Esc.Sec.Tec. No. 48.

Narciso Bassols
Ciclo escolar 2016-2017.

Mtodo ELI.
Ramn Ferreiro Gravi

Asignatura: Espaol -Primer grado

Profesora: Dvalos Escobedo Claudia Jessica.

Cul es la definicin del equipo de la palabra "Metodo"?

La palabra mtodo es la construccin de un camino o una serie de pasos que se siguen para
llegar a un objetivo.
"Del griego metha (ms all) y odos (camino), significa literalmente camino o va para llegar
ms lejos: hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta
palabra nos indica que el camino conduce a un lugar".
Por qu es importante usar un mtodo para el proceso aprendizaje-enseanza?
Todo formador debe elaborar un plan de clase que le permita identificar sus objetivos a seguir
en cada sesin que imparte, indicar el marco en el que se desarrollar la misma, as como
debe marcar tiempos, al igual los ejes de desarrollo que pretende trabajar, las competencias,
las estrategias, el material y equipo con el que s auxiliara y la metodologa a seguir para
lograr el objetivo que se persigue, adems de disear los instrumetos de evaluacin que le
permitan medir la efectividad del plan formativo.
Por lo cual dentro de todo proceso de aprendizaje-enseanza es importante usar un mtodo
que facilite y proporcione calidad en el quehacer de toda persona dedicada a la enseanza.

Qu ventajas traera a nuestro quehacer educativo incorporar el Mtodo ELI?

Este mtodo es una estrategia didctica que propone el aprendizaje cooperativo, permite una
forma de ensear y aprender, para que el docente aplique una serie de estrategias de
enseanza, que favorezca el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los alumnos,
adems contribuye a estimular las reas afectivas y de comunicacin que son necesarias
desarrollar para su integralidad.

Este mtodo permite estructurar de manera que se propicia el desarrollo del pensamiento y
los sentimientos, hace participar activamente, interactivamente a los alumnos, que a partir de
los esfuerzos individuales se involucren en el trabajo por equipos. Una vez involucrado el
alumno en este mtodo se apropia de esta forma de aprender, para lograr aprendizajes
significativos, El mtodo EL es un modo de relacionarse del maestro con las variables de su
trabajo profesional, con sus alumnos, con el contenido de enseanza, con los recursos
necesarios para el aprendizaje (Ramn Ferreiro Gravi 2009:10).
Es importante mencionar los siete momentos que propone el Mtodo ELI, para ir revisando
las ventajas dentro de nuestro quehacer.

1.El Momento A. La creacin de Ambientes favorables para aprender.

Crear el ambiente es promover un entorno de seguridad, confianza, y respeto del
personal de la escuela hacia el grupo y de cada integrante de la clase entre s y
hacia el docente. Como parte de ese ambiente el alumno debe percibir un
sentimiento de aceptacin, el cual se logra cuando todo el personal de la escuela,
y el maestro realizan lo siguiente:
Reciben, saludan y despiden a los alumnos.
Llaman a cado uno por su nombre
Los miran a los ojos.
Los escuchan.
Conversan con ellos sobre temas de su inters.
Solicitan las cosas por favor y dan las gracias.
Estrategia de activacin; es la capacidad del maestro de provocar de manera
intencional y en un sentido determinado la actividad, es la comunicacin con el sujeto
que aprende, captar la atencin movilizar sus procesos y operaciones mentales con la
intencin educativa previamente planeada
El cuchichear; antes de trabajar primero tener un cuchicheo con el compaero ms
prximo y despus en equipo hasta que todo el grupo tenga la oportunidad de
reflexionar acerca de un tema, esta actividad permite que los alumnos estn en
contacto y se enriquece con la vivencia entre ellos, permite la exploracin y
descubrimiento de nuevos saberes.
Estrategias de activacin cognitiva; son aquellas que estimulan los procesos y las
operaciones mentales que ponen en funcin de aprender, movilizan los conocimientos
previos que son necesarios para la construccin de los conocimientos nuevos.
Estrategia de lluvia de ideas; estas promueven la produccin de ideas, de comentar y
reflexionar acerca de un tema concreto, conocida como tormenta cerebral torrente de
ideas, creadora de imaginacin creativa, favorece la produccin de ideas de manera
individual o grupal.
Estrategias de activacin socio afectivas; son aquellas que favorecen la creacin a
nivel personal y grupal para el aprendizaje dada su influencia en el cuerpo, la mente y
los sentimientos.

2.El Momento O. La orientacin de la atencin de los alumnos para aprender.

La Orientacin de la atencin de los alumnos. La orientacin es una condicin
imprescindible para comprender. Las estrategias de orientacin de la atencin
tienen, como su nombre lo indica, la finalidad de llamar la atencin de los
escolares sobre lo que se aprende, cmo se aprende, y los resultados logrados o
por alcanzar, para conseguir que en cada uno se estructure el conocimiento.
Las estrategias didcticas de la orientacin de la atencin promueven, poco a
poco, el compromiso de los alumnos en su aprendizaje, en la medida en la que
estos hacen suyo el objetivo. Por lo tanto, la orientacin es condicin necesaria,
aunque no suficiente, para que el alumno aprenda. En la medida en que el
maestro tenga distintas estrategias para guiar el grupo tanto como en la
confrontacin directa del alumno con el contenido de enseanza (interactividad),
como para el intercambio con otros sobre el tema en cuestin (interacciones), en
esa misma medida el aprendiz participar de forma activa y motivada en la
construccin de su conocimiento.
La mini leccin;como estrategia fundamental a la orientacin, consiste en estar al nivel
del alumno e integrada al desarrollo del tema, que permita proporcionar una apoyo a
la orientacin cognitiva. Permite al maestro desarrolle el logro de introducir al tema en
la iniciacin de la clase, precisar principios, conceptos, teoras, relacionar ideas del
tema, familiarizar con ello vocabulario de la ciencia, ejemplificar, ilustrar con imgenes,
oriente como seguir con el estudio del tema propuesto. La mini leccin consta de una
introduccin, desarrollo y un cierre.
Estrategia del sistema de seales; esta es necesaria y motivante trabajar dentro del
grupo ya que permite solicitar silencio, felicitar al compaero que participa, pedir
ayuda al maestro, mediante gestos que todos entiendan, se propone que no sean ms
de 5 seales y sean cambiadas cada 6 meses para su mejor resultado.
Estas estrategias permiten la atencin y comprensin de los conocimientos que se van
adquiriendo de una forma activa.

3.El Momento PI. El procesamiento de la informacin.

El Procesamiento de la Informacin El procesamiento de la informacin consiste
en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y
seleccionar estmulos de diferentes tipos, procesar segn las necesidades e
intereses, para dar respuestas a los mismos.

Este momento y las estrategias a implementar durante el mismo son con el fin de
que el estudiante se apropie de la lgica del contenido de aprendizaje. El maestro,
en su papel de mediador deben crear situaciones de aprendizaje que posibiliten
no tan slo las interrelaciones entre los alumnos para aprender, sino tambin la
interactividad o confrontacin del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento; es ste, precisamente, el momento P, del procesamiento de la
informacin. Ejemplos de actividades que se pueden promover en el alumno lo
son: lecturas individuales, efectuar cuadros comparativos, integrar mapas
mentales o conceptuales, entre otras.
Estrategia tomar apuntes;forma parte de una estrategia donde los alumnos se
interesan en poner atencin para describir de forma escrita, aunque en preescolar no
existe escritura convencional, Si se logra escribir con la intencin de apropiarse de la
atencin cuando escriben de forma no convencional, logar con esta accin presten
atencin a lo que escuchan, para despus leer lo que escribieron. Otras acciones para
favorecer la estrategia es proporcionar actividades que favorezca la intencionalidad en
 las actividades de lenguaje corporal, hablando, grafico, visual, plstico, musical, y
simblico.
Estrategia de las cinco felices comadres;son comadres preguntonas, que permiten
conocer la realidad, (qu es, en que consiste, por qu, para qu, cmo, cundo y
dnde, estas preguntas se pueden aprovechar para cualquier tema, ejemplo en una
lectura donde los alumnos encuentren respuestas a una de las comadres, esta
estrategia contribuye a desarrollar el pensamiento lgico de los alumnos.
Estrategia de enumerar atributos; se refiere a elaborar una lista de los rasgos
distintivos, cualidades o propiedades que caracterizan al objeto a definir, respondiendo
a las siguientes preguntas; cmo es, y qu lo hace ser como es y no otra cosa, los
atributos enumeran sobre el concepto se hace una definicin mejor, clara, se realiza la
lista y de esta se selecciona las caractersticas ms importantes.
Esta estrategia permite que los alumnos sean responsables de crear sus propios
procesos y formas de apropiarse del conocimiento, vivir sus propias experiencias, se
confrontan con el contenido de la enseanza, permitiendo una construccin
significativa de lo que aprenden, desarrollo de habilidades y actitudes.

4.El Momento R. Recapitulacin necesaria y suficiente de lo que se aprende.

La Recapitulacin de lo que se aprende. Recapitular equivale a recordar, repasar,
volver sobre lo tratado, precisar lo expuesto, recuperar lo tocado. Desde el punto
de vista didctico recapitular consiste en exponer de forma sinttica, sumaria y
ordenada, lo que se ha expresado con anterioridad.
La recapitulacin es la funcin didctica que activa los procesos psicolgicos
superiores que posibilitan el repaso de lo ya visto, enriquecindolo y
amplindolo, lo que favorece su integracin a la estructura cognoscitivista del
sujeto. Este momento se justifica, entre otras razones, por lo que no se recuerda o
ejercita se debilita con el tiempo y puede llegar a perderse totalmente, y adems
por que se deben reforzar los mecanismos de motivacin para prximos
aprendizajes.
Estrategia de exponer u preguntar;consiste en hacer breve exposicin de lo que se
aprende, recuerda lo tratado, vincula los nuevos conocimientos con los anteriores para
pasar a realizar una sistematizacin del conocimiento ya sea de forma individual o por
equipo. Las preguntas para recapitulacin buscan recuperar lo que se est
aprendiendo, estas pueden ser lo ms abiertas que se puedan (qu aprendiste?), y
otras precisar lo que se aprende, las preguntas deben hacerse de forma que se
familiarice el docente-alumnos.
Estrategia de inventario de lo aprendido;consiste en realizar un registro de lo
aprendido, el docente oriente a los alumnos a hacerlo, se inicia preferentemente de
forma individual (que tengo? Que he aprendido?) con apoyo del docente hacer una
lista de lo aprendido con enunciados cortos donde los alumnos dicten al docente o
ellos lo escriban.
Estas estrategias permiten al alumno reforzar los conocimientos por medio de la
recapitulacin, apoya en su realizacin para que se apropie del conocimiento,
favorece el aprendizaje y el desarrollo de los procesos de sentido y significado,
metacognicin y transferencia de lo que aprende.
 5.El Momento E. La evaluacin y celebracin de lo aprendido.
La Evaluacin de los aprendizajes. Evaluar es dar juicio de valor sobre algo o
alguien. Constantemente estamos evaluando de manera consiente o no todo lo
que nos rodea, e incluso tambin lo hacemos sobre nosotros mismos: cmo nos
sentimos, cmo lucimos, etctera. La evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes en el proceso de enseanza es de suma importancia. En ella lo que se
valora es lo que los alumnos aprenden y cmo lo hacen.
El aprendizaje es un proceso y no una actividad puntual final; es una serie de
acciones del ser humano orientadas hacia determinadas metas que involucran a
la totalidad de la persona y que le permiten adquirir conocimientos, habilidades,
actitudes y valores y, por lo tanto, estimula su desarrollo y autorrealizacin.
La evaluacin es recuperacin de los aprendizajes y, a su vez, un momento de
aprendizaje por si mismo. Es la valoracin que se realiza con el fin de determinar
qu aprendizajes se lograron, cmo se obtuvieron, qu favoreci su logro, y
cules no se consiguieron y por qu.
Evaluar el aprendizaje de los alumnos es mucho ms que la medicin que se
pretende con un examen y que se expresa mediante una calificacin que permite
otorgar una acreditacin ante la sociedad.
Recurso para evaluar el Portafolioconsiste en guardar documentos que proporcione
evidencias del proceso de aprendizaje de los alumnos. Es la recopilacin, seleccin,
organizacin.
Estrategia del diario;consiste en llevar un diario individual, de equipo o grupal, que
permita describir las actividades realizadas durante la jornada del da, as como la
evaluacin de los que participan.
Estrategia de rubrica;considerar este instrumento de evaluacin para que los
integrantes de los equipos permita valorar su participacin, evaluar evidencias del
trabajo, su actitud, respeto, valor hacia los dems.

6.El Momento I. Interdependencia social positiva entre los miembros de un

grupo para aprender.
El aprendizaje cooperativo es tambin conocido como aprendizaje entre colegas
por la importancia que se le da en la tarea de aprender, a la funcin de las
relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo. Desde el punto de
vista del grado de relaciones de las personas entre s para resolver una tarea,
tomar una decisin, acometer un proyecto, son tres las posibles posiciones:
dependencia, independencia e interdependencia.
Dependencia
El alumno necesita siempre y en todo momento de otra persona para efectuar la
tarea. Si no recibe ayuda no es capaz de realizarla. El nivel de desarrollo
cognoscitivo y tambin de su voluntad no le permite pensar por s mismo, al
menos no en el nivel de exigencia que la actividad demanda.
Independencia
El alumno tiene el nivel de desarrollo de los procesos cognoscitivos y volitivos que
le permite afrontar por s mismo y con xito la tarea asignada; ms an, disfruta
su realizacin y el resultado que obtiene, lo que no significa que para llegar a
realizarla independientemente no requiera una pequea ayuda.
La educacin y la enseanza, tanto en el hogar como en la escuela, deben
orientarse precisamente a la independencia cognitiva y afectiva que le permita al
nio, adolescente y joven ser competente en diferentes condiciones de
realizacin. Pero la sociedad contempornea por una parte- y la propia
naturaleza humana, plantean la necesidad de las relaciones entre las personas
para crecer, ser felices y trascender.
Interdependencia
La interdependencia social positiva es la relacin que se establece entre los
alumnos de un grupo para compartir procesos y resultados de su actividad
escolar, lo que no significa de manera alguna que en todo momento de la clase
permanezca trabajando en equipo. La relacin de interdependencia, tan favorable
para el desarrollo infantil, no debe inhibir el desarrollo de la independencia de
todo sujeto que aprende.
La interdependencia supone un buen nivel de desarrollo de la independencia de
los miembros del equipo y es precisamente sta la que hace que el intercambio y
la cooperacin aporten, en lo individual y en lo grupal, mayor crecimiento y
tambin satisfaccin. Sin embargo, ello exige que los alumnos desarrollen
habilidades sociales que lo faciliten y hagan posible.
Control del tiempo;Es preciso tomar el tiempo de trabajo de esta manera se evitaran
los tiempos muertos o llegar con los equipos a un desorden, es importante precisarlo
antes del inicio el trabajo, el docente es quien debe controlarlo cuidadosamente,
empleando un cronometro el reloj de pared quien los mismos nios puede observarlo,
para llevar el control grupal de los equipo alertando a los equipos segn el ritmo y
concentracin del trabajo, tambin docente puede guiar en motivar a los integrantes
de los equipos a que revisen su trabajo y lo enriquezcan.
Estrategia de la galera;esta estrategia de interdependencia social positiva, se refiere a
realizar una expo, que consiste en colocar en diversos sitios del espacio ulico, los
resultados del trabajo de los equipos e invitar a todos los del grupo a que visiten la
muestra, para reflexionar su contenido y contribucin de cada equipo, cada uno de los
integrantes de equipo vaya aportando los procesos que llevaron para la elaboracin
del mismo.
Estrategia de la enseanza reciproca;es una de las estrategias que aseguran su
eficiencia en el aprendizaje, mejor conocida como t y yo hace referencia que no
hay mejor maestro que un nio que otro de su propia edad, quien se convierte en el
mejor maestro de otro compaero. Esta estrategia consiste en colocar a dos nios con
las sillas encontradas,de tal forma que el hombro derecho de uno de ellos, coincida
con el hombro del otro o (bien izquierdo con izquierdo), esto ayuda al intercambio de
la informacin, es de recomendar que previamente acuerden la distribucin orientada
 de una lectura, ponerse de acuerdo quien inicia la lectura y quien despus, mientras
uno lee, el otro escucha, y acordar quien ensea de lo que leen, asa sucesivamente
hasta que termine la lectura

7.El Momento SSMT. Sentido, significado, metacognicin y transferencia.

Este momento en una clase de aprendizaje cooperativo est dedicado a la toma
de conciencia para aprender, convencido de que el aprendizaje es la va para el
desarrollo humano, siempre y cuando se reflexione sobre los procesos y
resultados de nuestro quehacer cotidiano.
Ahora bien, para que se d un conocimiento personal y de los que nos rodean, se
requiere una reflexin, y esto se logra de manera intencionada mediante
ejercicios que promueven un pensamiento que haga posible que, tanto la
informacin que se recibe como el tipo de respuesta que se obtiene, pasen por
una reflexin personal y colectiva.

Por su naturaleza y finalidad de entrenar los pensamientos y sentimientos, este

momento debe permear a todos los momentos restantes de la clase. Su valor
independiente se justifica en ciertos y determinados objetivos, pero debe estar
presente en el momento de activacin, en el procesamiento de la informacin, en
el de interdependencia social positiva, en el de recapitulacin, en el de la
evaluacin y en el de orientacin de la atencin. La reflexin equivale a detenerse
a pensar, en tomar conciencia sobre algo de la realidad que nos circunda, pero
tambin de nuestra propia realidad, y se da en los tres tiempos: el antes, el ahora
y el despus: Qu hice, cmo lo hice, cmo me sent? Qu estoy haciendo?,
Cmo lo estoy realizando? Qu voy hacer? Cmo, para qu y por qu?

Estrategias para el desarrollo de la metacognicin;El prefijo meta,equivale a ms

all y el termino cognitivo, a conocimiento, por lo que literalmente metacognicin
significams all del conocimiento, es pensar sobre el pensamiento, toma de
conciencia de que se hace, se piensa, cmose hace, cmo se piensa, saber qu
hacer, y saber cmo y cundo hacer las cosas, habilidad para saber lo que sabemos y
lo que ignoramos, habilidad para seleccionar y poner en practica unas estrategias que
nos permita obtener la informacin que necesitamos para realizar una tarea o
actividad, estar conscientes de nuestros pasos y estrategias durante la solucin de un
problema.Este tiene que ver con el monitoreo de lo que estoy haciendo, cmo lo estoy
realizando, cmo me siento, qu debo rectificar, mejorar o cambiar.
Para desarrollar esta estrategia con los alumnos se recomienda realizar los siguientes
ejercicios;
Parafrasear:a) Despus de dar la orientacin de un tema o ejercicio, tarea o actividad,
pedir a los nios que expresen con sus propias palabras que van hacer, cmo y para
que, el docente escuche con atencin, este atento hasta que los alumnos segn lo
mencionen tengan completa la informacin, de tal forma que ellos percaten la
conciencia del sentido de la orientacin.
 b) El docente brinde la oportunidad de que el alumno exprese con sus propias
palabras la respuesta o pregunta o bien sus dudas o comentarios, esto refleja a los
alumnos sus propias ideas.c) El docente brinde la oportunidad de orientar a los
alumnos a parafrasear loledo de manera mentalmenteverbalmente o por escrito.
Recapitular lo hecho; a) El docente solicite a los alumnos que mentalmente, de forma
escrita o verbalmente conteste personalmente algunas preguntas como son;Que
hicimos? Cmo lo hicimos? Cmo me siento?, si vuelvo a realizar la tarea, Qu
cambiara?Qu no hara? Y Qu debo hacer, en cambio?
b) El docente promueva la reflexin de sus alumnos entorno a lo metacognitivo, llevar
al alumno a que reflexione sobre los procesos que le llevo para permitirle aprender un
contenido determinado, proponga el evitar conformarse con solo recuperar, repasar lo
conocido en clase, sino llegar ms all de lo que ya se conoci.
En estas estrategias apoyan que los alumnos conozcan su forma de aprender, como
pueden realizarlo mejor, reflexionar, encuentren sus propias estrategias para aprender.
Es importante que lleven una autoevaluacin reflexiva, con el fin de favorecer el
proceso de metacognicin.
Estrategias par el desarrollo de la transferencia; Esta se refiere a la transferencia que
estimulan de manera explcita, que el alumno encuentre utilidad de lo que aprende
para ponerlo en prctica en su vida, cuando lo necesite emplear. Es esencial que los
aprendizajes sean significativos capaces de hacer real lo que aprender para hacerlo
realidad, til en su trayecto formativo de sus vidas.
Ejercicio para favorecer el desarrollo de la transferencia:
1.-Para qu te sirve lo tratado hoy en clase?(responde mentalmente, por escrito o
verbalmente); En tu propia vida. Para los dems. Para la sociedad.
2.- Cmo podras hacer uso de lo aprendido?;
De manera inmediata. En lo futuro. En el pasado, si lo hubieras sabido.
3.- Cmo puedes relacionar lo aprendido hoy con otros temas o contenidos?
4.- Imagnate una situacin donde puedas aplicar lo que aprendes hoy. Pinsalo y despus te
dispones a expresarlo.
5.- A qu te comprometes este nuevo aprendizaje?
6.- En el futuro, qu quisieras aprender al respecto? Y como lo haras? Cmo ayudaras a
tu comunidad?

EDUCACIN
LIBRE
IMPROVISACIN