de Ingls
Ausubel
1- Dentro del enfoque cognitivo se encuentra la Teora de Ausubel que se preocupa especialmente
por los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin
aplicados en la cognicin. Sus investigaciones se refieren especficamente al aprendizaje realizado
en un contexto educativo, en el marco de unas situaciones de enseanza.
3- Las estructuras cognitivas, al interactuar el sujeto que aprende con la nueva informacin, se
reestructuran, constituyendo la base para un nuevo proceso.
Para producirla restructuracin y elaboracin de un cuerpo de conocimientos organizado, es
necesaria la intervencin directa del docente. Mediante la presentacin de informacin estructurada,
en la secuencia adecuada, para desequilibrar las estructuras cognitivas del estudiante y generar
otras nuevas.
5- Estructuracin lgica de los materiales: que sus partes estn relacionadas, esto hace que el
material tenga significado lgico.
Significacin psicolgica: disponer e su estructura cognitiva de los conceptos previos que le
permitan asimilar el nuevo contenido, lo que posibilita la significacin psicolgica.
Establecer relacin entre los nuevos conocimientos y con los que ya se poseen: esto implica
una actitud favorable para este tipo de aprendizaje, el alumno debe estar motivado para establecer
relaciones.
Hacer funcionales los conocimientos adquiridos.
Realizacin de actividad cognitiva: relacionar, juzgar, reformular, ampliar, diferenciar, etc.
Jean Piaget
1- Las investigaciones efectuadas por Piaget originaron una nueva concepcin de aprendizaje y la
descripcin de las diferencias cualitativas en cada una de las etapas del desarrollo intelectual.
El proceso de desarrollo intelectual posee dos caractersticas bsicas: constructivismo e
interaccionismo.
El cambio de un estadio a otro ocurre porque el sujeto construye nuevas formas de pensamiento
por su propia actividad en relacin con el medio, reestructurando las habilidades y conocimientos.
Mientras los asociacionistas destacan el papel del ambiente como imponindose al
sujeto, Piaget enfatiza el papel de las estructuras cognitivas que trasforman los estmulos
que llegan por los sentidos. El conocimiento no se absorbe desde el exterior, sino que se
construye desde el interior, en continua interaccin con el medio.
3- Segn Hinhelder, quien colabora con la teora de Piaget, menciona que el conocimiento tiene
tres vas de acceso. Una es perceptiva, algn aspecto de la apariencia externa de las cosas que
estamos viendo se relaciona con otro visto con anterioridad.
Otra va es la accin, algo que hacemos nos recuerda otra accin similar y la tercera es
conceptual, una idea, una palabra es el nexo de unin. En cualquier situacin lo que determina
como comprendemos y lo que hacemos con ella es la interaccin de los tres factores, no solo
nuestro conocimiento conceptual y menos an nuestras estructuras lgicas.
2- Vygotsky a comienzos de los aos 30, Dirigi una investigacin en la zona de Uzbekistn, en la
que individuos adultos presentaban diferencias en cuanto sus conocimientos y su nivel cultural.
Se Aplicaron pruebas que permitieron obtener datos sobre la capacidad de las personas en
cuanto a los procesos de clasificacin, deduccin, realizacin de inferencias, razonamiento y
solucin de problemas.
Las conclusiones indicaron que dichos procesos estaban enormemente influenciados por la
experiencia educativa y social de los individuos. Por ejemplo, las personas analfabetas no podan
clasificar siguiendo criterios abstractos, no podan razonar prescindiendo de contenido.
Esta conclusin llevo a plantear una crtica a la postura de Piaget que propona que el desarrollo
intelectual se produca naturalmente, independientemente del aprendizaje.
Los Resultados de la investigacin permitieron establecer el desarrollo psicolgico se encuentra
ntimamente ligado al as experiencias educativas y culturales. Asimismo, indican que no existen
caractersticas comunes para todos los individuos adultos, en cuanto a desarrollo intelectual.
3- Vygotsky destaco la importancia de las influencias sociales en el desarrollo y distingu dos tipos:
La influencia social: en un sentido amplio, ejerce el medio ambiente social y cultural sobre el
desarrollo del sujeto.
La influencia de la interaccin social: que el sujeto tiene prcticamente, desde su nacimiento,
con sus semejantes.
Este tipo de procesos sociales que se pueden llamar interpsicolgicos es el que tiene ms
importancia en su teora. Estos procesos implican a pequeos grupos entre cuyos miembros se da
una interaccin social.
En el desarrollo cultural de nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms
tarde a nivel individual; primero entre personas (interpersonal). Despus en el interior del propio
nio (intrapsicolgica). Todas las funciones superiores se originan como relacin entre seres
humanos.
5- Vygotsky establece que el sujeto tiene un nivel de Desarrollo Real, en que puede resolver, en
forma independiente, un problema, y un nivel de Desarrollo Potencial, en el que necesita la gua del
adulto o docente (experto) o el apoyo de un compaero (un par ms capacitado), para resolver el
problema.
La distancia entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial es lo que
denomina Zona de Desarrollo Prximo
Es en esta zona en la que puede intervenir el docente. La finalidad de la enseanza es guiar al
alumno para que su desarrollo potencial se transforme en real.