História da disciplina História da Matemática na UFJF

0
UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS
Ps-Graduao em Educao Matemtica
Mestrado Profissional em Educao Matemtica
WAGNER DA CUNHA FRAGOSO
HISTRIA DA MATEMTICA: uma disciplina do

curso de Licenciatura em Matemtica da
Universidade Federal de Juiz de Fora
Juiz de Fora (MG)

abril, 2011
1

Ps-Graduao em Educao Matemtica
Mestrado Profissional em Educao Matemtica

Orientadora: Prof(a) Dr(a) Maria Cristina Arajo de Oliveira.
Dissertao de Mestrado apresentada Programa

de Mestrado Profissional em Educao
Matemtica, como parte dos requisitos para a
obteno do ttulo de Mestre em Educao
Matemtica.
Juiz de Fora (MG)

abril, 2011
2

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Mestrado Profissional em
Educao Matemtica, como parte dos requisitos
para a obteno do ttulo de Mestre em
Educao Matemtica.
COMISSO EXAMINADORA
_______________________________________________
Prof(a) Dr(a) Maria Cristina Arajo de Oliveira Orientadora
Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF
_______________________________________________
Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente
Universidade Federal de So Paulo UNIFESP
_______________________________________________
Prof(a) Dr(a) Ivanete Batista dos Santos
Universidade Federal de Sergipe UFSE
Juiz de Fora, _____ de _______________de 2011

3
minha querida esposa Margarete e

a nossa amada filha Victria.
Para vocs.
Com Amor, muito Amor!
Wagner
4
AGRADECIMENTOS
Primeiramente, a Deus que me concedeu o privilgio da Sade, da Harmonia,

da Paz, da Felicidade, da Famlia, do Estudo, enfim, privilgios sem os quais eu no
teria quaisquer condies de alcanar os meus sonhos.
minha esposa Margarete Luiza Fragoso e nossa amada filha, Victria
Nogueira Fragoso, pela pacincia, pelo amor e pelo carinho ao compartilhar comigo
mais esse marcado momento dos meus estudos e de nossa vida a trs.
Aos meus colegas de mestrado, cujos histricos de vida pessoal e profissional
so os mais diversos, respeitveis e abrangentes, pela generosidade e constante
colaborao e por nossas conversas nos corredores e na cantina do Instituto de
Cincias Exatas de nossa Universidade.
Ao amigo Carlos Renato Soares, com quem compartilhei a mesma orientao
acadmica e o mesmo grupo de estudo e pesquisa, pelo companheirismo, ateno,
amizade, cooperao e colaborao, sempre disponveis a qualquer momento.
minha orientadora, Professora Doutora Maria Cristina Arajo de Oliveira,
que sempre nos incentivou e animou, de ns exigiu, em ns acreditou nesta
laboriosa e generosa jornada acadmica.
Aos docentes do Programa de Mestrado Profissional em Educao
Matemtica da UFJF, Professores Doutores Adlai Ralph Detoni, Amarildo
Melchades da Silva, Ana Cristina Lima Santos Barbosa, Antonio Olimpio Junior,
Fernanda Cludia Alves Campos, Ilaim Costa Junior e Regina Coeli Moraes Kopke
(com os quais tive a honra de conviver e de cujas aulas tive o privilgio de participar
nestes dois anos de estudo) por compartilharem seus conhecimentos, sua
dedicao, seu entusiasmo, suas experincias e suas orientaes, que, por vezes,
ultrapassaram os limites da sala de aula.
Ao companheiro Marcelo Augusto Pereira Pannain, secretrio do nosso curso
de Mestrado, colaborador eficaz, que, sempre com entusiasmo, dedicao, respeito
e profissionalismo, nos atendeu em nossas solicitaes.
5
banca, Professor Doutor Wagner Rodrigues Valente e Professora Doutora

Ivanete Batista dos Santos, pelas sugestes e pela leitura crtica que fizeram por
ocasio da qualificao.
Ao Colgio Militar de Juiz de Fora, pelo entendimento, compreenso,
colaborao e cooperao, nesta empreitada que agora se concretiza.
CAPES que possibilitou a criao e o desenvolvimento deste curso de ps-
graduao na UFJF.
Aos docentes entrevistados, Professor Mestre Alberto Hassen Raad,
Professor Doutor Amarildo Melchades da Silva, Professor Doutor Carlos Alberto
Santana Soares, Professor Doutor Glauker Menezes de Amorim e Professor Doutor
Andre Arbex Hallack e Professora Doutora Maria Cristina Arajo de Oliveira, pela
ateno, pacincia e respeito com que trataram este trabalho de pesquisa.
Ao Professor Doutor Luis Fernando Crocco Afonso, Chefe do Departamento
de Matemtica, pela ateno e atendimento ao nosso pedido para examinar as atas
deste Departamento.
Ao Amigo do Colgio Militar de Juiz de Fora, Professor Mestre Vilson
Holzapelf, docente da Lngua Portuguesa e Literatura que, com os seus
conhecimentos da lngua portuguesa, fez gentilmente a reviso de todo o texto.
Aos Amigos do Colgio Militar de Juiz de Fora, Professora Mestre Rinely de
Aquino e Professor Anderson Vescovi Rosa, docentes da Lngua Inglesa que, com
os seus conhecimentos da lngua inglesa, gentilmente realizaram a reviso do
abstract.
Ao Amigo do Colgio Militar de Juiz de Fora, Professor Adolfo Gonalves
Filho, docente de Matemtica e Informtica Educacional que, com os seus
conhecimentos de informtica, nos ajudou a elaborar o nosso produto educacional,
em forma de CD.
A todos os companheiros e amigos, do Colgio Militar de Juiz de Fora e da
Universidade Federal de Juiz de Fora que, de forma direta ou indireta, foram os
responsveis pelo meu amadurecimento intelectual, pessoal e profissional neste
perodo.
O Autor
6
A histria mula do tempo, repositrio

dos fatos, testemunha do passado,
exemplo do presente, advertncia do
futuro.
Miguel de Cervantes
7
RESUMO
Esta dissertao tem como objetivo analisar a insero e as transformaes

ocorridas com a disciplina Histria da Matemtica no currculo do curso de
Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF. Na
articulao das questes, fizemos uso da histria cultural, tratada na especificidade
da histria da educao matemtica. Para produzir a histria da disciplina Histria
da Matemtica nesse contexto utilizamos como fontes de pesquisa, documentos
oficiais que regulam os cursos de Licenciatura em Matemtica em territrio nacional,
as atas do Departamento de Matemtica da UFJF, depoimentos dos professores
regentes da referida disciplina, planos de ensino, trabalhos de alunos, entre outros
documentos. As questes que procuramos responder com essa pesquisa so: Como
foi introduzida a disciplina de Histria da Matemtica na UFJF? Que transformaes
essa disciplina sofreu ao longo dos anos? Os resultados apontam para a
determinante influncia da formao e da atuao em pesquisa dos professores
responsveis pela disciplina nas transformaes ocorridas ao longo dos anos. Trs
enfoques diferenciados se destacam: Histria da Matemtica como um curso de
Matemtica, como um curso de histria do conhecimento matemtico e como um
curso de histria do conhecimento matemtico e da matemtica escolar.
Palavras-chave: histria da educao matemtica, Histria da Matemtica, histria

das disciplinas, formao do professor de Matemtica.
8
ABSTRACT
This study aims to analyze the inclusion of ideas and the changes occurred in the
Discipline History of Mathematics in the Undergraduate Mathematics Curriculum of
the Federal University of Juiz de Fora - UFJF. In order to articulate the issues, we
used cultural history, treated in the specificity of the history of mathematics education.
Aiming to provide feedback on the History of Mathematics in this context, we used,
as a source for the research, official documents that regulate the undergraduate
courses in Mathematics in the national territory, the minutes of the Department of
Mathematics at UFJF, teacher's testimonials, lesson plans, student papers, among
other documents. The questions we seek to answer with this research are: How was
the discipline History of Mathematics introduced at UFJF? Has this discipline
undergone transformations over the years? The results indicate the decisive
influence of training and research activities of the teachers, in charge of the
discipline, on changes over the years. Three different approaches are highlighted: the
History of Mathematics as a Course of Mathematics, also as a Course of the History
of Mathematical Knowledge, and as a Course of the History of Mathematical
Knowledge and Mathematics Education.
Keywords: history of mathematics education, History of Mathematics, history of

discipline, training of teachers of mathematics.
9
LISTA DE ILUSTRAES
p.
Ilustrao 1 Endereo e correio eletrnicos das Universidades
Federais em Minas Gerais. Informaes obtidas na
pgina eletrnica do INEP/MEC 44
Ilustrao 2 Oferta da disciplina Histria da Matemtica nos
cursos de licenciatura nas Instituies Federais de
Ensino Superior em Minas Gerais. 45
Ilustrao 3 Inaugurao da UFJF pelo Ministro Jarbas
Passarinho, em 1965. 52
Ilustrao 4 Vista area da UFJF, em 1965 53
Ilustrao 5 Vista area da UFJF, em 2009. 54
Ilustrao 6 Mapa do Campus da UFJF, 2009 55
Ilustrao 7 Docentes da disciplina Histria da Matemtica de
1980 a 2010, elaborado a partir das atas do
Departamento de Matemtica, dos anos de 1980 a
2010 61
Ilustrao 8 Fragmento da Ata do Departamento de Matemtica
- UFJF / outubro1980 62
UFJF / novembro 1986 64
UFJF / agosto 1987 65
UFJF / setembro 1987 67
Ilustrao 12 Professor Alberto Hassen Raad e o Magnfico
Reitor Henrique Duque, na entrega da medalha
Presidente Juscelino de Oliveira, em 11 de
dezembro de 2010 71
10
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
CCM Colegiado do Curso de Matemtica

CDARA Coordenadoria de Assuntos e Registros Acadmicos
CEPE Conselho de Ensino e Pesquisa
CES Conselho de Ensino Superior
CESJF Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora
CNE Conselho Nacional de Educao
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
DM Departamento de Matemtica
EPEM Encontro Paulista de Educao Matemtica
Fafile Faculdade de Filosofia e Letras
FAPEMIG Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais
FFCLSM Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Santa Marcelina
GHEMAT Grupo de pesquisa de Histria da Educao Matemtica
IFES Instituio Federal de Ensino Superior
INEP/MEC Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais/Ministrio da Educao
MEC Ministrio da Educao
MEC/USAID Ministrio da Educao (MEC) e United States Agency for
International Development (USAID)
NIDEEM Ncleo de Investigao, Divulgao e Estudos em Educao
Matemtica
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PUCMG Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
PUCSP Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
REUNI Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais
SEE-MG Secretaria de Estado da Educao em Minas Gerais
SESu/MEC Secretaria da Educao Superior do Ministrio da Educao
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica
SNHM I Seminrio Nacional de Histria da Matemtica
UFJF _ Universidade Federal de Juiz de Fora
UFLA _ Universidade Federal de Lavras
UFMG _ Universidade Federal de Minas Gerais
11
UFOP _ Universidade Federal de Ouro Preto

UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFSJ _ Universidade Federal de So Joo Del Rei
UFSM Universidade Federal de Santa Maria
UFTM _ Universidade Federal do Tringulo Mineiro
UFU _ Universidade Federal de Uberlndia
UFV _ Universidade Federal de Viosa
UFVJM _ Universidade Federal do Vale do Jequitinhonha e Mucuri
UNIBAN Universidade Bandeirante de So Paulo
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
UNIFAL _ Universidade Federal de Alfenas
UNIFEI _ Universidade Federal de Itajub
V ENEM V Encontro Nacional de Educao Matemtica
VITAE Instituio sem fins lucrativos de Apoio Cultura, Educao e
Promoo Social
12
SUMRIO
p.
1. INTRODUO 15
1.1. A origem do estudo 15
1.2. A justificativa de pesquisa 17
1.3. A edificao da pesquisa: seleo e consulta 19
1.4. A construo da base terico-metodolgica 21
1.5. A estruturao do trabalho 22
2. CONSIDERAES TERICO-METODOLGICAS 23
2.1. Histria das disciplinas 24
2.2. O ofcio do historiador e a produo da histria 30
2.3. Os materiais da memria coletiva e a produo da histria 36
2.4. A operao historiogrfica 37
3. A DISCIPLINA HISTRIA DA MATEMTICA 39
4. A DISCIPLINA HISTRIA DA MATEMTICA NO CURSO DE
LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFJF 49
4.1. As fontes de nossa pesquisa 59
4.2. A implantao da disciplina Histria da Matemtica: Professor
Alberto Hassen Raad (1980 a 1997) 61
4.3. A regncia do Professor Amarildo Melchades da Silva (1998 e
2005 a 2008) 71
4.4. A regncia do Professor Carlos Alberto Santana Soares (1999 e
2002) 77
4.5. A regncia do Professor Andr Arbex Hallack (2000) 82
4.6. A regncia do Professor Glauker Menezes de Amorin (2001, 2003 e
2004) 85
4.7. A regncia da Professora Maria Cristina Arajo de Oliveira (2009
2010) 88
CONSIDERAES FINAIS 93
REFERNCIAS 100
ANEXOS 103
Anexo A Transcrio da entrevista do Professor Alberto Hassen Raad 103
Anexo B Transcrio da entrevista do Professor Amarildo Melchades
da Silva 108
13
Anexo C Transcrio da entrevista do Professor Carlos Alberto

Santana Soares 117
Anexo D Transcrio da entrevista, via e-mail, do Professor Andr
Arbex Hallack e sua mensagem resposta 122
Anexo E Transcrio da entrevista do Professor Glauker Menezes de
Amorin e sua Mensagem resposta 127
Anexo F Transcrio da entrevista da Professora Maria Cristina de
Arajo Oliveira 133
Anexo G Portaria n. 57, de 5 de fevereiro de 1998 139
Anexo H Parecer CNE/CES 1.302/2001 142
Anexo I Questionrio enviado aos coordenadores do curso de
Licenciatura em Matemtica das Universidades Federais do Estado de
Minas Gerais, por e-mail 148
Anexo J Lei n. 5.540, de 28 de novembro de 1968 149
Anexo K Resposta das Universidades Federais do Estado de Minas
Gerais ao questionrio enviado, por e-mail 159
1. Universidade Federal de Alfenas UNIFAL 159
2. Universidade Federal do Vale do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM 160
3. Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM 161
4. Universidade Federal de So Joo Del Rei UFSJ 162
5. Universidade Federal de Itajub UNIFEI 163
6. Universidade Federal de Uberlndia UFU 164
7. Universidade Federal de Viosa - UFV 165
8. Universidade Federal de Minas Gerais UFMG 166
9. Universidade Federal de Lavras - UFLA 167
10. Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP 168
Anexo L Processo n. 23071.013312/87-15 169
Anexo M Ata do Departamento de Matemtica da UFJF 03/10/1980 175
Anexo N Ata do Departamento de Matemtica da UFJF 18/11/1986 179
Anexo O Ata do Departamento de Matemtica da UFJF 10/08/1987 183
Anexo P Ata do Departamento de Matemtica da UFJF 24/09/1987 187
Anexo Q Ementas e Matrizes Curriculares das Universidades
Federais do Estado de Minas Gerais 191
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG 191
Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF 193
Universidade Federal de Alfenas UNIFAL 195
14
Universidade Federal de Itajub UNIFEI 195

Universidade Federal de Lavras - UFLA 196
Universidade Federal do Vale do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM 197
Universidade Federal de Ouro Preto UFOP 197
Universidade Federal de Uberlndia UFU 198
Universidade Federal de Viosa - UFV 201
Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM 201
Universidade Federal de So Joo Del Rei UFSJ 202
ANEXO R Plano de Ensino da Professora Maria Cristina Arajo de
Oliveira 204
Disciplina histria da Matemtica 2 semestre/2009 204
Disciplina Histria da Matemtica 2 semestre/2010 206
ANEXO S Ata do Departamento de Matemtica da UFJF 07/08/2000 208
15
CAPTULO I
A espcie humana aprendiz. A observao de

seu processo de aprendizagem o que
chamamos histria.
Hans Freudhental
INTRODUO
Esta pesquisa, que busca investigar a insero e as transformaes da

disciplina Histria da Matemtica no curso de formao de professores de
Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora, se insere num projeto maior
intitulado: A formao de professores de Matemtica na Universidade Federal de
Juiz de Fora: histria das disciplinas de Clculo Diferencial e Integral, Geometria
Analtica, Prtica de Ensino de Matemtica e Histria da Matemtica com
financiamento do CNPq e da FAPEMIG.
importante observarmos que embora nossa pesquisa no aborde
diretamente a formao de professores, no podemos fugir desse tema, em funo
de investigarmos a histria de uma disciplina inserida no curso de Licenciatura em
Matemtica.
1.1. A origem do estudo
No decorrer dos meus estudos em matemtica, mais particularmente, no que

se refere ao seu ensino e a sua aprendizagem, na medida do possvel, sempre me
interessou conhecer a origem e a aplicao de inmeros dos seus contedos, ou
seja, saber o porqu e para que de seu estudo. Tais questes continuam a ser uma
constante em minha atividade docente. Particularmente, creio que o conhecimento
16
da Histria da Matemtica (cujo meu primeiro contato deu-se no curso de

Licenciatura em Matemtica na Universidade Federal de Minas Gerais, concludo em
1992), tem proporcionado respostas satisfatrias aos meus questionamentos. Este
primeiro contato, em sua forma efetiva, no se realizou de maneira a proporcionar,
aos estudantes da poca, uma viso crtica e analtica em relao ao currculo de
matemtica que lecionaria. Entretanto, hoje, acredito que, alm do desenvolvimento
deste tipo de anlise, o estudo de Histria da Matemtica, realizado no curso de
formao, possa fornecer aos futuros docentes este tipo de viso, alm de objetivar
a apresentao do desenvolvimento histrico dos contedos que estes iro ministrar,
influenciando, qualitativamente, em sua futura prtica pedaggica.
Em 1998, durante o curso de Especializao em Matemtica na Universidade
Federal de Santa Maria estudei um pouco mais a Histria da Matemtica, tendo
como resultado a monografia, requisito final do curso, na qual pesquisei o
desenvolvimento histrico da equao polinomial do 2 grau, visando sanar uma
antiga dvida sobre a origem deste tpico, alm de tentar responder aos meus
questionamentos sobre a sua origem e sua aplicabilidade, de forma que o resultado
desta pesquisa muito me tem ajudado no trato deste tema no decorrer de minha
atividade profissional.
A soma de experincias docentes levou-me a cogitar no que realmente seria
importante para a prtica dos futuros educadores matemticos, em relao ao
aprendizado da Histria da Matemtica.
O desejo de estudar esse tema levou-me a ingressar, aps 12 (doze) anos da
concluso do curso de Especializao, no Programa de Mestrado Profissional em
Educao Matemtica na Universidade Federal de Juiz de Fora, na linha de
pesquisa Ensino e Aprendizagem da Matemtica, Anlise dos condicionantes da
sala de aula e Interveno Pedaggica em Matemtica. No entanto, ao ingressar
nesse curso, sob influncia da minha orientadora, observei que o foco de minha
pesquisa era muito amplo e que seria rduo enfocar todos os meus interesses, no
que concerne ao estudo da disciplina Histria da Matemtica. Desta forma, mediante
horas de conversaes, entre mim e a orientadora, conclumos que o enfoque na
disciplina em questo, no ambiente universitrio, no qual estvamos inseridos,
poderia trazer elementos para a compreenso da importncia desta disciplina na
17
formao de futuros educadores matemticos, em termos de sua colocao

curricular.
Visando atender ao objetivo a que me proponho, pretendo observar a
disciplina Histria da Matemtica, no currculo de matemtica da Universidade
Federal de Juiz de Fora, estudando o motivo de sua insero e possveis
transformaes ocorridas durante o perodo de sua regncia.
Com esse ponto de partida definido, construmos a temtica do estudo
direcionando a escolha dos textos, visando delimitao de um quadro terico-
metodolgico.
1.2. A justificativa da pesquisa
Observa-se que o interesse sobre as questes histricas relativas ao ensino e

a aprendizagem da matemtica, em nvel internacional e nacional, est diretamente
ligado ao movimento da Educao Matemtica, cujas pesquisas envolvendo
preocupaes desta natureza, evidenciam uma relao entre a Histria, a Pedagogia
e a Matemtica, que so os objetos da investigao acadmica ligada ao referido
movimento. Em seus estudos, destacam-se trs campos de investigao. O
primeiro, o da Histria da Matemtica, conta a construo e/ou transformao da
matemtica e investiga as origens das descobertas matemticas, assim como dos
mtodos matemticos e das notaes antigas. O segundo, o da Histria da
Educao Matemtica,
implica buscar respostas a questes de fundo como: Por que hoje

colocamos os problemas sobre o ensino de matemtica do modo como
colocamos? Por que pensamos em reformas sobre esse ensino do modo
como so propostas? Por que ensinamos o que ensinamos em Matemtica?
Por que determinados saberes matemticos so vlidos para o ensino em
detrimento de outros? Essas so questes do presente, naturalizadas, no-
problematizadas, que a prtica da histria da educao matemtica tem a
tarefa de desnaturaliz-las (VALENTE, 2007, p.38-39).
O terceiro, o da Histria na Educao Matemtica que, inclui

18
[...] todos os estudos que tomam como objeto de investigao os problemas

relativos s inseres efetivas da histria na formao inicial ou continuada
de professores de Matemtica; na formao matemtica de estudantes de
quaisquer nveis; em livros de Matemtica destinados ao ensino em
qualquer nvel e poca; em programas ou propostas curriculares oficiais de
ensino da Matemtica; na investigao em Educao Matemtica, etc.
(MIGUEL; MIORIN, 2005, p.11).
Certamente, acredito que o conhecimento proporcionado pelo estudo da Histria

da Matemtica contribui para a melhoria da prtica docente no ensino de
matemtica, em vrios aspectos. Notadamente, concordo com Brito (2007), que se
preocupa com as finalidades pedaggicas da Histria da Matemtica, e evidencia
que o seu conhecimento poder propor aos docentes algumas reflexes que
envolvam uma viso crtica sobre:
1. os fundamentos dos contedos matemticos bsicos presentes em sua

prtica docente;
2. as possibilidades de articular o ensino de matemtica com as outras reas do

conhecimento;
3. a anlise da diversidade cultural no que se refere produo do

conhecimento;
4. as potencialidades e os limites da utilizao didtica de atividades e outros

recursos que envolvam a histria da matemtica e da educao matemtica.
Concomitantemente, Valente (2002) sugere algumas perguntas, as quais

demonstram a sua preocupao com a qualidade do ensino, que a Histria da
Matemtica poder proporcionar, a saber:
1. Que Histria da Matemtica importante para a formao do educador

matemtico?
2. Que matemtica deveria ser tratada na Histria da Matemtica para o

educador matemtico?
Generalizando, podemos observar que esses dois pesquisadores, entre

outros notveis, possuem uma preocupao qualitativa, no que concerne ao estudo
e ao ensino da Histria da Matemtica, em termos de sua aplicabilidade pedaggica,
no que concerne formao do docente e a sua prtica profissional, de forma a
19
contribuir com o aprofundamento dos conceitos e procedimentos matemticos,

melhorando a compreenso da matemtica, como ente social, poltico e econmico.
Entretanto, tal aplicao no deve entrar como coadjuvante, por meio de uma
exposio caricata, mas sim, sugerir possibilidades que visem construo de um
conhecimento crtico, tanto por parte daquele que ensina quanto do que aprende
e/ou apreende alguns dos inmeros contedos que so tratados em todos os nveis
de ensino.
Entendemos que nesse processo didtico-pedaggico h uma articulao
entre pesquisa e ensino, envolvendo teoria e prtica, de modo que os docentes se
tornem produtores de novos conhecimentos. No entanto, em termos de formao do
educador matemtico, no se deve perder de vista que a disciplina Histria da
Matemtica deveria dar significado aos contedos matemticos, com os quais o
professor ir trabalhar durante o transcurso de sua atividade docente, em qualquer
nvel de ensino, particularmente, fundamental e mdio, nos quais as disparidades
cognitivas dos alunos so bastante acentuadas.
Assim, podemos observar que o estudo da Histria da Matemtica deve visar
no somente vida e obra de matemticos, mas sim, conhecer, refletir e discutir
sobre como se constitui historicamente o saber matemtico. Mas em que momento a
Histria da Matemtica entra na formao do professor de Matemtica? De que
forma? Uma pesquisa histrica sobre a existncia e o teor da Histria da Matemtica
em cursos de formao de professores de Matemtica deve contribuir para a
reflexo sobre o papel dessa disciplina na formao do professor.
1.3. A edificao da pesquisa: seleo e consulta
Neste item abordamos a seleo e consulta da documentao analisada,

mostrando as dificuldades que encontramos durante o processo, considerando o
perodo de estudos visado por esta pesquisa.
O marco inicial de nosso estudo se deu a partir do exame das atas do
Departamento de Matemtica da UFJF, que nos colocou a par dos fatos que
20
marcaram a insero e as possveis transformaes ocorridas durante o perodo de

regncia da disciplina a ser pesquisada.
Inicialmente, a dificuldade de acesso a tal acervo foi o prprio Departamento,
que imps uma srie de condies para consultarmos uma documentao que, a
priori, de livre acesso ao pblico interessado. Entretanto, mesmo com dificuldades,
a consulta foi realizada, a passos curtos, pois o perodo de entrega desta
documentao ficava sob a gide do citado Departamento. Contudo, a partir do
momento da digitalizao desse acervo, facilitaram-se bastante as nossas, e
posteriores, consultas.
Vencido esse primeiro obstculo na construo desta pesquisa, precisvamos
ento coletar informaes dos docentes que foram regentes da disciplina Histria da
Matemtica, durante o perodo de sua insero curricular at os dias atuais. Esta
coleta deu-se atravs de entrevistas. Alm dessas fontes, somou-se o exame das
documentaes oficiais que se referiam implantao desta disciplina nos cursos de
formao de professores nas Instituies de Ensino Superior IES, no territrio
nacional. Com essa abordagem de pesquisa, ficaram formuladas as nossas
questes de pesquisa, que podem ser enunciadas das seguintes maneiras: Como se
deu a implantao da disciplina Histria da Matemtica no currculo da Licenciatura
em Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora? Em que contexto ocorreu
sua implantao? Quais os fatores que contriburam para sua introduo?
Ocorreram discusses sobre a importncia da Histria da Matemtica para a
formao do professor de Matemtica? Que transformaes essa disciplina sofreu
ao longo dos anos?
Ao recorrermos literatura, encontramos pesquisas que abordam a Historia
da Matemtica na perspectiva da histria das disciplinas e outras que tratam da
questo de seus usos didticos. Na primeira categoria est o trabalho de Juclia
Maria de Almeida Stamato, A Disciplina Histria da Matemtica e a Formao do
Professor de Matemtica: dados e circunstncias de sua implantao na
Universidade Estadual Paulista, campi de Rio Claro, So Jos do Rio Preto e
Presidente Prudente, defendida na Universidade Estadual Paulista, Rio Claro (SP),
em 2003.
21
A dissertao de mestrado de Emerson Batista Gomes, A Histria da

Matemtica como metodologia de ensino da matemtica: perspectivas
epistemolgicas e evoluo de conceitos, defendida na Universidade Federal do
Par, Belm (PA), em 2005, que se encaixa na segunda categoria. Assim como a
dissertao de mestrado de Johnattan Amorim da Silva, As concepes de
professores formadores em relao ao uso da Histria da Matemtica no processo
ensino aprendizagem nos cursos de Licenciatura em Matemtica, defendida na
Universidade Federal do Par, Belm (PA), em 2007
Como encontramos somente um trabalho que se situava no campo da histria
das disciplinas cujo enfoque era a Histria da Matemtica fomos busca de histria
de outras disciplinas. Nessa perspectiva encontramos o trabalho de Fabiana Cristina
Oliveira Silva de Oliveira. Uma Disciplina, uma Histria: Clculo na Licenciatura em
Matemtica da Universidade Federal de Sergipe (1972-1990), defendida na
Universidade Federal de Sergipe, Aracaju (SE), em 2009.
1.4. A construo da base terico-metodolgica
Como pesquisador iniciante, inexperiente no campo da Histria da Educao,

este estudo se apoiar em autores como: Chervel (1990), que apresenta o conceito
de disciplina escolar, sua relao com os contedos e finalidades educativas; Julia
(2001), que nos ajuda a compreender a cultura escolar em nossa pesquisa; Valente
(2007), que discute aspectos terico-metodolgicos envolvidos em pesquisas da
histria da educao matemtica; Bloch (2002), que nos ajuda ao definir qual o
ofcio do historiador; Le Goff (1992), que trata da distino entre materiais da
memria coletiva e da histria; Certeau (1982), que apresenta a operao
historiogrfica como a combinao de um lugar social, de prticas cientficas e de
uma escrita e Chartier (2007), que aborda a transformao na escrita da histria.
22
1.5. A estruturao do trabalho
Este trabalho est assim estruturado:

Na introduo, apresentada uma sucesso de fatos que levaram o
desenvolvimento desta pesquisa.
No segundo captulo, tecemos as consideraes terico-metodolgicas, ou
seja, apresentamos os autores / textos nos quais nos embasamos na conduo
desta pesquisa. Este captulo est separado em subitens que tratam de como o
historiador deve produzir histria e operar com suas fontes; como estamos
entendendo cultura e disciplina escolar e como compreendemos as fontes de
pesquisas.
No terceiro captulo, elaboramos uma breve histria da disciplina Histria da
Matemtica no Ensino Superior. Retratamos uma sucinta abordagem histrica desta
disciplina nas Instituies de Ensino Superior brasileiras, desde as primeiras
manifestaes at a sua obrigatoriedade na composio dos currculos de
matemtica dos cursos de Licenciatura em Matemtica no territrio nacional.
No ltimo captulo, tratamos da disciplina Histria da Matemtica no Curso de
Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF. Esta abordagem tem
por intuito apresentar a insero e as transformaes desta disciplina no curso de
licenciatura da UFJF, visando ajudar-nos a responder as questes de pesquisa
proposta por esta investigao.
23
CAPTULO II
Se vi mais longe do que outros homens, foi por que me

apoiei em ombros de gigantes.
Sir Isaac Newton
CONSIDERAES TERICO-METODOLGICAS
A relao entre a Histria da Matemtica e a Educao Matemtica vem se

configurando como um fecundo campo de investigao, evidenciando-se dentre as
diversas tendncias da Educao Matemtica. A Histria da Matemtica na
formao do professor de matemtica apresenta-se, nos dias atuais, como uma das
principais preocupaes de inmeros educadores matemticos. Desta forma, com
objetivo de estruturar este projeto de pesquisa, incluso na emergente rea de
pesquisa, que a Histria da Educao Matemtica, o mesmo se apoiar nas
contribuies tericas e metodolgicas fundamentais da histria cultural e da histria
da educao.
Para responder questo de pesquisa, recorreu-se aos documentos do
Departamento de Matemtica, por meio de suas atas; aos documentos oficiais, que
balizam os currculos nacionais; s entrevistas realizadas com os docentes que
ministraram as aulas da disciplina Histria da Matemtica na Universidade Federal
de Juiz de Fora e aos textos dos historiadores, historiadores da educao e da
educao matemtica.
Desta forma, este captulo tem como objetivo constituir a sustentao terica
e metodolgica que ser a ncora desta pesquisa, a partir do campo da histria
cultural. Para tanto, consideramos os estudos de Chervel (1990), sobre o conceito
de disciplina escolar, sua relao com os contedos e finalidades educativas; Julia
(2001), que aponta uma perspectiva de tratar a cultura escolar como objeto
histrico; (Bloch, 2002), que nos ajuda a compreender qual o ofcio do historiador
ao se produzir Histria; Le Goff (1992), cujo ensaio evidencia os materiais da
memria coletiva e da histria tratados na dialtica monumento/documento; Valente
24
(2007), que discute aspectos terico-metodolgicos envolvidos em pesquisas sobre

Histria da Educao Matemtica; Chartier (2007), que trata as transformaes na
escrita da histria e o trabalho de um historiador na construo de uma histria
glocal e Certeau (1982), que apresenta a operao historiogrfica como sendo a
relao entre o lugar do discurso, os procedimentos de anlise e a construo de um
texto.
2.1. Histria das disciplinas
A histria dos currculos e das disciplinas escolares tem sido objeto de

pesquisa nas ltimas dcadas e o interesse historiogrfico sobre esta temtica tem
proporcionado relevantes estudos no campo da Histria da Educao Matemtica.
Assim, as disciplinas escolares tornaram-se objeto de investigao, em que se
busca justificar ou compreender o papel e o significado de cada uma delas na
definio dos novos currculos, e que se preocupam, entre outras dimenses, em
identificar e apreender o conhecimento escolar por elas produzido.
As pesquisas da histria dos currculos e das disciplinas articulam-se, assim,
ao processo de transformaes educacionais das ltimas dcadas do sculo XX,
momento em que se repensa o papel da escola em suas especificidades e como
espao de produo de saber e no mero lugar de reproduo de conhecimentos
impostos externamente. Nesta pesquisa, estamos considerando a Histria da
Matemtica como uma disciplina acadmica.
Para Chervel (1990)
O que caracteriza o ensino de nvel superior que ele transmite diretamente

o saber. Suas prticas coincidem amplamente com suas finalidades.
Nenhum hiato entre os objetivos distantes e os contedos do ensino. O
mestre ignora aqui a necessidade de adaptar a seu pblico os contedos de
acesso difcil, e de modificar esses contedos em funo das variaes de
seu pblico: nessa relao pedaggica, o contedo uma invariante
(CHERVEL, 1990, p. 185).
25
Contudo nossa pesquisa no confirmou a afirmao acima construda.

Podemos dizer que a Histria da Matemtica constitui-se em uma disciplina na
medida em que ficaram evidentes no depoimento dos docentes e nas ementas, que
utilizando a mesma bibliografia, os enfoques dados ao contedo foram
absolutamente diferentes, conforme detalharemos no Captulo III.
A pesquisa em questo, mesmo tendo como objeto uma disciplina
acadmica, respalda-se no estudo de Chervel (1990).
A histria das disciplinas escolares, segundo Chervel (1990), deve partir de
uma concepo de disciplina entendida em suas especificidades, com objetivos
prprios, que se articula com os demais saberes, mas no forma um conhecimento
menor e, nesta perspectiva, as pesquisas histricas devem preocupar-se em
entender suas especificidades e sua autonomia.
Assim, uma pesquisa sobre a histria de uma disciplina escolar deve
considerar a(s) finalidade(s) do meio escolar, no qual esta disciplina se acha
inserida, ou seja, como este meio age para produzir a disciplina e como esta
funciona. Tendo como plano diretor o tema aqui exposto, Chervel (1990) nos informa
que estas finalidades so determinantes para a incluso ou excluso de uma
disciplina no currculo escolar, fazendo com que crie sua prpria identidade. Para
Chervel (1990), existem dois tipos de finalidades de ensino: as finalidades de
objetivo, que so aquelas estabelecidas pela legislao vigente, e as finalidades
reais, que so aquelas pelas quais a escola ensina, no sendo necessariamente
iguais s de objetivo. A distino entre finalidades reais e de objetivo uma
necessidade imperiosa para o historiador das disciplinas. Ele deve aprender a
distingui-las, mesmo que os textos oficiais tenham tendncia a misturar umas e
outras (CHERVEL, 1990, p.190).
At meados do sculo XIX, o termo disciplina significava controle
comportamental dos alunos, em termos de cumprimento de ordem regulamentar,
visando manuteno de uma determinada organizao. Somente ao final desse
sculo o termo disciplina passou a ser associado aos contedos de ensino. Com o
movimento de renovao dos ensinos secundrio e primrio franceses, em estreita
ligao com a renovao de suas finalidades, surgiu o termo disciplinar, que no
demorou a ser assimilado ao modo utilizado para domar o esprito, a inteligncia e o
26
comportamento dos estudantes. Nesta perspectiva, para Chervel (1990), Uma

disciplina igualmente, para ns, em qualquer campo que se encontre um modo de
disciplinar o esprito, quer dizer de lhe dar os mtodos e as regras para abordar os
diferentes domnios do pensamento, do conhecimento e da arte (CHERVEL, 1990,
p.180).
Os estudos de Chervel (1990) servem como referncia fundamental a uma
pesquisa que tem como objeto uma disciplina, em particular, a Histria da
Matemtica, pois, mesmo que este pesquisador tenha desenvolvido os seus estudos
referindo-se educao bsica, os seus resultados podem servir de base para
investigaes envolvendo disciplinas do ensino superior.
Segundo Chervel (1990), as disciplinas escolares so criaes espontneas e
originais da escola e esta no vulgariza nem tampouco faz adaptaes dos
contedos, simplificando-os para o entendimento dos alunos, mas configura-se
como um local de criao das disciplinas escolares. Neste contexto, resolutamente,
temos a Universidade como um local de criao de inmeras disciplinas
acadmicas, que so criadas de acordo com o interesse dos inmeros cursos que
compe o universo de estudo destes estabelecimentos de ensino superior.
Em outro momento, esse autor expe que: As disciplinas so o preo que a
sociedade deve pagar sua cultura para poder transmiti-la no contexto da escola ou
do colgio (CHERVEL 1990, p.222).
Identificamos tambm nas disciplinas acadmicas, as mesmas constituintes
de uma disciplina escolar, que segundo Chervel (1990) so: contedo, mtodo,
professor, exerccios, livros didticos e avaliaes.
Com relao ao papel do professor no ensino superior, Chervel (1990)
ressalta que ele no precisa, essencialmente, se preocupar com as necessidades de
seus estudantes, uma vez que a disciplina acadmica transmite a ideia de
autonomia do aluno. Entretanto, um fator determinante para a evoluo de uma
disciplina, segundo este pesquisador, liga-se diretamente taxa de renovao do
corpo docente.
Para Chervel (1990), estudar a transformao (nas palavras do autor,
evoluo) ocorrida em uma disciplina no ambiente escolar ou universitrio, entre
outros aspectos, liga-se diretamente a renovao dos docentes que a ministraram no
decorrer dos anos de sua existncia curricular em todos os nveis do ensino.
27
Em nossa pesquisa, por meio dos depoimentos de todos os docentes que

ministraram e ministram a disciplina Histria da Matemtica, desde 1987 at o
presente momento, podemos constatar, como detalhado no Captulo IV, que a
renovao do corpo docente causou transformaes tanto de contedo quanto
metodolgicas.
Em nosso projeto de pesquisa, decidimos trilhar o caminho de um historiador
das disciplinas. Com isso procuramos detalhar no apenas os contedos de ensino,
mas principalmente as diferentes etapas em que esses se constituem, tanto quanto
descrever os processos pelos quais a disciplina e seus agentes percorreram,
conforme afirmativa de Chervel (1990):
A descrio de uma disciplina no deveria ento se limitar apresentao

dos contedos de ensino, os quais so apenas meios utilizados para
alcanar um fim. Permanece o fato que o estudo dos ensinos efetivamente
dispensados tarefa essencial do historiador das disciplinas. Cabe-lhe uma
descrio detalhada do ensino em cada uma de suas etapas, descreverem
a evoluo da didtica, pesquisar as razes da mudana, revelar a
coerncia interna dos diferentes procedimentos aos quais se apela, e
estabelecer a ligao entre o ensino dispensado e as finalidades que
presidem seu exerccio (CHERVEL, 1990, p. 192).
Observamos que as pesquisas sobre as disciplinas tm sua prpria lgica

organizativa, a partir, por exemplo, das histrias de sua criao em uma instituio
de ensino, levando a considerarmos as disputas polticas e ideolgicas travadas em
sua configurao, a eficincia para a sua autopromoo no sistema de ensino,
possibilitando-nos, inclusive, a ampliao do debate sobre cultura escolar. Sendo
assim, as instituies de ensino situam-se como espao privilegiado para o
entendimento da cultura escolar ou acadmica.
Vamos nos respaldar no conceito de cultura escolar de Julia (2001). Este
autor a define com sendo
[...] um conjunto de normas que definem saberes a ensinar e condutas a

incorporar e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses
saberes e a incorporao desses comportamentos, normas e prticas
ordenadas de acordo com finalidades que podem variar segundo as pocas
(finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao).
Normas e prticas no podem ser analisadas sem que se leve em conta o
corpo profissional dos agentes que so chamados a obedecer a essas
normas [...] (JULIA, 2001, p. 15).
28
Julia (2001) procura fornecer subsdios para o estudo da cultura escolar numa
perspectiva histrica. A respeito da conduo da investigao da cultura escolar,
indica que "[...] esta cultura escolar no pode ser estudada sem a anlise das
relaes conflituosas ou pacficas que ela mantm, a cada perodo de sua histria,
com o conjunto das culturas que lhes so contemporneas [...] (JULIA, 2001, p. 10).
Entendemos que a prtica docente inserida na escola bsica (ensino
fundamental ou mdio) fundamenta-se na cultura escolar teorizada por Chervel
(1990) e Julia (2001). Entretanto, no meio acadmico ou universitrio, o docente faz
uso desta cultura escolar, adaptando-a aos objetivos e as finalidades deste ensino, o
que se pode denominar por cultura acadmica, que relaciona o ensino e a
aprendizagem das diversas disciplinas e os seus inmeros contedos, com insero
no mercado profissional, entre outros aspectos.
Uma disciplina se configura a partir de um conjunto de conhecimentos, que
podem ser estratificados e hierarquizados em diversos contedos. Desta forma, ao
longo de sua existncia curricular, sofre transformaes. Baseado no recente
fenmeno de secundarizao do Ensino Superior Chervel (1990) a Histria da
Matemtica pode ser classificada como uma disciplina acadmica e no como
contedo.
Segundo Julia (2001), as prticas escolares so modificadas e inovadas
conforme a mudana do pblico, que impe a mudana dos contedos a serem
ensinados. Cada novo pblico advindo de culturas diversas influencia os contextos
escolares e, simetricamente, influenciado pelos mesmos.
Julia (2001) ressalta, com relao histria das disciplinas escolares, que
Ela tenta identificar, tanto atravs das prticas de ensino utilizadas na sala de aula
como atravs dos grandes objetivos que presidiram a constituio das disciplinas, o
ncleo duro que pode constituir uma histria renovada da educao (JULIA, 2001,
p.13).
No olhar desse autor, um estudo na perspectiva da histria cultural deve
considerar como aspecto principal a identificao das fontes, sobre as quais sugere
tambm o questionamento de seu rigor. Assim, no que se refere s fontes e sua
importncia para a histria das prticas culturais, Julia (2001) registra que h
dificuldade de obteno das mesmas para a escrita da histria do que se passa
dentro da escola e questiona: A histria das prticas culturais , com efeito, a mais
29
difcil de reconstruir porque ela no deixa trao: o que evidente em um dado

momento tem necessidade de ser dito ou escrito? (JULIA, 2001, p.15).
Assim, evidencia a necessidade, por parte dos que venham a estudar objetos
dessa temtica, de utilizarem vrias fontes e mtodos que possam completar as
lacunas originadas pela escassez de fontes documentais. Para ilustrar essa ideia,
Julia (2001) afirma que O historiador sabe fazer flechas com qualquer madeira
(JULIA, 2001, p.17).
Essa metfora, importante para aquele que se prope a realizar uma pesquisa
histrica, denota responderem as fontes a apenas uma parcela dos seus
conhecimentos, e todo pesquisador deve estar ciente dessa limitao.
Por fim, Julia (2001) afirma que as fontes da pesquisa so apenas uma fina
camada em relao ao texto produzido. Assim, o historiador deve recapitular e
revisitar sempre as suas fontes. Para tanto, sugere trs eixos que considera
importantes vias para o entendimento do objeto de pesquisa:
A primeira via seria interessar-se pelas normas e pelas finalidades que

regem a escola; a segunda, avaliar o papel desempenhado pela
profissionalizao do trabalho do educador; e a terceira, interessar-se pela
anlise dos contedos ensinados e das prticas escolares (JULIA, 2001,
p.19).
As fontes devem tambm auxiliar o pesquisador a evitar dois tipos de riscos

apontados por Julia (2001):
[...] ou declara que no h inovao pedaggica, j que sempre pode

descobrir os antecedentes de uma nova ideia ou de um novo procedimento
[...] ou [...] ele ressalta a novidade das ideias de um determinado pensador
em relao aos seus predecessores [...] (JULIA, 2001, p.15).
Assim, embora o nosso objeto de investigao seja uma disciplina acadmica,

Histria da Matemtica, muitos elementos identificados pelos historiadores Chervel
(1990) e Julia (2001), ao abordarem a histria das disciplinas escolares podem ser
utilizadas para o contexto do ensino superior.
30
2.2. O ofcio do historiador e a produo da histria
Para produzir a histria da educao matemtica importante a aproximao

com o campo da histria, tendo como finalidade atribuir sentido ao fazer
historiogrfico na perspectiva histrico-cultural. Pode-se dizer ento que essa
aproximao advm do campo da histria, na qual h necessidade de levantar
questionamentos, para que possamos recolher registros do passado e, a partir da,
realizar um trabalho de construo, produzindo sentido.
Desta forma, nos apoiaremos em Valente (2007), que discute aspectos
terico-metodolgicos envolvidos em pesquisas da histria da educao
matemtica. Este autor, em suas argumentaes, coloca, lado a lado, as
investigaes de carter histrico, no mbito da educao matemtica, a histria e a
histria da educao. Assim, defende a ideia da necessidade dos historiadores da
educao matemtica se apossarem do instrumental utilizado por historiadores, em
seu ofcio de produzir histria. Distanciando-se da hiptese didtica, de pensar a
histria com instrumento de ensino, esse autor discute a pesquisa, em histria da
educao matemtica, como o alargamento da compreenso do processo de
escolarizao dos saberes, em particular, da matemtica.
Assim, Valente (2007) nos alerta de que a regra de ouro da produo histrica
nada de fazer afirmaes sem provas, isto , no h histria sem fatos
(VALENTE, 2007, p. 31).
Contribuindo para nossas interrogaes metodolgicas, este autor nos
apresenta um ponto que considera importante: Como devemos proceder para o
estabelecimento de fatos? Qual mtodo seguir? (VALENTE, 2007, p. 31).
No entender desse autor, o trabalho do historiador consiste em construir os
fatos histricos a partir de traos dos rastros deixados no presente pelo passado.
Para ele, um fato o resultado de uma elaborao, de um raciocnio, a partir das
marcas do passado, segundo as regras de uma crtica. Neste mesmo sentido,
evidencia que
O ofcio do historiador no parte dos fatos como um dado a prior. Assim,

cabe perguntar o que precede o estabelecimento dos fatos? Como resposta,
[...], Antonie Prost responde que so as questes do historiador, suas
31
hipteses iniciais. Assim, no haver fatos sem questes prvias para o seu
estabelecimento. Em sntese, no existem fatos histricos sem questes
postas pelo historiador (VALENTE, 2007, p.31).
Tratar os documentos de uma determinada poca como fonte para a

produo da histria da educao matemtica, entendendo-a como especializao
da Histria da Educao alargar o entendimento de como se d, na Histria, o
processo de escolarizao dos diferentes saberes e, em particular, da Matemtica,
tornando como ponto de partida um instrumental terico-metodolgico utilizado pelos
historiadores (VALENTE, 2007, p.32).
Segundo Valente (2007), no h fatos histricos por natureza.
Eles so produzidos pelos historiadores a partir de seu trabalho com as

fontes, com os documentos do passado, que se quer explicar a partir de
respostas s questes previamente elaboradas. Assim, no h fontes sem
as questes do historiador (VALENTE, 2007, p. 31).
Para a produo desta histria, utilizam-se documentos do passado (as atas

do departamento de matemtica da UFJF, por exemplo). Desta forma, h
necessidade de questionar estes documentos com a inteno de preencher lacunas.
Sobre estas lacunas, Valente (2007) cita Prost: A verdadeira lacuna no um objeto
suplementar, no qual a histria ainda no foi feita. Trata-se de questes para as
quais os historiadores ainda no tm respostas. (PROST, 1996, p.85 apud
VALENTE, 2007, p.32).
Sobre as constantes explicaes que tendem a responder as interrogaes do
historiador, Valente (2007) salienta:
Assim, o trabalho do historiador consiste em efetuar um trabalho sobre

esses traos para construir os fatos. Desse modo, um fato no outra coisa
que o resultado de uma elaborao, de um raciocnio, a partir das marcas
do passado, segundo as regras de uma crtica. Mas, a histria que se
elabora no consiste to simplesmente na explicao de fatos. A produo
da histria, tampouco o encadeamento deles no tempo, em busca de
explicaes a posteriori. (VALENTE, 2007, p.31).
Outra importante referncia para esta pesquisa o historiador francs Marc

Bloch (2002), porque esse autor definiu um mtodo, ou melhor, teorizou sobre o
32
ofcio de historiador, abordando seus mtodos de realizar o trabalho, seus objetivos

etc.
Em outras palavras, Bloch (2002) nos orienta como produzir Histria. Ao
definir o que Histria e qual o ofcio do historiador, este autor assinala tambm
que o historiador deve saber falar, no mesmo tom, aos doutos e aos estudantes
(BLOCH, 2002, p. 41).
Para Bloch (2002), a renovao caminha ao lado da inovao. Ambas
precisam constantemente consultar a histria para serem bem sucedidas em seus
objetivos de representar as mudanas e tambm o futuro.
Este autor registra que durante a pesquisa histrica, o pesquisador deve ser
persistente, precisando disponibilizar dois tipos de documentos: aqueles explcitos,
como, por exemplo, as atas do departamento de matemtica, que, na maioria das
vezes, so fabricados e que sero analisados nesta pesquisa, e os implcitos, que
no aparecem espontaneamente, como, por exemplo, a poltica universitria vigente
na poca e os interesses pessoais dos docentes regentes.
Segundo Bloch (2002), o historiador tem o papel de investigar. Cabe sempre
ao historiador fazer o seu recorte histrico e escolher o seu ponto de estudo,
deixando claro que no obrigatrio o conhecimento de todo o passado e de tudo
que se sabe sobre ele, uma vez que o conhecimento est sempre em progresso e
tendendo a se fragmentar cada vez mais.
Bloch (2002) identifica que a pesquisa histrica pode se apresentar como uma
escolha; em suas palavras, os homens no devem ignorar a imensa massa dos
testemunhos no-escritos (BLOCH, 2002, p.42), ou seja, h uma multiplicidade de
documentos (vestgios arqueolgicos, depoimentos,...) a serem tomados como fonte
de pesquisa, e, nesse enfoque, emerge uma das virtudes da pesquisa histrica, qual
seja, sua diversidade de mtodos e percursos.
Desta forma, cabe ao historiador conhecer um pouco de cada um dos
mtodos. Um relato deve ser como uma pista, e cabe ao historiador recorrer a
procedimentos de reconstruo, pois o conhecimento do passado algo que se
aperfeioa constantemente.
Esse autor destacou que h sempre a necessidade do questionamento, por
parte do pesquisador: Os textos ou os documentos arqueolgicos, mesmo os
aparentemente mais claros e mais complementares, no falam seno quando
33
sabemos interrog-los (BLOCH, 2002, p.79). Da o papel de investigador atribudo

ao historiador, ou seja, cabe ao historiador compreender e no julgar. Desta forma, o
historiador deve se comportar como um observador dos momentos e das situaes,
estando ou no neles inserido, analisando as diversidades individuais e coletivas.
Cabe ao historiador tentar relacionar os objetos que envolvem sua pesquisa, de
maneira completa, sem esquecer que ele tambm objeto no processo
investigativo.
Assim, a anlise de inmeros fatores (por exemplo, os documentos) compe
o ofcio de historiador. Bloch (2002) defende que o historiador o ser que
movimenta, monta e desmonta, constri e desconstri a histria, pois esta no fixa,
sendo de suma importncia ao ofcio do historiador entender, compreender,
interpretar e analisar os fatos histricos e no julg-los, ou seja, a anlise crtica de
extrema importncia, e deve ser feita atravs de questionamentos que visam
produzir o conhecimento histrico.
A respeito da produo do historiador, Bloch (2002) ressalta que ao escrever,
o historiador precisa atentar para a prpria nomenclatura da histria que fornecida
de forma ultrapassada diante da poca vivenciada pelo escritor, pois
A histria recebe seu vocabulrio, portanto, em sua maior parte, da prpria

matria de seu estudo. Aceita-o, j cansado e deformado por longo uso;
ambguo, alis, no raro desde a origem, como todo sistema de expresso
que no resulta do esforo severamente combinado dos tcnicos (BLOCH,
2002, p.136).
Neste sentido esse autor argumenta que o historiador, ao deparar-se com a

dificuldade em descrever com linguagem atualizada, pode distorcer o acontecimento
de outra poca, ou interpretar com sentido errado uma palavra que no existe mais
ou cujo significado, com o passar dos anos, se alterou.
Somando-se as evidncias registradas at aqui, Chartier (2007) analisa as
transformaes sofridas pela historiografia desde os anos 1990. O autor discute
como mudou a escrita da histria e que j foram ultrapassadas as concepes que
tratam a histria como uma cpia fiel do passado. As consideraes de Chartier
(2007) evidenciam que o trabalho do historiador, sobre qualquer tema de estudo,
refere-se construo de representaes sobre o passado. Desta forma, a histria
34
deixou de ser a tentativa de resgatar o passado, tal qual ele existiu, transformando-
se em uma representao do historiador.
Segundo Chartier (2007), a guinada dada pela produo histrica nestes
ltimos anos, tem a ver com a celebrao do que passou a ser chamado de histria
global, evidenciando que
En 2000, uno de los principales temas del XIX Congreso Internacional de

Ciencias Histricas celebrado en Oslo fue a global history. Esa propuesta
se basaba en una serie de rechazos: rechazo del marco del Estado-nacin
que delimita, retrospectivament, una entidad social y cultural ya presente
incluso antes de su advenimiento poltico; rechazo de los recortes
tradicionales de la monografia histrica que explora las especifidades de
una provncia, una regin o una ciudad; y, por ltimo, rechazo del enfoque
microhistrico, sospechoso por haber descuidado lo lejano (CHARTIER,
2007, p. 74).
Chartier (2007) constata a mudana contempornea na escrita da histria,

que passa a ser identificada como global. Pesquisadores indicam que a motivao
dos rechaos mencionados por Chartier (2007) foi o fato de que a produo histrica
carregar uma tradio de ser produzida nacionalmente.
Desta forma, as transformaes que vem sofrendo a escrita da Histria
representam, para nosso estudo, um importante aporte terico e metodolgico, pois
envolve pensar a pesquisa histrica em relao disciplina Histria da Matemtica,
no mbito contemporneo do trabalho dos historiadores. Esse trabalho remete ao
que tem sido sintetizado pelo esforo da produo de uma histria global. No
cabe, ao nosso estudo, pensar na histria da disciplina Histria da Matemtica em
nvel nacional, em funo de considerarmos que as mudanas e transformaes
desta disciplina, como campo de estudo, tm determinantes estritamente locais, com
influncias nacionais, em funo das diretrizes nacionais (Leis, Portarias, etc.).
Desta forma, necessrio pensar numa histria glocal, ou seja, uma articulao
entre as diretrizes nacionais e sua presena curricular local utilizando a expresso
de Chartier (2007), numa aluso indissocivel ligao do global com o local, de
forma que:
35
As pues, la conciencia de globalidad de los contemporneos conduce, a su

manera, a la de los historiadores. Por ello, uma de las prcticas posibles de
la historia global se apega a los pasajes entre mundos muy alejados unos
de otros o bien reconoce en las situaciones ms locales las
interdependencias que las ligan a lo lejos, sin que necesariamente los
actores tengan una clara percepcin de ello. La unin indisociable de lo
global y lo local ha llevado a algunos a proponer la nocin de glocal, que
designa con correccin, si no con elegancia, los procesos por los cuales son
apropiadas las referencias compartidas, los modelos impuestos, los textos y
los bienes que circulan a escala planetaria, para cobrar sentido en un
tiempo y en un lugar concretos (CHARTIER, 2007, p. 81).
Apesar de alguns historiadores observarem que a historiografia

contempornea vem encontrando dificuldade para a produo de uma histria
glocal, no que concerne a historiografia da disciplina Histria da Matemtica, h um
aspecto bastante propcio para essa produo glocal, pois esta uma disciplina
curricular na maioria dos cursos de Licenciatura (formao de professores) em
Matemtica, em nvel nacional ou internacional.
Resumidamente, em termos terico-metodolgicos, o trabalho de um
historiador, na construo de uma histria glocal, envolve
[...] los procesos por los cuales son apropriadas las referencias compartidas,
los modelos impuestos, los textos y los bienes que circulan a escala
planetaria, para cobrar sentido en un tiempo y en un lugar concretos
(CHARTIER, 2007, p. 81).
Desta forma, em termos do estudo histrico da disciplina Histria da

Matemtica, as trocas de informaes proporcionadas por alguns Congressos,
Seminrios e outros encontros, as ementas curriculares, as entrevistas realizadas,
os exames das atas do Departamento de Matemtica, as apropriaes locais de
discusses nacionais e internacionais envolvendo esta disciplina tendem a refletir
uma dinmica que favorece as transformaes da disciplina em estudo,
possibilitando o desenvolvimento de uma histria glocal.
Assim, respeitando-se o cunho desta pesquisa, o aporte sugerido pelos trs
pesquisadores apresentados neste item constitui-se em um valioso pilar para
sustentao de nossa investigao acadmica.
36
2.3. Os materiais da memria coletiva e a produo da histria
Para Le Goff (1992), o conceito de histria parte da desmistificao do prprio

conceito, para ento, pensar a histria como problema. E, ao problematiz-la,
surgem outros tipos de histria: a histria vivida, a histria natural, a histria como
cincia (historiografia), histria imediatista, a histria dialtica (passado/presente),
histria e memria, escatologia (religies), histria das representaes, histria das
mentalidades ou do imaginrio, histria e smbolos (atravs da psicanlise e
semitica), histria social, e o prprio mito como recusa da histria.
Segundo este pesquisador, a memria coletiva e a sua forma cientfica, a
histria, se aplicam a dois tipos de materiais: os documentos e os monumentos. (LE
GOFF, 1992, p. 535). Os monumentos representam a herana do passado, ou seja,
todos os atos e testemunhos escritos, objetos e construes que tem como
caractersticas evocar o passado e perpetuar a recordao dos interessados por um
determinado evento. Os documentos so devidos a escolha do historiador, que se
afirma essencialmente como um testemunho escrito.
Na perspectiva do citado autor, os documentos (livros, atas, manuscritos,
pinturas, fotos, entrevistas, depoimentos, entre outros) devem ser tratados como
monumentos. As formas so traduzidas por palavras, em suas funes espirituais do
passado/tempo incorporadas no papel, na pedra, no mrmore, no projeto
arquitetnico; ou seja, visam recordar e registrar, sendo necessrio, muitas vezes,
desconstruir, desmontar, desarticular monumentos para produzir a escrita de
documentos. esse o processo que o autor sintetiza em seu texto
monumento/documento.
Em nossa trajetria de pesquisa, trataremos os documentos como
monumentos, de modo que possamos, segundo as afirmaes de Le Goff (1992)
desconstru-los, desmont-los ou desarticul-los, para produzir a escrita de nossa
proposta de estudo.
37
2.4. Operao historiogrfica
Para Certeau (1982), a pesquisa historiogrfica compreende a relao entre o

lugar do discurso, os procedimentos de anlise e a construo de um texto.
Portanto, trata-se da combinao de um lugar social, de prticas cientficas e de uma
escrita. Sendo assim, este autor sustenta que
Toda pesquisa historiogrfica se articula com um lugar de produo scio-

econmico, poltico e cultural. Implica um meio de elaborao circunscrito
por determinaes prprias: uma profisso liberal, um posto de observao
ou de ensino, uma categoria de letrados, etc. Ela est, pois, submetida a
imposies, ligada a privilgios, enraizada em uma particularidade. em
funo deste lugar que se instauram os mtodos, que se delineia uma
topografia de interesses, que os documentos e as questes, que lhes sero
propostas, se organizam (CERTEAU, 1982, p. 67).
As marcas indelveis de um historiador constituem-se na particularidade do

lugar de onde fala e no domnio sobre a realizao de sua investigao, isto , o
historiador aquele que deve conhece de forma mais profunda e mais intrnseca o
seu objeto de investigao, tendo sobre ele o necessrio conhecimento e
autoridade. No se pode destruir, de forma alguma, esta marca, ou seja, a sua
presena e as suas impresses ali impregnadas. Certeau (1982) defende o modelo
subjetivo, pelo qual toda interpretao depende de um sistema de referncia. E o
lugar de onde se fala est no centro das discusses. , assim, de fato, impossvel
analisar o discurso histrico fora da instituio da qual ele se organiza. Desta forma,
o autor enfatiza que
Antes de saber o que a histria diz de uma sociedade, necessrio saber

como funciona dentro dela. Esta instituio se inscreve num complexo que
lhe permite apenas um tipo de produo e lhe probe outros. Tal dupla
funo do lugar. Ele torna possveis certas pesquisas em funo de
conjunturas e problemticas comuns. Mas torna outras impossveis; exclui
do discurso aquilo que sua condio num momento dado; representa o
papel de uma censura com relao aos postulados presentes (sociais,
econmicos, polticos) na anlise. Sem dvida, esta combinao entre
permisso e interdio o ponto cego da pesquisa histrica e a razo pela
qual ela no compatvel com qualquer coisa. igualmente sobre esta
combinao que age o trabalho destinado a modific-la (CERTEAU, 1982,
p. 77).
38
O autor deixa evidente a necessidade da reflexo sobre a produo dos fatos,

alertando que a metodologia histrica investiu mais na classificao, no tratamento e
no inventrio das fontes do que na construo do discurso.
A pesquisa histrica movimentada pela localizao sociocultural de quem a
realiza. o historiador, atravs do seu gesto, que faz as ligaes das ideias e os
lugares, baseado, evidentemente, em anlises de materiais: documentos,
depoimentos, etc. Fica evidente que o historiador , na verdade, um
personagem/ator/autor de vital importncia para o fazer histrico, pois ele quem
possui a capacidade de delinear e direcionar as investigaes.
Desta forma, podemos entender a operao histrica por um trip essencial

pesquisa histrica, a qual estabelece relaes entre as prticas cientficas e a
escrita; isto tudo combinado a um lugar social. Este ltimo, sempre submetido, de
certa forma, s particularidades.
39
CAPTULO III
O historiador no pode ser um sedentrio, um

burocrata da histria, deve ser um andarilho fiel a
seu dever de explorao e de aventura.
Jacques de Le Goff
A DISCIPLINA HISTRIA DA MATEMTICA
A presena da Histria da Matemtica no currculo dos cursos de licenciatura

de Matemtica foi introduzida desde o incio do sculo XX em alguns pases. Jones
(1976, p.5), em um texto intitulado Mathematics as a teaching tool, registra que
recomendaes para a incluso de algum estudo de histria em programas de
treinamento de professores podem ser encontradas em vrios estudos e relatrios
de comits de muitos pases (apud MIGUEL; BRITO, 1996, p.47).
Ratificando o registro de Jones (1976), Souto (2003) registrou que um texto

publicado, em 2000, no ICMI1 Study2, elaborado por J. Fauvel e J. Maanen, sob o
ttulo de History in Mathematics Education evidencia que historiadores e educadores
da Matemtica, h algum tempo, preocupam-se e reconhecem a importncia da
Histria da Matemtica na formao do professor, ou seja, a insero deste tema
tem atingido a comunidade matemtica h algum tempo. Em 1904, o III Congresso
Internacional de Matemtica, em Heidelberg Alemanha aprovou uma moo,
proposta por matemticos, historiadores da matemtica e educadores matemticos,
recomendando a introduo de componentes histricos na formao de professores.
O efeito dessa moo se fez sentir, nos anos seguintes, pela tendncia de introduzir
a Histria da Matemtica na formao de professores (SOUTO, 2003, p.4).
1
International Commission on Mathematical Instruction.
2
Trabalho realizado por vrios educadores matemticos de vrios pases e que organiza as diversas
contribuies da Histria da Matemtica para o ensino, sob pontos de vista de carter filosfico,
interdisciplinar e cultural.
40
Um levantamento de Phillip S. Jones3, em 1969 (apud MIGUEL; BRITO,

1996), registrou que John A. Schumaker (1961) mostrou que, no perodo
compreendido entre 1920 e 1958, a porcentagem de instituies de formao de
professores para a escola secundria nos Estados Unidos que ofereciam o curso de
Histria da Matemtica passou de 44 para 52. E que tal curso era exigido de todos
os professores de matemtica na ento Unio Sovitica.
A incluso da Histria da Matemtica na grade curricular de ensino bsico
aparece em algumas universidades a partir de 1980. Quando entra em discusso a
proposta de mudanas no currculo de matemtica, no sentido de abandonar o
movimento, ora predominante, a Matemtica Moderna4, o interesse e preocupao
em tratar a aplicao didtica do uso da Histria da Matemtica levaram ao interesse
curricular por essa Histria.
No Brasil, a preocupao com a funo da disciplina Histria da Matemtica
na formao do professor de matemtica aparece no I EPEM (I Encontro Paulista de
Educao Matemtica), realizado na cidade de Campinas, em outubro de 1989.
Nessa ocasio, ficou constatada a ausncia da disciplina Histria da Matemtica na
quase totalidade dos currculos de Licenciatura. Com referncia a este encontro
Miguel e Brito argumentam que:
Ocorreu uma atividade coordenada denominada Aspectos Histricos no

Processo de Ensino-aprendizagem da Matemtica, na qual foi levantado o
problema referente funo do estudo da histria da matemtica na
formao do professor de matemtica. Nessa ocasio, os participantes
dessa atividade destacaram a lamentvel ausncia da disciplina Histria da
Matemtica, quer na quase totalidade dos currculos de licenciatura, quer na
quase totalidade dos cursos de magistrio e que h pequena oferta de
cursos de histria da Matemtica para professores em exerccio (MIGUEL;
BRITO, p. 48, apud Anais do I EPEM, 1996, p. 241).
Essa mesma problemtica foi discutida no IV ENEM (IV Encontro Nacional de

Educao Matemtica), em Blumenau, SC, em janeiro de 1992, no I SNHM (I
3
Presidente da Associao Matemtica da Amrica Comisso de Filmes de Instruo da sala de aula
(1955 1959) e Presidente do Conselho Nacional de Professores de Matemtica NCTM (1960
1962).
4
Segundo Eves (1995, p. 690), o Movimento da Matemtica Moderna nasceu em meados do sculo
XX, e dito de forma sinttica, propunha adaptar ao ensino dessa disciplina duas das principais
caractersticas da matemtica desse sculo: (1) abstrao e (2) anlise das estruturas e modelos
subjacentes.
41
Seminrio Nacional de Histria da Matemtica) realizado em Recife, PE, em abril de

1995 e no V ENEM (V Encontro Nacional de Educao Matemtica), realizado em
Aracaju, SE, em julho de 1995. Esses foram os primeiros passos que iriam convergir
para que a disciplina Histria da Matemtica viesse, anos mais tarde, a vigorar na
grade curricular dos cursos de Licenciatura em Matemtica, em nvel nacional.
No decorrer do tempo, mais precisamente em 05/02/1998, est registrado na

PORTARIA5 N. 57, publicada no Dirio Oficial da Unio em 06/02/98, o perfil do
bacharel e do licenciado em matemtica, para o Exame Nacional do Curso de
Matemtica de 1998, que tomou como referncia um perfil definido para o
graduando, no qual se destaca que esses profissionais tenham viso histrica e
crtica da Matemtica, tanto no seu estado atual como nas vrias fases de sua
evoluo. Para os licenciandos, especificamente, a Histria da Matemtica aparece
como um contedo a ser avaliado.
PORTARIA N. 57, DE 5 DE FEVEREIRO DE 1998, O

MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO E DO DESPORTO,
no uso de suas atribuies e tendo em vista o disposto no
artigo 3 da Lei n9.131, de 24 de novembro de 1995, e no
artigo 3 da Portaria Ministerial n 963, de 19 de agosto de
1997, e considerando as definies estabelecidas pela
Comisso do Curso de Matemtica, nomeada pela Portaria
Ministerial n 1.063, de 25 de setembro de 1997, resolve
Art. 3. O Exame Nacional do Curso de Matemtica de 1998
tomar como referncia o seguinte perfil definido para o
graduando:
e) viso histrica e critica da Matemtica, tanto no seu estado
atual como nas vrias fases de sua evoluo;
Art. 5. Os contedos para o Exame Nacional do Curso de
Matemtica de 1998 sero os seguintes:
c) Contedos especficos para a licenciatura: Organizao
dos contedos de Matemtica em sala de aula: viso
psicolgica e viso filosfica; Avaliao e educao
matemtica: formas e instrumentos; Teorias da cognio e sua
relao com a sala de aula de Matemtica; Metodologia do
ensino de Matemtica: uso de material concreto, de
calculadora e de computador; Tendncias em educao
Matemtica: resoluo de problemas, histria da Matemtica e
modelagem.
Nos ltimos tempos, os currculos dos cursos de formao de professores

vm se moldando Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei N 9.394,
de 20 de dezembro de 1996 e das Diretrizes Curriculares para Cursos de
5
Ver o anexo G.
42
Matemtica de 2001. Tais documentos conduzem reformulao da exigncia da

Histria da Matemtica nos cursos de formao de professores.
Em 05 de dezembro de 2001, publicou-se o PARECER6 CNE/CES

1.302/2001, (Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica,
Bacharelado e Licenciatura). Num extrato deste documento, observamos o seguinte:
PARECER CNE/CES 1.302/2001 HOMOLOGADO

Despacho do Ministro em 21/11/2001, publicado no Dirio Oficial
da Unio de 05/12/2001, Seo 1e, p. 13.
4. Contedos Curriculares
Os currculos devem assegurar o desenvolvimento de
contedos dos diferentes mbitos do conhecimento profissional de
um matemtico, de acordo com o perfil, competncias e habilidades
anteriormente descritas, levando-se em considerao as orientaes
apresentadas para a estruturao do curso.
A organizao dos currculos das IES deve contemplar os
contedos comuns a todos os cursos de Matemtica,
complementados com disciplinas organizadas conforme o perfil
escolhido do aluno
.
.
.
4.2 Licenciatura
Os contedos descritos a seguir, comuns a todos os cursos de
Licenciatura, podem ser distribudos ao longo do curso de acordo
com o currculo proposto pela IES:
I. Clculo Diferencial e Integral
II. lgebra Linear
III. Fundamentos de Anlise
IV. Fundamentos de lgebra
V. Fundamentos de Geometria
VI. Geometria Analtica
A parte comum deve ainda incluir:
1. contedos matemticos presentes na educao bsica nas
reas de lgebra, Geometria e Anlise;
2. contedos de reas afins Matemtica, que so fontes
originadoras de problemas e campos de aplicao de suas
teorias;
3. contedos da Cincia da Educao, da Histria e Filosofia
das Cincias e da Matemtica
Atravs deste documento, verificamos a incluso da disciplina Histria da

Matemtica nos cursos de formao de professores de matemtica, em nvel
superior, mesmo que integrando a chamada parte comum. Nele, registra-se o
parecer do relator, o qual indica que tal documento a sistematizao das
discusses apresentadas pelos diversos rgos, entidades e instituies
6
Ver o anexo H.
43
Secretaria da Educao Superior do Ministrio da Educao (SESu/MEC) sobre a

organizao curricular do curso de matemtica, em termo do Bacharelado e da
Licenciatura.
Com a determinao estabelecida nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
os cursos de Matemtica, Bacharelado e Licenciatura, em relao disciplina
Histria da Matemtica, atualmente, esta se faz presente na grade curricular de
maioria das Instituies de Ensino Superior que oferecem o curso de Licenciatura
em Matemtica.
Desta forma, a obrigatoriedade curricular da disciplina Histria da Matemtica
nos cursos de Licenciatura em matemtica tem como data oficial, o ano de 2001.
Entretanto, documentos anteriores j registravam a importncia desta disciplina para
os cursos de formao de docentes de matemtica. Os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) fazem a seguinte aluso:
O conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte

da formao dos professores para que tenham elementos que lhes
permitam mostrar aos alunos a matemtica como cincia que no trata de
verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica,
sempre aberta incorporao de novos conhecimentos (BRASIL, 1997,
p.30).
Este captulo tem por objetivo apresentar um panorama da existncia da

disciplina Histria da Matemtica no Curso Superior, particularmente, nos cursos de
Licenciatura em Matemtica de nosso Estado. Visando delimitar, tomaremos como
referncia as Universidades Federais.
A partir de nossa delimitao, fizemos a identificao (para que pudssemos
ter um parmetro comparativo, em termos de data de incluso, ementas, entre
outras informaes) das Instituies Federais de Ensino Superior do nosso Estado
que oferecem o curso de Licenciatura em Matemtica. Para isso, coletamos algumas
informaes contidas na pgina eletrnica do INEP/MEC Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais/Ministrio da Educao. Tais informaes
permitiram-nos identificar as referidas Instituies e o respectivo endereo
eletrnico, conforme o quadro a seguir.
44
INSTITUIO HTTP E-MAIL DEPTO
UFMG www.ufmg.br dmat@mat.ufmg.br

UFJF www.ufjf.br depto.mat@ufjf.edu.br
UNIFEI www.unifei.edu.br mli.itajuba@unifei.edu.br
UFSJ www.ufsj.edu.br comat@ufsj.edu.br
UFVJM www.fafeid.edu.br weversson.sellin@ufvjm. edu.br
UNIFAL www.unifal-mg.edu.br luizbeijo@unifal-mg.edu.br
UFTM www.uftm.edu.br ailtonpaulo@matematica. uftm.edu.br
UFV www.ufv.br mendonca@ufv.br
UFU www.ufu.br cocma@ufu.br
UFLA www.ufla.br/ colegiados@prg.ufla.br
UFOP www.ufop.br comat@iceb.ufop.br
Ilustrao 1: Endereo e correio eletrnicos das Universidades Federais em Minas Gerais.
Fonte: http://inep.gov.br/
Com os dados acima, contatamos tais Instituies, por meio de correio

eletrnico, visando identificar aquelas que disponibilizam a disciplina Histria da
Matemtica em seu currculo e, em caso afirmativo, foi solicitado que respondessem
a um questionrio7 anexado mensagem. O intuito do questionrio era investigar
quando a Histria da Matemtica foi introduzida nestas instituies. Este
questionrio representa uma coleta preliminar de dados, e, por meio dele, buscamos
identificar o ano de implantao da disciplina Histria da Matemtica na grade
curricular, o motivo da implantao, se a mesma optativa ou obrigatria e a carga
horria. Foi solicitada tambm a ementa ou o plano de curso da disciplina, pois estes
fornecem dados sobre a metodologia de ensino, a bibliografia utilizada e os objetivos
do curso.
No quadro abaixo, relacionamos as Instituies Federais, indicando o ano de
implantao da disciplina Histria da Matemtica e a sua condio, de acordo com
as respostas8 ao questionrio.
7
Ver o anexo I.
8
Ver o anexo K.
45
INSTITUIO PERODO / CARGA HORRIA CONDIO ANO DE IMPLANTAO

UFMG 6 / 60h Obrigatria 1989
UFJF 8 / 90h Obrigatria 1987
UNIFEI 7 / 64h Obrigatria 2009
UFSJ 8 / 72h Obrigatria 2005
UFVJM 6 / 60h Obrigatria 2006
UNIFAL 7 / 90h Obrigatria 2006
UFV 5 / 30h Obrigatria 2009
UFU 8 / 60h Obrigatria 1982
UFLA 7 / 68h Obrigatria 2009
UFTM 8 / 75h Obrigatria 2009
UFOP 6 / 60h Obrigatria 2001
Ilustrao 2: Oferta da disciplina Histria da Matemtica nos cursos de licenciatura nas Instituies
Federais de Ensino Superior (IFES) em Minas Gerais.
Fonte: Ementas, matrizes curriculares e e-mail das IFES
Com os dados apurados que esto registrados em nossa tabela, observamos

que, em Minas Gerais, a Universidade Federal de Juiz de Fora foi a segunda
Instituio Federal de Ensino Superior a oferecer em sua grade curricular do curso
de Licenciatura em Matemtica a disciplina Histria da Matemtica.
No exame das ementas9 das Universidades Federais de Minas Gerais,
podemos observar que a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), a Universidade Federal de Lavras
(UFLA), a Universidade Federal de Uberlndia (UFU) e a Universidade Federal de
So Joo Del Rei (UFSJ) so as nicas tivemos acesso a ementa da disciplina
Histria da Matemtica. As demais universidades, Universidade de Alfenas
(UNIFAL), Universidade Federal de Itajub (UNIFEI), Universidade Federal dos Vales
do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), Universidade Federal do Tringulo Mineiro
(UFTM), Fundao Universidade Federal de Viosa (UFV) e Fundao Universidade
Federal de Ouro Preto (UFOP), s nos foi possvel consultar a grade curricular.
9
Ver o anexo Q.
46
Todas as ementas evidenciam que a abordagem da disciplina Histria da

Matemtica feita de maneira a se estudar a matemtica dos povos antigos,
egpcios, mesopotmios, gregos, rabes e chineses. Em seguida, estudasse a
matemtica na Europa Medieval at o sculo XIX. Somente a Universidade Federal
de Alfenas (UNIFAL) cita em sua ementa que se estudar o desenvolvimento da
Histria da Matemtica como um recurso motivador em aulas de matemtica no
Ensino Fundamental e Mdio. A Universidade Federal de Uberlndia prope estudar
o sculo XX, abordando-se a reviso crtica dos fundamentos da matemtica. Dessa
forma, pudemos observar que as ementas possuem um ncleo comum tratando o
desenvolvimento dos conceitos matemticos desde a antiguidade egpcia e
mesopotmica at o sculo XIX, na Europa. Somente uma nica ementa faz aluso
deste estudo nos ensinos fundamental e mdio, que sero os nveis em que a
maioria dos oriundos do curso de Licenciatura em Matemtica ir desenvolver suas
atividades profissionais. Certamente, a ementa uma trilha e no um trilho, de
forma que, como foi mencionado no depoimento do Professor Carlos Alberto
Santana Soares10
O que pesa na realidade a maneira como a disciplina ser ministrada. No

caso da disciplina Histria da Matemtica, creio deveria constar em sua
ementa, a discusso das implicaes dos contedos matemticos
estudados em relao Matemtica atual. Essa discusso deveria estar
focada nas atividades do futuro professor, no teria qualquer sentido,
ministrar a disciplina Histria da Matemtica apenas apresentando o seu
desenvolvimento pautado em alguma civilizao, sem que discutamos
algumas implicaes de certas descobertas, quer seja com uma abordagem
pedaggica, quer seja como influncia na Matemtica que agora estudamos
e pesquisamos (SOARES, 2010).
Quanto aos objetivos da disciplina pudemos observar que:

I. Na Universidade Federal de Minas Gerais: visa proporcionar uma viso
histrica do desenvolvimento do conhecimento cientfico e tecnolgico
inserido no contexto sociocultural, alm de mostrar a importncia da
Matemtica na cincia grega e seu papel fundamental na ruptura provocada
pelo renascimento e no consequente desdobramento da cincia moderna a
partir do sculo XVII.
10
Ver o anexo C.
47
II. Na Universidade Federal de Lavras: O desenvolvimento da matemtica

no bojo dos grandes acontecimentos e fatos cientficos. Introduo
Historiografia da Cincia e Historiografia da Matemtica. Anlise crtica do
uso da histria da matemtica no ensino com vistas ao planejamento de
unidades didticas.
III. Na Universidade Federal de Uberlndia: busca justificar o aparecimento e
o desenvolvimento das ideias e conceitos matemticos de acordo com a
poca, caracterizando as razes e motivaes que conduziram s grandes
descobertas. Analisa criticamente a evoluo do mtodo axiomtico,
integrando os saberes adquiridos ao longo do curso numa estrutura
intelectual, visando uma ao transformadora na prtica profissional,
identificando, formulando e resolvendo problemas.
IV. Na Universidade Federal de So Joo Del Rei: Justificar aparecimento e o
desenvolvimento das idias e conceitos matemticos de acordo com a poca,
caracterizando as razes e motivaes que conduziram s grandes
descobertas; Da necessidade prtica formalizao simblica; A histria dos
atuais numerais, com destaque ao zero; Potencialidades e limites de alguns
sistemas de numerao; Surgimento e funo dos smbolos matemticos;
Passagens histricas, geomtricas, algbricas ou aritmticas que facilitam a
aprendizagem da Matemtica.
Certamente, a concretizao destes objetivos depender muito do tipo de

metodologia de ensino estabelecida pelo docente responsvel por ministrar as aulas
da disciplina Histria da Matemtica, bem como do corpo discente envolvido em
suas aulas. Entretanto, observamos que os objetivos apresentados pela
Universidade Federal de Uberlndia visam fornecer ao futuro licenciado em
Matemtica uma ao de transformao atravs do estudo do desenvolvimento das
ideias e conceitos matemticos. Esse o objetivo que possui o maior grau de
integralizao, em temos de formao do futuro docente. Entretanto, um ideal a
ser atingido que depender da metodologia a ser utilizada.
Em termos da bibliografia bsica para a disciplina Histria da Matemtica,
apenas nos foi possvel a identificao desta em cinco universidades: a Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), a Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), a
48
Universidade Federal de Lavras (UFLA), a Universidade Federal de Uberlndia

(UFU) e a Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSJ). Nessas, unnime a
escolha da obra de Carl Benjamin Boyer, Histria da Matemtica, como bibliografia
sugerida. H outras indicaes, como Introduo Histria da Matemtica, de
Howard Eves, Histria Concisa das Matemticas, de D. J. Struik, Histria Ilustrada
da Cincia, de C. A. Ronan, todas as obras traduzidas para a lngua portuguesa.
Contudo, a bibliografia bsica mais indicada obra de Carl Benjamin Boyer, a qual
se constitui no parmetro bsico quando se trata do estudo e/ou ensino da disciplina
Histria da Matemtica em todas as Instituies Federais de Ensino Superior no
Estado de Minas Gerais e, certamente, em qualquer outra instituio, quer seja
particular, estadual ou federal, que ofeream a disciplina Histria da Matemtica em
sua grade curricular, em nosso pas. Acreditamos que est escolha, pode estar
diretamente relacionada ao fato de que est a primeira obra abordando a Histria
da Matemtica, que foi traduzida para lngua portuguesa, o que torna mais fcil o
acesso dos estudantes ao contedo da obra, alm da seriedade e a respeitabilidade
acadmica do seu autor, entre outros fatores.
No que se refere a sua colocao na grade curricular, verificamos que esta
oferecida nos perodos finais, sexto ou stimo, Ainda que no haja pr-requisito
oficialmente registrado, o fato de compor os perodos finais sinaliza que os
conhecimentos matemticos adquiridos durante os perodos iniciais representam os
necessrios contedos para a fluidez desta disciplina. Quanto carga horria, esta
perfaz um total de 60 horas, o que tambm representa um fator comum a todos os
cursos pesquisados.
Do exposto, podemos verificar que as ementas possuem a mesma fluidez, ou
seja, percorrem o desenvolvimento histrico da Matemtica, desde os primrdios da
civilizao: Egito, Mesopotmia, Grcia, China e ndia, culminando, no sculo XIX,
na Europa. Algumas propem discutir conhecimentos atuais.
Observamos que a bibliografia bsica incide na obra de Carl Benjamin Boyer
por, entre outros motivos, ter sido esse, o primeiro livro sobre Histria da Matemtica
traduzido em nosso idioma, o que facilitou, de certa forma, a acessibilidade deste
desenvolvimento histrico por parte dos estudantes.
49
CAPTULO IV
Deus quer, o Homem sonha, a obra nasce (...)

Fernando Pessoa
A DISCIPLINA HISTRIA DA MATEMTICA NO CURSO DE LICENCIATURA

EM MATEMTICA DA UFJF
Este captulo apresenta o tema central de nosso trabalho de pesquisa, que

tem como objeto a histria da disciplina Histria da Matemtica no curso de
Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora.
Considerando que, em nossa investigao, a Histria da Matemtica uma
disciplina acadmica e tomando por base Chervel (1990) e Julia (2001), que definem
uma disciplina escolar como combinao de inmeros constituintes de dimenses
variveis, tais como os contedos ensinados, os exerccios, as prticas de
motivao e de estimulao dos alunos, o corpo docente, o corpo discente [...]
(CHERVEL, 1990, p. 207; JULIA, 2001, p. 34), entendemos que esses constituintes
funcionam em constante cooperao uns com os outros e esto vinculados
diretamente com as finalidades de ensino. Ratificando esse posicionamento, citamos
que
Como notou muito bem Andr Chervel, as disciplinas escolares so

inseparveis das finalidades educativas, no sentido amplo do termo
escola, e constituem um conjunto complexo que no se reduz aos
ensinos explcitos e programados (JULIA, 2001, p. 33).
Os conceitos apresentados por Chervel (1990) e Julia (2001) referem-se

educao na Escola Bsica, ou seja, a que abrange o Ensino Fundamental e o
Mdio. Entretanto, mesmo que a Universidade tenha objetivos distintos da Escola
Bsica, possvel estender tais enfoques conceituais ao nvel de ensino
universitrio, realizando-se as necessrias adaptaes em funo das finalidades
deste ltimo.
50
Lembramos que, segundo Chervel (1990), h dois tipos de finalidades de

ensino: as finalidades de objetivo, que so aquelas estabelecidas pela legislao
vigente e as finalidades reais, que so aquelas pelas quais a escola ensina o que
ensina, e, no necessariamente, so iguais s de objetivo. O mesmo ocorre na
universidade, resguardadas as diferenas.
Para estudarmos as constituintes da disciplina Histria da Matemtica,
analisamos fontes documentais e orais, entre as quais citamos as Atas do
Departamento de Matemtica, a Legislao Oficial e os depoimentos dos docentes
que ministraram e ministram esta disciplina. Nossa investigao se processa em
dois nveis: o primeiro, mais formal, no qual examinaremos o nmero de crditos
ofertados, a carga horria, os pr-requisitos, as ementas e os livros adotados, e o
segundo, envolvendo mais a prtica efetiva em sala de aula, que difere de docente
para docente, tendo por base as movimentaes dos contedos e seus mtodos de
ensino.
Com intuito de situarmos nosso objeto de investigao, apresentaremos um
breve histrico da Universidade Federal de Juiz de Fora, do Departamento de
Matemtica e do curso de Licenciatura em Matemtica.
Em Juiz de Fora, antes da criao da UFJF, funcionavam as seguintes
Instituies de Ensino Superior: a Escola de Engenharia, fundada em 1914, a
Faculdade de Direito, fundada em 1934, a Faculdade de Cincias Econmicas,
fundada em 1947, a Faculdade de Medicina, fundada em 1952 e a Faculdade de
Farmcia e Odontologia, fundada em 1955. Estas Instituies, segundo Yazbeck
(2002), se juntaram, em 1960, formando um condomnio que deu origem
Universidade de Juiz de Fora.
Em 2010, a UFJF comemorou os seus 50 anos de existncia. Como parte das
comemoraes, 50 personalidades de destaque na histria dessa instituio foram
homenageadas com a medalha Presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira. Entre
elas o professor aposentado e ex-pr-reitor da UFJF, Jos Carlos de Castro
Barbosa, que relembrou em seu discurso o momento histrico, em 1958, no qual o
ento paraninfo da primeira turma de formandos da faculdade de medicina, o
Presidente Juscelino Kubitschek, se comprometeu pessoalmente na federalizao
dos cursos superiores existentes em Juiz de Fora:
51
Ouo, logo em seguida, eu e um Cine-Theatro Central lotado, o presidente

JK suspender a leitura de seu discurso e assumir o compromisso pblico de
criar a Universidade Federal de Juiz de Fora, ainda antes do trmino de seu
mandato (Publicada em 13/12/2010 em http://www.ufjf.br/dircom).
Dois anos aps este episdio, precisamente, em 23 de dezembro de 1960, o

presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira assina o decreto-lei para a criao da
UFJF.
Com relao Faculdade de Filosofia e Letras - Fafile, fundada em 1945,
Yazbeck (2002) nos informa que esta faculdade foi incorporada, mais tarde,
Universidade de Juiz de Fora.
Enfim, a Lei 5060/66 incorpora a Fafile Universidade de Juiz de Fora,

momento em que a diretoria da Faculdade tomou as providncias da
transferncia para a Unio de seu patrimnio fsico e adaptou a unidade s
normas regimentais da Universidade. []. Apesar da incorporao, ter
ocorrido em 1966, a Faculdade ficou apenas estruturalmente agregada
Universidade at que fossem atendidas todas as exigncias legais, o que
ocorreu apenas em 1968, quando seu patrimnio foi efetivamente
transferido para a Unio [] (YAZBECK, 2002, p. 166 167).
Essa mesma pesquisadora observa que o projeto de criao da Universidade

de Juiz de Fora se tornou a lei n. 3.858, publicada no dia 23 de dezembro de 1960,
sendo o Estatuto aprovado pelo decreto n. 50.212, de 23 de janeiro de 1961.
Porm, somente por fora da lei ordinria n. 4759, de 20 de agosto de 1965, que
dispunha sobre a denominao e qualificao das Universidades e Escolas Tcnicas
Federais, foi que a Universidade de Juiz de Fora passou a ser denominada
Universidade Federal de Juiz de Fora.
Em relao Fafile, Yazbeck (2002) observa que, antes da incorporao

Universidade de Juiz de Fora, esta faculdade oferecia os seguintes cursos: Letras
Clssicas, Jornalismo, Histria, Geografia, Cincias Sociais, Letras Neolatinas,
Letras e Pedagogia. Em 1966, o Conselho Universitrio da Fafile aprovou os cursos
de Matemtica, Cincias Fsicas e Biolgicas e o de Filosofia, que foram
reconhecidos em 1968. Em 1970, com o trmino da construo da Cidade
Universitria, os cursos oferecidos pela Fafile, que funcionava no prdio onde hoje
se encontra o Centro Cultural Murilo Mendes, foram distribudos pelas diversas
unidades do Campus Universitrio. Os cursos de Geografia, Letras, Filosofia,
52
Matemtica e Cincias Biolgicas, Cincias Sociais e Histria foram incorporados

aos Institutos Bsicos, recebendo a referncia de Cursos de Licenciatura. O curso
de Jornalismo foi incorporado Faculdade de Direito, at a criao da Faculdade de
Comunicao Social. A Faculdade de Educao foi, de fato, a sucessora da Fafile,
cabendo-lhe ministrar o curso de Pedagogia, destinado a formar o especialista em
Educao e propiciar a formao pedaggica nos cursos de Licenciaturas.
Ilustrao 3: Inaugurao da UFJF pelo Ministro Jarbas Passarinho, em 1965.
Fonte: http://www.ufjf.br/portal/universidade/ufjf/memoria-2/
Em 1965, iniciou-se a construo do projeto arquitetnico da Universidade

Federal de Juiz de Fora. Esse projeto foi concludo em 1970 e possua a seguinte
configurao:
53
Instituto de
Instituto
Cincias
de
Biolgicas
Escola de Cincias
Engenharia Exatas
, Instituto
de
Cincias
Humanas
Restaurante
Faculdades de Universitrio
Economia e
Administrao,
Servio Social
e Direito
Centro de
Cincia
da Sade
Ilustrao 4: Vista area da UFJF, em 1965.

Reitoria e
Fonte: http://www.ufjf.br/portal/universidade/ufjf/memoria-2/ Biblioteca
Com o passar do tempo, houve um aumento considervel dos cursos

oferecidos, o que contribuiu para que a nossa Universidade passasse a ter a
configurao mostrada a seguir:
54
Ilustrao 5: Vista area da UFJF, em 2009.
Fonte: http://www.google.com.br/images
possvel identificar, com maior facilidade, os institutos e faculdades que

compe o nosso Campus Universitrio se observarmos o mapa da prxima pgina.
Alm disso, com os investimentos proporcionados pelo Governo Lus Incio LULA
da Silva, no ano de 2010, atravs do REUNI, a nossa Universidade est passando
por uma nova configurao arquitetnica, na qual novas construes esto sendo
anexadas ao projeto mostrado acima. Como as obras ainda esto em fase de
acabamento, futuras fotografias areas nos fornecero uma nova concepo do
Campus da UFJF. O mapa a seguir nos fornece a identificao arquitetnica das
unidades que compem o Campus Universitrio at o ano de 2009.
55
Legendas
1. Prtico Sul 2. Centro de Cincias da Sade
3. Ncleo de Assessoria, Treinamento e Estudos em Sade (NATES)
4. Faculdade de Educao 5. Faculdade de Comunicao
6. Faculdade de Economia e Administrao 7. Faculdade de Servio Social
8. Faculdade de Direito 9. Biblioteca Central
10. Reitoria 11. Diretrio Central dos Estudantes (DCE)
12. Logstica
13. Farmcia Universitria 14. Faculdade de Letras
15. Instituto de Cincias Humanas 16. Instituto de Cincias
Biolgicas (ICB) 17. Coordenao de Assuntos e Registros Acadmicos (CDARA) 18. Instituto de
Cincias Exatas (ICE)
19. Centro de Biologia da Reproduo (CBR) 20. Faculdade de Educao Fsica
21. Faculdade de Engenharia 22. Restaurante Universitrio (RU)
23. Centro Regional de Inovao e Transferncia de Tecnologia (CRITT)
24. Prtico Norte
Ilustrao 6: Mapa do Campus da UFJF, 2009.
Fonte: http://jf.universidadesrenovadas.com/manual-do-calouro-ufjf/
Segundo informaes contidas na pgina eletrnica da UFJF, o Departamento

de Matemtica (DM) foi criado em decorrncia da Lei n 554011, de 28 de novembro
de 1968, conhecida como Lei da Reforma Universitria. Esse departamento resultou
da integrao dos Departamentos de Matemtica das Faculdades de Economia,
Engenharia e da Faculdade de Filosofia e Letras (Fafile). Esta integrao,
11
Ver o anexo J.
56
inicialmente, teve como objetivo, ministrar disciplinas de contedos matemticos

para outros cursos, dentro da Universidade.
Esta Lei foi concebida dentro dos acordos MEC-USAID12 que, juntamente
com o Ato Institucional n. 5 (AI5), tolheram e amordaaram o movimento estudantil
brasileiro por longos anos. Em funo do movimento crescente, aliado a outras
reivindicaes, as organizaes estudantis foram postas na clandestinidade. Os
lderes estudantis brasileiros discordavam da ingerncia de um pas estrangeiro nos
assuntos educacionais de nosso pas, o que originou diversos movimentos
reivindicatrios, reprimidos pela mquina ditatorial brasileira. A represso gerou,
assim, uma violenta oposio, liderada por diversos setores, contra os acordos
MEC/USAID, o que chamou a ateno da opinio pblica mundial. Pressionado, o
governo militar acabou criando, em 1968, um grupo de estudos encarregado de
trabalhar na reforma com uma proposta abrasileirada. Desta forma, ainda em 1968,
o Congresso Nacional aprovou a Reforma Universitria, pela Lei n 5.540, fixando
normas de organizao e funcionamento do ensino superior.
A reforma universitria implantada no Brasil em 1968 foi planejada pelo
segundo governo militar e embutia um projeto de nao alimentado pelo veio da
grandeza e pela luta contra o socialismo e o comunismo. O projeto de nao no
alcanou o resultado desejado, mas a reforma universitria foi implantada. Esta
reforma teve algumas impropriedades de concepo, entre elas evidenciamos a
ideia de que seria possvel implantar em todo o pas um modelo ideal da
universidade anglo-saxnica, com seus departamentos de pesquisa, sistemas de
crdito e ciclos bsicos. O clima de represso que se implantou sobre as
12
MEC-USAID a fuso das siglas Ministrio da Educao (MEC) e United States Agency for
International Development (USAID). Estes acordos tinham como objetivo aperfeioar o modelo
educacional brasileiro, o que se deu atravs da reforma do ensino, na qual os cursos primrio (5
anos) e ginasial (4 anos) foram fundidos, passando a chamar-se de primeiro grau, com 8 anos de
durao, o curso cientfico, fundido com o clssico, passou a ser denominado segundo grau, com 3
anos de durao, e o curso universitrio passou a ser denominado terceiro grau. Para a implantao
do programa, o acordo impunha ao Brasil a contratao de assessoramento Norte Americano e a
obrigatoriedade do ensino da Lngua Inglesa desde a primeira srie do primeiro grau. Os tcnicos
oriundos dos Estados Unidos criaram a reforma da educao pblica, que atingiu todos os nveis de
ensino. O MEC-USAID, na verdade, tinha como proposta inicial privatizar as escolas pblicas., Como
no deu certo, eles resolveram sucate-la . Antes dele, o ensino pblico era de qualidade, depois
ficou pssimo, como podemos constatar ainda hoje. Matrias como Histria tiverem sua carga horria
reduzida para que estudantes da poca no tivessem seus olhos abertos em relao a ditadura. A
implantao deste regime de ensino tambm retirou matrias consideradas obsoletas do currculo,
tais como: Filosofia, Latim, Educao Poltica. Alm disso, cortou-se a carga horria de vrias
matrias como em Histria e outras.
57
universidades brasileiras aps 1968 eliminou quase toda possibilidade de maior

simpatia ou interesse da comunidade universitria pela reforma, que passou a ser
vista como uma imposio da ditadura por inspirao norte-americana. A poltica de
expanso a todo custo do ensino superior, pelas autorizaes indiscriminadas de
centenas de novas escolas privadas e a aumento forado de vagas no setor pblico
tornavam cada vez mais remotos os ideais da legislao de 1968.
Com isso, a reforma universitria foi um dos principais acontecimentos do
perodo ditatorial brasileiro. Segundo Silveira e Paim (2005),
O perodo ditatorial brasileiro foi marcado por fortes ajustes em suas

estruturas, atravs de inmeras leis que vo fornecer um aparato coercitivo
ao Estado, legitimando seu poder e autoritarismo atravs da sobreposio
do poder Executivo ao Legislativo; o que resultar na educao,
especialmente o ensino superior, diversas mudanas, visando
manuteno da ordem conturbada pela crise educacional no plano interno.
O sistema educacional brasileiro, no longo perodo da ditadura militar
instaurada no Brasil com o golpe de 1964, caracterizou-se pela represso, a
privatizao do ensino, a excluso de boa parcela das classes populares da
universidade, a institucionalizao do ensino profissionalizante, o tecnicismo
pedaggico e a desmobilizao do magistrio atravs de abundante e
confusa legislao. Diversas medidas vo marcar a fragilidade do poder
legislativo, acentuando o carter autoritrio do governo. A nova
Constituio, promulgada ao final do governo Castelo Branco, no que diz
respeito Educao, no se mostrou inovadora, exceto pelo fato de tratar a
educao como direito de todos, o que, na prtica, no ter eficcia. A
reforma universitria ocorrida em 1968 foi um dos principais acontecimentos
do perodo ditatorial, [...] (SILVEIRA; PAIM, 2005, p.123).
Para Silveira e Paim (2005), a universidade tornou-se o ncleo de resistncia

ao regime ditatorial. Dessa forma, o ano de 1968 foi marcado pela revolta estudantil
reivindicando a reforma universitria. (SILVEIRA; PAIM, 2005, p. 126).
Segundo Fvero (2006),
Entre as medidas propostas pela Reforma, com o intuito de aumentar a

eficincia e a produtividade da universidade, sobressaem: o sistema
departamental, o vestibular unificado, o ciclo bsico, o sistema de crditos e
a matrcula por disciplina, bem como a carreira do magistrio e a ps-
graduao. Apesar de ter sido bastante enfatizado que o sistema
departamental constitui a base da organizao universitria, no seria
exagero observar que, entendido o departamento como unidade de ensino e
pesquisa, a implantao dessa estrutura, at certo ponto, teve apenas
carter nominal. Por sua vez, embora a ctedra tenha sido legalmente
extinta, em muitos casos foi apenas reduzida sua autonomia. A
departamentalizao encontra resistncias desde o incio da implantao da
Reforma Universitria. Passada mais de trs dcadas observa-se ser o
departamento, frequentemente, um espao de alocao burocrtico-
58
administrativa de professores, tornando-se, em alguns casos, elemento

limitador e at inibidor de um trabalho de produo de conhecimento
coletivo (FVERO, 2006, p.34).
Silveira e Paim (2005) nos informam que a reforma de 1968 fracassou, em

parte por seus erros de concepo e porque foi implantada de forma autoritria e
sem legitimidade. Entretanto, teve como produto o desaparecimento das ctedras ou
cadeiras como unidades bsicas do ensino e da pesquisa, substitudas pelos
departamentos, que aglutinariam os docentes pertencentes s disciplinas afins,
gerando uma corrida pela titulao, que se traduziu numa produo acadmica
desvinculada das necessidades sociais; a integrao das vrias reas que
desenvolviam ensino e pesquisa comum; unificao do vestibular; criao dos assim
chamados cursos bsicos (primeiro ciclo) e profissionais (segundo ciclo);
estabelecimento das matrculas por disciplina, em substituio s tradicionais
matrculas por srie, o que desfez os grupos de estudantes que caminhavam juntos
na vida acadmica; criao dos currculos mnimos, cuja prioridade o cumprimento
de determinado nmero de horas-aula, e no do contedo; e a extino das
Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras.
O curso de Licenciatura em Matemtica, segundo as informaes contidas na
pgina eletrnica de nossa Universidade, foi criado em 1975, conforme decreto n
75.512 de 19/03/1975 e, em 1987, foi criado o curso de Bacharelado em Matemtica
e a modalidade informtica, dentro deste curso.
Aps a breve apresentao dos processos de criao da UFJF, de seu
departamento de Matemtica e do curso de Licenciatura e de Bacharelado, iremos
neste momento identificar as fontes de pesquisa que possibilitaram delimitadas as
circunstncias que levaram implantao da disciplina Histria da Matemtica na
Licenciatura em Matemtica da UFJF.
59
4.1. As fontes de nossa pesquisa
A conduo de nossa pesquisa est intimamente relacionada consulta aos

acervos da Universidade Federal de Juiz de Fora, procura de fontes documentais
escritas e de fontes orais, oriundas das entrevistas com os docentes regentes da
disciplina. As informaes contidas no depoimento desses docentes podem
esclarecer alguns dados contidos nas fontes escritas, ou seja, o uso das fontes orais
possibilita a reconstruo de algumas cenas do cotidiano das prticas de uma
disciplina, que podem ou no estar registradas nos documentos escritos.
A priori, os acervos visitados em nossa investigao foram os arquivos do
Departamento de Matemtica (DM), da Coordenadoria de Assuntos e Registros
Acadmicos (CDARA) e da Biblioteca Central.
Quanto ao trato das fontes, sabemos que o historiador deve priorizar uma
ntima relao com elas, mesclando intuio, criatividade, interrogaes,
sensibilidade e senso crtico. O historiador dever ter em mente que trabalhar com
fontes no significa apenas organizar as informaes delas extradas, de forma
cronolgica. O uso das fontes na construo do conhecimento histrico requer um
rigor terico e metodolgico que propicie uma atmosfera de objetividade e
cientificidade. Para isso, necessrio que tenhamos um olhar objetivo dos
documentos, pois:
O essencial enxergar que os documentos e os testemunhos s falam

quando sabemos interrog-los...; toda investigao histrica supe, desde
seus primeiros passos, que a investigao j tenha uma direo (LE GOFF,
1992, p. 27).
Com o olhar meticuloso de pesquisador, precisamos ter em mente que a

anlise de um documento deve ponderar o seu significado, pois este sempre tem
algo a nos informar. Sendo assim, necessrio confront-lo com outros, sejam
informaes escritas ou orais, para nos certificarmos de sua exatido ou preciso e
quais jogos de interesses h por trs dele, pois
60
A histria s feita recorrendo-se a uma multiplicidade de documentos e,

por conseguinte, de tcnicas: poucas cincias, creio, so obrigadas a usar,
simultaneamente, tantas ferramentas dessemelhantes [...] (LE GOFF, 1992,
p. 27).
Em relao disciplina Histria da Matemtica, tomamos como procedimento

de anlise, os documentos legais que, inicialmente, implantaram-na no currculo de
Licenciatura em Matemtica e, posteriormente, as modificaes nessa disciplina,
tomando como base os depoimentos orais dos seus docentes regentes e os
elementos constituintes de sua grade curricular no curso de Licenciatura em
questo. Assim, todas as fontes documentais consultadas (atas, legislao da
poca, ementa da disciplina, etc.) so os documentos que em alguns momentos
sero confrontados com a memria (depoimentos orais dos docentes que
ministraram ou ministram a disciplina), objetivando a concretizao do nosso estudo
de pesquisa.
Aps a anlise das atas, decidimos a data de incio de nossa investigao.
Para tanto, questionamo-nos acerca de qual seria o nosso marco inicial.
Convencionamos que o marco temporal inicial seria o ano de 1980. Neste momento
ocorreu uma proposta de mudana curricular, assinalada em ata, na reunio de 03
de outubro de 1980. De acordo com o depoimento do Professor Alberto Hassen
Raad, o primeiro docente da disciplina Histria da Matemtica e coordenador do
curso de Matemtica nesta data, foi o momento em que essa disciplina foi proposta
para compor a grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica da
Universidade Federal de Juiz de Fora. Desta maneira, em funo deste momento de
mudana curricular com a introduo da disciplina de Histria da Matemtica, entre
outras, decidimos que esse seria o marco inicial de nossa pesquisa.
Em relao ao marco final, nossa proposta de pesquisa visa investigarmos as
possveis transformaes ocorridas com a disciplina Histria da Matemtica at os
dias atuais, que culminar com o trmino de nosso curso de mestrado. Essa data o
limite do encerramento do nosso presente projeto investigativo. Assim, tomamos o
ano de 2010, como marco final de nosso recorte temporal.
A fim de linearizarmos as nossas entrevistas, registramos, no quadro abaixo,
os docentes que ministraram aulas da disciplina Histria da Matemtica no curso de
Licenciatura em Matemtica da UFJF, no perodo de 1981 a 2010.
61
DOCENTE PERODO
Alberto Hassen Raad 1980 a 1997
Amarildo Melchades da Silva 1998 e 2005 a 2008
Carlos Alberto Santana Soares 1999 e 2002
Andr Arbex Hallack 2000
Glauker Menezes de Amorin 2001, 2003 e 2004
Maria Cristina Arajo de Oliveira 2009 e 2010
Ilustrao 7: Docentes da disciplina Histria da Matemtica de 1980 a 2010, elaborado a partir das
atas do Departamento de Matemtica, dos anos de 1980 a 2010.
Fonte: Atas do Departamento de Matemtica da UFJF
Desta forma, as informaes fornecidas pelos nossos depoentes foram

analisadas como narrativa de situaes e acontecimentos cristalizados por suas
falas, de tal forma que se tornaram essenciais para a compreenso de alguns dados
contidos ou no nas demais fontes consultadas.
4.2. A implantao da disciplina histria da matemtica: Professor Alberto

Hassen Raad (1980 a 1997)
Aps o exame das Atas do Departamento de Matemtica da UFJF,

constatamos que o primeiro docente a lecionar a disciplina Histria da Matemtica
no curso de Licenciatura da UFJF foi o Professor Alberto Hassen Raad. Em
decorrncia, foi com ele que procedemos primeira de nossas entrevistas.
O Professor Alberto Hassen Raad obteve a Graduao em Matemtica na
Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Santa Marcelina (FFCLSM), localizada na
cidade de Muria, MG, em 1970. Em 1974, ingressou na docncia no Departamento
de Matemtica da UFJF. Em 1976, concluiu o Curso de Especializao em
Fundamentos de Matemtica, na Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
PUCMG. Em 1979, obteve o diploma do Curso de Mestrado em Matemtica, na
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, com a dissertao sob o ttulo:
lgebras com Identidades Polinomiais. Ocupou as seguintes funes administrativas
na UFJF: foi Coordenador do Curso de Matemtica, no perodo de 1980 a 1984,
62
Coordenador do Curso de Especializao em Matemtica, de 1984 a 1986, Chefe do

Departamento de Matemtica, de 1984 a 1986, Vice-Diretor do Instituto de Cincias
Exatas, de 1987 a 1990, Diretor de Unidade, de 1991 a 1994 e Coordenador do
Curso de Aperfeioamento VITAE/SEE-MG/UFJF, de 1993 a 1994. Findou sua
carreira na UFJF em 1997. Atualmente professor titular da Faculdade Metodista
Granbery e no Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora. De 1974 a 1998,
ministrou as seguintes disciplinas no curso de graduao em Matemtica na UFJF:
Matemtica Aplicada I, Histria da Matemtica, Anlise I, II e III, Clculo e Geometria
Analtica, lgebra I e II, Clculo Avanado I, lgebra Linear I, II e III, Clculo I, II, III e
IV, Geometria Analtica I e II, alm de Fundamentos de Matemtica I, II e III.
No exame das atas do Departamento de Matemtica, no dia 3 de outubro de
1980, identificamos uma proposta de mudana curricular registrada da seguinte
forma13:
Ilustrao 8: Fragmento da Ata do Departamento de Matemtica UFJF / outubro 1980
13
Ver o anexo M.
63
Porm, no h maiores detalhes sobre o porqu ou a natureza desta

mudana. O Professor Alberto, em seu depoimento14, nos informa que nesta data foi
realizada a insero da disciplina Histria da Matemtica. Desta forma, neste
momento evocamos a sua memria, de modo que possamos evidenciar essa
passagem histrica da disciplina na UFJF.
Em 1981, o curso de Matemtica devia se adequar nova licenciatura

plena. Na ocasio, fui eleito coordenador do curso, [...]. Assim, o
Departamento de Matemtica me elegeu coordenador de curso de
Matemtica. Ento coube a eu coordenar a nova reestruturao do curso de
matemtica, o que no fiz sozinho, fiz com os meus pares, mas,
simplesmente, tem muito do meu modo de pensar, da minha maneira de ver
o curso e, da filosofia que cada um tem. [...] Naquela ocasio, elaboramos
uma nova licenciatura, onde foram introduzidas disciplinas novas, tais como:
Histria da Matemtica, [...] (RAAD, 2010).
O relato acima nos lembra que a memria e a histria no so excludentes:
No se trata de reivindicar la memria contra la historia, a la manera de

algunos escritores del siglo XIX, sino de mostrar que ele testimonio de la
memoria es el garante de la existencia de un pasado que ha sido y no es
ms (CHARTIER, 2007, p.38)
O exame das atas do Departamento nos mostra que em 18 de novembro de

1986 houve a indicao15 do Colegiado do Curso de Matemtica - CCM, para que o
Professor Alberto fosse o regente da disciplina Histria da Matemtica, no primeiro
semestre de 1987:
14
Ver o anexo A.
15
Ver o anexo N.
64
Ilustrao 9: Fragmento da Ata do Departamento de Matemtica UFJF / novembro 1986

65
Este registro a primeira referncia disciplina Histria da Matemtica.

Embora essa disciplina tenha sido incorporada grade curricular em 1981, conforme
relata o Professor Alberto Hassen Raad em seu depoimento16.
Notadamente, neste mesmo livro na reunio17, em 10 de agosto 1987 foi feita
a solicitao da mudana de pr-requisito da disciplina Histria da Matemtica:
Ilustrao 10: Fragmento da Ata do Departamento de Matemtica UFJF / agosto 1987
O Professor Alberto em seu depoimento nos informou que:
Vale pena registrar a polmica ocorrida quando pedimos a alterao do

pr-requisito da disciplina Histria da Matemtica, passando a ser Clculo III
e no mais Clculo IV, ao nosso pedido. Naquela ocasio, 1987, uma
simples alterao de pr-requisito tinha, aps ter sido aprovada no mbito
do Colegiado de Curso, ser aprovada tambm pelo CEPE, o Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso de UFJF. Neste Conselho houve trs pedidos
de vistas do processo que tratava da alterao: de um membro da Cmara
de Ensino do CEPE, professor do Departamento de Histria, de outro
professor conselheiro, do Departamento de Filosofia e de um representante
discente, com motivaes diversas e sem bases factuais para tal iniciativa
(RAAD, 2010).
16
Ver o ltimo pargrafo da pgina 63.
17
Ver o anexo O.
66
Em relao a esta solicitao, ocorreu um fato bastante inusitado,

segundo dados contidos no processo18 n. 23071.013312/87-15, em 12 de agosto de
1987; o Chefe do Departamento de Matemtica encaminhou ao Coordenador do
Curso de Matemtica uma proposta de alterao do pr-requisito da disciplina
Histria da Matemtica, passando o mesmo a ser a disciplina de Clculo Diferencial
e Integral III ou Matemtica Aplicada II. Desta feita, esse Coordenador, mediante
ofcio, encaminhou a proposta, juntamente com o currculo do Curso de Matemtica
e os programas das disciplinas em questo, ao Pr-Reitor de Ensino e Pesquisa, em
16 de setembro de 1987. Com isso, inicia-se uma discusso bastante interessante:
Em 30 de dezembro de 1987, em reunio do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso CEPE, os Conselheiros Maria Jos Fers Ribeiro, Pedro Arajo Ferreira
e a acadmica Elisa Maria Vieira Braga Barone pediram vista ao processo. O
conselheiro acadmico e docente do Departamento de Filosofia, props ao CEPE
que o pr-requisito fosse Elementos de Matemtica, por acreditar que a disciplina
Histria da Matemtica pudesse ser cursada por estudantes dos diversos cursos de
graduao, particularmente, acadmicos de Cincias Humanas. A conselheira,
docente do Departamento de Histria, partilhava da mesma crena do seu colega,
ou seja, que a disciplina Histria da Matemtica deveria ser acessvel a um maior
nmero de acadmicos, pois acreditava que outras reas poderiam ter como objeto
de estudo est disciplina. No caso da acadmica, segundo o depoimento do Prof.
Alberto, ela pediu vista por mera curiosidade.
No parecer final, o Professor Alberto, que era o coordenador do curso de
Matemtica, expe que a disciplina Histria da Matemtica, apesar da denominao
Histria, no fazia uma abordagem da mesma forma que a sua homnima
constituda nas Cincias Humanas. O teor constitutivo da disciplina Histria da
Matemtica interessa somente ao Curso de Matemtica, pois trata da Histria de sua
disciplina, visando ao estudo das origens de seus conceitos e a formulao e
resoluo de problemas que originaram teorias e fatos matemticos. Assim, para o
acompanhamento dos contedos da disciplina Histria da Matemtica, o discente
deveria apresentar como pr-requisito a disciplina Clculo III. Desta maneira, a
solicitao do novo pr-requisito foi acatada.
18
Ver o anexo L.
67
Em 24 de setembro de 1987, na reunio19 do Departamento de Matemtica,

registrou-se o seguinte:
Ilustrao 11: Fragmento da Ata do Departamento de Matemtica UFJF / setembro 1987
Quanto participao nesse Colquio, o Professor Alberto, em seu

depoimento, nos informou que o mesmo ocorreu em guas de Lindia SP, sob
responsabilidade da UNICAMP:
Em 1987, participei de um Colquio de Histria das Cincias promovido pelo

Departamento de Filosofia da UNICAMP, que abordava Ren Descartes o
matemtico e o filsofo. Na verdade, maior nfase se deu aos aspectos
filosficos. O evento foi realizado numa estao de guas, guas de
Lindoia, para l me dirigi com o propsito de encontrar-me com algum
professor de Histria da Matemtica, para ver como estavam
desenvolvendo tal disciplina. Encontrei-me com o Prof. Irineu Bicudo, da
UNESP de Rio Claro SP, o Prof. Wanderley IM-UFRJ (meu ex-professor)
e mais dois ou trs professores (Campinas, etc.). Percebi que estavam
todos trabalhando, de certo modo, da mesma forma, cobrindo os doze
primeiros captulos do Boyer, num curso de um perodo letivo (RAAD, 2010).
Observamos que o Professor Alberto participou deste evento com objetivo de

encontrar outros docentes da disciplina Histria da Matemtica, para trocar
experincias em relao sua prtica didtica. Entretanto, nada de novo foi
acrescido ao seu modo de lecionar, visto ter constatado que todos os docentes
estavam ministrando suas aulas tendo como base os doze primeiros captulos do
19
Ver o anexo P.
68
livro Histria da Matemtica de Carl Benjamin Boyer, ministrados em um semestre

letivo.
No encontramos, a partir dos exames das atas, quais foram as disciplinas
extintas e as includas no currculo de 1980, nem mesmo se a implantao da
disciplina Histria da Matemtica foi aceita com ou sem crtica ou entusiasmo.
Entretanto, numa conversa informal com o Professor Alberto, este docente deixou
transparecer que alguns dos seus colegas do Departamento de Matemtica da
UFJF, naquela poca, acreditavam que a responsabilidade pela regncia de uma
disciplina, deveria caber ao docente que a props, ou seja, como a disciplina Histria
da Matemtica foi proposta pelo Professor Alberto, a tarefa de ministr-la seria dele.
Nesta mesma conversa, podemos notar que houve uma dificuldade de aceitao da
disciplina Histria da Matemtica por grande parte dos seus colegas de
Departamento.
A partir do exame das atas, observamos que a disciplina, implantada em
1981, s foi oferecida pela primeira vez aos estudantes da Licenciatura em
Matemtica no primeiro semestre de 1987. Cabe, assim, a seguinte pergunta: qual
foi o motivo que fez com que a disciplina Histria da Matemtica s tenha sido
oferecida aos estudantes da Licenciatura em Matemtica da UFJF em 1987, se ela
foi implantada no currculo em 1981?
Em seu depoimento o Professor Alberto nos d uma sucinta reposta a esta
pergunta:
A Licenciatura (nova) foi introduzida progressivamente, perodo aps

perodo, a partir de 1984 e, desse modo, apenas a partir de 1987 a
disciplina Histria da Matemtica foi posta em carga, como ltima disciplina
nova a ser introduzida no novo currculo (RAAD, 2010).
No depoimento do Professor Alberto, ele esclarece que a insero da

disciplina Histria da Matemtica na grade curricular dos cursos de Matemtica da
UFJF deveu-se sua insistncia, pautada na crena de que esta disciplina de
fundamental importncia, tanto na formao do futuro docente (licenciado), quanto
na do futuro pesquisador matemtico (bacharel). Segundo o professor, o estudo
contido nesta disciplina visa desenvolver uma reflexo sobre a transformao e o
69
desenvolvimento da Matemtica ensinada e estudada, exposta em seu depoimento

da seguinte maneira:
Ao introduzir a disciplina Historia da Matemtica, eu defendi o ponto de vista

de que ela importante para licenciado e para o pesquisador. Voc v os
grandes pesquisadores matemticos, todos tm afinidade com Histria da
Matemtica: Dieudonn, o grupo Boubarki e Plya. Assim pelo pouco que
eu sei, a Histria da Matemtica importante na formao do professores
de matemtica, e uma disciplina muito til para aquele que vai tambm
pesquisar (RAAD, 2010).
Neste mesmo depoimento, pudemos observar que o Professor Alberto revela

ingredientes que compem este ponto de vista:
Eu j gostava das coisas sobre Historia da Matemtica, que eram

registradas em alguns livros do Ensino Mdio e em alguns livros de Clculo.
No eram muitas. Eu gostava de ler as informaes sobre a evoluo de um
problema, de como aquilo foi gerado, mais ou menos. Assim, eu via,
naqueles registros, uma boa oportunidade, pois acreditava que aquelas
informaes eram importantes para o professor de matemtica. Resgatar a
histria de um problema, a evoluo de uma idia matemtica e a
valorizao da historia matemtica dos nossos antepassados, de forma que
os professores pudessem entender a gnese de uma teoria matemtica
(RAAD, 2010).
De acordo com os registros das atas, observamos que a disciplina Histria da

Matemtica era oferecida aos discentes em semestres alternados. No h registros
se a implantao desta disciplina na grade curricular foi realizada com dificuldade ou
no.
Atualmente, ela est presente no currculo, a despeito de ter ou no havido
quaisquer contrariedades, em relao sua insero curricular.
Durante o perodo de 1987 a 1997, a disciplina Histria da Matemtica ficou
sob a regncia do Professor Alberto.
Eu lecionei historia da Matemtica, at 1997. Depois me tornei professor

ponto fixo desta disciplina. O problema que esta disciplina atrai poucos
professores interessados em ministr-la, pois muitos esto acostumados
com o mtodo matemtico, definio, exemplo, teoria, demonstrao e
exerccios. Lecionar Historia da Matemtica requer que no sigamos
prtica. [...]. Fui at 1997, pois, sabendo que o Departamento tinha
dificuldade de professores para lecionar esta disciplina. Essa disciplina era
oferecida alternadamente, acredito que fui at 1997 (RAAD, 2010).
70
O Professor Alberto entendia o ensino e estudo da disciplina Histria da

Matemtica da seguinte forma:
O curso de Histria da Matemtica para mim fundamentalmente, um curso

de Matemtica. Esse um ponto de vista que sempre defendi. Talvez um
ponto de vista conservador para alguns, onde os aspectos epistemolgicos
e biogrficos so preteridos em favor da abordagem matemtica, fazendo
um paralelo entre uma poca, com roupagem nova, para mostrar a evoluo
das ideias, e bem como para apreciar as dificuldades, hoje, de voc
raciocinar com uma abordagem retrica, no simblica (RAAD, 2010).
Em 1992, o Ministrio da Educao e Cultura MEC, em uma de suas visitas

de inspeo na UFJF (para autorizar e avaliar o funcionamento dos cursos), apontou
como aspecto positivo, a obrigatoriedade da disciplina Histria da Matemtica na
grade curricular dos cursos de Matemtica da UFJF. Segundo o depoimento do
Professor Alberto:
[...] fiquei agradavelmente surpreso, quando nos idos de 1992, 1993, o

MEC, em sua visita de inspeo para autorizao das Licenciaturas,
comeou a sugerir e impor que as Licenciaturas de Matemtica tivessem
Histria da Matemtica. Eu me senti gratificado, pois o MEC, em todas as
suas orientaes, recomenda como obrigatria a Historia da Matemtica
para a Licenciatura. Ou seja, as pessoas vo vendo que necessria ao
currculo do curso de Matemtica (RAAD, 2010).
Tal fato, na opinio do Professor Alberto, foi de certa forma, um coroamento

aos seus esforos, e de outros companheiros no Departamento de Matemtica da
UFJF, quando da implantao inicial desta disciplina no curso.
O Professor Alberto teve uma participao muito ativa neste primeiro
momento curricular da disciplina Histria da Matemtica no curso de licenciatura em
Matemtica da UFJF e teve um papel fundamental na insero dessa disciplina na
grade curricular do curso.
Os registros das Atas do Departamento de Matemtica, conjuntamente ao
depoimento do Professor Alberto, nos permitem conhecer a insero e a primeira
configurao da disciplina Histria da Matemtica na UFJF.
71
Ilustrao 12: Professor Alberto Hassen Raad e o Magnfico Reitor Henrique Duque, na entrega da
medalha Presidente Juscelino Kubistchek de Oliveira, em 11 de dezembro de 2010.
Fonte: http://www.ufjf.br/dircom/ (publicada em 13/12/2010)
4.3. A regncia do Professor Amarildo Melchades da Silva (1998 e 2005 a 2008)
A renovao dos professores da disciplina Histria da Matemtica na UFJF

inicia-se a partir desse ponto. Este fato relevante, visto que, segundo Chervel
(1990), a [...] taxa de renovao do corpo docente ento determinante na
evoluo das disciplinas [...] (CHERVEL, 1990, p. 197), de tal modo que, nesse
72
momento, esta disciplina inicia um novo processo, tendo como regente, um

professor de formao acadmica distinta do seu antecessor, ou seja, Doutor em
Educao Matemtica, e com interesses voltados para o exerccio da licenciatura de
seus alunos, envolvido pelos preceitos contidos em sua ps-graduao.
De acordo com o quadro de docentes apresentado no incio deste captulo,
1998 foi o primeiro ano de renovao dos docentes que ministraram a disciplina
Histria da Matemtica, com a indicao do Professor Amarildo Melchades da Silva.
Neste momento, podemos considerar o que declara Chervel (1990) a respeito do
papel do professor como agente de renovao das disciplinas: Sua transformao
como sua constituio esto inteiramente inscritas entre dois plos: o objetivo a
alcanar e a populao [...] a instruir (CHERVEL, 1990, p. 198).
O Professor Amarildo ingressou na graduao em
Licenciatura Plena em Matemtica pela Universidade Federal de
Juiz de Fora, em 1982, concluindo-a em 1988. No perodo de abril
de 1990 a agosto de 1993, foi professor substituto do
Departamento de Matemtica, tendo ministrado as disciplinas
Introduo s Variveis Complexas, lgebra Linear II, lgebra II,
lgebra IV, Matemtica Aplicada II. Neste mesmo ano, foi
aprovado em concurso pblico para professor da UFJF. Em 1997, concluiu o
mestrado em Educao Matemtica pela Universidade Santa rsula, no qual
apresentou a dissertao sob o ttulo: Uma Anlise da Produo de Significados
para a Noo de Base em lgebra Linear e, em 2003, o doutorado em Educao
Matemtica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, no qual
apresentou a tese sob o ttulo: Sobre a Dinmica da Produo de Significados para a
Matemtica.
Ministrou, em 1997, para o curso de aperfeioamento, a disciplina Educao
Matemtica: concepes e tendncias, alm de participar de atividades em projeto
de pesquisa do Instituto de Cincias Exatas. Foi coordenador do curso de
Matemtica, no perodo de 2004 a 2007. Em agosto de 2009, assumiu a
coordenao do Mestrado Profissional em Educao Matemtica da Universidade
Federal de Juiz de Fora.
73
Em seu depoimento20 o Professor Amarildo, diz que: [] eu ministrei a

disciplina Histria da Matemtica. [...] acho que dei quatro ou cinco semestres (DA
SILVA, 2010). As Atas nos informam que esta regncia ocorreu nos anos de 1998,
2005, 2006, 2007 e 2008.
Em seu depoimento, o Professor Amarildo, nos relata como se processou a
sua indicao para regncia desta disciplina:
O departamento no tinha muito interesse. at ruim dizer isso, mas eu

acho que os professores no possuam motivao para ministrar a disciplina
Histria da Matemtica, ento eu me voluntariei, e como algumas disciplinas
da licenciatura em matemtica passaram a ser oferecidas perodo sim,
perodo no, essa disciplina comeou a ser colocada uma vez por ano.
Desta forma, eu comecei a pegar seguida vez a sua regncia (DA SILVA,
2010).
Em sua formao acadmica, este docente fez pelo menos trs curso de
Histria da Matemtica. , Ele nos relata o seguinte:
[...] S para te situar, quanto a minha postura em relao disciplina

Histria da Matemtica, o seguinte, eu fiz pelo menos uns trs cursos de
Histria da Matemtica. O primeiro foi na graduao com o Professor
Alberto, ele estruturava o curso como se fosse um curso de matemtica.
Depois, em 1995, eu vou para o mestrado em Educao Matemtica, e
curso Histria da Matemtica com o Professor Srgio Nobre [...]. Depois
cursei uma disciplina, que se chamava: Conceitos Fundamentais da
Matemtica, com o Prof. Joo Bosco Pitombeira, ele abordou esta disciplina
dentro de um enfoque histrico. [...] Uma vez, assistir a uma conferncia de
um historiador da matemtica alemo, Oskar Becker, se no me engano. Eu
assisti a esta palestra, quando estava no mestrado. Fiz algumas perguntas
a ele, foi a que eu comecei a entender que a Histria da Matemtica no
era trivial, linear, ele comeou a falar estas coisas, e aquilo foi muito
marcante. Contudo, minha maior influncia em pensar a Histria da
Matemtica epistemologicamente, por incrvel que parea, foi a partir da
leitura do artigo do Professor Rmulo, publicado na Revista de Educao
Matemtica da SBEM-SP, em 1993, pgina 78, sob ttulo: Epistemologia,
Histria e Educao Matemtica: Tornando mais slidas as bases da
pesquisa. Que um texto, no qual ele registra algo que me marcou muito, e
que, se somado s experincias que eu tinha tido, foi decisivo. Ele prope,
sugere que existem duas leituras que voc pode fazer da Histria da
Matemtica, ou seja: [...] uma leitura progressivista da Histria (ler a histria
em busca de uma sucesso de mtodos e teoremas) ou uma leitura
epistemolgica da Histria (buscar entender como as ideias contidas em
uma cultura matemtica esto organicamente articuladas e de que forma
certas noes esto naturalmente excludas desta cultura). Ento, a partir
desta leitura e convivendo com ele no mestrado como co-orientador, e no
doutorado como orientador, eu fui construindo a ideia de Histria da
Matemtica, bem diferente. Quer dizer, tudo que aprendi foi muito
20
Ver o anexo B.
74
importante e interessante, a leitura epistemolgica da Histria da

Matemtica [...] (DA SILVA, 2010).
Nota-se que o Professor Amarildo possui uma formao distinta daquela de

seu antecessor em relao disciplina, pois o primeiro ministrou a disciplina Histria
da Matemtica sem que houvesse um parmetro curricular em sua formao
acadmica, a no ser a sua vontade movida pelo gosto por esta disciplina.
Distintamente, o Professor Amarildo tinha uma formao mais slida, quanto
Histria da Matemtica.
No perodo compreendido de 2004 a 2007, quando exerceu a funo de
Coordenador do Curso de Matemtica, props uma mudana curricular na disciplina
Histria da Matemtica, pois anteriormente a ementa desta disciplina abrangia a
matemtica antiga, mas a sua proposta, que foi consolidada pelo Colegiado do
Curso de Matemtica, englobou o estudo da Histria da Matemtica at o sculo
XIX. De acordo com suas palavras:
A nica coisa que fiz durante a minha gesto como coordenador, foi ter
ampliado o programa da disciplina, para chegar ate o sculo XIX. Porque
acreditava que ficar agarrado antiguidade seria prejudicial ao aluno. Eu
gostaria de pelo menos dar uma ideia ao aluno das transformaes ou
evoluo da Matemtica at o sculo XIX. Pelo menos o aluno teria uma
panormica. Tive por base a minha experincia: quando eu fui fazer o
mestrado, alguns dos meus colegas tinham essa viso panormica, eu tinha
s a viso da antiguidade. Ento, quando fiz esta sugesto de modificao,
que foi aprovada pelo Colegiado do Curso de Matemtica CCM, eu
objetivei que o aluno tivesse a viso global do sculo XIX, em termos de
conhecimento matemtico, para quando algum o indagasse sobre este
perodo, este aluno tivesse meios de tecer uma resposta de acordo com que
havia estudado (DA SILVA, 2010).
Segundo seu depoimento, o Professor Amarildo tinha como base bibliogrfica

de suas aulas o livro do Boyer:
[...] eu preferia o Boyer ao Eves, porque o Eves me causa um problema no

prefcio, na introduo do livro, ele diz que um curso de Histria da
Matemtica um curso de matemtica. Puxa! Ento, eu pensava, para que,
ento, ele utiliza a palavra historia. Outro problema para mim que o livro
dele separa o contedo social histrico da matemtica. Assim, eu preferia o
Boyer, porque ele explicitamente progressivista. Ento eu usava isso para
ilustrar para os alunos o entendimento de leitura epistemolgica (DA SILVA,
2010).
75
Ainda de acordo com o depoimento do Professor Amarildo, as suas turmas

possuam um pequeno nmero de alunos, o que possibilitava uma aula bastante
participativa, de forma que se podia proporcionar um melhor entendimento dos
contedos estudados, ou seja:
A gente conversava muito. Discutia-se a todo o momento. Eu gostava muito,

porque os alunos se empenhavam muito. Eu fazia questo de que eles
fizessem um trabalho individual, porque eu acho que o exerccio da
pesquisa, ir atrs, escrever um trabalho, muito importante e os alunos se
empenhavam muito, eles gostavam (DA SILVA, 2010).
Assim, observamos que, no perodo de 1987 a 1997, a disciplina Histria da

Matemtica era lecionada como um curso de matemtica, no havendo uma
preocupao explcita com sua abordagem epistemolgica. J nas regncias do
Professor Amarildo, notamos, pelo seu depoimento, que a disciplina Histria da
Matemtica foi ministrada a partir de uma viso epistemolgica.
Em termos curriculares, houve uma extenso do plano de estudo, pois
anteriormente, o perodo histrico de estudo abrangia somente a histria antiga,
sendo ampliado, posteriormente, para o estudo at o sculo XIX. No que tange
bibliografia, no houve modificao, visto a dificuldade de termos obras escritas em
nosso idioma. Desta forma, as obras traduzidas de Carl Benjamin Boyer e de
Howard Eves eram e so utilizadas quando se tratava do ensino da disciplina
Histria da Matemtica, em todo o meio acadmico. Entretanto, a forma com que
tais textos foram adotados o que determina o diferencial entre a atuao docente
dos dois perodos mencionados. Isto , no primeiro momento, estes textos foram
usados para dar continuidade a um curso de matemtica. Num segundo, foram
utilizadas leituras comparativas, de forma epistemolgica, segundo a fala do
Professor Amarildo.
Por exemplo, eu chegava para os meus alunos e falava: vocs concordam

com que o Boyer menciona que os egpcios eram fracos matematicamente.
A os alunos, de inicio, aceitam, logo depois, indagam: como! Neste
momento, eu mostrava, geograficamente, o Egito totalmente isolado e
produzindo uma matemtica absurdamente original, o que fazia uma
enorme diferena em termos de aprendizado! (DA SILVA, 2010).
76
No que tange ao tipo de avaliao utilizada pelo Professor Amarildo,

verificamos, em seu depoimento, o seguinte:
Atravs dos trabalhos de final de curso. Os alunos apresentavam, em grupo

e por escrito, um tema de Histria da Matemtica, escolhido a critrio deles.
Entretanto, antes, havia um seminrio de vinte minutos, no qual o grupo
expunha as ideias a respeito do trabalho. Depois desta exposio, todos,
debatamos o tema. Desta forma, eu verificava o enfoque epistemolgico
que eles haviam desenvolvido. O meu curso no finalizava com uma prova,
mas sim uma monografia e uma apresentao em um seminrio. No incio
do curso ele escolhia um tema de que gostasse e, ao longo do curso, quatro
meses realizando a sua pesquisa bibliogrfica sobre o tema de investigao
escolhido. Eu dispunha de todos os livros que eu tinha em portugus. Alm
dos dois citados, tem Cincia Ilustrada, em quatro volumes, esse livro tem
coisas muito legais. H tambm, o livro do Struik, Histria Concisa da
Matemtica, entre outros. Aluno da graduao prefere os livros escritos em
Portugus, nos quais mais fcil, para ele, a leitura histrica (DA SILVA,
2010).
Com o depoimento do Professor Amarildo, podemos constatar que houve uma

transformao no que se refere ao modo de ministrar as aulas da disciplina Histria
da Matemtica.
Este professor assumiu a sua inclinao por um ensino epistemolgico, ao se
posicionar e levar seus alunos a se posicionarem de forma crtica quanto ao
desenvolvimento histrico da Matemtica, considerando os aspectos culturais, de
maneira a situar temporalmente os estudantes.
Com relao avaliao, h uma mudana considervel: introduo de
trabalho escrito, entregue ao final do semestre, seguido de uma apresentao em
forma de seminrio, em substituio as provas tradicionais. No perodo anterior, as
avaliaes eram realizadas em forma de provas escritas e individuais, com a
resoluo e/ou justificativa de problemas de matemtica, provavelmente, esta
escolha se baseava na crena do Professor Alberto, que o curso de Histria da
Matemtica era um curso de Matemtica.
Desta forma, podemos evidenciar duas importantes transformaes ocorridas
com esta disciplina, nesta regncia, primeira no que tange metodologia de
ensino, a segunda no modo com que se concretizava a sua avaliao.
77
4.4. A regncia do Professor Carlos Alberto Santana Soares (1999 e 2002)
Ao final do ano de 1998, o Professor Carlos Alberto

Santana Soares conquista o ttulo de Doutor pela Universidade
Estadual de Campinas, retornando, ento, ao departamento.
Entre outras opes, candidata-se regncia da disciplina
Histria da Matemtica para o 1 semestre de 1999, fato esse
que nos surpreendeu, em funo de sua formao. O Professor
Carlos, o primeiro docente do Departamento de Matemtica da
UFJF a obter o doutorado em Matemtica. Seu histrico, identificado na Plataforma
Lattes, evidencia que possui graduao em Matemtica pela Universidade Federal
de Juiz de Fora (1982 1988), mestrado em Matemtica pela Universidade de
Braslia (1988 1990), doutorado em Matemtica pela Universidade Estadual de
Campinas (1994 1998) e ps-doutorado pela Kent State University (2005 2006).
Desde 1992 Professor do Departamento de Matemtica da Universidade Federal
de Juiz de Fora. Tem experincia na rea de Matemtica, com nfase em Anlise.
Atua principalmente nos seguintes temas: ideais de operadores e zeros de
polinmios definidos sobre espaos de dimenso infinita. Entre as inmeras
disciplinas que j lecionou, evidenciam-se: lgebra 2 e 3, Anlise Matemtica 1 e 2,
Clculo 1, 2 e 4, Anlise no Rn, lgebra Linear, Variveis Complexas e Histria da
Matemtica. Ademais, no perodo de 1998 a 1999 foi Chefe do Departamento de
Matemtica. De 2003 a 2004 foi Coordenador do Curso de Matemtica e, de 2002 a
2004, foi Coordenador do Plo SIMAVE Matemtica da Zona da Mata. De 2005 at
o momento, desenvolve pesquisa na rea de Anlise Funcional / Zeros de
Polinmios. Atualmente Professor Associado II do Departamento de Matemtica da
UFJF e tambm integra o corpo docente dos dois mestrados oferecidos pelo mesmo
Departamento: Mestrado Profissional em Educao Matemtica e Mestrado
Acadmico em Matemtica.
Ao entrevist-lo, constatamos que este docente preocupa-se no s quanto
ao ensino da disciplina Histria da Matemtica, bem como das demais disciplinas
que compem a grade curricular do curso de Matemtica, seja a licenciatura ou o
bacharelado.
78
Ao examinarmos o seu currculo, chamou-nos bastante a ateno o fato de

este docente possuir o curso de licenciatura e no o bacharelado. Isto nos foi
elucidado atravs da seguinte explicao21:
O Departamento oferecia o bacharelado, mas eu e outros colegas no

pudemos curs-lo, pois no havia docentes para ministrar as disciplinas do
bacharelado. Eu queria cursar o bacharelado, o Glauker tambm, mas o
primeiro bacharel foi o Crocco, porque eu fui um dos professores que
ministraram disciplinas para a turma dele, quando retornei do doutorado.
Desta forma, o Crocco foi um dos alunos da primeira turma do bacharelado.
O curso de licenciatura foi criado, logo depois o bacharelado, mas no havia
corpo docente para dar as disciplinas do bacharelado. Praticamente, o
departamento tinha trs mestres: Lourival, Valdemar e Alberto. Lourival e
Waldemar gostavam de ministrar as disciplinas da graduao. Lourival
lecionava os Clculos, Waldemar, os Clculos e Geometria Analtica e o
Alberto ficou consumido com Anlise da Reta e a Histria da Matemtica.
Entretanto, no havia docentes para ministrar uma lgebra Linear e uma
Anlise mais avanada. Quando a Julieta ingressou no Departamento, as
coisas comearam a mudar. Ela fez uma reforma nas lgebras. Logo depois
eu entrei e foi a que a gente conseguiu ministrar as disciplinas do
bacharelado. Para a primeira turma de bacharis, eu ministrei Anlise II e a
Julieta, lgebra Linear III (SOARES, 2010).
O Professor Carlos Alberto, em seu depoimento, observa que a disciplina

Histria da Matemtica causa certas inquietaes dentro do Departamento de
Matemtica em funo da escolha para sua regncia. Segundo suas palavras22:
Esta disciplina sempre foi um problema no Departamento, pois,

normalmente, no h professores voluntrios para ministr-la. Eu penso que
ela no foi colocada no curso por deciso de departamento, ou seja, houve,
em certo momento, um elenco de disciplinas no curso de Matemtica que
foram colocadas na grade curricular por iniciativa de um nico professor. A
Histria da Matemtica foi uma delas. Neste caso, o docente responsvel,
possivelmente, seria ele quem ministraria esta disciplina. Geralmente, os
professores do Departamento de Matemtica so oriundos do Bacharelado.
Desta forma, estes docentes no tiveram em suas formaes a disciplina
Histria da Matemtica. Dai o problema! Estes docentes no esto
interessados, salvo rarssimas excees, nesta disciplina. Eles no tm uma
formao e interesse necessrios para ministr-la. No uma disciplina
simples de ministrar, o docente tem que ter uma boa viso pedaggica de
sala de aula, a sua metodologia deve ser voltada para aqueles que iro ser
futuros professores do Ensino Fundamental ou do Mdio, ou seja, o docente
desta disciplina deve ter este tipo de viso e interesse. Desta forma, no
pedido de disciplina, poucos marcam a disciplina Histria da Matemtica.
Decerto, se no houver outro voluntrio, o professor que se candidatar vai
ministr-la por muito tempo. Foi o que aconteceu com o Alberto, que foi
regente por muito tempo, com o Amarildo e, de certa forma, poder ocorrer
com a Maria Cristina (SOARES, 2010).
21
Ver o anexo C
22
Ver o anexo C.
79
A situao exposta pela fala do Professor Carlos justifica, de certa forma, o

motivo pelo qual o Professor Alberto lecionou a disciplina Histria da Matemtica por
uma dcada, ou seja, provavelmente no houve outros docentes interessados nesta
regncia e, como foi ele que a props, ele seria o responsvel.
A escolha voluntria do Professor Carlos em ministrar a disciplina Histria da
Matemtica foi um fato que nos chamou bastante a ateno. Entretanto, atravs de
seu depoimento, percebemos as razes que o levaram a assim proceder, no ano de
1998.
Eu queria propor um curso diferente daquele que eu tive. Diferente do curso

que havia feito com Alberto. O curso com Alberto foi feito em cima do Livro
do Boyer. Apesar de gostar muito do curso ministrado pelo Alberto, eu
achava que o curso no discutia as implicaes dos contedos matemticos
tratados e o desenvolvimento da Histria da Matemtica. No havia a
preocupao em localizar o aluno, em relao Matemtica que foi
construda em 1200 ou qual Matemtica era feita em 1500, por exemplo.
No se questionava o pensamento matemtico da poca. Ns, enquanto
alunos repetamos as demonstraes matemticas, por exemplo, a
demonstrao da equao polinomial do 2 grau, ns realizamos as
demonstraes conforme apresentada no livro, mas no fazamos quaisquer
questionamentos do tipo: se aquele momento histrico o trato com esta
equao era importante. No estou nem pensando na evoluo prtica, mas
pensando na evoluo da matemtica. De que forma estas ideias
contriburam com a Matemtica realizada atualmente.
Pensando desta forma, me disponibilizei para a regncia desta disciplina
naquele ano, pois achei que podia fazer um curso bem diferente do que
havia cursado e, como havia um voluntrio, este docente foi escolhido
(SOARES, 2010).
Em temos da metodologia utilizada em suas aulas, o Professor Carlos tentou

modificar suas aulas, com o intuito de motivar os seus alunos e alcanar os objetivos
por ele proposto, mas no foi bem sucedido, conforme ele explica.
Eu comecei com uma metodologia e acabei no livro do Boyer, quase da

mesma forma que o Alberto. Quando eu comecei, iniciei trabalhando com
vrios textos e alguns artigos. Eu lembro que fiquei algum tempo discutindo
o clculo no antigo Egito, tal como, o volume de tronco de pirmide. Tentei
recriar com os alunos o momento desta descoberta, o que esse antigo povo
tinha de conhecimento. Foi a, que constatei que os alunos tinham uma
dificuldade incrvel de leitura. Eu no podia contar com a leitura deles.
Chegou um momento, que vi que no estava dando certo. Da fui mudando
e quase cai no livro do Boyer. Eu tive que me render ao Boyer. Desta forma,
o segundo curso que ministrei em 2002, eu no tinha mais a pretenso de
mudar, trabalhei com o livro do Boyer. Nesta segunda fase, eu j no tinha a
pretenso de mudana, algum tinha que ministrar a disciplina, eu ministrei.
Inicialmente, tentei fazer um curso diferente, mas, infelizmente, no
consegui (SOARES, 2010).
80
O Professor Carlos tambm tentou modificar o modo de avaliar os seus

alunos. Tentou implantar um tipo de avaliao que, necessariamente, dependeria de
uma maior intensificao dos trabalhos dos discentes. Entretanto, tal atitude,
segundo suas prprias palavras, no foi levada a frente, pelo fato de que os seus
alunos, na poca, no possurem uma formao adequada que viabilizasse este tipo
de inovao.
Eles apresentavam um trabalho, em duas verses, a escrita e uma

apresentao, tipo seminrio. Eu avaliava e os outros alunos tambm, de
forma individual. Depois calculava uma mdia e atribua uma nota final. Eu
tentei fazer diferente, para os alunos participarem, mas eles no
conseguiram, no estavam e acho que ainda no esto acostumados a
realizarem este tipo de avaliao, ou seja, avaliar um colega. A maioria dos
nossos alunos no tem este tipo de formao, em termos de avaliar
trabalhos, para eles o melhor a avaliao em forma de prova individual e
escrita, pois eles estudam do jeito deles, alguns na vspera, mas isso uma
deciso individual. Avaliar os colegas no uma tarefa fcil, principalmente,
para eles. Chega a um ponto em que o aluno prefere a prova individual, pois
ele est sozinho, faz do jeito dele, estuda do jeito dele. Um trabalho bem
feito necessita de dedicao e empenho, ou seja, d muito trabalho. Quanto
apresentao de um trabalho, para eles, muito difcil. De maneira que foi
outro procedimento que no deu certo, no meu primeiro semestre de aula.
No segundo perodo em que ministrei a disciplina Histria da Matemtica,
me rendi aplicao de prova escrita (SOARES, 2010).
O que percebemos pela exposio feita que mesmo com a tentativa de

mudana na forma de ministrar as aulas da disciplina Histria da Matemtica, o
corpo discente no estava preparado para esse tipo de modificao. Entretanto, a
atitude do Professor Carlos nos faz refletir sobre o fato de a atuao docente,
conforme se posicionou Chervel (1990), ser um dos fatores preponderante para a
evoluo ocorrida em uma disciplina, o que, em nosso estudo, consideramos como
sendo uma das transformaes que afetaram esta disciplina como componente
curricular do curso de licenciatura, em nossa Universidade.
Para que possamos entender melhor a preocupao que envolve o Professor
Carlos, em termos do ensino desta disciplina, este observa que
81
No caso da disciplina Histria da Matemtica, creio deveria constar em sua

ementa, a discusso das implicaes dos contedos matemticos
estudados em relao Matemtica atual. Essa discusso deveria estar
focada nas atividades do futuro professor, no teria qualquer sentido
ministrar a disciplina Histria da Matemtica apenas apresentando o seu
desenvolvimento pautado em alguma civilizao, sem que discutssemos
algumas implicaes de certas descobertas, quer seja com uma abordagem
pedaggica, quer seja como influncia na Matemtica que agora estudamos
e pesquisamos. O curso que me foi ministrado de Histria da Matemtica,
em minha graduao, estava mais adequado ao bacharelado do que
licenciatura. Pela forma como que foi ministrado. Eu gostava muito do curso
ministrado pelo Alberto. Naquele momento, eu no gostaria de uma
discusso pedaggica, nem me interessava isso. Eu no gostaria de estar
discutindo coisas do ensino, naquele momento. Entretanto, existe no curso
de graduao de Fsica, uma disciplina chamada Evoluo da Fsica, que
acho muito interessante, pois esta proporciona ao estudante, licenciado ou
bacharel, uma discusso de alguns momentos da Historia da Cincia, de
maneira que os alunos da Licenciatura ou do Bacharelado em Fsica
possam compreender alguns problemas atuais envolvendo esta Cincia.
Acho que esta seria uma boa forma de se lecionar a disciplina Histria da
Matemtica no curso de Licenciatura em Matemtica, bem como para o
Bacharelado, pois estes alunos poderiam perceber, por exemplo, como
que foi a evoluo da Matemtica, em que momento a lgebra dominou, em
que momento a Anlise dominou e por que existem alguns problemas
matemticos que ainda esto sem soluo, o que traria de produtivo, em
termos de progressos cientficos, o desenvolvimento e a soluo dos
mesmos. Enfim, toda uma abordagem visando um melhor entendimento do
que representou cada descoberta matemtica (SOARES, 2010).
O Professor Carlos, mesmo possuindo um perfil de pesquisador matemtico

(ou seja, ele um matemtico puro, por definio), agrega, em sua atividade
docente, uma real preocupao com o ensino das disciplinas que compem a grade
do curso de matemtica da UFJF. Esta postura pedaggica uma caracterstica
peculiar de um educador matemtico. O seu depoimento, em relao disciplina
Histria da Matemtica, termina da seguinte forma:
Acho que o professor desta disciplina deveria ter em mente, ou seja, como
objetivo, ministrar a disciplina Historia da Matemtica que seja til para o
aluno, seja ele da licenciatura ou do bacharelado. Este seria um ponto
chave para os futuros regentes (SOARES, 2010).
Atravs do depoimento do Professor Carlos Alberto Santana Soares,

observamos que este docente tentou realizar trs evidentes transformaes em
termos do ensino da disciplina Histria da Matemtica. A primeira referente ao modo
de apresent-la aos seus alunos, propondo a leitura de textos. A segunda refere-se
no utilizao da obra de Carl Benjamin Boyer, o que conseguiu no primeiro
82
momento (1999), mas no no segundo (2002), e a terceira, com relao s

avaliaes, no primeiro momento de sua regncia, tentou fazer com que os
discentes tivessem participao ativa, entretanto, por no conseguir xito, retornou
aplicao das provas tradicionais, individuais e escritas.
Esse perodo ficou marcado pela tentativa de mudanas. Entretanto, em
funo da dificuldade encontrada pelo Professor Carlos na conduo de suas aulas
como havia inicialmente planejado este docente retorna ao modo tradicional de
lecionar a disciplina, similar ao ministrado pelo seu primeiro regente, o Professor
Alberto.
4.5. A regncia do Professor Andr Arbex Hallack (2000)
O Professor Andr Arbex Hallack possui graduao em

Matemtica pela Universidade Federal de Juiz de Fora (1987
1991), mestrado em Matemtica pela Universidade Federal
do Rio de Janeiro (1995 1998), tendo a sua dissertao
como ttulo: o Trao de Dixmier e o Teorema do Trao de
Connes, e doutorado em Matemtica pela Universidade de
So Paulo (2002 2005, com perodo sanduche em Kent
State University), quando defendeu a tese: Hiperciclicidade em espaos de funes
inteiras. Desde 1994 professor do Departamento de Matemtica da Universidade
Federal de Juiz de Fora. Tem experincia na rea de Matemtica, com nfase em
Anlise, atuando principalmente nos seguintes temas: Anlise, Anlise Funcional e
Operadores Hipercclicos. No perodo de 1999 a 2001, ocupou a funo de
Coordenador do Curso de Matemtica. No rol das disciplinas ministradas por este
docente, registramos: Fundamentos de Matemtica Elementar, Anlise na Reta,
Anlise no Rn, Clculo I e III, Matemtica Financeira, Matemtica Discreta, lgebra
Linear, lgebra Linear III, Geometria Analtica e Clculo Vetorial I e II, Introduo s
Variveis Complexas, Seminrios (Anlise Combinatria, Topologia, etc.), Clculo
Diferencial e Integral IV, Histria da Matemtica, entre outras. Atualmente atua como
Professor Adjunto.
83
Pelo depoimento23 do Professor Andr, verificamos que este docente no se

lembra do perodo em que ministrou as aulas da disciplina Histria da Matemtica.
No me lembro. Foi s uma vez. Acabo de olhar no meu Lattes e percebi

que no est relacionada disciplina, tenho que arrumar isto. Como no foi
entre 1995 e 1997 e nem a partir de 2002 :-). S restam os anos de 1994,
1998, 1999, 2000 e 2001 (basta procurar nos arquivos o DM:-) (HALLACK,
2011).
Ao examinarmos a ata do Departamento de Matemtica do dia 7 de agosto de

2000 constatamos pelo anexo24 a mesma, que sua regncia deu-se no segundo
semestre de 2000, sendo esta a nica vez que ministrou a disciplina Histria da
Matemtica.
Sua indicao para ministrar esta disciplina foi voluntria, pois em seu
depoimento, o Professor Andr nos revela como aconteceu.
Tambm no me lembro. Provavelmente fui o nico maluco que se disps a

ministrar a disciplina :-) e se foi entre 1999 e 2001, quando fui coordenador,
provavelmente eu precisava que algum a ministrasse e posso ter ido para
o sacrifcio:-) (HALLACK, 2011)
Em seu depoimento, o Professor Andr, nos revela que sua expectativa em

ministrar a disciplina Histria da Matemtica era imitar o procedimento do Professor
Alberto, que foi o docente que ministrou as aulas desta disciplina durante o perodo
em que este era aluno do curso de graduao.
Essa disciplina sempre tinha sido ministrada pelo Professor Alberto Hassen
Raad (aposentado do DM), o qual foi meu professor de Histria da
Matemtica. Talvez por ter percebido algum tipo de deficincia na formao
de geometria dos alunos em geral (seria bom voc esclarecer isso com ele),
parece que o Professor Alberto aproveitava a oportunidade de lecionar a
disciplina para dar um reforo na parte de geometria utilizando a matemtica
grega clssica abordada nos captulos iniciais do texto do Boyer. Creio que
por este motivo ele s conseguia cobrir a matemtica antiga (at os gregos),
de modo detalhado, pelo Boyer (que traz muitas informaes) e sem cortar
muitos caminhos. Como eu tinha gostado do curso que fiz com ele, minha
expectativa era de fazer um trabalho parecido (HALLACK, 2011).
23
Ver o anexo D. Como est entrevista foi respondida por e-mail, :-) significa risos.
24
Ver o anexo S.
84
O Professor Andr adotou igual procedimento do seu antigo professor, pois a

forma de ministrar a disciplina Histria da Matemtica era realizada [...] da maneira
tradicional, com aulas expositivas (HALLACK, 2011), utilizando como bibliografia
bsica, [...] o Boyer (HALLACK, 2011).
Todos os procedimentos utilizados pelo Professor Andr seguiam os mesmos
passos de uma aula tradicional, at mesmo em relao ao tipo de avaliao, no
havendo qualquer tipo de inovao, a no ser distribuio de algumas notas de aula,
utilizadas para agilizar o seu processo de ensino.
No me lembro muito bem. Com certeza a maior parte da avaliao se deu

atravs de provas. No me lembro se avaliei em parte atravs de listas de
exerccios ou trabalhos em grupo (tenho quase certeza que sim). Acho
tambm que digitei notas de aulas para que no se perdesse tempo
copiando matria no quadro (HALLACK, 2011).
O Professor Andr evidencia a sua formao de matemtico puro, pois da

mesma forma, que o primeiro regente da disciplina Histria da Matemtica, o
Professor Alberto, encarava a Histria da Matemtica como um curso de
matemtica. O Professor Andr acredita que esta disciplina auxilia no reforo do
ensino dos contedos matemticos, ou seja, o seu pensamento coincide de certa
forma, com o do Professor Alberto.
O estudo da matemtica sempre fica mais rico com a sua contextualizao

histrica (em todos os aspectos: sociais, culturais, econmicos, etc.).
Acontece que nas disciplinas tradicionais, embora seja louvvel uma
tentativa de tal contextualizao, tudo isso fica muito restrito. Se
considerarmos o tempo que temos para passar o contedo. Outro forte
motivo para o estudo da histria dado, na minha opinio, pelo reforo no
contedo em matemtica que tal estudo pode trazer. Por exemplo: os trs
problemas clssicos, da geometria grega, sobre a triseco de um ngulo
qualquer, a quadratura do crculo e a duplicao do cubo (sabemos hoje
que no tm soluo construtvel com rgua e compasso). Quanta
matemtica foi desenvolvida na tentativa de resolver estes problemas...
Existem vrios outros exemplos (HALLACK, 2011).
Mesmo com o pensamento de que o estudo da disciplina Histria da

Matemtica refora o ensino dos contedos matemticos, o Professor Andr possui
a seguinte crena: Penso que na formao de um professor, ela tem um papel mais
importante. Na formao de um bacharel funciona mais como enriquecimento
(HALLACK, 2011).
85
O Professor Andr acredita que a colocao na grade curricular desta

disciplina deva ser feita nos ltimos perodos do curso de Licenciatura em
Matemtica, em virtude da necessidade de alguns pr-requisitos sejam necessrios
ao acompanhamento desejvel desta disciplina por parte dos discentes.
Acho essa disciplina muito bem colocada se ainda estiver nos ltimos
perodos do curso. A considero como de grande dificuldade para os alunos
em geral, pois pressupe um bom domnio de contedo para que se possa
acompanhar o desenvolvimento histrico da matemtica (HALLACK, 2011).
O depoimento do Professor Andr assinala que a metodologia, a bibliografia e

o tipo de avaliao realizada em suas aulas foram da forma tradicional. Segundo as
aulas da disciplina Histria da Matemtica, em sua graduao.
4.6. A regncia do Professor Glauker Menezes de Amorim (2001, 2003 e 2004)
O Professor Glauker Menezes de Amorim possui

mestrado em Matemtica Aplicada pela Universidade Federal
do Rio de Janeiro (1997 - 1999). Sua dissertao teve como
Ttulo: Grau topolgico e aplicaes. Ingressou no doutorado
em Matemtica na Universidade Federal do Rio de Janeiro em
1999, interrompendo-o, em 2001. Sua tese no defendida tem
o ttulo: Sobre Equaes Diferenciais Parciais.
O Professor Glauker cursou a disciplina Histria da
Matemtica na UFJF, sendo contemporneo do Professor Carlos Alberto, em seu
depoimento, em relao s aulas que lhe foram lecionadas, nos relata que: As aulas
eram expositivas. As avaliaes eram baseadas em provas e listas de exerccios,
extradas do livro texto adotado, que era Histria da Matemtica de Carl Boyer
(AMORIN, 2011).
Pelo seu depoimento25 verificamos que sua indicao para ministrar a
disciplina Histria da Matemtica, se deu da seguinte forma.
25
Ver o anexo E.
86
No caso do Departamento de Matemtica da UFJF, o procedimento

sempre o mesmo para todas as disciplinas. Para elaborar o plano
departamental para o semestre seguinte, a chefia consulta os professores
sobre as disciplinas que cada um tem interesse em trabalhar no semestre
seguinte. Com essas informaes nas mos, a chefia busca concili-las de
forma a distribuir as disciplinas pelos diversos professores. Isso posto, diria
que me apresentei para dar a disciplina Histria da Matemtica num certo
perodo e, naquele momento foi possvel para a chefia me alocar para a
mesma (AMORIN, 2011).
O Professor Glauker, nos revela que sua expectativa inicial ao ministrar a

disciplina Histria da Matemtica possua o seguinte pressuposto.
Na verdade me candidatei a dar a disciplina Histria da Matemtica por ter

interesse no tema e por julgar que o programa dessa disciplina estava
inadequado. Naquela poca o programa de histria da matemtica s
abrangia a histria antiga, at os gregos. Eu julgava que um programa de
histria da matemtica deveria chegar a abordar o desenvolvimento da
matemtica at o sculo XX. Tinha uma proposta de reestruturao do
programa dessa disciplina, mas para isso julgava adequado vivenciar a
disciplina mais de perto (AMORIN, 2011).
Este docente ministrou suas aulas de maneira tradicional. Segundo suas

palavras: Fazia aulas expositivas, entremeadas com apresentaes dos alunos, de
tpicos especficos por mim indicado (AMORIN, 2011).
Em termos da bibliografia utilizada, podemos verificar que o Professor
Glauker procurou ser o mais verstil possvel, pois segundo nos informa.
A bibliografia utilizada para preparar as aulas foram Boyer (Histria da

Matemtica), Bell (Men of Mathematics), Florian Cajori (A History of
Mathematics), Howard Eves (Introduo Histria da Matemtica) e textos
diversos produzidos para Encontros e Congressos. Me lembro
particularmente de um desses textos, que foi uma apostila elaborada pelo
professor Polcino sobre a histria da lgebra, apresentado num minicurso
de uma Escola de lgebra, nos idos de 90. No adotava nenhum livro
especificamente, mas recomendava o livro do Boyer por ser este um livro
que tinha exemplares a disposio na biblioteca, portanto era acessvel aos
alunos (AMORIN, 2011).
Segundo o seu depoimento, o Professor Glauker realizava as avaliaes dos

seus alunos: Por provas e pelas apresentaes que faziam ao longo do curso
(AMORIN, 2011).
87
O Professor Glauker, quanto existncia da disciplina Histria da Matemtica

na grade curricular, possui a seguinte posio.
Entendo que compreender o desenvolvimento histrico da matemtica,

reconhecer as dificuldades para o seu avano, entender cronologicamente
como se deram as descobertas e como um os conceitos e ideias evoluem
no tempo, ajuda o professor a ter uma viso global e integradora da
matemtica e possibilita a que esta possa compreender alguns aspectos
relacionados aprendizagem da matemtica, ao comparar as dificuldades
que os alunos apresentam em determinados temas com a dificuldade que a
humanidade apresentou para avanar nesses temas. Acredito que muitas
das dificuldades observadas na aprendizagem da matemtica hoje encontra
paralelo com as dificuldades encontradas pela humanidade no
desenvolvimento histrico dessa cincia. Compreender bem a Histria da
Matemtica pode implicar em conhecer as dificuldades cognitivas que uma
pessoa apresenta na aprendizagem dessa disciplina (AMORIN, 2011).
Este docente acredita que a disciplina Histria da Matemtica poderia ser

inclusa no rol de disciplinas da grade curricular do curso de Bacharelado em
Matemtica, pois acredita que o estudo desta disciplina [,,,] permite ter uma viso
global e integradora dos diversos temas da matemtica. Acho que essencial
formao de todos que lidam com a matemtica (AMORIN, 2011)
Mesmo ministrando disciplina Histria da Matemtica atravs de aulas
expositivas, uma das caractersticas de um ensino tradicional, este docente
procurava atravs das apresentaes dos alunos, dar um diferencial s suas aulas,
acreditando que esta metodologia proporcionasse aos alunos, os primeiros passos
de uma pesquisa, que segundo o seu depoimento definem a qualidade do ensino
desta disciplina.
[...] acredito que o que faz a diferena a forma como a disciplina

trabalhada. A dinmica que o professor utiliza. O trabalho de pesquisa que
os alunos podem e devem desenvolver sobre temas diversos. A frequente
apresentao dos alunos de temas e trabalhos, levando-os a permanente
exposio, dentre outros. Penso que isso que define a qualidade do curso
(AMORIN, 2011).
.
88
4.7. A regncia da Professora Maria Cristina Arajo de Oliveira (2009 2010)
A Professora Maria Cristina Arajo de Oliveira possui

graduao, Bacharelado e Licenciatura, em Matemtica pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1982 1985),
mestrado em Matemtica pela Universidade de So Paulo (1988
1994) defendendo sua dissertao sob o Ttulo: Superfcies de
Curvatura constante igual a um no espao hiperblico e
doutorado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (2000 2004) com a tese, Construo do conhecimento
pedaggico do contedo na formao inicial de professores de Matemtica.
Atualmente Professora Adjunta da Universidade Federal de Juiz de Fora. Atua
como pesquisadora no GHEMAT - Grupo de pesquisa de Histria da Educao
Matemtica e no NIDEEM - Ncleo de Investigao, Divulgao e Estudos em
Educao Matemtica. Tem experincia na formao inicial e continuada de
professores de Matemtica e em pesquisa na rea de histria da educao
matemtica. De 1995 a 2008 foi professora assistente mestre da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP). Nesta Universidade lecionou as
seguintes disciplinas: lgebra Linear, Clculo Diferencial e Integral, Desenho
geomtrico e geometria descritiva, Fundamentos da Matemtica Elementar,
Geometria Analtica, Geometria Diferencial, Geometria Projetiva e Geometrias no
Euclidianas. De 1997 a 2003 foi vice-chefe do Departamento de Matemtica. De
2007 a 2009 foi professora titular da Universidade Bandeirante (UNIBAN). Desde
2009 professora adjunta do Departamento de Matemtica da Universidade Federal
de Juiz de Fora. Em termos de pesquisa em Educao Matemtica, coordena,
atualmente, o projeto: A formao de professores de Matemtica na Universidade
Federal de Juiz de Fora: histria das disciplinas de Clculo Diferencial e Integral,
Geometria Analtica, Prtica de Ensino de Matemtica e Histria da Matemtica,
financiado pela FAPEMIG e pelo CNPq. professora do Mestrado Profissional em
Educao Matemtica da UFJF e assumiu a coordenao desse mestrado em 2011.
89
Esta docente inicia as suas atividades na UFJF, em 2009, aps aprovao em

concurso pblico. Neste mesmo ano assume a regncia da disciplina Histria da
Matemtica.
O Professor Amarildo em seu depoimento nos informa que, [...]. Quando a
Cristina chegou, eu disse para ela: que por suas caractersticas, como docente, esta
disciplina tem mais a sua cara que a minha. Ai ela assumiu a regncia [...]. A
Professora Maria Cristina nos esclarece, em sua entrevista26, como foi efetivado
esse convite.
Quando eu vim prestar o concurso no Departamento e fui aprovada, de

alguma maneira a banca j conhecia minha linha de pesquisa, que
Histria da Educao Matemtica. Na hora que terminou todo o processo do
concurso, o Crocco, chefe de Departamento na poca, me consultou sobre
minha disponibilidade, uma pr-sondagem e me disse que em breve me
enviaria um formulrio para que eu preenchesse com as disciplinas que eu
gostaria de ministrar. Quando eu estava indo embora o Amarildo veio me
perguntar, se eu tinha interesse em ministrar a disciplina Histria da
Matemtica, que era uma disciplina que ele costumava trabalhar. Eu disse
que gostaria, pela minha formao, pela minha atuao na pesquisa em
Historia da Educao Matemtica, mas desde o comeo eu coloquei para
ele, que eram coisas distintas, mas de qualquer forma, eu tinha interesse
em trabalhar com essa disciplina (OLIVEIRA, 2011).
A Professora Maria Cristina assume a regncia da disciplina Histria da

Matemtica, mantendo um pouco do perfil do ensino ministrado anteriormente, mas
agregando a este, a histria da educao matemtica.
Eu tambm nunca tinha lecionado essa disciplina. Eu trabalhei com a

Histria da Cincia, na UNIBAN, onde eu lecionei anteriormente. Eu
procurava abordar a Histria da Matemtica, mas a disciplina era Histria da
Cincia. Como, o curso era padronizado para os alunos da Fsica e da
Qumica, tambm, ou seja, eles tinham o mesmo curso, eu fazia poucos
links com a Histria da Matemtica, pois eu no podia aprofundar muito.
Ento, eu no tinha experincia de ter ministrado esta disciplina
anteriormente. A minha expectativa a principio foi, saber como o Amarildo
trabalhava e no fugir muito do que ele fazia, at por conta da ementa e das
questes institucionais. S que no d para assumir uma disciplina e no
colocar a sua cara na disciplina, no tem jeito, na hora que o professor
assume, ele traz toda a sua experincia. Ento o que eu fiz, foi enxugar um
pouco uma parte da Histria da Matemtica Pura e, introduzir uma Histria
da Educao Matemtica, no sentido de discutir a matemtica escolar, ou
seja, a Histria dessa Matemtica escolar (a disciplinarizao da
matemtica, os livros didticos, etc.) no contexto brasileiro. Como que isso
se deu, antigamente. Inicialmente no era matemtica, eram diferentes
ramos, pois a disciplina matemtica vai surgir s no sculo XX, na escola.
26
Ver o anexo F.
90
Tem muitas questes, que eu acho fundamentais para o professor de

matemtica conhecer. Na verdade o objeto do professor de matemtica, no
a matemtica superior, mas sim a matemtica escolar. E o curso de
histria obrigatrio para a licenciatura (OLIVEIRA, 2011).
A regncia da Professora Maria Cristina marca a unio do ensino de dois

contedos, segundo suas palavras:
Ao longo do curso, a gente discutia tais conhecimentos, mas no era

concomitante. Era ao longo do curso, ou seja, no primeiro momento, a gente
discute os conceitos matemticos, como eles foram criados (concebidos),
quem eram os personagens envolvidos, o que h por trs destas criaes.
Procurando sempre trazer o contexto da poca, por que isso tem muita
relao com o contexto maior, com a sociedade envolvida, com sua cultura.
Dessa forma, a gente chega ao sculo XIX. Ento a gente entra na histria
da matemtica escolar, que em termos de Brasil, essa juno muito boa,
por que no Brasil, a matemtica vai se instituir na escola mesmo, ao final do
sculo XIX. Assim, sobre o sculo XIX, a gente discute s um pouco,
pegando um gancho e entra no sculo XX, j com a matemtica escolar
(OLIVEIRA, 2011).
Essa nova forma de conduzir o ensino da disciplina Histria da Matemtica

gera uma nova ementa, que respeita o que est oficialmente institucionalizado pelo
Departamento de Matemtica, acrescentando-lhe novas referncias bibliogrficas,
de forma a tornar possvel a conduo das aulas sobre histria da matemtica
escolar, conforme indicam os seus planos de ensino27.
Em termos de avaliao, a Professora Maria Cristina o faz da seguinte forma:
Eles so avaliados, basicamente por trs instrumentos. Na ementa que eu

vou lhe passar, tem a metodologia de avaliao, o que vai ser considerado,
como a mdia calculada, tem todas as informaes. Em todas as aulas,
eles tm que fazer leituras e essas leituras, eles devolvem na forma de
resenha. Na primeira verso do curso, a resenha era feita em todas as
aulas, depois eu percebi que o volume de trabalho para mim era insano, por
que eu tenho em mdia 18 alunos e, a resenha de duas pginas. Ento,
eu tinha trinta e seis pginas para ler e devolver. No gostei dessa
experincia. No segundo momento, eu concentrei as resenhas em torno de
temas, para ficar uma coisa mais razovel para mim, em termos de
correo. Assim, eles fazem as resenhas, que so lidas, devolvidas e
avaliadas com notas. A resenha tem um peso em torno de quarenta por
cento da nota total, depois tem mais quarenta por cento do seminrio. Este
seminrio, eu escolho os temas e apresento para eles. Eles formam grupos
e se candidatam para fazer a apresentao. Esse seminrio tem duas
verses: uma apresentao presencialmente do grupo e no final da
disciplina, eles entregam uma verso escrita, que deve ter sido
complementada, a partir da apresentao, que foi feita oralmente na sala de
aula. Esse o trabalho final da disciplina. Logo, o trabalho mais o seminrio
27
Ver o anexo R.
91
tm quarenta por cento da nota. Vinte por cento da nota da participao

nas aulas e, essa participao inclui a presena fsica, as perguntas, as
posies e as falas durante as aulas, pois a dinmica das aulas a
conversao, os dilogos sobre as leituras feitas e, se o aluno vem sem a
leitura, ele no fala nada (OLIVEIRA, 2011).
No que se refere importncia da disciplina Histria da Matemtica na

composio da grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica, a
Professora Maria Cristina tem o seguinte posicionamento:
Acho que essa disciplina tem cada vez mais um papel fundamental, por que
aquela histria da formao crtica do professor. A partir do momento em
que o aluno conhece a histria daquela rea cientfica, no caso, da
matemtica, pois importante que ele a conhea, que ele saiba, quando os
conceitos matemticos foram criados, em que contexto isso ocorreu, para
ele poder respeitar e entender o desenvolvimento dos seus prprios alunos,
em relao compreenso matemtica. Tem contedos, que o homem
demorou em aceitar, por exemplo, os nmeros negativos, ou seja, a
formalizao do campo dos inteiros negativos foi posterior a muitos outros
campos numricos. Ento isso faz com que a gente possa pensar sobre as
eventuais dificuldades dos alunos, alm do prprio conhecimento do
professor. E a questo da matemtica escolar, caminha tambm nessa
mesma linha de uma conscincia e de uma postura da formao crtica.
importante que o professor perceba que a disciplina uma criao, ela no
o conhecimento cientfico bruto, ela no est pronta, ela envolve a
legislao, os professores que esto atuando, os diferentes currculos, os
instrumentos de avaliao. Olhar esta trajetria da matemtica escolar para
compreender esse processo, o objeto de trabalho do professor de
matemtica, no a matemtica cincia a matemtica da escola, a
matemtica que ele tem para ensinar. Ele tem que saber a matemtica
cincia, claro, a sua formao se responsabiliza por esse conhecimento
matemtico, mas o objeto do trabalho do professor a matemtica escolar,
ento importante que ele conhea esse objeto, que distinto da
matemtica cincia. Por exemplo, as reformas, quando se unificou o ensino
da matemtica, para se tornar a disciplina matemtica essa reforma no
Brasil foi elaborada pelo Roxo, mas o que se sucedeu efetivamente foi
apropriao dela pela cultura escolar da poca. E fundamental ao
professor conhecer essa trajetria histrica da disciplina matemtica
(OLIVEIRA, 2011).
Em sua percepo, a forma com que ministra as aulas da disciplina Histria

da Matemtica contribui para a mudana na maneira de pensar dos seus alunos ao
final de cada semestre, demonstrando a importncia do ensino desta disciplina na
formao do professor de Matemtica.
Eu sempre, ao final do semestre fao uma avaliao com eles. Ento, eles
costumam dizer que no sabiam nada, nem da Histria da Matemtica,
muitos menos da matemtica escolar. Eles falam: a gente no sabia
mesmos essa coisa de geometria no euclidiana, como surgiram, em que
contexto. Mal eles ouviram falar de Euclides, Pitgoras, uma coisa mais
92
dos gregos, os nomes dos matemticos, Cauchy, Weierstrass. Eles tambm

no sabem, qual foi o contexto da evoluo da anlise, em qual perodo a
anlise se aritmetiza. tudo muito solto, ento eles dizem que a disciplina
foi importante, por que tiveram a oportunidade de conhecer tudo isso. Outra
coisa que eles falam: a gente tem as referncias, quando formos dar aula
podemos voltar e olharmos nesses livros para podermos fazer uso disso,
que coisa que no d mesmo tempo de fazer. Quanto questo da
matemtica escolar, eles costumam gostar muito, porque nessa parte da
disciplina, ns fazemos uma aula mais experimental. Eu levo alguns livros
didticos de diferentes momentos, eles examinam esses livros, ns
analisamos e discutimos. Ento, eles costumam gostar bastante, por que a
princpio eles ficam comparando, por exemplo, por nmeros complexos, na
dcada de trinta, se designavam nmeros que no correspondiam ao que
conhecemos atualmente como nmeros complexos. Desta forma, eles
costumam gostar bastante dessa parte do curso (OLIVEIRA, 2011).
Pelo depoimento da Professora Maria Cristina, observamos que sua

metodologia de ensino, caracteriza uma acentuada transformao da disciplina
Histria da Matemtica, agregando um novo conhecimento aos contedos histricos
matemticos abordados, a histria da matemtica escolar. Tal transformao envolve
a consecuo de uma nova ementa, a insero de algumas referncias bibliogrficas
e novos instrumentos de avaliao (resenha, seminrio e nota por participao ativa
nas aulas), certamente, esses acrscimos determinam uma nova conduta de
estudos aos seus alunos. Essas evidncias ratificam o conceito de Chervel (1990),
que relaciona a mudana do corpo docente, com a evoluo, para ns
transformao, de uma disciplina no decorrer dos anos de sua existncia curricular.
93
CONSIDERAES FINAIS
Devemos julgar os homens mais pelas perguntas

que pelas respostas.
Voltaire
Esta dissertao trata da histria da insero e das transformaes sofridas

pela disciplina Histria da Matemtica no curso de licenciatura em Matemtica desde
de sua introduo.
No houve a inteno, neste trabalho, de tratar as prticas reais do ensino da
disciplina Histria da Matemtica e a vida cotidiana das salas de aula para captar o
funcionamento da disciplina, o que exigiria outro tipo de investigao.
Os primeiros questionamentos surgidos na pesquisa envolviam a importncia
da disciplina para a formao do educador matemtico e foram sendo demarcados
pela necessidade de compreender os fatores que contriburam ou no para a
implantao da disciplina nos currculos de Licenciatura em Matemtica.
Consideramos como objetos de anlise o curso de Licenciatura em
Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora, sobre o qual tentamos
responder algumas questes de pesquisa, a saber: como se deu a implantao da
disciplina Histria da Matemtica no currculo da Licenciatura em Matemtica da
Universidade Federal de Juiz de Fora? Em que contexto ocorreu sua implantao?
Quais os fatores que contriburam para sua introduo? Ocorreram discusses sobre
a importncia da Histria da Matemtica para a formao do professor de
Matemtica? Que transformaes essa disciplina sofreu ao longo dos anos?
Um levantamento das Instituies Federais de Ensino Superior em Minas
Gerais que oferecem a disciplina representou um dos passos do nosso trabalho de
coleta de dados. Ademais, realizamos uma reviso bibliogrfica, na qual
privilegiamos os estudos sobre a Histria das Disciplinas Escolares. Da mesma
forma, agregamos a esse caminho metodolgico as leituras sobre a Cultura Escolar,
94
o ofcio do historiador, entre outras, alm da pesquisa documental e da realizao

das entrevistas.
O exame das Atas do Departamento de Matemtica da Universidade Federal
de Juiz de Fora e as entrevistas com os docentes regentes desta disciplina, no nos
revelaram a presena de grupos de pesquisa, produo e debate na rea de Histria
da Matemtica, dentro do Departamento de Matemtica da UFJF, dado este que
representaria um componente de fora interna, que caracterizaria a valorizao e a
afirmao da disciplina Histria da Matemtica.
Apesar desta pesquisa no ter captado pelas atas os conflitos em torno da
implantao da disciplina Histria da Matemtica, sabe-se que eles surgem quando
decises externas, como a legislao em forma de resolues, diretrizes e pareceres
se manifestam dentro de um curso ou quando posies, cargos ou a prpria carga
horria so objetos de disputa interna e podem implicar o fortalecimento de uma
disciplina e o enfraquecimento de outras. O depoimento do Professor Alberto
Hassen Raad nos revela que a proposta desta implantao teve algum tipo de
oposio.
Mesmo que a citada implantao no tenha agradado a todos, o fato que,
em 1981, a disciplina Histria da Matemtica entrou em carga, ou seja, passou a
compor a grade curricular do curso de Matemtica da Universidade. No entanto, ao
que parece, devido reformulao e gradual implantao do curso foi oferecida aos
discentes apenas a partir de 1987.
Com este trabalho, talvez seja possvel vislumbrar a fragilidade da disciplina
Histria da Matemtica, a partir do indicador que nos alerta para a falta de
professores interessados em ministr-la. Essa postura, certamente, no cogitada
em disciplinas reconhecidas ou consolidadas, como Clculo, lgebra e Anlise.
O desenvolvimento desta pesquisa nos evidenciou duas importantes
questes: qual a importncia da disciplina Histria da Matemtica para a formao
do professor/educador matemtico? Quais os contedos matemticos necessrios
formao do professor de Matemtica? Essas questes emergem dessa pesquisa
embora no sejam objetos desse estudo. Acreditamos que o professor deve ter
conhecimentos que superam o domnio do contedo matemtico a ser ensinado e,
neste sentido, conhecer a Histria da Matemtica fundamental para a
compreenso da prpria Matemtica, principalmente no que diz respeito criao de
95
novas ideias. Considerando que a licenciatura deve preparar o futuro professor de

Matemtica para assumir o processo educativo em toda a sua complexidade, as
disciplinas de contedo matemtico devero estar articuladas com as que tratam das
teorias da Educao, com as pesquisas na rea da Educao Matemtica e com as
discusses do papel da Histria da Matemtica como fundamento para o ensino da
Matemtica. Essa articulao essencial para o desenvolvimento, no futuro
professor, de uma postura reflexiva e comprometida com as questes polticas,
sociais e culturais da sociedade.
De acordo com Chervel (1990), A taxa de renovao do corpo docente

ento um fator determinante na evoluo das disciplinas (CHERVEL, 1990, p. 197).
Em nossa pesquisa entendemos evoluo como transformao, que ocorreu a partir
do momento da mudana dos professores responsveis em ministrar a disciplina
Histria da Matemtica, desde sua implantao na grade curricular do curso de
Licenciatura em Matemtica at o presente momento. Tal fato pode ser constatado
atravs dos depoimentos colhidos.
Por transformaes entendemos a mudana na forma metodolgica de

conduo do curso. No primeiro momento (1987 a 1997) a disciplina se constitua
como um curso de matemtica.
Entretanto, no segundo momento (1998, 2005 a 2008), esta disciplina foi

ministrada por um educador matemtico, o professor Amarildo Melchades da Silva.
Com isso, a disciplina Histria da Matemtica passa pelas primeiras transformaes.
Ou seja, o enfoque matemtico d lugar ao epistemolgico.
No tocante bibliografia bsica, verificamos que continua composta pelos

textos de Carl Benjamin Boyer, Histria da Matemtica, e Howard Eves, Introduo
Histria da Matemtica, pois foram as primeiras publicaes traduzidas para o nosso
idioma, sendo indicadas em todas as ementas examinadas. O diferencial, que
podemos caracterizar como sendo um fator de transformao, reside na maneira
como estas obras foram utilizadas no decorrer da atuao de cada docente.
Segundo, o Professor Alberto Hassen Raad, primeiro docente desta disciplina,

a sua forma de ministrar as aulas da disciplina Histria da Matemtica dialogava
positivamente, tanto com a obra de Carl Benjamin Boyer, quanto de Howard Eves.
96
Este docente acredita que ministrar a disciplina de Histria da Matemtica ministrar

um curso de Matemtica. No prefcio do livro de Howard Eves, est registrado que
um curso superior de Histria da Matemtica deve ser antes de tudo um curso de
Matemtica. Desta forma, segundo sua opinio, sua crena estava ratificava. Assim,
este docente, cr que impossvel aprender Matemtica sem a Histria da
Matemtica, e estudar a Histria da Matemtica sem entender Matemtica.
Entretanto, o Professor Amarildo Melchades da Silva, pensa de maneira

diferente. Para este docente, a leitura do prefcio da obra de Howard Eves, a
mesma afirmao que, na opinio do Professor Alberto, torna legtima a sua crena,
causa um problema, pois neste caso, por que o autor utilizou a palavra histria, se
um curso de Matemtica? Alm deste, h outro problema. Na opinio do Professor
Amarildo, este mesmo livro separa o contedo social histrico da Matemtica. Desta
forma, ele preferia trabalhar como a obra de Carl Benjamin Boyer, porque este autor
explicitamente progressista. Assim, utilizava esta obra para ilustrar aos seus
alunos, o entendimento de leitura epistemolgica, a partir da discusso de algumas
das afirmaes contidas nesta obra, visando desenvolver o senso crtico dos
discentes.
Quanto ao tipo de avaliao nesses dois momentos, verificamos, nas palavras

dos docentes entrevistados, que, primeiramente, os discentes eram avaliados com
prova tradicionais, escritas e individuais, em que eram solicitados a justificarem e/ou
realizarem demonstraes feitas por alguns matemticos.
Entretanto, a forma com que a avaliao foi realizada no segundo momento,

nos indica notadamente outro diferencial, pois os alunos apresentavam um trabalho
final de curso, composto por uma apresentao, conjuntamente com a produo de
um texto sobre o contedo que foi apresentado.
Outra transformao observada por esta investigao salienta que houve a

mudana na ementa proposta inicialmente, pois no primeiro perodo em que a
disciplina foi ministrada, sua ementa abordava o desenvolvimento histrico da
matemtica englobando toda a antiguidade. No entanto, o segundo docente da
disciplina Histria da Matemtica, enquanto coordenador do curso de matemtica
97
props a ampliao da antiga ementa, de forma que fosse abordado o

desenvolvimento matemtico at o sculo XIX.
Assim, de forma evidenciada nos depoimentos desses dois docentes,

pudemos observar que houve algumas transformaes nesta disciplina, que
envolveram a metodologia de aula, a forma como foi trabalhada a bibliografia bsica
indicada e a maneira de se realizar a avaliao da disciplina ministrada.
No terceiro perodo (1999 e 2002), com a regncia do professor Carlos

Alberto Santana Soares, o que observamos pelo seu depoimento que, tendo sido
este docente aluno do professor Alberto Hassen Raad, ao assumir a regncia desta
disciplina tentou ministr-la com outra roupagem, distinta da que lhe foi ministrada,
pois, mesmo possuindo uma formao acadmica de pesquisador em Matemtica
Pura, mostrou-se sensvel aos preceitos da Educao Matemtica, em termos do
ensino e da aprendizagem. Tentou inovar a metodologia, quanto ao ensino da
disciplina Histria da Matemtica, adotando alguns textos que tratassem de forma
reflexiva o desenvolvimento da matemtica. Considerando no obter o resultado
desejado e, responsabilizando os alunos pela falta do hbito de leitura, este docente
se rende ao livro do Boyer e, retorna metodologia tradicional, da forma como foi
ministrada no perodo em que o Professor Alberto fora o regente.
No que tange ao modo de avaliao, em princpio realizou sua avaliao por

meio de uma apresentao ao final do curso, em que os trabalhos eram avaliados
por ele e pelos alunos. Na perspectiva do Professor Carlos, a avaliao tambm foi
ruim, pois segundo o seu depoimento, os alunos no possuam condies para
avaliar os colegas, ou seja, mais uma vez o seu procedimento didtico fracassou,
por mais uma dificuldade creditada aos discentes. Desta forma, se rendeu prova
escrita e individual. J, no segundo momento em que ministrou as aulas desta
disciplina, no tentou realizar qualquer inovao, agindo da forma tradicional, em
termos de avaliao, com provas individuais e escritas e, utilizando a obra de Boyer.
Mesmo que este terceiro momento tenha representado, de certa forma, o

retorno ao primeiro, no que se refere forma de ministrar as aulas e avaliar os
discentes, verificamos que houve a inteno e a tentativa de mudana no modo de
ministrar as aulas.
98
O quarto perodo da regncia da disciplina Histria da Matemtica (2000) no

registra sensveis transformaes em termos da metodologia de ensino, com relao
aos perodos anteriores. Identificamos neste perodo muita similaridade com a forma
como foi lecionada as aulas desta disciplina no primeiro perodo, ou seja, como um
curso de Matemtica.
O quinto perodo (2001, 2003 e 2004) evidencia uma mudana no que se

refere forma de realizar os instrumentos de avaliao, em relao ao perodo
anterior, pois o docente responsvel pela regncia da disciplina Histria da
Matemtica, o Professor Glauker, alm das provas escritas, agregou a estes,
apresentaes de alguns temas pelos alunos. Entretanto, no segundo e terceiro
perodo, os seminrios tambm foram utilizados como meios de avaliao.
O sexto e ltimo perodo de abrangncia de nossa investigao de pesquisa

(2009 e 2010), representado pela regncia da disciplina Histria da Matemtica pela
Professora Maria Cristina, houve a introduo de um diferencial no ensino desta
disciplina, no trato com elementos da histria da educao matemtica. Neste
sentido so estudados, historicamente, os contedos da matemtica escolar que so
objetos de trabalho do futuro professor de matemtica. Os quais possuem uma
estreita relao entre a prtica do futuro professor de matemtica e a histria da
educao matemtica. Tal enfoque agrega valores para a formao dos estudantes
do curso de Licenciatura em Matemtica.
Com relao s inseres neste ltimo perodo, podemos sintetizar algumas:

a primeira, envolvendo uma mudana dos contedos estudados, inserindo a histria
da educao matemtica; a segunda, referente bibliografia bsica, acrescida em
funo da especificidade do contedo, e; a terceira, quanto aos instrumentos de
avaliao utilizados: resenhas dos textos estudados; seminrio em duas verses
(uma oral e outra escrita) e a valorizao da participao ativa nas aulas.
Estas inseres culminam na elaborao de uma nova ementa, que mesmo

no sendo oficializada, utilizada como guia de suas aulas e distribuda aos seus
alunos.
As transformaes realizadas neste perodo, sobretudo a produo de

resenhas de textos, devem contribuir na superao da dificuldade de leitura, por
99
parte dos discentes, salientada nos depoimentos de alguns professores que

ministraram anteriormente esta disciplina. Essa exigncia, juntamente com a
apresentao dos seminrios, visa contribuir para a formao dos estudantes do
curso de Licenciatura em Matemtica, em virtude de constiturem aspectos exigidos
na vida profissional professor.
Por meio dos depoimentos dos docentes que ministraram a disciplina Histria
da Matemtica e da anlise dos documentos observamos que as mudanas sofridas
em seu ensino, podem ser explicadas com base, principalmente, em duas ideias de
Chervel (1990): a renovao do corpo docente e a potencialidade de
disciplinarizao de cada disciplina. A formao e atuao em pesquisa dos
docentes responsveis pela disciplina exercem uma influncia determinante nos
constituintes da disciplina: plano de ensino, a bibliografia, a metodologia e as
avaliaes.
A Histria da Matemtica por ser uma disciplina com caractersticas hbridas

advindas de duas reas de conhecimento distintas a Histria e a Matemtica
permite abordagens que tendem tanto a uma rea quanto outra. Em nossa
pesquisa identificamos essas duas tendncias, que poderamos sintetizar em:
histria como um curso de Matemtica ou histria como um curso de histria do
conhecimento matemtico e/ou da educao matemtica. Tais possibilidades
constituem indicativos da dificuldade de disciplinarizao da Histria da Matemtica,
segundo Chervel (1990). Ao que tudo indica essa dificuldade se relaciona ao pouco
interesse dos professores do Departamento de Matemtica, em ministrar a disciplina
Histria da Matemtica, conforme os relatos de alguns docentes apresentados em
nossa investigao.
Embora a disciplina Histria da Matemtica tenha um carter que a difere das

disciplinas de contedo matemtico, bem como as disciplinas pedaggicas, ela tem
um papel fundamental na formao dos futuros professores de matemtica,
ocupando, desta forma, um espao consolidado no currculo do curso de
Licenciatura em Matemtica de todas as Instituies de Ensino Superior.
100
REFERNCIAS
H quem passe pelos bosques e s veja lenha

para a fogueira.
Leon Tolstoi
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103
ANEXOS
Experincia no o que aconteceu com voc,

mas o que voc fez com o que lhe aconteceu.
Aldous Huxley
ANEXO A
TRANSCRIO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR ALBERTO HASSEN

RAAD (entrevista realizada no dia 11 de maro de 2010)
No depoimento, que segue, a indicao P refere-se interpelao do

pesquisador Wagner da Cunha Fragoso, enquanto D denota a resposta do docente
entrevistado.
P: Segundo as atas, em 1980, houve uma proposta de mudana curricular, o que o

Senhor nos pode informa sobre este fato?
D: Em 1981, o curso de Matemtica devia se adequar nova licenciatura plena. Na
ocasio, fui eleito coordenador do curso, apesar de no ser um professor de
dedicao exclusiva, pois eram poucos os professores que havia no departamento,
com tal regime e, no meu caso, possua vinculo com Estado do Rio, que eu queria
preservar com inteno de futura aposentadoria. Assim, o Departamento de
Matemtica me elegeu coordenador de curso de Matemtica. Ento coube a mim
coordenar a nova reestruturao do curso de matemtica, o que no fiz sozinho, fiz
com os meus pares, mas, simplesmente, tem muito do meu modo de pensar, da
minha maneira de ver o curso e da filosofia que cada um tem.
P: Quais as disciplinas que foram propostas para essa nova grade curricular?
D: Eu sempre julguei que a licenciatura de matemtica deveria ser uma licenciatura
forte, especialmente, porque ainda no tnhamos uma massa crtica de Mestre e
Doutores para implementar o Bacharelado. Naquela ocasio, elaboramos uma nova
licenciatura, em que foram introduzidas disciplinas novas, tais como: Histria da
104
Matemtica, Anlise Matemtica, Funes Complexas, a parte de lgebra Abstrata

propriamente dita e, como a gente entendia que o futuro licenciado vinha com
deficincia grande em tpicos de ensino mdio, a gente tambm fazia, em
disciplinas chamadas Fundamentos e uma chamada Tpicos de lgebra Elementar,
a gente fazia uma reviso e aprofundamento de contedos do Ensino Mdio.
Dependia muito do professor que fosse trabalhar com aquele contedo,
evidentemente, e da qualidade da turma em si tambm etc. Sempre fui muito
interessado, particularmente, em Histria da Matemtica, e me lembro quando o livro
do Boyer, Histria da Matemtica, foi traduzido aqui no Brasil. Foi nos idos de 1974,
e eu no era ainda professor na UFJF. Em 1972/1973 eu estava fazendo um curso
de especializao na PUC de Belo Horizonte, e tomei conhecimento daquele livro.
P: O que levou o Senhor a ter este gosto pela Histria da Matemtica?

D: Eu j gostava das coisas sobre Histria da Matemtica, que eram registradas em
alguns livros do Ensino Mdio e em alguns livros de Clculo. No eram muitas. Eu
gostava de ler as informaes sobre a evoluo de um problema, de como aquilo foi
gerado, mais ou menos. Assim, eu via naqueles registros uma boa oportunidade,
pois acreditava que aquelas informaes eram importantes para o professor de
matemtica. Resgatar a histria de um problema, a evoluo de uma ideia
matemtica e a valorizao da histria matemtica dos nossos antepassados, de
forma que, os professores pudessem entender a gnese de uma teoria matemtica.
P: Quando iniciou efetivamente a ser oferecida a disciplina Histria da Matemtica

aos discentes do curso de Licenciatura em Matemtica?
D: A Licenciatura (nova) foi introduzida progressivamente, perodo aps perodo, a
partir de 1984 e, desse modo, apenas a partir de 1987, a disciplina Histria da
Matemtica foi posta em carga, como ltima disciplina nova a ser introduzida no
novo currculo.
P: O Senhor participou de um Colquio de Histria das Cincias. Qual era o seu

objetivo nesta participao?
D: Em 1987, participei de um Colquio de Histria das Cincias promovido pelo
Departamento de Filosofia da UNICAMP, que abordava Ren Descartes o
105
matemtico e o filsofo. Na verdade, maior nfase se deu aos aspectos filosficos.

O evento foi realizado numa estao de guas, guas de Lindia, para l me dirigi
com o propsito de encontrar-me com algum professor de Histria da Matemtica,
para ver como estavam desenvolvendo tal disciplina. Encontrei-me com o Prof.
Irineu Bicudo, da UNESP de Rio Claro SP, o Prof. Wanderley IM-UFRJ (meu ex-
professor) e mais dois ou trs professores (Campinas, etc.). Percebi que estavam
todos trabalhando de certo modo, da mesma forma, cobrindo os doze primeiros
captulos do Boyer, num curso de um perodo letivo.
P: Como o Senhor ento ministrava as aulas desta disciplina?

D: O curso de Histria da Matemtica para mim fundamentalmente um curso de
Matemtica. Esse um ponto de vista que sempre defendi. Talvez um ponto de vista
conservador para alguns, em que os aspectos epistemolgicos e biogrficos so
preteridos em favor da abordagem matemtica, fazendo um paralelo entre uma
poca, com roupagem nova, para mostrar a evoluo das ideias, e bem como para
apreciar as dificuldades hoje, de voc raciocinar com uma abordagem retrica, no
simblica.
P: O Senhor solicitou uma mudana de pr-requisitos da disciplina Histria da

Matemtica, qual foi o motivo desta solicitao?
D: Vale pena registrar a polmica ocorrida quando pedimos a alterao do pr-
requisito da disciplina Histria da Matemtica, passando a ser Clculo III e no mais
Clculo IV, ao nosso pedido. Naquela ocasio, 1987, uma simples alterao de pr-
requisito tinha, aps ter sido aprovada no mbito do Colegiado de Curso, ser
aprovada tambm pelo CEPE, o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso de UFJF.
Nesse Conselho houve trs pedidos de vistas do processo que tratava da alterao:
de um membro da Cmara de Ensino do CEPE, professor do Departamento de
Histria, de outro professor conselheiro, do Departamento de Filosofia, e de um
representante discente, com motivaes diversas e sem bases factuais para tal
iniciativa.
P: Qual era o seu ponto de vista ao ministrar esta disciplina?

106
D: Naquela poca j defendia o ponto de vista de ser a Histria da Matemtica

ensinada com o aprofundamento do assunto a ser tratado. Depois fomos ampliando
a experincia com a disciplina, fiquei agradavelmente surpreso quando, nos idos de
1992, 1993, o MEC, em sua visita de inspeo para autorizao das Licenciaturas,
comeou a sugerir e impor que as Licenciaturas de Matemtica tivessem Histria da
Matemtica. Eu me senti gratificado, pois o MEC, em todas as suas orientaes,
recomenda como obrigatria a Histria da Matemtica para as Licenciaturas. Ou
seja, as pessoas vo vendo que necessria ao currculo do curso de Matemtica.
P: Alm do livro do Boyer, o Senhor tinha outros livros como base de suas aulas?
D: Eu usava o livro do Boyer. Depois houve a traduo do livro do Howard Eves, que
nos ajudou bastante na preparao do curso. O professor Hygino foi muito feliz em
sua traduo. No prefcio deste livro, eu constatei que estava muito bem amparado
no meu ponto de vista antigo, porque ele fala que um curso superior de Histria da
Matemtica deve ser antes de nada um curso de matemtica28. Ele fala que
impossvel aprender matemtica sem a Histria da Matemtica, e estudar a Histria
da Matemtica sem entender Matemtica. Se voc tiver este livro, d uma olhada no
prefcio. H tambm o livro Episdios da Histria Antiga e o belssimo, do Cajori, em
que ele cita Boyer, um livro espetacular. Ento, no sei se estou sendo claro.
Depois, com essa alterao de postura das Instituies, dos prprios comits de
estudos. A bagagem cultural, mesmo que a gente no consiga, mas a gente tenta
levar maior e melhor bagagem cultural para entender a Histria da Matemtica,
que necessita de uma melhor quantidade de matemtica para poder entender e
apreciar o raciocnio matemtico envolvido. Entender o processo heurstico da
descoberta da criao, a verdade de certas proposies matemticas citadas por
Arquimedes.
P: O Senhor lembra at que ano ministrou aulas desta disciplina?

D: Eu lecionei Histria da Matemtica at 1997. Depois me tornei professor ponto
fixo desta disciplina. O problema que esta disciplina atrai poucos professores
28
Acreditamos que um curso superior de histria de matemtica deve, antes de nada, ser um curso
de matemtica, fez-se um esforo para incluir um montante considervel de matemtica genuna no
livro. Espera-se que o estudante, ao usar este livro, aprenda muita matemtica, alm da histria.
(EVES, 1995, p.17).
107
interessados em ministr-la, pois muitos esto acostumados com o mtodo

matemtico, definio, exemplo, teoria, demonstrao e exerccios. Lecionar Histria
da Matemtica requer que no sigamos prtica. Alguns aspectos histricos so
simplesmente encantadores. No livro do Boyer, tem uma passagem egpcia sobre o
clculo do volume de um tronco de pirmide que algo esplendoroso. O livro O
professor de Matemtica e Outras Histrias um livro maravilhoso. O livro traz um
pouco de histria, um pouco de clculo. Fui at 1997, pois, sabendo que o
Departamento tinha dificuldade de professores para lecionar esta disciplina. Essa
disciplina era oferecida alternadamente, acredito que fui ate 1997. Depois, acho que
assumiu o Amarildo, o Glauker, o Andr (Ded), pois meu filho fez essa disciplina
com ele, o Carlo.
P: Qual o motivo para o Senhor ter proposto esta disciplina na grade curricular do
curso de Matemtica?
D: Ao introduzir a disciplina Histria da Matemtica, eu defendi o ponto de vista de
que ela importante para o licenciado e para o pesquisador. Voc v os grandes
pesquisadores matemticos, todos tm afinidade com Histria da Matemtica:
Dieudonn, o grupo Boubarki e Plya. Assim, pelo pouco que eu sei, a Histria da
Matemtica importante na formao dos professores de matemtica, e uma
disciplina muito til para aquele que vai tambm pesquisar.
P: Como eram as suas avaliaes?

D: Minhas avaliaes eram feitas na forma tradicional, atravs de provas escritas e
individuais, com algumas questes do tipo porque voc acha que Pitgoras tinha
feito esta demonstrao, mas eu via muita insegurana no modo como os alunos
respondiam, pois se tratavam de demonstraes matemticas.
P: Agradeo ao Senhor pelas informaes.

D: Espero que o tenha ajudado.
P: Certamente, obrigado!
D: Por nada!
108
ANEXO B
TRANSCRIO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR AMARILDO

MELCHADES DA SILVA (entrevista realizada no dia 5 de agosto de 2010)4

entrevistado.
P: O Senhor ministrou esta disciplina, quantas vezes?

D: Acho que lecionei quatro ou cinco semestres. Primeiro em 1998, depois quando
retornei do doutorado, 2003.
P: Acredito que h registros nas atas sobre os perodos em que o Senhor lecionou?
D: Certamente.
P: Porque o Senhor se interessou em ministrar a disciplina Histria da Matemtica?

D: O departamento no tinha muito interesse. at ruim dizer isso, mas eu acho
que os professores no possuam motivao para ministrar a disciplina Histria da
Matemtica, ento eu me voluntariei, e como algumas disciplinas da licenciatura em
matemtica passaram a serem oferecidas perodo sim, perodo no, essa disciplina
comeou a ser colocada em carga uma vez por ano. Desta forma, eu comecei a
pegar seguidas vezes a sua regncia.
P: O Senhor gostava do programa desta disciplina, na poca em que a ministrou

pela primeira vez?
D: O que eu achava ruim naquele programa, era que ele atacava s histria antiga,
era feito, de maneira que a sua estruturao era como idntica ao texto do Boyer,
ento ele referenciava s a histria antiga.
P: Era uma herana do currculo antigo?

D: Sim, era o programa curricular, a ementa que possuamos. S para te situar,
quanto a minha postura em relao disciplina Histria da Matemtica, o seguinte,
109
eu fiz pelo menos uns trs cursos de Histria da Matemtica. O primeiro foi na
graduao. Depois, em 1995, eu vou para o mestrado em Educao Matemtica, e
curso Histria da Matemtica com o Professor Srgio Nobre, que o primeiro Doutor
em Histria da Matemtica, que se teve notcia no Brasil. Foi um curso bem diferente
do que eu podia imaginar. Depois cursei uma disciplina, que se chamava: Conceitos
Fundamentais da Matemtica, com o Prof. Joo Bosco Pitombeira, ele abordou est
disciplina, dentro um enfoque histrico. A eu vou tendo contato essas coisas todas.
Uma vez, assisti a uma conferncia de um historiador alemo da matemtica, Otton
Becker, se no me engano. Eu assisti a esta palestra, quando estava no mestrado.
Fiz algumas perguntas a ele, foi ai que eu comecei a entender que a Histria da
Matemtica no era trivial, linear, ele comeou a falar estas coisas, e aquilo foi muito
marcante. Contudo, minha maior influncia em pensar a Histria da Matemtica
epistemologicamente, por incrvel que parea foi a partir da leitura do artigo do
Professor Romulo, publicado na Revista de Educao Matemtica da SBEM-SP, em
1993, sob ttulo: Epistemologia, Histria e Educao Matemtica: Tornando mais
slidas as bases da pesquisa. Que um texto no qual ele registra algo que me
marcou muito, e que se somado as experincias que eu tinha tido, foi decisivo. Ele
prope, sugere que tem existem duas leituras que voc pode fazer da Histria da
Matemtica, ou seja:
[...] uma leitura progressivista da Histria (ler a histria em busca de uma

sucesso de mtodos e teoremas) ou uma leitura epistemolgica da Histria
(buscar entender como as idias contidas em uma cultura matemtica esto
organicamente articuladas e de que forma certas noes esto
naturalmente excludas desta cultura) (p.78)
Ento a partir desta leitura e convivendo com ele no mestrado como co-
orientador, e no doutorado como orientador, eu fui fazendo, construindo a idia de
Histria da Matemtica, bem diferente. Quer dizer tudo que aprendi foi muito
importante e interessante, a leitura epistemolgica da Histria da Matemtica, um
fato muito interessante. Por exemplo, quando voc vai ler o Boyer, ele faz certas
afirmaes sobre a obra de Al-Khowarizmi, que o exemplo clssico de que se voc
fizer uma leitura progressivista da histria, voc no vai entender o que aconteceu.
Ele sugere que a obra do Al-Khowarizmi representa um retrocesso em relao
obra de Diofanto, alm de ser de nvel mais elementar. Ele vai reforando isso,
110
dizendo que um texto retrico. S que ele faz uma leitura de Al-Khowarizmi
totalmente descontextualizada da cultura em que ele estava imerso naquele tempo.
E a, quando voc vai ler Al-Khowarizmi, epistemologicamente, atravs dos aspectos
religiosos e culturais, o Alcoro, de uma certa maneira no permitia que algum
escrevesse coisas que no tivesse significado, ento existe evidencias claras, que
Al-Khowarizmi escrevia por extenso, mas ele estava pensando genericamente, por
exemplo. Ento isso para mim foi um exemplo clssico do no entendimento
epistemolgico.
P: Como os dois livros mais utilizados para ministrar aulas da disciplina Histria da
matemtica so o do Boyer e do Eves, qual o Senhor indicava para as suas aulas?
D: O livro do Boyer. Eu preferia o Boyer ao Eves. Porque, o Eves me causa um
problema no prefcio, na introduo do livro, ele diz que um curso de Histria da
Matemtica um curso de matemtica. Puxa! Ento, eu pensava, para que, ento,
ele utiliza a palavra historia. Outro problema para mim que o livro dele separa o
contedo social/histrico da matemtica. Assim, eu preferia o Boyer, por que ele
explicitamente progressivista. Ento eu usava isso para ilustrar para os alunos, o
entendimento de leitura epistemolgica. Por exemplo, eu chegava para os meus
alunos e falava: vocs concordam com que o Boyer menciona em relao aos
egpcios, que eram fracos matematicamente? De incio, os alunos aceitam, depois,
indagam e dizem no! Neste momento, mostrava geograficamente, com a ajuda de
um mapa, o Egito totalmente isolado e produzindo uma matemtica, absurdamente,
original. Isto fazia uma enorme diferena em termos de aprendizado. Este um
dos exemplos que ilustra como Boyer olha do presente para o passado e querendo
colocar um crivo em cima das questes histricas antigas. Ento, para mim, isso
um dos exemplos clssicos de uma leitura progressivista e no epistemolgica.
Assim, eu sempre ministrei o curso, a disciplina Histria da Matemtica, tentando um
enfoque epistemolgico e quando eu chegava ao final do curso, meus alunos j
tinham um senso critico melhor.
P: Como o Senhor realizava a avaliao dos alunos?

D: Atravs dos trabalhos de final de curso. Os alunos apresentavam, em grupo e por
escrito, um tema de Histria da Matemtica, escolhidos a critrio deles. Entretanto,
111
antes havia um seminrio de vinte minutos, no qual o grupo expunha as idias a

respeito do trabalho, depois desta exposio, todos, debatamos o tema. Desta
forma, eu verificava o enfoque epistemolgico que eles haviam desenvolvido. O meu
curso no finalizava com uma prova, mas sim uma monografia e uma apresentao
em um seminrio. No inicio do curso ele escolhia um tema que gostasse e ao longo
do curso, quatro meses, realizando a sua pesquisa bibliogrfica sobre o tema de
investigao escolhido. Eu dispunha todos os livros que eu tinha em portugus.
Alm dos dois citados, tem Cincia Ilustrada, em 4 volumes, esse livro tem coisas
muito legais, h tambm, o livro do Struik, Histria Concisa da Matemtica, entre
outros. O aluno da graduao prefere os livros escritos em Portugus, nos quais
mais fcil para ele, fazer a leitura histrica.
P: O Senhor acha que este tipo de enfoque iria ajud-lo em que?

D: No desenvolvimento do senso critico. Eu penso que olhar os sujeitos histricos,
lendo-os no pela falta, mas pelo que podem dizer, a mesma coisa que olhar o
aluno na escola, eu no olho pelo que ele erra. Eu pergunto o que ele fez e por que
fez? Ento, essa a diferena. Eu observava o seguinte, no final do semestre, ao
trmino das aulas, quando eu questionava as vises progressivista do Boyer, os
alunos j estavam antenados, e diziam, Espera ai! Vamos ver! E comeavam a
questionar o posicionamento, que eu colocava como o exemplo que citei
anteriormente. Ento, eu acho que isto demonstra o desenvolvimento do senso
critico.
P: Na poca, em que o Senhor ministrou suas aulas, havia no Departamento de

Matemtica, outro docente que pensava da mesma forma?
D: No, eu era o nico, mesmo porque o interesse por ministrar esta disciplina
escasso. As pessoas, ou seja, os docentes do nosso Departamento no estavam
preocupados em pensar nisso. Se tivesse algum que quisesse discutir o curso,
seria excelente, mas no existia esta preocupao no departamento. E no estou
colocando isso como uma crtica, s uma constatao. Tem disciplinas do
departamento que eu tambm no tenho interesse nelas. Tudo bem!
112
P: O Senhor fez alguma mudana curricular na grade desta disciplina em funo do

seu modo de pensar?
D: Eu reestruturei o curso, quando fui coordenador. Fiz uma mudana pro um curso
de leitura epistemolgica e propus um curso que fosse ate o sculo dezenove, visto
que o anterior somente tratava da antiguidade.
P: Em sua opinio, se a disciplina Histria da Matemtica for ministrada tendo por

base a obra de Eves haveria algum prejuzo para o ensino desta disciplina?
D: No, eu acho que depende do interesse do professor, do seu objetivo. Ele daria
outro enfoque, que seria mais adequado, ou seja, ao invs de proceder m curso da
disciplina Histria da Matemtica, o ideal seria rebatizar a disciplina como
Matemtica na Histria, pois a obra lhe seria mais adequada, visto que o prprio
autor identifica o curso de Histria da Matemtica como sendo um curso de
Matemtica. Desta forma, o professor ir tratar sobre matemtica.
P: O Senhor v algum problema nisto?

D: Tem um problema muito srio, que o seguinte: Eu notava em meus alunos, que
quando voc d um curso de matemtica, se voc utilizar a notao atual para
apresentar os contedos histricos, o aluno no percebe, no tem menor condio
de perceber, o que esta acontecendo no momento histrico tratado.
P Ento qual seria uma boa sugesto para amenizar este problema?
D: Uma coisa muito importante seria apresentar aos alunos filmes de pocas, no
sei se h muitos (a Professora Maria Cristina, atual docente desta disciplina, creio
que faz isso em algumas de suas aulas), para que antes do aluno estudar e discutir
o momento histrico estudado, ele assistisse o filme, para ele se imergir no contexto
da poca, ou pelo menos poder interagir com a poca, na qual foi abordado o
assunto estudado. Assim, o estudante poderia entender, por exemplo, na poca de
Euclides, como viviam os gregos, o que estava acontecendo na Grcia naquele
momento. Um exemplo de filme, que me vem memria, Em Nome da Rosa,
que apresenta o momento histrico medieval. Quando eu vislumbro aquele
ambiente, eu penso na Histria da Matemtica de outro jeito. Agora se eu leio
somente o livro e ainda uso a notao atual para discutir um momento do passado,
113
isto uma maneira de afastar completamente o aluno do interesse em seu estudo e

tentar coloc-lo dentro de um ambiente, visto que ele esta vivendo no sculo XXI.
P: Como o Senhor acha que se deve estudar ou ensino a Histria da Matemtica?

D: Eu acho que a maneira mais legal de estudar Histria da Matemtica se a gente
conseguisse uma imerso maior dos alunos no pensamento da cultura que ser
estudada. Isso no quer dizer deixar de estudar os contedos da Matemtica.
Podemos utilizar a notao moderna para tratar as idias mais importantes, mas
faz-lo entender que a notao no estava pronta, apesar de us-la.
P: Ento, o Senhor acredita que a esta disciplina seria dado mais importncia se ela
for trabalhada desse jeito.
D: ! Eu acredito. Essa a minha concepo, minhas influncias sugerem isso.
P: Mas desta forma, o Senhor acha que, um perodo s, um semestre s, satisfaria

este modo de ministrar esta disciplina?
D: Ah! No, no d tempo. Eu acho que um ano dessa disciplina deveria ser
razovel, para no alongar muito o curso, um ano.
P: Mas no final ou no inicio, ou seja, no bsico, ou no fim, do chamado perodo

profissional?
D: Eu prefiro, no final. Porque o aluno teria, teoricamente, realizado mais leituras.
Durante o curso de licenciatura, o aluno faz leitura de texto de vrias vertentes. Um
pouco de sociologia, entre outros. Eu acho que, estas leituras ajudam a ler Histria
da Matemtica com uma viso epistemolgica, alm de estarem com maior grau de
maturidade intelectual e de personalidade, falando em termos gerais.
P: Como seu deve a escolha de um docente para ministrar esta disciplina?

D: Em geral, o docente deve ser voluntrio. Ele, prioritariamente, deve gosta de
Historia da Matemtica, acho que uma caracterstica necessria. Por outro lado,
em algumas instituies, tal como a UNESP, h um especialista, ele o responsvel
por ministrar aulas desta disciplina. Eu me voluntariei.
114
P: A sua ultima regncia foi quando, voc lembra, que poca?

D: Acho que foi em 2008, um ano antes da efetivao da Professora Maria Cristina
em nosso Departamento. Quando a Cristina chegou, eu disse para ela, que por suas
caractersticas, como docente, esta disciplina tem mais a sua cara que a minha. Ai
ela assumiu a regncia e, atualmente, a professora que a ministra.
P: A disciplina oferecida em todos os semestres?

D: No! Ela oferecida uma vez por ano em semestres alternados.
P: Os professores Carlos Alberto, Andr e Glauker foram anteriores a voc?

D: De certa forma, sim. Em 1998, substitui o Professor Alberto, ministrei um nico
semestre. Depois assumiram os colegas citados. Depois assumi cinco perodos,
aps ter concludo o doutorado, e passei a disciplina para a Maria Cristina, em 2008.
P: O Senhor fez mais alguma modificao na disciplina, em termos curriculares?

D: A nica coisa que fiz durante a minha gesto como coordenador, foi ter ampliado
o programa da disciplina, para chegar ate o sculo XIX. Por que, acreditava que ficar
agarrado antiguidade, seria prejudicial ao aluno. Eu gostaria de pelo menos dar
uma idia ao aluno das transformaes ou evoluo da Matemtica at o sculo
XIX. Pelo menos o aluno teria uma panormica. Tive por base, a minha experincia,
quando eu fui fazer o mestrado, alguns dos meus colegas tinham essa viso
panormica, eu tinha s a viso da antiguidade, Ento, quando fiz esta sugesto de
modificao, que foi aprovado pelo Colegiado do Curso de Matemtica CCM, eu
objetivei que o aluno tivesse a viso global do sculo XIX, em termos de
conhecimento matemtico, para quando algum o indagasse sobre este perodo,
este aluno tivesse meios de tecer uma resposta de acordo com que havia estudado.
P: O Senhor usava que livros como base bibliogrfica durante o perodo em que
ministrou esta disciplina?
D: Esse eu tinha s como referncia, o livro do Boyer e o do Eves, porque no h
muita obra em portugus que trate este tema. Desta forma, mesmo que essas obras
contrariassem o meu modo de pensar, eu as utilizava. Eu pensei at em juntar um
grupo de pessoas, para gente fazer no um livro, mais um material de trabalho que o
115
cara pudesse ter essas leituras, e fazer as pesquisa que a gente pudesse selecionar
um material. Mas, como o meu projeto de pesquisa vai em direo totalmente
contrria, e isso tem demandado um grande esforo. No deu para dar continuidade.
Mas eu guardei muita coisa, aquela coleo fininha da editora tica, ela tem muitos
recortes legais.
P: Como o Senhor fazia uso do texto do Boyer?

D: Eu usava o Boyer. A minha dinmica era a seguinte: Eu permitia que o aluno
iniciasse a sua fala e depois no dilogo, a gente ia fazendo as devidas retificaes e
ratificaes em uma conversa com todos do grupo. Por exemplo: Eu dizia, na
prxima aula vamos falar sobre o Egito, ento leiam sobre o Egito. No dia da aula, a
gente discutia todas as questes mais interessantes. Isso durava duas aulas. Depois
a gente estudava o capitulo mesopotmia, e ao esgot-lo, a gente fazia uma
comparao entre os dois contedos estudados.
P: Quantos alunos se constituam as turmas desta disciplina?

D: As turmas tinham 12 a 15 alunos.
P: Como eles se comportavam durante suas aulas?

D: A gente conversava muito. Discutia-se em todo momento. Eu gostava muito, por
que os alunos se empenhavam muito. Eu fazia questo que eles fizessem um
trabalho individual, por que eu acho que o exerccio da pesquisa, ir atrs, escrever
um trabalho muito importante e os alunos se empenhavam muito, eles gostavam.
P: Os alunos gostavam do livro do Boyer?

D: Na verdade, os alunos reclamavam muito do livro do Boyer, ele muito cheio de
detalhes, parece que ele escreveu uma enciclopdia. Eu extraia s os pontos
centrais de alguns captulos, por que se no fosse desta forma, no amos conseguir
trabalhar nos modos do entendimento epistemolgico que eu acredito, ou seja, se
voc l Histria da Matemtica desconsiderando a cultura que o cara esta imerso,
voc no vai entender do que se trata. E isto eu conseguia extraindo alguns
fragmentos do livro do Boyer, quanto ao livro do Eves ele mostra que a cultura, no
116
tem nada haver com a matemtica, de forma que, epistemologicamente, se voc

no misturar, no entende nada.
P: Bem acredito, que as informaes prestadas pelo Senhor ajudaram em muito ao

meu trabalho de pesquisa, sendo assim agradeo por seu depoimento?
D: Tudo bem.
117
ANEXO C
TRANSCRIO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR CARLOS ALBERTO

SANTANA SOARES (entrevista realizada no dia 22 de outubro de 2010)
No depoimento que segue, a indicao P refere-se interpelao do

entrevistado.
P: O Senhor cursou, na graduao, a disciplina Histria da Matemtica?

D: Sim, eu fui aluno do Alberto.
P: O Senhor graduado em Matemtica pela UFJF, licenciatura ou bacharelado?

D: Eu cursei Licenciatura em Matemtica.
P: Qual o motivo de o Senhor ter cursado a Licenciatura e no o Bacharelado?

D: O Departamento oferecia o bacharelado, mas eu e outros colegas no pudemos
curs-lo, pois no havia docentes para ministrar as disciplinas do bacharelado. Eu
queria cursar o bacharelado, o Glauker tambm, mas o primeiro bacharel foi o
Crocco, porque eu fui um dos professores que ministrou disciplinas para a turma
dele, quando retornei do doutorado. Desta forma, o Crocco foi um dos alunos da
primeira turma do bacharelado. O curso de licenciatura foi criado, logo depois o
bacharelado, mas no havia corpo docente para dar as disciplina do bacharelado.
Praticamente, o departamento tinha trs mestres: Lourival, Valdemar e Alberto.
Lourival e Waldemar gostavam de ministrar as disciplinas da graduao. Lourival
lecionava os Clculos, Waldemar, os Clculos e Geometria Analtica e o Alberto ficou
consumido com Anlise da Reta e a Histria da Matemtica. Entretanto, no havia
docentes para ministras uma lgebra Linear e uma Anlise mais avanada. Quando
a Julieta ingressou no Departamento, as coisas comearam a mudar. Ela fez uma
reforma nas lgebras. Logo depois eu entrei e foi a que a gente conseguiu ministrar
as disciplinas do bacharelado. Para a primeira turma de bacharis, eu ministrei
Anlise II e a Julieta, lgebra Linear III.
118
P: A disciplina Histria da Matemtica bem aceita, em termos da escolha dos

professores, para sua regncia?
D: Esta disciplina sempre foi um problema no Departamento, pois, normalmente, no
h professores voluntrios para ministr-la. Eu penso que ela no foi colocada no
curso por deciso de departamento, ou seja, houve em certo momento em que um
elenco de disciplinas do curso de Matemtica foi colocado na grade curricular, por
iniciativa de um nico professor. A Histria da Matemtica foi uma delas. Neste caso,
o docente responsvel, possivelmente, seria ele quem ministraria esta disciplina.
Geralmente, os professores do Departamento de Matemtica so oriundos do
Bacharelado. Desta forma, estes docentes no tiveram em suas formaes a
disciplina Histria da Matemtica. Da o problema! Estes docentes no esto
interessados, salvo rarssimas excees, nesta disciplina. Eles no tm uma
formao e interesse necessrios para ministr-la. No uma disciplina simples de
ministrar, o docente tem que ter uma boa viso pedaggica de sala de aula, a sua
metodologia deve ser voltada para aqueles que iro ser futuros professores do
Ensino Fundamental ou do Mdio, ou seja, o docente desta disciplina deve ter este
tipo de viso e interesse. Desta forma, no pedido de disciplina, poucos marcam a
disciplina Histria da Matemtica. Decerto, se no houver outro voluntrio, o
professor que se candidatar vai ministr-la por muito tempo. Foi o que aconteceu
com o Alberto, que foi regente por muito tempo, com o Amarildo e, de certa forma,
poder ocorrer com a Maria Cristina.
P: O Senhor retornou do Doutorado (1998) e assumiu a regncia da disciplina

Histria da Matemtica, por qu?
D: Eu fui voluntrio. Os professores do Departamento recebem uma folha com as
disciplinas que sero oferecidas no prximo semestre, da a gente escolhe. So 4
(quatro) ou 5 (cinco) disciplinas oferecidas aos docentes. Eu, entre outras
disciplinas, escolhi a Histria da Matemtica. Eu queria propor um curso diferente
daquele que eu tive. Diferente do curso que havia feito com Alberto. O curso com
Alberto foi feito em cima do Livro do Boyer. Apesar de gostar muito do curso
ministrado pelo Alberto, eu achava que o curso no discutia as implicaes dos
contedos matemticos tratados e o desenvolvimento da Histria da Matemtica.
No havia a preocupao em localizar o aluno, em relao Matemtica que foi
119
construda em 1200 ou qual Matemtica era feita em 1500, por exemplo. No se

questionava o pensamento matemtico da poca. Ns, enquanto alunos repetamos
as demonstraes matemticas, por exemplo, a demonstrao da equao
polinomial do 2 grau, ns realizamos as demonstraes conforme apresentada no
livro, mas no fazamos quaisquer questionamentos do tipo: se aquele momento
histrico o trato com esta equao era importante. No estou nem pensando na
evoluo prtica, mas pensando na evoluo da matemtica. De que forma estas
idias contriburam com a Matemtica realizada atualmente. Pensando desta forma,
me disponibilizei para a regncia desta disciplina naquele ano, pois achei que podia
fazer um curso bem diferente do que havia cursado e, como havia um voluntrio,
este docente foi escolhido.
P: Como era a metodologia que o Senhor utilizava?

D: Eu comecei com uma metodologia e acabei no livro do Boyer, quase da mesma
forma que o Alberto. Quando eu comecei, iniciei trabalhando com vrios textos e
alguns artigos. Eu lembro que fiquei algum tempo discutindo o clculo no antigo
Egito, tal como o volume de tronco de pirmide. Tentei recriar com os alunos o
momento desta descoberta, o que esse antigo povo tinha de conhecimento. Foi a
que constatei que os alunos tinham uma dificuldade incrvel de leitura. Eu no podia
contar com a leitura deles. Chegou um momento em que vi que no estava dando
certo. Da fui mudando at quase cai no livro do Boyer. Eu tive que me render ao
Boyer. Desta forma, o segundo curso que ministrei, em 2002, eu no tinha mais a
pretenso de mudar, trabalhei com o livro do Boyer. Nesta segunda fase, eu j no
tinha a pretenso de mudana, algum tinha que ministrar a disciplina, eu ministrei.
Inicialmente, tentei fazer um curso diferente, mas, infelizmente, no consegui.
P: Como o Senhor avaliava os alunos?

D: Eles apresentavam um trabalho, em duas verses, a escrita e uma apresentao,
tipo seminrio. Eu avaliava e os outros alunos tambm, de forma individual. Depois
calculava uma mdia e atribua uma nota final. Eu tentei fazer diferente, para os
alunos participarem, mas eles no conseguiram, no estavam e acho que ainda no
esto acostumados a realizarem este tipo de avaliao, ou seja, avaliar um colega. A
maioria dos nossos alunos no tem este tipo de formao, em termos de avaliar
120
trabalhos, para eles o melhor a avaliao em forma de prova individual e escrita,

pois eles estudam do jeito deles, alguns na vspera, mas isso uma deciso
individual. Avaliar os colegas no uma tarefa fcil, principalmente para eles. Chega
a um ponto em que o aluno prefere a prova individual, pois ele est sozinho, faz do
jeito dele, estuda do jeito dele. Um trabalho bem feito necessita de dedicao e
empenho, ou seja, d muito trabalho. Quanto apresentao de um trabalho, para
eles, muito difcil. De maneira que foi outro procedimento que no deu certo, no
meu primeiro semestre de aula. No segundo perodo em que ministrei a disciplina
Histria da Matemtica, me rendi aplicao de prova escrita.
P: Para o Senhor, o que justifica ter esta disciplina na grade curricular do curso de
licenciatura em Matemtica?
D: Eu no sei. Se voc fizer a mesma pergunta, em relao disciplina de Clculo
ou de Anlise, tambm no saberia dizer. Eu no sei se justifica t-las na grade
curricular da Licenciatura. O que pesa, na realidade, a maneira como a disciplina
ser ministrada. No caso da disciplina Histria da Matemtica, creio, deveria constar
em sua ementa a discusso das implicaes dos contedos matemticos estudados
em relao Matemtica atual. Essa discusso deveria esta focada nas atividades
do futuro professor, no teria qualquer sentido ministrar a disciplina Histria da
Matemtica apenas apresentando o seu desenvolvimento pautado em alguma
civilizao, sem que discutamos algumas implicaes de certas descobertas, quer
seja com uma abordagem pedaggica, quer seja como influncia na Matemtica que
agora estudamos e pesquisamos. O curso que me foi ministrado de Histria da
Matemtica, em minha graduao, estava mais adequado ao bacharelado que
licenciatura. Pela forma com que foi ministrado. Eu gostava muito do curso
ministrado pelo Alberto. Naquele momento, eu no gostaria de uma discusso
pedaggica, nem me interessava isso. Eu no gostaria de estar discutindo coisas do
ensino, naquele momento. Entretanto existe, no curso de graduao de Fsica, uma
disciplina chamada Evoluo da Fsica, que acho muito interessante, pois esta
proporciona ao estudante, licenciado ou bacharel, uma discusso de alguns
momentos da Histria da Cincia, de maneira que os alunos da Licenciatura ou do
Bacharelado em Fsica possam compreender alguns problemas atuais envolvendo
esta Cincia. Acho que essa seria uma boa forma de se lecionar a disciplina Histria
121
da Matemtica no curso de Licenciatura em Matemtica, bem como para o

Bacharelado, pois estes alunos poderiam perceber, por exemplo, como que foi a
evoluo da Matemtica, em que momento a lgebra dominou, em que momento a
Anlise dominou e por que existem alguns problemas matemticos que ainda esto
sem soluo, o que traria de produtivo, em termos de progressos cientficos, o seu
desenvolvimento e a sua soluo. Enfim, toda uma abordagem visando um melhor
entendimento do que representou cada descoberta matemtica.
P: O que seria, para o Senhor, muito importante no desenvolvimento desta

disciplina?
D: Acho que o professor desta disciplina deveria ter em mente, ou seja, como
objetivo, ministrar uma disciplina Histria da Matemtica que seja til para o aluno,
seja ele da licenciatura ou do bacharelado. Este seria um ponto chave para os
futuros regentes.
P: Muito obrigado pelas informaes.

D: Por nada.
122
ANEXO D
TRANSCRIO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR ANDR ARBEX

HALLACK (as questes a seguir respondidas, por e-mail, em 04 de fevereiro de
2011)
pesquisador Wagner da Cunha Fragoso, enquanto, D, denota a resposta do docente
entrevistado.
P: O Senhor cursou a disciplina Histria da Matemtica ou Histria das Cincias na

graduao?
D: Histria da matemtica
P: Descreva se possvel, como eram as aulas desta disciplina, em termos de

metodologia utilizada, avaliao e a bibliografia utilizada.
D: Eram aulas tradicionais, com o professor lanando a matria no quadro e
explicando, respondendo as dvidas, etc. Foi adotado o livro Boyer, Carl Benjamim e
a avaliao ocorreu atravs de provas.
P: Em que ano(s) o Senhor lecionou a disciplina Histria da Matemtica?

D: No me lembro. Foi s uma vez. Acabo de olhar no meu Lattes e percebi que no
est relacionada disciplina, tenho que arrumar isto. Como no foi entre 1995 e
1997 e nem a partir de 2002... :-) S restam os anos de 1994, 1998, 1999, 2000 e
2001 (basta procurar nos arquivos o DM :-).
P: Como se deu o processo de sua indicao para ministrar esta disciplina? Se

possvel, descreva.
D: Tambm no me lembro. Provavelmente fui o nico maluco que se disps a
ministrar a disciplina :-) e se foi entre 1999 e 2001, quando fui coordenador,
provavelmente eu precisava que algum a ministrasse e posso ter ido para o
sacrifcio:-)).
123
P: Qual foi a sua expectativa ao ministrar a disciplina no incio?

D: Essa disciplina sempre tinha sido ministrada pelo Professor Alberto Hassen Raad
(aposentado do DM), o qual foi meu professor de Histria da Matemtica. Talvez por
ter percebido algum tipo de deficincia na formao de geometria dos alunos em
geral (seria bom voc esclarecer isso com ele), parece que o Professor Alberto
aproveitava a oportunidade de lecionar a disciplina para dar um reforo na parte de
geometria utilizando a matemtica grega clssica abordada nos captulos iniciais do
texto do Boyer. Creio que por este motivo ele s conseguia cobrir a matemtica
antiga (at os gregos), de modo detalhado, pelo Boyer (que traz muitas informaes)
e sem cortar muitos caminhos. Como eu tinha gostado do curso que fiz com ele,
minha expectativa era de fazer um trabalho parecido.
P: Qual metodologia que o Senhor utilizava? Como trabalhava com a disciplina?

D: Tambm da maneira tradicional, com aulas expositivas.
P: Qual bibliografia utilizada para preparar suas aulas? Adotava algum livro?
D: Tambm o Boyer.
P: Como seus alunos eram avaliados?

D: No me lembro muito bem. Com certeza a maior parte da avaliao se deu
atravs de provas. No me lembro se avaliei em parte atravs de listas de exerccios
ou trabalhos em grupo (tenho quase certeza que sim). Acho tambm que digitei
notas de aulas para que no se perdesse tempo copiando matria no quadro.
P: Qual a justificativa, em sua opinio, que existe para que a disciplina Histria da
Matemtica esteja inserida no curso de Licenciatura em Matemtica na UFJF?
D: O estudo da matemtica sempre fica mais rico com a sua contextualizao
histrica (em todos os aspectos: sociais, culturais, econmicos, etc.). Acontece que
nas disciplinas tradicionais, embora seja louvvel uma tentativa de tal
contextualizao, tudo isso fica muito restrito. Se considerarmos o tempo que temos
para passar o contedo. Outro forte motivo para o estudo da histria dado, na
minha opinio, pelo reforo no contedo em matemtica que tal estudo pode trazer.
124
Por exemplo: os trs problemas clssicos, da geometria grega, sobre a triseo de

um ngulo qualquer, a quadratura do crculo e a duplicao do cubo (sabemos hoje
que no tm soluo construtvel com rgua e compasso). Quanta matemtica foi
desenvolvida na tentativa de resolver estes problemas... Existem vrios outros
exemplos.
P: Em sua opinio, esta disciplina poderia ser oferecia aos alunos do bacharelado?
Justifique
D: Sim, pelos mesmos motivos acima descritos. S penso que talvez como eletiva
(no obrigatria) para o bacharelado, ao contrrio da licenciatura. Penso que na
formao de um professor ela tem um papel mais importante. Na formao de um
bacharel funciona mais como enriquecimento.
P: Voc considera a forma como a disciplina est organizada d bons resultados?

Por qu? Em caso negativo, em sua opinio, o que seria mais interessante trabalhar
a Histria da Matemtica?
D: Me desculpe, mas faz muito tempo que no tenho contato com a disciplina.
Desde quando a lecionei (e nem me lembro quando). Portanto no sei como ela est
organizada atualmente (no me lembro se houve alterao na ementa ou no
contedo programtico, ou na bibliografia)
P: O deseja fazer algum comentrio.

D: Acho essa disciplina muito bem colocada se ainda estiver nos ltimos perodos do
curso. A considero como de grande dificuldade para os alunos em geral, pois
pressupe um bom domnio de contedo para que se possa acompanhar o
desenvolvimento histrico da matemtica.
P: Agradeo por sua ateno.

D: de nada.
125
MENSAGEM RESPOSTA DO PROFESSOR ANDR ARBEX HALLACK
Re: PesquisaHistoriaMatematica
Domingo, 20 de Fevereiro de 2011 10:58

De:
"andre.hallack@ufjf.edu.br" <andre.hallack@ufjf.edu.br>
Para:
"Wagner da Cunha Fragoso" <wfragoso2001@yahoo.com.br>
On Tue, 15 Feb 2011 10:06:28 -0200 (BRST), Wagner da Cunha Fragoso
<wfragoso2001@yahoo.com.br> wrote:
Prof. Andr.
Bom dia!
Sei que o Senhor ainda est em perodo de frias. Por isso, desculpe-me por incomod-lo. Estou
realizando uma pesquisa, sob orientao da Prof. Maria Cristina, estando em fase final de
redao.
Como estou ciente, de que o seu tempo escasso, em funo de seus estudos e, agora, com
nenm em casa. Conversei com a orientadora e, ela sugeriu que solicitasse ao Senhor, se
haveria possibilidade de responder a um questionrio, visto que uma entrevista seria mais
demorada, em funo da transcrio, remessa para correes e etc. Da, estou escrevendo,
solicitando ao Senhor, se possvel, que responda o questionrio, a seguir:
Questionrio.
1)Sr. cursou a disciplina Histria da Matemtica ou Histria das Cincias na graduao?

HISTRIA DA MATEMTICA
2)Em caso positivo, descreva, se possvel, como eram as aulas desta disciplina, em termos de
ERAM AULAS TRADICIONAIS, COM O PROFESSOR LANANDO A MATRIA NO QUADRO E
EXPLICANDO, RESPONDENDO A DVIDAS, ETC. FOI ADOTADO O LIVRO DO BOYER,
CARL BENJAMIM E A AVALIAO OCORREU ATRAVS DE PROVAS.
3)Em que ano(s) o Senhor lecionou a disciplina Histria da Matemtica?

NO ME LEMBRO. FOI S UMA VEZ. ACABO DE OLHAR NO MEU LATTES E PERCEBI
QUE NO EST RELACIONADA A DISCIPLINA. TENHO QUE ARRUMAR ISTO. COMO NO
FOI ENTRE 1995 E 1997 E NEM A PARTIR DE 2002... :-), S[O RESTAM OS ANOS DE 1994,
1998, 1999, 2000 E 2001 (BASTA PROCURAR NOS ARQUIVOS O DM :-)
4)Como se deu o processo de sua indicao para ministrar esta disciplina? Descreva, se
possvel.
TAMBM NO ME LEMBRO. PROVAVELMENTE FUI O NICO MALUCO QUE SE DISPSA
MINISTRAR A DISCIPLINA :-) E SE FOI ENTRE 1999 E 2001, QUANDO FUI COORDENADOR,
PROVAVELMENTE EU PRECISAVA QUE ALGUM A MINISTRASSE E POSSO TER IDO PARA
O SACRIFCIO :-))
5)Qual foi a sua expectativa ao ministrar a disciplina no incio?

ESSA DISCIPLINA SEMPRE TINHA SIDO MINISTRADA PELO PROFESSOR ALBERTO
HASSEN RAAD (APOSENTADO DO DM), O QUAL FOI MEU PROFESSOR DE HISTRIA DA
MATEMTICA. TALVEZ POR TER PERCEBIDO ALGUM TIPO DE DEFICINCIA NA
FORMAO DE GEOMETRIA DOS ALUNOS EM GERAL (SERIA BOM VOC ESCLARECER
ISSO COM ELE), PARECE QUE O PROFESSOR ALBERTO APROVEITAVA A OPORTUNIDADE
DE LECIONAR A DISCIPLINA PARA DAR UM REFORO NA PARTE DE GEOMETRIA
UTILIZANDO A MATEMTICA GREGA CLSSICA ABORDADA NOS CAPTULOS INICIAIS DO
TEXTO DO BOYER. CREIO QUE POR ESTE MOTIVO ELE S CONSEGUIA COBRIR A
MATEMTICA ANTIGA (AT OS GREGOS), DE MODO DETALHADO, PELO BOYER (QUE
126
TRAZ MUITAS INFORMAES) E SEM CORTAR MUITOS CAMINHOS. COMO EU TINHA

GOSTADO DO CURSO QUE FIZ COM ELE, MINHA EXPECTATIVA ERA DE FAZER UM
TRABALHO PARECIDO.
6)Qual metodologia que o Senhor utilizava? Como trabalhava com a > disciplina?
TAMBM DA MANEIRA TRADICIONAL, COM AULAS EXPOSITIVAS.
7)Qual bibliografia utilizada para preparar suas aulas? Adotava algum > livro?
TAMBM O BOYER.
8)Como seus alunos eram avaliados?

NO ME LEMBRO MUITO BEM. COM CERTEZA A MAIOR PARTE DA AVALIAO SE DEU
ATRAVS DE PROVAS. NO ME LEMBRO SE AVALIEI EM PARTE ATRAVS DE LISTASDE
EXERCCIOS OU TRABALHOS EM GRUPO (TENHO QUASE CERTEZA QUE SIM). ACHO
TAMBM QUE DIGITEI NOTAS DE AULAS PARA QUE NO SE PERDESSE TEMPO
COPIANDO MATRIA NO QUADRO.
9)Qual a justificativa, em sua opinio, que existe para que a disciplina Histria da Matemtica
esteja inserida no curso de Licenciatura em Matemtica na UFJF?
O ESTUDO DA MATEMTICA SEMPRE FICA MAIS RICO COM A SUA CONTEXTUALIZAO
HISTRICA (EM TODOS OS ASPECTOS: SOCIAIS, CULTURAIS, ECONMICOS, ETC.).
ACONTECE QUE NAS DISCIPLINAS TRADICIONAIS, EMBORA SEJA LOUVVEL UMA
TENTATIVA DE TAL CONTEXTUALIZAO, TUDO ISSO FICA MUITO RESTRITO SE
CONSIDERARMOS O TEMPO QUE TEMOS PARA PASSAR O CONTEDO.OUTRO FORTE
MOTIVO PARA O ESTUDO DA HISTRIA DADO, NA MINHA OPINIO, PELO REFORO NO
CONTEDO EM MATEMTICA QUE TAL ESTUDO PODE TRAZER. POR EXEMPLO: OS
TRS PROBLEMAS CLSSICOS, DA GEOMETRIA GREGA, SOBRE A TRISEO DE UM
NGULO QUALQUER, A QUADRATURA DO CRCULO E A DUPLICAO DO CUBO
(SABEMOS HOJE QUE NO TM SOLUO CONSTRUTVEL COM RGUA E
COMPASSO).QUANTA MATEMTICA FOI DESENVOLVIDA NA TENTATIVA DE RESOLVER
ESTES PROBLEMAS... EXISTEM VRIOS OUTROS EXEMPLOS.
10)Em sua opinio, esta disciplina poderia ser oferecia aos alunos do bacharelado? Justifique
SIM, PELOS MESMOS MOTIVOS ACIMA DESCRITOS. S PENSO QUE TALVEZ COMO
ELETIVA (NO OBRIGATRIA) PARA O BACHARELADO, AO CONTRRIO DA
LICENCIATURA. PENSO QUE NA FORMAO DE UM PROFESSOR ELA TEM UM PAPEL
MAIS IMPORTANTE. NA FORMAO DE UM BACHAREL FUNCIONA MAIS COMO
ENRIQUECIMENTO.
11)Voc considera a forma como a disciplina est organizada d bons resultados? Por qu? Em
caso negativo, em sua opinio, o que seria mais interessante trabalhar a Histria da
Matemtica?
ME DESCULPE, MAS FAZ MUITO TEMPO QUE NO TENHO CONTATO COM A DISCIPLINA.
DESDE QUANDO A LECIONEI (E NEM ME LEMBRO QUANDO). PORTANTO NO SEI COMO
ELA EST ORGANIZADA ATUALMENTE (NO ME LEMBRO SE HOUVE ALTERAO NA
EMENTA OU NO CONTEDO PROGRAMTICO, OU NA BIBLIOGRAFIA)
12)Outros comentrios:
ACHO ESSA DISCIPLINA MUITO BEM COLOCADA SE AINDA ESTIVER NOS LTIMOS
PERODOS DO CURSO. A CONSIDERO COMO DE GRANDE DIFICULDADE PARA OS
ALUNOS EM GERAL, POIS PRESSUPE UM BOM DOMNIO DE CONTEDO PARA QUE SE
POSSA ACOMPANHAR O DESENVOLVIMENTO HISTRICO DA MATEMTICA.
Certo de sua compreenso. Agradeo a ateno.

Wagner
DE NADA, ANDR (DESCULPE PELA DEMORA NA RESPOSTA :-)).
127
ANEXO E
TRANSCRIO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR GLAUKER MENEZES

DE AMORIM (questes respondidas, por e-mail, em 22 de fevereiro de 2011)

entrevistado.
P: Sr. cursou a disciplina Histria da Matemtica ou Histria da Cincias na

graduao?
D: Em minha graduao cursei uma disciplina de Histria da Matemtica.
P: Em caso positivo, descreva se possvel, como eram as aulas desta disciplina, em

termos de metodologia utilizada, avaliao e a bibliografia utilizada.
D: As aulas eram expositivas. As avaliaes eram baseadas em provas e listas de
exerccios, extradas do livro texto adotado, que era Histria da Matemtica de Carl
Boyer.
P: Em que ano(s) o Senhor lecionou a disciplina Histria da Matemtica?

D: No me lembro. J faz muito tempo.
P: Como se deu o processo de sua indicao para ministrar esta disciplina?

Descreva se possvel.
D: No caso do Departamento de Matemtica da UFJF, o procedimento sempre o
mesmo para todas as disciplinas. Para elaborar o plano departamental para o
semestre seguinte, a chefia consulta os professores sobre as disciplinas que cada
um tem interesse em trabalhar no semestre seguinte. Com essas informaes nas
mos, a chefia busca concili-las de forma a distribuir as disciplinas pelos diversos
professores. Isso posto, diria que me apresentei para dar a disciplina Histria da
Matemtica num certo perodo e, naquele momento foi possvel para a chefia me
alocar para a mesma.
128
P: Qual foi a sua expectativa ao ministrar a disciplina no incio?

D: Na verdade me candidatei a dar a disciplina Histria da Matemtica por ter
interesse no tema e por julgar que o programa dessa disciplina estava inadequado.
Naquela poca o programa de Histria da Matemtica s abrangia a histria antiga,
at os gregos. Eu julgava que um programa de histria da Matemtica deveria
chegar a abordar o desenvolvimento da matemtica at o sculo XX. Tinha uma
proposta de reestruturao do programa dessa disciplina, mas para isso julgava
adequado vivenciar a disciplina mais de perto.
P: Qual metodologia que o Senhor utilizava? Como trabalhava com a disciplina?

D: Fazia aulas expositivas, entremeadas com apresentaes dos alunos, de tpicos
especficos por mim indicado.
P: Qual bibliografia utilizada para preparar suas aulas? Adotava algum livro?
D: A bibliografia utilizada para preparar as aulas foram Boyer (Histria da
Matemtica), Bell (Men of Mathematics), Florian Cajori (A History of Mathematics),
Howard Eves (Introduo Histria da Matemtica) e textos diversos produzidos
para Encontros e Congressos. Lembro-me, particularmente, de um desses textos,
que foi uma apostila elaborada pelo professor Polcino sobre a histria da lgebra,
apresentado num minicurso de uma Escola de lgebra, nos idos de 90. No adotava
nenhum livro especificamente, mas recomendava o livro do Boyer por ser este um
livro que tinha exemplares a disposio na biblioteca, portanto era acessvel aos
alunos.
P: Como seus alunos eram avaliados?

D: Por provas e pelas apresentaes que faziam ao longo do curso.
P: Qual a justificativa, em sua opinio, que existe para que a disciplina Histria da
Matemtica esteja inserida no curso de Licenciatura em Matemtica na UFJF?
D: Entendo que compreender o desenvolvimento histrico da matemtica,
reconhecer as dificuldades para o seu avano, entender cronologicamente como se
deram as descobertas e como um os conceitos e ideias evoluem no tempo, ajuda o
129
professor a ter uma viso global e integradora da matemtica e possibilita a que esta
possa compreender alguns aspectos relacionados aprendizagem da matemtica,
ao comparar as dificuldades que os alunos apresentam em determinados temas com
a dificuldade que a humanidade apresentou para avanar nesses temas. Acredito
que muitas das dificuldades observadas na aprendizagem da matemtica hoje,
encontram paralelo com as dificuldades encontradas pela humanidade no
desenvolvimento histrico dessa cincia. Compreender bem a Histria da
Matemtica pode implicar em conhecer as dificuldades cognitivas que uma pessoa
apresenta na aprendizagem dessa disciplina.
P: Em sua opinio, esta disciplina poderia ser oferecia aos alunos do bacharelado?
Justifique.
D: Sim, pois permite ter uma viso global e integradora dos diversos temas da
matemtica. Acho que essencial formao de todos que lidam com a
matemtica.
P: Voc considera a forma como a disciplina est organizada d bons resultados?

Por qu? Em caso negativo, em sua opinio, o que seria mais interessante trabalhar
a Histria da Matemtica?
D: No tenho acompanhado o desenvolvimento dessa disciplina. No sei se houve
alguma outra reestruturao da mesma. Desde que o programa seja abrangente,
considerando o desenvolvimento da matemtica desde as civilizaes antigas at o
sculo XX, obviamente pontuando as passagens mais importantes (claro que no
possvel varrer tudo), acredito que o que faz a diferena a forma como a disciplina
trabalhada. A dinmica que o professor utiliza. O trabalho de pesquisa que os
alunos podem e devem desenvolver sobre temas diversos. A frequente apresentao
dos alunos de temas e trabalhos, levando-os a permanente exposio, dentre
outros. Penso que isso que define a qualidade do curso.
P: Muito obrigado pelas informaes prestadas.

D: De qualquer forma, espero ter colaborado
130
MENSAGEM RESPOSTA DO PROFESSOR GLAUKER MENEZES DE AMORIM
Re: HistriaMatemtica
Tera-feira, 22 de Fevereiro de 2011 8:22

De:
"glauker.amorim" <glauker.amorim@gmail.com>
Para:
"Wagner da Cunha Fragoso" <wfragoso2001@yahoo.com.br>
Wagner, bom dia.

Inicialmente quero pedir desculpas pela demora em lhe retornar o questionrio.
Tenho viajado muito. Desde janeiro para c j realizei 9 viagens. No tenho parado em Juiz de Fora.
Cheguei de viagem nesse domingo noite.
Bem, respondi ao questionrio, mas devo dizer-lhe que trabalhei com essa disciplina j faz um certo
tempo. Tentei me lembrar da experincia. Algumas das questes que o questionrio aborda, no
tenho memria a respeito.
De qualquer forma, espero ter colaborado.
Um abrao.
At breve.
Em 15 de fevereiro de 2011 10:11, Wagner da Cunha Fragoso <wfragoso2001@yahoo.com.br>
escreveu:
Prof. Glauker.
Sei que ainda est usufruindo das frias. Da, pensei que ao invs de realizarmos uma entrevista, que
seria um pouco demorada, em funo da transcrio, remessa para correo e etc., e estando com o
tempo de finalizao, bastante reduzido. Pensei, que talvez, vc pudesse responder a um questionrio,
que lhe daria um pouquinho de trabalho, mas economizaria o tempo. Desta forma, envio o
questionrio e, se houver possibilidade, pois sei que o seu tempo tambm bastante atarefado,
responda-o, por favor.
Questionrio.

4)Como se deu o processo de sua indicao para ministrar esta disciplina? Descreva, se possvel.
6)Qual metodologia que o Senhor utilizava? Como trabalhava com a disciplina?
7)Qual bibliografia utilizada para preparar suas aulas? Adotava algum livro?
9)Qual a justificativa, em sua opinio, que existe para que a disciplina Histria da Matemtica esteja
inserida no curso de Licenciatura em Matemtica na UFJF?
10)Em sua opinio, esta disciplina poderia ser oferecia aos alunos do bacharelado? Justifique
11)Voc considera a forma como a disciplina est organizada d bons resultados? Por qu? Em caso
negativo, em sua opinio, o que seria mais interessante trabalhar a Histria da Matemtica?
12)Outros comentrios:
Certo de sua compreenso. Desde j lhe agradeo.
Ab
Wagner
--
Glauker Menezes de Amorim
Coordenador do Curso de Matemtica da UFJF
Departamento de Matemtica
131

Em minha graduao cursei uma disciplina de Histria da Matemtica.
As aulas eram expositivas. As avaliaes eram baseadas em provas e listas de exerccios extradas
do livro texto adotado, que era Histria da Matemtica de Carl Boyer.

No me lembro. J faz muito tempo.
4)Como se deu o processo de sua indicao para ministrar esta disciplina? Descreva, se possvel.
No caso do Departamento de Matemtica da UFJF, o procedimento sempre o mesmo para todas as
disciplinas. Para elaborar o plano departamental para o semestre seguinte, a chefia consulta os
professores sobre as disciplinas que cada um tem interesse em trabalhar no semestre seguinte. Com
essas informaes nas mos, a chefia busca concili-las de forma a distribuir as disciplinas pelos
diversos professores. Isso posto, diria que me apresentei para dar a disciplina Histria da Matemtica
num certo perodo e, naquele momento foi possvel para a chefia me alocar para a mesma.

Na verdade me candidatei a dar a disciplina Histria da Matemtica por ter interesse no tema e por
julgar que o programa dessa disciplina estava inadequado. Naquela poca o programa de Histria da
Matemtica s abrangia a histria antiga, at os gregos. Eu julgava que um programa de histria da
Matemtica deveria chegar a abordar o desenvolvimento da matemtica at o sculo XX. Tinha uma
proposta de reestruturao do programa dessa disciplina, mas para isso julgava adequado vivenciar a
disciplina mais de perto.
6)Qual metodologia que o Senhor utilizava? Como trabalhava com a disciplina?

Fazia aulas expositivas, entremeadas com apresentaes dos alunos, de tpicos especficos por mim
indicado.
7)Qual bibliografia utilizada para preparar suas aulas? Adotava algum livro?
A bibliografia utilizada para preparar as aulas foram Boyer (Histria da Matemtica), Bell
(MenofMathematics), FlorianCajori (A HistoryofMathematics), Howard Eves (Introduo Histria da
Matemtica) e textos diversos produzidos para Encontros e Congressos. Me lembro particularmente
de um desses textos, que foi uma apostila elaborada pelo professor Polcino sobre a histria da
lgebra, apresentado num minicurso de uma Escola de lgebra, nos idos de 90.
No adotava nenhum livro especificamente, mas recomendava o livro do Boyer por ser este um livro
que tinha exemplares a disposio na biblioteca, portanto era acessvel aos alunos.

Por provas e pelas apresentaes que faziam ao longo do curso.
9)Qual a justificativa, em sua opinio, que existe para que a disciplina Histria da Matemtica esteja
inserida no curso de Licenciatura em Matemtica na UFJF?
Entendo que compreender o desenvolvimento histrico da matemtica, reconhecer as dificuldades
para o seu avano, entender cronologicamente como se deram as descobertas e como um os
conceitos e ideias evoluem no tempo, ajuda o professor a ter uma viso global e integradora da
matemtica e possibilita a que esta possa compreender alguns aspectos relacionados
aprendizagem da matemtica, ao comparar as dificuldades que os alunos apresentam em
determinados temas com a dificuldade que a humanidade apresentou para avanar nesses temas.
Acredito que muitas das dificuldades observadas na aprendizagem da matemtica hoje, encontra
paralelo com as dificuldades encontradas pela humanidade no desenvolvimento histrico dessa
cincia. Compreender bem a Histria da Matemtica pode implicar em conhecer as dificuldades
cognitivas que uma pessoa apresenta na aprendizagem dessa disciplina.
132
10)Em sua opinio, esta disciplina poderia ser oferecia aos alunos do bacharelado? Justifique.
Sim, pois permite ter uma viso global e integradora dos diversos temas da matemtica. Acho que
essencial formao de todos que lidam com a matemtica.
11)Voc considera a forma como a disciplina est organizada d bons resultados? Por qu? Em caso
negativo, em sua opinio, o que seria mais interessante trabalhar a Histria da Matemtica?
No tenho acompanhado o desenvolvimento dessa disciplina. No sei se houve alguma outra
reestruturao da mesma. Desde que o programa seja abrangente, considerando o desenvolvimento
da matemtica desde as civilizaes antigas at o sculo XX, obviamente pontuando as passagens
mais importantes (claro que no possvel varrer tudo), acredito que o que faz a diferena a forma
como a disciplina trabalhada, a dinmica que o professor utiliza, o trabalho de pesquisa que os
alunos podem e devem desenvolver sobre temas diversos, a frequente apresentao dos alunos de
temas e trabalhos, levando-os a permanente exposio, dentre outros. Penso que isso que define a
qualidade do curso.
133
ANEXO F
TRANSCRIO DA ENTREVISTA COM A PROFESSORA MARIA CRISTINA

ARAJO DE OLIVEIRA (entrevista realizada em 04 de fevereiro de 2011)

entrevistado.
P: Na graduao, a Senhora cursou a disciplina Histria da Matemtica?

D: Sim
P: Em que ano?
D: 1984 ou 1985
P: A Senhora veio lecionar na UFJF em 2009, substituindo na regncia da disciplina

Histria da Matemtica, o Professor Amarildo. Como se deu essa substituio? Foi
escolha sua ou foi indicao do Departamento?
D: Quando eu vim prestar o concurso no Departamento e fui aprovada, de alguma
maneira a banca j conhecia minha linha de pesquisa, que Histria da Educao
Matemtica. Na hora que terminou todo o processo do concurso, o Crocco, chefe de
Departamento na poca, me consultou sobre minha disponibilidade, uma pr-
sondagem e me disse que em breve me enviaria um formulrio para que eu
preenchesse com as disciplinas que eu gostaria de ministrar. Quando eu estava indo
embora o Amarildo veio me perguntar, se eu tinha interesse em ministrar a disciplina
Histria da Matemtica, que era uma disciplina que ele costumava trabalhar. Eu
disse que gostaria, pela minha formao, pela minha atuao na pesquisa em
Historia da Educao Matemtica, mas desde o comeo eu coloquei para ele, que
eram coisas distintas, mas de qualquer forma, eu tinha interesse em trabalhar com
essa disciplina.
P: No incio, qual era a sua expectativa com essa disciplina, em termos do seu
ensino?
134
D: Eu tambm nunca tinha lecionado essa disciplina. Eu trabalhei com a Histria da

Cincia, na UNIBAN, onde eu lecionei anteriormente. Eu procurava abordar a
Histria da Matemtica, mas a disciplina era Histria da Cincia. Como, o curso era
padronizado para os alunos da Fsica e da Qumica, tambm, ou seja, eles tinham o
mesmo curso, eu fazia poucos links com a Histria da Matemtica, pois eu no
podia aprofundar muito. Ento, eu no tinha experincia de ter ministrado esta
disciplina anteriormente. A minha expectativa a principio foi, saber como o Amarildo
trabalhava e no fugir muito do que ele fazia, at por conta da ementa e das
questes institucionais. S que no d para assumir uma disciplina e no colocar a
sua cara na disciplina, no tem jeito, na hora que o professor assume, ele traz toda a
sua experincia. Ento o que eu fiz, foi enxugar um pouco uma parte da Histria da
Matemtica Pura e, introduzir uma Histria da Educao Matemtica, no sentido de
discutir a matemtica escolar, ou seja, a Histria dessa Matemtica escolar (a
disciplinarizao da matemtica, os livros didticos, etc.) no contexto brasileiro.
Como que isso se deu, antigamente. Inicialmente no era matemtica, eram
diferentes ramos, pois a disciplina matemtica vai surgir s no sculo XX, na escola.
Tem muitas questes, que eu acho fundamentais para o professor de matemtica
conhecer. Na verdade o objeto do professor de matemtica, no a matemtica
superior, mas sim a matemtica escolar. E o curso de histria obrigatrio para a
licenciatura.
P: A sua metodologia era fazer a unio da Histria da Matemtica dos contedos

com a Histria da Matemtica Escolar. essa a metodologia que a Senhora usa?
D: Sim! Essa a abordagem que eu dei. Ao longo do curso, a gente discutia tais
conhecimentos, mas no era concomitante. Era ao longo do curso, ou seja, no
primeiro momento, a gente discute os conceitos matemticos, como eles foram
criados (concebidos), quem eram os personagens envolvidos, o que h por trs
destas criaes. Procurando sempre trazer o contexto da poca, por que isso tem
muita relao com o contexto maior, com a sociedade envolvida, com sua cultura.
Dessa forma, a gente chega ao sculo XIX. Ento a gente entra na matemtica
escolar, que em termos de Brasil, essa juno muito boa, por que no Brasil, a
matemtica vai se instituir na escola mesmo, ao final do sculo XIX. Assim, sobre o
135
sculo XIX, a gente discute s um pouco, pegando um gancho e entra no sculo XX,
j com a matemtica escolar.
P: A ementa tem uma bibliografia bsica. A Senhora respeita essa bibliografia?

D: Eu fiz algumas incluses na bibliografia. Eu uso a bibliografia bsica. Isso uma
coisa muito interessante, porque para fazer essas mudanas, a gente tambm tem
que respeitar as ementas que j existem, e o fato delas serem aprovadas em
colegiados. Ento, eu fui conversar com o chefe e disse que gostaria de fazer essa
mudana, para introduzir esse carter mais especfico. Ele falou que desde que eu
desse tudo que est na ementa, eu poderia fazer o que quisesse. Bem, no foi
desse jeito, mas trocando em midos foi isso. Ento, eu quis manter a estrutura que
j havia, sobre percorrer a trajetria da Histria da Matemtica, enquanto cincia,
at o sculo XIX, a partir da inclui as questes da matemtica escolar. Ento as
referencias bibliogrficas anteriores elas so todas utilizadas e eu acrescentei
outras, que essa parte vem com a minha vinda.
P: Esse acrscimo que a Senhora realizou, gerou uma nova ementa?

D: Oficialmente, ainda no. Isso uma proposta que ainda poder ser feita ao
colegiado. Contudo, os alunos recebem uma ementa, que inclui essas modificaes.
P: Como a Senhora faz a avaliao dos alunos?

D: Eles so avaliados, basicamente por trs instrumentos. Na ementa que eu vou
lhe passar, tem a metodologia de avaliao, o que vai ser considerado, como a
mdia calculada, tem todas as informaes. Em todas as aulas, eles tm que fazer
leituras e essas leituras, eles devolvem na forma de resenha. Na primeira verso do
curso, a resenha era feita em todas as aulas, depois eu percebi que o volume de
trabalho para mim era insano, por que eu tenho em mdia 18 alunos e, a resenha
de duas pginas. Ento, eu tinha trinta e seis pginas para ler e devolver. No gostei
dessa experincia. No segundo momento, eu concentrei as resenhas em torno de
temas, para ficar uma coisa mais razovel para mim, em termos de correo. Assim,
eles fazem as resenhas, que so lidas, devolvidas e avaliadas com notas. A resenha
tem um peso em torno de quarenta por cento da nota total, depois tem mais
quarenta por cento do seminrio. Este seminrio, eu escolho os temas e apresento
136
para eles. Eles formam grupos e se candidatam para fazer a apresentao. Esse
seminrio tem duas verses: uma apresentao presencialmente do grupo e no final
da disciplina, eles entregam uma verso escrita, que deve ter sido complementada,
a partir da apresentao, que foi feita oralmente na sala de aula. Esse o trabalho
final da disciplina. Logo, o trabalho mais o seminrio tm quarenta por cento da nota.
Vinte por cento da nota da participao nas aulas e, essa participao inclui a
presena fsica, as perguntas, as posies e as falas durante as aulas, pois a
dinmica das aulas a conversao, os dilogos sobre as leituras feitas e, se o
aluno vem sem a leitura, ele no fala nada.
P: Na opinio da Senhora, o que justifica esta disciplina integrar o currculo do Curso

de Licenciatura em Matemtica?
D: Acho que essa disciplina tem cada vez mais um papel fundamental, por que
aquela histria da formao crtica do professor. A partir do momento em que o aluno
conhece a histria daquela rea cientfica, no caso, da matemtica, pois
importante que ele a conhea, que ele saiba, quando os conceitos matemticos
foram criados, em que contexto isso ocorreu, para ele poder respeitar e entender o
desenvolvimento dos seus prprios alunos, em relao compreenso matemtica.
Tem contedos, que o homem demorou em aceitar, por exemplo, os nmeros
negativos, ou seja, a formalizao do campo dos inteiros negativos foi posterior a
muitos outros campos numricos. Ento isso faz com que a gente possa pensar
sobre as eventuais dificuldades dos alunos, alm do prprio conhecimento do
professor. E a questo da matemtica escolar, caminha tambm nessa mesma linha
de uma conscincia e de uma postura da formao crtica. importante que o
professor perceba que a disciplina uma criao, ela no o conhecimento
cientfico bruto, ela no est pronta, ela envolve a legislao, os professores que
esto atuando, os diferentes currculos, os instrumentos de avaliao. Olhar esta
trajetria da matemtica escolar para compreender esse processo, o objeto de
trabalho do professor de matemtica, no a matemtica cincia a matemtica da
escola, a matemtica que ele tem para ensinar. Ele tem que saber a matemtica
cincia, claro, a sua formao se responsabiliza por esse conhecimento matemtico,
mas o objeto do trabalho do professor a matemtica escolar, ento importante
que ele conhea esse objeto, que distinto da matemtica cincia. Por exemplo, as
137
reformas, quando se unificou o ensino da matemtica, para se tornar a disciplina

matemtica essa reforma no Brasil foi elaborada pelo Roxo, mas o que se sucedeu
efetivamente foi apropriao dela pela cultura escolar da poca. E fundamental
ao professor conhecer essa trajetria histrica da disciplina matemtica.
P: Ento, no seria mais correto mudar o nome dessa disciplina, para integrar o
modo com que a Senhora a leciona. Em vez de Histria da Matemtica, a disciplina
ser denominada Historia da Matemtica Escolar?
D: Do jeito que esta hoje, no! Por que tambm tem uma parte que da Historia da
Matemtica Cincia. Por outro lado, essa mudana muito complicada.
P: Do jeito que a disciplina Histria da Matemtica est organizada, oficialmente

pela ementa, ela d bons resultados?
D: Eu acho que pela organizao, hoje, oficializada, no! Tanto acho que ela no
suficiente, que inclui alguns assuntos nessa ementa. Por que a ementa se
caracterizava, estritamente, pelo conhecimento da cincia matemtica, no dizia
respeito a nada da matemtica escolar, que o objeto do professor. Ento para mim,
essa ementa tinha um problema de carncia de outro conhecimento, de natureza
distinta, a respeito da histria da matemtica escolar no Brasil.
P: Ao final do semestre, a Senhora consegue ver uma mudana no perfil do aluno,

em termos da disciplina, do jeito que ela colocada?
D: Eu sempre, ao final do semestre fao uma avaliao com eles. Ento, eles
costumam dizer que no sabiam nada, nem da Histria da Matemtica, muitos
menos da matemtica escolar. Eles falam: a gente no sabia mesmos essa coisa
de geometria no euclidiana, como surgiram, em que contexto. Mal eles ouviram
falar de Euclides, Pitgoras, uma coisa mais dos gregos, os nomes dos
matemticos, Cauchy, Weierstrass. Eles tambm no sabem, qual foi o contexto da
evoluo da anlise, em qual perodo a anlise se aritmetiza. tudo muito solto,
ento eles dizem que a disciplina foi importante, por que tiveram a oportunidade de
conhecer tudo isso. Outra coisa que eles falam: a gente tem as referncias, quando
formos dar aula podemos voltar e olharmos nesses livros para podermos fazer uso
disso, que coisa que no d mesmo tempo de fazer. Quanto questo da
138
matemtica escolar, eles costumam gostar muito, porque nessa parte da disciplina,
ns fazemos uma aula mais experimental. Eu levo alguns livros didticos de
diferentes momentos, eles examinam esses livros, ns analisamos e discutimos.
Ento, eles costumam gostar bastante, por que a princpio eles ficam comparando,
por exemplo, por nmeros complexos, na dcada de trinta, se designavam nmeros
que no correspondiam ao que conhecemos atualmente como nmeros complexos.
Desta forma, eles costumam gostar bastante dessa parte do curso.
P: A Senhora acha que esta disciplina poderia ser ministrada no bacharelado?

D: Com certeza! S que neste caso, ela cabe mais como Histria da matemtica
mesmo, a histria dos contedos matemticos, pois o bacharel no vai ministrar
aulas, no ensino bsico (fundamental e mdio). Mas, creio que com enfoque
epistemolgico e no como mais uma disciplina de matemtica.
P: A Senhora acha que s um semestre suficiente para ministrar esta disciplina?

D: No! pouco. Acho que dois semestres seriam suficientes.
P: No incio ou no final do curso?

D: No meio ou no fim. Sexto ou stimo perodo. Pois, no incio, eles no dariam
significados a muitos assuntos. Por exemplo, a parte do clculo (derivadas, integrais
e diferenciais), isso no teria sentido para o aluno no incio do curso. E depois, tem a
maturidade do prprio funcionamento da disciplina, que no funciona igual s outras
disciplinas, tipo, lgebra ou geometria. Ao final do curso, estaria subentendido e
garantido alguns pr-requisitos para a disciplina, que no esto indicados na
ementa.
P: Acho que isso!

D: Ento est bem!
139
ANEXO G
PORTARIA N. 57, DE 5 DE FEVEREIRO DE 1998

140
o
4 Seo 1 Dirio Oficial n 26-E, sexta-feira, 6 de fevereiro de 1998
imprensa Nacional
PORTARIA N2 57, DE 5 DE FEVEREIRO DE 1998. O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO E DO

DESPORTO, no uso de suas atribuies e tendo em vista o disposto no artigo 3 da Lei n9.131, de
24 de novembro de 1995, e no artigo 3 da Portaria Ministerial n 963, de 19 de agosto de 1997, e
considerando as definies estabelecidas pela Comisso do Curso de Matemtica, nomeada pela
Portaria Ministerial n 1.063, de 25 de setembro de 1997, resolve:
Art. 1 Devero tomar parte no Exame Nacional do Curso de Matemtica todos s graduandos dos
cursos de bacharelado e licenciatura plena em Matemtica e dos cursos de Cincias com habilitao
plena em Matemtica.
Art. 2 O Exame Nacional de Cursos, parte integrante de um amplo processo de avaliao das
instituies de ensino superior, no caso especifico de Matemtica, ter por objetivos:
a) contribuir para um diagnstico dos cursos de Matemtica;
b) contribuir como subsidio para a elaborao de diretrizes curriculares;
c) contribuir para o processo ensino-aprendizagem;
d) induzir valorizao dos cursos de graduao em Matemtica;
e) avaliar o domnio pelos graduandos;
f) dar oportunidade ao graduando de avaliar seu desempenho, e avaliar seu prprio curso em
comparao com os outros.
Art. 3 O Exame Nacional do Curso de Matemtica de 1998 tomar como referncia o seguinte perfil
definido para o graduando:
a) viso abrangente do papel social do educador;
b) capacidade de trabalhar em equipes multidisciplinares e de exercer liderana;
c), capacidade de aprendizagem continuada;
d) capacidade de aquisio e utilizao de novas idias e tecnologias;
e) viso histrica e critica da Matemtica, tanto no seu estado atual como nas vrias fases de sua
evoluo;
f) viso critica da Matemtica que o capacite a avaliar livros textos, estruturao de cursos e tpicos
de ensino;
g) capacidade de comunicar-se matematicamente e de compreender Matemtica;
h) capacidade de estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento;
i) capacidade de utilizao dos conhecimentos matemticos para a compreenso do mundo que o
cerca;
j) capacidade de despertar o habito do estudo independente da criatividade dos alunos.
k) capacidade de expressar-se com clareza, preciso e objetividade;
1) capacidade de criao c adaptao de mtodos pedaggicos ao seu ambiente dc trabalho.
Art. 4 O Exame Nacional do Curso de Matemtica de 1998 avaliar se, no decorrer do curso, o
graduando desenvolveu habilidades de:
a) integrar vrios campos da Matemtica para elaborar modelos, resolver problemas e interpretar
dados;
b) compreender e elaborar argumentao matemtica;
c) trabalhar com conceitos abstratos na resoluo de problemas;
d) discorrer sobre conceitos matemticos, definies, teoremas, exemplos, propriedades;
e) comunicar ideias e tcnicas matemticas;
f) analisar criticamente textos matemticos e redigir formas alternativas;
g) interpretao e representao grfica;
h) visualizao geomtrica espacial;
i) trato no sentido numrico.
Art. 5 Os contedos para o Exame Nacional do Curso de Matemtica de 1998 sero os seguintes:
a) Contedos Gerais: Nmeros inteiros, divisibilidade. Nmeros racionais e propriedades. Grandezas
incomensurveis e nmeros irracionais. Nmeros reais; Funes reais, propriedades e grficos.
Funo afim e funo quadrtica. Funo logartmica e sua inversa, a funo exponencial. A
exponencial de base qualquer. Funes trigonomtricas; Nmeros complexos; Polinmios,
operaes-algbricas e razes; Equaes, desigualdades e inequaes. Sistemas lineares; Geometria
plana e trigonometria. Geometria espacial; Anlise combinatria e probabilidades; Seqncias
numricas. Progresses aritmtica e geomtrica; Geometria analtica; Clculo diferencial e integral
141
das funes de uma e varias variveis reais; Equaes diferenciais ordinrias; Teoria dos nmeros,
induo matemtica, divisibilidade e congru8ncias; Estruturas algbricas: grupos, anis e corpos;
lgebra linear: vetores e matrizes, transformaes lineares, autovetores e autovalores,
transformaes ortogonais e isometrias do plano; Anlise matemtica: teoria das seqncias e sries
infinitas, teoria das funes, limite e continuidade, incluindo o teorema de Bolzano-Weierstrass e a
teoria das funes continuas em intervalos fechados; Calculo numrico; Fsica Geral.
b) Contedos especficos para o bacharelado: Teoria da integral de Riemann; Seqncias e sries de
funes. Convergncia uniforme; integrais de linha e superfcie. Teoremas de Green; Gauss e Stokes
em R3; Diferenciao de funes de vrias variveis; Teorema das funes implcita e inversa;
Geometria diferencial: estudo local de curvas e superfcies, curvatura, primeira e segunda formas
fundamentais; Funes de variveis complexas: equaes de Cauchy-Riemann, frmula integral de
Cauchy, sries de funes e resduos; Topologia dos espaos mtricos; Equaes diferenciais
ordinrias: existncia e unicidade de solues, sistemas lineares; Equaes diferenciais parciais:
equaes das ondas, do calor e de Laplace; Extenso de corpos e teoria de Galois; Matrizes
simtricas e reduo A forma diagonal. Forma cannica de Jordan.
c) Contedos especficos para a licenciatura: Organizao dos contedos de Matemtica em sala de
aula: viso psicolgica e viso filosfica; Avaliao e educao matemtica: formas e instrumentos;
Teorias da cognio e sua relao com a sala de aula de Matemtica; Metodologia do ensino de
Matemtica: uso de material concreto, de calculadora e de computador; Tendncias em educao
Matemtica: resoluo de problemas, histria da Matemtica e modelagem.
Art. 6 A prova do Exame Nacional do Curso de Matemtica, com 4 (quatro) horas de durao,
constara de duas partes: a primeira a ser respondida por todos os graduandos versar sobre os
contedos gerais e ser composta de quarenta questes de mltipla escolha e cinco questes
abertas, A segunda parte compreendera cinco questes abertas sobre os contedos especficos,
diferenciados para o bacharelado e para a licenciatura.
Art. 7 Far parte, tambm; do Exame Nacional do Curso de Matemtica, um questionrio-pesquisa,
que ser enviado previamente aos graduandos, e cujo carto-resposta dever ser entregue, j
preenchido, no dia da prova.
Art. 8 Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao.
PAULO RENATO SOUZA
(Of. El. n 2 23/98)

142
ANEXO H
PARECER CNE/CES 1.302/2001
143
144
145
146
147
148
ANEXO I
QUESTIONRIO ENVIADO AOS COORDENADORES DO CURSO DE
LICENCIATURA EM MATEMTICA DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DO
ESTADO DE MINAS GERAIS, POR E-MAIL.
(UFMG, UNIFEI, UFSJ, UFVJM, UNIFAL, UFV, UFU, UFLA, UFTM e UFOP)
Sr Coordenador do Curso de Licenciatura em Matemtica.

Meu nome Wagner da Cunha Fragoso, sou aluno regular do Mestrado
Profissional em Educao Matemtica pela Universidade Federal de Juiz de Fora
UFJF, orientado pela Professora Dra Maria Cristina Arajo de Oliveira, e meu objeto
de pesquisa a disciplina Histria da Matemtica no curso de Licenciatura em
Matemtica da UFJF.
No momento estou fazendo um levantamento das Instituies Federais de
Minas Gerais que possuem em seu currculo a disciplina Histria da Matemtica.
Desta forma, venho solicitar de V. S. algumas informaes que so
imprescindveis para o desenvolvimento de minha pesquisa, a partir da seguinte
indagao:
Existe a disciplina Histria da Matemtica na grade curricular do curso
de Licenciatura em Matemtica de sua Instituio?
Em caso afirmativo, por favor, responda s questes seguintes:
Data da implantao:
A disciplina consta da grade curricular desde a instalao do curso?
Qual o motivo da implantao da disciplina?
Carga horria da disciplina no curso:
Durao do curso de Licenciatura:
A disciplina obrigatria ou optativa?
Com o intuito de tornar esse levantamento mais abrangente, solicito a
gentileza de enviar-me, se possvel, a ementa da disciplina, pois a mesma muito
importante para minha pesquisa.
Solicito, ainda, que acusem o recebimento desta mensagem, por e-mail.
Certo de sua compreenso
Pela ateno, agradeo
149
ANEXO J
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 5.540, DE 28 DE NOVEMBRO DE 1968.
Fixa normas de organizao e funcionamento do ensino superior e sua articulao com a escola
mdia, e d outras providncias.
Revogada pela Lei n 9.394, de 1996, com exceo do artigo 16 de 1995, alterado pela Lei n 9.192,
Vide Decreto-lei n 618, de 1969.. Vide Decreto-lei n 464, de 1969. Mensagem de veto, Texto
compilado.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta eu sanciono a

seguinte Lei:
CAPTULO I
Do Ensino Superior
Art. 1 O ensino superior tem por objetivo a pesquisa, o desenvolvimento das cincias, letras e
artes e a formao de profissionais de nvel universitrio. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 2 O ensino superior, indissocivel da pesquisa, ser ministrado em universidades e,
excepcionalmente, em estabelecimentos isolados, organizados como instituies de direito pblico ou
privado. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 3 As universidades gozaro de autonomia didtico-cientfica, disciplinar, administrativa e
financeira, que ser exercida na forma da lei e dos seus estatutos. (Revogado pela Lei n 9.394, de
1996)
1 (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
a) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
b) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
c) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
d) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
e) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
f) (Vetado) (Revogada pela Lei n 9.394, de 1996)
g) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
e) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
f) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 4 As universidades e os estabelecimentos de ensino superior isolados constituir-se-o,
quando oficiais, em autarquias de regime especial ou em fundaes de direito pblico e, quando
particulares, sob a forma de fundaes ou associaes. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
150
Pargrafo nico. O regime especial previsto obedecer s peculiaridades indicadas nesta Lei,
inclusive quanto ao pessoal docente de nvel superior, ao qual no se aplica o disposto no artigo 35
do Decreto-Lei n 81(*), de 21 de dezembro de 1966. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 5 A organizao e o funcionamento das universidades sero disciplinados em estatutos e
em regimentos das unidades que as constituem, os quais sero submetidos aprovao do
Conselho de Educao competente. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Pargrafo nico. A aprovao dos regimentos das unidades universitrias passar
competncia da Universidade quando esta dispuser de Regimento-Geral aprovado na forma deste
artigo. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 6 A organizao e o funcionamento dos estabelecimentos isolados de ensino superior sero
disciplinados em regimentos, cuja aprovao dever ser submetida ao Conselho de Educao
competente. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 7 As universidades organizar-se-o diretamente ou mediante a reunio de estabelecimentos
j reconhecidos, sendo, no primeiro caso, sujeitas autorizao e reconhecimento e, no segundo,
apenas a reconhecimento. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 8 Os estabelecimentos isolados de ensino superior devero, sempre que possvel
incorporar-se a universidades ou congregar-se com estabelecimentos isolados da mesma localidade
ou de localidades prximas, constituindo, neste ltimo caso, federaes de escolas, regidas por uma
administrao superior e com regimento unificado que lhes permita adotar critrios comuns de
organizao e funcionamento. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Pargrafo nico. Os programas de financiamento do ensino superior consideraro o disposto
neste artigo. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 9 (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 10. O Ministrio da Educao e Cultura, mediante proposta do Conselho Federal de
Educao, fixar os distritos geo-educacionais para aglutinao, em universidades ou federao de
escolas, dos estabelecimentos isolados de ensino superior existentes no Pas. (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
Pargrafo nico. Para efeito do disposto neste artigo, ser livre a associao de instituies
oficiais ou particulares de ensino superior na mesma entidade de nvel universitrio ou federao.
(Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 11. As universidades organizar-se-o com as seguintes caractersticas: (Revogado pela Lei
n 9.394, de 1996)
a) unidade de patrimnio e administrao; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
b) estrutura orgnica com base em departamentos reunidos ou no em unidades mais amplas;
c) unidade de funes de ensino e pesquisa, vedada a duplicao de meios para fins idnticos
ou equivalentes; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
d) racionalidade de organizao, com plena utilizao dos recursos materiais e humanos;
e) universalidade de campo, pelo cultivo das reas fundamentais dos conhecimentos humanos,
estudados em si mesmos ou em razo de ulteriores aplicaes e de uma ou mais reas tcnico-
profissionais; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
f) flexibilidade de mtodos e critrios, com vistas s diferenas individuais dos alunos, s
peculiaridades regionais e s possibilidades de combinao dos conhecimentos para novos cursos e
programas de pesquisa; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
g) (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 12. (Vetado) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
3 O departamento ser a menor frao da estrutura universitria para todos os efeitos de
organizao administrativa, didtico-cientfica e de distribuio de pessoal, e compreender
disciplinas afins. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 13. Na administrao superior da universidade, haver rgos centrais de superviso do
ensino e da pesquisa, com atribuies deliberativas, dos quais devem participar docentes dos vrios
setores bsicos e de formao profissional. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
151
1 A universidade poder tambm criar rgos setoriais, com funes deliberativas e

executivas, destinados a coordenar unidades afins para integrao de suas atividades. (Revogado
pela Lei n 9.394, de 1996)
2 A coordenao didtica de cada curso ficar a cargo de um colegiado, constitudo de
representantes das unidades que participem do respectivo ensino. (Revogado pela Lei n 9.394, de
1996)
Art. 14. Na forma do respectivo estatuto ou regimento, o colegiado a que esteja afeta a
administrao superior da universidade ou estabelecimento isolado incluir entre seus membros, com
direito a voz e voto, representantes originrios de atividades, categorias ou rgos distintos de modo
que no subsista, necessariamente, a preponderncia de professores classificados em determinado
nvel. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Pargrafo nico. Nos rgos a que se refere este artigo, haver, obrigatoriamente,
representantes da comunidade, incluindo as classes produtoras. (Revogado pela Lei n 9.394, de
1996)
Art. 15. Em cada universidade sob forma de autarquia especial ou estabelecimento isolado de
ensino superior, mantido pela Unio, haver um Conselho de Curadores, ao qual caber a
fiscalizao econmico-financeira. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Pargrafo nico. Faro parte do Conselho de Curadores, na proporo de um tero deste,
elementos estranhos ao corpo docente e ao discente da universidade ou estabelecimento isolado,
entre os quais representantes da indstria, devendo o respectivo estatuto ou regimento dispor sobre
sua escolha, mandato e atribuies na esfera de sua competncia.
Pargrafo nico. Na composio do Conselho de Curadores, a ser regulada nos estatutos e
regimentos, devero incluir-se, alm dos membros pertencentes prpria instituio, representantes
da comunidade e do Ministrio da Educao e Cultura, em nmero correspondente a um tro do
total. (Redao dada pelo Decreto-lei n 464, de 1969) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 16. A nomeao de Reitores e Vice-Reitores de universidades e Diretores e Vice-Diretores
de unidades universitrias ou estabelecimentos isolados far-se- com observncia dos seguintes
princpios:
I - o Reitor e o Vice-Reitor de universidade oficial sero nomeados pelo respectivo Governo e
escolhidos de listas de nomes indicados pelo Conselho Universitrio ou colegiado equivalente;
II - quando, na administrao superior universitria, houver rgo deliberativo para as atividades
de ensino e pesquisa, principalmente se constitudo de elementos escolhidos pelos Departamentos, a
lista a que se refere o item anterior ser organizada em reunio conjunta desse rgo e do Conselho
Universitrio ou colegiado equivalente;
III - o Reitor e o Diretor de universidade, unidade universitria ou estabelecimento isolado, de
carter particular, sero escolhidos na forma dos respectivos estatutos e regimentos;
IV - o Diretor de unidade universitria ou estabelecimento isolado, quando oficial, ser escolhido
conforme estabelecido pelo respectivo sistema de ensino, salvo nos casos previstos no 1 deste
artigo.
1 Os Reitores, Vice-Reitores, Diretores e Vice-Diretores das instituies de ensino superior,
mantidas pela Unio, salvo o disposto no 3 deste artigo, sero indicados em lista de seis nomes
pelos respectivos colegiados e nomeados pelo Presidente da Repblica.
2 Ser de quatro anos o mandato dos Reitores, Vice-Reitores, Diretores e Vice-Diretores,
vedado o exerccio de dois mandatos consecutivos.
3 (Vetado).
4 Ao Reitor e ao Diretor caber zelar pela manuteno da ordem e disciplina no mbito de
suas atribuies, respondendo por abuso ou omisso.
Art. 16. A nomeao de Reitores e Vice-Reitores de Universidades, e de Diretores e Vice-
Diretores de unidades universitrias e de estabelecimentos isolados de ensino superior, obedecer ao
seguinte: (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
I - o Reitor e o Vice-Reitor de Universidade oficial sero nomeados pelo Chefe do Poder
Executivo, escolhidos em listas preparadas por um Colgio Eleitoral especial, constitudo da reunio
do Conselho Universitrio e dos rgos colegiados mximos de ensino e pesquisa e de
administrao, ou equivalente; (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
II - os Dirigentes de universidades ou estabelecimentos isolados particulares sero escolhidos na
forma dos respectivos estatutos e regimentos; (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
152
III - o Diretor e o Vice-Diretor de estabelecimento isolado de ensino superior mantido pela Unio
quando constitudo em autarquia sero nomeados pelo Presidente da Repblica, e no caso de Diretor
e Vice-Diretor de unidade universitria, pelo Ministro da Educao e Cultura, escolhidos em lista
preparada pelo respectivo colegiado mximo; (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
IV - nos demais casos, o Diretor ser escolhido conforme estabelecido pelo respectivo sistema
de ensino. (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
1 Ressalvado o caso do inciso II deste artigo, as listas a que se refere este artigo sero
sxtuplas. (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
2 No caso de instituies de ensino superior mantidas pela Unio, ser de 4 (quatro) anos o
mandato dos dirigentes a que se refere este artigo, vedada a reconduo ao mesmo cargo,
observado nos demais casos o que dispuserem os respectivos estatutos ou regimentos, aprovados
na forma da legislao vigente. (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
3 No caso de instituies federais, a organizao das listas para escolha dos Vice-Reitores,
Diretores e Vice-Diretores de unidades universitrias, quando de tratar de universidades, e dos Vice-
Diretores, na hiptese de estabelecimentos isolados, ser feita at 4 (quatro) meses depois da posse
dos respectivos Reitores ou Diretores, conforme o caso. (Redao dada pela Lei n 6.420, 1977)
4 Alm do Vice-Reitor, as instituies de ensino superior mantidas pela Unio podero dispor
de Pro-Reitores, Sub-Reitores, Decanos ou autoridades equivalentes, designados pelo Reitor, at o
mximo de 6 (seis) englobadamente, conforme dispuserem os respectivos Estatutos. (Redao dada
pela Lei n 6.420, 1977)
suas atribuies, respondendo por abuso ou omisso. (Includo pela Lei n 6.420, 1977)
Art. 16. A nomeao de Reitores e Vice-Reitores de universidades e Diretores e Vice-Diretores
de unidades universitrias ou estabelecimentos isolados far-se- com observncia dos seguintes
princpios: (Revigorado pela Lei n 7.177, de 1983)
I - o Reitor e o Vice-Reitor de universidade oficial sero nomeados pelo respectivo Governo e
escolhidos de listas de nomes indicados pelo Conselho Universitrio ou colegiado equivalente;
(Revigorado pela Lei n 7.177, de 1983)
II - quando, na administrao superior universitria, houver rgo deliberativo para as atividades
de ensino e pesquisa, principalmente se constitudo de elementos escolhidos pelos Departamentos, a
lista a que se refere o item anterior ser organizada em reunio conjunta desse rgo e do Conselho
Universitrio ou colegiado equivalente; (Revigorado pela Lei n 7.177, de 1983)
III - o Reitor e o Diretor de universidade, unidade universitria ou estabelecimento isolado, de
carter particular, sero escolhidos na forma dos respectivos estatutos e regimentos; (Revigorado
pela Lei n 7.177, de 1983)
IV - o Diretor de unidade universitria ou estabelecimento isolado, quando oficial, ser escolhido
conforme estabelecido pelo respectivo sistema de ensino, salvo nos casos previstos no 1 deste
artigo. (Revigorado pela Lei n 7.177, de 1983)
1 Os Reitores, Vice-Reitores, Diretores e Vice-Diretores das instituies de ensino superior,
mantidas pela Unio, salvo o disposto no 3 deste artigo, sero indicados em lista de seis nomes
pelos respectivos colegiados e nomeados pelo Presidente da Repblica. (Revigorado pela Lei n
7.177, de 1983)
2 Ser de quatro anos o mandato dos Reitores, Vice-Reitores, Diretores e Vice-Diretores,
vedado o exerccio de dois mandatos consecutivos. (Revigorado pela Lei n 7.177, de 1983)
3 (Vetado). (Revigorado pela Lei n 7.177, de 1983)
suas atribuies, respondendo por abuso ou omisso. (Revigorado pela Lei n 7.177, de 1983)
Art. 16. A nomeao de Reitores e Vice-Reitores de universidades, e de Diretores e Vice-
Diretores de unidades universitrias e de estabelecimentos isolados de ensino superior obedecer ao
seguinte: (Redao dada pela Lei n 9.192, de 1995)
I - o Reitor e o Vice-Reitor de universidade federal sero nomeados pelo Presidente da
Repblica e escolhidos entre professores dos dois nveis mais elevados da carreira ou que possuam
ttulo de doutor, cujos nomes figurem em listas trplices organizadas pelo respectivo colegiado
mximo, ou outro colegiado que o englobe, institudo especificamente para este fim, sendo a votao
uninominal; (Redao dada pela Lei n 9.192, de 1995)
153
II - os colegiados a que se refere o inciso anterior, constitudos de representantes dos diversos

segmentos da comunidade universitria e da sociedade, observaro o mnimo de setenta por cento
de membros do corpo docente no total de sua composio; (Redao dada pela Lei n 9.192, de
1995)
III - em caso de consulta prvia comunidade universitria, nos termos estabelecidos pelo
colegiado mximo da instituio, prevalecero a votao uninominal e o peso de setenta por cento
para a manifestao do pessoal docente em relao das demais categorias; (Redao dada pela
Lei n 9.192, de 1995)
IV - os Diretores de unidades universitrias federais sero nomeados pelo Reitor, observados os
mesmos procedimentos dos incisos anteriores; (Redao dada pela Lei n 9.192, de 1995)
V - o Diretor e o Vice-Diretor de estabelecimento isolado de ensino superior mantido pela Unio,
qualquer que seja sua natureza jurdica, sero nomeados pelo Presidente da Repblica, escolhidos
em lista trplice preparada pelo respectivo colegiado mximo, observado o disposto nos incisos I, II e
III; (Includo pela Lei n 9.192, de 1995)
VI - nos casos em que a instituio ou a unidade no contar com docentes, nos dois nveis mais
elevados da carreira ou que possuam ttulo de doutor, em nmero suficiente para comporem as listas
trplices, estas sero completadas com docentes de outras unidades ou instituio; (Includo pela Lei
n 9.192, de 1995)
VII - os dirigentes de universidades ou estabelecimentos isolados particulares sero escolhidos
na forma dos respectivos estatutos e regimentos; (Includo pela Lei n 9.192, de 1995)
VIII - nos demais casos, o dirigente ser escolhido conforme estabelecido pelo respectivo
sistema de ensino. (Includo pela Lei n 9.192, de 1995)
Pargrafo nico. No caso de instituio federal de ensino superior, ser de quatro anos o
mandato dos dirigentes a que se refere este artigo, sendo permitida uma nica reconduo ao
mesmo cargo, observado nos demais casos o que dispuserem os respectivos estatutos ou
regimentos, aprovados na forma da legislao vigente, ou conforme estabelecido pelo respectivo
sistema de ensino. (Includo pela Lei n 9.192, de 1995)
Art. 17. Nas universidades e nos estabelecimentos isolados de ensino superior podero ser
ministradas as seguintes modalidades de cursos: (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
a) de graduao, abertos matrcula de candidatos que hajam concludo o ciclo colegial ou
equivalente e tenham sido classificados em concurso vestibular; (Regulamento) (Revogado pela Lei
n 9.394, de 1996)
b) de ps-graduao, abertos matrcula de candidatos diplomados em curso de graduao que
preencham as condies prescritas em cada caso; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
c) de especializao e aperfeioamento, abertos matrcula de candidatos diplomados em
cursos de graduao ou que apresentem ttulos equivalentes; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
d) de extenso e outros, abertos a candidatos que satisfaam os requisitos exigidos.
Art. 18. Alm dos cursos correspondentes a profisses reguladas em lei, as universidades e os
estabelecimentos isolados podero organizar outros para atender s exigncias de sua programao
especfica e fazer face a peculiaridades do mercado de trabalho regional. (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
Art. 19. (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 20. As universidades e os estabelecimentos isolados de ensino superior estendero
comunidade, sob forma de cursos e servios especiais, as atividades de ensino e os resultados da
pesquisa que lhes so inerentes. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 21. O concurso vestibular, referido na letra a do artigo 17, abranger os conhecimentos
comuns s diversas formas de educao do segundo grau sem ultrapassar este nvel de
complexidade para avaliar a formao recebida pelos candidatos e sua aptido intelectual para
estudos superiores. (Regulamento) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Pargrafo nico. Dentro do prazo de trs anos a contar da vigncia desta Lei o concurso
vestibular ser idntico em seu contedo para todos os cursos ou reas de conhecimentos afins e
unificado em sua execuo, na mesma universidade ou federao de escolas ou no mesmo
estabelecimento isolado de organizao pluricurricular de acordo com os estatutos e regimentos.
154
a) (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)

b) (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
c) (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 23. Os cursos profissionais podero, segundo a rea abrangida, apresentar modalidades
diferentes quanto ao nmero e durao, a fim de corresponder s condies do mercado de
trabalho. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
1 Sero organizados cursos profissionais de curta durao, destinados a proporcionar
habilitaes intermedirias de grau superior. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
2 Os estatutos e regimentos disciplinaro o aproveitamento dos estudos dos ciclos bsicos e
profissionais, inclusive os de curta durao, entre si e em outros cursos. (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
Art. 24. O Conselho Federal de Educao conceituar os cursos de ps-graduao e baixar
normas gerais para sua organizao, dependendo sua validade, no territrio nacional, de os estudos
neles realizados terem os cursos respectivos, credenciados por aquele rgo. (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
Pargrafo nico. (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 25. Os cursos de especializao, aperfeioamento, extenso e outros sero ministrados de
acordo com os planos traados e aprovados pelas universidades e pelos estabelecimentos isolados.
Art. 26. O Conselho Federal de Educao fixar o currculo mnimo e a durao mnima dos
cursos superiores correspondentes a profisses reguladas em lei e de outros necessrios ao
desenvolvimento nacional. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Pargrafo nico O currculo mnimo dos cursos de graduao em Cincias Sociais dar nfase
ao estudo do Direito do Menor. (Includo pela Lei n 6.625, de 1979) (Revogado pela Lei n 9.394, de
1996)
Art. 27. Os diplomas expedidos por universidade federal ou estadual nas condies do artigo 15
da Lei n 4.024 (*), de 20 de dezembro de 1961, correspondentes a cursos reconhecidos pelo
Conselho Federal de Educao, bem como os de cursos credenciados de ps-graduao sero
registrados na prpria universidade, importando em capacitao para o exerccio profissional na rea
abrangida pelo respectivo currculo, com validade em todo o territrio nacional. (Revogado pela Lei
n 9.394, de 1996)
1 O Ministrio da Educao e Cultura designar as universidades federais que devero
proceder ao registro de diplomas correspondentes aos cursos referidos neste artigo, expedidos por
universidades particulares ou por estabelecimentos isolados de ensino superior, importando o registro
em idnticos direitos. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
2 Nas unidades da Federao em que haja universidade estadual, nas condies referidas
neste artigo, os diplomas correspondentes aos mesmos cursos, expedidos por estabelecimentos
isolados de ensino superior, mantidos pelo Estado, sero registrados nessa Universidade. (Revogado
pela Lei n 9.394, de 1996)
1 (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
2 Entre os perodos letivos regulares, conforme disponham os estatutos e regimentos, sero
executados programas de ensino e pesquisa que assegurem o funcionamento contnuo das
instituies de ensino superior. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 29. Ser obrigatria, no ensino superior, a freqncia de professores e alunos, bem como a
execuo integral dos programas de ensino. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
1 Na forma dos estatutos e regimentos, ser passvel de sano disciplinar o professor que,
sem motivo aceito como justo pelo rgo competente, deixar de cumprir programa a seu cargo ou
horrio de trabalho a que esteja obrigado, importando a reincidncia nas faltas previstas neste artigo
em motivo bastante para exonerao ou dispensa, caracterizando-se o caso como de abandono de
cargo ou emprego. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
2 A aplicao do disposto no pargrafo anterior far-se- mediante representao da instituio
ou de qualquer interessado. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
3 Se a representao for considerada objeto de deliberao, o professor ficar desde logo
afastado de suas funes, na forma do estatuto ou regimento. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
155
4 Considerar-se- reprovado o aluno que deixar de comparecer a um mnimo, previsto em

estatuto ou regimento, das atividades programadas para cada disciplina. (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
5 O ano letivo poder ser prorrogado por motivo de calamidade pblica, guerra externa,
convulso interna e, a critrio dos rgos competentes da Universidade e estabelecimentos isolados,
por outras causas excepcionais, independentes da vontade do corpo discente. (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
Art. 30. A formao de professores para o ensino de segundo grau, de disciplinas gerais ou
tcnicas, bem como o preparo de especialistas destinadas ao trabalho de planejamento, superviso,
administrao, inspeo e orientao no mbito de escolas e sistemas escolares, far-se- em nvel
superior. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
1 A formao dos professores e especialistas previstos neste artigo realizar-se-, nas
universidades mediante a cooperao das unidades responsveis pelos estudos includos nos
currculos dos cursos respectivos. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
2 A formao a que se refere este artigo poder concentrar-se em um s estabelecimento
isolado ou resultar da cooperao de vrios, devendo, na segunda hiptese, obedecer coordenao
que assegure a unidade dos estudos, na forma regimental. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
CAPTULO II
Do Corpo Docente
Art. 31. O regime do magistrio superior ser regulado pela legislao prpria dos sistemas do
ensino e pelos estatutos ou regimentos das universidades e dos estabelecimentos isolados.
Art. 31. O regime jurdico do magistrio superior ser regulado pela legislao prpria dos
sistemas de ensino e pelos estatutos e regimentos das universidades, das federaes de escolas e
dos estabelecimentos isolados. (Redao dada pelo Decreto-lei n 464, de 1969) (Revogado pela Lei
n 9.394, de 1996)
Art. 32. Entendem-se como atividades de magistrio superior, para efeitos desta lei: (Revogado
pela Lei n 9.394, de 1996)
a) as que, pertinentes ao sistema indissocivel de ensino e pesquisa, se exeram nas
universidades e nos estabelecimentos isolados, em nvel de graduao, ou mais elevado, para fins de
transmisso e ampliao do saber; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
b) as inerentes administrao escolar e universitria exercida por professores. (Revogado
pela Lei n 9.394, de 1996)
1 Haver apenas uma carreira docente, obedecendo ao princpio da integrao de ensino e
pesquisas. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
2 Sero considerados, em carter preferencial, para o ingresso e a promoo na carreira
docente do magistrio superior, os ttulos universitrios e o teor cientfico dos trabalhos dos
candidatos. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 33. Os cargos e funes de magistrio, mesmo os j criados ou providos, sero
desvinculados de campos especficos de conhecimentos. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
1 (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
2 Nos departamentos, poder haver mais de um professor em cada nvel de carreira.
3 Fica extinta a ctedra ou cadeira na organizao do ensino superior do Pas. (Revogado
pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 34. As universidades devero progressivamente e na medida de seu interesse e de suas
possibilidades, estender a seus docentes o Regime de Dedicao exclusiva s atividades de ensino e
pesquisa. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 35. O regime a que se refere o artigo anterior ser prioritariamente estendido s reas de
maior importncia para a formao bsica e profissional. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 36. Os programas de aperfeioamento de pessoal docente devero ser estabelecidos pelas
universidades, dentro de uma poltica nacional e regional definida pelo Conselho Federal de
Educao e promovida atravs da CAPES e do Conselho Nacional de Pesquisas.
Art. 36. A formao e o aperfeioamento do pessoal docente de ensino superior obedecer a
uma poltica nacional e regional, definida pelo Conselho Federal de Educao e promovida por meio
de uma Comisso Executiva em cuja composio dever incluir-se representantes do Conselho
156
Nacional de Pesquisas, da Coordenao do Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, do

Conselho Federal de Educao, do Ministrio do Planejamento e Coordenao Geral, do Fundo de
Desenvolvimento Tcnico Cientfico, do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao e das
Universidades. (Redao dada pelo Decreto-lei n 464, de 1969) (Revogado pela Lei n 9.394, de
1996)
Art. 37. Ao pessoal do magistrio superior, admitido mediante contrato de trabalho, aplica-se
exclusivamente a legislao trabalhista, observadas as seguintes regras especiais: (Revogado pela
Lei n 9.394, de 1996)
I - a aquisio de estabilidade condicionada natureza efetiva da admisso, no ocorrendo
nos casos de interinidade ou substituio, ou quando a permanncia no emprego depender da
satisfao de requisitos especiais de capacidade apurados segundo as normas prprias do ensino;
II - a aposentadoria compulsria, por implemento de idade, extingue a relao de emprego,
independente de indenizao, cabendo instituio complementar os proventos da aposentadoria
concedida pela instituio de Previdncia Social, se estes no forem integrais. (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
CAPTULO III
Do Corpo Discente
Art. 38. O corpo discente ter representao, com direito a voz e voto, nos rgos colegiados
das universidades e dos estabelecimentos isolados de ensino superior, bem como em comisses
institudas na forma dos estatutos e regimentos. (Revogado pela Lei n 6.680, de 1979)
1 A representao estudantil ter por objetivo a cooperao entre administradores,
professores e alunos, no trabalho universitrio.(Revogado pela Lei n 6.680, de 1979)
2 A escolha dos representantes estudantis ser feita por meio de eleies do corpo discente e
segundo critrios que incluam o aproveitamento escolar dos candidatos, de acordo com os estatutos
e regimentos.(Revogado pela Lei n 6.680, de 1979)
3 A representao estudantil no poder exceder de um quinto do total dos membros dos
colegiados e comisses.(Revogado pela Lei n 6.680, de 1979)
Art. 39. Em cada universidade ou estabelecimento isolado do ensino superior poder ser
organizado diretrio para congregar os membros do respectivo corpo discente.(Revogado pela Lei n
6.680, de 1979)
1 Alm do diretrio de mbito universitrio, podero formar-se diretrios setoriais, de acordo
com a estrutura interna de cada universidade.(Revogado pela Lei n 6.680, de 1979)
2 Os regimentos elaborados pelos diretrios sero submetidos aprovao da instncia
universitria ou escolar competente.(Revogado pela Lei n 6.680, de 1979)
3 O diretrio cuja ao no estiver em consonncia com os objetivos para os quais foi
institudo, ser passvel das sanes previstas nos estatutos ou regimentos.(Revogado pela Lei n
6.680, de 1979)
4 Os diretrios so obrigados a prestar contas de sua gesto financeira aos rgos da
administrao universitria ou escolar, na forma dos estatutos e regimentos.(Revogado pela Lei n
6.680, de 1979)
Art. 40. As instituies de ensino superior: (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
a) por meio de suas atividades de extenso, proporcionaro aos corpos discentes oportunidades
de participao em programas de melhoria das condies de vida da comunidade e no processo geral
do desenvolvimento; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
b) asseguraro ao corpo discente meios para a realizao dos programas culturais, artsticos,
cvicos e desportivos; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
c) estimularo as atividades de educao cvica e de desportos, mantendo, para o cumprimento
desta norma, orientao adequada e instalaes especiais;
c) estimularo as atividades de educao fsica e de desportos, mantendo, para o cumprimento
desta norma, orientao adequada e instalaes especiais. (Redao dada pelo Decreto-lei n 464,
de 1969) (Regulamento) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
d) estimularo as atividades que visem formao cvica, considerada indispensvel criao
de uma conscincia de direitos e deveres do cidado e do profissional. (Revogado pela Lei n 9.394,
de 1996)
157
Art. 41. As universidades devero criar as funes de monitor para alunos do curso de
graduao que se submeterem a provas especficas, nas quais demonstrem capacidade de
desempenho em atividades tcnico-didticas de determinada disciplina. (Revogado pela Lei n 9.394,
de 1996)
Pargrafo nico. As funes de monitor devero ser remuneradas e consideradas ttulo para
posterior ingresso em carreira de magistrio superior. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
CAPTULO IV
Disposies gerais
Art. 42. Nas universidades e nos estabelecimentos isolados mantidos pela Unio, as atividades
tcnicas podero ser atendidas mediante a contratao de pessoal na forma da legislao do
trabalho, de acordo com as normas a serem estabelecidas nos estatutos e regimentos. (Revogado
pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 43. Os vencimentos dos servidores pblicos federais de nvel universitrio so
desvinculados do critrio de durao dos cursos. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 44 (Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 46. O Conselho Federal de Educao interpretar, na jurisdio administrativa, as
disposies desta e das demais leis que fixem diretrizes e bases da educao nacional, ressalvada a
competncia dos sistemas estaduais de ensino, definida na Lei n 4.024, de 20 de dezembro de
1961. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 47. A autorizao ou o reconhecimento de universidade ou estabelecimento isolado de
ensino superior ser tornado efetivo, em qualquer caso, por decreto do Poder Executivo, aps prvio
parecer favorvel do Conselho Federal de Educao, observado o disposto no artigo 44 desta Lei.
Art. 47. A autorizao para funcionamento e reconhecimento da Universidade ou
estabelecimento isolado de ensino superior ser tornada efetiva, em qualquer caso, por decreto ao
Poder Executivo Federal, aps prvio parecer favorvel do Conselho de Educao competente.
(Redao dada pelo Decreto-lei n 842, de 1969) (Regulamento) (Revogado pela Lei n 9.394, de
1996)
Art. 48. O Conselho Federal de Educao, aps inqurito administrativo, poder suspender o
funcionamento de qualquer estabelecimento isolado de ensino superior ou a autonomia de qualquer
universidade, por motivo de infringncia da legislao do ensino ou de preceito estatutrio ou
regimental, designando-se Diretor ou Reitor pr tempore. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 49. As universidades e os estabelecimentos isolados reconhecidos ficam sujeitos
verificao peridica pelo Conselho de Educao competente, observado o disposto no artigo
anterior. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 50. Das decises adotadas pelas instituies de ensino superior, aps esgotadas as
respectivas instncias, caber recurso, por estrita argio de ilegalidade: (Revogado pela Lei n
9.394, de 1996)
a) para os Conselhos Estaduais de Educao, quando se tratar de estabelecimentos isolados
mantidos pelo respectivo Estado ou de universidades includas na hiptese do artigo 15 da Lei n
4.024, de 20 de dezembro de 1961; (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
b) para o Conselho Federal de Educao, nos demais casos. (Revogado pela Lei n 9.394, de
1996)
Art. 51. O Conselho Federal de Educao fixar as condies para revalidao de diplomas
expedidos por estabelecimentos de ensino superior estrangeiros, tendo em vista o registro na
repartio competente e o exerccio profissional no Pas. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
CAPTULO V
Disposies transitrias
Art. 52. As atuais universidades rurais, mantidas pela Unio, devero reorganizar-se de acordo
com o disposto no artigo 11 desta Lei, podendo, se necessrio e conveniente, incorporar
estabelecimentos de ensino e pesquisa tambm mantidos pela Unio, existentes na mesma
localidade ou em localidades prximas.
Pargrafo nico. Verificada, dentro de doze meses, a partir da data de publicao desta Lei, a
juzo do Conselho Federal de Educao, na impossibilidade do disposto neste artigo, as
universidades rurais sero incorporadas s federais existentes na mesma regio.
158
Art. 52. As atuais universidades rurais, mantidas pela Unio, devero reorganizar-se de acrdo
com o disposto no artigo 11 da Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968, ou ser incorporadas, por ato
executivo, s universidades federais existente nas regies em que estejam instaladas. (Redao
dada pelo Decreto-lei n 464, de 1969) (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Pargrafo nico. Para efeito do disposto na segunda parte do artigo, a reorganizao da escola
poder ser iniciada com a aglutinao de estabelecimentos de ensino superior, mantidos pela Unio,
existentes na mesma, ou em localidades prximas. (Redao dada pelo Decreto-lei n 464, de 1969)
Art. 56.(Vetado). (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 58. Ficam revogadas as disposies em contrrio. (Revogado pela Lei n 9.394, de 1996)
Art. 59. A presente Lei entra em vigor na data de sua publicao. (Revogado pela Lei n 9.394,
de 1996)
Braslia, 28 de novembro de 1968; 147 da Independncia e 80 da Repblica.
Este texto no substitui o publicado no DOU de 23.11.1968 e retificado no DOU de 3.12.1968.
159
ANEXO K
RESPOSTA DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DO ESTADO DE MINAS GERAIS
AO QUESTIONRIO ENVIADO, POR E-MAIL.
3. UNIFAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALFENAS - UNIFAL

Quinta-feira, 14 de Outubro de 2010 14:40
De: "Luiz Alberto Beijo" <luiz.beijo@unifal-mg.edu.br>

Para: "WAGNER FRAGOSO" <wfragoso2001@yahoo.com.br>
Ol Wagner!!
Segue as informaes

Sim. O curso comeou em agosto de 2006 e ja previa a disciplina Histria da
Matemtica no currculo do curso.

O conhecimento deste contedo de extrema importncia para o licenciado em
Matemtica
Carga horria da disciplina no curso: 60 hs
Durao do curso de Licenciatura: 4 anos

obrigatria.
EMENTA: Histria dos nmeros e numerais. Histria da Geometria. Histria da

lgebra. Histria da Matemtica como um recurso motivador em aulas de
matemtica no Ensino Fundamental e Mdio. A Matemtica do renascimento, do
sculo XIX e XX. A Origem da Probabilidade.
OBJETIVO GERAL: Propiciar ao futuro professor a construo de saberes e a
constituio de competncias relacionados ao exerccio docente no nvel mdio,
estabelecendo relaes entre teoria e prtica, dentro do contexto da educao
matemtica.
att
Luiz Beijo
160
4. UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO JEQUITINHONHA E MUCURI

UFVJM
Quinta-feira, 14 de Outubro de 2010, 15:54
De: "Weversson Dalmaso Sellin" <wsellin@gmail.com>

Prezado Wagner,
segue abaixo as respostas s suas indagaes:
Existe a disciplina Histria da Matemtica na grade curricular do curso de

Licenciatura em Matemtica de sua Instituio?
Resp.: SIM
Data da implantao: O Curso de Matemtica foi implantado em 2006/02
Resp.: SIM
Resp.: Alm da indicao nas diretrizes curriculares dos cursos de licenciatura em
Matemtica, a disciplina de Histria da Matemtica foi implantada no curso com o
obteivo de proporcionar uma viso histrica do desenvolvimento do conhecimento
cientfico da matemtica inserido no
contexto scio-cultural. Mostrar a importncia da Matemtica na cincia grega e seu
papel fundamental na ruptura provocada pelo renascimento e no consequente
desdobramento da cincia moderna a partir do sculo XVII.
Carga horria da disciplina no curso: 60 horas
Durao do curso de Licenciatura: O curso de Licenciatura em Matemtica da
UFVJM tem a durao de 4,5 anos (9 perodos)

A disciplina de Histria da Matemtica obrigatria na estrutura curricular do curso.
Qual a data da implantao da disciplina Histria da Matemtica na grade do
curso de licenciatura em Matemtica?
Resp.: Como o curso iniciou-se em 2006/02 e a disciplina de Histria da Matemtica
ofertada no 6 perodo, sua primeira oferta ocorreu no 1 perodo de 2009.
Ementa da disciplina de Histria da Matemtica: Origens primitivas. A matemtica

emprica pr-helnica. A idade urea da matemtica grega. A matemtica
indoarbica e a sua introduo na Europa. A matemtica na Renascena, as origens
do clculo, da geometria analtica e projetiva. O clculo nos sculos XVII e XVIII. O
prodigioso sc. XIX, o sculo do gnio. O surto da lgica matemtica. O sc. XX,
reviso crtica dos fundamentos da matemtica.
Espero que as informaes sejam-lhe utis ao desenvolvimento de sua pesquisa.
Att.
Weversson Dalmaso Sellin
Coordenador do Curso de Matemtica UFVJM_FACSAE
161
5. UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO - UFTM

Quinta-feira, 14 de Outubro de 2010 20:34
De: "ailtonpaulo" <ailtonpaulo@matematica.uftm.edu.br>

OL WAGNER,
SEGUEM AS INFORMAES SOLICITADAS:
Existe a disciplina Histria da Matemtica na grade curricular do curso de

Licenciatura em Matemtica de sua Instituio?
SIM
Em caso afirmativo, por favor, responda s questes seguintes:
Data da implantao: PRIMEIRO SEMESTRE DE 2009
A disciplina consta da grade curricular desde a instalao do curso? SIM
Qual o motivo da implantao da disciplina? ACREDITAMOS SER DE

EXTREMA IMPORTNCIA QUE O FUTURO PROFESSOR DE MATEMTICA
TENHA CONHECIMENTO DOS CONCEITOS MATEMTICOS ATRAVS DO
CONHECIMENTO DE SUA ORIGEM. ALM DISSO, O PROFESSOR TENDO
CONHECIMENTO DA ORIGEM DOS CONCEITOS, ESTE PODE MOTIVAR O
ALUNO E JUSTIFICAR O PORQU DA NECESSIDADE DA APRENDIZAGEM DOS
MESMOS.
Carga horria da disciplina no curso: 60 H/A - 4 CRDITOS
Durao do curso de Licenciatura: 4 ANOS - 8 SEMESTRES LETIVOS
A disciplina obrigatria ou optativa? OBRIGATRIA.
OBS.: A DISCIPLINA SER OFERECIDA NO OITAVO SEMESTRE DO CURSO,

PORTANTO, NO SEGUNDO SEMESTRE DE 2012.
BOM TRABALHO.
AT MAIS
PROF. DR. AILTON PAULO DE OLIVEIRA JNIOR

COORDENADOR DO CURSO DE MATEMTICA DA UFTM
162
6. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL REI UFSJ
De:
"Comat" <comat@ufsj.edu.br>
Para:
"WAGNER FRAGOSO" <wfragoso2001@yahoo.com.br>
Prezado Wagner,
As informaes que voc precisa podem ser encontradas na pgina dos cursos de
matemtica das instituies pblicas. Para poupar tempo para todos ns, inclusive
para voc, sugiro que busque as informaes via internet. No caso do curso da
UFSJ, procure no endereo http://www.ufsj.edu.br/comat/
Quanto ao ano de introduo da disciplina em nossa grade curricular, deu-se em

2005.
Atenciosamente,
Romlia Souto
Coordenadora do curso de Matemtica

163
7. UNIVERSIDADE FEDERAL ITAJUB UNIFEI

Quinta-feira, 10 de Fevereiro de 2011 14:47
De:
"mli.itajuba@unifei.edu.br" <mli.itajuba@unifei.edu.br>
Para:
Existe a disciplina Histria da Matemtica na grade curricular do curso de Licenciatura em

Matemtica de sua Instituio?
SIM
Data da implantao: DESDO INCIO DO CURSO EM JANEIRO DE 2009.

SIM

ACREDITAMOS SER IMPORTANTE ESTA FORMAO PARA O PROFISSIONAL.
Qual Carga horria da disciplina no curso: 64h
Durao do curso de Licenciatura: 4 A 7 ANOS.
A disciplina obrigatria ou optativa? OBRIGATRIA.
EMENTA
MAT059 - Histria da Matemtica: Historiografia da Matemtica. Matemtica na Antiguidade.

Matemtica no perodo Grego-Helenstico. A Matemtica na Idade Mdia na Europa, ndia e
China. Matemtica no renascimento europeu. Matemtica nos sculos XVII e XVIII na Europa.
Bibliografia Bsica
[1] BOYER, C. B. Historia da Matemtica. Editora Edgard Blcher, So
Paulo, 1981.
[2] EVES, H. Introduo Histria da Matemtica.Trad. Hygino H.

Domingues. Campi-nas: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1995.
Bibliografia Auxiliar
[1] LINTZ, R. Histria da Matemtica. V. I e II. Campinas: Edio
CLE/UNICAMP, 2007.
[2] SMITH, D. E. History of Mathematics. V. I e II. Dover Publications,

New York, 1958.
A DISPOSIO.
CLAUDEMIR
164
8. UNIVERSIDADE FEDERAL UBERLNDIA UFU
Re: historiadamatematica
Segunda-feira, 14 de Fevereiro de 2011 16:02

De:
"Coordenao do Curso de Matemtica" <cocma@ufu.br>
Para:
Boa tarde. . A disciplina HISTRIA DA MATEMTICA foi inserida na grade curricular em 1982.
Nada mais, desejo tudo de bom.
dina-coordenao da matemtica. ramal 3239-4115.

----- Original Message -----
From: WAGNER FRAGOSO

To: rosanamendes@dex.ufla.br ; osenl@dex.ufla.br ; dmat@mat.ufmg.br ; mendonca@ufv.br ;
cocma@ufu.br
Sent: Monday, February 14, 2011 11:04 AM
Subject: historiadamatematica
Ao Coordenador Licenciatura.
Estou realizando uma investigao envolvendo a disciplina Histria da Matemtica.
Necessito de uma pequena informao: Em que ano esta disciplina foi inserida na
grade curricular do curso de licenciatura em matemtica, de sua instituio?
Sei que, provavelmente, ainda esto em perodo de frias, mas assim que for
possvel, por gentileza, me forneam esta importante informao.
Por sua ateno, agradeo.
Estando a disposio na UFJF.
Wagner
165
9. UNIVERSIDADE FEDERAL VIOSA UFV
Re: Umainformao
Bom dia Wagner,

Desde 2009, com a implantao do curso de Licenciatura em Matemtica (perodo NOTURNO) a
disciplina Histria da Matemtica consta na matriz curricular.
Atenciosamente,
Luciana M. M. Bragana
Mensagem enviada em 22/02/2011

De: "WAGNER FRAGOSO" <wfragoso2001@yahoo.com.br>
Para: "mendonca@ufv.br" <mendonca@ufv.br>
Bom dia!
Espero no estar sendo inoportuno, mas a informao que vou solicitar me muito importante.
Seria possvel me informar a data de implantao no currculo do curso de licenciatura em
matemtica, da disciplina Histria da Matemtica.
Esta informao visa a concluso de uma pesquisa desenvolvida na UFJF sob orientao da
Prof(a). Dr(a) Maria Cristina Arajo de Oliveira.
Certo de sua compreenso, desde j agradeo.

Wagner Fragoso
166
10. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS UFMG

De:
"ICEx-Colegiado Graduao em Matemtica e Matemtica Computacional"
Para:
"WAGNER FRAGOSO" wfragoso2001@yahoo.com.br
Wagner,
Vou verificar a data , no tenho certeza mas parece que foi a partir de 1989 que foi implantada nas
verses curriculares do curso de Matemtica.
Att,
Beatriz Dantas
Secretria do Colegiado de Matemtica
167
11. UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS UFLA
De: "crsoarys@oi.com.br" <crsoarys@oi.com.br>

Ol Wagner!
No tive tempo ontem de ir a UFLA, mas hoje fui l e ainda assisti uma boa palestra com a
coordenadora de educao da CAPES, que estava na universidade para a implantao de um
mestrado profissional em educao que comear o ano que vem. Neste evento encontrei com o
Prof. Jos Antnio que foi o primeiro a lecionar a disciplina Histria da Matemtica por aqui. Ele
lecionou no segundo semestre de 2009 (foi a primeira vez que o curso foi ministrado na
universidade).
Abrao
Renato
168
12. UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO UFOP
----------------mensagem original-----------------
De: "WAGNER FRAGOSO" <wfragoso2001@yahoo.com.br>
Para: comat@iceb.ufop.br
Data: Sat, 12 Mar 2011 19:49:03 -0800 (PST)
----------------------------------------------------------
Coordenao de Matemtica
Seria possvel, me informarem, quando a disciplina Histria da Matemtica foi inserida no
currculo do curso de Licenciatura em Matemtica?
Esta informao muito importante para a pesquisa sobre esta disciplina que, estou
desenvolvendo junto a UFJF, no curso de mestrado.
Aguardando.
Atenciosamente.
Wagner
(Mestrando na UFJF)
Re: SobreHistoriadaMatematica
Quarta-feira, 16 de Maro de 2011 9:10

De:
"COLEGIADO DE MATEMATICA" <comat@iceb.ufop.br>
Para:
Bom dia,
A disciplina Histria da Matemtica foi introduzida no curso de Matemtica em 2001.
Atenciosamente,
Alair Corra Maia

Secretrio do COMAT
Tel 3559 1312
169
ANEXO L
170
171
172
173
174
175
ANEXO M
ATA DO DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DA UFJF 03/10/1980

176
177
178
179
ANEXO N
ATA DO DEPARTAMENTO DE MATEMTICA 18/11/1986

180
181
182
183
ANEXO O

184
185
186
187
ANEXO P

188
189
190
191
ANEXO Q
EMENTAS E MATRIZES CURRICULARES DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DE
MINAS GERAIS
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS ANO
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
DISCIPLINA
DENOMINAO CDIGO
HISTRIA DA MATEMTICA MAT-025
CARGA-HORRIA CRDITOS PR-REQUISITOS
060 04
EMENTA
Proporcionar uma viso histrica do desenvolvimento do conhecimento cientfico e tecnolgico inserido no

contexto scio-cultural. Mostrar a importncia da Matemtica na cincia grega e seu papel fundamental na
ruptura provocada pelo renascimento e no consequente desdobramento da cincia moderna a partir do sculo
XVII.
192
PROGRAMA
4. O conhecimento espontneo e o cientfico

5. A concepo grega de cincia
6. A fsica aristotlica
7. A astronomia aristotlica
8. A Matemtica no Egito e na Babilnia
9. A Matemtica e a astronomia helenstica
10. A emergncia da conscincia racional
11. A cincia na Idade Mdia
12. O nascimento da cincia moderna (Galileu)
13. As cincias exatas no sculo XVII
14. O mtodo cientfico
BIBLIOGRAFIA BSICA
5. ARANHA, Maria Lcia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires - Filosofando - Introduo
Filosofia - Editora Moderna - So Paulo - 1992.
6. BOYER, Carl B. - Histria da Matemtica - Editora Edgard Blcher - So Paulo - 1974.

193

Tel: (0xx32)3229-3308 Fax: (0xx32)3229-3315
E-mail: depto.mat@ufjf.edu.br
Disciplina: Histria da Matemtica Nmero de Crditos: 04

Cdigo: MAT044 Carga Horria Semanal: 04 horas-aula
Pr-Requisitos: No h. Carga Horria: 60 horas-aula
Perodo: 8
Ementa:
1- Origens da Matemtica
2- A Matemtica Grega
3- A Matemtica rabe
4- A Idade Mdia Europia
5- O Sculo XVII
6- O Sculo XVIII
7- O Sculo XIX
Bibliografia:
BARON, M. E. Curso de Histria da Matemtica: origens e desenvolvimento do clculo. Braslia:

Universidade de
Braslia, 1985.
BOYER, C.B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: Editora da Unicamp, 1995.
IFRAH, G. Os Nmeros: histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
RONAN, C.A. Histria Ilustrada da Cincia. Vol 4. So Paulo: Jorge Zahar, 1987.
RUSSELL, B. Histria do Pensamento Ocidental. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
SMITH, D.E. A Source Book in Mathematics. New York: Dover, 1959.
STRUIK, D.J. Histria Concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva, 1986.
Programa Discriminado em Unidades e Sub-unidades:

194
1- ORIGENS DA MATEMTICA
A Matemtica Egpcia: Panorama histrico-cultural; Caractersticas gerais. A Matemtica na Mesopotmia:
Panorama histrico-cultural; Caractersticas gerais. A Matemtica Hindu: Panorama histrico-cultural;
Caractersticas gerais. A Matemtica Chinesa: Panorama histrico-cultural; Caractersticas gerais.
2- A MATEMTICA GREGA
Panorama histrico-cultural. Tales de Mileto. Pitgoras e os Pitagricos. Os Trs Problemas Clssicos da
Antiguidade. Incomensurabilidade. Paradoxos de Zeno. Eudoxo e a teoria das propores. Euclides e Os
Elementos. Arquimedes de Siracusa. Outros Matemticos Gregos. A Trigonometria grega. Aritmtica e lgebra
grega antiga: aspectos gerais.
3- A MATEMTICA RABE
Panorama histrico-cultural. As obras e os matemticos rabes. Caractersticas gerais da Matemtica rabe.
4- A IDADE MDIA EUROPIA
Panorama histrico-cultural. Fibonacci e o Sculo XIII. O Sculo XIV. O Sculo XV. As primeiras aritmticas.
O incio do simbolismo algbrico. Equaes cbicas e qurticas. Franois Viet. Outros matemticos do Sculo
XVI.
5- O SCULO XVII
Panorama histrico-cultural. A inveno dos logaritmos. A inveno da Geometria Analtica. Aspectos da
origem e do desenvolvimento do Clculo. O mtodo dos indivisveis de Cavalieri.
6- O SCULO XVIII
Panorama histrico-cultural. O Clculo e as obras relacionadas dos matemticos. Matemticos e obras do
Sculo XVIII.
7- O SCULO XIX
Panorama histrico-cultural. Geometrias no-euclidianas. O surgimento da lgebra abstrata. A emergncia das
estruturas algbricas. A Geometria n-dimensional. A emergncia da lgebra Linear. A Geometria Projetiva. A
aritmetizao da anlise.
195
MINISTRIO DA EDUCAO
Universidade Federal de Alfenas. UNIFAL-MG
Rua Gabriel Monteiro da Silva, 700 . Alfenas/MG . CEP 37130-000
Fone: (35) 3299-1000 . Fax: (35) 3299-1063
DINMICA CURRICULAR DO CURSO DE MATEMTICA - LICENCIATURA

Disciplina: Histria da Matemtica
Pr-requisitos: no possui
C.H. total: 90 Terica: 60 Prtica Labor.: Prtica Pedag.: 30 Perodo: 7
EMENTA. : Histria dos nmeros e numerais. Histria da Geometria. Histria da lgebra. Histria da
Matemtica como um recurso motivador em aulas de matemtica no Ensino Fundamental e Mdio. A
Matemtica do renascimento, do sculo XIX e XX. A Origem da Probabilidade.
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB
Criada pela Lei no 10.435 24/04/2002
7 Perodo
Cdigo Componentes Curriculares Teoria Prtica CH total
MAT060 Histria da Matemtica 4 0 64
MAT060 HISTRIA DA MATEMTICA: Origens (pr-histria). Sistemas de numerao dos povos da

antiguidade. Aparecimento do zero. Caractersticas da Geometria Euclidiana a Analtica. Importncia da lgebra
para a Geometria. lgebra dos hindus e rabes. Produo Grega para a Matemtica. Idia do Infinito. Vida e obra
de: Tales, Pitgoras, Euclides, Arquimedes, Galileu, Descartes, Newton, Euler, Gauss, Bernoulli, Bourbaki e
outros.
196
UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS
CURSO: Matemtica (Licenciatura) BASE CURRICULAR 2009/02

Cdigo Nome Perodo Crditos CHT CHP Pr-requisito
HISTRIA DA MATEMTICA COM
GEX124 7 4 34 34 GEX104
PRTICA DE ENSINO
GEX104 CLCULO I
EMENTA
O desenvolvimento da matemtica no bojo dos grandes acontecimentos e fatos cientficos. Introduo
Historiografia da Cincia e Historiografia da Matemtica. Anlise crtica do uso da histria da matemtica no
ensino com vistas ao planejamento de unidades didticas.
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Introduo.
1.1. Apresentao de alunos e professor.
1.2. Apresentao do plano de curso.
1.3. Metodologia de ensino-aprendizagem e avaliao.
1.4. A disciplina no currculo e integrao com outras disciplinas.
1.5. A disciplina de formao do profissional e da pessoa.
2. Questes da Histria das Cincias e da Matemtica.
3. Por que estudar Histria da Matemtica?
4. Discusso sobre algumas concepes do uso da Histria da Matemtica no ensino.
5. Origens da Matemtica.
6. Os primeiros sintomas de desenvolvimento cultural.
7. A Matemtica no Egito e na Babilnia.
8. A Matemtica no perodo Greco-Romano.
9. A concepo grega de cincia.
10. O conhecimento emprico.
11. O raciocnio dedutivo.
12. A Matemtica na Idade Mdia, China, ndia, nos pases islmicos e Europa.
13. A Matemtica no Renascimento.
14. O nascimento da cincia moderna (Coprnico, Galileu e Newton).
15. O rpido desenvolvimento da astronomia: as navegaes e os problemas de balstica.
16. O desenvolvimento da arte.
17. A trigonometria.
18. O aperfeioamento dos mtodos de calcular. Clculos com logaritmos. Algebrizao.
19. Geometria no euclidiana.
20. A Matemtica no sculo XIX, o formalismo da linguagem algbrica.
21. O ps-modernismo, uma reflexo sobre a Matemtica e a mentalidade blica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CHASSOT, A. A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1995.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1974.
MIGUEL, A; MIORIN, M. A. Histria na educao matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte:
Autntica, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: UNICAMP, 1997.
IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo, 1992.
ALMEIDA, M. C. Origens da Matemtica: a pr-histria da Matemtica. Curitiba: Progressiva, 2009.
CAJORI, F. Uma histria da Matemtica. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007.S, I. P. A magia da
matemtica: atividades investigativas, curiosidades e histria da matemtica. Rio de Janeiro: Cincia Moderna,
2007.
197
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI
CAMPUS AVANADO DO MUCURI - FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS E EXATAS
CURSO DE GRADUAO - LICENCIATURA EM MATEMTICA
Estrutura Curricular - vigncia a partir do 2 semestre de 2007

(Alterada pela Resoluo n 13 CONSEPE, de 19/06/2009 - incluso de LIBRAS Decreto 5.626 de 22/12/2005)
6 PERODO
C/H SEMESTRAL C/H PR-REQUISITO
CDIGO DISCIPLINAS CRDITO
TERICA PRTICA TOTAL *CO-REQUISITO
Histria da
CEX030 4 60 60
Matemtica
Prof. Weversson Dalmaso Sellin - Coordenador do Curso de Graduao Licenciatura em Matemtica
Atualizado em 24/11/2010
UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO

PR-REITORIA DE GRADUAO
CURSO DE MATEMTICA/LICENCIATURA - 2010/1
DISCIPLINAS PR- CHS CHS AULAS
CDIGO PERODO
OBRIGATRIAS REQUISITO horas h/a T P
MTM254 Histria da Matemtica - 60 72 2 2 6
198
Universidade Federal de Uberlndia

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA
FACULDADE DE MATEMTICA
FICHA DE DISCIPLINA
CURSO GRADUAO EM MATEMTICA - LICENCIATURA E BACHARELADO
DISCIPLINA: HISTRIA DA CDIGO:
MATEMTICA
PERODO: DISCIP. DISCIP. OPTATIVA UNIDADE ACADMICA:

. OBRIGATRIA
8 () FAMAT
(X)
C.H. TERICA: C.H. PRTICA: 0 C.H. PIPE: 0 C.H. TOTAL: 60

60
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
Objetivos Gerais: Justificar aparecimento e o desenvolvimento das idias e conceitos matemticos de acordo
com a poca, caracterizando as razes e motivaes que conduziram s grandes descobertas. Analisar
criticamente a evoluo do mtodo axiomtico, integrando os saberes adquiridos ao longo do curso numa
estrutura intelectual, visando uma ao transformadora na prtica profissional identificando, formulando e
resolvendo problemas
Objetivos Especficos:
1.Origens primitivas: Mostrar o surgimento do conceito de nmero a partir do princpio da contagem e da
percepo numrica. Mostrar o carter emprico-concreto da matemtica egpcia e babilnia.
2. A matemtica emprica pr-helnica: Caracterizar as principais idias e contribuies matemticas pr-
helnicas. Ressaltar a estreita ligao com a filosofia e metafsica e a matemtica considerada como um ramo da
filosofia
3. A idade rea da matemtica grega: Perceber que a partir dessa poca a matemtica aparece como disciplina
intelectual distinta e que comea a ser submetida a uma organizao racional
4. A matemtica indo-arbica e a sua introduo na Europa: Mostrar o desenvolvimento das principais idias
matemticas no Oriente e na Europa, entre os sculos VI e XV, apontando o abandono das cincias e filosofia
por preocupaes religiosas.
5. A matemtica na Renascena, as origens do clculo, da geometria analtica e projetiva: Caracterizar a criao
da geometria analtica como um marco no desenvolvimento dos conceitos posteriores na matemtica
6. O clculo nos sculos XVII e XVIII: Identificar o surgimento do clculo infinitesimal, como fundamental para
a resoluo dos problemas na poca de Newton e Leibniz, permitindo a construo das teorias mecanicistas
posteriores
7. O prodigioso sc. XIX, o sculo do gnio: Mostrar que neste perodo houve imensa quantidade de descobertas
matemticas, a criao dos centros matemticos nas universidades e das revistas especializadas.
8. O surto da lgica matemtica: Perceber a necessidade da poca em estabelecer bases slidas para a anlise e
geometria. Caracterizar o carter revolucionrio da matemtica da poca e a tendncia generalizaes cada vez
maior
9. O sc. XX, reviso crtica dos fundamentos da matemtica: Caracterizar o sculo XX com um perodo de
importantes realizaes, mostrar o aspecto multidisciplinar da matemtica contempornea, e as consequncias do
199
advento dos computares. Perceber e exemplificar a aplicao do mtodo axiomtico na resoluo de problemas
interdisciplinares.
EMENTA
Origens primitivas. A matemtica emprica pr-helnica. A idade rea da matemtica grega. A matemtica indo-
arbica e a sua introduo na Europa. A matemtica na Renascena, as origens do clculo, da geometria analtica
e projetiva. O clculo nos sculos XVII e XVIII. O prodigioso sc. XIX, o sculo do gnio. O surto da lgica
matemtica O sc. XX, reviso crtica dos fundamentos da matemtica.
PROGRAMA
1. ORIGENS PRIMITIVAS
1.1 O senso numrico
1.2 Sistemas de numerao na antiguidade
1.3 Numerao hieroglfica e cuneiforme
1.4 As primeiras fraes e operaes
2. A MATEMTICA EMPRICA PR-HELNICA
2.1 Os pitagricos e os matemticos jnios; Tales de Mileto
2.2 Os trs problemas clssicos: duplicao, trisseco e quadratura
2.3 Os filsofos eleticos e os paradoxos
2.4 Plato e sua influncia na matemtica
2.5 Aristteles: anlise dos mtodos e hipteses na matemtica; incio do helenismo
3. A IDADE REA DA MATEMTICA GREGA
3.1 O raciocnio dedutivo grego. Euclides e os Elementos; definies e postulados
3.2 O mtodo de exauto; as origens da anlise; Arquimedes
3.3 Apolnio: As Cnicas; trigonometria na Grcia
3.4 O papel de Diofante na lgebra
3.5 O mtodo analtico de Papus
4. A MATEMTICA INDO-ARBICA E A SUA INTRODUO NA EUROPA
4.1 A matemtica hindu at o sec. XIII; numerais hindus
4.2 Bhaskara; equaes indeterminadas
4.3 As conquistas rabes; aritmtica e trigonometria rabes
4.4 O Liber Abaci de Fibonacci
4.5 Cinemtica medieval; Oresme e sua latitude das formas
5. A MATEMTICA NA RENASCENA; AS ORIGENS DO CLCULO, DA GEOMETRIA
ANALTICA E PROJETIVA
5.1 A teoria das equaes no sec. XVI
5.2 A inveno dos logaritmos
5.3 A geometria analtica de Fermat e Descartes; quadraturas e tangncias
5.4 A geometria projetiva de Desargues
6. O CLCULO NOS SCULOS XVII E XVIII
6.1 Newton e Leibniz
200
6.2 A era dos Bernoulli

6.3 Euler e os fundamentos da anlise; a idia de funo; convergncia de sries
6.4 Os matemticos da Revoluo francesa
6.5 Primeiras descobertas de Gauss
7. O PRODIGIOSO SC. XIX: O SCULO DO GNIO.
7.1 lgebra das congruncias; reciprocidade quadrtica
7.2 A anlise segundo Cauchy e Bolzano
7.3 Abel, Galois e a resoluo de equaes velhos problemas
7.4 As geometrias no-euclidianas; o modelo de Klein; geometria projetiva
7.5 Riemman e as geometrias de dimenso superior
8. O SURTO DA LGICA MATEMTICA
8.1 A aritmetizao da anlise; Weierstrass e Dedekind
8.2 Aritmtica transfinita e a teoria dos conjuntos de Cantor
8.3 O surgimento da lgebra abstrata; Hamilton, Cayley, Sylvester e Boole
8.4 Os axiomas de Peano; Frege e a lgica matemtica
8.5 Os problemas da consistncia
9. O SC. XX, REVISO CRTICA DOS FUNDAMENTOS DA MATEMTICA
9.1 Os fundamentos da matemtica
9.2 Os problemas de Hilbert
9.3 A topologia de Poincar e Frechet
9.4 Intuicionismo e formalismo; a influncia de Brouwer
9.5 Bourbaki e a nova matemtica
9.6 A matemtica de ps-guerra e a relao com as outras cincias
Bibliografia Bsica:
[1] AABOE, A., Episdios da Histria Antiga da Matemtica, Coleo do Professor de Matemtica, SBM, Rio
de Janeiro, 2002.
[2] BOYER, B. C., Histria da Matemtica, Editora Edgard Blcher, So Paulo, 1974.
[3] EVES, H., Introduo Histria da Matemtica 2a. Edio, Editora da Unicamp, Campinas, 1997.
Bibliografia Complementar:
[4] COURANT, R. AND ROBBINS, H., O que a Matemtica?, Traduo de Brito, A. S., Editora Ciencia
Moderna, 2000.
[5] DANTZIG, T., Nmero, a Linguagem da Cincia, Zahar, Rio de Janeiro, 1970.
[6] HOGBEN, L., Maravilhas da Matemtica, Globo, Rio de Janeiro, 1952.
[7] KLINE, M., Mathematics in Western Culture, Oxford, New York, 1953.
[8] MANNA, A. G., A Filosofia da Matemtica, Editora 70, Lisboa, 1977.
[9] RUSSEL, B., Introduo Filosofia da Matemtica, Zahar, Rio de Janeiro, 1966.
201
UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA
Reconhecimento: Parecer n 447/82 - Portaria n 405 de 29.9.82 (Bacharelado) e Portaria n 704 de 18.12.81
(Licenciatura).
5 Perodo
MAT305 Histria da Matemtica 2(2-0) 30 MAT241
MAT241 CLCULO III
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

(Vigncia a partir de 2010/2 semestre)
8 PERODO
Cdigo Horas-aulas Pr-
Unidades Temticas Crditos
Terica Prtica AD APC Total requisitos
HMAT Histria da Matemtica 60 - - 15 75 5 CDI3
202
UNIVERSIDADE FEDERA DE SO JOO DEL REI

FICHA DE DISCIPLINA: MATEMTICA

DISCIPLINA: HISTRIA DA MATEMTICA CDIGO: MAT81
PERODO: DISCIPLINA OBRIGATRIA: DISCIPLINA OPTATIVA: N DEPARTAMENTO:
8 S DEMAT
C.H. TERICA: C.H. PRTICA: C. H. TOTAL: CRDITOS:
72 0 72 4
PR-REQUISITOS: CO-REQUISITOS: no h
MAT51 Introduo a teoria dos nmeros
I OBJETIVO
Justificar aparecimento e o desenvolvimento das idias e conceitos matemticos de acordo com a poca,
caracterizando as razes e motivaes que conduziram s grandes descobertas; Da necessidade prtica
formalizao simblica; A histria dos atuais numerais, com destaque ao zero; Potencialidades e limites de
alguns sistemas de numerao; Surgimento e funo dos smbolos matemticos; Passagens histricas,
geomtricas, algbricas ou aritmticas que facilitam a aprendizagem da Matemtica.
II - EMENTA
1 Origens primitivas
2 A matemtica emprica pr-helnica
3 A idade urea da matemtica grega
4 A matemtica indo-arbica e a sua introduo na Europa
5 A matemtica na Renascena: as origens do clculo, da geometria analtica e projetiva
6 O clculo nos sculos XVII e XVIII
7 O prodigioso sc. XIX: o sculo do gnio
8 O surto da lgica matemtica
9 O sc. XX: reviso crtica dos fundamentos da matemtica
III DESCRIO DO PROGRAMA

1. Origens Primitivas
1.1 O senso numrico
1.2 Sistemas de numerao na antiguidade
1.3 Numerao hieroglfica e cuneiforme
1.4 As primeiras fraes e operaes
2. A Matemtica Emprica Pr-Helnica

2.1 Os pitagricos e os matemticos jnios; Tales de Mileto
2.2 Os trs problemas clssicos: duplicao, trisseco e quadratura
2.3 Os filsofos eleticos e os paradoxos
2.4 Plato e sua influncia na matemtica
2.5 Aristteles: anlise dos mtodos e hipteses na matemtica; incio do helenismo
3. A Idade rea da Matemtica Grega

3.1 O raciocnio dedutivo grego. Euclides e os Elementos; definies e postulados
3.2 O mtodo de exauto; as origens da anlise; Arquimedes
3.3 Apolnio: As Cnicas; trigonometria na Grcia
3.4 O papel de Diofante na lgebra
3.5 O mtodo analtico de Papus
4. A Matemtica Indo-Arbica e a sua Introduo na Europa

4.1 A matemtica hindu at o sec. XIII: numerais hindus
4.2 Bhaskara; equaes indeterminadas
4.3 As conquistas rabes; aritmtica e trigonometria rabes
4.4 O Liber Abaci de Fibonacci
203
4.5 Cinemtica medieval; Oresme e sua latitude das formas
5. A Matemtica na Renascena: As Origens do Clculo, da Geometria Analtica e

Projetiva
5.1 A teoria das equaes no sculo XVI
5.2 A inveno dos logaritmos
5.3 A geometria analtica de Fermat e Descartes
5.4 A geometria projetiva de Desargues
6. O Clculo nos Sculos XVII e XVIII

6.1 Newton e Leibniz
6.2 A era dos Bernoulli
6.3 Euler e os fundamentos da anlise; a idia de funo
6.4 Os matemticos da Revoluo francesa
6.5 Primeiras descobertas de Gauss
7. O Prodigioso Sculo XIX: O Sculo do Gnio

7.1 lgebra das congruncias; reciprocidade quadrtica
7.2 A anlise segundo Cauchy e Bolzano
7.3 Abel, Galois e a resoluo de equaes velhos problemas
7.4 As geometrias no-euclidianas; o modelo de Klein; geometria projetiva
7.5 Riemman e as geometrias de dimenso superior
8. O Surto da Lgica Matemtica

8.1 A aritmetizao da anlise; Weierstrass e Dedekind
8.2 Aritmtica transfinita e a teoria dos conjuntos de Cantor
8.3 O surgimento da lgebra abstrata; Hamilton, Cayley, Sylvester e Boole
8.4 Os axiomas de Peano; Frege e a lgica matemtica
8.5 Os problemas da consistncia
9. O Sculo XX: Reviso Crtica dos Fundamentos da Matemtica

9.1 Os fundamentos da matemtica
9.2 Os problemas de Hilbert9.3 A topologia de Poincar e Frechet
9.4 Intuicionismo e formalismo: a influncia de Brouwer
9.5 Bourbaki e a nova matemtica
9.6 A matemtica de ps-guerra e a relao com as outras cincias
IV BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] AABOE, A. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Sociedade Brasileira de Educao Matemtica,
1984.
[2] BAUMGART, J. K. lgebra: tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula. So Paulo (SP):
Atual, 1992.
[3] BOYER, C. Histria da Matemtica. So Paulo (SP): EDUSP, 1974.
[4] EVES, H. Introduo Historia da Matemtica. 2a. Edio, Editora da Unicamp, Campinas, 1997.
[5] IFRAH, G. Os nmeros: histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
[6] IMENES, L. M. Os nmeros na histria da civilizao. Coleo Vivendo a Matemtica, So Paulo:
Scipione, 1989.
V BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
[7] CAJORI, F. A history of mathematical notations. vol. I e II. Chicago, Open Curt, 1930.
[8] COURANT, R. & ROBBINS, H. O que a Matemtica? Traduo Brito, A. S. Editora Cincia Moderna,
2000.
[9] DANTZIG, T. Nmero, a Linguagem da Cincia. Zahar, Rio de Janeiro, 1970.
[10] EVES, H. Tpicos de histria da Matemtica: Geometria. So Paulo (SP): Atual, 1994.
[11] HOGBEN, L. Maravilhas da Matemtica, Globo, Rio de Janeiro, 1952.
[12] KLINE, M., Mathematics in Western Culture, Oxford, New York, 1953.
[13] VERA, F. Breve histria da Geometria. Buenos Aires: Losada, 1948.
[14] WUSSUNG, H. Lecciones de Historia de las Matemticas. Madrid, Siglo XXI deEspaa, 1998.
204
ANEXO R
PLANOS DE ENSINO DA PROFESSORA MARIA CRISTINA

I.C.E. DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
Disciplina: Histria da Matemtica 2 semestre/2009
Profa Maria Cristina Arajo de Oliveira
V. Ementa
1- Origens da Matemtica 2- A Matemtica Grega
3- A Matemtica Chinesa, Hindu e rabe 4- A Idade Mdia Europia
5- O Sculo XVII 6- O Sculo XVIII
7- O Sculo XIX 8- A escolarizao das matemticas no Brasil
9- O surgimento da disciplina Matemtica no Brasil
10- O Movimento da Matemtica Moderna
VI. Bibliografia
BARON, M. E. Curso de Histria da Matemtica: origens e desenvolvimento do clculo.
Braslia: Universidade deBraslia, 1985.
RUSSELL, B. Histria do Pensamento Ocidental. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
SMITH, D.E. A Source Book in Mathematics. New York: Dover, 1959.
VALENTE, W. R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil, 1730-1930. So Paulo:
Editora Annablume/Fapesp, 1999.
VALENTE, W. R. (org.) O nascimento da matemtica do ginsio. So Paulo: Editora
Annablume/Fapesp, 2004.
MATOS, J. M. & VALENTE, W. R. (orgs). A Matemtica Moderna nas escolas do Brasil e de
Portugal: primeiros estudos. So Paulo: Da Vinci, 2007.
VII. Metodologia de ensino: O contedo ser desenvolvido por meio de aulas

expositivas, de discusses a partir de textos e de filmes indicados, apresentao de
seminrios. As resenhas sero de no mximo 2 pginas, digitadas em fonte Arial
12 e espaamento 1,5.
Temas e datas de apresentao dos seminrios: Os 3 problemas clssicos da Antiguidade

(09/09); Euclides e Os Elementos (10/09); O Clculo Diferencial e Integral (14/10); A
Geometria Analtica (15/10); A emergncia das Estruturas Algbricas (11/11); A emergncia
das geometrias no Euclidianas (02/12)
VIII. Avaliao: Instrumentos de avaliao: resenhas e participao nas aulas (30

pontos); apresentao de seminrio (30 pontos); monografia com tema relacionado
ao seminrio (40 pontos), entrega em 02/12.
205
Cronograma da disciplina
Dia Tema da Aula:
10/08 Apresentao do curso
1
12/08 Filme Guerra do fogo
17/08 Origens da Matemtica: contagem
2
19/08 O oriente antigo captulo II Struik
24/08
3 A Matemtica babilnica e egpcia Eves p.52 a 76.
26/08
31/08
4 A Grcia captulo III Struik
02/09
07/09 FERIADO
5
09/09 Euclides e Os Elementos - SEMINRIO
14/09 Os 3 problemas clssicos da Antiguidade - SEMINRIO
6
16/09 A Matemtica demonstrativa na Grcia.
21/09 A Matemtica chinesa, hindu e rabe. Eves p.241 a 267.
7
23/09 Filme O nome da Rosa
28/09 A Matemtica na Idade Mdia Eves p.282 a 314.
8
30/09 A alvorada da Matemtica Moderna. Eves p.334 a 366
05/10 Sculo XVII Struik
9
07/10 Entrega de resenha
12/10 FERIADO
1
O Clculo Diferencial e o trabalho de Newton e Leibniz (seminrio) O
0 14/10
sculo XVIII Struik (entrega de resenha)
19/10 Semana do ICE
11
21/10 Semana do ICE
1 26/10 Sculo XIX
2 28/10 lgebra, Geometria e Anlise no sculo XIX.
02/11 FERIADO
1
Painel sobre o sculo XIX. (entrega de resenha por grupo) A Geometria
3 04/11
Analtica e a contribuio de Ren Descartes (seminrio)
1 09/11 A escolarizao das matemticas no Brasil (texto Valente)
4 11/11 Anlise de livros.
Primeiro movimento internacional de modernizao do ensino de
1 16/11 Matemtica captulos 1 e 2 Euclides Roxo e a modernizao do ensino
5 da matemtica no Brasil.
18/11 Anlise livro Roxo.
Euclides Roxo e a modernizao do ensino da matemtica no Brasil.
23/11
1 Transparncias e apresentao grupos.
6 O Movimento da Matemtica Moderna propostas internacionais. Texto
25/11
Guimares.
1 30/11 Anlise da proposta de Dubrovnik
7 02/12 Relatrio da anlise.
07/12 O MMM no Brasil
09/12 Anlise de livros do Sangiorgi
206

I.C.E. DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
Disciplina: Histria da Matemtica 2 semestre/2010
Profa Maria Cristina Arajo de Oliveira
VII. Ementa
1- Origens da Matemtica; 2- A Matemtica Grega; 3- A Matemtica Chinesa, Hindu e rabe;
4- A Idade Mdia Europia; 5- O Sculo XVII; 6- O Sculo XVIII; 7- O Sculo XIX; 8- A
escolarizao das matemticas no Brasil; 9- O surgimento da disciplina Matemtica no
Brasil; 10- O Movimento da Matemtica Moderna
VIII. Bibliografia
BECKER, Oscar. O pensamento matemtico. So Paulo: Editora Herder, 1965.
VALENTE, W. R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil, 1730-1930. So Paulo:
Editora Annablume/Fapesp, 1999.
VALENTE, W. R. (org.) O nascimento da matemtica do ginsio. So Paulo: Editora
Annablume/Fapesp, 2004.
MATOS, J. M. & VALENTE, W. R. (orgs). A Matemtica Moderna nas escolas do Brasil e de
Portugal: primeiros estudos. So Paulo: Da Vinci, 2007.
IX. Metodologia de ensino: O contedo ser desenvolvido por meio de aulas

expositivas, de discusses a partir de textos e de filmes indicados, apresentao de
seminrios. As resenhas sero de no mximo 2 pginas, digitadas em fonte Arial 12 e
espaamento 1,5.
Datas das resenhas a serem entregues: 26/08; 30/09; 04/11 e 07/12.
Temas e datas de apresentao dos seminrios: Euclides e Os Elementos (09/09);
Os 3 problemas clssicos da Antiguidade (16/09) e O Clculo Diferencial e Integral (28/10)
X. Avaliao: Instrumentos de avaliao: resenhas e participao nas aulas (30

pontos); apresentao de seminrio (30 pontos); trabalho final (40 pontos), entrega em
02/12.
207
Cronograma da disciplina
Dia Tema da Aula:
10/08 Apresentao do curso
1
12/08 Filme Guerra do fogo
17/08 Origens da Matemtica: contagem
2
19/08 O oriente antigo captulo II Struik
24/08
3 A Matemtica babilnica e egpcia Eves p.52 a 76. Entrega de resenha.
26/08*
31/08
4 A Grcia captulo III Struik
02/09
07/09 FERIADO
5
09/09 Euclides e Os Elementos - SEMINRIO
14/09 O pensamento pitagrico Captulo I Becker
6
16/09 Os 3 problemas clssicos da Antiguidade - SEMINRIO
21/09
7 Matemtica pura como cincia livre captulo III Becker
23/09
28/09 A Matemtica chinesa, hindu e rabe. Eves p.241 a 267. Entrega de
8
30/09* resenha.
05/10 Filme O nome da Rosa
9
07/10 Os comeos na Europa ocidental - captulo V Struik
1 12/10 FERIADO
0 14/10 Sculo XVII captulo VI Struik
1 19/10 Semana do ICE
1 21/10 Semana do ICE
1 26/10 O sculo XVIII captulo VII Struik
2 28/10 O Clculo Diferencial e Integral - SEMINRIO
1 02/11 FERIADO
3 04/11* O sculo XIX captulo VIII Struik. Entrega de resenha.
1 09/11 A escolarizao das matemticas no Brasil (texto Valente)
4 11/11 Anlise de livros.
Primeiro movimento internacional de modernizao do ensino de
1 16/11 Matemtica captulos 1 e 2 Euclides Roxo e a modernizao do ensino
5 da matemtica no Brasil.
18/11 Anlise livro Roxo.
O Movimento da Matemtica Moderna propostas internacionais. Texto
1 23/11
Guimares.
6
25/11 Anlise da proposta de Dubrovnik
1 30/11
O MMM no Brasil livros dos seminrios temticos
7 02/12
07/12*
Anlise de livros do Sangiorgi. Entrega de resenha.
09/12
208
ANEXO S
ATA DO DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DA UFJF 07/08/2000

209
210

História da disciplina História da Matemática na UFJF

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0

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

WAGNER DA CUNHA FRAGOSO

HISTRIA DA MATEMTICA: uma disciplina do

Juiz de Fora (MG)

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

WAGNER DA CUNHA FRAGOSO

HISTRIA DA MATEMTICA: uma disciplina do

Orientadora: Prof(a) Dr(a) Maria Cristina Arajo de Oliveira.

Dissertao de Mestrado apresentada Programa

Juiz de Fora (MG)

WAGNER DA CUNHA FRAGOSO

HISTRIA DA MATEMTICA: uma disciplina do

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Juiz de Fora, _____ de _______________de 2011

minha querida esposa Margarete e

Primeiramente, a Deus que me concedeu o privilgio da Sade, da Harmonia,

banca, Professor Doutor Wagner Rodrigues Valente e Professora Doutora

A histria mula do tempo, repositrio

Esta dissertao tem como objetivo analisar a insero e as transformaes

Palavras-chave: histria da educao matemtica, Histria da Matemtica, histria

Keywords: history of mathematics education, History of Mathematics, history of

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

CCM Colegiado do Curso de Matemtica

UFOP _ Universidade Federal de Ouro Preto

Anexo C Transcrio da entrevista do Professor Carlos Alberto

Universidade Federal de Itajub UNIFEI 195

A espcie humana aprendiz. A observao de

Esta pesquisa, que busca investigar a insero e as transformaes da

1.1. A origem do estudo

No decorrer dos meus estudos em matemtica, mais particularmente, no que

da Histria da Matemtica (cujo meu primeiro contato deu-se no curso de

formao de futuros educadores matemticos, em termos de sua colocao

1.2. A justificativa da pesquisa

Observa-se que o interesse sobre as questes histricas relativas ao ensino e

implica buscar respostas a questes de fundo como: Por que hoje

O terceiro, o da Histria na Educao Matemtica que, inclui

[...] todos os estudos que tomam como objeto de investigao os problemas

Certamente, acredito que o conhecimento proporcionado pelo estudo da Histria

1. os fundamentos dos contedos matemticos bsicos presentes em sua

2. as possibilidades de articular o ensino de matemtica com as outras reas do

3. a anlise da diversidade cultural no que se refere produo do

4. as potencialidades e os limites da utilizao didtica de atividades e outros

Concomitantemente, Valente (2002) sugere algumas perguntas, as quais

1. Que Histria da Matemtica importante para a formao do educador

2. Que matemtica deveria ser tratada na Histria da Matemtica para o

Generalizando, podemos observar que esses dois pesquisadores, entre

contribuir com o aprofundamento dos conceitos e procedimentos matemticos,

1.3. A edificao da pesquisa: seleo e consulta

Neste item abordamos a seleo e consulta da documentao analisada,

marcaram a insero e as possveis transformaes ocorridas durante o perodo de

A dissertao de mestrado de Emerson Batista Gomes, A Histria da

1.4. A construo da base terico-metodolgica

Como pesquisador iniciante, inexperiente no campo da Histria da Educao,

1.5. A estruturao do trabalho

Este trabalho est assim estruturado:

Se vi mais longe do que outros homens, foi por que me

A relao entre a Histria da Matemtica e a Educao Matemtica vem se

(2007), que discute aspectos terico-metodolgicos envolvidos em pesquisas sobre

2.1. Histria das disciplinas

A histria dos currculos e das disciplinas escolares tem sido objeto de

O que caracteriza o ensino de nvel superior que ele transmite diretamente

Contudo nossa pesquisa no confirmou a afirmao acima construda.

Juiz de Fora, _ de ___________de 2011