a las
situaciones son guiados por colecciones de conocimiento previo
relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que describen qu
esperar de la situacin, las relaciones entre los elementos.

FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE

MEMORSTICO
En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de
reactivos para que las memoricen en orden.

En el aprendizaje de pares asociados, los estudiantes deben aprender

pares de estmulo-respuesta de modo que puedan dar el reactivo de
respuesta cuando se le d el reactivo de estmulo.

En el aprendizaje de listas de acuerdos libre, se les dan a los

estudiantes listas de reactivos que pueden ser recordadas en
cualquier orden.

Efectos de:

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

La significacin se estima que la retencin se mejorar en la

medida en que los aprendices sean capaces de hacer ms
significativo el material relativamente carente de significacin
asocindolo con material ms familiar.

Posicin serial resultan de la colocacin particular de un reactivo

dentro de una lista. El efecto de la distincin un reactivo que es
distinto de los dems. Marcas cognoscitivas proporcionan anclas en
las que otros reactivos pueden ser enganchados en la memoria.

La prctica (ensayo) es ejecutar una tarea de manera repetida en un

intento por hacer la ejecucin ms suave, ms fcil y ms libre de
error. Mejora la retencin. La prctica distribuida (espaciada), la cual
implica practicar por perodos breves con descanso o actividades
alternativas realizadas entre las sesiones de prctica, por lo general
es ms efectiva que la prctica masiva, la cual implica concentrar la
prctica en una sola sesin extensa, presumiblemente continuando
hasta que se alcanzan los niveles de ejecucin mximo. La prctica
masiva permite al aprendiz asociar una palabra con un solo contexto,
la distribuida permite la asociacin con muchos contextos diferentes.

La transferencia son efectos del aprendizaje previo sobre el

aprendizaje de material nuevo. Es positiva cuando el aprendizaje
previo hace ms fcil el aprendizaje nuevo y negativa cuando hace
ms difcil el aprendizaje nuevo.

La transferencia especfica ocurre cuando las tareas comparten

componentes.

La transferencia general ocurre es transferencia que no puede ser

atribuida a componentes compartidos entre tareas.

El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia

general positiva, razn por la cual las escuelas no deben poner mucho
nfasis en l.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

La interferencia ocurren cuando la memoria de material particular

en daada por aprendizaje previo o subsecuente. Los efectos de la
transferencia ocurren en primer trmino cuando se aprende el
material nuevo, los de la interferencia ocurren cuando se trata de
recordarlo, siempre son negativos. La Proactiva ocurre cuando
material aprendido con anterioridad estorba la capacidad para
recordar material aprendido de manera ms reciente. La retroactiva
ocurre cuando algo aprendido en forma reciente interfiere con la
capacidad para recordar algo aprendido con anterioridad.

Los efectos de la interferencia son las causas principales del

olvido de material aprendido de memoria. Los profesores alentando a
los estudiantes a procesar el material de formas que lo hagan
significativo en lugar de por medio del aprendizaje de memoria.

La organizacin ocurre cuando los aprendices categorizan la

informacin de entrada. Los profesores pueden agrupar juntas
subseries que siguen la misma regla o comparten alguna
caractersticas comn.

Los niveles de procesamiento: entre mayor sea la profundidad con

que es procesada una lista de palabras ser recordada mejor.

El elemento comn es que la memoria ser mejor cuando los

aprendices procesen la manera activa la informacin y desarrollen
asociaciones significativas con ella.

Bransford habl sobre el procesamiento de transferencia apropiada la

cual depender de la informacin que necesitan los aprendices y lo
que se espera que hagan con ella. Tversky (1973) mostr que los
aprendices pueden ajustar su procesamiento de informacin y
estrategias de estudio de acuerdo con el tipo de prueba que esperan.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

EFECTOS MNEMOTCNICOS
La mnemotecnia consiste en estrategias para explicar entradas
relativamente sin significado asocindolas con imgenes o contextos
semnticos ms significativos.

Los cuatro mtodos mnemotcnicos ms conocidos son:

1. Mtodo Loci implica la asociacin de cada reactivo en una lista

con un lugar particular dentro de una posicin familiar.

2. Mtodo del Vnculo implica la formacin de una imagen para

cada reactivo y luego vincularlas en una cadena interactiva.

3. Mtodo de la Percha (tambin del Gancho) implica usar una

serie de reactivos familiares como perchas en las que pueden
colgarse los reactivos recin aprendidos conforme se aprenden.

4. Mtodo de la Palabra Clave comenz como una tcnica para

la enseanza de vocabulario de idiomas extranjeros. Tambin es
til para auxiliar la memoria con las definiciones de palabras
desconocidas en el idioma natal. Inclusive puede ser usado por
estudiantes de capacidad inferior que no han desarrollado
mtodos de aprendizaje eficientes para aprender por su cuenta.

Otros Mtodos

Mtodo de la Elaboracin en el cual los aprendices traman las

palabras de una lista en una historia corrida.

Mnemotcnica Pictrica ayuda a los nios a recordar los

sonidos con las letras del alfabeto.

Tambin podemos citar las Rimas, Abreviaturas (preferiblemente con

siglas pronunciables), las Imgenes y la Visualizacin Espacial.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

FACTORES QUE AFECTAN AL APRENDIZAJE VERBAL

SIGNIFICATIVO
MAYER identific los efectos de la abstraccin, los niveles, el
esquema, el conocimiento previo, la inferencia, la organizacin del
texto y los efectos matemagnicos sobre el aprendizaje de discurso
coherente.

Dichos efectos se describen a continuacin:

La Abstraccin refleja la tendencia de los aprendices a recordar la

esencia de un pasaje ms que su redaccin especfica.

Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes
del pasaje son ms importantes que otras.

El Esquema incorpora la informacin recin aprendida en forma

esquematizada, influyendo en sta el recuerdo de lo ya aprendido;
ayudan a la retencin del material nuevo y alteran la informacin
nueva, permiten la inferencia, organizan el conocimiento figurativo y
operativo y, por ltimo, facilitan al sujeto un eficiente procesamiento
de informacin y de evaluacin que le sirven para modificar sus
propios esquemas.

Las funciones esenciales de los esquemas son las siguientes: facilitar

la asimilacin, la concentracin, la inferencia de detalles, bsquedas
ordenadas en la memoria, la edicin resumen y permitir la
reconstruccin inferencial.

Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle

reconocer el texto y usarlos para procesar la informacin y
comprenderla.

Conocimiento Previo incide en que los aprendices pueden usar el

conocimiento existente para establecer un contexto o construir un
esquema dentro del cual pueda ser asimilada la informacin nueva.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

La Inferencia ocurre cuando los aprendices usan esquemas u otro

conocimiento previo acerca de los significados pretendidos que van
ms all de lo que est establecido de manera explcita en el texto.

Los tres tipos principales de inferencias son los enumerados a

continuacin:

1. Presuposiciones gramticas de caso se forman en el uso del

lenguaje.

2. Dependencia conceptual ocurren cuando los aprendices

relaciones de causa y efecto u otras dependencias entre ideas
en un pasaje.

3. Deducciones lgicas ocurren cuando se les dan premisas a los

lectores que imponen ciertas conclusiones.

Concepcin Errnea del Estudiante ocurren cuando la entrada es

filtrada a travs de los esquemas que estn simplificados
excesivamente, distorsionados o incorrectos.

Lo S Todo suceden cuando el aprendiz posee un elevado nivel de

conocimiento previo y procesan la informacin a un nivel
relativamente bajo, debido a que creen que conocen su contenido. El
profesor deber aclarar que aunque el tema es relativamente
conocido se tratarn aspectos, que posiblemente no les hayan sido
tratados anteriormente.

Organizacin del Texto se refiere a los efectos que tiene la

organizacin incorporada en un pasaje sobre lo que los aprendices
codifican y recuerdan.

Efectos Matemagnicos son las cosas que los aprendices para ayudar
a su propio aprendizaje, por ende, son mtodos activos de
procesamiento de la informacin.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

Preguntas adjuntas son interrogantes incluidas con los pasajes del

texto y pueden situarse al principio (pre preguntas), insertas en el
texto o al final (pos preguntas). De estas las ms valiosas las ltimas
pues no interfieren con el aprendizaje del material no abordado en las
preguntas.

Otras actividades matemagnicas son la toma de notas usando

formatos de resea y concentracin de las ideas principales; y, hacer
sombra que consiste en que despus que el profesor presenta una
palabra o frase clave, hace una pausa para permitir que los
estudiantes la repitan en voz alta.

INVESTIGACIN SOBRE EL PROCESAMIENTO DE

INFORMACIN NOVATO CONTRA EXPERTO
Los expertos pueden examinar mucho ms conocimiento acerca de
un dominio particular de aprendizaje o pericia; son ms eficientes al
usar su conocimiento; crea un espacio de problema trabajable y, por
ltimo, una vez que el problema es categorizado de manera
apropiada, lo resuelven con rapidez; evidentemente los novatos van
asumiendo estas cualidades escalonadamente, es decir, el novato de
hoy, si se aplica, ser el experto de maana.

PROFESORES NOVATOS Y EXPERTOS

Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los
primeros usan la fragmentacin y la activacin de esquema,
reconocen las necesidades de los estudiantes con mayor rapidez y
precisin; y, examinan ms estrategias con un entendimiento mejor
de porqu son las apropiadas para la situacin. En otro orden, usan
rutinas establecidas para tomar la asistencia, sealan los principios y
los finales de los segmentos de la leccin, regulan cuando los
estudiantes respondern coro, cuando levantarn las manos y cuando
les preguntar. Se las arregla para que toda la tarea quede corregida
y nota quien necesitar de ayuda individualizada despus. El profesor

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

novato no es claro, ni preciso, ni conciso con respecto a los propsitos

de la actividad y carece de rutinas establecidas para lograrlos con
eficiencia.

ESTUDIANTES COMO NOVATOS INTELIGENTES

Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de
revisar su trabajo sobre la marcha, poseen conocimiento detallado y
especfico del dominio; mientras que los aprendices necesitan adquirir
conocimientos y dominar estrategias para saber cundo un
conocimiento es relevante. Al ser tratados como novatos inteligentes
capaces de aprender, tienen que entender que no son memorizadores
mecnicos, preocupados slo por usar la frmula correcta y, por ende,
obtener la respuesta correcta; en otro orden, deben tener claros los
vnculos entre lo abstracto y lo concreto; por otro lado, es necesario
que el profesor entienda que los estudiantes necesitan oportunidades
para aplicar y sintetizar su conocimiento.

SIMULACIN COGNOSCITIVA E INTELIGENCIA

ARTIFICIAL
Se entiende por inteligencia artificial aplicar lo que se conoce acerca
del cocimiento, la lgica y la comunicacin para desarrollar
programas de computadora que pueden procesar informacin y
solucionar problemas. Las principales estrategias usadas para estos
programas son las siguientes:

1. Anlisis medio-fin

2. Hiptesis y pruebas

3. Bsqueda del mejor inicio

Las computadoras enfocan el pensamiento estratgico en forma

minuciosa y lgica pero son ineficientes en algunos aspectos, pues no
distinguen la informacin relevante de la irrelevante, no responden a
particularidades situacionales y carecen del sentido comn. En la
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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

simulacin de la cognicin humana los programas son desarrollados

con base en el pensamiento real de los humanos que llevan a cabo la
solucin de problemas. Estos sistemas expertos modelan la
conducta en varios campos, incluyendo los algoritmos bobos que han
servido de base para el desarrollo de los sistemas de tutora
inteligente.

Los modelos de produccin-funcin asumen que los procesos

mentales funcionan como programas que corren en una
computadora. El pensamiento y la solucin de problemas son
tratados como procesos gobernados por reglas y el aprendizaje es
tratado como el desarrollo de conocimiento acerca de la naturaleza y
aplicacin de las reglas que gobiernan cualquier dominio particular.

Los modelos basados en reglas han sido desafiados por modelos

conexionistas que son influidos por lo que se sabe respecto al
funcionamiento del cerebro mismo. Los ltimos han sido ms
exitosos que los sustentados por pautas para manejar los problemas
que implican el reconocimiento de patrones y semejanzas, hacer
conjeturas inteligentes y capitalizar la informacin parcial cuando las
reglas conocidas no encajan en la situacin, pudiendo moverse de la
vaguedad e incertidumbre hacia la claridad y decisin al tratar con
problemas confusos y complejos.

La diferencia fundamental entre estos modelos est, en que los

modelos basados en reglas, asumen que el conocimiento de redes de
los elementos interconectados, se localiza de manera principal en los
elementos mismos; mientras que los modelos conexionistas asumen
que el conocimiento reside en las conexiones.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

CONCLUSIN
La capacidad de aprender, es una de las caractersticas ms notables
de los organismos que poseen sistema nervioso, es decir la capacidad
de adquirir una determinada informacin y almacenarla para utilizarla
cuando sea requerida o necesaria.

El aprendizaje requiere que la informacin sea captada por los

rganos de los sentidos, sea procesada y almacenada en el cerebro.
La utilizacin puede ser mental, cuando se trata de recordar
acontecimientos, datos y/o conceptos; o puede ser instrumental
cuando se trata de realizar una tarea manual.

Dada la enorme complejidad del cerebro humano, se hace tan difcil

comprender los mecanismos implicados en la organizacin de las
funciones cognitivas de los seres humanos. Los procesos
considerados esenciales para el aprendizaje son: la atencin, la
memoria, y la comunicacin.

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIN

FUENTES CONSULTADAS

bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/08
8/html/sec_10.html

https://boock.files.wordpress.com/2008/01/aprendizaje-y-
memoria1.pdf

http://sergiourbano.blogia.com/2008/060901-fundamentos-
biologicos-del-aprendizaje.php

http://www.uhu.es/francisco.cordoba/asignaturas/FBAM/TEMAS
%20PDF/8-TRASTORNOS.pdf

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