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VERSO DO PROFESSOR

D I S C I P L I N A Estgio Supervisionado

Planejamento de ensino I:
objetivos, contedos, mtodos
e avaliao da aprendizagem
Autoras

Tatyana Mabel Nobre Barbosa

Claudianny Amorim Noronha

Mdulo de orientao

06
Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___
Nome:______________________________________
Governo Federal Revisora das Normas da ABNT
Presidente da Repblica Vernica Pinheiro da Silva
Luiz Incio Lula da Silva
Revisoras de Lngua Portuguesa
Ministro da Educao Janaina Tomaz Capistrano
Fernando Haddad Sandra Cristinne Xavier da Cmara
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Revisor Tcnico
Ronaldo Motta
Leonardo Chagas da Silva
Universidade Federal do Rio Grande do Norte Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz
Reitor
Jos Ivonildo do Rgo Ilustradora
Vice-Reitora Carolina Costa
ngela Maria Paiva Cruz
Editorao de Imagens
Secretria de Educao a Distncia Adauto Harley
Vera Lcia do Amaral Carolina Costa

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS Diagramadores


Bruno de Souza Melo
Coordenadora da Produo dos Materiais
Ivana Lima
Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco
Johann Jean Evangelista de Melo
Coordenador de Edio Mariana Arajo de Brito
Ary Sergio Braga Olinisky
Adaptao para Mdulo Matemtico
Projeto Grfico Joacy Guilherme de A. F. Filho
Ivana Lima Imagens Utilizadas
Banco de Imagens Sedis
Revisores de Estrutura e Linguagem (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Jnio Gustavo Barbosa Fotografias - Adauto Harley
Eugnio Tavares Borges Stock.XCHG - www.sxc.hu
Thalyta Mabel Nobre Barbosa

Diviso de Servios Tcnicos


Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da UFRN
- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
VERSO DO PROFESSOR

Apresentao

C
ertamente, voc ouvir duas frases que so, quase sempre, mencionadas pelos
Professores Colaboradores para justificar sua participao no Estgio Supervisionado:
eu recebi o estagirio porque eu sei o quanto foi difcil para mim quando comecei,
ento, uma maneira de colaborar; uma forma conhecermos novas possibilidades de
trabalho para a sala de aula.

Ambas as justificativas no se excluem e esto, quase sempre, em seqncia na fala dos


professores que, de um lado, reconhecem os pontos difceis ao se iniciar na profisso e se
propem, dessa forma, a atuar como formadores dos estagirios; de outro, disponibilizam-
se a aprender a partir de novos planejamentos de ensino.

Nesse sentido, este mdulo prope, justamente, discutir como o estagirio e Professor
Colaborador podem planejar o ensino, considerando os objetivos, contedos, mtodos e
formas de avaliao.

Contedos
Orienta o planejamento de ensino para sua atuao
1 ao longo do Estgio Supervisionado.

Orienta a seleo dos mtodos de ensino, objetivos,


2 contedos e formas de avaliao possveis.

Orienta o planejamento e desenvolvimento de ensino


3 a partir da aula expositiva e do seminrio.

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Os elementos constituintes
do plano de ensino

O
planejamento de ensino permite ao professor sistematizar aes, organizar seu
trabalho de acordo com as especificidades escolares e estabelecer a coerncia
entre os objetivos, contedos, mtodos e avaliao. uma forma do professor
projetar sua ao docente, ainda que, ao longo do seu desenvolvimento, diversos ajustes
sejam realizados.

O contedo a ser trabalhado requer a explorao das suas propriedades, das suas
relaes com outros objetos e fenmenos a partir de diferentes ngulos. A apropriao dos
conhecimentos delimitados pelo professor deve manter sua ligao com as necessidades da
vida humana e com as transformaes da sociedade e esse aspecto deve ser um critrio para
a escolha do mtodo de ensino que abordar os conhecimentos.

O objetivo a ser alcanado a partir de um determinado plano de ensino deve ter em vista
a preparao do aprendente para uma compreenso mais abrangente da realidade social, de
modo a situar esse contedo numa rede de conhecimento mais ampla, em que o aluno torna-
se agente ativo de transformao dessa realidade.

A seleo dos mtodos de ensino assume uma funo primordial no planejamento, pois
responde pela possibilidade de pr em prtica a articulao entre os objetivos, contedos e
avaliao num tempo especfico de trabalho. Trata-se de dinmicas escolhidas pelo professor
a partir da relao estabelecida por ele durante o planejamento e desenvolvimento das aulas,
com os objetivos e contedos que se pretende alcanar.

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Para o planejamento, ter um mtodo mais do que dominar procedimentos e
tcnicas de ensino. Sua escolha expressa, tambm, uma compreenso global do processo
educativo na sociedade: os fins sociais e pedaggicos do ensino; as exigncias e desafios
que a realidade social coloca; as expectativas de formao dos alunos para que possam atuar
na sociedade de forma crtica e criadora; as implicaes das origens de classe dos alunos no
processo de aprendizagem; a relevncia social dos contedos de ensino etc.

Os mtodos de ensino so aes do


professor pelas quais se organizam as
atividades de ensino e dos alunos para
atingir objetivos do trabalho docente
em relao a um contedo especfico.
Eles regulam as formas de interao
entre ensino e aprendizagem, entre o
professor e os alunos, cujo resultado
a assimilao consciente dos
conhecimentos e o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas e operativas
dos alunos. (LIBNEO, 1994, p. 152).

A avaliao deve se constituir em instrumento de acompanhamento e em momentos


de aprendizagem para os alunos. Ela deve est em consonncia com os demais elementos do
planejamento, a fim de que se constitua numa verdadeira oportunidade de aprendizagem.

Lembramos que o planejamento a ser desenvolvido no Estgio Supervisionado deve


ser uma ao participativa, que envolva o Professor Colaborador em todas as suas etapas.

Na disciplina de Didtica, na aula 12


(Planejar: para que, por que, como?),
voc ter orientaes para a escolha dos
objetivos de sua aula; e nas aulas 13 e
14 Elaborao de um plano de Ensino
I e II h vrios encaminhamentos para
seleo dos contedos. A consulta a
esses materiais sero fundamentais para
a elaborao do seu plano de ensino
para o Estgio Supervisionado.

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Sugesto de atividade 1

Escrevendo em seu dirio de campo


Converse com o Professor Colaborador do seu estgio para identificar quais
mtodos ele usa e por que Avalie, junto com ele, em que medida essas
estratgias so importantes para a aprendizagem dos contedos, objetivos e
avaliao.

Retome outros mdulos Para escolher entre as diferentes formas de


organizao do trabalho em sala de aula, retome os mdulos em que voc
observou as condies materiais da escola, as especificidades do seu aluno, do
professor e as orientaes do projeto poltico pedaggico. Veja suas anotaes
no dirio de campo e identifique quais mtodos, contedos, objetivos e avaliao
so pertinentes para seu planejamento.

Registre suas observaes em seu dirio de campo Compare seus registros


com as sugestes de planejamento contidas a seguir.

Uma vez que a especificidade de cada mtodo se ajustar melhor a uma dada situao
de aprendizagem, discutiremos com voc um pouco sobre as diferentes formas de trabalho,
orientando-o acerca das situaes educacionais indicadas para seu uso, considerando as
demais etapas do planejamento.

Quando (no) usar uma aula expositiva

Voc j se deu conta que a aula expositiva , certamente, a forma mais recorrente de se
trabalhar em sala de aula? J reetiu porque muitos alunos a consideram montona? E por
que, mesmo assim, ela to usada pelos professores?

No mtodo da aula expositiva, os conhecimentos, habilidades e tarefas so


apresentadas, explicadas e/ou demonstradas pelo professor. So vrias as crticas
a essa dinmica. Muitas ocorrem em funo de seu uso, em diversos casos, focalizar,
principalmente, a transmisso do conhecimento, favorecendo uma aprendizagem menos
participativa do aluno; ao fato do contedo exposto ser apresentado como um produto
final; e ainda a regulao das interaes verbais dos alunos tornar-se uma dificuldade
para o professor compreender quais os conhecimentos prvios de seus alunos, e,
conseqentemente, conseguir acompanhar sua aprendizagem.

Sendo assim, quando realizar uma aula expositiva?

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Apesar de todas essas crticas, Godoy (1997) aponta algumas vantagens que nos
permitem orientar o uso da aula expositiva nas seguintes situaes: quando voc precisar
iniciar um novo campo de conhecimento, principalmente, quando se tratar de um contedo
que os alunos, normalmente, consideram difcil; quando o tema da aula for polmico e
desejar apresentar aos alunos as diferentes facetas do assunto, sem desviar as discusses
para comentrios pouco pertinentes para o tema; ou quando precisar fazer a sntese de
uma dada unidade em que utilizou dinmicas variadas e considerar pertinente retomar/
sistematizar os principais pontos discutidos.

Dessa forma, a aula expositiva importante para explicar de modo sistematizado


quando o assunto desconhecido ou quando as idias que os alunos trazem so imprecisas;
contribui tambm para estimular o aluno em relao ao contedo em questo.

Libneo (1994) ressalta que a exposio lgica da matria continua sendo um


procedimento necessrio, desde que o professor consiga mobilizar a atividade interna do
aluno de concentrar-se e de pensar, combinando-a com outros procedimentos, ou seja,
outros mtodos.

Como voc pode ver, a aula expositiva pode ser vista como uma atividade dinmica,
participativa e estimuladora do pensamento crtico do aluno. Entretanto, para isso,
necessrio que o professor esteja empenhado em mostrar o carter transformador dessa
tcnica. Nesse sentido, apresentamos a seguir algumas orientaes de como planejar e
organizar uma aula expositiva.

Como planejar a aula expositiva?

Etapas Orientaes Tema da aula: a Equao do 2 grau

necessrio o conhecimento do assunto que voc ir trabalhar, nesse caso


equao do 2 grau, e isso inclui saber itens que vo alm do desenvolvimento
Avalie o seu conhecimento a
Conhecer das frmulas. Pesquise sobre a histria desse contedo. Voc poder expor
respeito do assunto. Lembre-
profundamente esse conhecimento de modo ilustrativo, a fim de ressaltar a importncia
se de que na aula expositiva h
o assunto do surgimento dele para a soluo de questes prtica; ou mesmo na
uma centralidade no professor.
elaborao de atividades histricas que podem ser apresentadas antes ou
depois da exposio.

Retome e analise seus registros nos dirios de campo e ficha de observao,


Considere os conhecimentos focalizando as dificuldades e repertrios dos seus alunos. A partir dessa
Conhecer seus
prvios para preparar sua anlise, verifique se antes de introduzir o assunto ser necessrio fazer uma
alunos
exposio. reviso de outros contedos matemticos, a exemplo de raiz quadrada ou
potenciao.

Voc precisa ter claro o que pretende atingir. No caso da equao do 2 grau,
por exemplo, um objetivo que pode ser alcanado atravs da exposio
oral a compreenso do contexto histrico de surgimento da equao de
Selecione quais metas so
Definir os 2 grau, mas, para isso, o contedo deve ser introduzido a partir de uma
pertinentes de serem alcanadas
objetivos da pequena explanao de seu surgimento histrico como forma de motivar o
a partir do contedo e da
aula aluno ou ressaltar a importncia daquele contedo para o seu aprendizado.
dinmica de trabalho.
Se voc pretende demonstrar a aplicabilidade da equao de 2 grau
atravs da resoluo de situaes-problema interessante partir de uma
situao-problema que considera uma aplicao prtica do contedo.

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Se voc for utilizar um texto de um livro, revista ou produzido por voc para
Essas notas devem orientar a a exposio, por exemplo, de fatos interessantes da histria da equao do 2
sua exposio, a fim de que grau, ou mesmo que trata do desenvolvimento desse assunto, primeiramente,
Elaborar notas
voc selecione os trechos dos importante que escolha um texto correspondente ao nvel de entendimento
de leitura
materiais didticos que deseja do seu aluno, a fim de que ele possa desenvolver uma leitura compreensvel
retomar durante a aula. em seus estudos. Posteriormente, organize sua exposio selecionando os
tpicos a serem tratados na aula, buscando articul-los.

Esteja atento aos sinais de cansao e desateno e seja sensvel para saber
o momento certo de intercalar a aula expositiva com outras atividades,
um jogo, por exemplo, (em anexo, apresentamos o jogo Quais so os
Organize o tempo de sua aula
Observar o nmeros? que trabalha as relaes entre a soma e o produto das razes e
de modo a alternar a exposio
tempo os coeficientes de uma equao de 2 grau). Considere que, como a aula
com outros mtodos.
expositiva menos participativa, pode ser mais cansativa para o aluno.
Portanto, pense em dinmicas que podem ser trabalhadas em complemento
a sua exposio.

No caso da sua aula de equao do 2 grau, voc, com certeza, ir usar o


Utilize recursos para esclarecer
quadro negro para desenvolver alguns exemplos. Na utilizao da histria,
e apoiar sua exposio, eles
Usar recursos voc pode necessitar de um data-show, retro-projetor ou cartazes para
podem ajudar voc a demonstrar,
audiovisuais apresentar como esse contedo foi, inicialmente, desenvolvido. Esses
ilustrar, exemplificar e, assim, se
meios audiovisuais podem auxili-lo na organizao e conduo metdica
fazer entender.
do processo de ensino e aprendizagem.
Estabelea um procedimento que
Entre os instrumentos avaliativos que voc pode dispor para esse planejamento,
lhe permita saber o que o seu
temos: a produo de um texto, em que o aluno possa descrever o que foi visto
aluno aprendeu sobre o assunto
em aula e o que ele aprendeu sobre aquilo e que pode compor um dirio de
Avaliar tratado, se o objetivo da aula
aula, caso voc utilize esse instrumento em sua disciplina; e/ou atividades
foi alcanado e se a sua aula
com situaes-problema cujas solues podem ser socializadas com a turma,
precisa ser melhorada em algum
como forma de acomodar o contedo aprendido.
aspecto.

Como desenvolver a aula expositiva?

Etapas Orientaes Tema da aula: a Equao do 2 grau

Deve-se preparar/envolver o Introduzir a sua aula a partir de um problema de aplicao prtica da equao
aluno, apresentando os objetivos do 2 grau em que seus alunos podem tentar resolver sem, necessariamente,
Introduo
e relacionando-os ao contedo da conhecer o contedo em questo, mas apenas lanando mo de suas experincias
aula. e de seus conhecimentos matemticos adquiridos.

Deve-se expor o contedo,


A partir da socializao das diferentes respostas surgidas da situao-problema
explicitando seus princpios,
colocada por voc, apresente a equao como um mtodo facilitador na busca da
conceitos, definies etc.
resposta. A partir da, recorra histria da matemtica para explicar a utilizao
Desenvolvimento possvel dinamizar essa etapa:
e o seu processo de desenvolvimento. A seguir, apresente como a equao
questione seus alunos; oriente-os
escrita, as formas completas e incompletas em que elas se apresentam, e como
a fazer as prprias anotaes;
encontrar as razes de uma equao de 2 grau.
exemplifique etc.

Ao terminar a explicao de cada um dos tipos de equaes, apresente uma


Esta etapa deve permitir que o aluno
atividade de fixao/aplicao do contedo. Ao corrigi-la coletivamente voc
relacione o contedo exposto a
estar fazendo algumas correes conceituais dos alunos e fazendo relaes,
discusses anteriores e ao que ainda
no apenas entre os tipos de equaes, como tambm entre outros contedos
Fechamento ser ensinado-aprendido, bem como
matemticos anteriormente trabalhados. Ao vermos a avaliao como um
ajud-lo a avaliar a aprendizagem
processo do ensino e aprendizagem, a dinmica utilizada por voc pode servir
obtida, o alcance dos objetivos e a
como um instrumento de avaliao do aprendizado dos alunos, bem como de
sua prpria aula.
seu prprio mtodo de ensino.

6 Mdulo de orientao 6 | EstgioSupervisionado


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Vale lembrar que o sucesso da aula expositiva, como mtodo de ensino, depende da
mediao do professor e est diretamente relacionado ao contedo e objetivos. Portanto,
no adianta traar um objetivo mirabolante, como redescobrir a frmula de Bhaskra se o
mtodo adotado por voc, no caso, a exposio oral, permite apenas que voc apresente
esta frmula para seus alunos e demonstre como desenvolv-la.

Sugesto de atividade 2

Voc j tem os passos para planejar e desenvolver uma aula expositiva a partir
do exemplo dado com o ensino de equao do 2 grau. Agora a sua vez!
Identifique os contedos que sero vistos pela sua turma e selecione aqueles
que mais se adeqam ao mtodo de aula expositiva. A seguir, elabore o plano
de ensino considerando os contedos relacionados por voc.

Para a elaborao desse plano, voc pode retomar os roteiros de planejamento


de unidades de ensino das aulas: 11 Interao, mediao e planejamento;
12 Planejar: para que, por que, como?; e 13 Elaborao de um plano
de ensino I, da disciplina de Didtica; alm do mdulo Propostas de aes
colaborativas para o Estgio, de Estgio Supervisionado I. Na disciplina
Instrumentao para o ensino de Qumica, veja a aula 5 Reexes sobre a
aula expositiva.

Tema

Pblico alvo

Objetivos

Contedo

Metodologia de trabalho / descrio das aes

Formas de avaliao

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Ao realizar seu trabalho, registre em seu dirio de campo: quais pontos voc
considerou mais difceis ao organizar seu planejamento. Caso voc tenha aplicado a aula
planejada, observe como foi a participao dos alunos, quais as principais perguntas que
realizaram, se o desenvolvimento da exposio do contedo conseguiu envolv-los e quais
foram os momentos da aula (introduo, desenvolvimento e fechamento) que voc sentiu
mais dificuldade e por que.

O seminrio como oportunidade de pesquisa para o aluno

O seminrio tambm uma das formas correntes de se trabalhar em sala de aula. Neste,
a atuao do professor um pouco diferenciada da aula expositiva: ele orienta, acompanha
os estudos dos alunos, a organizao e apresentao de um contedo previamente definido.
Nas escolas, normalmente, todas as etapas do seminrio so realizadas em grupo e pressupe
os seguintes objetivos voltados para o aluno:

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colocar o aluno em contato com


fontes e espaos, sejam escolares
(como biblioteca, sala de vdeo, livros
didticos, enciclopdias, mapas etc.)
ou no (como estao de tratamento de
gua, sites de busca, revistas, jornais,
entrevistas etc.);
permitir que ele aprofunde seu
conhecimento sobre o assunto,
relacionando-o a outros contextos,
alm da escola;
permitir que discuta suas idias, formule questes, amplie sua aprendizagem
com as intervenes dos colegas, seja ao longo do planejamento, ou na
apresentao do seminrio;
levar o aluno a compreender a importncia de seu papel na prpria
aprendizagem, criando, assim, uma postura ativa diante da escola.

Nesse sentido, o seu papel como professor fundamental, seja no acompanhamento


da elaborao do trabalho, seja no apoio aos grupos durante sua apresentao. Assim, para
planejar o seminrio o professor deve considerar:

o contedo que ser estudado, a fim de que no tenha surpresas no


desenvolver da pesquisa por seus alunos;
se os estudantes tm condies de visitar locais fora da escola, e se a
biblioteca ou laboratrio do suporte para a pesquisa;
os objetivos que pretende alcanar com a aula;
o tempo que ser destinado para a atividade;
os recursos que a escola pode dispor para o momento da apresentao
dos alunos;
os instrumentos e parmetros que voc ir utilizar para a avaliao.

Diante de tantos objetivos, voc deve ter concludo que a realizao de um seminrio
requer diferentes etapas para preparar, motivar e acompanhar os alunos. Essa dinmica est
ligada atividade de pesquisa, dessa forma, exige um grau de relativa autonomia dos alunos
e, ao mesmo tempo, de vnculo com o grupo para que seja bem sucedida.

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Como acompanhar a
organizao do seminrio?
Etapas Orientaes Tema do seminrio: gua
Observe se seu objetivo desenvolver
Seleo e um trabalho de ordem prtica, terica ou O tema gua, por exemplo, pode ser subdividido em cinco tpicos: abundncia,
diviso do terico-prtica. Isso direcionar o foco escassez, contaminao, tratamento, mau uso. Dependendo da quantidade de
contedo entre do seminrio: o estudo de um conceito, alunos, um tpico pode ser trabalhado por cada um ou dois grupos. Indicamos
os grupos ou a realizao de um experimento, por grupos com at cinco alunos.
exemplo.
Ser fundamental que voc realize a
Indicao de Para pesquisar o contedo, os alunos podero procurar fontes de pesquisas
pesquisa antes dos alunos para saber
fontes e acesso (livros, folders informativos, filmes) na biblioteca ou vidioteca da escola, em
indicar onde ser possvel encontrar
a material para postos de sade, na Companhia de Fornecimento de gua da sua cidade.
as fontes. Motive-os a utilizar o acervo
realizao do Alguns alunos tambm podem investigar em sua regio se h algum caso de
da biblioteca e tente viabilizar apoio
trabalho pessoas contaminadas com alguma doena transmitida pela gua etc.
material da escola.
Ajuda na Alguns alunos podem, mesmo
Oriente seus alunos a dividirem as tarefas do grupo, por exemplo, enquanto
distribuio involuntariamente, assumir funes
um procura materiais impressos, outros elaboram as questes para entrevista
das atribuies que deveriam ser partilhadas. Por
e a desenvolvem. Posteriormente, o grupo se rene para socializar o trabalho.
de cada isso, importante que voc colabore
A seguir, o grupo pode decidir o roteiro de sua apresentao.
componente nesse sentido.

Durante a organizao do trabalho, oriente os grupos de modo a corrigir


equvocos de aprendizagem e propiciar a mxima compreenso dos itens
Dar visibilidade
Orientar para que os alunos que englobam cada tpico. Ao estudar o tratamento da gua, o grupo deve
s diferentes
compreendam o trabalho que esto explorar as etapas de seu tratamento (decantao, filtrao e clorificao),
aprendizagens
fazendo, superem os equvocos e tenham problemas advindos do mau tratamento, a exemplo do excesso de nitrato e
envolvidas nesta
clareza do que esto aprendendo. suas conseqncia (vrios tipos de cncer). importante que o professor
etapa
tenha clareza do que engloba cada tpico, a fim de orientar de modo a evitar
repeties nas apresentaes.

Talvez voc precise agendar com os alunos um momento na biblioteca (extra horrio
de sala de aula) para dar esse apoio, ou mesmo utilizar algumas de suas aulas para orientar
essa participao.

Durante a preparao e apresentao dos seminrios, interessante que o professor


assuma algumas posturas. A seguir, temos orientaes a esse respeito.

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Como deve ser sua participao
como professor durante o seminrio?
Durante o seminrio, voc deve estar atento a, basicamente, dois pontos:

orientao das interaes: permitindo que todos os componentes do


grupo possam se expressar, sem terem sua participao prejudicada por
um colega mais falante; lanando orientaes ao grupo ou comentrios
de estmulo, interferindo quando perceber que o grupo se afastou do
tema durante a discusso; orientando que a turma registre o que pareceu
importante, o que no ficou claro ou no concorda para, no momento da
discusso, se posicionar;

explicitao das particularidades do seminrio: dando visibilidade


turma acerca da contribuio do grupo na aprendizagem do contedo;
avaliar a forma de organizao do trabalho, as fontes usadas, os materiais,
pesquisas realizadas etc. Com isso, voc fornecer parmetros para a turma
sobre todo o processo de organizao e realizao de um seminrio;

avaliao contnua: suas anotaes de como se deu o desempenho dos


alunos durante o processo de organizao do seminrio, bem como as
anotaes dos alunos, so valiosos
instrumentos de avaliao. No
esquea, porm, que so vrias
as formas de se comunicar (oral,
pictrica, escrita) e que seu aluno
pode expressar o que aprendeu
utilizando-se de vrias delas, ou
mais de uma que de outra. Isso
ressalta a importncia da sua
interlocuo durante o processo.

Ao longo do trabalho, esteja sempre atento s dificuldades enfrentadas pelos alunos,


s vezes, alguns ajustes no tema, nos objetivos do trabalho podem ser necessrios diante
dessas particularidades. Avalie a interao entre o grupo, se h conitos e como voc pode
apresentar alternativas. Observe que algumas normas para organizao do trabalho so
importantes estabelecer prazos, explicar as metas, delimitar nmero de alunos etc. , mas
outras podem prejudicar o trabalho determinar a composio dos grupos, dedicar-se mais
a um grupo do que a outro, por exemplo.

Mdulo de orientao 6 | EstgioSupervisionado 11


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O seminrio pode ser um mtodo contemplado em um procedimento maior, a exemplo de
um projeto. Apresentando-se como uma atividade em uma etapa introdutria ou finalizadora
de um projeto, que em outras etapas pode contemplar visitas a companhias de tratamento,
atividades experimentais e outras. Nesse caso, importante que o professor tenha clareza
dos objetivos desse mtodo dentro do projeto para adequar o seu planejamento.

Sugesto de atividade 3

Agora que voc tem os passos para planejar e desenvolver um seminrio


com sua turma a partir do exemplo que mostra como o tema gua pode ser
trabalhado, planeje um seminrio para trabalhar um contedo a ser visto pela
sua turma de estgio.

Tema

Pblico alvo

Objetivos

Metodologia de trabalho / descrio das aes

Formas de avaliao

12 Mdulo de orientao 6 | EstgioSupervisionado


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Ao realizar seu trabalho, registre em seu dirio de campo: quais pontos voc considerou
mais difceis ao organizar seu planejamento; caso voc tenha aplicado a aula planejada, sobre
o desenvolvimento, observe como foi a participao dos alunos, as principais dificuldades
enfrentadas por eles e se o desenvolvimento da pesquisa sobre o contedo conseguiu
envolv-los, e ainda quais foram os momentos do desenvolvimento da atividade que voc
viu como obstculos e por que.

Leituras complementares
BIBLIOTECA VIRTUAL DO ESTUDANTE DE LNGUA PORTUGUESA - BIBVIRT. Disponvel em:
http://montaigne.futuro.usp.br/. Acesso em: 23 jun. 2008.

No site BibVirt, voc encontra materiais que oferecem subsdios para o planejamento
e desenvolvimento de atividades curriculares e extra-curriculares. So livros (digitados e
falados) e vdeos de diferentes autores e da TV Escola com temas interessantes e diversificados
de modo a contemplar diferentes reas de ensino.

S MATEMTICA. Disponvel em: <http://www.somatematica.com.br/>. Acesso em:


23 jun. 2008.

No site S Matemtica, voc encontra artigos interessantes, descobertas e curiosidades


matemticas que podem auxili-lo no planejamento de suas aulas.

Referncias
GODOY, Arilda Schimidt. Revendo a Aula expositiva. In: MOREIRA, Daniel A. (Org.). Didtica
do ensino superior: tcnicas e tendncias. So Paulo: Pioneira, 1997.

LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

MENDES, Iran Abreu; MARTINS, Andr Ferrer Pinto. Didtica. Natal, RN: EDUFRN, 2006.

MOREIRA, Daniel A. (Org.). Didtica do ensino superior: tcnicas e tendncias. So Paulo.


Pioneira, 1997.

PAIVA, Irene Alves de; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho Almeida. Educao e realidade:
interdisciplinar. Natal, RN: EDUFRN, 2005.

SANTANNA, Ilza Martins; MENEGOLLA, Maximiliano. Didtica: aprender a ensinar. 5. ed.


So Paulo: Edies Loyola, 1997.

Mdulo de orientao 6 | EstgioSupervisionado 13


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Anexo A
Jogo Quais so os Nmeros?
Organizado por: Humberto Luis de Jesus - Pesquisador do Mathema < http://www.mathema.
com.br/>.

Objetivos

Operaes com nmeros inteiros.

Relaes entre a soma e o produto das razes e os coeficientes de uma equao de


segundo grau.

Competncias e habilidades

Desenvolver estimativa e clculo mental.

Promover a anlise de erros.

Idade/srie recomendada

A partir do 9 ano.

Organizao da classe

Grupo de 4 alunos.

Material

Calculadoras que tenham a tecla +/- (uma por grupo pode ser a do computador). Para
acionar a calculadora do Windows, clique em INICIAR > PROGRAMAS > ACESSRIOS
> CALCULADORA.

Descrio da atividade
1 etapa
Proponha a seus alunos o seguinte jogo:

Objetivo do jogo
Descobrir os nmeros escolhidos pelos outros componentes do grupo.

Ateno, professor,
Organize os grupos e, se for preciso, relembre como determinar a soma e o produto de dois
nmeros inteiros em uma calculadora.
A soma - 6 - 4 pode ser encontrada, por exemplo, assim: 6 +/- + +/- 4 =; e o produto entre
esses dois nmeros pode ser determinado teclando-se: 6 +/- * 4 +/- =.

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Regras

1) Sem que os outros vejam, cada componente do grupo escolhe dois nmeros inteiros
(entre - 30 e + 30) e calcula a soma e o produto entre eles.

2) Os componentes decidem a ordem dos jogadores e o tempo disponvel para a descoberta


dos nmeros, que no pode ultrapassar trs minutos para cada par de nmeros.

3) Na sua vez, um componente diz aos demais a soma e o produto dos dois nmeros
escolhidos por ele, conforme o exemplo: - A soma dos dois nmeros 16 - O produto
dos dois nmeros 48.

4) Os outros devem descobrir, no menor espao de tempo possvel, quais foram os dois
nmeros escolhidos.

Pontuao
Se algum jogador descobrir os nmeros escolhidos por outro, dentro do limite estipulado,
ganha 5 pontos. Se isso no ocorrer, o jogador que escolheu os nmeros ganha 10 pontos.
Ganhador: aquele que, ao final de oito rodadas, obtiver o maior nmero de pontos.

2 etapa
Jogue com seus alunos pelo menos mais duas vezes. Converse com eles para saber como
fizeram para determinar o nmero desconhecido. Se possvel, registre no quadro, em forma
de texto, as estratgias utilizadas. Solicite ento que realizem novamente o jogo utilizando
uma das estratgias registradas pela turma.

3 etapa
Aps os alunos realizarem essa vivncia, proponha problemas, como estes:

a) Joo escolheu os nmeros 20 e + 15. Quais nmeros ele dir aos outros componentes
do grupo dele?

b) Ana disse a soma 15 e o produto 56. Cludia disse que os nmeros que ela
escolheu foram o 8 e o 7. Ela acertou? Por qu?

c) Quando um jogador diz: a soma 0 e o produto n (um nmero entre -900 e + 900), o
que podemos afirmar, com certeza, sobre os nmeros escolhidos por esse jogador?

d) E se fosse o contrrio, isto , soma n (um nmero entre 60 e + 60) e produto 0? O que
podemos afirmar, com certeza, sobre os nmeros escolhidos por esse jogador?

Discuta com a turma a resoluo dos problemas propostos garantindo a participao de todos.

Para saber mais


Esta atividade foi retirada do livro:
CHICA, Cristiane Rodrigues; JESUS, Humberto Luis. Matemtica. So Paulo: Editora SER,
2008. (9 ano).

Mdulo de orientao 6 | EstgioSupervisionado 15


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