MSICA

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Iolanda Huzak

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 INTRODUO

A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e

comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e
relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente em todas as
culturas, nas mais diversas situaes: festas e comemoraes, rituais religiosos, manifestaes
cvicas, polticas etc. Faz parte da educao desde h muito tempo, sendo que, j na Grcia
antiga, era considerada como fundamental para a formao dos futuros cidados, ao lado da
matemtica e da filosofia.

A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim como

a promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo linguagem
musical. uma das formas importantes de expresso humana, o que por si s justifica sua
presena no contexto da educao, de um modo geral, e na educao infantil,
particularmente.

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 PRESENA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL:
IDIAS E PRTICAS CORRENTES
A msica no contexto da educao infantil vem, ao longo de sua histria, atendendo
a vrios objetivos, alguns dos quais alheios s questes prprias dessa linguagem. Tem
sido, em muitos casos, suporte para atender a vrios propsitos, como a formao de hbitos,
atitudes e comportamentos: lavar as mos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o
farol etc.; a realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo
simbolizados no dia da rvore, dia do soldado, dia das mes etc.; a memorizao de contedos
relativos a nmeros, letras do alfabeto, cores etc., traduzidos em canes. Essas canes
costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecnica
e estereotipada.

Outra prtica corrente tem sido o uso das bandinhas rtmicas para o desenvolvimento
motor, da audio, e do domnio rtmico. Essas bandinhas utilizam instrumentos
pandeirinhos, tamborzinhos, pauzinhos etc. muitas vezes confeccionados com material
inadequado e conseqentemente com qualidade sonora deficiente. Isso refora o aspecto
mecnico e a imitao, deixando pouco ou nenhum espao s atividades de criao ou s
questes ligadas a percepo e conhecimento das possibilidades e qualidades expressivas
dos sons.

Ainda que esses procedimentos venham sendo repensados, muitas instituies

encontram dificuldades para integrar a linguagem musical ao contexto educacional.
Constata-se uma defasagem entre o trabalho realizado na rea de Msica e nas demais
reas do conhecimento, evidenciada pela realizao de atividades de reproduo e imitao
em detrimento de atividades voltadas criao e elaborao musical. Nesses contextos,
a msica tratada como se fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, e no
uma linguagem cujo conhecimento se constri.

A msica est presente em diversas situaes da vida humana. Existe msica para
adormecer, msica para danar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que
remonta sua funo ritualstica. Presente na vida diria de alguns povos, ainda hoje
tocada e danada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos
prprios a cada manifestao musical. Nesses contextos, as crianas entram em contato
com a cultura musical desde muito cedo e assim comeam a aprender suas tradies
musicais10 .

Mesmo que as formas de organizao social e o papel da msica nas sociedades

modernas tenham se transformado, algo de seu carter ritual preservado, assim como
certa tradio do fazer e ensinar por imitao e por ouvido, em que se misturam intuio,

10
o caso das crianas indgenas, ou das crianas integrantes de comunidades musicais, como os filhos de integrantes de
Escolas de Samba, Congadas, Siriris etc.

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conhecimento prtico e transmisso oral. Essas questes devem ser consideradas ao se
pensar na aprendizagem, pois o contato intuitivo e espontneo com a expresso musical
desde os primeiros anos de vida importante ponto de partida para o processo de
musicalizao. Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos
rtmicos, jogos de mos11 etc., so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem
o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidades de expresso que passam
pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias
que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez
mais elaborados.

Pesquisadores e estudiosos vm traando paralelos entre o desenvolvimento infantil

e o exerccio da expresso musical, resultando em propostas que respeitam o modo de
perceber, sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para que a construo do
conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo12 . O trabalho com Msica
proposto por este documento fundamenta-se nesses estudos, de modo a garantir criana
a possibilidade de vivenciar e refletir sobre questes musicais, num exerccio sensvel e
expressivo que tambm oferece condies para o desenvolvimento de habilidades, de
formulao de hipteses e de elaborao de conceitos.

Compreende-se a msica como linguagem e forma de conhecimento. Presente no

cotidiano de modo intenso, no rdio, na TV, em gravaes, jingles etc., por meio de
brincadeiras e manifestaes espontneas ou pela interveno do professor ou familiares,
alm de outras situaes de convvio social, a linguagem musical tem estrutura e
caractersticas prprias, devendo ser considerada como:

produo centrada na experimentao e na imitao, tendo

como produtos musicais13 a interpretao, a improvisao e a
composio;

apreciao percepo tanto dos sons e silncios quanto das

estruturas e organizaes musicais, buscando desenvolver, por meio
do prazer da escuta, a capacidade de observao, anlise e
reconhecimento;

reflexo sobre questes referentes organizao, criao,

produtos e produtores musicais.

11
Os jogos de mos, tradicionais e presentes em todas as culturas, caracterizam-se pelas brincadeiras rtmicas ou meldicas
integrando texto e batimentos com as mos, realizadas por duplas, trios ou quartetos de crianas. Exemplos: Eu com as
quatro, No velho Oeste, Fui China etc.
12
Nesse sentido, deve-se pesquisar o trabalho do educador musical ingls Keith Swanwick, da americana Marilyn P.
Zimmerman, do compositor e pedagogo francs Franois Delalande e do americano Howard Gardner, entre outros.
13
Tudo aquilo que resulta da organizao dos sons em linguagem musical.

48
 Deve ser considerado o aspecto da integrao
do trabalho musical s outras reas, j que, por um lado,
a msica mantm contato estreito e direto com as
demais linguagens expressivas (movimento, expresso
cnica, artes visuais etc.), e, por outro, torna possvel a
realizao de projetos integrados. preciso cuidar, no entanto,
para que no se deixe de lado o exerccio das questes
especificamente musicais.

O trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela

um meio de expresso e forma de conhecimento acessvel aos
bebs e crianas, inclusive aquelas que apresentem necessidades
especiais. A linguagem musical excelente meio para o
desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima e
autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao
social.

49
Iolanda Huzak

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 A CRIANA E A MSICA

O ambiente sonoro, assim como a presena da msica em diferentes e variadas

situaes do cotidiano fazem com que os bebs e crianas iniciem seu processo de
musicalizao de forma intuitiva. Adultos cantam melodias curtas, cantigas de ninar, fazem
brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas etc., reconhecendo o fascnio que tais jogos
exercem. Encantados com o que ouvem, os bebs tentam imitar e responder, criando
momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo, responsveis pela criao
de vnculos tanto com os adultos quanto com a msica. Nas interaes que se estabelecem,
eles constroem um repertrio que lhes permite iniciar uma forma de comunicao por
meio dos sons.

O balbucio e o ato de cantarolar dos bebs tm sido objetos de pesquisas que

apresentam dados importantes sobre a complexidade das linhas meldicas cantaroladas
at os dois anos de idade, aproximadamente14 . Procuram imitar o que ouvem e tambm
inventam linhas meldicas ou rudos, explorando possibilidades vocais, da mesma forma
como interagem com os objetos e brinquedos sonoros disponveis, estabelecendo, desde
ento, um jogo caracterizado pelo exerccio sensorial e motor com esses materiais.

A escuta de diferentes sons (produzidos por brinquedos sonoros ou oriundos do

prprio ambiente domstico) tambm fonte de observao e descobertas, provocando
respostas. A audio de obras musicais enseja as mais diversas reaes: os bebs podem
manter-se atentos, tranqilos ou agitados.

Do primeiro ao terceiro ano de vida, os bebs ampliam os modos de expresso musical

pelas conquistas vocais e corporais. Podem articular e entoar um maior nmero de sons,
inclusive os da lngua materna, reproduzindo letras simples, refres, onomatopias etc.,
explorando gestos sonoros, como bater palmas, pernas, ps, especialmente depois de
conquistada a marcha, a capacidade de correr, pular e movimentar-se acompanhando uma
msica.

No que diz respeito relao com os materiais sonoros importante notar que,
nessa fase, as crianas conferem importncia e equivalncia a toda e qualquer fonte sonora
e assim explorar as teclas de um piano tal e qual percutir uma caixa ou um cestinho, por
exemplo. Interessam-se pelos modos de ao e produo dos sons, sendo que sacudir e
bater so seus primeiros modos de ao. Esto sempre atentas s caractersticas dos sons
ouvidos ou produzidos, se gerados por um instrumento musical, pela voz ou qualquer
objeto, descobrindo possibilidades sonoras com todo material acessvel.

Assim, o que caracteriza a produo musical das crianas nesse estgio a explorao
do som e suas qualidades que so altura, durao, intensidade e timbre e no a

14
Hargreaves, na Inglaterra, por exemplo, mostra a alta complexidade das linhas meldicas cantaroladas por bebs at os
dois anos de idade.

51
criao de temas ou melodias definidos precisamente, ou seja, diante de um teclado, por
exemplo, importa explorar livremente os registros grave ou agudo (altura), tocando forte
ou fraco (intensidade), produzindo sons curtos ou longos (durao), imitando gestos motores
que observou e que reconhece como responsveis pela produo do som, sem a preocupao
de localizar as notas musicais (d, r, mi, f, sol, l, si) ou reproduzir exatamente qualquer
melodia conhecida. E ainda que possam, em alguns casos, manter um pulso (medida
referencial de durao constante), a vivncia do ritmo tambm no se subordina pulsao
e ao compasso (a organizao do pulso em tempos fortes e fracos) e assim vivenciam o
ritmo livre. Diferenas individuais e grupais acontecem, fazendo com que, aos trs anos,
por exemplo, integrantes de comunidades musicais ou crianas cujos pais toquem
instrumentos possam apresentar um desenvolvimento e controle rtmico diferente das
outras crianas, demonstrando que o contato sistemtico com a msica amplia o
conhecimento e as possibilidades de realizaes musicais.

A expresso musical das crianas nessa fase caracterizada pela nfase nos aspectos
intuitivo e afetivo e pela explorao (sensrio-motora) dos materiais sonoros. As crianas
integram a msica s demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham
com sons os movimentos de seus carrinhos, danam e dramatizam situaes sonoras diversas,
conferindo personalidade e significados simblicos aos objetos sonoros ou instrumentos
musicais e sua produo musical. O brincar permeia a relao que se estabelece com os
materiais: mais do que sons, podem
representar personagens, como animais,
carros, mquinas, super-heris etc.

A partir dos trs anos, aproximadamente,

os jogos com movimento so fonte de prazer,
alegria e possibilidade efetiva para o
desenvolvimento motor e rtmico, sintonizados
com a msica, uma vez que o modo de expresso
caracterstico dessa faixa etria integra gesto, som e
movimento.

Aos poucos ocorre um maior domnio com relao entoao meldica. Ainda que
sem um controle preciso da afinao, mas j com reteno de desenhos meldicos15 e de
momentos significativos das canes, como refro, onomatopias, o to-to de Atirei o
pau no gato etc. A criana memoriza um repertrio maior de canes e conta,
conseqentemente, com um arquivo de informaes referentes a desenhos meldicos e
rtmicos que utiliza com freqncia nas canes que inventa. Ela uma boa improvisadora,
cantando histrias, misturando idias ou trechos dos materiais conhecidos, recriando,
adaptando etc. comum que, brincando sozinha, invente longas canes.

15
A expresso desenho meldico refere-se organizao dos sons com diferentes alturas que sugerem o contorno da
melodia.

52
 Aos poucos, comea a cantar com maior preciso de entoao e a reproduzir ritmos
simples orientados por um pulso regular. Os batimentos rtmicos corporais (palmas, batidas
nas pernas, ps etc.) so observados e reproduzidos com cuidado, e, evidentemente, a
maior ou menor complexidade das estruturas rtmicas depender do nvel de
desenvolvimento de cada criana ou grupo.

Alm de cantar, a criana tem interesse, tambm, em tocar pequenas linhas meldicas
nos instrumentos musicais, buscando entender sua construo. Torna-se muito importante
poder reproduzir ou compor uma melodia, mesmo que usando apenas dois sons diferentes
e percebe o fato de que para cantar ou tocar uma melodia preciso respeitar uma ordem,
semelhana do que ocorre com a escrita de palavras. A audio pode detalhar mais, e o
interesse por muitos e variados estilos tende a se ampliar. Se a produo musical veiculada
pela mdia lhe interessa, tambm mostra-se receptiva a diferentes gneros e estilos musicais,
quando tem a possibilidade de conhec-los.

53
 54
Teca Alencar de Brito
 OBJETIVOS

Crianas de zero a trs anos

O trabalho com Msica deve se organizar de forma a que as crianas desenvolvam as

seguintes capacidades:

ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes

sonoras e produes musicais;

brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes

musicais.

Crianas de quatro a seis anos

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero
ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianas
sejam capazes de:

explorar e identificar elementos da msica para se expressar,

interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo;

perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos,

por meio de improvisaes, composies e interpretaes
musicais.

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 CONTEDOS
A organizao dos contedos para o trabalho na rea de Msica nas instituies de
educao infantil dever, acima de tudo, respeitar o nvel de percepo e desenvolvimento
(musical e global) das crianas em cada fase, bem como as diferenas socioculturais entre
os grupos de crianas das muitas regies do pas.

Os contedos devero priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicao e

expresso por meio dessa linguagem. Sero trabalhados como conceitos em construo,
organizados num processo contnuo e integrado que deve abranger:

a explorao de materiais e a escuta de obras musicais para

propiciar o contato e experincias com a matria-prima da
linguagem musical: o som (e suas qualidades) e o silncio;

a vivncia da organizao dos sons e silncios em linguagem

musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas;
a reflexo sobre a msica como produto cultural do ser humano
importante forma de conhecer e representar o mundo.

Os contedos estaro organizados em dois blocos: O fazer musical e Apreciao

musical, que abarcaro, tambm, questes referentes reflexo.

O fazer musical
O fazer musical uma forma de comunicao e expresso que acontece por meio da
improvisao, da composio e da interpretao. Improvisar criar instantaneamente,
orientando-se por alguns critrios pr-definidos, mas com grande margem a realizaes
aleatrias, no-determinadas. Compor criar a partir de estruturas fixas e determinadas e
interpretar executar uma composio contando com a participao expressiva do intrprete.

Nessa faixa etria, a improvisao constitui-se numa das formas de atividade criativa.
Os jogos de improvisao so aes intencionais que possibilitam o exerccio criativo de
situaes musicais e o desenvolvimento da comunicao por meio dessa linguagem. As
crianas de quatro a seis anos j podem compor pequenas canes. Com os instrumentos
musicais ainda difcil criar estruturas definidas, e as criaes musicais das crianas
geralmente situam-se entre a improvisao e a composio, ou seja, a criana cria uma
estrutura que, no entanto, sofre variaes e alteraes a cada nova interpretao. A imitao
a base do trabalho de interpretao. Imitando sons vocais, corporais, ou produzidos por
instrumentos musicais, as crianas preparam-se para interpretar quando, ento, imitam
expressivamente.

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 CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS

Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a

voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos.

Interpretao de msicas e canes diversas.

Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.

ORIENTAES DIDTICAS

No primeiro ano de vida, a prtica musical poder ocorrer por meio de atividades
ldicas. O professor estar contribuindo para o desenvolvimento da percepo e ateno
dos bebs quando canta para eles; produz sons vocais diversos por meio da imitao de
vozes de animais, rudos etc., ou sons corporais, como palmas, batidas nas pernas, ps etc.;
embala-os e dana com eles. As canes de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e
rtmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos
sonoros corporais, assim como outras produes do acervo cultural infantil, podem estar
presentes e devem se constituir em contedos de trabalho. Isso pode favorecer a interao
e resposta dos bebs, seja por meio da imitao e criao vocal, do gesto corporal, ou da
explorao sensrio-motora de materiais sonoros, como objetos do cotidiano, brinquedos
sonoros, instrumentos musicais de percusso como chocalhos, guizos, blocos, sinos, tambores
etc.

Silvana Augusto

58
 muito importante brincar, danar e cantar com as crianas, levando em conta suas
necessidades de contato corporal e vnculos afetivos. Deve-se cuidar para que os jogos e
brinquedos no estimulem a imitao gestual mecnica e estereotipada que, muitas vezes,
se apresenta como modelo s crianas.
O canto desempenha um papel de grande importncia na educao musical infantil,
pois integra melodia, ritmo e freqentemente harmonia, sendo excelente meio para
o desenvolvimento da audio. Quando cantam, as crianas imitam o que ouvem e assim
desenvolvem condies necessrias elaborao do repertrio de informaes que
posteriormente lhes permitir criar e se comunicar por intermdio dessa linguagem.
importante apresentar s crianas canes do cancioneiro popular infantil, da msica popular
brasileira, entre outras que possam ser cantadas sem esforo vocal, cuidando, tambm,
para que os textos sejam adequados sua compreenso. Letras muito complexas, que
exigem muita ateno das crianas para a interpretao, acabam por comprometer a
realizao musical. O mesmo acontece quando se associa o cantar ao excesso de gestos
marcados pelo professor, que fazem com que as crianas parem de cantar para realiz-los,
contrariando sua tendncia natural de integrar a expresso musical e corporal.
So importantes as situaes nas quais se ofeream instrumentos musicais e objetos
sonoros para que as crianas possam explor-los, imitar gestos motores que observam,
percebendo as possibilidades sonoras resultantes.

CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS

Nesta fase ampliam-se as possibilidades de trabalho que j vinham sendo

desenvolvidas com as crianas de zero a trs anos. Os contedos podem ser tratados em
contextos que incluem a reflexo sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem
musical.

Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais

das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons:
altura (graves ou agudos), durao (curtos ou longos),
intensidade (fracos ou fortes) e timbre (caracterstica que
distingue e personaliza cada som).
Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e
densidade16 na organizao e realizao de algumas produes
musicais.
Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/
ou a improvisao musical.
Repertrio de canes para desenvolver memria musical.

16
Densidade se refere a maior ou menor concentrao de eventos sonoros numa determinada unidade de tempo.

59
 ORIENTAES DIDTICAS

O fazer musical requer atitudes de concentrao e envolvimento com as atividades

propostas, posturas que devem estar presentes durante todo o processo educativo, em suas
diferentes fases. Entender que fazer msica implica organizar e relacionar expressivamente
sons e silncios de acordo com princpios de ordem questo fundamental a ser trabalhada
desde o incio. Nesse sentido, deve-se distinguir entre barulho, que uma interferncia
desorganizada que incomoda, e msica, que uma interferncia intencional que organiza
som e silncio e que comunica. A presena do silncio como elemento complementar ao
som essencial organizao musical. O silncio valoriza o som, cria expectativa e ,
tambm, msica. Deve ser experimentado em diferentes situaes e contextos.

Importa que todos os contedos sejam trabalhados em situaes expressivas e

significativas para as crianas, tendo-se o cuidado fundamental de no tom-los como fins
em si mesmos. Um trabalho com diferentes alturas, por exemplo, s se justifica se realizado
num contexto musical que pode ser uma proposta de improvisao que valorize o contraste
entre sons graves ou agudos ou de interpretao de canes que enfatizem o movimento
sonoro, entre outras possibilidades. Ouvir e classificar os sons quanto altura, valendo-se
das vozes dos animais, dos objetos e mquinas, dos instrumentos musicais, comparando,
estabelecendo relaes e, principalmente, lidando com essas informaes em contextos
de realizaes musicais pode acrescentar, enriquecer e transformar a experincia musical
das crianas. A simples discriminao auditiva de sons graves ou agudos, curtos ou longos,
fracos ou fortes, em situaes descontextualizadas do ponto de vista musical, pouco
acrescenta experincia das crianas. Exerccios com instrues, como, por exemplo,
transformar-se em passarinhos ao ouvir sons agudos e em elefante em resposta aos sons
graves ilustram o uso inadequado e sem sentido de contedos musicais.

Em princpio, todos os instrumentos musicais podem ser utilizados no trabalho com

a criana pequena, procurando valorizar aqueles presentes nas diferentes regies, assim
como aqueles construdos pelas crianas. Podem ser trabalhadas algumas noes tcnicas
como meio de obter qualidade sonora, o que deve ser explorado no contato com qualquer
fonte produtora de sons. Assim,
tocar um tambor de diferentes
maneiras, por exemplo, variando
fora; modos de ao como tocar
com diferentes baquetas, com as
mos, pontas dos dedos etc., e,
especialmente, experimentando e
ouvindo seus resultados um
caminho importante para o
desenvolvimento da tcnica
aliada percepo da qualidade
dos sons produzidos. Deve-se

60
 Teca Alencar de Brito

promover o crescimento e a transformao do trabalho a partir do que as crianas podem

realizar com os instrumentos. Numa atividade de imitao, por exemplo, ao perceber que
o grupo ou uma criana no responde com preciso a um ritmo realizado pelo professor,
este deve guiar-se pela observao das crianas em vez de repetir e insistir exaustivamente
sua proposta inicial.
O gesto e o movimento corporal esto intimamente ligados e conectados ao trabalho
musical. A realizao musical implica tanto em gesto como em movimento, porque o som
, tambm, gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz em movimento os diferentes
sons que percebe. Os movimentos de flexo, balanceio, toro, estiramento etc., e os de
locomoo como andar, saltar, correr, saltitar, galopar etc., estabelecem relaes diretas
com os diferentes gestos sonoros.

As crianas podem improvisar a partir de um roteiro extramusical ou de uma histria:

nos jogos de improvisao temticos desenvolvidos a partir de idias extramusicais, cada
timbre (caracterstica que diferencia um som do outro), por exemplo, pode ser uma
personagem; podem ser criadas situaes para explorar diferentes qualidades sonoras quando
as crianas tocam com muita suavidade para no acordar algum que dorme, produzem
impulsos sonoros curtos sugerindo pingos de chuva, realizam um ritmo de galope para
sonorizar o trotar dos cavalos etc. Podem vivenciar contrastes entre alturas ou intensidades

61
do som, ritmos, som e silncio etc., a partir de propostas
especificamente musicais.

Os jogos de improvisao podem, tambm, ser realizados

com materiais variados, como os instrumentos confeccionados
pelas crianas, os materiais disponveis que produzem sons, os
sons do corpo, a voz etc. O professor poder aproveitar
situaes de interesse do grupo, transformando-as em
improvisaes musicais. Poder, por exemplo,
explorar os timbres de elementos ligados a um
projeto sobre o fundo do mar (a gua do mar em
seus diferentes momentos, os diversos peixes, as
baleias, os tubares, as tartarugas etc.), lidando com
a questo da organizao do material sonoro no tempo
e no espao e permitindo que as crianas se aproximem
do conceito da forma (a estrutura que resulta do
modo de organizar os materiais sonoros).

Devero ser propostos, tambm, jogos de

improvisao que estimulem a memria auditiva e musical, assim como a percepo da
direo do som no espao.

O professor pode estimular a criao de pequenas canes, em geral estruturadas,

tendo por base a experincia musical que as crianas vm acumulando. Trabalhar com
rimas, por exemplo, interessante e envolvente. As crianas podem criar pequenas canes
fazendo rimas com seus prprios nomes e dos colegas, com nomes de frutas, cores etc.
Assuntos e acontecimentos vivenciados no dia-a-dia tambm podem ser temas para novas
canes. O professor deve observar o que e como cantam as crianas, tentando aproximar-
se, ao mximo, de sua inteno musical. Muitas vezes, as linhas meldicas criadas contam
com apenas dois ou trs sons diferentes, em sintonia com a percepo, experincia e modo
de expressar infantis.

Uma outra atividade interessante a sonorizao de histrias. Para faz-lo, as crianas

precisam organizar de forma expressiva o material sonoro, trabalhando a percepo auditiva,
a discriminao e a classificao de sons (altura, durao, intensidade e timbre). Os livros
de histria s com imagens so muito interessantes e adequados para esse fim. Neste caso,
aps a fase de definio dos materiais, a interpretao do trabalho poder guiar-se pelas
imagens do livro, que funcionar como uma partitura musical. Os contos de fadas, a produo
literria infantil, assim como as criaes do grupo so timos materiais para o
desenvolvimento dessa atividade que poder utilizar-se de sons vocais, corporais, produzidos
por objetos do ambiente, brinquedos sonoros e instrumentos musicais. O professor e as
crianas, juntos, podero definir quais personagens ou situaes devero ser sonorizados e

62
como, realizando um exerccio prazeroso. Como representar sonoramente um bater de
portas, o trotar de cavalos, a gua correndo no riacho, o canto dos sapos e, enfim, a diversidade
de sons presentes na realidade e no imaginrio das crianas atividade que envolve e
desperta a ateno, a percepo e a discriminao auditiva.

Teca Alencar de Brito

Apreciao musical
A apreciao musical refere-se a audio e interao com msicas diversas.

CRIANAS DE ZERO E TRS ANOS

Escuta de obras musicais variadas.

Participao em situaes que integrem msicas, canes e

movimentos corporais.

63
 ORIENTAES DIDTICAS

A escuta musical deve estar integrada de

maneira intencional s atividades cotidianas dos
bebs e das crianas pequenas. aconselhvel
a organizao de um pequeno repertrio que,
durante algum tempo, dever ser apresentado
para que estabeleam relaes com o que
escutam. Tal repertrio pode contar com obras
da msica erudita, da msica popular, do
cancioneiro infantil, da msica regional etc. A
msica, porm, no deve funcionar como
pano de fundo permanente para o
desenvolvimento de outras
atividades, impedindo que o
silncio seja valorizado. A escuta de
emissoras de rdio comerciais com
programas de variedades ou msicas do interesse do adulto durante o perodo
em que se troca a fralda ou se alimenta o beb desaconselhada.

O trabalho com a apreciao musical dever apresentar obras que despertem o desejo
de ouvir e interagir, pois para essas crianas ouvir , tambm, movimentar-se, j que as
crianas percebem e expressam-se globalmente.

CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS

Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e

culturas, da produo musical brasileira e de outros povos e
pases.

Reconhecimento de elementos musicais bsicos: frases, partes,

elementos que se repetem etc. (a forma).

Informaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores

para iniciar seus conhecimentos sobre a produo musical.

64
 ORIENTAES DIDTICAS

Nessa faixa etria, o trabalho com a audio poder ser mais detalhado, acompanhando
a ampliao da capacidade de ateno e concentrao das crianas. A apreciao musical
poder propiciar o enriquecimento e ampliao do conhecimento de diversos aspectos
referentes produo musical: os instrumentos utilizados; tipo de profissionais que atuam
e o conjunto que formam (orquestra, banda etc.); gneros musicais; estilos etc. O contato
com uma obra musical pode ser complementado com algumas informaes relativas ao
contexto histrico de sua criao, a poca, seu compositor, intrpretes etc.

H que se tomar cuidado para no limitar o contato das crianas com o repertrio
dito infantil que , muitas vezes, estereotipado e, no raro, o mais inadequado. As canes
infantis veiculadas pela mdia, produzidas pela indstria cultural, pouco enriquecem o
conhecimento das crianas. Com arranjos padronizados, geralmente executados por
instrumentos eletrnicos, limitam o acesso a um universo musical mais rico e abrangente
que pode incluir uma variedade de gneros, estilos e ritmos regionais, nacionais e
internacionais.

importante oferecer, tambm, a oportunidade de ouvir msica sem texto, no

limitando o contato musical da criana com a cano que, apesar de muito importante, no
se constitui em nica possibilidade. Por integrar poesia e msica, a cano remete, sempre,
ao contedo da letra, enquanto o contato com a msica instrumental ou vocal sem um
texto definido abre a possibilidade de trabalhar com outras maneiras. As crianas podem
perceber, sentir e ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginao e pela
sensao que a msica lhes sugere e comunica. Podero ser apresentadas partes de
composies ou peas breves, danas, repertrio da msica chamada descritiva17, assim
como aquelas que foram criadas visando a apreciao musical infantil18.

A produo musical de cada regio do pas muito rica, de modo que se pode encontrar
vasto material para o desenvolvimento do trabalho com as crianas. Nos grandes centros
urbanos, a msica tradicional popular vem perdendo sua fora e cabe aos professores resgatar
e aproximar as crianas dos valores musicais de sua cultura.

As msicas de outros pases tambm devem ser apresentadas e a linguagem musical

deve ser tratada e entendida em sua totalidade: como linguagem presente em todas as
culturas, que traz consigo a marca de cada criador, cada povo, cada poca. O contato das
crianas com produes musicais diversas deve, tambm, prepar-las para compreender a
linguagem musical como forma de expresso individual e coletiva e como maneira de
interpretar o mundo.

17
Gnero musical por meio do qual o compositor procura descrever imagens ou cenas valendo-se de timbres, temas e
idias musicais.
18
Grande exemplo a obra Pedro e o lobo, do compositor russo Prokofief, que, por meio dos timbres da orquestra, conta as
aventuras do menino Pedro para capturar o lobo.

65
 ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR

Para as crianas nesta faixa etria, os contedos relacionados ao fazer musical devero
ser trabalhados em situaes ldicas, fazendo parte do contexto global das atividades.
Quando as crianas se encontram em um ambiente afetivo no qual o professor est atento
a suas necessidades, falando, cantando e brincando com e para elas, adquirem a capacidade
de ateno, tornando-se capazes de ouvir os sons do entorno. Podem aprender com facilidade
as msicas mesmo que sua reproduo no seja fiel.

Integrar a msica educao infantil implica que o professor deva assumir uma
postura de disponibilidade em relao a essa linguagem. Considerando-se que a maioria
dos professores de educao infantil no tem uma formao especfica em msica, sugere-
se que cada profissional faa um contnuo trabalho pessoal consigo mesmo no sentido de:

sensibilizar-se em relao s questes inerentes msica;

reconhecer a msica como linguagem cujo conhecimento se

constri;

entender e respeitar como as crianas se expressam

musicalmente em cada fase, para, a partir da, fornecer os meios
necessrios (vivncias, informaes, materiais) ao
desenvolvimento de sua capacidade expressiva.

Iolanda Huzak

67
 A escuta uma das aes fundamentais para a construo do conhecimento referente
msica. O professor deve procurar ouvir o que dizem e cantam as crianas, a paisagem
sonora19 de seu meio ambiente e a diversidade musical existente: o que transmitido por
rdio e TV, as msicas de propaganda, as trilhas sonoras dos filmes, a msica do folclore, a
msica erudita, a msica popular, a msica de outros povos e culturas.

As marcas e lembranas da infncia, os jogos, brinquedos e canes significativas da

vida do professor, assim como o repertrio musical das famlias, vizinhos e amigos das
crianas, podem integrar o trabalho com msica.

importante desenvolver nas crianas atitudes de respeito e cuidado com os materiais

musicais, de valorizao da voz humana e do corpo como materiais expressivos. Como o
exemplo do professor muito importante, desejvel que ele fale e cante com os cuidados
necessrios boa emisso do som, evitando gritar e colaborando para desenvolver nas
crianas atitudes semelhantes.

Organizao do tempo
Cantar e ouvir msicas podem ocorrer com freqncia e de forma permanente nas
instituies. As atividades que buscam valorizar a linguagem musical e que destacam sua
autonomia, valor expressivo e cultural (jogos de improvisao, interpretao e composio)
podem ser realizadas duas ou trs vezes por semana, em perodos curtos de at vinte ou
trinta minutos, para as crianas maiores.

Podem ser, tambm, realizados projetos que integrem vrios conhecimentos ligados
produo musical. A construo de instrumentos, por exemplo, pode se constituir em um
projeto por meio do qual as crianas podero:

explorar materiais adequados confeco;

desenvolver recursos tcnicos para a confeco do instrumento;

informar-se sobre a origem e histria do instrumento musical

em questo;

vivenciar e entender questes relativas a acstica e produo

do som;

fazer msica, por meio da improvisao ou composio, no

momento em que os instrumentos criados estiverem prontos.

19
A expresso paisagem sonora (do ingls soundscape) foi criada pelo compositor e educador canadense Murray Schafer
para referir-se a todos os sons, de qualquer procedncia, que fazem parte do ambiente sonoro de um determinado lugar.

68
 Da mesma forma, podem ser desenvolvidos projetos envolvendo jogos e brincadeiras
de roda, gneros musicais etc.

OFICINA

A atividade de construo de instrumentos de grande importncia e por isso poder

justificar a organizao de um momento especfico na rotina, comumente denominado de
oficina. Alm de contribuir para o entendimento de questes elementares referentes
produo do som e suas qualidades, estimula a pesquisa, a imaginao e a capacidade
criativa.
Para viabilizar o projeto de construo de instrumentos com as crianas, o material a
ser utilizado pode ser organizado de forma a facilitar uma produo criativa e interessante.
Para isso importante selecionar e colocar disposio das crianas: sucatas e materiais
reciclveis que devem estar bem cuidados, limpos e guardados de modo prtico e funcional;
latas de todos os tipos; caixas de papelo
firmes de diferentes tamanhos; tubos de
papelo e de condute; retalhos de
madeira; caixas de frutas; embalagens
etc. Tambm, preciso ter gros,
pedrinhas, sementes, elsticos,
bexigas, plsticos, retalhos de
panos, fita crepe e/ou adesiva, cola
etc., alm de tintas e outros
materiais destinados ao acabamento
e decorao dos materiais criados.

A experincia de construir materiais sonoros muito rica.

Acima de tudo preciso que em cada regio do pas este trabalho
aproveite os recursos naturais, os materiais encontrados com mais
facilidade e a experincia dos artesos locais, que podero colaborar positivamente para o
desenvolvimento do trabalho com as crianas.

To importante quanto confeccionar os prprios instrumentos e objetos sonoros

poder fazer msica com eles, postura essencial a ser adotada nesse processo.

69
 Fotos: Teca Alencar de Brito

Jogos e brincadeiras
A msica, na educao infantil mantm forte ligao com o brincar. Em algumas
lnguas, como no ingls (to play) e no francs (jouer), por exemplo, usa-se o mesmo verbo
para indicar tanto as aes de brincar quanto as de tocar msica. Em todas as culturas as
crianas brincam com a msica. Jogos e brinquedos musicais so transmitidos por tradio

70
oral, persistindo nas sociedades urbanas nas quais a fora da cultura de massas muito
intensa, pois so fonte de vivncias e desenvolvimento expressivo musical. Envolvendo o
gesto, o movimento, o canto, a dana e o faz-de-conta, esses jogos e brincadeiras so
expresso da infncia. Brincar de roda, ciranda, pular corda, amarelinha etc. so maneiras
de estabelecer contato consigo prprio e com o outro, de se sentir nico e, ao mesmo
tempo, parte de um grupo, e de trabalhar com as estruturas e formas musicais que se
apresentam em cada cano e em cada brinquedo.

Os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos (cantigas de

ninar); as parlendas (os brincos, as mnemnicas e as parlendas propriamente ditas); as
rondas (canes de roda); as adivinhas; os contos; os romances etc.

Os acalantos e os chamados brincos so as formas de brincar musical caractersticos

da primeira fase da vida da criana. Os acalantos so entoados pelos adultos para tranqilizar
e adormecer bebs e crianas pequenas; os brincos so as brincadeiras rtmico-musicais
com que os adultos entretm e animam as crianas, como Serra, serra, serrador, serra o
papo do vov, e suas muitas variantes encontradas pelo pas afora, que cantarolado
enquanto se imita o movimento do serrador. Palminhas de guin, pra quando papai vier...,
Dedo mindinho, seu vizinho, maior de todos..., Upa, upa, cavalinho... so exemplos de
brincos que, espontaneamente, os adultos realizam junto aos bebs e crianas20 .

As parlendas propriamente ditas e as mnemnicas so rimas sem msica.

As parlendas servem como frmula de escolha numa brincadeira, como trava-lnguas

etc., como os seguintes exemplos: Rei, capito, soldado, ladro, moo bonito do meu corao...;
L em cima do piano tem um copo de veneno, quem bebeu morreu, o azar foi seu.... Os trava-
lnguas so parlendas caracterizadas por sua pronunciao difcil: Num ninho de mafagafos/
Seis mafagafinhos h/ Quem os desmafagafizar/ Bom desmafagafizador ser..., ou ainda, Nem
a aranha arranha o jarro, nem o jarro arranha a aranha....

As mnemnicas referem-se a contedos especficos, destinados a fixar ou ensinar

algo como nmero ou nomes: Um, dois, feijo com arroz/ Trs, quatro, feijo no prato/ Cinco,
seis, feijo ingls/ Sete, oito, comer biscoito/ Nove, dez, comer pastis..., ou Una, duna, tena,
catena/ Bico de pena, sol, solad/ Gurupi, gurup/ Conte bem que so dez....

As rondas ou brincadeiras de roda integram poesia, msica e dana. No Brasil,

receberam influncias de vrias culturas, especialmente a lusitana, africana, amerndia,
espanhola e francesa: A moda da carranquinha, Voc gosta de mim, Fui no Itoror, A
linda rosa juvenil, A canoa virou, ou Terezinha de Jesus.

Os jogos sonoro-musicais possibilitam a vivncia de questes relacionadas ao som (e

suas caractersticas), ao silncio e msica.

20
Sobre esta questo, consultar a pesquisa de Verssimo de Melo, em seu livro Folclore infantil, Ed. Itatiaia Ltda., 1985.

71
 Brincar de esttuas um exemplo de jogo em que, por meio do contraste entre som
e silncio, se desenvolve a expresso corporal, a concentrao, a disciplina e a ateno. A
tradicional brincadeira das cadeiras um outro exemplo de jogo que pode ser realizado
com as crianas.

Jogos de escuta dos sons do ambiente, de brinquedos, de objetos ou instrumentos

musicais; jogos de imitao de sons vocais, gestos e sons corporais; jogos de adivinhao
nos quais necessrio reconhecer um trecho de cano, de msica conhecida, de timbres
de instrumentos etc.; jogos de direo sonora para percepo da direo de uma fonte
sonora; e jogos de memria, de improvisao etc. so algumas sugestes que garantem s
crianas os benefcios e alegrias que a atividade ldica proporciona e que, ao mesmo tempo,
desenvolvem habilidades, atitudes e conceitos referentes linguagem musical.

Organizao do espao
O espao no qual ocorrero as atividades de msica deve ser dotado de mobilirio
que possa ser disposto e reorganizado em funo das atividades a serem desenvolvidas.
Em geral, as atividades de msica requerem um espao amplo, uma vez que esto
intrinsecamente ligadas ao movimento. Para a atividade de construo de instrumentos,
no entanto, ser interessante contar com um espao com mesas e cadeiras onde as crianas
possam sentar-se e trabalhar com calma.

O espao tambm deve ser preparado de modo a estimular o interesse e a participao

das crianas, contando com alguns estmulos sonoros.

As fontes sonoras
O trabalho com a msica deve reunir toda e qualquer fonte sonora: brinquedos,
objetos do cotidiano e instrumentos musicais de boa qualidade. preciso lembrar que a
voz o primeiro instrumento e o corpo humano fonte de produo sonora.

importante que o professor possa estar atento a maior ou menor adequao dos
diversos instrumentos faixa etria de zero a seis anos. Pode-se confeccionar diversos
materiais sonoros com as crianas, bem como introduzir brinquedos sonoros populares,
instrumentos tnicos etc. O trabalho musical a ser desenvolvido nas instituies de educao
infantil pode ampliar meios e recursos pela incluso de materiais simples aproveitados do
dia-a-dia ou presentes na cultura da criana.

Os brinquedos sonoros e os instrumentos de efeito sonoro so materiais bastante

adequados ao trabalho com bebs e crianas pequenas. Com relao aos brinquedos,
deve-se valorizar os populares, como a matraca, o ri-ri ou berra-boi do Nordeste; os

72
 Teca Alencar de Brito

pies sonoros, as sirenes e apitos etc., alm dos tradicionais chocalhos de bebs, alguns dos
quais portadores de timbres bastante especiais.

Pios de pssaros, sinos de diferentes tamanhos, folhas de acetato, brinquedos que

imitam sons de animais, entre outros, so materiais interessantes que podem ser
aproveitados na realizao das atividades musicais. Os pios de pssaros, por exemplo, alm
de servirem sonorizao de histrias, podem estimular a discriminao auditiva, o mesmo
acontecendo com os diferentes sinos. Um tipo de sino, chamado de chocalho, no Nordeste,
e de cencerro, no Sul do pas, e que costuma ser pendurado no pescoo de animais com
a funo de sinalizar a direo, pode, por exemplo, ser utilizado no processo de musicalizao
das crianas em improvisaes ou pequenos arranjos e tambm em exerccios de
discriminao, classificao e seriao de sons. Com os mesmos objetivos podem ser usados
conjuntos de tampas plsticas, potes, caixinhas etc.

Os pequenos idiofones, por suas caractersticas, so os instrumentos mais adequados

para o incio das atividades musicais com crianas. Sendo o prprio corpo do instrumento o
responsvel pela produo do som, so materiais que respondem imediatamente ao gesto.
Assim, sacudir um chocalho, ganz ou guizo, raspar um reco-reco, percutir um par de clavas,
um tringulo ou coco, badalar um sino, so gestos motores possveis de serem realizados
desde pequenos. Nessa fase importante misturar instrumentos de madeira, metal ou
outros materiais a fim de explorar as diferenas tmbricas entre eles, assim como pesquisar

73
diferentes modos de ao num mesmo instrumento, tais como instrumentos indgenas etc.
Podem ser construdos idiofones a partir do aproveitamento de materiais simples, como
copos plsticos, garrafas de PVC, pedaos de madeira ou metal etc.
Os idiofones citados so instrumentos de percusso com altura indeterminada, o
que significa que no so afinados segundo uma escala ou modo. No produzem tons (som
com afinao definida), mas rudos. Os xilofones e metalofones so idiofones afinados
precisamente. Placas de madeira (xilofone) ou de metal (metalofone) dispostos sobre uma
caixa de ressonncia o ambiente responsvel pela amplificao do som so
instrumentos musicais didticos, inspirados nos xilofones africanos e adaptados para uso
no processo de educao musical21 .
Os xilos e metalofones podem ser utilizados por meio de gestos motores responsveis
pela produo de diferentes sons: um som de cada vez, sons simultneos, em movimentos
do grave para o agudo e vice-versa etc. Quando maiores, no geral, as crianas se interessam
em poder reproduzir pequenas linhas meldicas e os xilos e metalofones passam a ser
trabalhados e percebidos de outra maneira.
Os tambores, que integram a categoria de membranofones aqueles instrumentos
em que o som produzido por uma pele, ou membrana, esticada e amplificada por uma
caixa , podem ser utilizados no trabalho musical. So instrumentos muito primitivos,
dotados de funo sagrada e ritual para muitos povos e continuam exercendo grande fascnio
e atrao para as crianas. Os vrios tipos, como bongs, surdos, caixas, pandeiros, tamborins
etc., esto muito presentes na msica brasileira. possvel construir com as crianas
tambores de vrios tamanhos que utilizam, alm da pele animal, acetato, nilon, bexigas,
papis, tecidos etc.
Os aerofones so instrumentos nos quais o som produzido por via area, ou seja,
so os instrumentos de sopro. So utilizados com menor intensidade durante o trabalho
com essa faixa etria por apresentarem maiores exigncias tcnicas. Os pios de pssaros,
flautas de mbolo, alm de alguns instrumentos simples confeccionados pelas crianas, no
entanto, podem ser utilizados, constituindo-se em um modo de introduo a esse grupo de
instrumentos musicais.
Os cordofones, ou instrumentos de cordas, em seus diversos grupos, so apresentados
e trabalhados por meio de construes simples, como, por exemplo, esticando elsticos
sobre caixas ou latas. De forma elementar, eles preparam as crianas para um contato
posterior com os instrumentos de corda. Ao experimentar tocar instrumentos como violo,
cavaquinho, violino etc., as crianas podero explorar o aspecto motor, experimentando
diferentes gestos e observando os sons resultantes.
aconselhvel que se possa contar com um aparelho de som para ouvir msica e,
tambm, para gravar e reproduzir a produo musical das crianas.

21
O compositor e educador musical alemo Carl Orff foi o introdutor de xilofones e metalofones especialmente criados
para uso em educao musical, como parte de um instrumental que inclui, ainda, outros instrumentos de percusso (tmpanos,
caixas, tringulos, guizos etc.).

74
Teca Alencar de Brito

O registro musical
O registro musical, que transpe para uma outra dimenso um evento ou grupo de
eventos sonoros, pode comear a ser trabalhado nas instituies de educao infantil
utilizando-se de outras formas de notao que no sejam a escrita musical convencional.

Ao ouvir um impulso sonoro curto, a criana que realiza um movimento corporal est
transpondo o som percebido para outra linguagem. Diferentes tipos de sons (curtos, longos,
em movimento, repetidos, muito fortes, muito suaves, graves, agudos etc.) podem ser
traduzidos corporalmente.

Esses gestos sonoros podero ser transformados, tambm, em desenho. Representar

o som por meio do desenho trazer para o gesto grfico aquilo que a percepo auditiva
identificou, constituindo-se em primeiro modo de registro. Pode-se propor, para crianas a
partir de quatro anos, que relacionem som e registro grfico, criando cdigos que podem
ser lidos e decodificados pelo grupo: sons curtos ou longos, graves ou agudos, fortes ou
suaves etc.

Nessa faixa etria, a criana no deve ser treinada para a leitura e escrita musical na
instituio de educao infantil. O mais importante que ela possa ouvir, cantar e tocar
muito, criando formas de notao musicais com a orientao dos professores.

75
 OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO FORMATIVA

A avaliao na rea de msica deve ser contnua, levando em considerao os processos

vivenciados pelas crianas, resultado de um trabalho intencional do professor. Dever
constituir-se em instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos, procedimentos,
atividades, e como forma de acompanhar e conhecer cada criana e grupo.
Deve basear-se na observao cuidadosa do professor. O registro de suas observaes
sobre cada criana e sobre o grupo ser um valioso instrumento de avaliao. O professor
poder documentar os aspectos referentes ao desenvolvimento vocal (se cantam e como);
ao desenvolvimento rtmico e motor; capacidade de imitao, de criao e de memorizao
musical. recomendvel que o professor atualize, sistematicamente, suas observaes,
documentando mudanas e conquistas. Deve-se levar em conta que, por um lado, h uma
diversidade de respostas possveis a serem apresentadas pelas crianas, e, por outro, essas
respostas esto freqentemente sujeitas a alteraes, tendo em vista no s a forma como
as crianas pensam e sentem, mas a natureza do conhecimento musical.
Nesse sentido, a avaliao tem um carter instrumental para o adulto e incide sobre
os progressos apresentados pelas crianas.
So consideradas como experincias prioritrias para a aprendizagem musical realizada
pelas crianas de zero a trs anos: a ateno para ouvir, responder ou imitar; a capacidade
de expressar-se musicalmente por meio da voz, do corpo e com os diversos materiais sonoros.
Para que o envolvimento com as atividades, o prazer e a alegria em expressar-se
musicalmente ocorram e para ter curiosidade sobre os elementos que envolvem essa
linguagem preciso que as crianas participem de situaes nas quais sejam utilizadas a
explorao e produo de sons vocais e com diferentes materiais, e a observao do ambiente
sonoro.
Uma vez que tenham tido muitas oportunidades, na instituio de educao infantil,
de vivenciar experincias envolvendo a msica, pode-se esperar que as crianas entre quatro
e seis anos a reconheam e utilizem-na como linguagem expressiva, conscientes de seu
valor como meio de comunicao e expresso. Por meio da voz, do corpo, de instrumentos
musicais e objetos sonoros devero interpretar, improvisar e compor, interessadas, tambm,
pela escuta de diferentes gneros e estilos musicais e pela confeco de materiais sonoros.
A conquista de habilidades musicais no uso da voz, do corpo e dos instrumentos
deve ser observada, acompanhada e estimulada, tendo-se claro que no devem constituir-
se em fins em si mesmas e que pouco valem se no estiverem integradas a um contexto em
que o valor da msica como forma de comunicao e representao do mundo se faa
presente.
Uma maneira interessante de propiciar a auto-avaliao das crianas nessa faixa etria
o uso da gravao de suas produes. Ouvindo, as crianas podem perceber detalhes: se
cantaram gritando ou no; se o volume dos instrumentos ou objetos sonoros estava adequado;
se a histria sonorizada ficou interessante; se os sons utilizados aproximaram-se do real etc.

77
Iolanda Huzak

78
SUGESTES DE OBRAS MUSICAIS E DISCOGRAFIA

A ARCA DE NO. Toquinho e Vinicius de Morais. Vols. 1 e 2. Polygram, 1980.

ACALANTOS BRASILEIROS. Discos Marcus Pereira, 1978.

ACERVO FUNARTE, MSICA BRASILEIRA. Coleo relanada em CD pelo

Instituto Ita Cultural, SP, 1997 e 1998.

AO DOS BACURAUS CANTANTES. Joo B, Devil Discos, SP, 1997.

ADIVINHA O QUE ? MPB-4, Ariola, 1981.

ANJOS DA TERRA. Drcio Marques, Devil Discos, SP.

AS MAIS BELAS CANTIGAS DE RODA. M. Viana/Nave dos Sonhos.

BANDEIRA DE SO JOO. Antonio Jos Madureira, Selo Eldorado, 1987.

BAILE DO MENINO DEUS. Antonio Jos Madureira, Estdio Eldorado.

BORORO VIVE. UFMT. Cantos dos ndios Bororo.

BRINCADEIRAS DE RODA, ESTRIAS E CANES DE NINAR. Solange

Maria, Antonio Nbrega, Selo Eldorado, 1983.

BRINCANDO DE RODA. Solange Maria e Coral Infantil, Selo Eldorado, 1997.

Canes.

CANES DE BRINCAR. Coleo Palavra Cantada, Velas, 1996.

CANES DE NINAR. Coleo Palavra Cantada, Salamandra/Camerati.

CANTO DO POVO DAQUI. Teca-Oficina de Msica, SP, 1996.

CARRANCAS. Joo B, Eldorado, SP. Canes.

CASA DE BRINQUEDOS. Toquinho, Polygram, 1995. Canes.

CASTELO RA-TIM-BUM. TV Cultura/SESI, Velas, 1995.

COLEO MSICA POPULAR DO NORTE. Discos Marcus Pereira.

COLEO MSICA POPULAR DO NORDESTE. Discos Marcus Pereira.

COLEO MSICA POPULAR DO CENTRO-OESTE. Discos Marcus

Pereira.

COLEO MSICA POPULAR DO SUDESTE. Discos Marcus Pereira.

COLEO MSICA POPULAR DO SUL. Discos Marcus Pereira.

79
 CORALITO. Thelma Chan, SP. Canes.

CIRANDAS E CIRANDINHAS, H. VILLA- LOBOS.

Roberto Szidon, piano, Kuarup, RJ, 1979.

CLSSICOS DIVERTIDOS. Globo/Polydor.

DOIS A DOIS. Grupo Rodapio, Belo Horizonte,

MG, 1997.

ESTRELINHAS. Carlos Savalla, RJ.

ETENHIRITIP. Cantos da Tradio Xavante,

Quilombo Msica, 1994.

FOR CHILDREN. Bla Bartk. Piano solo, vols. 1

e 2, Zoltn Kocsis, piano, Paulus.

IHU. TODOS OS SONS. Marlui Miranda, Pau Brasil,

1995. Cantos indgenas.

IMAGINATIONS. Pour lexpression corporelle. Vols. 1 a

6. Andre Huet, Auvidis Distribution.

LULLABIES AND CHILDRENS SONGS. Unesco Collection.

MADEIRA QUE CUPIM NO RI. Antonio Nbrega, Brincante, SP, 1997.

MA MRE LOYE. Maurice Ravel.

MEU P, MEU QUERIDO P. Helio Ziskindi, Velas, 1997.

MONJOLEAR. Drcio e Doroty Marques, MG.

MSICA NA ESCOLA. Material didtico, SEE-MG.

MSICA PARA BEBS. Movieplay Brasil, 1994.

NA PANCADA DO GANZ. Antonio Nbrega, Brincante, SP, 1996.

O APRENDIZ DE FEITICEIRO. Paul Dukas.

O CARNAVAL DOS ANIMAIS. C. Saint-Sans.

O GRANDE CIRCO MSTICO. Edu Lobo e Chico Buarque, Som Livre.

O MENINO POETA. Antonio Madureira, Estdio Eldorado.

OS SALTIMBANCOS. Adaptao de Chico Buarque, Philips.

QUERO PASSEAR. Grupo Rumo/Velas.

R-TIM-BUM. TV Cultura/Fiesp/Sesi, Eldorado.

80
 RODA GIGANTE. Canes de Gustavo Kurlat, Escola Viva, SP.

RUIDOS Y RUIDITOS. Vols.1, 2, 3 e 4. Judith Akoschky, Tarka, Buenos Aires.

SEGREDOS VEGETAIS. Drcio Marques, Belo Horizonte, MG.

SUTE QUEBRA-NOZES. Tchaikovsky.

THE CHILDRENS ALBUM. Tchaikovsky.

VILLA-LOBOS S CRIANAS. Jerzy Milewski, Cantabile Projetos de Arte,

RJ.

VILLA-LOBOS DAS CRIANAS. Espetculo musical de cantigas infantis,

Estdio Eldorado, 1987.
VILLA-LOBOS PARA CRIANAS. Seleo do Guia Prtico de Heitor Villa-
Lobos, Acervo Funarte, Msica Brasileira, Instituto Ita Cultural, SP, 1996.

Iolanda Huzak

81