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EDUCAO, IDEOLOGIA E DISCURSO: UMA ANLISE CRTICA E

MULTIMODAL DA SRIE DE REPORTAGENS BLITZ EDUCAO
Laura Jorge Nogueira Cavalcanti1

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RESUMO
Neste artigo, examinamos a srie de reportagens intitulada Blitz Educao,

veiculada pela Rede Globo em seu principal noticirio, Jornal Nacional, em maio de
2011, a fim de elucidar as concepes de educao formal que circulam na grande
mdia (aqui representada pela emissora), bem como o papel atribudo ao/a
professor/a no processo educacional. Buscamos apoio na Anlise Crtica do
Discurso, em seu principal expoente Norman Fairclough (2001; 2003), fazendo uma
ponte com o desenvolvimento sobre ideologia e relaes de poder entre grupos
sociais com Teun A. van Dijk (2006; 2010), e na anlise multimodal de textos
imagticos, proposta por Kress e van Leeuwen (1996). Para contextualizar as
concepes pedaggicas postas em discusso ao longo da srie, realizamos um
apanhado das principais correntes a guiar a educao formal no Brasil, examinando
os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) e outras fontes. Tendo em vista que o
recurso semitico multimodal disponibilizado pelas imagens um poderoso recurso
na construo do discurso, examinamos as escolhas de montagem e edio das
imagens, os processos narrativos de representao, bem como as construes
conceituais de representao realizados na srie. Ao final, observamos como,
atravs de estruturas de lexicalizao, de construo da transitividade, dos recursos
semiticos multimodais, dentre outros, enquadra-se o/a professor/a como nico
responsvel pelo sucesso/fracasso do processo educativo formal. Ainda
testemunhamos como, atravs do discurso (verbal e imagtico) e apoiada nessa
caracterizao do profissional docente, a srie de reportagens impe uma ideologia
hegemnica e conservadora sobre a educao.
Palavras-chave: Educao. Anlise crtica do discurso. Multimodalidade.

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1 INTRODUO
Durante a semana de 16 a 21 de maio de 2011, a Rede Globo, em seu Jornal

Nacional, realizou uma srie jornalstica intitulada Blitz Educao. Durante a srie,
que foi ao ar com um episdio a cada dia da semana, 10 escolas das 05 regies do
Pas foram visitadas pelos reprteres da emissora e suas afiliadas e pelo
especialista em educao, Gustavo Ioschpe. O objetivo era mostrar as condies
fsicas das escolas, o dia a dia dos alunos e professores, a formao acadmica e
salrio dos professores, os materiais usados, dentre outros aspectos que
Signo [ISSN 1982-2014]. Santa Cruz do Sul, v. 38, n. 64, p. 244-262, jan./jun. 2013.
http://online.unisc.br/seer/index.php/signo
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explicariam a nota obtida por cada escola no ndice de Desenvolvimento da

Educao Bsica (Ideb). Em cada cidade sorteada, duas escolas eram
selecionadas: uma com boa nota no Ideb e outra com nota baixa. Diariamente
durante essa semana, o Jornal Nacional exibiu as reportagens, que tinham entre 07
e 10 minutos de durao, mostrando imagens das escolas em funcionamento,
contendo depoimentos dos professores e professoras, entrevistas com as diretoras e
diretores, com os familiares e comentrios por Gustavo Ioschpe. Segundo as
declaraes feitas ao longo da srie, buscou-se fazer um retrato da situao da
educao no Brasil, tendo assim um carter documental e, talvez, at de denncia.
Porm, o papel da mdia jornalstica de vigilante social vem sendo
questionado cada vez mais. Segundo Martins (2005, p. 130), a realidade tem
mostrado que a imprensa atravessada ela mesma por interesses os mais diversos,
frequentemente difusos e antagnicos, ou seja, a imprensa (e a mdia jornalstica
em geral), composta por diferentes atores sociais como ela , apresenta-se como
arena de conflito, um domnio aberto a ideologias contrastantes. Por esse motivo, e
considerando que mdia em geral (e televisiva em particular) tem ganhado cada vez
mais espao e exposio, os discursos difundidos, elaborados e reelaborados nesse
meio tm sido objeto de interesse de analistas crticos do discurso. A Anlise Crtica
do Discurso (ACD) se coloca como uma agenda de trabalho que pretende
questionar e problematizar discursos produzidos e distribudos de forma a perpetuar
relaes assimtricas de poder, ou seja, o emprego do discurso a favor da
dominao por um grupo sobre outro(s). Tendo em vista que a Rede Globo de
televiso tem em seu Jornal Nacional um dos programas de notcias mais
prestigiosos do Pas, cabe uma reviso crtica (lingustica, discursiva e social) de
uma srie que pretende discutir um tema (educao) que vem sendo cada vez mais
apropriado pela grande mdia. Portanto, h de se questionar o porqu dessa srie
ter ido ao ar, quem a produziu, quem est falando sobre a educao, quem no est
falando, o qu est sendo dito, como est sendo dito, etc.
A presente anlise pretende investigar se o discurso construdo durante a
srie elege uma verso de educao em detrimento de outras, partindo de um ponto
assimtrico de poder sobre o discurso, tendo assim, possivelmente, um carter
prescritivo e normativo. Atravs da investigao de como posto o papel do/a
professor/a, pretende-se analisar como o tratamento deste agente da educao
serve de fundao para a concepo do processo de educao como um todo.
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Objetivos mais especficos deste estudo incluem a anlise da seleo, acesso fala
e produo dos discursos, evidenciando relaes de poder produzidas ou
reproduzidas nas reportagens; investigar como so (des)legitimadas as palavras de
diferentes grupos e de diferentes discursos, atravs da identificao de processos
de legitimao e de hegemonizao discursiva; considerar os recursos multimodais
e sua contribuio para a (re)produo de discursos ideologicamente investidos nas
reportagens.
Para facilitar a considerao das observaes, o estudo ser tematicamente
dividido em duas partes: (i) investigao do conceito de educao que se constri ao
longo das reportagens e (ii) como caracterizado o profissional docente
(generalizado a partir dos profissionais particulares presentes na reportagem e nos
comentrios sobre esse grupo em geral) por meio de qualificaes, avaliaes,
agncia, etc. Quanto aos nveis de anlise, por se tratar de um corpus composto de
matrias televisivas, ambos os temas sero analisados em termos de seu
desenvolvimento discursivo verbal e imagtico.
2 A CONSTRUO E PRESCRIO DE UM CONCEITO DE EDUCAO
Ao longo das reportagens da srie Blitz Educao, constri-se atravs do

discurso, certo conceito sobre educao como acontece, para que finalidade, para
quem, quem participa, quais so seus papis e deveres, etc. que reflete certas
ideias sobre o processo mesmo de ensino-aprendizagem. Sempre comparando duas
escolas em cada episdio, sendo que uma com um conceito baixo e outra com um
conceito alto no Ideb, as reportagens vo classificando as escolas em duas
categorias as boas e as ruins, o que coloca as duas instituies em uma
situao de oposio/polarizao. A polarizao entre as escolas (e os atores
sociais que atuam em cada um desses espaos) problemtica por vrios motivos,
mas mais ainda por corroborar a simplificao do processo educacional que, na
verdade, altamente complexo. Alm disso, remete dicotomia essencial ao
trabalho ideolgico, apontada por van Dijk (2006; 2010): Ns x Eles, que permeia
todo o discurso construdo nas reportagens e instiga o pblico a escolher um lado.
Essa simplificao do processo educacional fica evidente quando, ao se falar
de boa educao, das escolas com notas altas no Ideb, listam-se medidas e
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caractersticas muito ao estilo de uma receita propriamente dita. Por exemplo, nes
neste
trecho do 1 episdio, em que o reprter Andr Luiz Azevedo diz:
Vamos descobrindo, juntos, o que faz a diferena nesta escola. Ela

[diretora] quer ampliar as aulas em mais duas horas. [...] Limpeza. Disciplina
[...] Organizao. Cuidado com as crianas.
crianas. Equipamentos modernos sendo
usados, e atividades extracurriculares tambm.
tambm (Episdio 01, 2:15 2:45).
Em sua listagem das medidas positivas para a educao, se apaga toda uma
gama de dificuldades e obstculos enfrentados no processo
processo de ensino
ensino-
aprendizagem. Apagam-se
se os tons de cinza e foca-se
se na educao como se fosse
possvel v-la
la em preto e branco. Esse mesmo tipo de listagem realizado vrias
vezes ao longo dos episdios, sendo s vezes reforada por legendas que
sobrepem imagem, como se v na Figura 01 (Episdio 03, 6:37). Fica bastante
claro, tambm, pelas prprias diretrizes indicadas, que a perspectiva pedaggica
prescrita nas reportagens assemelha-se
assemelha perspectiva tradicionalista,, em que o que
orienta a organizao lgica das disciplinas, o aprendizado moral, disciplinado e
esforado (BRASIL, 1997, p. 31).
Figura 01 Blitz Educao, Episdio 03
O discurso verbal e imagtico

imagtico, tecido atravs das falas do reprter, das
legendas e imagens captadas, refora uma nica ideia: h escolas boas e escolas
ruins. As escolas (e todos os seus integrantes) boas so escolas em que disciplina,
organizao e mtodo existem. As escolas ruins
ru no seguem esses princpios.
3 A CARACTERIZAO DO/A PROFESSOR/A
O profissional docente sempre foi considerado, por motivos bvios, essencial

no processo de educao formal.
formal Porm,
orm, de acordo com as diferentes correntes
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pedaggicas, os/as professores/as assumem diferentes papis nesse processo.

Fazendo referncia s quatro principais tendncias pedaggicas no Brasil,
apontadas nos PCNs, tem-se que, numa perspectiva tradicionalista, o/a professor/a
deve ser a autoridade mxima, detentor de todo conhecimento, responsvel por,
alm de ensinar os contedos, vigiar os alunos; numa perspectiva da pedagogia
renovada, o/a professor/a visto no mais como centro do processo, mas como
facilitador do mesmo; para a pedagogia tecnicista, o/a professor/a tem o papel
somente de aplicar as tecnologias e mtodos (simples instrumento); finalmente,
como coordenador de atividades que atua conjuntamente com os alunos, dentro da
pedagogia libertadora. Tendo em vista que essas quatro tendncias concorrem a
todo momento, tanto no nvel da sala de aula (em termos das prticas e didtica
utilizadas) quanto no nvel social, mais abrangente (em termos dos discursos
construdos que defendem uma ou outra corrente), algumas vezes sero
identificados elementos de uma ou de outra tendncia em certas construes
discursivas (verbais ou imagticas).
Em todas as 06 reportagens da srie, os professores so caracterizados
atravs dos atributos de formao acadmica, tempo de experincia como docentes
e salrio recebido. Nessa constante classificao e enquadramento dos/as
professores/as, realizada no s verbalmente, mas tambm graficamente atravs de
legendas (como ilustrado na Figura 02), h um efeito de padronizao que
desumaniza a figura do profissional, tratando-o objetivamente.
Porm, o critrio definidor de sucesso do trabalho do educador em termos de

ensino-aprendizagem, tende a ser mostrado como algo que independe desses trs
fatores descritores, e colocado como algo subjetivo, relativo e pessoal. Por
exemplo, no episdio de nmero 02, o reprter Andr Luiz Azevedo, ao introduzir a
matria, diz: Mesmo nesse ambiente [...] um professor de qualidade, com boa
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formao, com competncia, com dedicao, com material, pode fazer a diferena e
dar um ambiente de qualidade para os alunos (Episdio 02, 3:38 3:48). Contudo,
difcil precisar (se no impossvel chegar a um consenso sobre) o que um
professor de qualidade e o que se entende por competncia e dedicao. A
simplificao e naturalizao (THOMPSON, 1995) da ideia do bom professor
acarreta um preconceito infundado com aqueles que no conseguem realizar um
trabalho de qualidade segundo a viso da rede de televiso que comanda a
matria, classificando os profissionais docentes simplesmente em termos de bom x
mau.
Alm dessa polarizao ou fragmentao do grupo (uma estratgia de
dominao ideolgica, segundo van Dijk (2006)), os/as professores/as so
caracterizados como atores sociais diretamente e quase que exclusivamente
responsabilizados pelo sucesso ou fracasso dos alunos nas avaliaes, como pode
ser observado na fala da reprter Beatriz Castro, da afiliada da Rede Globo no
Nordeste:
Quem sabe mais motivado, o professor possa transformar dois dados

preocupantes: na populao com mais de quinze anos, a taxa de
analfabetismo no nordeste de 19,1%, quase o dobro da mdia nacional,
que de 9,6%. E o abandono escolar, que chega a 15% nas sries finais do
ensino fundamental. (Episdio 03, 1:58 2:23).
Nessa fala, v-se que o/a professor/a enquadrado/a como o/a agente responsvel
pela taxa de analfabetismo e de abandono escolar, ou seja, pelo fracasso ou
sucesso escolar. Observa-se esse enquadramento em quase todos os episdios da
srie.
Quando se utiliza a lngua, realizam-se escolhas estruturais, lexicais,
modalizadoras, etc. Essas escolhas lingustico-discursivas so impregnadas e
motivadas (mesmo que inconscientemente) por ideologias que acusam a posio do
ator social que produz aquele discurso. Fairclough (2001, p. 104) sugere que:
Toda orao multifuncional e, assim, toda orao uma combinao de

significados ideacionais, interpessoais (identitrios e relacionais) e textuais
[...]. As pessoas fazem escolhas sobre o modelo e a estrutura de suas
oraes que resultam em escolhas sobre o significado (e a construo) de
identidades sociais, relaes sociais e conhecimento e crena.
De modo que preciso atentar para as escolhas que esto sendo feitas nos
enunciados proferidos pelos que tm acesso ao discurso, que tm acesso
distribuio do discurso, que falam de uma posio de legitimidade, como por
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exemplo, a grande mdia, ou nesse caso especfico, os jornalistas e especialistas

convocados pela Rede Globo. Esses jornalistas e especialistas no falam/agem no
vcuo, mas de uma posio enquanto atores sociais que trabalham para aquele
veculo jornalstico especfico, e que so assim constrangidos a adotar a viso de
mundo daquele veculo (ou pelo menos no se opor diretamente a ela em seu
discurso).
4 ANLISE MULTIMODAL
Tradicionalmente, em ACD, faz-se anlise de discursos com apoio em textos

empricos verbais. Porm, cada vez mais se tem atentado para textos no verbais,
mais especificamente, imagticos. No caso desse estudo, em se tratando de
discursos construdos em matrias de televiso, a imagem tem lugar to importante
quanto o verbal. Por isso, o olhar ao texto imagtico, em termos crticos como
resultados de escolhas ideologicamente investidas, espaos de construo de
sentidos, de formas discursivas que trabalham para a subverso ou reproduo de
posies de dominao.
Considerando-se os textos imagticos como unidades empricas de anlise,
pode-se, com Kress e van Leeuwen (1996), tentar buscar categorias para anlise
desses textos, da mesma forma que se buscaria para a anlise de textos verbais,
com as ressalvas de que (i) os autores tratam primariamente de textos imagticos
estticos (fotografias, ilustraes, diagramas, anncios de revista, etc.), apesar de
abordarem em um curto captulo especialmente textos flmicos e (ii) nem sempre
possvel se realizar uma anlise da imagem da mesma forma que se realizaria uma
anlise do texto verbal.
Consideradas as ressalvas, alguns processos de discursivizao a serem
examinados que podem ser adaptados para a anlise de vdeo so: os processos
narrativos de representao (onde se examina os actors, vetores e objetos
envolvidos)2, as construes conceituais de representao (de classificao,
analticas e simblicas)3. Alm desses processos, categorias como modalizao
(modality) e composio (composition), sero analisadas em termos da construo
de sentidos. importante lembrar nesse momento, que, em se tratando de um meio
de realizao dinmico como o filme, os processos e representaes esto em
251
constante elaborao e reelaborao, o que demanda uma anlise bastante

minuciosa e multinivelada a cada quadro.
Alm disso, pretende-se explorar o papel do trabalho de edio/montagem na
construo de sentidos, por considerar com Squirra (2008) que:
Objetivamente falando, aponto que a edio, no telejornal, nunca isenta.

Concluo dessa forma aps constatar que ela possibilita infinitos modelos de
inteno construtiva e seleo de contedos. Quer seja pela formao
cultural e poltica do codificador (o reprter), ou ainda pelo perfil empresarial
da emissora e de seu proprietrio, o momento editorial da emissora frente
aos entes pblicos (polticos, empresas, governos, atores etc.), os
compromissos empresariais do grupo que controla a emissora, a fora
regional e nacional de empresas e representantes do povo etc.
Apesar de ser virtualmente impossvel saber exatamente que imagens foram

cortadas e em que ordem elas apareceram originalmente no decorrer das filmagens,
em alguns momentos, o trabalho de edio/montagem evidencia-se de tal forma que
se presta anlise autorizada de seus possveis intentos e efeitos discursivos.
4.1 Anlise de processos narrativos de representao
As reportagens da srie Blitz Educao compem no total uma narrativa que

conta uma histria sobre a descoberta da real situao da educao no Brasil
pela equipe do Jornal Nacional. Essa histria, como outras narrativas, composta
por participantes ou actors, em termos da anlise multimodal proposta por Kress e
van Leeuwen (1996). Os actors, que realizam a ao (seja de entrevistar, de
conhecer, de entender), direcionam essa ao aos objetos (nesse caso, professores,
as escolas, a prpria situao da educao). As aes realizadas pelos actors, por
sua vez, so representadas visualmente como vetores. Em termos de um texto
flmico, esses vetores so realizados por movimentos como o caminhar para a
escola, o assistir uma aula, o pegar um livro didtico para ler, o entrevistar um/a
professor/a. Durante toda a srie, tem-se o reprter da Rede Globo, Andr Luiz
Azevedo e o especialista convocado pela emissora, Gustavo Ioschpe, como os
actors (que realizam as atividades). J os objetos (professores, diretores, escolas,
alunos) so sempre representados na narrativa, como participantes passivos
(represented participants).
Ainda em termos de processos narrativos de representao, relevante
observar as circunstncias em que se d essa narrativa (setting, means e
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accompaniment, nos termos dos autores), que corresponderia ambientao, em

termos narrativos clssicos que espaos, quanto desses espaos, e com que foco
esses espaos so mostrados, em que os actors exercem suas aes, atravs de
que meios exercem essas aes e quais os participantes no envolvidos que
aparecem tambm. Normalmente, os espaos em que aparecem os actors so as
prprias escolas e as salas de aula. Os ambientes so mostrados de forma clara,
bem focalizados, e de diferentes ngulos, normalmente naturais viso, a fim de
realizar uma modalizao naturalista. Esse estilo de modalizao, segundo Kress e
van Leeuwen (2006), tenta ser o mais realista possvel (sem efeitos especiais ou de
iluminao) em sua representao o que corresponde ao gnero matria
jornalstica e sustenta a iluso de objetividade intrnseca a esta ordem do discurso.
importante lembrar com os autores que:
Uma teoria semitica social da verdade no pode estabelecer a absoluta

verdade ou falsidade de representaes. Ela pode somente evidenciar se
uma dada proposio [...] representada como verdadeira ou no. Do
ponto de vista da semitica social, a verdade um construto da semiose.
(KRESS; VAN LEEUWEN, 1996, p. 154).4
Portanto, por utilizar-se nas reportagens uma modalizao naturalista, tem-se

a impresso de que o que est sendo mostrado (a proposio a que se referem os
autores), bem como a forma como est sendo mostrado, corresponde realidade.
Esse efeito (ou essa iluso) , todavia, buscado nas produes discursivas do meio
jornalstico (seja em produes verbais, com a utilizao de estruturas lingusticas
como o modo indicativo, ou imagticas, atravs de uma modalizao naturalista),
que ainda trabalha sob o mito da objetividade.
4.2 Anlise das construes conceituais de representao
As construes conceituais de representao contribuem para o

entendimento da essncia/identidade mais ou menos estvel dos participantes
envolvidos na narrativa imagtica. Em geral, observa-se que os professores so
filmados dentro de sala de aula (no quadro, falando com alunos individualmente, ou
com os reprteres). Esse enquadramento, ou padro conceitual (nos termos de
Kress e van Leeuwen), apresentado para se considerar a figura do/a professor/a,
sugere que este profissional apenas trabalha dentro de sala de aula. Tem-se,
portanto, a excluso de vrios outros aspectos do trabalho do/a professor/a:
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reunies pedaggicas, correo de tarefas e provas, atualizao da caderneta,

reunies de planejamento, reunies de pais e professores, cursos de formao
continuada, etc. A reduo do trabalho docente ao trabalho em sala de aula uma
simplificao que exclui outras contingncias na vida destes profissionais e respalda
a viso de que o/a professor/a teria apenas uma responsabilidade: ensinar os
contedos (numa viso pedaggica tradicionalista ou tecnicista). Essa
representao imagtica simplificadora e reducionista corrobora a reduo
decorrente dos efeitos de sentido do discurso verbal analisados anteriormente.
J a figura do especialista (alm de Gustavo Ioschpe, pois, este est em uma
situao de mobilidade) aparece contextualizada em lugares prprios de
especialistas (escritrios com estantes e livros, ou a prpria sala de aula vazia). Um
ou outro contextualizado em ambiente diverso, porm sempre contendo elementos
que remetem intelectualidade ou erudio: obras de arte, prdios histricos,
campus universitrios, etc. Essa contextualizao espacial serve para reforar o
papel do especialista enquanto um expert, cuja fala deve ser tomada como
legtima pela autoridade que representa (VAN LEEUWEN, 1986).
As representaes conceituais dos participantes envolvidos nas reportagens
so escolhidas e selecionadas por contriburem para a construo do discurso sobre
educao, sobre o papel dos/as professores/as pela emissora. De certa forma, esse
discurso classificatrio, pois posiciona cada grupo de participantes em um
determinado papel (o/a especialista que tem autoridade, o/a professor/a que tem um
dever enquanto instrumento do processo de educao). Essas classificaes,
naturalizadas pela srie, porm, no devem ser tomadas como naturais, e sim, como
convencionadas ao longo da histria, inclusive pela reproduo de discursos como
esse. Kress e van Leeuwen (1996) alertam:
Processos de classificao no refletem simplesmente classificaes reais

ou naturais. O fato de que os participantes sejam colocados juntos em um
sintagma que estabelea uma classificao significa que eles foram
julgados como membros da mesma classe, e devem ser lidos como tal.
Naturalizao no natural, seja em imagens ou na lngua. (KRESS;
5
LEEUWEN, 1996, p.79. Grifo do autor) .
Mais uma vez, encontram-se processos de naturalizao (em representaes

e classificaes) pelo discurso, que podem servir para a reproduo e perpetuao
de relaes assimtricas de poder e dominao.
254
4.3 Interao com o espectador e modalizao
As representaes narrativas e conceituais construdas em imagens (tanto

estticas quanto mveis) estabelecem relaes com o espectador de diferentes
formas: atravs dos ngulos da cmera, atravs da perspectiva adotada, atravs do
olhar do participante/ator na imagem, etc. concebidas por Kress e van Leeuwen
(1996) como evidenciando o tipo de contato entre participante e espectador, a
distncia entre espectadores e participantes, e o posicionamento pretendido6.
Como j foi ressaltado antes, porque so reportagens jornalsticas, as
imagens trazem uma modalizao naturalista, o que quer dizer que as imagens
tentam representar em vdeo o mais prximo possvel o que se veria naturalmente.
Sendo assim, h poucos momentos em que recursos mais ousados de interao
com o espectador so mobilizados por no serem muito realistas em sua forma de
execuo. Por exemplo, em termos de distncia entre os participantes capturados
em filme e os espectadores (cmera), quase sempre h uma distncia socialmente
convencionada (social distance), a no ser quando os participantes enfocados so
os alunos (quando se usa o close-up, um quadro fechado mais prximo do rosto do
aluno, o que sugere intimidade e incita empatia), ou os especialistas (em que se usa
o breast pocket, quando o especialista mostrado da cintura para cima,
evidenciando certa proximidade, mas ainda certa distncia por respeito
autoridade).
Em termos de posicionamento (attitude), as reportagens alternam entre
posicionamentos objetivos e subjetivos, construdos atravs da angulao da
cmera. O que chama a ateno que o posicionamento subjetivo (que provoca
maior envolvimento do espectador) est reservado a certos quadros: aqueles em
que o/a aluno/a aparece, ou que so supostamente do ponto de vista do/a aluno/a,
gerando envolvimento e empatia, enquanto que professores so mostrados por
ngulos oblquos, que geram um sentimento de desconexo com o participante. Isso
fica claro no Episdio 02, quadro ilustrado na Figura 03, por exemplo.
255
4.4 Anlise do trabalho de edio/montagem
Como foi apontado anteriormente, com Squirra (2008), o trabalho de

edio/montagem no deve ser tomado como parte natural do processo de criao
de um vdeo. No se pretende nesse estudo enveredar muito adentro no caminho
tcnico dos meios de produo flmicos, mas acredita-se ser possvel, mesmo para
os leigos, reconhecer alguns dos recursos empregados para construir certos
sentidos atravs da observao minuciosa do trabalho de edio e de montagem
empregados nas reportagens. A edio/montagem de um filme, segundo Rocha e
Lira (2010, p. 1),
envolve o uso de recursos ou efeitos que, no conjunto da obra, ganham

significados especficos, agindo como uma espcie de gramtica
audiovisual que, mais do que somente dar dinamismo narrativa, so
tambm ferramentas de construo de sentido e transmisso de ideias (sic)
e impresses desejadas pelo realizador.
Como vem sendo colocado desde as primeiras anlises (verbais) das

reportagens, a exclusiva responsabilidade do/a professor/a no processo de
educao est implicada atravs, no s da escolha lexical, mas tambm das
relaes sintticas que se formam no decorrer da elaborao do discurso, dentro de
oraes e entre oraes. Porm, o corpus que se est analisando, matrias
televisivas, apresenta ainda outro nvel em que as relaes entre oraes e discurso
verbal propriamente dito, so construdas o nvel da edio/montagem de imagens
e sons.
Assim, alm de se atentar para as relaes entre oraes que fazem parte de
uma mesma sequncia discursiva verbal, deve-se focar nas relaes entre
256
sequncias discursivas de quadros; focar a forma como so editadas as sequncias

discursivas verbais e imagticas nas matrias televisivas. Por exemplo, no 3
episdio, quando o reprter da Rede Globo, Andr Luiz Azevedo, diz, em off 7:
Gustavo Ioschpe quer entender como a rotina da aula. Quantas horas de
aprendizagem de verdade (Episdio 03, 5:30 5:37) e em seguida passa-se para
um novo quadro em que ele e o especialista entrevistam diretamente a professora
da escola que tem um conceito baixo de acordo com o Ideb. importante atentar
para o fato de que o comentrio feito em locuo introduz uma sequncia de
perguntas em que a professora deve dar as respostas s questes postas pelo
reprter: Como a rotina da aula? Quantas horas h de aprendizagem de verdade?
Esse recurso utilizado nesse trecho para salientar que a quantidade de horas de
aprendizagem de verdade de responsabilidade exclusiva da professora Maria
Ivonei.
Logo em seguida, no mesmo episdio, tem-se o seguinte trecho tambm
proferido pelo reprter em forma de locuo em off: Na escola pblica que recebeu
a melhor avaliao, o interesse maior pelo projeto de reforo na alfabetizao. Por
isso vamos direto para a sala da professora Josefa do Nascimento (Episdio 03,
5:55 6:05). Aqui se pode dizer que os editores do episdio pretendiam deixar bem
claro que o trabalho da professora Josefa do Nascimento seria o motivo da escola
receber a melhor avaliao no Ideb. Ao considerarem-se os acarretamentos
presentes nesse trecho e no anterior que o antecedeu, v-se que o ator social
responsabilizado pela aprendizagem de verdade, ou pela boa avaliao no Ideb
o/a professor/a.
Contudo, interessante notar que nesse segundo trecho, em que se exalta o
trabalho da professora Josefa do Nascimento, ela no chega a ser entrevistada pelo
reprter ou pelo especialista, mas o que se subentende que seria sua fala
apropriado e proferido pelo especialista Gustavo Ioschpe. Essa apropriao
reforada pelo recurso imagtico e gestual, pois, ao falar sobre o que acontece na
sala da professora Josefa do Nascimento o reprter est de costas para a cmera,
de p, em frente ao especialista que est ao lado da professora e que aponta para
ela com a mo ao falar. Esse posicionamento lado a lado do especialista e da
professora pode sugerir tambm um alinhamento de pensamento. Aliando-se a isso
o fato de que aquilo que dito pelo especialista em seguida reiterado pelo reprter
e por outros meios grficos/multimodais (legendas que aparecem na tela enquanto o
257
reprter faz a locuo em off),

off atesta-se
se que a suposta fala da professora estaria de
acordo com a viso hegemnica de educao reproduzida nessa srie. A Figura 08
ilustra a diferena em relao aos enquadramentos das professoras Maria Ivonei (
esquerda) e Josefa do Nascimento ( direita).
A exemplo de trabalho especificamente de montagem, tem-se

tem se vrias imagens
de crianas escrevendo em cadernos e/ou olhando o/a professor/a no quadro par
para
ilustrar comentrios sobre educao realizados em off, normalmente pelo reprter
Andr Luiz Azevedo. A reproduo e insistncia nessas imagens, to recorrentes ao
longo da srie, sugere uma conceituao de que o processo de ensino
ensino-
aprendizagem ocorre nesse
nesse momento do aluno com o livro/caderno e do/a
professor/a no quadro (mais uma vez, numa viso reducionista e tradicionalista de
um processo to complexo). Alguns exemplos dessas imagens e das falas em
locuo em off seguem abaixo, ilustradas nas Figuras 05 a 08:
Figura 05 Blitz Educao,

Educao, Episdio 03. Locuo: horas de aprendizagem de
verdade
258
Figura 06 Blitz Educao, Episdio 04. Locuo: retrato dos professores
Figura 07 Blitz Educao, Episdio 04. Locuo: aula do professor

Jefferson
Figura 08 Blitz Educao, Episdio 06. Locuo: educao de qualidade
A escolha das imagens que ilustram os comentrios no feita por acaso. O

discurso imagtico, assim como o verbal, serve como espao para a formulao e
negociao de sentidos, em que se realizam imageticamente proposies sobre
certos conceitos. Nesse caso, as proposies ilustradas so: Estudar (bem, com
259
qualidade) um momento do aluno com o livro/caderno e O trabalho do professor

(no quadro) passar informaes. Em nenhum momento se ilustra o processo de
educao com um debate, uma conversa, uma brincadeira, dentre outras formas de
se proceder. a reproduo de um discurso sobre a educao baseado em
conceitos e ideologias conservadoras e tradicionalistas.
5 CONSIDERAES FINAIS
A educao formal sempre foi tema de grande preocupao para as

sociedades, desde os antigos gregos, com suas lojas do saber, aos pases hoje
considerados desenvolvidos que, todavia mostram-se insatisfeitos com o nvel de
escolaridade que conseguem obter. Essa insatisfao pode ser algo positivo, no
sentido de que nos move a sempre estar pensando formas de melhorar a qualidade
do ensino. E pode ser algo negativo quando explorada para a reproduo de
ideologias que visam imposio de seu ponto de vista, ao abuso de poder.
Tendo em vista que cada vez mais os debates sobre educao (e outros
temas relevantes) acontecem no meio miditico (atravs de reportagens como Blitz
Educao, por exemplo) tem-se a importncia do exame atento dos discursos que
circulam nesse domnio. Ainda mais pelo crescente reconhecimento de que no
jornalismo, no mais se descobre a verdade, mas se apresentam verses de
verdades sobre as coisas. Essas verdades implicam, por sua vez, pontos de vista
diferentes sobre os fatos, critrios de veracidade divergentes, pontos de relevncia
distintos, e at juzos de valor sobre os participantes envolvidos diferenciados. Em
suma, as diferentes verses para uma mesma notcia, muitas vezes, apontam para
diferentes fundaes ideolgicas.
A srie prope-se a revelar um diagnstico da educao no Brasil, mas acaba
por prescrever uma educao tradicionalista e conservadora como a nica soluo
para os problemas do Pas. Para tanto, utilizando-se de estratgias como
lexicalizao, metforas, naturalizao, montagem, edio, etc., estabelece uma
dicotomia clara no cerne do tema: h uma educao boa (realizada por professores
bons) e h uma educao ruim (realizada por professores ruins). A extrema
simplificao com que se trata o tema da educao indicadora do posicionamento
positivista em que se pode objetivamente separar e reduzir as coisas a fim de
260
encontrar a verdade. Esse posicionamento, por sua vez, no acidental, mas faz
parte da viso hegemnica que caracteriza as sociedades capitalistas.
Os estudos do discurso, apoiando-se em anlises lingusticas dos textos que
concretizam esses discursos, e trazendo luz o carter ideolgico da linguagem,
podem contribuir para a elucidao do abuso de poder, da iluso de que h uma
hegemonia equilibrada, que todos lutam pelos mesmos fins. Brando (2001, p. 96)
diz que afirmar como idia (sic) o que nega como prtica o que move o
mecanismo da educao autoritria na sociedade desigual. A anlise crtica do
discurso (verbal e imagtico) construdo nos seis episdios da srie Blitz Educao
aponta para essa afirmao de uma ideia (educao de qualidade) que de fato, na
prtica, serve mais para excluir aqueles que no se adquam para produzir no
sistema capitalista, do que para formar cidados numa perspectiva de incluso. Para
criar essa iluso, utiliza-se primariamente a lngua e seus recursos, mas tambm as
imagens e seu potencial como veculo ideolgico. Cabe ao analista do discurso,
criticamente posicionado, desvelar esses discursos falaciosos, que, caso contrrio,
podem ser tomados como verdade por uma sociedade que, todavia se apega ao
mito da verdade absoluta para todos.
NOTAS
1
Mestranda em Lingustica no Programa de Ps-graduao em Letras da Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE). Possui graduao em Licenciatura em Letras Portugus e Espanhol pela
Faculdade Frassinetti do Recife (2010) e graduao em Bachelors in Advertising pela Universidade
da Georgia (2004). especialista em Lingustica Aplicada a Prticas Discursivas pela Facudade
Frassinetti do Recife.
2
Actors, vectors, e goals no original. Opta-se por manter actors na verso em ingls para que no se
confunda com o termo ator social da teoria discursiva verbal.
3
Classification, analytical e symbolic no original.
4
A social semiotic theory of truth cannot claim to establish the absolute truth or untruth of
representations. It can only show whether a given proposition [] is represented as true or not. From
the point of view of social semiotics, truth is a construct of semiosis
5
Classification processes do not, of course, simply reflect real, natural, classifications. For
participants to be put together in a syntagm which establishes the classification means that they were
judged to be members of the same class, and to be read as such. Naturalization is not natural,
whether in images or in language.
6
Contact, social distance e attitude no original.
7
Locuo em off: quando o comentarista no aparece, mas apenas sua voz ouvida sobreposta a
imagens.
261
___________________________________________________________________
EDUCATION, IDEOLOGY AND DISCOURSE: A CRITICAL AND MULTIMODAL
ANALYSIS OF THE INVESTIGATIVE SERIES BLITZ EDUCAO
ABSTRACT
In this article we examine the investigative series Blitz Educao, produced by

Rede Globo television station and broadcasted in its main news show, Jornal
Nacional in may 2011, in order to elicit the conceptions of formal education
disseminated by the media (here represented by the aforementioned TV station), as
well as the role assigned to the teacher in the educational process. We seek support
in Critical Discourse Analysis, in Norman Fairclough (2001, 2003), making a link with
Teun A. van Dijks ideas on ideology and power relations between social groups
(2006, 2010) and the multimodal analysis of visual texts proposed by Kress and van
Leeuwen (1996). In order to contextualize the pedagogical concepts up for
discussion throughout the series, weve discussed the main theories guiding formal
education in Brazil today, extracted from the Parmetros Curriculares Nacionais
(1997) among other sources. Keeping in mind that the multimodal semiotic resort is a
powerful tool in the construction of discourse, weve examined the montage and
editing choices, the representational narrative processes, as well as the
representational conceptual constructions employed throughout the series. Finally
weve seen how through lexicalization, transitivity and multimodal semiotic recourses,
among other strategies, the teacher is framed as being solely responsible for the
students success or failure in the formal educational process. Weve also observed
how, through discourse (verbal and visual) and supported on this view of the teacher,
the investigative series imposes a hegemonic and conservative educational ideology.
Keywords: Education. Critical discourse analysis. Multimodality.

___________________________________________________________________
REFERNCIAS
BLITZ EDUCAO. Jornal Nacional. Apresentado por William Bonner e Ftima

Bernardes. Rio de Janeiro: Rede Globo, 16 a 21/05/2011.
BRANDO, C. R. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2007.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da educao nacional. Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia,
DF. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso
em: 10 mar. 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de Educao Bsica.

Parmetros curriculares nacionais do Ensino Mdio, 1997. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf>. Acesso em 10 mar. 2012.
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Braslia: UnB, 2001.
262
______. Analysing discourse: textual analysis for social research. London; New York:
Routledge, 2003.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design.
London; New York: Routledge, 1996.
MARTINS, A. R. N. Grupos excludos no discurso da mdia: uma anlise de discurso

crtica. DELTA Revista de Documentao de Estudos em Lingustica Terica e
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ROCHA,P.; LIRA, B. S. Percepes do ver e do no ver o mundo: o papel da

montagem/ edio nos documentrios Janela da Alma e A Pessoa para o que
nasce. Revista Culturas Miditicas. [on-line]. Ano III, Volume 01. Paraba: UFPB,
jan/jun 2010. Disponvel em:
<http://www.cchla.ufpb.br/ppgc/smartgc/uploads/arquivos/06f717184c201010090633
05.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2012.
SQUIRRA, S. A fora monumental da imagem. Observatrio da Imprensa.

Disponvel em:
<http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/a_forca_monumental_da_im
agem> Acesso em 10 mar. 2012.
THOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna: teoria social crtica na era dos meios
de comunicao de massa. Petrpolis: Vozes, 1995.
VAN DIJK, T. A. ideologa: una aproximacin multidisciplinaria. Barcelona, Espaa:

Gedisa, 2006.
______. Discurso e poder. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2010.

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244

EDUCAO, IDEOLOGIA E DISCURSO: UMA ANLISE CRTICA E

Laura Jorge Nogueira Cavalcanti1

Neste artigo, examinamos a srie de reportagens intitulada Blitz Educao,

Palavras-chave: Educao. Anlise crtica do discurso. Multimodalidade.

Durante a semana de 16 a 21 de maio de 2011, a Rede Globo, em seu Jornal

explicariam a nota obtida por cada escola no ndice de Desenvolvimento da

2 A CONSTRUO E PRESCRIO DE UM CONCEITO DE EDUCAO

Ao longo das reportagens da srie Blitz Educao, constri-se atravs do

Vamos descobrindo, juntos, o que faz a diferena nesta escola. Ela

Figura 01 Blitz Educao, Episdio 03

O discurso verbal e imagtico

3 A CARACTERIZAO DO/A PROFESSOR/A

O profissional docente sempre foi considerado, por motivos bvios, essencial

pedaggicas, os/as professores/as assumem diferentes papis nesse processo.

Figura 02 Blitz Educao, Episdio 01

Porm, o critrio definidor de sucesso do trabalho do educador em termos de

Quem sabe mais motivado, o professor possa transformar dois dados

Toda orao multifuncional e, assim, toda orao uma combinao de

exemplo, a grande mdia, ou nesse caso especfico, os jornalistas e especialistas

Tradicionalmente, em ACD, faz-se anlise de discursos com apoio em textos

constante elaborao e reelaborao, o que demanda uma anlise bastante

Objetivamente falando, aponto que a edio, no telejornal, nunca isenta.

Apesar de ser virtualmente impossvel saber exatamente que imagens foram

4.1 Anlise de processos narrativos de representao

As reportagens da srie Blitz Educao compem no total uma narrativa que

accompaniment, nos termos dos autores), que corresponderia ambientao, em

Uma teoria semitica social da verdade no pode estabelecer a absoluta

Portanto, por utilizar-se nas reportagens uma modalizao naturalista, tem-se

4.2 Anlise das construes conceituais de representao

As construes conceituais de representao contribuem para o

reunies pedaggicas, correo de tarefas e provas, atualizao da caderneta,

Processos de classificao no refletem simplesmente classificaes reais

Mais uma vez, encontram-se processos de naturalizao (em representaes

4.3 Interao com o espectador e modalizao

As representaes narrativas e conceituais construdas em imagens (tanto

Figura 03 Blitz Educao, Episdio 02

4.4 Anlise do trabalho de edio/montagem

Como foi apontado anteriormente, com Squirra (2008), o trabalho de

envolve o uso de recursos ou efeitos que, no conjunto da obra, ganham

Como vem sendo colocado desde as primeiras anlises (verbais) das

sequncias discursivas de quadros; focar a forma como so editadas as sequncias

reprter faz a locuo em off),

Figura 04 Blitz Educao, Episdio 03

A exemplo de trabalho especificamente de montagem, tem-se

Figura 05 Blitz Educao,

Figura 06 Blitz Educao, Episdio 04. Locuo: retrato dos professores

Figura 07 Blitz Educao, Episdio 04. Locuo: aula do professor

Figura 08 Blitz Educao, Episdio 06. Locuo: educao de qualidade

A escolha das imagens que ilustram os comentrios no feita por acaso. O

qualidade) um momento do aluno com o livro/caderno e O trabalho do professor

A educao formal sempre foi tema de grande preocupao para as

In this article we examine the investigative series Blitz Educao, produced by

Keywords: Education. Critical discourse analysis. Multimodality.

BLITZ EDUCAO. Jornal Nacional. Apresentado por William Bonner e Ftima

BRANDO, C. R. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2007.

BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de Educao Bsica.

FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Braslia: UnB, 2001.

MARTINS, A. R. N. Grupos excludos no discurso da mdia: uma anlise de discurso

ROCHA,P.; LIRA, B. S. Percepes do ver e do no ver o mundo: o papel da

SQUIRRA, S. A fora monumental da imagem. Observatrio da Imprensa.

VAN DIJK, T. A. ideologa: una aproximacin multidisciplinaria. Barcelona, Espaa: