07 Planejamento II

VERSO DO PROFESSOR
D I S C I P L I N A Estgio Supervisionado
Planejamento de ensino II:

objetivos, contedos, mtodos e avaliao da aprendizagem
Autoras
Tatyana Mabel Nobre Barbosa
Claudianny Amorim Noronha
Mdulo de orientao
07
Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___
Nome:______________________________________
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Eugnio Tavares Borges Stock.XCHG - www.sxc.hu
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
Diviso de Servios Tcnicos

Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da UFRN
- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
VERSO DO PROFESSOR
Apresentao
N
este mdulo, damos continuidade s orientaes de diferentes possibilidades de
planejamento de ensino, a fim de que voc realize seu trabalho em sala de aula.
Orientaremos o planejamento e a realizao do seu estgio supervisionado a partir
das suas observaes sobre os mtodos, objetivos, contedos e formas de avaliao, adotados
pelo Professor Colaborador. Os exemplos aqui utilizados visam a ilustrar as possibilidades de
planejamento e desenvolvimento de unidades de ensino nas situaes reais da sua sala de
aula campo de estgio.
importante que voc retome seus dirios de campo, focalizando: quais as experincias
educativas prvias, vivenciadas pelos seus alunos; e quais as metodologias, formas de avaliao
e concepes sobre os contedos curriculares adotados pelo Professor Colaborador.
Essa retomada do seu dirio de campo e o dilogo com seu Professor Colaborador sero
fundamentais para as escolhas e delimitaes do planejamento de ensino que voc far.
Contedos
Orienta o planejamento de ensino para sua atuao ao
1 longo do Estgio Supervisionado.
Orienta a seleo dos mtodos de ensino, objetivos,

2 contedos e formas de avaliao possveis.
Orienta o planejamento e desenvolvimento de ensino a

3 partir de aulas de campo e jri simulado.
Discute questes pertinentes ao planejamento da

4 avaliao e orienta quanto ao modo de inclu-la em seu
planejamento de ensino.
Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado 1

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
VERSO DO PROFESSOR
Quando sair da escola: a aula de

campo como aprendizagem do mundo
Clestin Freinet Um dos idealizadores das aulas realizadas fora do ambiente escolar Clestin Freinet, que
Clestin Freinet foi um
as denominava aulas-passeio. Aulas como essas devem ser realizadas quando se desejar:
proeminente educador
francs que idealizou
nos anos 20 do sculo
passado uma educao
baseada na cooperao, aproximar o trabalho desenvolvido na sala
em que as crianas de aula com as vivncias dos alunos em seu
aprendiam em contato
cotidiano, tornando, assim, a aprendizagem
com a realidade da vida.
Atualmente, a aula de mais significativa;
campo, ou aulas passeio,
so largamente utilizadas permitir que os alunos conheam diferentes
pelos professores. objetos que integram os contedos escolares
e fazem parte da sua realidade: stios
arqueolgicos, vegetao, condies de vida
de uma dada populao etc.;
confrontar, ampliar, associar as fontes escolares

(livros didticos, mapas, enciclopdias etc.)
com dados empricos (conversa com a
comunidade, conhecer uma zona que sofreu
impacto ambiental etc.).
2 Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado

VERSO DO PROFESSOR
Para garantir o sucesso de sua aula de campo, voc no pode esquecer seu planejamento.
Converse com seu Professor Colaborador antes de planejar esse trabalho e avalie com ele as
melhores condies de realiz-lo e sua pertinncia.
Ao ser integrado no planejamento de aulas, o trabalho didtico-pedaggico realizado

fora da escola deve: enriquecer aspectos especficos do ensino-aprendizagem dos contedos;
contemplar determinados objetivos e, principalmente, estar em consonncia com as concepes
e orientaes pedaggicas partilhadas entre professores, direo e alunos. Nesse sentido,
observe nossas orientaes para o planejamento e desenvolvimento de uma aula de campo.
A realizao de aulas de campo ou demais momentos de trabalho a serem desenvolvidos

fora do espao fsico da escola s podero ocorrer, obrigatoriamente, com a cincia da
Direo escolar ou Supervisor de Estgio, do Professor Colaborador e do Tutor de Estgio.
Como estagirio, voc s poder atuar fora do ambiente escolar com a presena do seu
Professor Colaborador e aps encaminhar documento escola e ao plo com a assinatura
desses sujeitos.
Veja no Fichrio do Estgio

Solicitao de participao em atividades
didtico-pedaggicas, relativas ao Estgio
Supervisionado, fora da escola.
No Fichrio, h duas vias desse documento.

Uma delas deve ficar com seu Tutor de Estgio
e a outra na escola.
importante lembrar que a aula de campo no um passeio que se faz casualmente com
a famlia ou amigos. uma atividade didtico-pedaggica! Por isso, tanto a escola como a
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) precisam acompanhar a sua participao
no trabalho que est sendo desenvolvido.
Para que os objetivos da aula de campo realmente se consolidem, importante que o

professor planeje um momento de sistematizao daquilo que foi observado, para discutir
quando retornar sala de aula. Veja algumas orientaes a seguir para voc planejar e
desenvolver sua aula de campo e o seu retorno sala de aula.

VERSO DO PROFESSOR
Como planejar/realizar a aula de campo?
Orientao para a aula de campo
Tema da aula de campo:
Etapas Orientaes
perodos geolgicos
Antes da aula de campo, apresente

O professor pode apresentar os conceitos
aos alunos alguns aspectos
de era (cenozico, mesozico, paleozico,
Apresentar o contedo e referentes ao contedo. Isso os
proteozico, azico), perodo, poca,
os objetivos de trabalho ajudar a direcionar as observaes
bem como discutir os principais eventos
e compreender o sentido pedaggico
biolgicos de cada um desses momentos.
do passeio.
Tenha clareza de quais aspectos

do contedo podero ser mais Para aprender e ensinar melhor sobre os
compreendidos com a visita ao lugar perodos geolgicos, o professor pode
Definir qual lugar
definido. Para essa delimitao, agendar uma aula numa dessas formaes
pertinente para
deve-se observar: a segurana do existentes no interior nordestino (e talvez
se conhecer e sua
local, se permitida a visita e sob at em seu prprio municpio). Certifique-se
importncia para o
quais condies, quais as normas se esse lugar enquadra-se em algumas
ensino-aprendizagem
do local e em que medida esse lugar dessas eras e quais vestgios so possveis
contribuir para a aprendizagem do de se identificar.
seu aluno.
A escola deve certificar-se: como Todo esse processo exige certo tempo de
ser o deslocamento dos alunos; a preparo, da o fato de seu planejamento ser
que horas sairo e retornaro; se os feito com bastante antecedncia. Certifique-se
Planejar a estrutura de familiares autorizaram a participao quais os riscos e medidas preventivas
apoio para a aula de do aluno; se o local a ser visitado est devem ser tomadas: como normalmente
campo preparado para receber a quantidade so regies quentes, os alunos devem
de alunos prevista etc. Proceder de ter proteo nesse sentido, s vezes so
acordo com as normas da escola regies acidentadas e necessrio observar
para atividades de campo. os riscos fsicos.
Prepare seu roteiro de trabalho:

Para apoiar o seu trabalho, consulte o quadro
os itens principais a serem
(anexo A) Perodos geolgicos retirado de
observados durante a visita, se os
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002,
alunos precisaro fazer registros,
p. 94-95). Ele pode servir de base para seus
Orientar os alunos o que devem observar pertinente
estudos e, a partir dele, voc pode fazer uma
durante a aula de campo aos contedos, evitar disperses,
espcie e ficha, em que o aluno, durante
estimular as perguntas e a reexo
a aula de campo, identificar qual era,
sobre a relao entre aquele espao,
perodo e poca aquela regio pertence, bem
o contexto social mais amplo e os
como seus eventos biolgicos principais.
contedos escolares.

VERSO DO PROFESSOR
O que fazer ao retornar sala de aula?
Orientaes para o retorno sala de aula depois da aula de campo
Tema da aula de campo:
Etapas Orientaes
perodos geolgicos
possvel que alguns alunos ainda no tenham

conseguido caracterizar a regio a partir
dos perodos geolgicos. Nesse sentido,
Retome os registros realizados pelos
importante relembrar as caractersticas do
alunos (se tiver sido o caso); lance
Como retomar as local e comparar com as descries contidas
pontos importantes da observao e
aprendizagens no material didtico de que dispem. Voc
estabelea a relao/comparao entre
pode lanar caractersticas de outros perodos
o estudado e o vivido.
para que elas, de acordo com o que viram e
as informaes que tiveram no local, vo
eliminando as alternativas, erradas.
Depois da aula de campo, pode ser

Pode ser importante solicitar dos alunos
importante retomar os materiais
sistematizar sua aprendizagem, com uma
didticos e viabilizar a sistematizao
avaliao pontual, em que os conceitos
Como dar das aprendizagens. Pode ser solicitado
necessrios para o estudo global dos perodos
seqncia ao do aluno um trabalho acerca dessa
geolgicos possam ser retomados. A falta de
trabalho em sala atividade em que o estudo realizado
compreenso dos conceitos de era, perodo e
antes da aula de campo, suas anotaes
poca, por exemplo, podem ter dificultado a
realizadas durante as observaes
caracterizao geolgica do local.
sejam sistematizadas.
Embora a aula de campo seja uma atividade

didtico-pedaggica realizada pela escola,
alguns alunos podem no ter conseguido
comparecer. Ento, fundamental inclu-los
na vivncia, levando fotos, inserindo-os em
Viabilizar momentos de socializao grupos de trabalho, organizando um relato dos
Como integrar os
dos materiais, relatos e demais dados grupos sobre o que viram e permitindo-lhes
alunos que no
recolhidos durante a aula de campo (se compreender o que aconteceu na aula de
participaram
for o caso). campo e o que ela permitiu aprender. As
avaliaes devem considerar que alguns
alunos, mesmo muito empenhados em estudar,
no compareceram ao local, portanto, pondere
quais questes so muito especficas e quais
so de fato pertinentes para a aprendizagem.

VERSO DO PROFESSOR
Como situar a avaliao na aula de campo:
elementos importantes para o planejamento
A avaliao no incio da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento
Realize o diagnstico do que os alunos sabem sobre os Perodos geolgicos: quando
aparecem os primeiros organismos, os primeiros rpteis, os dinossauros etc. Com essa
sondagem, voc poder elaborar a primeira verso do seu planejamento, selecionando os
objetivos e demais formas de avaliao a serem realizadas.
A avaliao ao longo da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

Como se trata de um contedo cuja apreenso exige um relativo grau de abstrao (pois os
alunos esto distantes temporalmente), voc pode utilizar imagens das composies do solo
da poca, da fauna e ora (filmes e desenhos). Isso poder ajud-lo a compor um cenrio
de cada era. Para permitir um maior aproveitamento da aula de campo, observe se no seria
pertinente realizar um momento avaliativo antes, o que permitira aos alunos: estudar e identificar
os elementos constitutivos da unidade de ensino e apreend-los conceitualmente; agrupar
os eventos de cada perodo de acordo com a coerncia de sua co-existncia, elucidada pelo
professor; perceber as semelhanas e diferenas entre cada era. Sugerimos a aula de campo
aps essa avaliao, pois, a partir das dificuldades dos alunos, o professor poder pensar em
novos mtodos para sua atuao nesse momento, bem como instrumentos avaliativos que
podem ser utilizados na aula de campo, no apenas para apoiar as aprendizagens, mas para
lhe permitir saber o nvel de entendimento dos alunos sobre o assunto.
A avaliao ao final da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

Nessa avaliao, o professor deve permitir que o aluno relacione as diferentes dimenses
do tema Perodos geolgicos: conceituais (o que era, perodo, poca? quais so suas
denominaes e por qu?), descritivas (o que ocorreu em cada era e quais seus principais
componentes) e empricas (quais relaes posso estabelecer entre o que eu estudei na sala
de aula e na aula de campo? As semelhanas, as diferenas etc.). Essa avaliao final da
unidade de ensino deve servir para elucidar as dificuldades possveis que os alunos ainda
tm, pois podero ser cruciais para o planejamento da prxima unidade. Para isso, o
professor pode pensar em uma produo textual, a exposio oral desses itens, como em
um seminrio, ou mesmo o uso de um questionrio, desde que bem elaborado.

VERSO DO PROFESSOR
Sugesto de atividade 1
Agora a sua vez. Com base nos contedos que esto sendo trabalhados pela
sua turma de estgio, investigue um ambiente que pode ser visitado e relate:
a) que contedo voc ir trabalhar?
b) qual a importncia de conhecer esse lugar para o ensino e aprendizagem do

contedo que voc ir trabalhar?
c) quais os objetivos de sua aula de campo?
d) que seqncia voc dar ao contedo aps a visita?
e) como pretende avaliar seu aluno?

VERSO DO PROFESSOR
Quando seus alunos so juzes

do conhecimento escolar:
a utilizao do jri simulado
N
o mundo contemporneo, com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, as diferentes
reas tm vivido uma permanente rediscusso da aplicabilidade de suas descobertas
ou dos seus conceitos, antes vistos como dados imutveis. O mtodo do jri simulado
deve ser aplicado em situaes em que os contedos podem ser polmicos ou so fatos
relativamente novos, cuja rea de conhecimento tem diferentes posies a respeito.
E, nesse sentido, os alunos, testemunhas das polmicas

e incertezas cientfico-tecnolgicas do seu tempo,
devero ser capazes de reunir as informaes e avaliar
seu contexto, apresentando seu parecer e conhecendo
as diferentes implicaes das suas escolhas. Nesse
sentido, para o trabalho com contedos curriculares que
permitem diferentes verses e vises, o jri simulado
pode ser uma alternativa relevante de trabalho.
Em Biologia, por exemplo, tem ganhado nfase a discusso acerca do conceito de

vida, devido possibilidade de uso das clulas-tronco para o desenvolvimento de rgos e
o tratamento de doenas fatais. Em Geografia, as mudanas climticas, conseqncias da
interveno humana no meio ambiente, trazem a discusso preservao do meio ambiente
versus crescimento econmico; na Fsica, a produo de chips, que podero ser implantados
em seres humanos, a fim de controlar a sua localizao, como no caso de presidirios. Todas
essas questes tm exigido da escola a incluso de diversas discusses, cujos temas, muitas
vezes, ainda nem constam nos livros didticos.

VERSO DO PROFESSOR
Como organizar o jri simulado?
O contedo a produo dos biocombustveis e a crise mundial de alimentos pertinente
para se organizar um jri simulado na escola, uma vez que uma discusso recente, com
desdobramentos em diversas disciplinas. Em Matemtica, por exemplo, pode-se analisar os
diversos percentuais que envolvem progresso e fome; em Qumica, a produo dos diferentes
combustveis ao longo da histria e suas implicaes.
Procedimentos
a) Deve haver um juiz (que pode ser voc ou o professor supervisor)
b) A turma deve ser dividida em 04 grupos: a acusao (03 alunos), defesa (03 alunos),
os escrives (02 alunos) e o conselho de sentena (que deve ter um coordenador,
ou voc ou o professor supervisor). No pode haver acmulo de funes.
Atuao de cada grupo
a) O juiz: ouvir a acusao e a defesa e emitir seu parecer final, ponderando os

argumentos e apresentando uma soluo no-radical. O parecer do juiz deve
considerar a posio do grupo de sentena. Alm disso, deve atuar na ordem dos
trabalhos, evitando que os grupos se desentendam e comprometam o andamento
do trabalho.
b) O juiz e o coordenador do grupo de sentena: devem elaborar as regras do jri

e encaminhar aos grupos com antecedncia: indicando o tempo de fala para cada
um, as funes, quais os tipos de provas que sero aceitos e se ser permitido
levar depoentes, estabelecer o tempo para a preparao da acusao e da defesa
na pesquisa que precisaro fazer, indicar fontes para as pesquisas.
c) A acusao e a defesa: devem pesquisar sobre o tema e levantar os argumentos

a favor da sua tese.
d) Os escrives: atuaro no dia do jri, registrando todos os argumentos e decises

tomadas. Tambm devem estudar sobre o tema, pois tero direito a voto, juntamente
com o grupo de sentena.
e) O grupo de sentena: deve estudar profundamente o tema e elaborar perguntas

para a defesa e para a acusao, que devero ser feitas quando permitido pelo
juiz. Ao final da exposio da defesa e da acusao, o coordenador do grupo de
sentena (no caso o professor supervisor ou voc), deve distribuir a cdula para
que todos assinalem seu voto, que deve ser secreto.
f) O coordenador do grupo de sentena: deve evitar que o grupo de sentena seja

manipulado pela defesa e acusao, principalmente, antes da realizao do jri.

VERSO DO PROFESSOR
Como v, a utilizao do jri simulado deve permitir aos alunos uma pesquisa relativamente
aprofundada sobre o tema. Por isso, o seu papel fundamental na indicao das fontes e
orientao dos estudos em sala de aula. O jri simulado no pode ocorrer antes que voc
ou o Professor Colaborador tenham iniciado o assunto, discutido os principais conceitos e
definies sobre o tema, pois ele permitir um aprofundamento de um conceito que j tenha
sido pauta. A preparao para o dia do jri deve ser realizada pelos alunos com orientao
sua e do Professor Colaborador, por isso muito importante estabelecer as regras desse
acompanhamento para que todos tenham cincia.
Procure avaliar os pontos mais difceis de desenvolver, o que poderia ter sido repensado
no planejamento e realizao. Retome as anotaes dos escrives para lhe ajudar a identificar
que pontos ainda sero necessrios ser retomados nas aulas seguintes ao jri.
Como situar a avaliao no jri simulado:

elementos importantes para o planejamento
A avaliao no incio da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento
Realize o diagnstico do que os alunos sabem sobre os biocombustveis e crise de
alimentos. Com essa sondagem, voc poder elaborar a primeira verso do seu
planejamento, selecionando os objetivos e demais formas de avaliao a serem
realizadas. possvel, inclusive, que alguns conceitos/temas do contedo sejam
redimensionados para adequar-se s necessidades de aprendizagem dos alunos.
A avaliao ao longo da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

Como se trata de um contedo divulgado pela mdia impressa e audiovisual, o aluno,
certamente, ter muitas fontes no escolares de informao. preciso que voc oriente
essas pesquisas para que trabalhem com dados confiveis. A preparao para o jri
um momento avaliativo importante: voc poder avaliar a participao dos alunos, suas
dificuldades tericas sobre o tema e avanos na aprendizagem. Fique atento, pois os
bastidores do jri podem revelar a necessidade de ampliao do tempo da pesquisa e
dos objetivos inicialmente propostos no planejamento.
A avaliao ao final da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

Nessa avaliao, o professor deve permitir que o aluno relacione as diferentes
dimenses do tema A produo dos biocombustveis e a crise mundial de alimentos:
terico-conceituais (o que biocombustivel, quais so as diferentes formas de sua
produo? Quais so os diferentes tipos de combustveis?), descritivas (qual a relao
entre biocombustveis e crise de alimentos?) e vivenciais (qual a relao do que ouo
e leio na imprensa com o que me dizem as fontes escolares?). Avalie seus alunos,
observando e registrando as lacunas e avanos em cada uma dessas dimenses.

VERSO DO PROFESSOR
Converse com professores de outras disciplinas a respeito dos contedos

que eles esto trabalhando ou j trabalharam nesse ano letivo. Verifique se algum
desses est relacionado ao que voc est explorando em sua disciplina. Agora,
escolha um tema para desenvolver um jri simulado em sua sala de aula de
estgio, de modo a contemplar questes que esto sendo discutidas em outras
disciplinas.
Tema escolhido:
Por qu?
Relao com outras disciplinas:

VERSO DO PROFESSOR
A avaliao escolar como

momento de aprendizagem
Com certeza, durante o seu curso, a avaliao foi um tema presente. No foi toa que
a disciplina Didtica reservou uma aula s para tratar da avaliao.
Na aula 15 (Avaliando para construir a apren-

dizagem), da disciplina Didtica, voc encontra
os conceitos de avaliao, conhece diferentes
instrumentos de avaliao e tem orientaes sobre
como proceder para avaliar.
Avaliar tem sido um tema angustiante para professores e estressante para alunos.
Entretanto, retomamos esse tema nesse mdulo com o intuito de ressaltar a necessidade de
transform-la num processo que no seja uma mera cobrana de contedo que devem ser
decorados pelos alunos.
Moretto (2004) ressalta a angstia sentida por se ter que usar um instrumento to valioso
no processo educativo como recurso de represso, como meio de garantir que uma aula seja
levada a termo com certo grau de interesse. O autor destaca sentenas como: anotem, pois
vai cair na prova, prestem ateno nesse assunto porque na semana que vem tem prova,
se no ficarem calados vou fazer uma prova surpresa, j que vocs no param de falar,
considerem a matria dada e vai cair na prova, entre outras, como indicadores da maneira
repressiva como tem sido utilizada a avaliao da aprendizagem.
Entretanto, Moretto (2004) destaca que esse processo tambm gera conseqncias para
o aluno, para estes a hora da avaliao representa a hora do acerto de contas, a hora da
verdade, a hora de dizer ao professor o que ele quer que eu saiba, a hora da tortura.
Enquanto no h prova marcada, muitos alunos encontram um libi para no estudar. E
se por acaso o professor achar que a matria dada no ir cair na prova... ento para que
estudar?, perguntaro os alunos.
Alm disso, para grande parte dos pais, a prova tambm no cumpre seu real papel.
Moretto (2004) considera que os pais se do por satisfeitos se a nota for razovel ou tima,
pois pressupem que a nota traduz a aprendizagem correspondente, o que nem sempre
verdade. E os alunos sabem disso. Se a nota foi de aprovao, eles a apresentam como
um trofu recebido como recompensa. Lembrar que o dever foi cumprido... ah! Isso nem
vem ao caso.

VERSO DO PROFESSOR
Ao contrrio da viso predominante, de concepo de avaliao como seleo, ou
seja, como forma de eliminar do processo de aprendizagem os alunos que no atingiram
determinados patamares, a avaliao realizada em sala de aula deve ser tomada como uma
espcie de mapa, que indicar para o professor as aprendizagens j alcanadas pelos alunos
e aqueles pontos em que ele precisar investir mais no ensino. Quando concebida assim,
temos uma avaliao a servio da aprendizagem, em que o professor se apoiar para realizar
os ajustes em seu planejamento.
Ao longo do desenvolvimento do seu planejamento, o erro do seu aluno lhe indicar as

hipteses lanadas por ele sobre os contedos curriculares. So percursos de aprendizagem
que podem lhe exigir aplicar novos mtodos de ensino para atingir determinadas metas que no
foram possveis com outras estratgias. na relao de coerncia entre ensino e aprendizagem
que se deve conceber a avaliao.
No processo de ensino-aprendizagem escolar, o ensino e a avaliao se

interdependem. No teria sentido avaliar o que no foi objeto de ensino, como
no teria sentido tambm avaliar sem que os resultados dessa avaliao se
reetissem nas prximas atuaes de ensino. Assim, um alimenta o outro [...].
Na rotina de nossas atividades escolares, o fio dessa interdependncia parece
ter-se rompido e, desse modo, avaliao e ensino nem sempre guardam essa
reciprocidade. Com grandes prejuzos para o ensino, pois, em muitos casos,
a avaliao passou a ser espcie de finalidade: a aula dada para preparar a
prova; o livro lido porque pra nota; [...] Estuda-se para... uma prestao
de contas [...] da o termo cobrar ser uma expresso bem corrente no
discurso da escola. (ANTUNES, 2003, p. 155-156).
Por isso, neste mdulo e no mdulo Planejamento de Ensino I, sugerimos diversas

alternativas avaliativas e indicamos mtodos de ensino e contedos que parecem mais propcios
para sua aprendizagem.
Alm disso, ao longo do seu estgio, a avaliao foi um dos pontos centrais: ao observar
a escola, fazer seus registros no dirio de campo; e ao ser acompanhado pelo Professor
Colaborador, Tutor de Estgio e professor orientador. Esse conjunto de olhares objetivou melhor
qualificar o trabalho a ser desenvolvido em sala de aula.
Agora, considerando o conjunto de sugestes e orientaes que voc recebeu, realizadas

inclusive a partir desses mdulos, o momento de voc avaliar seu aluno. Ao realizar essa tarefa,
voc estar levantando os pontos para dar continuidade e/ou ajustar seu planejamento.
H trs momentos que so fundamentais para que voc avalie o aluno:
ao incio da unidade de ensino: voc pode aplicar uma atividade em sala de aula para
tentar depreender os conhecimentos prvios dos seus alunos acerca do contedo que
ser central na unidade. Para aplicar essa avaliao, o professor no deve ensinar

VERSO DO PROFESSOR
os contedos, mas apenas sondar o que eles j sabem e ainda no sabem sobre o
contedo/conceito em questo. Essa avaliao pode ocorrer de vrias formas escrita,
atravs de jogos, podem ser perguntas realizadas oralmente pelo professor, entre outras
e no deve valer nota. O objetivo de sua aplicao a anlise das respostas dos
alunos que sero elemento rico para que voc identifique as dificuldades e repertrios
dos alunos. Por isso, registre suas anlises no dirio de campo, pois elas funcionaro
como diagnstico e sero fundamentais para a elaborao do seu planejamento.
ao longo da unidade de ensino: como professor, voc avaliar o aluno permanentemente:

seus gestos negativos e afirmativos durante as aulas, as dvidas que menciona, a
concentrao/disperso devem ser elementos lidos por voc, pois podem ser indicativos
da aprendizagem ou dificuldades dos alunos. Alm dessa avaliao, ao longo da unidade
de ensino, voc pode desenvolver atividades em que os alunos se sintam motivados em
participar e que sejam orientadoras da aprendizagem. Sendo um apoio aprendizagem
dos alunos, a avaliao dever instig-los a realizar relaes e associar o contedo
trabalhado com outros j estudados, bem como a faz-los perceber os diferentes
componentes que o compem. Atravs dessas avaliaes, o professor poder observar
o que ainda incompreendido pelo aluno e levantar hipteses sobre seus percursos de
aprendizagem, optando por alterar os mtodos de ensino ou as formas de avaliao,
por exemplo.
ao final da unidade de ensino: esse o momento de realizar uma atividade de

culminncia. Ou seja, que permita ao aluno retomar suas aprendizagens sobre o contedo
da unidade. Esse momento deve considerar que os alunos podem se encontrar em
estgios diferentes de aprendizagem, por isso, deve se basear na diversidade de nveis
das questes. Essa avaliao deve ser elaborada considerando os objetivos de ensino e
tambm a realidade da sua sala de aula.
Como voc pode observar, trata-se, de fato, da avaliao de todos os momentos do

trabalho de sala de aula e cada um desses momentos poder lhe fornecer elementos-chave
para o seu planejamento e desenvolvimento das atividades docentes. A primeira avaliao
funciona como diagnstico, fornecendo ao professor as bases para seu planejamento; o
segundo momento de avaliao deve orientar a aprendizagem do aluno acerca do percurso a
seguir na sua aprendizagem, ao mesmo tempo em que permite ao professor inferir sobre esse
percurso; o terceiro momento deve servir como articulao dos elementos que compem o
contedo da unidade, sendo, ao mesmo tempo uma possibilidade do professor visualizar as
dificuldades que os alunos tero na unidade de ensino seguinte, tendo em vista a articulao
entre os contedos.
No podemos deixar de ressaltar que a avaliao da aprendizagem precisa ser coerente

com a forma de ensinar. Se a abordagem do ensino foi dentro dos princpios da construo
do conhecimento, a avaliao da aprendizagem seguir a mesma orientao. Nessa linha de
pensamento, Moretto (2004, p. 96) prope alguns princpios que sustentam nossa concepo
de avaliao da aprendizagem:

VERSO DO PROFESSOR
A aprendizagem um processo interior ao aluno, ao qual temos acesso

por meio de indicadores externos.
Os indicadores (palavras, gestos, figuras, textos) so interpretados pelo

professor e nem sempre a interpretao corresponde fielmente ao que o
aluno pensa.
O conhecimento um conjunto de relaes estabelecidas entre os

componentes de um universo simblico.
O conhecimento construdo significativamente estvel e estruturado.
O conhecimento adquirido mecanicamente instvel e isolado.
A avaliao da aprendizagem um momento privilegiado de estudo e no

um acerto de contas.
Considerar os princpios ora mencionado, bem como ter em mente que o processo de
ensino e aprendizagem deve ser integrado de modo a haver uma avaliao constante tanto do
aprendente, quanto daquele que ensina e de sua prtica, importante para que voc, futuro
professor, possa organizar de forma eficiente o processo de avaliao da aprendizagem e,
conseqentemente, a sua prtica.
Moretto (2004) faz uma distino entre eficcia e eficincia na avaliao da aprendizagem.
Para o autor, a avaliao eficaz quando o objetivo proposto pelo professor foi alcanado. Por
exemplo, se o professor colocou como objetivo verificar se os alunos sabem todos os auentes
do rio Amazonas e todos obtm 10 (dez) na prova, podemos dizer que a avaliao foi eficaz.
A eficincia, por sua vez, est relacionada ao objetivo e o processo desenvolvido para
alcan-lo racional, econmico e til. Para isso, preciso que a avaliao tambm seja eficaz.
Entretanto, a avaliao pode ser eficaz sem ser eficiente. Isso ocorre, por exemplo, quando o
professor organiza as condies para que seus alunos aprendam de cor todos os pases da
frica e suas respectivas capitais e consegue que os todos tirem 10 (dez) na prova elaborada
sobre o assunto. Pode-se afirmar que a avaliao foi eficaz, pois ela atingiu o objetivo proposto.
No entanto, a eficincia foi pouca, pois esse conhecimento possivelmente no relevante no
contexto dos alunos e o processo de aprendizagem no foi racional, pois aprenderam de cor
e de forma isolada.

VERSO DO PROFESSOR
Converse com o Professor Colaborador do seu estgio para identificar como

esto integrados os objetivos de trabalho, contedos, mtodos s formas
de avaliao Veja como ele avalia a participao dos alunos, o que considera
principal na aprendizagem e qual foco d avaliao.
Registre suas observaes em seu dirio de campo Compare seus registros

com as sugestes de planejamento contidas a seguir. Tente identificar quais delas
melhor se adequam s necessidades de aprendizagem dos seus alunos.
Leitura complementar
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de
cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. (Docncia em formao).
Neste livro, h diversos relatos/sugestes de trabalho para o ensino de cincias. So

sugestes de aplicao e organizao do ensino e aprendizagem. Por isso, uma fonte
importante para voc consultar durante o Estgio Supervisionado.
MORETTO, Pedro Vasco. Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto de

contas. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
Este livro tem como objetivo direto ajud-lo na sua prtica do dia-a-dia, tendo como base
central: no acabar com a prova escrita ou oral, mas ressignificar o instrumento e elabor-lo
dentro de uma nova perspectiva pedaggica. Visa ajudar docentes dedicados e, muitas vezes,
com poucas oportunidades para uma reexo simples e direta. um livro com linguagem muitas
vezes coloquial, como em dilogo com o leitor e est centrado em dois pontos bsicos: nos
oito primeiros captulos, abordado o tema Como operacionalizar uma aula com sucesso,
apresentando os pressupostos da perspectiva construtivista sociointeracionista com relao ao
ensinar. Nos dois captulos finais so apresentados os fundamentos para um processo de avaliao
da aprendizagem. O livro mostra que o caminho da mudana passa por uma transformao do
processo de avaliao, tornando-o uma oportunidade para o aluno ler, reetir, relacionar, operar
mentalmente e demonstrar que tem recursos para abordar situaes complexas.

VERSO DO PROFESSOR
Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de

cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. (Docncia em formao).
GODOY, Arilda Schimidt. Revendo a aula expositiva. In: MOREIRA, Daniel A. (Org.). Didtica
do ensino superior: tcnicas e tendncias. So Paulo: Pioneira, 1997.
LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
MENDES, Iran Abreu; MARTINS, Andr Ferrer Pinto. Didtica. Natal-RN: EDUFRN, 2006.
MOREIRA, Daniel A. (org.). Didtica do ensino Superior: tcnicas e tendncias. So Paulo.

Pioneira, 1997.
MORETTO, Pedro Vasco. Avaliar com eficcia e eficincia. In: Prova: um momento privilegiado
de estudo no um acerto de contas. 4 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. p. 93-122.
PAIVA, Irene Alves de; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho Almeida. Educao e realidade:
interdisciplinar. Natal-RN: EDUFRN, 2005.
SANTANNA, Ilza Martins; MENEGOLLA, Maximiliano. Didtica: aprender a ensinar. 5. ed.

So Paulo: Edies Loyola, 1997.
Anotaes

VERSO DO PROFESSOR
Anexo A
Perodos geolgicos
Era Perodo poca Principais eventos biolgicos Milhes de anos
Holoceno Tempo histrico e pr-histrico

Quaternrio 1,8
Pleistoceno Evoluo do homem
Idade do ferro
Cenozico Plioceno
Ancestrais do Homem-prossmos
Mioceno
Tercirio Domnio das angiospermas 6,5
Olicoceno
(surgimentos das graminias)
Eoceno
Paleoceno Propagao dos mamferos,
pssaros e insetos polinizadores
Extino dos dinossauros e rpteis

voadores no continente, extino de
Cretcico rpteis aquticos e amonites no mar 145
Apario e propagao de plantas
com ores
Grande desenvolvimento de
Mesozico amonites no mar
Expanso dos dinossauros e
Jurssico mamferos 210
Trissico Vegetao dominada por 250
ginospemas
Rpteis mamiferides
Expanso dos insetos
Primeira catstrofe do ecossistema

terrestre, com grande extino
marinha terrestre
Prmico 290
Extino dos trilobitos
Diversificao de rpteis primitivos

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Era Perodo poca Principais eventos biolgicos Milhes de anos
Primeiros rpteis. Anfbios dominantes

Carbonfero Bosques extensos 360
Incio de glaciao no hemisfrio austral
Expanso dos bosques primitivos

Primeiras plantas com semente
Devonico 408
Primeiros anfbios e insetos Diversificao
de peixes com esqueleto interno
Paleozico Diversificaes de peixes com mandbula

Silrico Primeiras plantas terrestres e artrpodes 438
Diversidade de peixes sem mandbulas
Grande diversificao da vida ocenica

Ordovcio Trilobitos. Primeiros vertebrados. 505
Abundantes algas marinhas
Expanso do organismo com esqueleto

externo
Cmbrico 590
Origem de quase todos os vertebrados.
Diversas algas.
Primeiros organismos multicelulares

Primeiras algas verdes
Proterozico Precmbrico 3500
Incio da fotossntese Procariotas: primeiras
bactrias
Azico Consolidao da Terra 4600

Fonte: Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002, p. 94-95).

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Planejamento de ensino II:

Tatyana Mabel Nobre Barbosa

Claudianny Amorim Noronha

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS Diagramadores

Diviso de Servios Tcnicos

Orienta a seleo dos mtodos de ensino, objetivos,

Orienta o planejamento e desenvolvimento de ensino a

Discute questes pertinentes ao planejamento da

Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado 1

Quando sair da escola: a aula de

confrontar, ampliar, associar as fontes escolares

2 Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado

Ao ser integrado no planejamento de aulas, o trabalho didtico-pedaggico realizado

A realizao de aulas de campo ou demais momentos de trabalho a serem desenvolvidos

Veja no Fichrio do Estgio

No Fichrio, h duas vias desse documento.

Para que os objetivos da aula de campo realmente se consolidem, importante que o

Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado 3

Antes da aula de campo, apresente

Tenha clareza de quais aspectos

Prepare seu roteiro de trabalho:

4 Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado

possvel que alguns alunos ainda no tenham

Depois da aula de campo, pode ser

Embora a aula de campo seja uma atividade

Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado 5

A avaliao ao longo da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

A avaliao ao final da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

6 Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado

a) que contedo voc ir trabalhar?

b) qual a importncia de conhecer esse lugar para o ensino e aprendizagem do

c) quais os objetivos de sua aula de campo?

d) que seqncia voc dar ao contedo aps a visita?

e) como pretende avaliar seu aluno?

Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado 7

Quando seus alunos so juzes

E, nesse sentido, os alunos, testemunhas das polmicas

Em Biologia, por exemplo, tem ganhado nfase a discusso acerca do conceito de

8 Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado

a) Deve haver um juiz (que pode ser voc ou o professor supervisor)

Atuao de cada grupo

a) O juiz: ouvir a acusao e a defesa e emitir seu parecer final, ponderando os

b) O juiz e o coordenador do grupo de sentena: devem elaborar as regras do jri

c) A acusao e a defesa: devem pesquisar sobre o tema e levantar os argumentos

d) Os escrives: atuaro no dia do jri, registrando todos os argumentos e decises

e) O grupo de sentena: deve estudar profundamente o tema e elaborar perguntas

f) O coordenador do grupo de sentena: deve evitar que o grupo de sentena seja

Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado 9

Como situar a avaliao no jri simulado:

A avaliao ao longo da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

A avaliao ao final da unidade de ensino e sua importncia para o planejamento

10 Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado

Converse com professores de outras disciplinas a respeito dos contedos

Relao com outras disciplinas:

Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado 11

A avaliao escolar como

Na aula 15 (Avaliando para construir a apren-

12 Mdulo de Orientao 7 | EstgioSupervisionado

Ao longo do desenvolvimento do seu planejamento, o erro do seu aluno lhe indicar as

No processo de ensino-aprendizagem escolar, o ensino e a avaliao se

Por isso, neste mdulo e no mdulo Planejamento de Ensino I, sugerimos diversas

Agora, considerando o conjunto de sugestes e orientaes que voc recebeu, realizadas

H trs momentos que so fundamentais para que voc avalie o aluno: