ASIGNATURA:
PSICOLOGA EDUCATIVA I
Verano 2016
Reporte de lectura de Constructivismo y
Aprendizaje significativo
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culturales y las prcticas sociales las que regulan, transforman y dan expresin al
psiquismo humano.
A pesar de que los diversos autores de tales enfoques se sitan en encuadres
tericos distintos, como vimos, comparten el principio de la importancia de la actividad
mental constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares, es decir,
conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construccin del
conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece. De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso
instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva
de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un
mero receptor o reproductor de los saberes la institucin educativa debe permitir a los
educandos construir identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.
De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442) la concepcin constructivista se
organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin.
3. La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del
alumno con el saber colectivo culturalmente originado.
Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones
entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. Aprender un contenido
quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin
mental por medio de imgenes o proporciones verbales. Desde esta perspectiva, el
proceso de enseanza debera orientarse a aculturar a los estudiantes por medio de
prcticas autnticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura) stas pueden
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valorarse en funcin de qu tanta relevancia cultural tengan las actividades acadmicas
que se solicitan al alumno.
Por desgracia, en opinin de Resnick (1987), la forma en que la institucin escolar
busca fomentar el conocimiento con frecuencia contradice la forma en que se aprende
fuera de ella. As, una escuela de calidad ser aquella que sea capaz de atender a la
diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseanza adaptada y rica,
promotora del desarrollo (Coll y cols.,1993; Wilson, 1992).
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a. La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
motivaciones y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos,
as como de disponer de algunos principios y estrategias efectivos de
aplicacin en clase (aspecto que tratamos en los diversos captulos
de esta obra).
b. La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de
desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas
etapas del ciclo vital de los alumnos.
Resulta evidente que son mltiples y complejas las variables relevantes del
proceso de aprendizaje significativo, y que todas ellas deben tomarse en cuenta tanto
en la fase de planeacin como en la imparticin de los contenidos curriculares, sin
descuidar los episodios de evaluacin y asesoramiento de los alumnos.
Segn Shuell, varias de las aportaciones sobre el aprendizaje realizadas desde
diferentes lneas cognitivas distingue tres fases del aprendizaje significativo, donde
integra aportaciones de las lneas mencionadas
1. Fase inicial de aprendizaje:
i) El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas o partes
aisladas son conexin conceptual.
ii) El aprendiz tiende a memorizar o interpretar
2. . Fase intermedia de aprendizaje:
i) El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del
material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva.
ii) El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. El
conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido.
3. Fase terminal del aprendizaje:
i. Los conocimientos que comenzaron a se elaborados e esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior llegan a estar ms integrados y a funcionar con
mayo autonoma.
ii. Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienza a ser ms automticas y
a exigir un menor control consciente.
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En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transicin entre
las fases es gradual ms que inmediata; de hecho, en determinados momentos durante
una tarea de aprendizaje, podrn ocurrir sobreposicionamientos entre ellas.
A partir de lo expuesto es posible sugerir al docente una serie de principios de
instruccin que se desprenden de la teora del aprendizaje verbal significativo:
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno
organizado de manera conveniente y siguen una secuencia lgica y psicolgica
apropiada.
2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una
progresin continua que respete niveles de inclusividad, abstraccin y generalidad.
3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales
4. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que
permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender)
5. estimular la motivacin y participacin activa del sujeto aumentar la significacin
potencial de los materiales acadmicos.
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Asimismo, se ha establecido un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que
comprenden:
1. La aprobacin de datos relevantes a la tarea y sus condiciones.
2. La actuacin o ejecucin del procedimiento
3. La autorizacin del procedimiento
4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento