Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp

Student: Ashley Schriders Docent: Mattie Wethlij

Vakgebied: Rekenen Stagegroep: 6
Klas: 1B Datum: 28-03-2017
Welke keuzes heb ik hier gemaakt? Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-)
specifieke theorie)
Kennis over (kinderen in) de Normaal zitten de leerlingen een in busrij
groep is nadrukkelijk (tweetallen) en een aantal leerlingen zitten in
verwerkt in de omschrijving Gedrag van leerlingen groepjes. Ik heb er bewust voor gekozen om de
=/an de beginsituatie van opstelling te veranderen, zodat de leerlingen eens
de groep, zowel in Opstelling in de klas met een andere opstelling leren te werken. In een U-
pedagogische zin (gedrag, vorm hebben ze nog nooit gewerkt dit jaar. De
groepsverhoudingen, Samenwerking leerlingen maken vaker gebruik van het MAB
groepsdynamiek) als in materiaal waardoor ze al goed kunnen omgaan met
Materiaal gebruik
didactische zin dit materiaal in de rekenlessen.
(vakspecifieke Realistisch rekenen
beginsituatie). Ook gaan ze werken in tweetallen en met de hele
klas samen. Dit hebben de leerlingen al vaker
gedaan. Zo kunnen de leerlingen die bij het
sociogram uitvallen in de groep ook
succeservaringen opdoen met samenwerken. Een
aantal leerlingen zoals L., MH., MR, R. hebben snel
last van de prikkels om hun heen. Deze leerlingen
hebben extra positieve benadering nodig bij het
aanspreken van. Succeservaringen zijn belangrijk!
Als het deze leerlingen teveel wordt hebben ze de
ruimte nodig terug te gaan zitten op hun eigen
plaats, zodat ze even tot rust kunnen komen en zich
dan weer kunnen aansluiten bij de rest. Dit is vooral
belangrijk voor L. en MH. Dit komt vooral voor in
vrijere situaties. Let op S. en L. Deze twee leerlingen
hebben veel moeite met dingen die veranderen in de
dagstructuur. Deze leerlingen moeten van te voren
precies weten wat er gaat gebeuren en hebben het
ook nodig dat niet alles anders is, maar dat een
aantal dingen hetzelfde zijn zoals normaal.

Op school staat realistisch rekenen staat dit kwartaal

centraal. Deze didactiek wordt ook wel
reconstructiedidactiek genoemd. Dit onderdeel valt
onder meten en meetkunde. Bij meten gaat het om
grootheden als lengte, oppervlakte, inhoud, gewicht,
temperatuur, tijd en de samengestelde grootheid
snelheid. Bij meetkunde gaat het vooral om het
verklaren en beschrijven van de ruimte om ons
heen. Dit zijn de volgende uitgangspunten:

Construeren en concretiseren: Bij dit onderdeel

wordt gebruik gemaakt van contexten.

Niveaus en modellen: Als leerkracht ga je

hulpmiddelen aanbieden in de vorm van materialen,
visuele modellen, modelsituaties, schemas,
diagrammen en symbolen om de afstand tussen het
werken op concreet en abstract niveau te
overbruggen. Voor mijn les van rekenen zal die
MAB-materiaal zijn.

Reflectie en eigen productie: Je gaat de leerlingen

uitdagen om na te denken over het eigen handelen
en op eigen productie. Je wilt ze laten reflecteren.

De lesdoelen zijn
afgestemd op de
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt
zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen
op een logische manier is
verwerkt.
Werk- en
groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep n
op specifieke kenmerken
van vakdidactiek.
Werk- en Werk-en groeperingsvormen:
groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend
bij het behalen van de
lesdoelen.
Lesdoelen:
Aan het einde van de les
Aan het einde van de les
Door het stellen van vragen en ze te confronteren
met meerdere keuzes stimuleer je als leerkracht de
leerlingen om een volgende stap in het leerproces te
zetten. Leerlingen maken gebruik van de
eigenschappen van getallen en de relaties tussen
getallen en bewerkingen.
Structureren en verstrengelen: Leerlingen breiden
hun kennis uit door nieuwe leerstof te koppelen aan
eerder aangeboden leerstof. Zo vorm het een
geheel. De leerkracht zorgt voor mogelijkheden om
samenhangend, toepasbaar, gentegreerd geheel
van kennis, inzichten en vaardigheden.
Sociale context en interactie: Leerlingen leren van
elkaar en met elkaar in kleine groepjes. Dit doen ze
door oplossingsmanieren te uiten, te vergelijken en
eventueel te verdedigen of juist aan te passen. De
leerkracht begeleidt en stimuleert dit proces.
Aan het einde van de les De doelen die ik heb gemaakt zijn volgens de
kunnen de leerlingen leerlijnen van Tule. Vanuit Tule heb ik doelen
blokkenbouwsels opgesteld voor rekenen. De doelen van rekenen zijn
beschrijven door middel gebaseerd op meten. Vanuit deze theorie heb ik mijn
van aanzichten en les opgezet en doelen gemaakt.
plattegrond met
hoogtegetallen. http://tule.slo.nl/RekenenWiskunde/F-
Aan het einde van de les KDRekenenWiskunde.html
kunnen de leerlingen
blokkenbouwsels maken Oonk, O., e.a., Rekenen-wiskunde in de praktijk,
op basis van plattegrond kerninzichten. Groningen/Houten:
met hoogtegetallen of met NoordhoffUitgevers.
gegeven aanzichten.
Werken in tweetallen Volgens de sociogram vallen een aantal leerlingen
uit in de klas op werkrelaterend gebied. Door deze
samenwerking te koppelen aan de resultaten van de
sociogram van de klas kon ik meteen ervoor zorgen
dat de leerlingen die uitvielen op samenwerking nu
een positieve samenwerking kregen met andere
leerlingen en andersom. Door na de samenwerking
de leerlingen met ze zelfstandig aan de gang te
laten gaan is dit ook goed voor de leerlingen
Deze doelen kan ik nagaan door middel van
Werken in tweetallen klassikaal de opdrachten na te bespreken en een
aantal leerlingen de beurt te geven met aanzichten
Zelfstandig
en hoogtegetallen om nu het blokkenbouwsel te
beschrijven en de rest van de klas dit te laten
bouwen. (Steekproef). Ook doen we klassikaal een
Aan het einde van de les opdracht zelf een plattegrond te tekenen op het
kunnen de leerlingen bord en de leerlingen hiervan een bouwsel te laten
blokkenbouwsels maken. (bij iedereen persoonlijk langslopen en even
beschrijven door middel bekijken/controleren). Verder gaan we klassikaal het
van aanzichten en samenwerkingsdoel evalueren.
plattegrond met
hoogtegetallen.
kunnen de leerlingen
blokkenbouwsels maken
op basis van plattegrond
met hoogtegetallen of met
gegeven aanzichten.

Een aanzet tot
samenwerkend leren krijgt
op een logische wijze plek in
het lesontwerp.*
Een aanzet tot ontdekkend
leren krijgt op een logische
wijze plek in het
lesontwerp**
De proces- en
productdoelen worden
expliciet gevalueerd met
de kinderen.
De werkvormen die worden
gehanteerd bij evaluatie
zijn passend bij
vakdidactiek en sluiten aan
op specifieke kenmerken
van de groep.
*bij tenminste 3 lesontwerpen
** bij tenminste 1 lesontwerp
hebben de leerlingen
geoefend met
samenwerken met
leerlingen waarmee ze
niet normaal niet
samenwerken.
Werken in tweetallen. Het hoofddoel was om samenwerken te stimuleren
en ook vooral de leerlingen die buiten de sociogram
vielen in dit verhaal te betrekken. Deze leerlingen
konden nu juist een succeservaring opdoen binnen
samenwerking. Alle leerlingen moesten overleggen.
Als een iemand het er niet mee eens was moest je
gaan uitleggen waarom je dit dacht. Door samen te
werken konden ze ook de doelen behalen. Samen
konden ze tot een duidelijk beeld komen van de
aanzichten en blokkenbouwsels.
N.V.T. N.V.T.
Opdrachten Ik ben nagegaan of de leerlingen de opdrachten en
Nabespreken lesstof hebben begrepen. De leerlingen tonen dit
aan door een opdracht te maken, vanuit deze
opdracht kan ik zien welke leerlingen nog moeite
hebben met de stof. Klassikaal bespreken we ook
het samenwerkingsproces.
Evalueren met de hele De leerlingen evalueren altijd met de hele klas. Dit is
klas. om rust en orde te behouden. Ik zie dit mijn
stagebegeleider altijd doen, vandaar dat ik dit op
dezelfde manier heb gedaan. Vooral voor de
leerlingen die moeite hebben met veranderingen in
de klas is het belangrijk dat een aantal dingen
hetzelfde blijven en niet alles ineens anders is.